學(xué)會(huì)教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的學(xué)會(huì)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
學(xué)會(huì)教學(xué)反思1
《學(xué)會(huì)合作》是一篇演講稿，它通過兩個(gè)具體的事例，闡述了合作的重要性和怎樣合作。全文共談了三個(gè)問題：為什么要合作？合作有什么好處（重要性）？怎樣合作？這三個(gè)問題都安排在第二課時(shí)完成。為了讓學(xué)生通過仔細(xì)閱讀解決這些問題，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：
一、 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的訓(xùn)練第二段有一組排比句，句末有一個(gè)省略號(hào)。我讓學(xué)生通過默讀來理解這個(gè)省略號(hào)的作用，并在旁邊做好批注，加深印象。
二、 排比句的訓(xùn)練在學(xué)生理解了省略號(hào)“列舉的省略”的作用后，我讓學(xué)生想像省略號(hào)省掉的內(nèi)容，即除了課文列舉的幾種職業(yè)需要合作外，還有哪些職業(yè)也需要合作，并要求學(xué)生仿照課文的句式先練習(xí)每人說一句話，再把同學(xué)們說的.話組合成排比句。既訓(xùn)練了學(xué)生說話寫話的能力，又從這樣的即興練習(xí)中體會(huì)到了合作的快樂。
三、段落結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練文章第二自然段是典型的“總——分——總”結(jié)構(gòu)，在排比句訓(xùn)練完以后，我就很自然地要求學(xué)生仿照這一段的結(jié)構(gòu)寫一段話，并用上課文中的第一句話和最后一句話，寫成一個(gè)片段，在課后完成。
學(xué)會(huì)教學(xué)反思2
《學(xué)會(huì)看病》是五年級(jí)上冊第六單元的一篇略讀課文。本文是女作家畢淑敏寫她和兒子之間的一個(gè)真實(shí)的故事：為讓兒子學(xué)會(huì)看病，在兒子發(fā)燒生病時(shí)，讓他獨(dú)自去醫(yī)院看病。
作為略讀課文，我基本上是放手，就讓學(xué)生抓住一個(gè)問題——“母親的感情有何變化”，讓他們自己去獨(dú)立閱讀、探討交流。就應(yīng)說，他們的自學(xué)效果不錯(cuò)，他們能從文中找出有關(guān)母親語言和心理活動(dòng)的語句去品味感悟。
為了幫忙學(xué)生更好的理解這位母親的濃濃母愛，我把自己在《小學(xué)語文教學(xué)》雜志上看到的畢淑敏就《學(xué)會(huì)看病》一文的創(chuàng)作體會(huì)，原原本本的讀給學(xué)生聽。當(dāng)聽到畢淑敏那位女性朋友的已上大學(xué)的兒子，得了普通的感冒，就打電話給遠(yuǎn)在北京的母親，說我快要死了，你救救我啊，很多學(xué)生都笑了，他們覺得不可思議。到聽到之后，那位母親只得求助當(dāng)?shù)氐囊粋�(gè)朋友，那個(gè)朋友只得放下手頭的工作，打車跨過長江，費(fèi)了一番周折，把男孩帶到醫(yī)院，學(xué)生不笑了，他們在思考在嘆息。這份材料的補(bǔ)充，讓學(xué)生豁然明朗，《學(xué)會(huì)看病》一文中的媽媽，已這種獨(dú)特的方式，去鍛煉自己兒子獨(dú)自應(yīng)對(duì)生活的潛力，看似狠心，其實(shí)是一番苦心。再回過頭來讓學(xué)生再次去讀這篇文章，學(xué)生對(duì)文中母親內(nèi)心的百感交集有了更深的體會(huì)。
老師，畢淑敏還為她的兒子寫過一篇文章呢。一個(gè)學(xué)生揚(yáng)起了手上的書。《孩子，我為什么打你》，對(duì)了，很能反映天下父母心聲的一篇好文章。于是，我也全文照讀了。課室很安靜，學(xué)生都在靜靜的聽，時(shí)而笑笑，時(shí)而若有所思。
接下來，我還讓學(xué)生進(jìn)行了拓展閱讀，讓他們?nèi)タ催x讀課文《剝豆》，這也是一篇類似的文章，一位母親和兒子剝豆比賽，自己快了又放慢速度，期望讓兒子贏，讓他對(duì)自己多一些自信，但真的'讓兒子勝，又覺得會(huì)給孩子“虛假的勝利”，于是又加快速度，最后真的自己勝了，又擔(dān)心孩子沮喪，可兒子并不在意，母親最后釋然。小小的一場剝豆比賽，卻讓母親的心起起伏伏，這種復(fù)雜，學(xué)生也懂了，那是一種深藏的母愛，跟《學(xué)會(huì)看病》的母親一樣。
學(xué)了這篇課文，我想，對(duì)于“母愛”，學(xué)生的認(rèn)識(shí)必須會(huì)更深刻更全面。當(dāng)然，我期望我的學(xué)生從這天起，對(duì)自己的母親多一份理解，多一份感恩。
學(xué)會(huì)教學(xué)反思3
這天戶外活動(dòng)，我和小班的孩子練習(xí)雙手交替拍球�；顒�(dòng)之前，和孩子們一齊進(jìn)行了熱身--自由拍球活動(dòng)。然后，告訴孩子們，此刻我們來練習(xí)雙手交替拍球，要求是--左右手交替進(jìn)行，邊拍邊數(shù)數(shù)，按二八拍進(jìn)行，活動(dòng)剛開始沒拍幾個(gè)，浩亮小朋友喊了聲:“老師我沒……”。在孩子們啪啪地拍球聲中我沒有聽清楚，走進(jìn)他問:“你的球沒氣了?”他很認(rèn)真地說:“不是，我沒勁了”，看上去紅彤彤的小臉蛋不像是生病。我靈機(jī)一動(dòng)鼓勵(lì)他說:“勁是練出來的，你看老師和別的'小朋友都有很多勁，”這時(shí)浩亮小朋友也之后一、二、三、四……的拍起來，我問:“有勁了嗎?”他神氣的張開五個(gè)手指說:“我有這些勁了！”，“奧，那么多勁了，勁是不是越練越多啊?”他高興地說:“是”。接下來的時(shí)光他一可也沒停，雙手拍得那么歡。
這件事使我感觸到，每項(xiàng)活動(dòng)，孩子們的興趣和用心性都來自于老師的正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)，只要調(diào)動(dòng)起孩子的興趣和用心性，就有使不完得勁。
學(xué)會(huì)教學(xué)反思4
《學(xué)會(huì)查無字詞典》寫了暑期爸爸帶聰聰?shù)角鄭u旅游途中指導(dǎo)他聯(lián)系眼前景物，理解詞語驕陽似火、驚濤拍岸，告訴我們除了以外，結(jié)合大自然、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活更是理解詞語的好方法。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我先問學(xué)生驕陽似火是什么意思，大部分學(xué)生趕緊，并很快查到了這個(gè)詞的意思。我接著問：如果你身邊正好沒有字典怎么辦？這時(shí)同學(xué)們都不說話了。我讓大家打開書引導(dǎo)他們看圖，讓他們認(rèn)真觀察，說說當(dāng)時(shí)天氣情況。這下教室里又不安靜了，他們搶著說：烈日當(dāng)空驕陽似火。我立即接過說對(duì)啊，看看聰聰現(xiàn)在滿頭大汗，地上一定曬得發(fā)燙，再想還會(huì)有哪些現(xiàn)象？白高雨說：我想現(xiàn)在太陽曬得小樹的葉子也都蔫了吧。還有小狗肯定趴在樹陰下伸著舌頭不停地喘氣呢。張少杰說地里的泥土一定曬得裂開了縫，仿佛在冒白煙。張耀蓉說:我這么胖，一到大熱天，走在路上我感覺身上火辣辣的，連出氣都很困難。黃雪怡說：夏天的中午，我走在路上，陽光刺得我睜不開眼，踩在馬路上軟軟的，好像瀝青柏油都快融化了的。
我沒想到同學(xué)們能和生活實(shí)際聯(lián)系起來說了這么多，我趁熱打鐵，問到：花園里盛開著許許多多的花，你想到了什么詞？（百花盛開，百花爭艷，五顏六色，色彩斑斕）。上課同學(xué)們總是很認(rèn)真很專心，你想到了什么詞？（聚精會(huì)神，全神貫注，專心致志，一絲不茍等等）
這就是無字詞典，無字詞典上的`解釋可有趣，可真精彩。我們小朋友也會(huì)查了。聰聰和爸爸來到了大海邊，展現(xiàn)在他們眼前的是怎樣的一幅情景？面對(duì)此情此景，你會(huì)想到哪些詞語？（波瀾壯闊 驚天動(dòng)地 海天一色等等）
在此環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生邊讀邊領(lǐng)會(huì)什么是查無字詞典，同時(shí)讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)練，學(xué)著查無字詞典，既加深對(duì)無字詞典這一說法意思的直觀理解，同時(shí)及時(shí)地將知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，十分有益。
學(xué)會(huì)教學(xué)反思5
教學(xué)反思，或稱為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)反思中學(xué)會(huì)教學(xué)呢？
自我提問
自我提問是指教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問題，以促進(jìn)自身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過程。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會(huì)了什么”等。
行動(dòng)研究
行動(dòng)研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論�！叭绾问褂懻撚行蛴钟行У卣归_”即是我們應(yīng)該研究的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決這一問題的行動(dòng)方案，展開研究活動(dòng)，并根據(jù)研究的實(shí)際需要對(duì)研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究報(bào)告。這樣，通過一系列的行動(dòng)研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。
教學(xué)診斷
“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的`種種問題。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風(fēng)暴”的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對(duì)“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對(duì)策。
交流對(duì)話
教師間充分的對(duì)話交流，無論對(duì)群體的發(fā)展還是對(duì)個(gè)體的成長都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在交流對(duì)話時(shí)有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開教學(xué)似乎有局限，事實(shí)上，在生活中我們還有很多東西要進(jìn)行分配，可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)面。這樣開放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論。
案例研究
在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對(duì)案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進(jìn)行闡釋。如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時(shí)出了這樣一道題：一套課桌椅的價(jià)格是48元，其中椅子的價(jià)格是課桌價(jià)格的5/7，椅子的價(jià)格是多少？學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，用多種方法算出了椅子的價(jià)格為20元。正當(dāng)教師準(zhǔn)備小結(jié)時(shí)，有學(xué)生提出椅子的價(jià)格可能是10元、5元……這時(shí)，教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學(xué)生的思路。課后學(xué)生說，假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅子，那么，椅子的價(jià)格就不一定是20元了。通過對(duì)這一典型案例的剖析以及對(duì)照案例檢查自身的教學(xué)行為，教師們認(rèn)識(shí)到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。
觀摩分析
“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對(duì)話交流。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果我遇到偶發(fā)事件，會(huì)如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。
總結(jié)記錄
一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，講授內(nèi)如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時(shí)出了這樣一道題：一套課桌椅的價(jià)格是48元，其容是否清晰，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結(jié)，然后記錄下來，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。
學(xué)會(huì)教學(xué)反思6
新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，政治課教學(xué)應(yīng)該做到：把準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情；緊扣道德情感，促進(jìn)學(xué)生生“情”；注重結(jié)合實(shí)踐，增強(qiáng)道德實(shí)效�！秾W(xué)會(huì)合理消費(fèi)》一課通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的消費(fèi)水平、消費(fèi)選擇、消費(fèi)觀念變發(fā)生化；使學(xué)生學(xué)會(huì)合理消費(fèi)和理財(cái)，提高適度消費(fèi)、理性消費(fèi)的能力。本人執(zhí)教完這一課時(shí)，有如下感觸：
一、巧妙地導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生參與熱情。
我在教學(xué)中，為了能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我把滿漢全席的精美圖片引入課堂，并以相應(yīng)的文字資料進(jìn)行輔助說明，大大引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。
二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的.機(jī)會(huì)，引導(dǎo)了學(xué)生“自醒自悟”。
“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的，不是老師強(qiáng)加的。”學(xué)生只有在這種環(huán)境中，才能輕松地學(xué)習(xí)，感知明理。在這課教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)， 談?wù)劗?dāng)前的消費(fèi)有哪些形式，哪些屬于合理消費(fèi)，哪些屬于不合理消費(fèi)，然后，再引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛鳛橹袑W(xué)生應(yīng)怎樣合理消費(fèi)。教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們緊密練習(xí)生活實(shí)際，尋找解決辦法。課堂中，學(xué)生回答妙語連珠，真讓人感嘆不已。
三、利用學(xué)習(xí)生活資源，結(jié)合需求和興趣，增強(qiáng)了道德情感
走近學(xué)生，走向?qū)W生的生活，從學(xué)生的生活中捕捉教育教學(xué)的素材，引導(dǎo)學(xué)生行為，激勵(lì)學(xué)生情感，是這堂課教學(xué)的一個(gè)核心。我利用調(diào)查問卷的形式說明學(xué)生的零花錢處理的不夠科學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到父母掙錢的艱辛，學(xué)生紛紛表示以后要節(jié)儉、要體貼關(guān)心父母。
學(xué)會(huì)教學(xué)反思7
還是在上學(xué)的時(shí)候,我喜歡聽老教師講課。
給我印象最深的是老教師會(huì)用眼神說話.
學(xué)生在走神的時(shí)候,會(huì)用眼神把他的注意力勾回來;學(xué)生在說話或做小動(dòng)作時(shí),會(huì)用眼神制止;回答問題,會(huì)用眼神調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;下課了,會(huì)用眼神調(diào)來一個(gè)男生搬椅子······
好神奇呦!
工作了，我開始練習(xí)用眼神說話.
當(dāng)學(xué)生違反紀(jì)律時(shí)，不露痕跡地送給他們責(zé)備、批評(píng)、警告的眼神，這種眼神使他們感到內(nèi)疚，從而制止他們與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(dòng)，既保證了課堂秩序，也維護(hù)了學(xué)生的面子，減輕了他們的逆反心理，融洽了師生關(guān)系．
當(dāng)學(xué)生因?yàn)樵谡n堂上回答問題而緊張時(shí)，投給他們一個(gè)堅(jiān)定的、充滿自信的、鼓勵(lì)的眼神，讓學(xué)生感到有老師在，會(huì)精神振奮，鼓足勇氣，信心百倍的`回答好問題．
當(dāng)學(xué)生在聚精會(huì)神的聽老師講課，表情告訴你他聽明白了．老師就不失時(shí)機(jī)的對(duì)他額首微笑，給他一個(gè)深情的、贊許的眼神，讓他感受到老師的表揚(yáng)，更激起他強(qiáng)烈的求知欲望，和進(jìn)取精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性．
有一次我看自習(xí)課，一個(gè)學(xué)生把演算紙撕碎，隨手扔了一地．我靜靜地看著他，沒有做聲．他不經(jīng)意的抬起頭來，目光正好與我相對(duì)，有點(diǎn)不自然，他又低下了頭．當(dāng)他再次抬起頭來時(shí)，我看了看他，又看了看地上的碎紙，用眼神示意他將碎紙撿起來．他會(huì)意了，把紙撿了起來，送到垃圾桶里．其他學(xué)生仍然在安靜地學(xué)習(xí)，就像什么事情也沒有發(fā)生過．
眼神的巧妙使用，可以發(fā)揮傳情達(dá)意更好地組織教學(xué)的功能．它可以使師生的目光在無聲中進(jìn)行交流．學(xué)生能從教師的目光中洞悉教師情感地微妙變化，體會(huì)到眼神里蘊(yùn)涵的內(nèi)容．教師也可以從學(xué)生的眼神中發(fā)現(xiàn)信息，作出相應(yīng)反映，調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)．
假如學(xué)生注意力很集中的做著小動(dòng)作，接受不到老師的眼神，老師可以邊講課邊度到學(xué)生的跟前，提示一下．
盡量減少課堂上知識(shí)教學(xué)以外的語言，可以更好的保證教學(xué)任務(wù)的完成，同時(shí)給學(xué)生以尊嚴(yán)，師生關(guān)系融洽，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．這也是教學(xué)成績好的一個(gè)因素．
老師的眼神用得要準(zhǔn)確自然．它代表自己的人格、態(tài)度、和修養(yǎng)。
學(xué)會(huì)教學(xué)反思8
《學(xué)會(huì)看病》是一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨(dú)自應(yīng)對(duì)生活的本事，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛。
在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀課文，然后說說這是一位什么樣的母親，孩子們暢所欲言，真實(shí)的表達(dá)自我的看法：有的.說這位母親很殘忍，竟然這樣去對(duì)待病中的兒子；有的說這位母親太過分，好像這兒子不是他親生的；有的說這位母親都是醫(yī)生了，兒子都病了，直接找藥吃不是能夠了嗎？干嘛這么折磨自我的兒子？這確實(shí)出乎我的意料，這些孩子都沒一個(gè)體會(huì)到母親的用意，看來他們認(rèn)為父母照顧他們是天經(jīng)地義的事了。我沒有先去評(píng)他們的對(duì)錯(cuò)，為了讓學(xué)生理解這位母親獨(dú)特的愛子方式，我將教學(xué)的重心放在研讀探究，體會(huì)母愛中。在學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生從心理描述入手，讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫(yī)院看病回來這一過程中母親的心理變化的句子進(jìn)行體會(huì)，反復(fù)朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導(dǎo)孩子們不僅僅逐步認(rèn)識(shí)到母親感情變化的過程是從下決心到擔(dān)心、自責(zé)到最終的釋然，并且從這些細(xì)致的心理活動(dòng)句子的描述中，他們真切地感受到了濃濃的母愛。這是大人放手的愛呀。
最終我再讓學(xué)生說說你以往是否有不理解父母的用意，此刻學(xué)文后，是否理解其實(shí)那是對(duì)你的愛。班上的學(xué)困生李波這樣說道：“我每次考試都不好，每次都被父母說，甚至罵或打，此刻我明白了，他們都是為我好，如果我考得好，父母也不會(huì)打我的，所以我要努力，不讓他們失望�！崩钴迫缯f：“我原先也不理解父母，平時(shí)他們總忙工作，我媽媽又經(jīng)常不回來，有時(shí)周末也難得回來，即使回來也是開會(huì)的多，所以他們讓我自我學(xué)習(xí)，煮飯，炒菜，吃飯，我好像都沒人疼，可是，此刻我明白了，我比班里的同學(xué)強(qiáng)，我已能夠自我獨(dú)立生活了。其實(shí)再想想，父母也不是不愛我呀，他們忙工作時(shí)其實(shí)有多么擔(dān)心我呀�？粗@一張張臉，我清楚他們真的長大了。”
最終我也期望孩子們在以后的生活中更全面地認(rèn)識(shí)父母的愛，懂得父母的愛。
學(xué)會(huì)教學(xué)反思9
《學(xué)會(huì)合作》是一篇演講稿，以“合作”為話題，闡明不論從事什么職業(yè)，不論何時(shí)何地，都離不開與他人合作的道理。課文用兩個(gè)具體事例從不同角度說明卓有成效地合作，必須具有協(xié)作精神和自我犧牲的精神，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
基于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過六篇說理文章的學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟說理性文章選材典型和多角度論證的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注演講稿中設(shè)問的語言特色。針對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中對(duì)合作浮于表面，無效合作的情況，通過創(chuàng)設(shè)交響樂團(tuán)演奏的情景、小組合作商討火災(zāi)逃生順序的活動(dòng)方式，讓學(xué)生在親身體會(huì)中感悟如何合作，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。
在對(duì)第一個(gè)事例交響樂團(tuán)演奏的教學(xué)上，采用層層深入的活動(dòng)環(huán)節(jié)讓學(xué)生感悟如何才能卓有成效的合作。首先播放交響樂演奏的視頻，使學(xué)生在視覺和聽講上對(duì)交響樂有一定的感受；然后通過朗讀文章中對(duì)交響樂演奏的描寫，抓住“輕輕一揚(yáng)”“悠揚(yáng)的樂曲”“傾瀉”“流”這些重點(diǎn)詞語感悟交響樂的完美和諧，感悟他們是卓有成效的合作；再到創(chuàng)設(shè)交響樂團(tuán)演奏的情景，讓孩子們說說每個(gè)人在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中的目標(biāo)和做法，從而進(jìn)一步理解出要想卓有成效的.合作所必須的兩個(gè)要求。學(xué)生在這些活動(dòng)環(huán)節(jié)中，閱讀能力和口頭表達(dá)能力得到提升，合作意識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)。
在對(duì)第二個(gè)事例小組合作模擬逃生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)上，當(dāng)老師隨機(jī)采訪一個(gè)小組逃生順序時(shí)，五個(gè)孩子們都能夠回答出要盡快逃生，為后面的孩子騰出時(shí)間，從中我們可以看到學(xué)生心中能想到他人，想到集體。這是我們所期望的，我為孩子點(diǎn)贊。
回顧整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生的能夠積極思考，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，思維在課堂活動(dòng)中的得到發(fā)展。但是教師課堂上雖然能夠引導(dǎo)學(xué)生去思考，但是引導(dǎo)的不深入，這需要老師在進(jìn)一步鍛煉。
學(xué)會(huì)教學(xué)反思10
開學(xué)已經(jīng)有段時(shí)間了，江楠的情緒依然不穩(wěn)定，有時(shí)還會(huì)哭泣。經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的幼兒園生活，小朋友都因?yàn)樵俅位氐接變簣@而感到高興，只有江楠小朋友每天還是紅著眼睛來幼兒園的，這讓我感到很焦慮。
就在這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：
案例一：吃點(diǎn)心時(shí)間到了，今天我將餅干都倒在一個(gè)盤子中，讓孩子們坐在桌子邊自己拿餅干吃。孩子們在老師的引導(dǎo)下，都開心地吃著餅干。只有江楠哭了，我不知緣由，上前詢問，可是江楠低頭不語。孩子們陸續(xù)吃完點(diǎn)心離開桌子，江楠依舊低聲哭泣。當(dāng)?shù)谝唤M桌子只留下江楠一個(gè)人時(shí)，她迅速將盤中剩下的餅干全部拿在了自己手里。
案例二：由于江楠一直要哭所以我對(duì)江楠的關(guān)注特別多，也因此形成了江楠對(duì)我的依賴。今天在游戲時(shí)，丫丫可能累了，走到我身邊要我抱，江楠看見了連忙走過來撥開丫丫的手，丫丫也毫不示弱，兩人頓時(shí)“大打出手”。
案例三：午睡時(shí)，江楠拿出帶來的新被子，我上前與她開玩笑：“江楠的被子真漂亮，讓老師也蓋一蓋吧！”說著我把被子朝自己的身上拉了一把，這引起了江楠的不滿，她一把將被子拉回。
原因分析：
點(diǎn)心放在盤子中，為的是培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)分享。江楠喜歡吃餅干，她認(rèn)為盤中的餅干應(yīng)該像家里一樣獨(dú)自享用，而在這樣一個(gè)大環(huán)境中，江楠只能無奈地看著伙伴們將“自己”的餅干吃完。所以她只能坐在一邊哭泣。
江楠撥開丫丫的手，是不愿意丫丫讓老師抱，因?yàn)槔蠋熓墙钕矚g的，在她心目中，老師像媽媽一樣，最喜歡她，她不能與其他人分享老師，于是出現(xiàn)了這種沖突。在家里媽媽是江楠獨(dú)享的，在幼兒園里，找到一個(gè)可以依賴和信任的人，卻要和其他人一起分享，這也是江楠老是哭泣的原因之一。
被子是江楠獨(dú)有的，她不愿意與老師分享自己的被子，這除了說明江楠的自我以外，還說明老師尚沒有在江楠心目中建立信任感。在這樣的狀態(tài)下，老師提出的建議是江楠難以接受的。
今天我給孩子們講了故事《小豬的媽媽不在家》，故事的大意是：小豬的媽媽不在家，小豬請了好朋友去家里玩，并將自己的玩具與小伙伴們分享。當(dāng)我講到“小豬將自己的自行車與猴子分享”時(shí)，江楠在下邊自言自語：“我不會(huì)的！”
在江楠媽媽的交談中，我得知江楠家里也有一輛自行車，在小區(qū)花園里玩耍時(shí)，曾經(jīng)有幾個(gè)孩子想借來玩，都被江楠拒絕了，而且還引來不少哭聲。媽媽也因此與江楠談話，試圖說服江楠將自己的自行車與小伙伴們分享，但都沒有成功。
江楠十分介意自己的東西被分享，即使伙伴傷心。我的故事又一次觸及了江楠不愿分享的心理，于是江楠對(duì)于分享很敏感，在集體環(huán)境中，不能分享或者要她與人分享成了江楠內(nèi)心的一種壓力。
當(dāng)今社會(huì)的家庭結(jié)構(gòu)，往往導(dǎo)致很多孩子處于“獨(dú)我”的教育環(huán)境。從與江楠每天“斗爭”的那些事中，我們可以了解到江楠有那么點(diǎn)固執(zhí)，有那么點(diǎn)逆反，但最重要的是“不愿分享”，這是十分明顯的年齡特點(diǎn)。在幼兒園里江楠除了和老師玩以外，大多數(shù)時(shí)間都是獨(dú)處，在自由活動(dòng)的時(shí)候，江楠也始終與其他孩子保持一定的`距離。當(dāng)有伙伴超過了她的心理“區(qū)域”時(shí)，她會(huì)像警惕的小鹿一樣馬上停止玩耍，靜靜觀察伙伴的動(dòng)向，隨時(shí)防御。因?yàn)榻喇?dāng)伙伴靠近時(shí)，自己的利益可能被侵犯，如分享自己的玩具，這些都是江楠在日常生活中得到的經(jīng)驗(yàn)。由于她過于自我，以及強(qiáng)烈的自我保護(hù)意識(shí)，導(dǎo)致她不愿接近別人，寧可自己獨(dú)自玩耍，這也讓她無法得到與同伴游戲的樂趣，這就是江楠一直無法適應(yīng)集體生活的主要原因。
采取措施：
1、讓江楠多和小朋友們交流，打入其他孩子們的世界，了解別人的思想和行為。
2、讓江楠主動(dòng)承擔(dān)幫助別人的活動(dòng)中，讓其體驗(yàn)幫助別人的快樂。
取得成效：
放學(xué)了，媽媽來接江楠，江楠撲到媽媽的懷里，在老師的贊揚(yáng)聲中，媽媽從包里拿出了一根棒棒糖，江楠高興地拿在手里吶吶自語：“棒棒糖！棒棒糖！”逸逸在一邊眼饞地看著，媽媽見了邊掏包邊對(duì)江楠說：“江楠，把棒棒糖給小朋友吃吧，媽媽包里還有好吃的�！薄安灰�！”江楠雙手護(hù)著自己的棒棒糖，，并伸長脖子等待媽媽從包里取出其他東西。媽媽又從包里取出了一片餅干，江楠一手拿餅干，一手拿著棒棒糖，媽媽讓江楠做出選擇——分一樣?xùn)|西給逸逸，江楠看看右手，再看看左手，猶豫了一會(huì)，最終用搖頭做出了決定。媽媽又從包里取出一包葡萄干，讓江楠分給小朋友。江楠的小手拿滿了東西，看著手中自己喜愛的食物，江楠停頓了片刻，最終打開葡萄干包裝，掏出一顆給逸逸，在媽媽的要求下，又掏出幾顆給其他小朋友……
看著江楠和同伴們分享葡萄干，我突然意識(shí)到：讓一個(gè)不愿分享的孩子嘗試分享，不應(yīng)該讓她有被“剝奪”的痛苦。棒棒糖不能分享，餅干不能分享，因?yàn)樗鼈兌际恰蔼?dú)一無二”的。而葡萄干的數(shù)量卻可以保證江楠和同伴一起分享，當(dāng)江楠艱難地同意分享葡萄干時(shí)，其實(shí)也是她學(xué)習(xí)分享走出的第一步。
培養(yǎng)孩子分享不是一天一時(shí)就能形成的，需要時(shí)間、時(shí)機(jī)，當(dāng)然也需要策略。最重要的是讓孩子一點(diǎn)一滴地感受到分享的快樂！
學(xué)會(huì)教學(xué)反思11
本次練習(xí)中的口語交際一項(xiàng)真正體現(xiàn)了這一觀點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生生活中遭受別人誤會(huì)，解釋是的注意點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生說說解釋時(shí)需要注意哪些方面？學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，一致認(rèn)為：解釋時(shí)需要注意稱呼和禮貌用語，要心平氣和地說明原委，注意態(tài)度等。針對(duì)這些注意點(diǎn)，我讓學(xué)生解釋書中的三條并輔以具體情境，效果顯著。緊接著，我又讓學(xué)生回憶他們在生活中曾經(jīng)有過這種遭遇嗎，當(dāng)時(shí)是怎么做的？如果現(xiàn)在或以后再遇到類似的情況，你會(huì)怎么辦？學(xué)生從記憶的長河中搜索到相關(guān)的信息后，紛紛發(fā)表自己的'見解，可謂是色彩紛呈。本教學(xué)中，還體現(xiàn)了這樣的課程理念：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。本節(jié)課中，整個(gè)教學(xué)過程既突出了以學(xué)生為主體的原則，又充分體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用。通過教者的穿針引線，使得學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來，主動(dòng)思考，積極交流，課堂出現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，口語交際貫穿始終，形成了民主平等、積極向上的課堂局面，建立了新型的師生關(guān)系。
學(xué)會(huì)教學(xué)反思12
這篇課文，理解起來不是太難，第一課時(shí)同學(xué)們通過朗讀就已經(jīng)明白了，“無字詞典”就是我們生活在其中的大自然，能用看到的事物解釋詞語更容易理解。第二課時(shí)我就把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)使用“無字詞典”上，學(xué)完2~5小節(jié)后我出示了這樣一個(gè)填空：夏日，烈日當(dāng)空，連（ ），這不就是對(duì)“驕陽似火”最好的.解釋嗎？同學(xué)們說出了這樣的句子：夏日，烈日當(dāng)空，連小河里的水也被曬干了，這不就是對(duì)“驕陽似火”最好的解釋嗎？夏日，烈日當(dāng)空，連知了都不停地叫“熱死了！熱死了！”，這不就是對(duì)“驕陽似火”最好的解釋嗎？夏日，烈日當(dāng)空，連門口的小狗也吐著舌頭喘著粗氣，這不就是對(duì)“驕陽似火”最好的解釋嗎？……
學(xué)完6~8小節(jié)后，我描述了一些畫面，同學(xué)們也能說出對(duì)應(yīng)的詞語。反之，我又出示了一個(gè)成語，讓孩子用生活中的情景來描述。基本上孩子們能表達(dá)正確，只是他們的積累的詞語還不多，描述不夠具體。讓學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，善于表達(dá)，是這節(jié)課后要繼續(xù)關(guān)注的。
學(xué)會(huì)教學(xué)反思13
口語交際是在特定的情境里雙方互動(dòng)的信息傳遞、思想和感情交流的一種言語活動(dòng)。這種言語活動(dòng)的展開以及活動(dòng)能力的形成，更需要大量的實(shí)踐。
《學(xué)會(huì)待客》一課我設(shè)計(jì)這樣的`環(huán)節(jié)。
一、在回憶復(fù)述中交際
“小朋友們，最近去別人家做過客嗎？那次你們玩得開心嗎？那你們家里來過客人嗎？他們玩得開心嗎？那一定是你們招待得很周到，能不能給大家簡單介紹一下？”這樣的導(dǎo)入很自然，也很能激發(fā)學(xué)生說的愿望，因?yàn)檫@與他們的生活十分接近。
二、在觀察圖畫中交際
我先讓他們把每一幅圖都說一說，在這其中我?guī)椭麄�，提醒他們在�?duì)話時(shí)可以說些什么．接著再把四幅圖連起來說，使它成為一篇完整的話。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)議芳芳待客的情景。這一個(gè)過程實(shí)際也是在訓(xùn)練學(xué)生的口語交際的能力。通過評(píng)點(diǎn)，既使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何熱情地待客，又讓學(xué)生的口語能力得到了鍛煉。
三、創(chuàng)設(shè)情境，在實(shí)踐演練中交際
口語交際，是在具體的實(shí)踐情境中實(shí)現(xiàn)聽與說雙向互動(dòng)的過程。離開了情境，交際實(shí)踐也就成了無源之水，無本之木。情景的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生提供了一個(gè)如臨其境的平臺(tái)，使學(xué)生有一種真實(shí)的感受，在交際時(shí)更加自如。我讓兩組孩子上講臺(tái)來演一演，剛開始找了兩個(gè)說話基礎(chǔ)比較好的，他們表演的非常好，后來找了在班級(jí)不怎么愛說話的孩子，有了前面的例子，他們也能演的有模有樣。
學(xué)會(huì)教學(xué)反思14
幼兒教師在教學(xué)中的自我調(diào)控是開展教學(xué)活動(dòng)必備的教育藝術(shù)，也是教師主導(dǎo)作用的具體體現(xiàn)。如果教師自我調(diào)控恰到好處，就能維持、推動(dòng)教學(xué)過程的進(jìn)展，出現(xiàn)融洽和諧、意趣盎然的教學(xué)格局，從而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。就幼兒教師而言，我認(rèn)為應(yīng)掌握如下三方面的自我調(diào)控。
一、教態(tài)的調(diào)控
當(dāng)教師一走進(jìn)教室，他的體態(tài)語言就開始表情達(dá)意了。有經(jīng)驗(yàn)的教師是非常重視用“體態(tài)語言”來調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的。
1、微笑時(shí)教師最基本的教學(xué)表情
情感是教學(xué)的目標(biāo)，又是教學(xué)的手段，這就要求教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用情感，以情感人。當(dāng)教師滿面春風(fēng)、神采奕奕地來到幼兒中間，教師的情緒輻射就會(huì)使孩子產(chǎn)生愉悅歡喜之感，對(duì)教師油然而生的親切、親近之感使教師能掌握與孩子溝通的主動(dòng)權(quán)，融洽和諧的教學(xué)情景和氣氛縮短看師生間的距離
當(dāng)然，微笑不應(yīng)是一成不變的。教師來到幼兒園前，微笑中要帶有熱情，以獲得幼兒信任；提問時(shí)，微笑中要顯得深沉，以引起幼兒的思考；一旦幼兒回答問題受挫時(shí)，微笑中要顯得溫柔親切，以減輕他失誤的沮喪；而對(duì)幼兒的質(zhì)疑，微笑中要表達(dá)出贊許和鼓勵(lì)……只要教師心中有“假如我是孩子”“假如是我的孩子”的信念，就能微笑地面對(duì)每一個(gè)孩子，讓春風(fēng)徐徐吹入幼兒純潔美好的心扉。
2、教師應(yīng)用豐富的表情來幫助自我調(diào)控
教師的臉是幼兒的一本“活教材”，要讓幼兒從這本“教材”上讀到許多指令、感受到許多溫暖，以此調(diào)節(jié)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如：當(dāng)幼兒注意力不集中時(shí)，教師的表情可以“冷”一點(diǎn)，以示教師的莊重和威嚴(yán)；有時(shí)教師也可以“熱”一點(diǎn)，即興發(fā)揮，以示教師的風(fēng)趣和熱情……凡此種種，不一贅述。所以教師既要懂得“生氣”“不滿”的藝術(shù)，也要會(huì)“風(fēng)趣”“機(jī)智”，懂得靈活的技巧，以增加教學(xué)調(diào)節(jié)的力度。
3、教師應(yīng)時(shí)時(shí)用眼神來進(jìn)行調(diào)控
眼神能傳遞豐富的意蘊(yùn)，其交往作用往往連語言也無法企及。教學(xué)中教師的眼神要具有敏銳的透視性，以廣角度的掃描捕捉反饋信息。同時(shí)，教師的眼神又要明確表現(xiàn)出自己的意愿，要帶有信任、期待、激勵(lì)，以營造一種“此時(shí)無聲勝有聲”的氛圍；就是用眼神批評(píng)孩子，也要融入豐富的'感情，使幼兒容易接受。其實(shí)幼兒非常留心教師眼睛中透出的信息，因此教師的眼神既不能散漫、目中無人，也不能執(zhí)著于一點(diǎn)、居高臨下，要永遠(yuǎn)保持目光有神，富有表情；同時(shí)擴(kuò)大目視范圍，并使目光具有針對(duì)性，既把全體幼兒置于自己的眼下，使他們都感受到教師的重視和關(guān)注，也要針對(duì)不同的情況投以不同的目光，做到因人、因情況而有別。
4、教師應(yīng)適當(dāng)用“動(dòng)作語言”來進(jìn)行調(diào)控
動(dòng)作語言是幼兒教師特殊的職業(yè)語言。當(dāng)幼兒哭著來到幼兒園時(shí)，教師要會(huì)蹲下，拉著幼兒的手，甚至抱起幼兒，以使幼兒獲得安全感；當(dāng)幼兒大膽正確地回答問題時(shí)，教師要略帶夸張地伸出大拇指，甚至親他一下，以使幼兒體驗(yàn)成功；當(dāng)幼兒遭遇困難時(shí)，教師要走上前彎下腰，摸摸他的頭、拍拍他的肩，幼兒就會(huì)鼓起勇氣……這些動(dòng)作語言的調(diào)控，是幼兒身心發(fā)展的需求，更是教師職業(yè)的需要。
二、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)控
一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，其教學(xué)的成功之處就在于：在準(zhǔn)備階段把幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)信息之間的差異和背景縮小到最低限度；在實(shí)施階段，又以自我調(diào)控來彌補(bǔ)這種差異和背景。
學(xué)會(huì)教學(xué)反思15
本文從母親盡責(zé)的獨(dú)特視角，反映了母愛的廣袤深遠(yuǎn)。由于這是一篇略讀課文，教學(xué)本課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生充分地自讀課文，把課文讀準(zhǔn)確、讀通順、通過查閱工具書理解生字、生詞，初步感知內(nèi)容、提出不懂的問題。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照課文前的閱讀提示，邊讀書邊勾畫出描寫母親語言和心理的句子，體會(huì)母親感情的變化進(jìn)行交流。在體會(huì)母親感情時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生的情感、陶冶學(xué)生的情操。學(xué)完課文，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)課文的感受，或者聯(lián)系自己的生活實(shí)際談自己的類似經(jīng)歷。以加深對(duì)課文的理解和情感的體會(huì)。孩子們在談學(xué)文后的感受時(shí)，有幾個(gè)孩子談得比較好。如：吳迪談到他很敬佩文中那個(gè)孩子的勇氣和膽量。小小年紀(jì)，就一個(gè)人去醫(yī)院看病，這是我們中國許多孩子想都不敢想的事。平常連我一個(gè)人到學(xué)校，媽媽也不放心，喋喋不休地提醒我注意這、注意那……連新宇同學(xué)還舉了一個(gè)事例，有一次在電視上看到一則報(bào)道：中外孩子共同參加野營拉練活動(dòng)。中國孩子在活動(dòng)中，不僅怕苦、怕累，而且自理生活能力遠(yuǎn)不如外國孩子。盧巖補(bǔ)充道，西方的.孩子從小就養(yǎng)成了獨(dú)立性，他們以自己掙錢為榮耀，父母施舍為可恥，所以他們利用各種機(jī)會(huì)鍛煉自己，同時(shí)了解社會(huì)，增長見識(shí)。他們真了不起。田繪云同學(xué)與他們持相反的意見：認(rèn)為不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長的教育方式不如外國家長的教育方式。我們做什么事情他們都要加以限制，這不準(zhǔn)、那不準(zhǔn)，這哪里是愛我們，分明是害我們。過分的愛不是真愛，而是溺愛。我們正是在父母的溺愛中失去了自我鍛煉的機(jī)會(huì)，所以我們從現(xiàn)在開始，要尋找鍛煉自己意志的機(jī)會(huì)，向文中那個(gè)小男孩學(xué)習(xí)。從他們的發(fā)言中我深深的感到他們多么渴望有鍛煉的機(jī)會(huì)啊!可現(xiàn)實(shí)中他們的愿望卻很難實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榧议L們肯定很擔(dān)心這，擔(dān)心那，害怕他們會(huì)出意外。聽了同學(xué)們的發(fā)言，我深感學(xué)校教育與家庭教育的嚴(yán)重脫節(jié)。教學(xué)中，我們希望能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生活的能力，但在當(dāng)今社會(huì)，孩子們個(gè)個(gè)都是父母的寶貝，根本不會(huì)像書中的母親那樣放心讓孩子獨(dú)自一人去看病的，如何真正培養(yǎng)孩子們獨(dú)立生活的自理能力，這是值得每一個(gè)人去深思的。我多么希望我們中國的家長也能像文中的母親一樣為孩子多創(chuàng)造一些獨(dú)立生活的機(jī)會(huì)，讓我們的孩子也早早的學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)。
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