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陶罐和鐵罐教學反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的陶罐和鐵罐教學反思，歡迎閱讀與收藏。
陶罐和鐵罐教學反思1
[關(guān)鍵詞]程序性知識語文課例評析
靳家彥老師曾在全國名師新課堂觀摩研討會上執(zhí)教了一堂示范課《鐵罐與陶罐》，當時靳老師憑著獨特的構(gòu)思、精湛的教學技能以及全新的教育理念，使全場千余名與會者為之折服與敬佩。本文將從語文程序性知識教學這一角度對靳家彥老師的課例作簡單的評析，并以此為例，探討在語文教學中如何運用程序性知識進行有效教學。
程序性知識是有關(guān)“怎么辦”的知識，主要涉及概念和規(guī)則的應(yīng)用，這類知識與我國流行的“技能”概念在內(nèi)涵與外延上基本一致。[1]比如語文課程中關(guān)于聽、說、讀、寫的言語行為規(guī)則，就是一種程序性知識。當種種程序性知識轉(zhuǎn)化成個體熟練的動作經(jīng)驗之后，個體就掌握了技能。因此在語文教學中加強對程序性知識的教學可以改變死板的灌輸式教學，而是授之以方法，讓學生變被動為主動學習。
靳老師的教學中雖沒有明確提出語文程序性知識的教學，但在其講課過程中確處處有體現(xiàn)。
�。ㄒ唬╆P(guān)于“寫”的知識
1、如何寫字
請兩位同學上講臺，分別書寫“陶罐”和“鐵罐”這兩個詞，不但要寫對，而且要寫好。（指兩名學生板書陶罐”和“鐵罐”）同學們看一看，他們寫得對不對，好不好。生：（齊）對。生1：“陶罐”的“罐”字左邊的部分寫得有點小了。生2：“鐵”字寫得左邊高，右邊低。師：請注意你們學習這兩個詞的過程，先是判斷寫得對不對，然后再看寫得好不好。要想把字寫好，就要注意字的結(jié)構(gòu)、筆畫及比例�，F(xiàn)在看老師寫（板書并講解筆順、筆畫），大家來練寫這兩個詞（學生練寫，之后教師用投影儀出示學生寫的字）……
《鐵罐和陶罐》這一課出現(xiàn)在小學的課本中，識字寫字的能力，對小學生來說，是最基本也是很重要的能力�！疤展蕖焙汀拌F罐”這兩個詞在小學生看來算是比較復(fù)雜的，因此若只是死記硬背，遺忘的速度也會很快。
程序性知識的學習過程包括三個階段，即辨別學習、概念學習、規(guī)則學習。辨別學習，簡單地說就是能對事物進行分辨。靳老師讓兩名學生來寫這兩個字，并讓其他同學判斷寫得對不對，好不好，則是一種辨別學習。概念學習，需要掌握其名稱、定義、屬性、例子。當然如果靳老師能夠講解這兩個詞的來源、字體構(gòu)造等，更能加深學生的印象。我們在教學中亦可采取這一方法，但由于這兩個詞對他們而言并不陌生，因此跳過這一階段也無妨。規(guī)則學習一般表現(xiàn)為兩種基本形式：一是從例子到規(guī)則的學習，也就是我們通常所說的發(fā)現(xiàn)學習；二是從規(guī)則到例子的學習，是在教學實踐中常用的接受學習。[1]靳老師首先從學生的例子出發(fā)，總結(jié)出“學習這兩個詞的過程，先是判斷寫得對不對，然后再看寫得好不好。要想把字寫好，就要注意字的結(jié)構(gòu)、筆畫及比例�！苯又購囊�(guī)則到例子，給學生提供練習的機會。這樣學生不僅學會怎樣寫這兩個詞，也掌握了寫好字的基本方法。
2、如何改寫寓言
現(xiàn)在，我們共同來改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的性格。題目就叫《鐵罐與陶罐》……我們再另選兩樣東西來寫，要求這兩樣東西既不相同，又有關(guān)聯(lián)。以這兩樣東西之間發(fā)生的故事為內(nèi)容，編一則寓言，講一個道理，給人以啟迪和教益……
現(xiàn)代認知心理學家將程序性知識的獲得劃分為三個階段。第一：認知階段，學生將調(diào)動已有的知識儲備，對某一技能作出陳述性解釋，并對其進行編碼。第二：聯(lián)系階段，原先指導(dǎo)行為的知識將發(fā)生兩種轉(zhuǎn)變：一是最初對技能所作的表征將慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)樘厥忸I(lǐng)域里的程序性知識；二是構(gòu)成這一程序的各個部分的產(chǎn)生式間的聯(lián)結(jié)將得到增強。第三：自動化階段，即能熟練地應(yīng)用所學知識或技能。
改寫寓言，首先應(yīng)該讓學生明確什么是寓言、怎樣寫寓言、怎樣改寫這些概念、規(guī)則等知識。靳老師在教學中只提到了“通過一個小故事來說明一個深刻的道理，這樣的文章就叫寓言”。但是沒有說明怎么寫寓言。雖然改寫寓言并不是這堂課的重點，而詳細地講解如何寫會花費大量的時間。因此我覺得，可以簡要地介紹一下寓言的特點或者寫作方法等知識，或者在學生寫作的過程中加以指導(dǎo)。因為教學對象畢竟只是小學生，即使已經(jīng)學過如何寫寓言，但也許會有遺忘。而適當?shù)闹貜?fù)還可加深對知識的記憶和理解。靳老師提出了改寫寓言的要求：贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的性格。在前面的學習中，學生已經(jīng)掌握了鐵罐和陶罐的性格以及優(yōu)缺點，因此對其改寫是有很大幫助的。這是認知階段的`過程。
靳老師在學生學會改寫寓言的基礎(chǔ)上，緊接著讓學生自選兩樣東西編一則寓言。這實際上是對改寫寓言的另一個練習。練習對程序性知識的學習來說是非常重要的，因為每一次練習均給兩個有關(guān)聯(lián)的產(chǎn)生式在工作記憶中同時激活的機會，因而也給了他們合成的機會。這樣才能轉(zhuǎn)換成學生自己的“技能”。
反饋同練習一樣重要，它可以使學生及時發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤，也可以讓學生了解自己的學習效果。在改寫練習中靳老師也非常注重對學生練習的反饋。如：很精彩！我再給你一點提示，你繼續(xù)編下去�！斑^了幾天，老奶奶決定把其中一只貓送給別人……”……結(jié)尾真是神來之筆，妙不可言�。 适虏诲e，不過結(jié)尾不太好。我建議你用這首詩結(jié)尾，你看好不好？……不難看出靳老師同樣注重反饋的用語，不僅給學生鼓勵，更能委婉地提出意見。
�。ǘ╆P(guān)于“讀”的知識
程序性知識的教學策略中有一條是掌握子技能或前提技能，當人準備執(zhí)行一項復(fù)雜的認知技能時，對其中的部分技能還未把握或達到自動化的程度時，要成功地并順利地執(zhí)行整個技能顯然是不可能的。[1]因此一個優(yōu)秀的教學設(shè)計的關(guān)鍵在于能夠確定子技能的層級，并指導(dǎo)學生有序地學習這些子技能。
1。朗讀
在這個案例中，靳老師雖然沒有明確地說明朗讀的要求，但從他的教學中可以總結(jié)出來，即能正確、流利、有感情地朗讀課文，這三個要求也就是學會朗讀的三個子技能。
首先，正確流利地朗讀課文。采取了兩種方式，一是讓學生自己朗讀課文，遇到生字、新詞查字典；一是在教學過程中，老師對生難字詞加以講解和引導(dǎo)，如“教師指導(dǎo)學生‘懦弱’的音、形、義，糾正學生把‘懦’讀為‘儒’的錯誤”。
其次，有感情地朗讀課文。就是要理解句子意思，體會說話語氣。主要通過引導(dǎo)學生，在反復(fù)的練習中不斷理解句子的語氣。例如：師：請兩位同學來讀（指定兩名學生分角色朗讀對話）師：評論一下他們讀得怎么樣，怎樣讀會更好。生1：我覺得鐵罐的語氣太溫和了，應(yīng)該傲慢一些。師：請你和對面的同學一起讀�！瓗煟鹤x得比剛才好對了。你理解了，就讀對了，傲慢不見得聲音很大、很兇�！�
2。讀寓言
可以說，整個課堂的設(shè)計就是為了能夠讓學生能讀懂寓言、會讀寓言。要讀懂寓言就得需要各個方面能力的綜合。比如，能識字、懂意、分析等。這些是讀懂寓言的子技能或前提技能。
這堂課靳老師讓學生在正確、流利有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上分析陶罐和鐵罐的形象，并理清文章脈絡(luò)、體會課文所寄托的道理。當然，每一過程都存在無數(shù)的子技能，但靳老師能將眾多的子技能水融于兩課時里，并清晰明了地講授給學生，不得不令人敬佩。
（三）關(guān)于“背”的知識
也就是如何背誦課文。死記硬背雖然也是種方法，但不是最有效的方法。靳老師采用的方法是在理解課文的基礎(chǔ)上，掌握其邏輯關(guān)系。如：
現(xiàn)在大家試著來背誦。（生齊背）怎么就背下來了？生：因為我們理解了它的意思。師：說得好！因為你們掌握了這段話里的邏輯關(guān)系。什么關(guān)系呀？看到“國王的御廚里有兩個罐子”，你會想到什么？生：我會想，是那兩個罐子呢？……
學會這種背誦方法的前提則是能夠正確流利地朗讀課文、理解課文意思、掌握故事的邏輯關(guān)系，這也亦是前提技能。這種背誦課文的方法在分析課文中，已經(jīng)被學生無意識地學會了，而老師的點撥和提醒能使之更加深刻，并且也能應(yīng)用在其他課文的背誦中去。
值得注意的是，在教學過程中，程序性教學知識并不是單獨呈現(xiàn)的，必須與陳述性教學知識綜合才能更好地解決問題。
陶罐和鐵罐教學反思2
一、師：小朋友們，你們一定有許多好朋友吧？能告訴老師你的好朋友是誰嗎？你為什么喜歡和他們交朋友呢？
二、師：知道你們很愛交朋友，今天老師給你們帶來兩個新朋友，你們想認識嗎？（出示陶罐和鐵罐的圖片和實物）。
三、師：知道他們是誰嗎？（師根據(jù)學生的回答板書：陶罐和鐵罐）
四、師：這兩個小朋友也跟我們一樣，有時間也喜歡打扮打扮自己，你們想不想欣賞他們打扮后的漂亮樣子？
生：想
師：請欣賞。（師出示多媒體課件，各種各樣的陶罐和鐵罐圖片讓學生興趣盎然。）
師：認識了這兩個朋友，你們知道他們的相同點是什么嗎？不同點是什么嗎？
生：相同點是他們都能盛東西。師根據(jù)學生的回答板書：相同點：盛東西。
生：不同點是制造材料不同。
師：如果老師同時扔這兩只罐子，會發(fā)生什么事？
生：（齊聲）：陶罐破碎，鐵罐不碎。師（趁機）引導(dǎo)：那么他們的不同點是陶罐—（生：易碎）（師板書：易碎），鐵罐—（生：堅固）（師板書：堅固）。
師：這兩個好朋友之間發(fā)生了一個有趣的故事呢？你們想知道嗎？那么讓我們一起到課文中找找答案吧！（請學生打課文并齊讀課題一遍）
反思：為了激發(fā)學生對學習內(nèi)容的濃厚興趣，更深切更透徹地了解并掌握陶罐和鐵罐相同點與不同點，為后面的學習內(nèi)容埋下伏筆，我除了用圖片、實物展示之外，又采用多媒體課件直觀展示法，展示了不同形狀，不同顏色的陶罐和鐵罐圖片，加快了學生對陶罐和鐵罐的不同特性的了解，又趁機加上"如果同時砸這兩個鐵罐，會發(fā)生什么事呢？"的引導(dǎo)，水到渠成，學生很快就能正確地說出陶罐和鐵罐的不同特性來，為后面故事發(fā)生的原因埋下了伏筆。
課堂回放二：句段賞析
師出示課件："我確實不敢碰你，但并不是懦弱。"陶罐爭辯說，"我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的，說到盛東西，我不見得比你差，再說…"。
師：誰來給大家露一手？朗讀朗讀陶罐的話？（或許是對新老師的陌生感吧，學生無人敢站起來朗讀）師繼續(xù)鼓勵，不久，角落里一只小手舉起又放下，放下又舉起，老師及時請他朗讀，認人使料不及的是，這個小朋友的站起，卻引起全班學生的竊竊私語與低笑，這些聲音讓這個學生更加緊張與不安，我用"噓"聲及時制止了學生的聲音，但無論我如何引導(dǎo)，這個學生就只說出"我"之后，就總是面紅耳赤地站在那里，再也讀不出一個字來，我這才明白過來，不是他不想讀，而是不會讀呀！在這緊張時刻，我發(fā)現(xiàn)課堂上有三個小朋友突然同時站了起來，我靈機一動，急忙微笑著說："這個小朋友太緊張了，你們是不是想跟這個小朋友一起讀呀！那就四個男子漢一起來吧！"就這樣，在四個小朋友一起讀完后，我再讓這個緊張的小朋友一個人讀，雖然讀得結(jié)結(jié)巴巴的，但很意外地，師生（包括聽課老師）竟然不約而同地拍起手來。老師終于露出了笑容。
接下來，師問："爭辯"是什么意思呢？他們的好朋友是誰？
生：爭論
師：有沒有更好的呢？
（課堂一片沉靜）
師走下講臺，順手抓起一個學生桌上的筆，看了一會兒，突然高聲說："你怎么偷我的筆呀？"生（脫口而出）：這是我的筆，我沒偷你的筆。師微笑：這就是"爭辯"，這回你們知道"爭辯"的好朋友是誰了吧！
生（齊聲）：解釋、辯解
反思：通過研讀并理解課文的重點句、段、詞，是學生掌握課文主要內(nèi)容的前提，更為學生對詞、句的運用埋下關(guān)鍵的一筆，也為寫好作文打好了堅實的基礎(chǔ)。在本教學片斷中，教者能很好地引導(dǎo)學生有感情地朗讀，讓人驚嘆的是，在兩次課堂陷入僵局時，都能力挽狂瀾，能通過耐心引導(dǎo)，并抓住學生課堂上亂站起趁機讓其一起朗讀，同時在學生找不出"爭辯"的確切含義時隨機應(yīng)變地說學生偷筆引發(fā)學生的辯解，趁機解開爭辯的確切含義來，這都是作為一名教師應(yīng)具備的寶貴的教育機智。
課堂回放三：領(lǐng)悟寓意
師：故事的結(jié)局讓人想不到哦，易碎的陶罐成了有價值的文物，被人們永遠保留；堅固的鐵罐卻消失得無影無蹤，鐵罐的長處變成了致命的弱點，從這則寓言童話故事中，你們明白了什么道理呢？請思考屏幕顯示的思考題：
課件出示：學完了這個有趣的故事，你明白了什么道理，（或有何感受？）
師：請你們分組自主合作，然后每組選擇派一名代表匯報一下…。
反思：這個片斷的"妙"就"妙"在老師巧妙地在銜接導(dǎo)入語中隱含著提示語："易碎"、"有價值"、"永久保留"、"堅固"、"無影無蹤"、"長處"等，讓學生很快就領(lǐng)悟了寓意。課件出示思考題，可讓學生能多看幾遍，避免審錯題。
課后反思：
一、這節(jié)課我做到了以下幾點：
1、能借助多媒體課件圖片、實物巧設(shè)情境，請學生不知不覺地"入甕"。為引入新知埋下伏筆�！缎抡n程標準》明確指出：老師要通過教學情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)驅(qū)動學習，激活學生已有的經(jīng)驗，指導(dǎo)學生體驗和感悟?qū)W習內(nèi)容。著名教育家巴班斯基也曾說："教學過程中創(chuàng)設(shè)引人入勝的情景，即教學過程中引用有趣的例子、實驗、離奇的事實，可以稱作教學上情感刺激方法之一。"因此，我認為在語文課堂上，我們應(yīng)運用多種教學手段，精心創(chuàng)設(shè)各種情境，去激發(fā)學生的情感，撥動學生的"情"弦，使他們在課堂上活躍起來。
2、能采用分角色朗讀方式，讓學生在表演中領(lǐng)悟閱讀的快樂，加深學生對課文重點內(nèi)容的掌握。在分角色朗讀中，我采用師生合作法，通過師生互動，拉近了學生與老師的距離，體現(xiàn)了師生間的平等和諧。皮亞杰曾經(jīng)說過："當兒童游戲的時候，也是在發(fā)展他的知覺、他的智力。"而課堂表演恰恰是讓學生在游戲中正確理解語言文字的.一種好形式。在表演中，讓孩子們找回了自然純真的狀態(tài)，盡情的發(fā)揮，盡情地創(chuàng)新，以表演體會情境并理解了課文內(nèi)容。
3、面對即將陷入僵局的課堂，能隨機應(yīng)變，體現(xiàn)了一定的教育機智。
4、能采用分組合作學習法，促進學生間的互助與團結(jié)，同時鍛煉了學生的組織能力，為更好的解決課文問題打下基礎(chǔ)。新課程改革，提倡把小組合作學習作為課堂教學的常規(guī)組織形式。小組合作學習更能突出學生的主體地位，有利于培養(yǎng)學生主動參與、團結(jié)協(xié)作的意識以及相互溝通、彼此尊重的品質(zhì)。
5、銜接導(dǎo)入語恰到好處，"妙"含其中。教師的銜接導(dǎo)入語左右著學生的思路，更是讓課堂環(huán)環(huán)相扣的關(guān)鍵。教學問題在相當程度上可以說是語言的問題。教師只有不懈地追求課堂教學的語言藝術(shù)，具有極高的語言素養(yǎng)，才能使自己的課堂生機勃勃，妙趣橫生。
二、不足之處
1、課件太多，造成無法按時完成本節(jié)課的教學任務(wù)。
2、教師的語言藝術(shù)還待加強。
3、由上一課件過渡到下一課件的過渡語不夠有技巧。
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