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《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編整理的《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思1
最近在網(wǎng)上通過(guò)視頻，觀聽(tīng)了《陶罐和鐵罐》一課，再結(jié)合自己上過(guò)這課后的感受，具體有以下幾點(diǎn)反思：
一、認(rèn)識(shí)陶罐與鐵罐，了解何為陶罐
教學(xué)本課一般從板書(shū)課題入手，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字“陶”，觀察難字“罐”，看課文插圖認(rèn)識(shí)哪個(gè)是陶罐，哪個(gè)是鐵罐。然后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，或設(shè)問(wèn)：陶罐與鐵罐之間到底發(fā)生了什么事呢？由此，引領(lǐng)學(xué)生初讀課文。
課后，我在與學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)的學(xué)生，生活閱歷太淺，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，竟有相當(dāng)多的學(xué)生根本不知道“陶”為何物，更不知道“陶”具有易碎的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生對(duì)課文中鐵罐奚落陶罐的事件發(fā)生的可能性、合理性的理解就失去了基礎(chǔ)，對(duì)鐵罐恃強(qiáng)凌弱、咄咄逼人的理解就大打折扣。難怪在課堂上，學(xué)生對(duì)課文寓意的理解始終浮于表面。
二、以角色的情感變化為線索
在教學(xué)時(shí)，教師能抓住課文中描寫(xiě)陶罐和鐵罐神情的關(guān)鍵詞語(yǔ)，去引導(dǎo)學(xué)生讀出角色在不同情境下的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，理解角色的情感，如鐵管的傲慢、輕蔑、惱怒等，陶罐的謙虛、爭(zhēng)辯等，直至學(xué)生把課文讀得生動(dòng)、活靈活現(xiàn)。
這樣的教學(xué)，把握重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)情感，通過(guò)感情朗讀來(lái)表情達(dá)意，抓住了語(yǔ)文教學(xué)的根本——文本學(xué)習(xí)，值得肯定。然而，教學(xué)僅止于此是不到位的。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)只是抓住了鐵罐奚落陶罐過(guò)程的一部分，忽視了情感發(fā)展的軌跡，忽視了對(duì)情感線索的整體把握，教學(xué)內(nèi)容顯得零碎。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整體感悟鐵罐“傲慢——輕蔑——惱怒”的`情感升級(jí)過(guò)程，整體感悟陶罐“謙虛——爭(zhēng)辯——不再理會(huì)”的情感發(fā)展線索。
三、陶和鐵的變化與其長(zhǎng)短的關(guān)系
滄海桑田，陶罐與鐵罐會(huì)有怎樣的變化呢？課堂上老師會(huì)順著故事提問(wèn)，如：想象，世界上會(huì)發(fā)生什么事情？想一想，它們之間還可能發(fā)生什么事情？陶罐會(huì)有多大價(jià)值？聽(tīng)了陶罐的尋找的話，鐵罐會(huì)怎么想，怎么說(shuō)？等等，諸如此類。這些問(wèn)題顯得零碎，有的還偏離了教學(xué)的目標(biāo)與重難點(diǎn)。實(shí)際上，這部分內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)陶罐對(duì)鐵罐的既往不咎，認(rèn)識(shí)陶罐寬容的形象和關(guān)切朋友的情誼，認(rèn)識(shí)陶罐雖然易碎但永不腐朽、鐵罐雖然堅(jiān)硬但容易腐爛的特點(diǎn)，進(jìn)而理解人各有長(zhǎng)短，應(yīng)正確對(duì)待“長(zhǎng)”“短”的寓意。
四、解決問(wèn)題，理解文意
陶和鐵因不同的質(zhì)地而具有不同特點(diǎn)。鐵罐堅(jiān)硬，不怕摔打；陶罐易碎，經(jīng)不起碰撞，這是故事得以發(fā)生、發(fā)展的基礎(chǔ)。讓學(xué)生了解陶罐和鐵罐的特點(diǎn)是教學(xué)的第一步，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵一步，它對(duì)理解鐵罐驕橫的性格，對(duì)理解角色的“長(zhǎng)”“短”及其變化具有奠基性的作用。教學(xué)中，只要抓住“陶罐和鐵罐的變與不變”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，便能引導(dǎo)學(xué)生集中精力，深刻理解，教學(xué)自然簡(jiǎn)潔、高效。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思2
在上課前，我在班里問(wèn)了一下孩子們，你們覺(jué)得哪篇課文最搞笑，孩子們都覺(jué)得《陶罐和鐵罐》最搞笑。所以我選取了這篇課文。
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的課文，主要透過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢，無(wú)禮和陶罐的謙虛，友善，都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。因此，對(duì)話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要資料。那么，以什么作為指導(dǎo)對(duì)話朗讀的突破口呢我在課前反復(fù)研讀課文，找到了"奚落"這個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ):陶罐和鐵罐所有的對(duì)話，不就是"怎樣奚落"和"怎樣對(duì)待奚落"嗎于是，整節(jié)課以初步掌握主要資料，理解"奚落"的意思開(kāi)始后，就用"鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的"這個(gè)問(wèn)題直奔主題，導(dǎo)入新課。
接下來(lái)，讓孩子們透過(guò)讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫(huà)下來(lái)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)一步體會(huì)奚落的含義。對(duì)話的朗讀指導(dǎo)，怎樣才能做到求真，求實(shí)，求趣呢這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，就是具體，生動(dòng)的神態(tài)，動(dòng)作描述，使鐵罐，陶罐的形象更加鮮明突出。學(xué)會(huì)抓住鐵罐，陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來(lái)讀出陶罐和鐵罐的表情，最后分主角朗讀課文。也是孩子們對(duì)課文理解的升華。
課文的10-17自然段，資料簡(jiǎn)單易懂，所以我請(qǐng)孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的資料說(shuō)一說(shuō)，了解兩個(gè)罐子各自不同的`結(jié)局。其余的不再做更多的講解。
之后，用"讀完這個(gè)故事，你想到了什么"這個(gè)問(wèn)題回歸整體，引發(fā)學(xué)生在充分理解課文資料的基礎(chǔ)上談見(jiàn)解，說(shuō)感想，理解課文講的道理，學(xué)習(xí)全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，孩子們學(xué)習(xí)情緒很激昂，很踴躍。但我覺(jué)得從我自身的素養(yǎng)來(lái)看，還有很多不足之處。如:我的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠簡(jiǎn)潔到位，不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂上的意外。上課時(shí)總有點(diǎn)慌，生怕時(shí)間不夠，心里總想著這個(gè)環(huán)節(jié)快完，快點(diǎn)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，這也是我每次上完課后最遺憾的地方。我想多鍛煉必須會(huì)有長(zhǎng)進(jìn)的。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思3
這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的'謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
一、抓對(duì)話、重朗讀
課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如：通過(guò)“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！” 可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說(shuō)呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，教師檢查學(xué)生自讀的情況。提出問(wèn)題、組織討論的方式進(jìn)行檢測(cè)：陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的？讓學(xué)生找出對(duì)話部分，反復(fù)讀，根據(jù)課文對(duì)陶罐、鐵罐語(yǔ)言、神態(tài)的具體描寫(xiě)，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無(wú)禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。
課文的第一部分主要寫(xiě)鐵罐是怎樣奚落陶罐的。為了讓學(xué)生熟讀精思，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，確保讀書(shū)人人參與，在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，首先采取男、女生分組朗讀競(jìng)賽，再次是師生品評(píng)。在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語(yǔ)調(diào)溫和些，拖長(zhǎng)一點(diǎn)，語(yǔ)氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語(yǔ)調(diào)平緩些，語(yǔ)氣溫和些，給人以謙虛樸實(shí)之感。通過(guò)品讀、比較、分析，讓學(xué)生感悟：鐵罐一次又一次傲慢無(wú)理，而陶罐雖然謙虛，但能據(jù)理力爭(zhēng)。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn)，提高思想認(rèn)識(shí)，為理解寓意作鋪墊。
二、以對(duì)比、悟品格
在品析人物對(duì)話時(shí)，采用對(duì)比的方法，讓學(xué)生體會(huì) 陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過(guò)去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：在這里鐵罐的可悲下場(chǎng)和陶罐不朽的價(jià)值形成了鮮明的對(duì)照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟；陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。
教學(xué)本課，我感覺(jué)備課備得比較透徹，但自己的教學(xué)語(yǔ)言、組織教學(xué)方面有待于進(jìn)一步的提高。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思4
每次講完課，我都忍不住反思：學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎？聽(tīng)懂了嗎？今天課堂結(jié)束，我開(kāi)始梳理自己的講課：《陶罐和鐵罐》是一篇有趣的童話故事，課文講述了在國(guó)王的御廚里驕傲的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，許多年以后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。課文以陶罐和鐵罐精彩的對(duì)話以及對(duì)它們動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，展開(kāi)故事情節(jié)，刻畫(huà)了一個(gè)謙虛友善和傲慢無(wú)禮的人物形象，從而告訴人們：每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，我們應(yīng)該相互尊重，和睦相處。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛友善；理解課文蘊(yùn)含的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我主要抓住以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
一、抓住重點(diǎn)詞句，品味人物形象。
本節(jié)課，課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，學(xué)生比較喜歡。所以在課前通過(guò)讓學(xué)生自讀任務(wù)單，觀看微視頻，自讀課文圈畫(huà)重點(diǎn)等方法進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同動(dòng)作和神態(tài)的詞語(yǔ)，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如：通過(guò)“你敢碰我嗎？”鐵管傲慢的說(shuō)�！昂湍阍谝黄穑腋械叫邜u，你算什么東西！”鐵管帶著更加輕蔑的神氣�？梢钥闯鲨F罐的自以為是，傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢，鐵罐兄弟�！碧展拗t虛地回答�！昂伪剡@樣說(shuō)呢？我們還是和睦相處吧”，可以看到陶罐的謙讓寬容。抓住重點(diǎn)的詞句品讀，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了陶罐和鐵罐鮮明的人物形象，而且給學(xué)生在習(xí)作方面以引領(lǐng)。
二、多種形式朗讀，明白蘊(yùn)含道理。
在感悟人物性格的.基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，在朗讀環(huán)節(jié)，我不是拋磚引玉，而是鼓勵(lì)小組自我展示，其他小組評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)生朗讀后我又一“競(jìng)賽者”的角色來(lái)挑戰(zhàn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在潛移默化中把朗讀時(shí)要注意的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作呈現(xiàn)給學(xué)生，與無(wú)形的教育達(dá)到了有形的目的。在我的激勵(lì)下同學(xué)們表演的欲望更加強(qiáng)烈，這時(shí)學(xué)生就會(huì)主動(dòng)通過(guò)演一演的方式詮釋人物形象，加深對(duì)“人物”的理解�？梢哉f(shuō)是水到渠成。自然對(duì)于課文所蘊(yùn)涵的道理有了深刻的領(lǐng)悟——“尺有所長(zhǎng)，寸有所短”。
在《陶罐和鐵罐》這一節(jié)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，我學(xué)到的、體驗(yàn)到的東西還有很多很多，雖然還有很多不足和遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯的寶貴財(cái)富，作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多、聽(tīng)更多、學(xué)更多、想更多，在永不停歇的學(xué)習(xí)中提高自己，使自己成為一個(gè)更加優(yōu)秀的老師！
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思5
《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，本篇課文趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國(guó)王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻沒(méi)有與它計(jì)較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看待別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，以及本課教材的特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)識(shí)事物規(guī)律，我制定了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)“陶、謙、虛”等10個(gè)生字；理解“奚落、輕蔑、懦弱、相提并論、和睦相處”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，能根據(jù)提示語(yǔ)讀出不同的語(yǔ)氣。
3．讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是：
讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，1.導(dǎo)入新課2.初讀感知3品讀課文4布置作業(yè)。
在教學(xué)中，我抓住以下幾點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)書(shū)面詞語(yǔ)，二是理解句子聯(lián)系，三是領(lǐng)悟寓意，揭示主旨。
一、學(xué)習(xí)書(shū)面詞語(yǔ)
這課需要學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)包括：奚落、傲慢、懦弱、輕蔑、和睦相處、相提并論等，這些詞語(yǔ)多是書(shū)面詞語(yǔ)，理解起來(lái)難度比較大，但是對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解的重點(diǎn)，因此，在教學(xué)中我根據(jù)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，我把這些詞語(yǔ)運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，如“奚落、輕蔑是聯(lián)系上下文理解”；“懦弱是采用換詞的方法理解”；“相提并論”是運(yùn)用查字典的方法理解；和睦相處則是結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)水平進(jìn)行理解。其余則放在教學(xué)中自然滲透。
比如，在教學(xué)“奚落”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，一開(kāi)始，我用導(dǎo)入下文的方式，鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？學(xué)生讀下面的對(duì)話，這樣對(duì)奚落有個(gè)初步的了解，使用語(yǔ)言諷刺別人。那么在下面的教學(xué)中，讀到課文的第四段，也就是鐵罐諷刺陶罐的話時(shí)，我又回過(guò)頭來(lái)，出示第一自然段中的話，讓學(xué)生理解“奚落”的意思，輕蔑的意思，這樣采用聯(lián)系上下文的方法理解，降低了學(xué)生理解的難度，更容易讀懂鐵罐的傲慢，和對(duì)陶罐的嘲諷。也為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
這樣做，目的是引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到詞語(yǔ)的存在，在詞語(yǔ)的表達(dá)方式上揣摩體會(huì)。
二、感受句子之間的聯(lián)系
中年級(jí)教學(xué)中，讀懂段落并運(yùn)用段落去表達(dá)是讀寫(xiě)訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容。這篇課文在三年級(jí)上冊(cè)，我覺(jué)得重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會(huì)句子和句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，為以后理解和學(xué)習(xí)段落做鋪墊。
課文第一個(gè)場(chǎng)景里，鐵罐的語(yǔ)氣神態(tài)變化十分明顯，由傲慢，到惱怒，再到火冒三丈，程度層層加深，我引導(dǎo)學(xué)生“鐵罐一直在嘲笑陶罐的什么短處？”讓學(xué)生回顧之前鐵罐說(shuō)了什么話，再讀懂這些話都是圍繞“陶罐易碎這個(gè)短處來(lái)說(shuō)的”，這樣也就更能體會(huì)鐵罐的傲慢和他不聽(tīng)別人的解釋、勸解，只是認(rèn)準(zhǔn)了自己的.長(zhǎng)處，更要拿自己的長(zhǎng)處去和別人的短處相比較。這樣的聯(lián)系，學(xué)生也能感受到鐵罐的蠻橫無(wú)理。回過(guò)頭來(lái)再讀課文，學(xué)生對(duì)課文的感受就會(huì)更深。
這樣教，學(xué)生就會(huì)在課上對(duì)課文有新的發(fā)現(xiàn)，新的領(lǐng)悟，同時(shí)受到閱讀能力的訓(xùn)練。
三、領(lǐng)悟寓意，揭示主旨
本篇課文說(shuō)明了一定的道理，事物的強(qiáng)弱或者人的長(zhǎng)處和短處不是一成不變的，在一定條件下可以轉(zhuǎn)化——要發(fā)展地看問(wèn)題。每個(gè)事物或者每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處——要全面地看問(wèn)題。在生活中我們不能用自己的長(zhǎng)處去比別人短處，更不能恃強(qiáng)凌弱——要和諧相處。
因此，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住課文中描寫(xiě)人物的語(yǔ)氣、表情、語(yǔ)言的詞句，認(rèn)真揣摩，感情朗讀體會(huì)作者所描寫(xiě)的生動(dòng)細(xì)致的畫(huà)面，鐵罐肆意欺凌弱者，他無(wú)緣無(wú)故地挑釁，侮辱對(duì)方時(shí)絲毫不留情面，總認(rèn)為自己不可一世，強(qiáng)調(diào)自己身份不一般，強(qiáng)調(diào)別人沒(méi)有資格和自己說(shuō)話甚至沒(méi)有資格表達(dá)觀點(diǎn)，直至最后欲將對(duì)方置于死地。我從陶罐為突破口，滲透尊重別人、平等對(duì)待、和諧相處的思想，突破教學(xué)難點(diǎn)。這其中，我力求發(fā)展語(yǔ)言、感受文化、滋養(yǎng)心靈為一體。
當(dāng)然，由于各種原因，在教學(xué)中還存在很多的問(wèn)題，比如，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠，評(píng)價(jià)不夠及時(shí)，引導(dǎo)不夠到位等等。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思6
本課通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展，具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，使鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛形象躍然紙上。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的四次對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如：通過(guò)“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說(shuō)呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。并通過(guò)練習(xí)讀、指名讀、賽讀、分角色讀等多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生走文本，通過(guò)品讀、比較、分析，讓學(xué)生更深刻地了解了陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)添加提示語(yǔ)這一環(huán)節(jié)，再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言概括的`能力這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn)，提高思想認(rèn)識(shí)，為理解寓意作鋪墊。
但是，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，文章的人物對(duì)話描寫(xiě)非常精彩，特別是在提示語(yǔ)中加入神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)后，讓讀者一下子感知了陶罐和鐵罐和形象，這時(shí)學(xué)生了解對(duì)話特點(diǎn)、學(xué)習(xí)提示語(yǔ)的好機(jī)會(huì)，為此我學(xué)習(xí)完本課后，我增加了一個(gè)環(huán)節(jié)，體會(huì)寫(xiě)法，也就是抓住最突出的提示語(yǔ)。讓孩子通過(guò)比較四次對(duì)話，發(fā)現(xiàn)提示語(yǔ)加入神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)后，人物形象更鮮活，更生動(dòng)。發(fā)現(xiàn)人物對(duì)話獨(dú)立成段使文章結(jié)構(gòu)更清晰，這樣逐漸把一些人物的對(duì)話方法滲透給孩子，相信隨著年級(jí)的升高，他們會(huì)在寫(xiě)作中逐步運(yùn)用這種寫(xiě)法。
備課、磨課的過(guò)程是痛苦，但是經(jīng)歷蛻變后的喜悅是旁人無(wú)法體會(huì)的，通過(guò)這次講課，感覺(jué)自己收獲頗多，在以后的教學(xué)中，我一定會(huì)一路思考，一路前行。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思7
我在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，圍繞“思考練習(xí)”中的問(wèn)題，在教學(xué)中放手讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，演一演，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果頗佳。
我采取了以下做法：
1、聽(tīng)一聽(tīng)，畫(huà)一畫(huà)，體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)。我讓學(xué)生聽(tīng)完課文后，讓學(xué)生添畫(huà)表情后問(wèn)：“你為什么要這樣畫(huà)？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“鐵罐在說(shuō)話時(shí)十分生氣，后來(lái)還惱羞成怒，大發(fā)雷霆，所以我要畫(huà)出它雙眉豎起，兩眼圓瞪的樣子”。一位學(xué)生畫(huà)完陶罐的表情后說(shuō)：“我想表現(xiàn)陶罐當(dāng)時(shí)的謙虛，說(shuō)話時(shí)心情的平靜。所以它的表情應(yīng)該是笑瞇瞇的”。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、得到了鍛煉，又把握了“人物”的內(nèi)心活動(dòng)，為理解寓意奠定了基礎(chǔ)。
2、讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，抓住“人物”的特點(diǎn)。閱讀課文時(shí)，讓學(xué)生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說(shuō)的話。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話，我再讓學(xué)生畫(huà)出描述鐵罐說(shuō)話時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ)，想象鐵罐說(shuō)話的神情。學(xué)生很快抓住了“傲慢”“輕蔑”“惱怒”這些詞語(yǔ)；在理解這些詞語(yǔ)之后，學(xué)生再讀句子，將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致。
3、讓學(xué)生演一演，加深對(duì)“人物”的理解。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì)“人物”的'內(nèi)心活動(dòng)后，我便讓出講臺(tái)給學(xué)生表演。學(xué)生先選定自己樂(lè)于表演的角色，再戴好頭飾，按課文中所描述的“人物”的語(yǔ)言、表情進(jìn)行表演。我還鼓勵(lì)他們加上自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作。學(xué)生的表演可以說(shuō)是繪聲繪色，博得了我和同學(xué)們會(huì)心的笑。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，同時(shí)無(wú)論是表演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的理解。這樣一來(lái)，課堂再不是我的獨(dú)角戲，而是成了他們的舞臺(tái)。
在上述畫(huà)、說(shuō)、演的基礎(chǔ)上，我抓住時(shí)機(jī)出示“思考練習(xí)”的問(wèn)題：許多年過(guò)去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？學(xué)生讀課文后，我先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比陶罐和鐵罐最終的結(jié)局，學(xué)生能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無(wú)影無(wú)蹤了，而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說(shuō)一說(shuō)是不是喜歡陶罐，為什么喜歡或不喜歡。學(xué)生有的說(shuō)喜歡陶罐，因?yàn)樗獗砉鉂�、樸素、美觀；有的說(shuō)喜歡陶罐，因?yàn)樗咽呛苡袃r(jià)值的古董；有的說(shuō)喜歡陶罐，因?yàn)樗t虛，對(duì)人友好、善良。學(xué)生各抒己見(jiàn)，學(xué)習(xí)情緒高漲。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉，也加深了對(duì)文章寓意的理解。
在設(shè)計(jì)教學(xué)中，我嘗試了放手讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，演一演，學(xué)生更主動(dòng)參與課堂。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思8
“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”，這是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本要求，也是我這節(jié)課的設(shè)計(jì)主旨。整節(jié)課緊扣“讀、思、練”三字進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡最大可能追求語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，做到生本高效。
1、研讀文本，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)，尋找教學(xué)的突破口。
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的課文，主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。我在研讀教材時(shí)把握五點(diǎn)，即“教材、課標(biāo)規(guī)定了什么教學(xué)內(nèi)容？學(xué)生已經(jīng)掌握的有哪些？哪些內(nèi)容學(xué)生通過(guò)自學(xué)就可掌握？什么學(xué)習(xí)內(nèi)容需要教師的幫助？哪些內(nèi)容無(wú)能力學(xué)習(xí)？”，明確了學(xué)生一讀課文就能知道鐵罐是傲慢的，陶罐是謙虛的，而要讀好人物不同的語(yǔ)氣則需要老師的指導(dǎo)，明白寓言的道理是需要老師幫助的。因此在制定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，我確定了[教學(xué)重點(diǎn)]指導(dǎo)讀好人物對(duì)話，分角色朗讀課文。[教學(xué)難點(diǎn)]通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確全面地看待事物，懂得“每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的`做人道理。那么，以什么作為指導(dǎo)對(duì)話朗讀的突破口呢？我和指導(dǎo)老師反復(fù)研讀課文，找到了“奚落”這個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)：陶罐和鐵罐所有的對(duì)話，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對(duì)待奚落”嗎？于是，整節(jié)課以初步掌握主要內(nèi)容、理解“奚落”的意思開(kāi)始后，就用“鐵罐是怎么奚落陶罐的？”這個(gè)問(wèn)題直奔主題，導(dǎo)入新課。
2、以生為本，以讀為本，以讀帶講。
我讓孩子們通過(guò)讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫(huà)下來(lái)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)一步體會(huì)奚落的含義。對(duì)話的朗讀指導(dǎo)，怎么才能做到求真、求實(shí)、求趣呢？這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，就是具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。對(duì)話的朗讀指導(dǎo)就根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)分成三部分，有層次地展開(kāi)，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)：第一部分采用生生互評(píng)、師生互評(píng)的方式，結(jié)合神態(tài)引導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐和陶罐的對(duì)話。特別是鐵罐惱怒的話。鐵罐和陶罐最后一次的對(duì)話，讓孩子們自己讀書(shū)，在括號(hào)里填上合適的詞并讀一讀。全班交流展示，品讀語(yǔ)句，感悟鐵罐是怎樣一次次奚落陶罐的。第二部分練習(xí)分角色朗讀人物對(duì)話。考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，我先讓他們對(duì)子練習(xí)，給他們準(zhǔn)備的時(shí)間，再請(qǐng)兩名學(xué)生展示。第三部分分男女生讀，老師讀旁白。把所有對(duì)話連起來(lái)練讀，這是在前面充分練讀基礎(chǔ)上的總體回歸，也是孩子們對(duì)課文理解的升華，還是內(nèi)化語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的訓(xùn)練。
課文的10-17自然段，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，所以我請(qǐng)孩子們先自己讀課文，再把自己讀懂的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，了解兩個(gè)罐子各自不同的結(jié)局。其余的不再做更多的講解。
3、注重了語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。
語(yǔ)文教學(xué)，要千方百計(jì)地把寫(xiě)“擠”進(jìn)課堂，但如何才能“擠”得巧“擠”得妙，讓學(xué)生樂(lè)于接受，易于表達(dá)？在本課的結(jié)尾，我設(shè)計(jì)了“拓展延伸”，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)童話故事，“假如鐵罐還沒(méi)有完全消失，經(jīng)過(guò)這件事情后，他們之間又會(huì)發(fā)生什么事呢？寫(xiě)一篇童話故事！”這一環(huán)節(jié)，不僅把寫(xiě)巧妙地“擠”進(jìn)了課堂，學(xué)生把描寫(xiě)神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)，也運(yùn)用到寫(xiě)作里，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，而且也豐富了文本內(nèi)涵。
4、注重了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第八九自然段時(shí)，我讓學(xué)生在括號(hào)里填上表現(xiàn)鐵罐語(yǔ)氣的合適的詞語(yǔ)，并提高了要求，讓學(xué)生填個(gè)四字詞語(yǔ)。通過(guò)這個(gè)練習(xí)，不但訓(xùn)練了學(xué)生恰當(dāng)使用詞語(yǔ)的能力，也讓學(xué)生積累了語(yǔ)言。
這節(jié)課的教學(xué)，比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們?cè)谡n堂上學(xué)得主動(dòng)，練得積極，以極大的熱情投入到對(duì)話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺(jué)到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮，這時(shí)，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了！
大家常說(shuō)：課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也如此。我應(yīng)該更關(guān)注孩子們課堂表現(xiàn)的細(xì)節(jié)，再指導(dǎo)孩子們對(duì)鐵罐和陶罐的心理做更深的探究。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思9
《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。教學(xué)中，抓住陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)人物性格特點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育。
一、抓住對(duì)話，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。
課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，學(xué)生比較喜歡。教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
課文的第一部分主要寫(xiě)鐵罐是怎樣奚落陶罐的。抓住“奚落”這個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，對(duì)“傲慢、輕蔑、和睦相處”等重要詞語(yǔ)加以理解，以及陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，進(jìn)一步體會(huì)奚落的含義，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。比如：通過(guò)“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢，鐵罐兄弟�！薄昂伪剡@樣說(shuō)呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。
在講解“輕蔑”一詞，我查閱了資料，利用字理理解，讓學(xué)生感受這個(gè)蔑字，還讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作體會(huì)人物的內(nèi)心想法，從而理解文本。這也是本堂課的`一個(gè)亮點(diǎn)，給聽(tīng)課老師留下了深刻的印象。這對(duì)于學(xué)生正確全面認(rèn)識(shí)陶罐和鐵罐有很大的幫忙。
二、關(guān)注提示語(yǔ)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
第三組對(duì)話，部分學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)的尋找提示語(yǔ)了，但這一組恰恰沒(méi)有。于是，我加入了提示語(yǔ)的填空，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言本身的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)生以前積累過(guò)一些描寫(xiě)生氣的詞語(yǔ)，如：火冒三丈、怒氣沖沖、怒發(fā)沖冠、暴跳如雷等，這時(shí)，他們遷移了以往積累的詞語(yǔ)，并通過(guò)朗讀，體會(huì)人物神態(tài)和內(nèi)心活動(dòng)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了提示語(yǔ)的重要性。為今后的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。
三、個(gè)性化表演，走進(jìn)人物內(nèi)心世界。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵(lì)學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語(yǔ)氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語(yǔ)調(diào)平緩些，語(yǔ)氣溫和些，給人以謙虛、和善之感。再讓學(xué)生演一演，加深對(duì)人物的理解。讓學(xué)生戴著頭飾，按課文中所描述的“人物”的語(yǔ)言、表情進(jìn)行表演，鼓勵(lì)他們可以加上自己的理解和動(dòng)作。學(xué)生的表演可以說(shuō)是繪聲繪色，博得了同學(xué)們的掌聲，營(yíng)造了課堂上的小高潮。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對(duì)文本的理解。
四、多元感悟文本，領(lǐng)悟寓意。
寓言就是小故事大道理。本篇課文告訴我們每個(gè)事物或者每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，不能用自己的長(zhǎng)處去比別人短處，要全面地看問(wèn)題，學(xué)會(huì)和睦相處。因此，教學(xué)第二部分許多年過(guò)去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：鐵罐的可悲下場(chǎng)和陶罐不朽的價(jià)值形成了鮮明的對(duì)照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟：陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)從中受到了什么啟發(fā)？學(xué)生暢所欲言，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉，也加深了對(duì)文章寓意的理解。
雖然這堂課自我感覺(jué)講的不錯(cuò)，我和學(xué)生都走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，課堂處處體現(xiàn)學(xué)生自主性。但對(duì)學(xué)生的關(guān)注度、評(píng)價(jià)、引導(dǎo)等方面，還要加強(qiáng)錘煉，增強(qiáng)自身的文化功底。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思10
《陶罐和鐵罐》是一篇寓言童話故事，它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻消失了的故事。全文可分為兩部分：第一部分主要講驕傲的'鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對(duì)話；第二部分主要講許多年過(guò)去后陶罐成了文物，鐵罐卻消失不見(jiàn)了。這個(gè)故事告訴人們“每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。”這樣一個(gè)道理。因此教學(xué)中我主要采用了抓住對(duì)話、注重朗讀，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。
一、真讀書(shū)，學(xué)語(yǔ)言。
“以讀為本”在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，采用反復(fù)讀、多種形式地讀，讓學(xué)生在讀中理解和感悟，真正做到“以讀為本”。抓住一些富有感情色彩的關(guān)鍵詞，如“奚落、和睦相處”等詞語(yǔ)讓學(xué)生在朗讀中徹底理解意思并領(lǐng)悟感情色彩。
2、感受語(yǔ)言，親近文本。
學(xué)生在讀懂課文之后，設(shè)計(jì)了：“你想對(duì)陶罐說(shuō)什么，假如鐵罐聽(tīng)到陶罐關(guān)心它的話后，鐵罐會(huì)說(shuō)些什么？”這樣既提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又使學(xué)生的身心得到了熏陶和洗禮。
總之，這節(jié)課讓學(xué)生“真讀書(shū)、學(xué)語(yǔ)言、重情趣”的教學(xué)思想貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀、思、悟中積累了語(yǔ)言，培養(yǎng)了語(yǔ)感，領(lǐng)悟到了道理。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思11
《陶罐和鐵罐》是統(tǒng)編版教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元第六課，這篇課文緊緊圍繞單元主題“寓言照亮生活”進(jìn)行分析。講述了國(guó)王的櫥柜里驕傲的鐵罐仗著自己堅(jiān)硬無(wú)比，瞧不起謙虛的陶罐，常常奚落它。多年以后荒涼的土地上，陶罐依舊光潔、樸素、美觀，成為無(wú)價(jià)之寶，而鐵罐卻消失得無(wú)影無(wú)蹤。這個(gè)故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課教學(xué)重點(diǎn)：
1．通過(guò)陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)描寫(xiě)，了解陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)。
2．學(xué)習(xí)體會(huì)故事中蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)效果：
1．教學(xué)本課時(shí)，我給學(xué)生設(shè)定了這節(jié)課的'學(xué)習(xí)目標(biāo)，并把目標(biāo)分解為3個(gè)小的預(yù)習(xí)單。三年級(jí)學(xué)生有一定的理解自學(xué)能力，讓學(xué)生心中有目標(biāo)，然后根據(jù)錄音和自己的朗讀進(jìn)行初步探究，對(duì)文本有整體的認(rèn)知和理解。
2．學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗(yàn)者，發(fā)現(xiàn)者。為了讓學(xué)生熟讀精思，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，在學(xué)習(xí)文本的第一部分，也就是突破重難點(diǎn)的時(shí)候讓學(xué)生各種形式的讀，指導(dǎo)學(xué)生情感帶入，以情激情。如：“你敢碰我嗎？陶罐子！”“我就指導(dǎo)你不敢！懦弱的東西！”從提示語(yǔ)中我們能感受到鐵罐的傲慢、輕蔑的態(tài)度。學(xué)生大部分都能找到，為了有更好的情感體驗(yàn)，我指導(dǎo)學(xué)生想象添加一些傲慢、輕蔑的態(tài)度：雙手叉腰，斜著眼睛，用手指著別人的鼻子……同樣的方法，添加到陶罐身上。添加動(dòng)作之后，那種情感學(xué)生體會(huì)的更深刻；為了刺激學(xué)生閱讀能力，還讓他們小組合作上臺(tái)表演，男女生融入角色，在讀中將陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)語(yǔ)記情感體驗(yàn)出來(lái)，其中所蘊(yùn)含的道理學(xué)生理解起來(lái)也水到渠成。第二部分結(jié)局的對(duì)比讓學(xué)生看到了不同的下場(chǎng)，更加深刻明白不要拿自己的長(zhǎng)處和別人的短處進(jìn)行比較。
3．教學(xué)中我也感受到自身存在的不足，例如：在對(duì)話練習(xí)中，對(duì)學(xué)生的話語(yǔ)不能意義指導(dǎo)到位，有個(gè)別性格內(nèi)向的學(xué)生在閱讀時(shí)放不開(kāi)，而我有些忽略；另外，沒(méi)有完全發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生讀過(guò)之后沒(méi)能及時(shí)讓學(xué)生評(píng)價(jià)，如果能讓學(xué)生讀，學(xué)生評(píng)，學(xué)生在讀這樣效果會(huì)更好。對(duì)學(xué)生思維把握不夠深入，當(dāng)學(xué)生的回答與提問(wèn)預(yù)設(shè)不相符時(shí)常會(huì)措手不及，使得關(guān)鍵詞語(yǔ)的板書(shū)與教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。
4．評(píng)價(jià)語(yǔ)單一，重復(fù)語(yǔ)句較多。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該重視課堂鼓勵(lì)，尋求與文本、教師的共鳴，但整節(jié)課對(duì)于學(xué)生表?yè)P(yáng)較少，評(píng)價(jià)語(yǔ)單一。學(xué)生說(shuō)過(guò)的話重復(fù)的較多，對(duì)學(xué)生放不開(kāi)手，這是需要注意并加強(qiáng)改進(jìn)的地方，希望自己以后的教學(xué)中能多加注意。
反思這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并努力學(xué)習(xí)改進(jìn)，在以后教學(xué)路上才能不斷進(jìn)步。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思12
在上課前，我在班里問(wèn)了一下孩子們，你們覺(jué)得哪篇課文最有趣，孩子們都覺(jué)得《陶罐和鐵罐》最有趣。所以我選擇了這篇課文。
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的課文，主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢，無(wú)禮和陶罐的謙虛，友善，都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。因此，對(duì)話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。那么，以什么作為指導(dǎo)對(duì)話朗讀的突破口呢我在課前反復(fù)研讀課文，找到了"奚落"這個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ):陶罐和鐵罐所有的對(duì)話，不就是"怎樣奚落"和"怎樣對(duì)待奚落"嗎于是，整節(jié)課以初步掌握主要內(nèi)容，理解"奚落"的意思開(kāi)始后，就用"鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的"這個(gè)問(wèn)題直奔主題，導(dǎo)入新課。
接下來(lái)，讓孩子們通過(guò)讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫(huà)下來(lái)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)一步體會(huì)奚落的含義。對(duì)話的朗讀指導(dǎo)，怎么才能做到求真，求實(shí)，求趣呢這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，就是具體，生動(dòng)的神態(tài)，動(dòng)作描寫(xiě)，使鐵罐，陶罐的形象更加鮮明突出。學(xué)會(huì)抓住鐵罐，陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來(lái)讀出陶罐和鐵罐的表情，最后分角色朗讀課文。也是孩子們對(duì)課文理解的升華。
課文的'10-17自然段，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，所以我請(qǐng)孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，了解兩個(gè)罐子各自不同的結(jié)局。其余的不再做更多的講解。
之后，用"讀完這個(gè)故事，你想到了什么"這個(gè)問(wèn)題回歸整體，引發(fā)學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上談見(jiàn)解，說(shuō)感想，理解課文講的道理，學(xué)習(xí)全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，孩子們學(xué)習(xí)情緒很激昂，很踴躍。但我覺(jué)得從我自身的素養(yǎng)來(lái)看，還有很多不足之處。如:我的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠簡(jiǎn)潔到位，不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂上的意外。上課時(shí)總有點(diǎn)慌，生怕時(shí)間不夠，心里總想著這個(gè)環(huán)節(jié)快完，快點(diǎn)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，這也是我每次上完課后最遺憾的地方。我想多鍛煉一定會(huì)有長(zhǎng)進(jìn)的。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思13
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動(dòng)有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。從故事中讓人明白這樣一個(gè)道理：不能只看到自已的長(zhǎng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處。要正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。作者這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子，而是以兩個(gè)罐子的形象來(lái)說(shuō)明“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。本篇童話故事人物的對(duì)話居多，而且透過(guò)對(duì)話，能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)更多道理，因此，我讓學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文，增加了學(xué)生的理解能力。
新課標(biāo)指出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。因此，在課堂上我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，他們是課堂的主體，他們的興趣就是課堂的源泉。因此，我在課堂上放手，隨著學(xué)生的興趣愛(ài)好走。學(xué)生的表現(xiàn)也非常棒，課堂上有更多的精彩之處。
語(yǔ)文要以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。本課中我與學(xué)生一起沉浸在陶罐和鐵罐的對(duì)話中，只有真正讓學(xué)生把心放到文章中，體會(huì)陶罐和鐵罐各自的性格，尤其是領(lǐng)悟陶罐的價(jià)值，感受陶罐的.美好的心靈，我讓學(xué)生分角色朗讀課文，全身心投入其中，深入感悟、體驗(yàn)文本。這時(shí)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會(huì)到了真正的課堂。
這節(jié)課，我著重讓學(xué)生領(lǐng)悟陶罐和鐵罐各自的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言，透過(guò)語(yǔ)言文字理解陶罐鐵罐的性格特點(diǎn)。學(xué)習(xí)作者這種要想表達(dá)人物思想的就要通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)加以描繪。不足之處，我感覺(jué)自己的教學(xué)語(yǔ)言，組織教學(xué)有待于進(jìn)一步提高，今后還要加強(qiáng)這方面鍛煉。學(xué)生在分角色朗讀時(shí)，有點(diǎn)拘束，感情不豐富，朗讀不到位。在今后的課堂教學(xué)中我要充分給予學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)，耐心地去聽(tīng)他們交流并引導(dǎo)他們，只有這樣的課堂才會(huì)更加生動(dòng)。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思14
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、從朗讀中體會(huì)鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
3、理解人各有長(zhǎng)處和短處,不要將自己的長(zhǎng)處與別人的短處做比較的道理。.
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)陶罐與鐵罐的對(duì)話、神態(tài)描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱。理解人各有長(zhǎng)處與短處，不要用自己的長(zhǎng)處去比別人的短處。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入激趣
1、上節(jié)課，我們大家一起認(rèn)識(shí)了兩個(gè)新朋友，他們是——
生齊：陶罐和鐵罐
2、你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？
指名說(shuō)（因?yàn)樘展拗t虛，而鐵罐很傲慢。）
二、體會(huì)鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛而不軟弱。
你從那一句話里看出鐵罐很傲慢？去文中找找
出示句子：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
A、 指名讀：從這句話中你知道了什么？
B、 理解“奚落”：找近義詞。
體會(huì)鐵罐的傲慢
1、 鐵罐是怎樣奚落陶罐的？課文有非常形象的描寫(xiě)。請(qǐng)大家找一找鐵罐的'話，讀一讀。
2、 生自瀆后交流：
�、� “你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地說(shuō)。
A、 你從哪個(gè)詞看出鐵罐在奚落陶罐？（傲慢）
B、 怎樣讀才能讀出傲慢的語(yǔ)氣呢？誰(shuí)來(lái)讀讀說(shuō)說(shuō)？
師評(píng)：你說(shuō)的真有道理，這樣讀的確可以讀出那種傲慢的語(yǔ)氣。
C、 其實(shí)一個(gè)句子有很多讀法，請(qǐng)你再仔細(xì)讀讀，看看有沒(méi)有別的讀法呢？師生討論各種不同的讀法。
D、師：大家真會(huì)讀書(shū)，能用那么多不同的方法讀這句話。同桌互讀。
②“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著更加輕蔑的神氣。
A、這里有個(gè)詞我不懂了，什么叫做輕蔑？
B、 輕蔑是怎樣的神態(tài)？表演。
C、多人試讀。
�、� “住嘴！”鐵罐惱怒了, “你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕�！�
A、從哪幾個(gè)詞看出鐵罐在奚落陶罐？
B、 理解“惱怒”“相提并論”。
C、誰(shuí)能用朗讀來(lái)表現(xiàn)鐵罐的心情？
D、小組讀。
④“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說(shuō), “走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片�！�
a、 指名讀，提問(wèn)：你用什么語(yǔ)氣在讀？
b、 師生評(píng)價(jià)后再讀。
3、鐵罐就這樣在傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，（出示四句句子），再讀讀。
讀到這里你想對(duì)鐵罐說(shuō)些什么？
體會(huì)陶罐的謙虛而不軟弱
1、面對(duì)鐵罐一次又一次的奚落，陶罐又是如何的對(duì)待？讓我們讀讀陶罐的話吧！
A、 指名說(shuō)，邊出示句子
重點(diǎn)指導(dǎo)句：
“我確實(shí)不敢碰你，但并不懦弱。”陶罐爭(zhēng)辯說(shuō)，“我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。再說(shuō)……”
理解“懦弱”。陶罐的確是容易破碎的，可是他說(shuō)自己并不膽小。它是怎樣看待自己的作用的呢？
“何必這樣說(shuō)呢？”陶罐說(shuō)，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
理解“和睦相處”
陶罐的愿望是什么？
你覺(jué)得這是一只怎樣的陶罐。
分角色朗讀。
A、 師：剛才同學(xué)們都讀的特別好，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)個(gè)分角色朗讀，怎么樣？
B、出示句子，分組朗讀。
C、 指名分角色朗讀。
D、 評(píng)價(jià)。
三．整體感知第二個(gè)場(chǎng)景，知道陶罐的優(yōu)點(diǎn)。
1.了解陶罐的優(yōu)點(diǎn).
師：我們看到了一個(gè)傲慢的鐵罐和一個(gè)謙虛但不軟弱的陶罐。
師讀課件上的句子：時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個(gè)罐子遺落在荒涼的場(chǎng)地上，上面覆蓋著厚厚的塵土。許多年代過(guò)去了�？墒翘展捱�是（ ）
生填空說(shuō)。
師：這么漫長(zhǎng)的歲月里，世界上發(fā)生了哪些事情呢？
生：王朝覆滅了，宮殿倒塌了。
師出示課件與領(lǐng)著學(xué)生讀：
師：時(shí)間在流逝，一百年過(guò)去了
生接：世界上發(fā)生了很多事……而陶罐，還是那樣……
師：時(shí)間在流逝，一千年過(guò)去了
生接：世界上發(fā)生了很多事……而陶罐，還是那樣……
師：時(shí)間在流逝，五千年過(guò)去了
生接：世界上發(fā)生了很多事……而陶罐，還是那樣……
師：多么了不起的陶罐�。∪藗儚哪嗤晾锿诔隽诉@么一只歷史悠久的陶罐，心中充滿了驚喜。
出示課件：
“喲，這里有一個(gè)罐子！”一個(gè)人驚訝地說(shuō)。
“真的，一個(gè)陶罐！”其他的人都高興地叫起來(lái)。
“多美的陶罐！”一個(gè)人說(shuō)，“小心點(diǎn)兒，千萬(wàn)別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價(jià)值的。”
為什么人們那么驚喜？
生讀并分角色讀。
2．看到鐵罐的弱點(diǎn)。
師：此時(shí)此刻，陶罐身價(jià)倍增，成了價(jià)值連城的文物了！可是他還沒(méi)有忘記鐵罐呢！可這時(shí)，鐵罐哪里去了？
出示最后一段生讀。
師：鐵罐到底哪里去了呢？
生若不知道由師來(lái)解釋。
3．總結(jié)全文，揭示寓意。
師：很多年以前，那只鐵罐曾經(jīng)是一只堅(jiān)硬的罐子，可許多年之后，它卻化為了泥土，無(wú)影無(wú)蹤了。而那只它認(rèn)為一碰就碎的陶罐，卻成了價(jià)值連城的文物。由些，你想到了什么呢？
出示原文中的結(jié)尾，讀一讀。
拿自己的長(zhǎng)處去比別人的短處是沒(méi)有必要的，別人也有比你強(qiáng)的地方。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思15
我安排一課時(shí)講完這篇，這也是我近段時(shí)間一直都在嘗試的一種教學(xué)節(jié)奏，課前有指導(dǎo)性的組織學(xué)生預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中讀通讀準(zhǔn)，初步學(xué)習(xí)生字，這也是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程，今天講的這節(jié)課也不例外。雖然有預(yù)習(xí)，但是課堂上并不是拋掉字詞不管，而是更好的利用抓詞串文，以詞讀文，以讀代講。
課堂上環(huán)節(jié)緊湊，感覺(jué)的出來(lái)孩子總是處在精神集中的狀態(tài)上。師生接讀達(dá)到范讀、檢測(cè)、糾錯(cuò)的目的，省時(shí)省力，在語(yǔ)言環(huán)境中讀，降低了孩子讀詞識(shí)字的困難，其中老師范讀也建立了課文基調(diào)。略讀是三年級(jí)孩子要逐步學(xué)會(huì)的讀書(shū)方法，走馬觀花地看以達(dá)到掌握大意的目的，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，“課文都寫(xiě)了哪兩個(gè)場(chǎng)景下的事情？”以疑引讀，符合孩子的`認(rèn)知規(guī)律，滲透概括全文的方法。默讀有利于思考，在默讀中突破全文重點(diǎn)，圍繞陶罐和鐵罐的兩次對(duì)話，第一部分落腳于“奚落”，讀的過(guò)程抓住充分體現(xiàn)兩個(gè)角色特點(diǎn)的詞語(yǔ)，比如“傲慢、謙虛”等，充分讓學(xué)生品味關(guān)鍵的字詞的意思和表達(dá)的思想感情，還有利用補(bǔ)白想象闊詞的方法，以感悟人物的內(nèi)心感受為重點(diǎn)，在此過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生讀的能力和分析能力。為了給每個(gè)孩子練習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷使用“聽(tīng)呀，他讀出了挑釁”等這樣的語(yǔ)言引導(dǎo)讀悟結(jié)合。
隨文識(shí)字是本課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)之一，像“謙虛、惱怒、價(jià)值”等都是要寫(xiě)的字，隨著的讀板書(shū)出來(lái)范寫(xiě)指導(dǎo)。文中出現(xiàn)的生詞，比如“懦弱”并不是直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)文解字，從文字的部件結(jié)構(gòu)入手思考，無(wú)形中滲透了漢字的造字規(guī)律，這同時(shí)也滲透了解詞辨字的方法。或是聯(lián)系上下文理解，或是換詞，總之就是先提供方法，然后把理解的意思送進(jìn)文中讀。
閱讀教學(xué)重在讀。以讀代講，是閱讀教學(xué)的最基本方法。課堂上，通過(guò)各種形式的讀，略讀、默讀、輕聲讀、朗讀等來(lái)理解，積累、內(nèi)化課文語(yǔ)言，把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)課文思想感情，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
課堂按照自己的設(shè)想進(jìn)展很順，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但是缺少小結(jié)、質(zhì)疑和寫(xiě)法的引導(dǎo)，板書(shū)凌亂，教學(xué)中讀的設(shè)計(jì)層次感不夠突出，朗讀形式單一，齊讀太多，這些都源于教學(xué)機(jī)智不靈活，要繼續(xù)提高自身能力。
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