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《荷花》教學(xué)反思(15篇)
作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《荷花》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《荷花》教學(xué)反思1
《荷花》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元中的第三篇課文。這篇課文是現(xiàn)代著名的教育家葉圣陶的一篇抒情散文。這篇課文通過(guò)描寫了夏日公園里一池荷花盛開(kāi)時(shí)的清新美麗的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受，表達(dá)了作者喜愛(ài)荷花，熱愛(ài)大自然的思想感情。這篇課文表達(dá)上的主要特點(diǎn)是語(yǔ)言樸實(shí)簡(jiǎn)潔，想象豐富，富于感染力。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了我們，讓我們不僅看到了浮現(xiàn)在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗(yàn)。
為此，我針對(duì)課文特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)執(zhí)教了此課，現(xiàn)反思如下幾點(diǎn)：
一、課前準(zhǔn)備充分，有效收集集料
授課前，不僅充分研讀教材、認(rèn)真閱讀《教師用書(shū)》，較準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，而且制作了課件，更重要的是課前布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生收集有關(guān)“荷花”的文字或圖片資料。在執(zhí)教時(shí)，適時(shí)地展示資料，包括文字的和圖片的。文字資料的展示，不僅讓學(xué)生對(duì)荷花有所了解，而且對(duì)其根莖（藕）、蓮蓬、蓮心等都有初步認(rèn)知。實(shí)物圖片的展示，主要展示了荷葉、各種姿態(tài)的荷花、蓮藕、蓮蓬、蓮子、蓮心等，讓學(xué)生對(duì)其不僅有了感性認(rèn)識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生更好地朗讀感悟課文做好了鋪墊。
二、理清課文脈絡(luò)，整體把握課文
如果在初讀課文、把握課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈略，有助于學(xué)生整體把握課文、品讀課文、升華情感。這篇課文層次分明，思路清晰。為此，執(zhí)教此文時(shí)，讓學(xué)生在初讀感知文章的情況下，理清文章脈絡(luò)：第一段（第1自然段）寫去公園看荷花；第二段（第2、3自然段）描寫荷花生長(zhǎng)的各種優(yōu)美的姿態(tài)；第三段（第4、5自然段）寫自己觀荷花時(shí)的想象和感受。而后，在“朗讀感悟”環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生逐步感受荷花之美、情致之美，從而升華學(xué)生情感：愛(ài)美之情趣和熱愛(ài)大自然之情感。
三、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生想象
精準(zhǔn)的用詞、生動(dòng)的描寫，是文章精妙之處。執(zhí)教中，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、品讀優(yōu)美語(yǔ)句，同時(shí)激活學(xué)生想象，領(lǐng)悟作者情感。如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”的“冒”字用得好在哪里？通過(guò)觀賞圖片、朗讀感悟去感知、去感悟：“冒”原意是液體或氣體往外或往上涌，這里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花突現(xiàn)出來(lái)的意思，形象地表現(xiàn)了白荷花的艷麗奪目、卓爾不群，格外引人注目。再如，“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)課真了不起”一句中的.“一大幅活的畫”，品讀中，讓學(xué)生想象一下“活的畫”是什么樣的？激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象：這幅畫呀，色彩多、姿態(tài)多，還得是活的，這么好的畫兒是“大自然”的杰作呀，那大自然的本領(lǐng)可真了不起。就這樣，引導(dǎo)學(xué)生和作者一起，和大自然融為一體，進(jìn)入到美妙的荷花世界中去了。
總之，這堂課比較成功，我教中以情代情，學(xué)生學(xué)中入境入情，較好地達(dá)成了這一課例的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然，也有不足之處，如：課堂節(jié)奏控制不夠到位，有的學(xué)生還不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。
《荷花》教學(xué)反思2
《荷花》是一篇形式優(yōu)美語(yǔ)言生動(dòng)的文章。課前，我先讓學(xué)生用平時(shí)積累的語(yǔ)言形容以前所見(jiàn)到的荷花的樣子，之后用課件呈現(xiàn)荷花圖，讓學(xué)生首先在視覺(jué)上感受到荷花的'美。接著便走進(jìn)課文，體會(huì)這篇課文描寫荷花的優(yōu)美語(yǔ)言。
在本課的執(zhí)教中，我的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。三年級(jí)學(xué)生要求能夠獨(dú)立自主地預(yù)習(xí)課文，而能否掌握正確的學(xué)習(xí)方法決定著學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。在讀第一遍課文時(shí)，我要求學(xué)生讀通課文，并圈出生字。讀第二遍時(shí)，要求學(xué)生注意不理解的詞語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我并沒(méi)有立即告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)他們通過(guò)一些方法自己解決，例如查工具書(shū)，看插圖，同桌交流，聯(lián)系上下文等等。當(dāng)學(xué)生讀第三遍時(shí)，他們已經(jīng)能夠很熟練了。這時(shí)我便請(qǐng)學(xué)生展示他們讀的最好的一段或幾段，并請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)，孩子們沉浸在閱讀的喜悅中。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們不僅對(duì)這篇課文有了整體的了解，更重要的是他們知道了如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文，同時(shí)將這種方法延伸到平時(shí)的課外閱讀中。
《荷花》教學(xué)反思3
《荷花》是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開(kāi)想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美。表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢(shì)。第2部分（第5自然段）通過(guò)想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。
教學(xué)本課我緊扣“美”字進(jìn)行：
一、談話激趣，導(dǎo)入新課：出示《荷花》圖片，請(qǐng)學(xué)生談?wù)動(dòng)嘘P(guān)荷花的知識(shí)和看荷花的感受，喚起對(duì)荷花美的`回憶，談話后揭示課題。揭示目標(biāo)。課始讓學(xué)生有明確的目標(biāo)，學(xué)生就有了努力的方向，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性。
二、賞圖學(xué)文，理解詞句。初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞；再讀課文體會(huì)作者是怎樣觀察、描寫、表現(xiàn)荷花的“美”。學(xué)生的自主選擇，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)“聞到清香”、“看到葉花”、“想到變成荷花”、“荷花充滿生機(jī)”四部分。以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學(xué)習(xí)，這段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形狀美，學(xué)生最感興趣，這一段教學(xué)的著力點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點(diǎn)的詞語(yǔ)教學(xué)寫荷葉的句子，通過(guò)看圖，指導(dǎo)有感情讀，想象一池荷葉長(zhǎng)勢(shì)之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)課件直觀演示后，讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞，理解“冒”的意思，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“冒”字你體會(huì)到什么？緊接著又抓住“冒”練習(xí)有感情朗讀。最后，讓學(xué)生配樂(lè)朗讀，邊讀邊想象相應(yīng)畫面。第三段的著力點(diǎn)是根據(jù)有關(guān)句子想象美、表達(dá)美，使美感進(jìn)一步深化，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既鍛煉學(xué)生想象力，又對(duì)第二自然段總分寫法進(jìn)行遷移，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)。可謂一舉三得。學(xué)習(xí)“想到變成荷花”部分，重點(diǎn)引導(dǎo)創(chuàng)新想象不同動(dòng)物對(duì)荷花的不同語(yǔ)言。整個(gè)教學(xué)過(guò)程運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，做到“圖文結(jié)合”、“情境學(xué)文”， “體會(huì)情境”、“升華情感”。
《荷花》教學(xué)反思4
在讓學(xué)生概括擬訂段落小標(biāo)題時(shí)，如果能夠概述故事情節(jié)之后再擬訂小標(biāo)題則更好，兼顧到訓(xùn)練學(xué)生篩選、整合信息潛質(zhì)的培養(yǎng)。另外就應(yīng)加強(qiáng)景物描述對(duì)人物烘托作用的梳理，讓學(xué)生去找景物和人物和諧的'地方——“白色”、“月夜下”將水生嫂純潔柔美烘托得很到位，能夠順勢(shì)深入探討文本烘托人物形象的解讀。另外，今后的教學(xué)就應(yīng)如何走出課堂，不僅僅僅讓學(xué)生學(xué)到書(shū)本中的知識(shí)，而且能充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)是我目前務(wù)必探討的資料，或許走出課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是今后語(yǔ)文教學(xué)的高級(jí)形式。教師的教學(xué)手段務(wù)必激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣，才能夠使學(xué)生集中注意力，用心主動(dòng)地參與到課堂中去。
《荷花》教學(xué)反思5
上《荷花》之前，我恰巧在體育東路小學(xué)聽(tīng)了一位老師執(zhí)教該課的第二課時(shí)，她的課給我啟示很大。在讓學(xué)生談完對(duì)荷花的印象后，她用自己甜美的范讀帶學(xué)生（閉眼）去“看”荷花。跟著是學(xué)生自主閱讀，賞讀認(rèn)為寫得美的句子，老師也趁機(jī)抓住重點(diǎn)詞句，利用圖畫、朗讀、想象來(lái)感悟荷花的美，效果不錯(cuò)。
但我感到她這一課時(shí)的容量過(guò)大，不但給人前松后緊的感覺(jué)，一些重要的訓(xùn)練，也匆匆而過(guò)（如語(yǔ)言文字訓(xùn)練、想象說(shuō)話的訓(xùn)練）。因此，我備課時(shí)既學(xué)習(xí)，又改進(jìn)：課前，我讓學(xué)生在電腦課上觀賞荷花、荷葉（課件播放），以彌補(bǔ)部分同學(xué)這方面的經(jīng)驗(yàn)缺失；把講讀1、2自然段放在了第一課時(shí)，這一環(huán)節(jié)重在賞讀、背誦積累；第二課時(shí)在語(yǔ)言訓(xùn)練方面重在要學(xué)生寫出三種姿勢(shì)，而不是單單腦中有個(gè)姿勢(shì)就行了。想象方面重點(diǎn)放在“活的畫”和練習(xí)上了。從整個(gè)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果來(lái)看，我較滿意。這也可算是“學(xué)有所得，取長(zhǎng)補(bǔ)短”吧。下面具體談?wù)勎以诮虒W(xué)《荷花》一課后的一點(diǎn)自得之處和疑惑之處。
一、自得之處
引導(dǎo)學(xué)生在讀中整體感知、感悟文本方面做得比較到位：在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文脈絡(luò)（聞到清香——觀賞形狀和姿勢(shì)——想象情景）進(jìn)行整體感知。從全局出發(fā)了解了全貌，把握了文章的脈絡(luò)。在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，畫出覺(jué)得這段話中寫得特別美的句子或詞語(yǔ)，說(shuō)出自己的體會(huì)。
隨后組織匯報(bào)交流。這樣充分讓學(xué)生自讀課文，潛心品讀了美的語(yǔ)言。在學(xué)生交流匯報(bào)的過(guò)程中，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”做出多元解讀。體現(xiàn)了“讀中感悟，讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，讀中受到思想、情感的熏陶”之意圖。
二、疑惑之處
課堂調(diào)控不夠。在第一、第二課時(shí)，都有為了讓學(xué)生感情朗讀、大膽想象、多元表達(dá)而出現(xiàn)時(shí)間不夠用的情況。對(duì)課堂的'調(diào)控，我一直很困惑。新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，但是，如果課堂上教師為了尊重學(xué)生，盡量多關(guān)注一些孩子，給他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的舞臺(tái)，那課堂就容易陷入無(wú)序狀態(tài)，課堂效率會(huì)大打折扣，教學(xué)任務(wù)也經(jīng)常會(huì)完不成。
另一方面，如果課堂上你努力地按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)控自己的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，或許能完成你預(yù)先制定好的任務(wù)，但是，課堂就容易陷入僵化狀態(tài)，沒(méi)有生機(jī)，更難有所謂的“生成”�？梢�(jiàn)，課堂上教師的調(diào)控是必不可少的。關(guān)鍵是看你如何去調(diào)控，這個(gè)度該如何把握。這是我一直在思索的一個(gè)問(wèn)題。
《荷花》教學(xué)反思6
�。ㄒ唬�、閱讀中識(shí)字的教學(xué)策略。
“將識(shí)字與閱讀相整合，提高課堂教學(xué)效率”，是我們進(jìn)行《新教材大量識(shí)字教學(xué)策略研究》這一課題研究中，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，總結(jié)的優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的教學(xué)策略之一。即將識(shí)字教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫相結(jié)合，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫的環(huán)節(jié)中，不斷接觸生字，復(fù)現(xiàn)生字，從而達(dá)到提高識(shí)字效率的目的。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備運(yùn)用拼音讀準(zhǔn)字音，運(yùn)用多種方法識(shí)記字形，具有較強(qiáng)的識(shí)字能力。在教學(xué)時(shí)只在難點(diǎn)處加以點(diǎn)撥即可。
本課的9個(gè)生字，集中分布在課文的第2節(jié)描寫荷花姿態(tài)的句子中，第4小節(jié)作者的想象中，因此識(shí)字教學(xué)我采用隨文識(shí)字的方式。描寫荷花姿態(tài)的句子是一句長(zhǎng)句，其中又有4個(gè)生字。為了讓學(xué)生能正確讀好句子，先學(xué)習(xí)生字以掃除在朗讀時(shí)可能遇到的障礙。
每個(gè)生字的教學(xué)各有側(cè)重，其中“展”重在字形，“破”重在部首，“嫩”重在讀音。另外4個(gè)生字“佛、裙、隨、蹈”的教學(xué)則比較置后，則先讓學(xué)生在反復(fù)的與文本接觸中，讀準(zhǔn)字音，而后引導(dǎo)學(xué)生在情境中認(rèn)識(shí)“佛、裙、隨、蹈”。這樣的生字教學(xué)設(shè)計(jì)既能提高識(shí)字效率，又能避免由于識(shí)字教學(xué)的介入而中斷的學(xué)生與作者之間的情感交流。同時(shí)識(shí)字教學(xué)，我還采用了在游戲中識(shí)字的教學(xué)策略，尤其是在復(fù)習(xí)和寫字中，我設(shè)計(jì)了和課文內(nèi)容相關(guān)的游戲，有效的激發(fā)了學(xué)生的興趣，達(dá)到快樂(lè)識(shí)字的目的。
�。ǘ⒁宰x為抓手，讀中感悟，讀中積累。
葉圣陶先生說(shuō)“熟讀方能品位、而后美讀”，他將這一過(guò)程稱之為“煮書(shū)”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)重指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的'分析來(lái)替代，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
本文語(yǔ)言優(yōu)美，在閱讀教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生以讀為本，在熟讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累文本語(yǔ)言。如：教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，抓住這節(jié)中的一些精言妙語(yǔ)—描寫荷葉多、荷花各種形態(tài)的句子，讓學(xué)生有滋有味地進(jìn)行誦讀。當(dāng)看到
學(xué)生讀書(shū)目在紙上，心入書(shū)中時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味荷花的各種美姿，感受荷花的美，體會(huì)作者的情，在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上讀好這部分課文，熟讀成誦，達(dá)到語(yǔ)言積累的目的，在賞讀中培養(yǎng)審美語(yǔ)感。
�。ㄈ⒔柚襟w，借助想象，豐富學(xué)生體驗(yàn)。
為了更好的使學(xué)生與文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，體會(huì)作者對(duì)荷花的喜愛(ài)之情。教學(xué)時(shí)我借助媒體，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生與作者一起“看荷花、賞荷花、想荷花”的情景，讓學(xué)生和作者站在同一角度上，從而更好的達(dá)到情感上的共鳴。例如：文中作者被荷花所吸引產(chǎn)生了自己也是一朵白荷花的聯(lián)想，這種忘我的境界就是深深陶醉的一種表現(xiàn)。我在教學(xué)時(shí)通過(guò)音樂(lè)和教師的朗讀，讓學(xué)生沉醉在其中，激發(fā)學(xué)生的想象，而后在學(xué)生有所體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句或轉(zhuǎn)換角色體驗(yàn)或在朗讀中體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到作者想象的美妙與有趣。
《荷花》教學(xué)反思7
《荷花》是一篇文情并茂的看圖學(xué)文，文中作者以細(xì)致的觀察和天真的幻想，按照聞花香——看花多——贊花美——變花舞的描述順序，把荷花寫得異常生動(dòng)，別有情趣，給人一種美的享受。
課文重點(diǎn)是對(duì)荷花靜態(tài)美的敘述�？梢钥闯觯@篇課文是為高年級(jí)的《靜態(tài)與動(dòng)態(tài)》讀寫重點(diǎn)項(xiàng)目做準(zhǔn)備。在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美欣賞能力方面，更有它得天獨(dú)厚之處。
教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力統(tǒng)一起來(lái)，設(shè)法使學(xué)生真正深切感受到美，享受到美。
要達(dá)到上述目的，關(guān)鍵在于如何突破難點(diǎn)，如何找到突破口，從教材來(lái)看，作者在文章的前半部分具體描寫了荷花的'“多”而“美”，給人們留下了鮮明的表象，整篇文章的字里行間又處處洋溢著看花時(shí)產(chǎn)生的贊美之情，為后文的豐富想象提供了基礎(chǔ)，作了極好的鋪墊，因此抓好各自然段之間的內(nèi)在聯(lián)系，抓好語(yǔ)言文字，課文內(nèi)容和思想感情的內(nèi)在聯(lián)系，便成了突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。
根據(jù)作者的思路和文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，按照學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物規(guī)律，教學(xué)這一課就要采取“整體設(shè)計(jì)，層層深入”的方法指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感經(jīng)歷一個(gè)“感知——感受——想象”的完整過(guò)程。
一，初看圖學(xué)文，感知事物的形象
1.看圖時(shí)，要不加任何限制，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在這幅圖上看到了什么？按什么順序看的？看后有什么印象？這樣可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。避免“牽”著學(xué)生走和限制學(xué)生思維。同時(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)生在相互交流中進(jìn)行自我調(diào)整的能力，還能從整體上感知事物形象。
2.讓學(xué)生在若干看圖順序和方法中進(jìn)行比較，選擇最適合《荷花》圖的觀察順序和方法，并說(shuō)明理由。其目的是訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)腦筋，動(dòng)口去獲得知識(shí)，培養(yǎng)觀察、分析、判斷、表達(dá)等多種能力,并讓學(xué)生懂得恰當(dāng)?shù)挠^察順序和方法的產(chǎn)生，要因圖而定。
3．指導(dǎo)學(xué)生按選擇的最恰當(dāng)?shù)挠^察順序，連貫地說(shuō)說(shuō)圖意。
二．圖文結(jié)合細(xì)體味，深切感受事物美
學(xué)習(xí)中注意善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用看看，讀讀，想想等形式，通過(guò)聯(lián)系上下文理解，品評(píng)重點(diǎn)詞語(yǔ)等方法，來(lái)體味語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的意思，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去感受荷花之美，美在何處，教師并抓住以下問(wèn)題，進(jìn)行討論：１、你從哪里看出荷花已經(jīng)開(kāi)了不少？２、你從哪些地方感受到荷花美？這個(gè)問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生從花的香味，顏色，姿態(tài)等方面去體會(huì)，要反復(fù)朗讀有關(guān)描寫花美的語(yǔ)句，尤其是“看看這一朵很美，看看那一朵也很美”。體會(huì)作者邊欣賞，邊贊嘆的喜愛(ài)之情。理解、體味“一大幅活的畫”這句話包含的情感。為過(guò)渡到展開(kāi)豐富的想象作二次重要鋪墊。
三．看圖、音樂(lè)欣賞，展開(kāi)豐富的想象
在充分理解，深切感受的基礎(chǔ)上，根據(jù)孩子易動(dòng)情，富于幻想的特點(diǎn)，放一段與課文內(nèi)容相吻合優(yōu)美愉悅的音樂(lè)，讓學(xué)生邊欣賞邊想象，當(dāng)學(xué)生思想感情受到感染，產(chǎn)生一種身臨其境，心馳神搖，仿佛在畫中游的狀態(tài)時(shí)，教師把一朵畫有一個(gè)孩子臉蛋的大荷花插入圖中，面對(duì)著一幅活的畫，欣賞著動(dòng)人的音樂(lè)，讓學(xué)生想象蜻蜓，小魚(yú)可能對(duì)“我”說(shuō)的話語(yǔ)。同學(xué)們思緒紛紛插上了想象翅膀，教師要有意識(shí)的將學(xué)生的想象與作者的想象巧妙融在一起，使整個(gè)課堂氣氛也隨之活躍起來(lái)。
《荷花》教學(xué)反思8
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩(shī)如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。
它的語(yǔ)言文字美，描寫的景物美，產(chǎn)生的意境也美。因此，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：有感情的朗讀課文，通過(guò)感情朗讀以及對(duì)語(yǔ)言文字的體悟，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)荷花，熱愛(ài)大自然的情感。
首先是學(xué)習(xí)生字詞。三年級(jí)的學(xué)生生字詞還是很重要的，一定要學(xué)會(huì)學(xué)好。我利用多種朗讀方式讓學(xué)生識(shí)記生字新詞，并著重指導(dǎo)“蓬、翩、蹈”等字的書(shū)寫，效果很好。
課文中有二幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀，不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖，準(zhǔn)確生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花初放、盛開(kāi)、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學(xué)第2—3自然段時(shí)，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，再配上優(yōu)美抒情的樂(lè)曲，深深吸引了學(xué)生的眼睛，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書(shū)欲望。我還采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣，學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾?基礎(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，我還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上。圖文對(duì)照，學(xué)生會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的積累，更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。
不足之處：首先，對(duì)語(yǔ)言文字的體悟不夠，訓(xùn)練不到位，或者說(shuō)對(duì)有些重點(diǎn)字詞的理解，把握不準(zhǔn)。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)�！眰湔n時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：這個(gè)“冒”還可以換成別的什么字呢？怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫冒出來(lái)？學(xué)生懂得“冒”有長(zhǎng)、鉆、伸的意義，不過(guò)用“冒”又比這些詞好，可具體好在哪里似乎很難用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。雖然小結(jié)時(shí)，我點(diǎn)明“冒”生動(dòng)地表現(xiàn)出荷花競(jìng)相開(kāi)放的盛況和它們蓬勃向上的生命力，它比其它字更為傳神地寫出了荷花不經(jīng)意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然生機(jī)。但從學(xué)生的表情來(lái)看，很多學(xué)生還是似懂非懂。
其次，我的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，教師的點(diǎn)撥語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設(shè)計(jì)太單一，沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生。必須好好斟酌，應(yīng)該更有針對(duì)性。交流討論的也不夠充分，老師講的過(guò)多，應(yīng)該多讓學(xué)生說(shuō)，說(shuō)出孩子自己的理解。
通過(guò)這次錄課，我發(fā)現(xiàn)了自己課堂教學(xué)中很多的不足，一定要加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。
《荷花》教學(xué)反思9
《荷花》是葉圣陶先生寫的一篇寫景抒情的文章。課文描寫了公園里盛開(kāi)了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受。文章語(yǔ)句優(yōu)美，字里行間洋溢著作者對(duì)荷花的喜愛(ài)贊美之情。
在上課之初，我先以猜謎語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入，這樣做是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，再讓學(xué)生借助范文，進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現(xiàn)那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花的照片并播放背景音樂(lè)，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、有滋有味地觀看和想象，體驗(yàn)美感�？春蠊膭�(lì)學(xué)生自由發(fā)言，給他們這樣的句式來(lái)說(shuō)：“荷花， ！”或“的荷花�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“荷花，你的清香是那樣迷人！有的學(xué)生說(shuō)：“荷花，你的姿態(tài)是那樣動(dòng)人！”有的學(xué)生說(shuō)：“亭亭玉立的荷花�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“芬芳撲鼻的荷花�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“千姿百態(tài)的荷花。”??最后再通過(guò)多種形式的.朗讀來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣，有個(gè)人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花，激發(fā)了學(xué)生對(duì)荷花的喜愛(ài)。
這節(jié)課我覺(jué)得最成功的地方就是利用課文的留白進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，學(xué)生的回答出乎我的意料。第四小節(jié)中有一處留白：“風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)??”我抓住了最后的省略號(hào)，問(wèn)學(xué)生，還有誰(shuí)會(huì)告訴我些什么呢？提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn)，展開(kāi)大膽豐富的想象。學(xué)生的回答如下：“蝴蝶飛過(guò)來(lái)，告訴我附近有一座美麗的花園�！薄靶▲B(niǎo)飛過(guò)來(lái)，告訴我去南方旅行的見(jiàn)聞�！薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上，告訴我和伙伴一起在池塘游玩的快樂(lè)�！薄鞍自骑h過(guò)來(lái)，告訴我在天空旅行的樂(lè)趣”等等。
新的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)返樸歸真，注重學(xué)生課內(nèi)課外知識(shí)的積累。在這節(jié)課中，學(xué)生既有課外關(guān)于荷花知識(shí)、荷花詩(shī)詞的豐富積累，又有課中語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)積累，在老師的輔導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了廣泛的閱讀積累。
新課程理念倡導(dǎo)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這節(jié)課中，對(duì)于疑難問(wèn)題的解決便是借助小組合作學(xué)習(xí)的形式完成的
總之，這節(jié)課，我借助美麗的范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴。在聽(tīng)說(shuō)讀的訓(xùn)練中使學(xué)生受到美的熏陶，收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果。
《荷花》教學(xué)反思10
《荷花》是統(tǒng)編小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元第三課。課文寫了我在公園荷花池邊觀賞荷花，被千姿百態(tài)的荷花深深地吸引，如癡如醉，浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美景。
我充分利用了101PPT教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、想象，與文本深度對(duì)話，從而感悟到荷花之美，體悟?qū)懛ㄖ�。為了�?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我重點(diǎn)從以下兩方面去實(shí)施。
一借助101PPT，加強(qiáng)互動(dòng)，提高教學(xué)效率
教學(xué)本課時(shí)，借助101PPT的批注、視頻播放、圖片上傳、手機(jī)跟拍等功能，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)思考，感悟荷花的姿勢(shì)之美，同時(shí)習(xí)得作者的'寫作方法。借助音頻播放功能，創(chuàng)設(shè)良好的情景，鼓勵(lì)學(xué)生美美地朗讀，從而加深學(xué)生對(duì)文本的感悟，發(fā)展學(xué)生的思維和想象能力。借助聚光燈、畫筆、圖片上傳等功能，鼓勵(lì)學(xué)生以自己最喜歡的方式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，同時(shí)體悟作者的寫作方法，扎實(shí)推進(jìn)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。在本課教學(xué)中，利用101PPT的各項(xiàng)功能，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與多媒體之間的有效互動(dòng)，既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。
二充分誦讀激活語(yǔ)感
整體感知課文后，自由朗讀課文第二、三自然段，畫出你認(rèn)為最優(yōu)美的句子，交流感悟。在表現(xiàn)荷花不同姿態(tài)時(shí)，我圈畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生邊讀邊想象荷花的不同姿態(tài)，既訓(xùn)練了組織語(yǔ)言的能力，又積累了文中優(yōu)美詞句。通過(guò)音頻和視頻播放荷花的美景，使學(xué)生賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”這一句，我抓住“冒”字教學(xué)，通過(guò)換詞法讓學(xué)生理解“冒”的意思。在教學(xué)第四五自然段作者的想象時(shí)，我采用了填空的形式，讓學(xué)生感受到荷花的美，并展開(kāi)想象把句子補(bǔ)充完整，做到了讀寫結(jié)合。
作為一名語(yǔ)文教師，必須充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，如此，我們的課堂才會(huì)充滿活力與靈氣。
《荷花》教學(xué)反思11
《荷花》一課，作者把荷花寫活了，教者當(dāng)然也應(yīng)該把荷花教活。我在教學(xué)本課時(shí)，就利用荷花課件力爭(zhēng)把《荷花》一課教活。
在教學(xué)過(guò)程中，我始終把每個(gè)學(xué)生當(dāng)作一朵荷花，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩，千方百計(jì)帶學(xué)生走進(jìn)課文，讓他們也陶醉在荷花叢中。
因?yàn)橹挥凶x，才能產(chǎn)生最佳的感受，通過(guò)學(xué)生的朗讀，用陶醉引領(lǐng)學(xué)生從另外一種角度來(lái)欣賞課文，對(duì)于師生來(lái)說(shuō)都是一種收獲。
在讀中整體感知課文，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到作者是怎樣看荷花時(shí)，組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的'段落，會(huì)起到事半功倍的效果。課文第2段可組織學(xué)生抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行發(fā)散性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感情；課文第3段可組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好；課文第4段可組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。在學(xué)生的誦讀過(guò)程中，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知。在讀中有所感悟，在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，把主要精力花在讀好、讀美這些語(yǔ)句上面。對(duì)極少數(shù)重點(diǎn)語(yǔ)句，教師視學(xué)生的感悟情況，作出相應(yīng)的點(diǎn)撥和必要的調(diào)控。
我們?cè)谧プ≌n文重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)賞之后，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容也爛熟于心了。
《荷花》教學(xué)反思12
課文描寫夏日公園里一池荷花盛開(kāi)的情景，以及“我”沉浸其中的遐想。文章運(yùn)用許多好詞佳句，表現(xiàn)了荷花清新脫俗、美麗婀娜的風(fēng)姿。全文一共五個(gè)自然段，在第二課時(shí)的的教學(xué)中，我主要以體會(huì)理解第二自然段的學(xué)習(xí)為主。在教學(xué)中，我先向?qū)W生提出這一自然段的幾個(gè)中心問(wèn)題：文中描寫了幾種不同形態(tài)的荷花？整段文字采用怎樣的結(jié)構(gòu)來(lái)寫?劃出這一節(jié)中你最喜歡的幾個(gè)好詞。接著，我讓學(xué)生帶著這些學(xué)習(xí)要求，用各自喜歡的'方式自由朗讀第2節(jié)，在文中圈圈點(diǎn)點(diǎn)。其間我巡回檢查中，看到有的學(xué)生讀得有滋有味，頗為入味。而最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是進(jìn)行教學(xué)反饋。
從反饋情況來(lái)看，對(duì)于幾種不同荷花的概括和好詞的尋找，學(xué)生分析理解的都挺不錯(cuò)，基本能概括出三種不同形式的荷花姿態(tài)，找出它們各自的特點(diǎn)。但在仿寫這一環(huán)節(jié)中，問(wèn)題就凸顯出來(lái)了。有一部分學(xué)生缺乏優(yōu)美的語(yǔ)言表述能力，語(yǔ)言文字讀來(lái)干巴枯燥，沒(méi)有好的形容詞來(lái)修飾，說(shuō)明平時(shí)辭藻的積累不夠；有一部分學(xué)生流于純課文的模仿，缺乏自己的想象力，形式結(jié)構(gòu)太過(guò)雷同課文；而大部分學(xué)生的素材范圍狹小，僅限于幾種花卉，說(shuō)明學(xué)生課外知識(shí)欠豐富，自然科學(xué)方面的知識(shí)所知較少。。凡此種種，從課堂總體效果來(lái)看，這節(jié)課還是能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，也能從中折射出一些問(wèn)題，懂得今后在學(xué)生創(chuàng)新思維及好詞佳句的積累上，還需好好加以重視。
《荷花》教學(xué)反思13
我國(guó)教育家葉圣陶也曾指出：“教師教任何功課，‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’，‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’�！眹�(guó)內(nèi)外教育家的精辟論述，強(qiáng)調(diào)了教師要引導(dǎo)學(xué)生入知識(shí)之門，帶領(lǐng)學(xué)生上科學(xué)之路，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一輩子受用。如何改革課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)呢？下面就《荷花》第一課時(shí)，談?wù)勎业拇譁\見(jiàn)解。
（一）激趣導(dǎo)入
一堂新授課，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”也就是這個(gè)道理。富有情趣的導(dǎo)語(yǔ)，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過(guò)橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說(shuō)的“良好的開(kāi)頭，等于成功的一半�！�
今可采用謎語(yǔ)導(dǎo)入“一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上�！币部捎没貞浥f知法導(dǎo)入。即讓學(xué)生回憶三冊(cè)27課《學(xué)畫》，王冕畫的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來(lái)滾去�！�
如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。
（二）初讀課文，理清思路
初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò)，體現(xiàn)“挈領(lǐng)一頓，百毛皆順”的`教學(xué)思想。
1、自讀課文，自學(xué)生字新詞。教師檢查：哪些字容易讀錯(cuò)，該怎么讀？
2．課文寫了荷花的哪幾方面？
（三）深讀悟情，學(xué)法遷移
當(dāng)前課堂教學(xué)的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非�；钴S。如果說(shuō)“講述”是信息的單向傳遞，那么“談話”也不過(guò)是信息的雙向傳輸，而“討論”卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學(xué)方法后，組織討論的藝術(shù)，起著十分重要的主導(dǎo)作用。因?yàn)橥ㄟ^(guò)討論，可讓學(xué)生在自主的情況下學(xué)懂課文寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫。進(jìn)而從讀學(xué)寫，水到渠成，訓(xùn)練技能，形成學(xué)力。加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累、內(nèi)化。
俗話說(shuō)：“編筐編簍，全在收口”。課文總結(jié)，在課堂教學(xué)中地位不可低估。通過(guò)總結(jié)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理，提綱挈領(lǐng)，抓住重點(diǎn)，儲(chǔ)存信息，鞏固記憶知識(shí)。有利于兒童抽象思維能力的培養(yǎng)，為高一年級(jí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（四）、課堂設(shè)計(jì)的特色分析
1．教學(xué)從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡(luò)分明。
2．抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復(fù)品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動(dòng)準(zhǔn)確，而且通過(guò)遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。
3．多法品讀，內(nèi)化語(yǔ)言。對(duì)于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因?yàn)槲恼碌摹懊馈笔菍W(xué)生通過(guò)多種讀法品味出來(lái)的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句式，一種種規(guī)范的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。
4．教學(xué)中學(xué)路分明：從撫—領(lǐng)—放。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽(tīng)、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運(yùn)作，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”展開(kāi)。
《荷花》教學(xué)反思14
《荷花》是一篇美文，課文用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)的感受。文中插圖上有許多碧綠的大圓盤似的荷葉和各種姿態(tài)的白荷花。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，為了更巧妙有效地引導(dǎo)學(xué)生理解白荷花開(kāi)放的種種姿態(tài)，體會(huì)荷花的美。并能把句與句聯(lián)系起來(lái)想象一池荷花這“一大幅活的畫”。發(fā)展創(chuàng)造性思維，想像“我”忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象，感受作者與一池荷花翩翩起舞的陶醉美。我在本課的教學(xué)中，采取“化靜為動(dòng)”的手法，通過(guò)貼圖、移圖、比圖、增圖、賞圖五個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中滲透美育，讓學(xué)生充分感知、自悟自得，感受到了荷花的美麗，增加了審美情趣，激發(fā)了熱愛(ài)大自然的美好感情。
一、貼圖，激發(fā)興趣，感知美。
首先，在教學(xué)中，我有的放矢地運(yùn)用“貼圖”揭示出語(yǔ)言所具有的形象性，有些難以確切體會(huì)的詞句就“不攻自破”。如“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤�！蔽闹械摹鞍ぐD擠”寫出了荷葉動(dòng)姿，為使其形象能展現(xiàn)在學(xué)生面前，我便在淺綠色的底板上貼上一片片重疊并相碰的荷葉，讓學(xué)生直觀地理解“挨挨擠擠”這一用語(yǔ)。
我還讓學(xué)生走上講臺(tái)貼圖，同時(shí)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練；給學(xué)生提供了一個(gè)變客為主的'機(jī)會(huì)，營(yíng)造了一個(gè)合作教學(xué)的活潑環(huán)境。如課文中描寫了荷花的三種不同姿勢(shì)“有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全開(kāi)了，露出嫩黃色的蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的�！睂W(xué)生們各自拿著不同姿勢(shì)的“荷花”，邁著理解課文特有的輕松的步子，把荷花分別插入茂盛的荷葉圖中；并按要求，分別邊貼邊用課文的詞句說(shuō)：“一朵；有的 ；有的還是 。白荷花在 之間�！边@種讓學(xué)生貼貼圖，說(shuō)說(shuō)文的方法，既活躍了課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
二、移圖，品詞析句，理解美。
對(duì)有一定難度的詞句，有時(shí)借助圖畫，稍加點(diǎn)撥，學(xué)生即可明白了。如“白荷花在這大圓盤之間冒出來(lái)。”句中的“冒”它的妙處是學(xué)生不易體會(huì)的。為了讓學(xué)生理解體會(huì)，我便將學(xué)生剛才貼在挨挨擠擠的荷葉層面上的白荷花，由下而上移動(dòng)，通過(guò)這一動(dòng)作，學(xué)生對(duì)“冒”字便心領(lǐng)神會(huì)了。
三、比圖，捕捉“文眼”，領(lǐng)悟美。
文中的“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)�？纯催@一朵很美；看看那一朵也很美。”我出示了另一句：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)�？纯催@一朵，很美；看看那一朵，更美。”然后請(qǐng)學(xué)生比較，哪一句寫得好？為什么？接著，我拿出一朵“怒放的荷花圖片與一朵”“欲放”的荷花圖片，讓學(xué)生比較，學(xué)生也說(shuō)不準(zhǔn)哪朵更美。這時(shí)，我讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，并達(dá)成共識(shí)，：“怒放”的荷花是美的，美在開(kāi)得大，顏色鮮；而“欲放”的荷花也有自己特有的美，它美在花骨朵飽滿，有力。由此領(lǐng)悟到：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美�！�
四、增圖，拓展延伸，想象美。
課文中“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花”是作者的聯(lián)想。作者被這一池荷花的美景感染了，他的情感思想也隨之活動(dòng)起來(lái)，為了讓學(xué)生在課堂上再現(xiàn)作者仿佛成為一朵荷花在池中的所見(jiàn)情景及由然而生的心境，我便在原圖上增添了有一個(gè)小孩臉蛋的大荷花加入圖中，引發(fā)他們聯(lián)想眼前出現(xiàn)了哪些更奇妙的景象，以及變成了荷花之后的心情。同學(xué)們紛紛插上想象的翅膀，討論開(kāi)了，課堂氣氛也隨之活躍起來(lái)。
五、賞圖，配合表演，創(chuàng)造美。
學(xué)完課文后，我讓學(xué)生邊聽(tīng)課文的配樂(lè)朗讀，邊欣賞圖畫，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)文中描寫荷花不同姿態(tài)的語(yǔ)句進(jìn)行動(dòng)作表演。學(xué)生通過(guò)多種感官的參與，對(duì)課文內(nèi)容的再體驗(yàn)，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對(duì)課文的理解，美感體驗(yàn)得到升華。
《荷花》教學(xué)反思15
�。�、寫的字較多，重點(diǎn)是擺好字的結(jié)構(gòu)及佛的筆順和讀音。
�。�、豐富荷花表象。
�。�、抓住重點(diǎn)字詞，展開(kāi)想象。
�。�、 結(jié)合小練筆，寫寫自己心中的花。
�。�、課前準(zhǔn)備：
引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中見(jiàn)到的荷花，如沒(méi)有見(jiàn)過(guò)荷花，有條件的可以組織學(xué)生去實(shí)地觀賞并了解荷花的生長(zhǎng)情況，以增加對(duì)荷花的感性認(rèn)識(shí)，也可查找有關(guān)荷花的資料，如文字或圖片資料。教師準(zhǔn)備有關(guān)荷花的多媒體教學(xué)課件。
�。�、教學(xué)本課生字，注意指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，寫準(zhǔn)字形：
挨讀一聲，注意和挨（讀二聲）在意義上的區(qū)別；蓮蓬的蓬讀輕聲。要求會(huì)寫的生字中，注意形近字的區(qū)別：裳和常、蜻和晴。注意分辨、記憶字形，比如，裳與衣服有關(guān)，下邊是衣字；蜻與蟲(chóng)子有關(guān)，左邊是蟲(chóng)字旁；蹈與用腳跳舞有關(guān)，左邊是足字旁。寫的時(shí)候注意字的筆畫和書(shū)寫順序，蹈的第十四筆是 ，佛的第四筆是 。
�。�、這是一篇情景交融、想象豐富的課文，教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，可先調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，增加對(duì)荷花的感性認(rèn)識(shí)。如你見(jiàn)到的荷花是什么樣的，再出示有圖片資料或其教學(xué)手段來(lái)展示一幅幅荷花圖。讓學(xué)生充分了解荷花，體會(huì)荷花的美。然后再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，了解作者是怎樣描寫荷花的。課文層次分明，思路清晰。教學(xué)時(shí)可以在初讀時(shí)大致理清作者的思路。然后抓住描寫荷花的重點(diǎn)段落（第２～４段），反復(fù)朗讀課文，重點(diǎn)學(xué)習(xí)。作者在描寫荷花的時(shí)候，由荷花的形狀寫到荷花的顏色，由荷花的整體寫到荷花的局部，條理清楚，語(yǔ)言樸實(shí)，給人以一種美的感覺(jué)。教學(xué)時(shí)，要抓住作者對(duì)荷花各部分的描寫和想象，反復(fù)朗讀，從中體會(huì)作者要表達(dá)的喜愛(ài)荷花的感情。
４、閱讀中抓住重點(diǎn)詞句，展開(kāi)想象：
教學(xué)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句，展開(kāi)想象，并體會(huì)句子在表情達(dá)意方面的作用。比如，白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)是什么樣子呢？冒字用得好在哪里。這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。想象它們都有怎樣的姿勢(shì)？把語(yǔ)句描寫的內(nèi)容在頭腦中形成畫面，再說(shuō)出自己的想象，可不受課文內(nèi)容的局限。再如，一大幅活的畫想象一下活的畫是什么樣的？鼓勵(lì)學(xué)生充分想象，如果學(xué)生不能理解這一難點(diǎn)，可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象生活中荷花的樣子。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行身臨其境的想象，感受荷花、荷葉的各種美妙的姿態(tài)，體會(huì)一大池荷花的動(dòng)態(tài)美，從而理解活的畫的意思。從中也告訴學(xué)生作者描寫的荷花的語(yǔ)言本身，已經(jīng)形成了一幅美妙絕倫、動(dòng)感十足的畫面。對(duì)于第四段作者的想象部分，可以提出，如果你也是一朵荷花，你會(huì)想些什么？激發(fā)學(xué)生想象的興趣。只有讓學(xué)生把自己也比作一朵荷花，并把她當(dāng)作有感情的人來(lái)想象，才能體會(huì)到作者出于對(duì)荷花的深深情感，已經(jīng)和大自然融為一體，進(jìn)入到美妙的荷花世界中去了。最后一句我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。是作者沉醉其中，忘我心境的真實(shí)寫照。從而讓學(xué)生懂得富有感情、充滿想象是構(gòu)成好的寫景文章的重要內(nèi)容。
�。�、朗讀指導(dǎo)：
本文語(yǔ)句優(yōu)美，富有韻律，感情充沛，讀起來(lái)瑯瑯上口。在朗讀的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生把荷花的優(yōu)美姿態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，例如，白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花兒全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。這段話寫出了花的各種優(yōu)美姿態(tài)，在讀的時(shí)候，注意語(yǔ)氣高低輕重的不同變化，強(qiáng)調(diào)荷花長(zhǎng)勢(shì)的不同特點(diǎn)。其中，兩三片全要讀得重一些，體現(xiàn)開(kāi)花大小程度的對(duì)比；有的有的可以拉長(zhǎng)讀，體現(xiàn)出各種花姿態(tài)的多。在語(yǔ)調(diào)高低不同的變化中，體現(xiàn)荷花的動(dòng)態(tài)美。課文的最后兩個(gè)自然段，是以作者的親身感受寫出來(lái)的，要讓學(xué)生帶著感情朗讀，把自己當(dāng)作一朵美麗的荷花，去體會(huì)作者的思想感情。
�。�、課后思考練習(xí)題及文中泡泡：
第１題，我要有感情地朗讀課文，可以結(jié)合課堂朗讀進(jìn)行，教師啟發(fā)學(xué)生把自己當(dāng)作作品中的主人公，好像自己也來(lái)到了公園看荷花，親眼看到了荷花的美麗姿態(tài)，體驗(yàn)到了主人公的甜美心境。這樣，學(xué)生就能自然而然地融入到課文內(nèi)容中去，讀起來(lái)充滿感情。對(duì)于喜歡的部分，可以讓學(xué)生自己選擇，但背前教師要提出要求，比如，可以是幾個(gè)小自然段，可以是一大自然段，不能僅背誦由一兩句話組成的`小自然段。課文語(yǔ)言優(yōu)美，可以引導(dǎo)學(xué)生背誦全文。同時(shí)做好背誦的交流和檢查工作。也可以讓學(xué)生在背誦前說(shuō)一說(shuō)為什么自己要選擇這一部分背誦。
第２題為什么說(shuō)這一池荷花是一大幅活的畫呢？可以結(jié)合課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行，重點(diǎn)是通過(guò)討論領(lǐng)悟：用彩筆畫出來(lái)的是色彩明麗的畫面，而一池荷花就是這樣一幅色彩明艷的畫面，因?yàn)楹苫ㄊ腔钌恼鎸?shí)景色，那么看上去這一池荷花就像一大幅活的畫。
第３題讓我們想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，會(huì)看到、聽(tīng)到、想到些什么？可以結(jié)合課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行，也可以在課文內(nèi)容理解基礎(chǔ)之上練習(xí)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容后，可以提出問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生獨(dú)立思考，要給學(xué)生一些時(shí)間，充分展開(kāi)想象�？梢詮恼n文中體會(huì)作者像身著白衣裳翩翩起舞的荷花，在和蜻蜓、小魚(yú)交談的情景，從中受到啟發(fā)，由此想象開(kāi)去，可以引導(dǎo)學(xué)生想象與課文描寫不同的內(nèi)容。從看到、聽(tīng)到、想象到的等方面展開(kāi)想象。最后把同學(xué)們想象到的內(nèi)容進(jìn)行口頭交流，看誰(shuí)的想象更豐富。
小練筆是寫自己喜歡的花。目的是引導(dǎo)進(jìn)行經(jīng)常性的寫片斷訓(xùn)練，以提高寫作能力。教師可以重點(diǎn)讓學(xué)生先了解一下，課文是怎樣寫荷花的，哪些是具體描寫，哪些是對(duì)荷花的想象和感嘆。然后調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生想一想自己在生活中最喜歡哪種花，這些花是什么樣子的，有什么特點(diǎn)，自己怎樣把花描寫下來(lái)。想好后可以在課堂上用半課時(shí)來(lái)完成。文中泡泡冒用得真好目的是體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。要先讓學(xué)生通過(guò)，了解冒的字面意思：原意是液體或氣體往外或往上涌，這里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花突現(xiàn)出來(lái)的意思，形象地表現(xiàn)了白荷花的艷麗奪目、卓爾不群。還可以讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下句，體會(huì)句子描寫的內(nèi)容景象，體會(huì)用詞的好處。再讓學(xué)生找一找課文中還有哪些詞用得好，比如，挨挨擠擠飽脹得馬上要破裂等。文末泡泡我怎么會(huì)忘記自己是在看荷花呢？這是理解句子內(nèi)涵的練習(xí)，因?yàn)樵诳春苫ǖ臅r(shí)候，我把自己不自覺(jué)地當(dāng)作一池美麗的荷花中的一朵荷花，沉浸在其中，感情高度投入，所以忘記了自己是在看荷花。說(shuō)明荷花的美麗所產(chǎn)生的巨大魅力�？梢宰寣W(xué)生自己體會(huì)，然后再交流。
�。�、課后擴(kuò)展：
課文學(xué)習(xí)后，如果教學(xué)時(shí)間允許，可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己找到的有關(guān)歌頌荷花的詩(shī)文交流一下。讓學(xué)生能夠更多的了解荷花，了解被歷代人們所喜愛(ài)的原因。這也能為寫自己喜歡的花的習(xí)作，打開(kāi)思路。
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