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《釣魚的啟示》教學(xué)反思3篇
身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的《釣魚的啟示》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《釣魚的啟示》教學(xué)反思1
今天，在教學(xué)《釣魚的啟示》時，當(dāng)學(xué)生在討論交流“父親為什么要放了這條大鱸魚”時，開始階段，學(xué)生都聯(lián)系課文上下文和自己的生活經(jīng)驗，談出了自己的看法，基本都比較正確。可比較愛鉆牛角尖的王明軒忽然說：“爸爸放了大鱸魚，是為了做給兒子看�！蓖瑢W(xué)們一聽，先是一愣，接著議論紛紛。說實話，這一觀點實在出乎我的意料。但我冷靜下來一想，對于我們中國人，在“禁釣時間內(nèi)收起禁釣的魚”這們的事不是司空見慣嗎？那“做給兒子看”這不也是大有人在嗎？但在國外，由于國情的不同，由于素質(zhì)的不同，“放回鱸魚”這又是最正常不過的了。
于是，我立刻就追問了一句：“那你認為，如果沒有兒子在場，父親是不會放了這條鱸魚的？”回答是肯定的。接著，我又進一步追問同學(xué)們：“如果是你，你會想些什么？你會怎么做？為什么？”讓同學(xué)們圍繞這個問題展開辯論。大家的積極性一下就被調(diào)動起來，課堂氣氛立刻活躍起來。一陣辯論后，大家得出一個共同結(jié)論：那條鱸魚必須放，因為我們都應(yīng)該自覺的遵守已經(jīng)制定好的規(guī)則。我馬上告訴他們：“自覺，是每個公民應(yīng)有的好修養(yǎng)。只有自覺遵守規(guī)則，自然才能和諧，社會才能安定，人身才能安全。就像我們對待交通規(guī)則一樣，如果你能自覺地去遵守，你的人身安全就多一些。正是有一些人在沒有交通警察看見的情況下，違反了道路交通安全規(guī)則，才造成了車毀人亡的慘劇�！边@樣一來，本來有點難以理解的課文主題，就在同學(xué)們的.討論之中，很輕松的完成了。
在閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的個性理解有很多。但有些問題，對于學(xué)生世界觀的形成起著非常重要的作用，這樣的問題決不能含糊其辭，一定要有一個正確的導(dǎo)向。
《釣魚的啟示》教學(xué)反思2
《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué)，是為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法，對蘊含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學(xué)得懂，又學(xué)得搞笑呢？我覺得課堂就應(yīng)簡潔、扎實。
先說簡潔。我在認真研讀教材后，將本課時的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三點：1、認識11個生字，指導(dǎo)書寫“濺”“踐”“誡”三個生字，明白“沮喪”等詞語；2、正確、流利、有感情地朗讀課文，準(zhǔn)確而簡練地概括文章的主要資料；3、明白課文資料，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的情緒變化，感悟“一事一議”、“將情緒變化融入情節(jié)”的寫作方法。以上目標(biāo)，貼合小學(xué)高年段的特點，具有很強的操作性，在教學(xué)過程中得到了很好的落實。
文章資料的學(xué)習(xí)，擯棄了煩瑣的追問，用“放與留”這一大問題進行整合。在探究“放與留”的過程中，體會作者復(fù)雜的情緒變化，明白父親的良苦用心，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。與此同時，緊緊抓住父子倆的一段對話，讀悟結(jié)合，層層深入，讀出了情趣，讀出了意味。
再說扎實。學(xué)習(xí)生字時，教師選取帶有共性的`、學(xué)生易錯的問題進行指導(dǎo)；概括文章主要資料，教師進行提煉，并要求“同桌互練習(xí)”；在學(xué)生閱讀時，教師要求勾畫、批注；在學(xué)生交流時，教師隨機進行點化；在學(xué)生朗讀時，教師進行指導(dǎo)和評點；……教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)，我都在發(fā)奮將其落到實處。在概括完文章主要資料后，總結(jié)出“一事一議”的寫作方法；在學(xué)習(xí)“留下”的資料時，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句，感受作者的情緒變化，并體會“心理活動描述”的好處；在朗讀父子對話中，感受“強烈比較”的喜劇效果，感悟語言文字的完美。
在公開課的路上我只是踏上了起點，期望以后的路上我能更腳踏實地，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
《釣魚的啟示》教學(xué)反思3
《釣魚的啟示》是小學(xué)五年級上冊第四單元中的首篇課文。本單元導(dǎo)讀明確指出：要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會作者從中得到的啟示。抓住關(guān)鍵詞語，體會這些詞語的含義及表達效果。在“簡簡單單教語文、完完全全為學(xué)生、扎扎實實求發(fā)展”的新教學(xué)理念指導(dǎo)下，在葉校長“一課一得”“定準(zhǔn)核心目標(biāo)”的要求下，我精心設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)，我在教學(xué)上，孩子們在學(xué)習(xí)上，都有了一些收獲。
第一次磨課，我把核心目標(biāo)定為：理解父親要“我”將鱸魚放回湖中的理由，抓住關(guān)鍵句子，聯(lián)系生活實際讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，從中獲得道德實踐的勇氣和力量。遷移運用，寫出自己從生活中一些類似經(jīng)歷中所出的感悟或從文中得到的一些感悟。備課時總覺得課很“散”，沒有一條主心骨，很難往下備。上課時，也覺得知識點繁多，最后學(xué)生獲益卻很少。課后，葉校長就引導(dǎo)我看我所定的核心目標(biāo)，再讓我結(jié)合單元導(dǎo)讀的要求、本文課后練習(xí)第三題，以及口語交際、習(xí)作要求，最后想想核心目標(biāo)應(yīng)該怎么樣修改，才能成為主心骨，把一節(jié)課有層次的串起來，讓學(xué)生真正受益？經(jīng)過他這樣一步步的引導(dǎo)，我意識到了“一課一得”才能真正給予學(xué)生更多，在本課眾多的知識點中，有一點是在單元導(dǎo)讀、課后習(xí)題、口語習(xí)作要求中都要求學(xué)生掌握的，這一點就是——讀書方法。這一課的語言訓(xùn)練點，應(yīng)該明確為：讀書方法。本課的核心目標(biāo)應(yīng)調(diào)整為：學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句，結(jié)合上下文和生活實際，體會其深刻含義的讀書方法。而并非是我以前定的“抓住關(guān)鍵句子，聯(lián)系生活實際讀懂‘我’從鱸魚這件事中所獲得的啟示”，重點應(yīng)該放在讀書方法的學(xué)習(xí)，而并非獲得啟示。課文無非是個例子，我們教學(xué)的重點，應(yīng)該重在“漁”的教授，而并非只是得到一篇文章中的“魚”。我應(yīng)該在我之前的核心目標(biāo)上加上“的方法”三個字，變成“抓住關(guān)鍵句子，聯(lián)系生活實際、上下文的方法讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示”。這樣一來，之前的備課，磨課中遇到的問題就迎刃而解了。
課上，我抓住關(guān)鍵詞句“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”解決主點：你怎樣理解我“實踐起來卻很難”？讓學(xué)生聯(lián)系實際談什么是“是”、什么是“非”？就釣魚這件事來說，什么是“是”、什么是“非”這么簡單的道理，為什么作者說實踐起來卻很難。自讀課文，聯(lián)系上下文展示討論：“作者難在哪里？”就在學(xué)生感受到了魚很誘人，放掉實在舍不得的時候，我讓學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，現(xiàn)在你就是手捧大鱸魚的小詹姆斯，你會怎樣想，怎樣做？引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞語的學(xué)習(xí)、理解、品味，深刻感受釣到大魚時的興奮、得意，被迫放掉大魚的痛苦、無奈，以及三十四年后的為之驕傲的情感變化。從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開，同時注重以讀為主，在讀中體驗，結(jié)合換位思考，學(xué)生真正的理解了作者實踐道德的“難”，也實現(xiàn)了文本的情、作者的情、向?qū)W生移情。此時，總結(jié)學(xué)習(xí)方法：先找關(guān)鍵詞句，再聯(lián)系生活實際、上下文理解，體會句子的深刻含義。在此基礎(chǔ)上，再解決副點：“父親實踐起來難嗎？”和“在人生的旅途中……誘惑人的‘魚’”，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)和自己的運用中鞏固學(xué)法。當(dāng)學(xué)生在討論：“父親實踐起來難在哪里”時，我點撥“父親是在用實際行動教育兒子不以惡小而為之，不以善小而不為；在面臨道德抉擇的時候，要自覺遵守道德，做一個堂堂正正的'人、大寫的人。此時的課堂氛圍達到了高潮，學(xué)生們的神情告訴我，他們正在內(nèi)化這一人文道德觀。這一情感體驗為后面的聯(lián)系生活實際理解“啟示”奠定了基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生紛紛說出自己生活中遇到道德難題做法時，他們的思想再次經(jīng)過了洗禮，他們的表達也得到了再一次的訓(xùn)練。這節(jié)課，在學(xué)習(xí)方法和人文教育上，學(xué)生們都是受益匪淺的。
此時，我終于弄明白了“一課一得”之所以讓學(xué)生“得”更多，源于“一得”的“一”就明確地指明了每一節(jié)課課堂教學(xué)目標(biāo)不可太多，也不可太泛，必須要有“一個核心教學(xué)目標(biāo)”。這樣一來，教學(xué)目標(biāo)聚焦了，圍繞一點展開學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的“學(xué)”就不是蜻蜓點水，走馬觀花了。堅持下去，學(xué)生自然就獲益良多了。正因如此，“定準(zhǔn)核心目標(biāo)”也就顯得更為重要了。只要我們能正確的理解教材把握教材，科學(xué)合理地進行取舍，每堂課都能突出一點，抓實一點，不僅是讓學(xué)生“學(xué)過了”更要“學(xué)會了”，做到真正、有效的“一課一得”，學(xué)生的收獲自然也會聚沙成塔的。
當(dāng)然在教學(xué)中，也存在不足。如引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評價朗讀的結(jié)果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。
在今后的教學(xué)實踐中，我會繼續(xù)努力、積極改進，讓語文課堂永遠不乏語文味，讓學(xué)生獲益更多。
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