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      《夜書所見》教學反思

      時間:2023-02-16 13:39:27 教學反思 我要投稿

      《夜書所見》教學反思

        作為一名優(yōu)秀的教師,我們要有一流的教學能力,通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗,寫教學反思需要注意哪些格式呢?下面是小編整理的《夜書所見》教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

      《夜書所見》教學反思

      《夜書所見》教學反思1

        南宋詩人葉紹翁的《夜書所見》先是寫詩人客游在外,因秋風落葉,感到孤獨郁悶,由看到遠處籬笆下的燈火,猜想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活,于是那種憂郁之情又被一種親切之感所代替。

        在這首詩的教學中,我設計的教學目標是掌握本課的生字詞,會寫“促、深”兩個生字;有感情地朗讀古詩,背誦古詩;學習借助注釋理解詩意,體會詩人思念家鄉(xiāng)的感情。因此本節(jié)課我堅持以讀為主,在讀中感悟,讀中悟情,以讀促思,將“讀”貫穿到整節(jié)課堂中去。充分尊重學生的個性化朗讀感受,在讀的基礎上,通過圖文結合、啟發(fā)想象、讀背詩文等,大大增強了課堂上的學習樂趣,激發(fā)了學生學習的`自主和積極性。

        品詞方面,我就如何抓住文中的重點字詞來理解詩文內容,我想法設法重現(xiàn)古詩中的情境,讓學生能夠將上下文聯(lián)系起來進行分析想象,使學生能夠感同身受并且理解詩人的苦悶之情。這一環(huán)節(jié)不僅讓學生感悟出了詩的內涵,更學會了閱讀。

        同時,在學習古詩中,讓學生知道學習古詩的方法、步驟。課堂上,我引導學生一步一步地去學這首古詩。根據(jù)已有知識進行提問,由于學生學習的目的明確,孩子們從學詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極,教學過程進行得也較為順利。一節(jié)課下來后,我覺得這樣的做法是有效的,但是,在體會詩意和感悟詩情上我還是感到有一些不足。

        反思自己教學這節(jié)課的教學過程,我認為在語文教學中對學生進行學習方法上的指導是有必要的。語文教學不光要傳授學生們語文知識,更要讓學生們掌握如何去獲取這些知識的方法。

        總之,在教學前,教師必須對教材充分鉆研,正確把握教材內容,準確地設計教學中的每個環(huán)節(jié),巧妙地提問和引導學生學習,才能教學好每一堂課。

      《夜書所見》教學反思2

        我國古代詩歌,是文壇上的一朵奇葩。學習古代詩歌對學生了解我國古代燦爛的文化、提高學生學習祖國語言文字的熱情有著重要作用。《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外,因秋風落葉,感到孤獨郁悶,由看到遠處籬笆下的燈火,料想是小孩再捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活,于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。我抓住“動客情”這條主線,讓學生體會詩人的思鄉(xiāng)之情。第一次,詩人在聽到蕭蕭的風聲,感到有些寒意時,動了客情;第二次,詩人在看到燈光,料想是兒童玩蟋蟀時,又動了客情,思念自己的家鄉(xiāng)。教學重點突出,又突破教學難點。板書設計也緊密結合教學內容,抓住重點詞語,突出主題,表達詩人的思鄉(xiāng)之情,使學生一目了然,加深對古詩的.理解。具體體現(xiàn)在以下幾方面:

        一、創(chuàng)設情景,激發(fā)興趣

        我國教育家孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂知者!睒分褪菍W習有興趣。興趣是開發(fā)智力的鑰匙。在教學中,我充分利用多媒體課件,向學生展示一幅幅精美的畫面,蕭蕭的風聲,舒緩的音樂,給學生帶來視覺和聽覺上的享受,讓學生走進文本,走進詩人所描繪的意境中,激發(fā)學生學習古詩的熱情,讓學生的情感得到升華,同時培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。

        二、傳授方法,培養(yǎng)能力

        葉圣陶先生說:“教就是為了不教。是的,授之魚,不如授之漁!蔽視r刻不忘向學生滲透學習的方法,培養(yǎng)學習能力。在課前,我讓學生搜集詩人的資料,了解詩人,為學生學好古詩和走進詩人的內心世界做鋪墊。在教學時,我讓學生用自己喜歡的符號,畫下古詩中描寫的景物,并寫下自己的感受。讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。在理解詩意時,我又教給學生學習古詩的方法,如在導入時,我問學生,“書”是什么意思?你是怎么知道的?然后我告訴學生可以查字典,也可以聯(lián)系上下文來理解;在理解“促織”一詞時,當學生回答之后,又問:“你是怎么知道的?”我告訴學生借助注釋來理解意思,是一個很好的學習方法,學生在老師的指導下,運用所學方法,理解了古詩意思,培養(yǎng)學生語文學習的能力。

        三、注重朗讀,讀中感悟

        語文的閱讀教學應該堅持“以讀為本”。著名語言家張志公先生說:“語文教學第一是讀,第二是讀,第三還是讀!笨梢娫姼鑼W習中讀的重要性。我先教給學生朗讀的方法,如指導學生讀第一句古詩時,要學生讀慢些,低沉些,然后讓學生反復誦讀,加深對詩句內容和情感的理解感悟,領略古詩的意境。整堂課朗讀的形式很多,有開火車讀古詩、師生合作讀、指名讀、配樂朗讀、老師范讀、齊讀等,我還把音樂引進課堂,激發(fā)學生朗讀興趣。學生在老師的指導下,讀出意,讀出味,讀出情,在讀中整體感知,理解詩意,培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。

        四、走出文本,拓展練習

        語文教學光靠教材是不夠的,我靈活把握教材,拓展教材,使課堂教學得到拓展和延伸,并架起課內、課外有機連接的橋梁,豐富學生的積累。同時做到新舊知識的整合,注重語言的積累。我在課堂上復習了古詩《九月九日憶山東兄弟》、《小兒垂釣》、《所見》、《村居》、《贈劉景文》、《山行》、《靜夜思》,拓展了葉紹翁的《游園不值》、曹丕的《燕歌行》、張籍的《秋思》、張繼的《楓橋夜泊》以及張翰的《秋風動客情》的故事。整堂課,書聲瑯瑯,學生學得很快樂。

        五、一節(jié)課下來,自己當然還有許多不足的地方:

        1、朗讀的時間可以在充分些,真正做到面向全體學生;

        2、教學時間上把握不夠準。

        今后的教學中一定會注意以上幾個方面,取長補短。

      《夜書所見》教學反思3

        《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁所作。它寫的是:詩人客游在外,因秋風落葉,感到孤獨郁悶。由看到遠處籬笆下的燈火,料想是孩子們在捉蟋蟀,不僅回憶起自己得故鄉(xiāng)和童年生活。于是那種郁悶之情又被一種親切感所代替。全詩抒發(fā)了詩人思念家鄉(xiāng)、思念親人的情感。學習這首詩要讓學生感受詩歌的優(yōu)美音韻、完整得意境和蘊含其中的美好情感。依據(jù)這個教學目標,我是通過讓孩子們反復的讀來體會詩歌得意境和美的。

        具體的教學環(huán)節(jié)是這樣的:我先按照題目的意思板書了夜、書、所見,讓孩子們借助詩文和課下的注釋來弄明白這樣板書的目的。接著就是讀詩。由于這是一首思鄉(xiāng)詩,讀的時候語速要慢,感情稍低沉。在這我借鑒了一下別人得經驗。給孩子們簡單插入了一些平仄的知識,告訴孩子們每個節(jié)奏中最后一個字讀的時候要慢些,音拉得稍微長一些。我先范讀,引導孩子讀好第一句。后讓孩子們配合我的手勢去讀,把快慢、節(jié)奏讀出來。然后我從“動客情”入手來感悟詩歌的意境。是什么牽動了詩人得感情?客游在外得他會想些什么?看到遠處籬笆下的燈火和孩子,他又會想些什么呢?引導孩子們去想象,去體會。最后我適時地進行了延伸,在浩瀚的詩國里,思鄉(xiāng)、思親歷來都是一個永恒不變的話題,詩人通過詩歌來抒發(fā)他們心中的離愁別緒。這樣的詩也有很多,同學們不妨課下去收集一些,來感受一下。

        縱觀這節(jié)課,優(yōu)缺點并存。

        1.本節(jié)課我覺得最大的.成功是孩子們的讀書。他們不僅讀出了詩歌的輕重緩急,還把自己的感受也讀了出來?磥碛袝r的一些想法是完全可以在孩子們身上實現(xiàn)的,關鍵在老師的引導。我就是和鄭州的那個老師一樣,配上手勢,讓孩子們根據(jù)手勢來讀書。雖然沒有大家做的那么完美,但讀的效果還是有一點點的。由于孩子們很好奇,詩歌還可以這樣得讀,他們都很興奮,反復誦讀,沒有覺得很厭煩。注意力也很集中。前面大量的讀書,也為后面理解詩歌做下了鋪墊。孩子們的理解也很好?磥磉是得讓孩子們多多讀書。

        2.不足也有很多。由于讀書的時間太多了,課堂的時間畢竟有限,本節(jié)課的內容沒有完成。只是理解了一點。時間得把握不好,我的課堂調控能力不是很強,以后還需要多多努力。讀書和課堂這兩個方面該怎樣協(xié)調在一起呢?我真的好好反思反思。還有課堂上的語言還是顯得過于瑣碎,不簡潔,不像別的老師上課干脆利落。評價語也是干巴巴的,就像我這個人一樣。

        總之,語文課堂上我也在努力地嘗試,努力地為孩子們語文素養(yǎng)的提高積極地實踐。不足也肯定不少,但我會努力的。

      《夜書所見》教學反思4

        《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的一首古詩。無論是從詩句內容還是學詩體驗上,三年級的學生已經有了一定的古詩積累。因此在本課的教學中,要抓住古詩教學的一般規(guī)律,圖文對照,挖掘作者的情感和教材編寫特點,以讀代講,引導學生在反復誦讀中體會詩句的韻味和美好的意境,采用多種方法幫助學生理解重點詞,鼓勵學生誦讀,以加深對詩句內容和情感的理解感悟。

        今天的這節(jié)師徒結對課,通過幾位老師細致的點評,我清楚地認識到了自己的優(yōu)勢和不足。我們通常說古詩難教,實則不難,只是自己沒有找對方法和技巧。進一步反思自己教學這節(jié)課的教學過程,我認識自己有以下幾點不足:

        一、導入花費時間過長

        在導入過程中,我描述了李白的《靜夜思》的詩句意思讓學生猜測詩名,但是學生似乎陷入了一個誤區(qū),由于讓他們預習過這首詩,所以他們沒有多加思考就回答是《夜書所見》,后來經過我的`再次深入點撥才將他們引回了正題,在前面導入上時間花的有點多,這是我上課之前沒有想到的。

        二、釋題上的偏差

        在引導學生釋題時,讓學生想一想“夜書所見”中的“書”指什么?不少學生意見不同,有的說“書”是指那個人在看書,有的同學說那個人在看東西把這些東西當成書,這時我用手做了一個寫的動作,同學們才恍然大悟,原來“書”是 “寫”的意思,那個人把看到的寫了下來。由于自己課前準備不夠,所以在這花了不少時間。

        三、給學生朗讀的時間太少

        雖然我平時在課堂上強調“書讀百遍,其義自見”,但并沒有做到這一點,課堂老師講的多,學生讀的少,所以在學生對詩歌不熟悉的基礎上直接進行句意理解,就難上加難了。朗讀的方式有很多,齊讀、泛讀、領讀、誦讀等等,形式多樣,其實多讀并不難,關鍵是要如何通過讀,讓學生體會詩歌感情。在這堂課的教學過程中,我先是采用齊讀,然后采用斷句讀,逐句讀,最后結束時在有感情齊讀,以讀給這堂課堂畫上一個休止符。但是盡管這樣,還是在讀的把握上存在很多的不足,我的指導老師陳老師給我指出來:讀要有層次感,從剛開始的單純的讀一步一步遞增到最后以情入境,讓學生將自己當成詩人,懷揣著思念家鄉(xiāng)之情動情的朗讀。聽了陳老師的話,我深深感覺到自己在朗讀上把握的不足,給學生朗讀時間太少,課前準備還是存在不足。

        四、課堂駕馭能力不足

        整節(jié)課下來感覺前松后緊,學生沒有充足的時間背誦詩歌和鞏固記憶,究其原因,還是課堂駕馭能力不足,除了經驗少是一方面以外,更重要的是教學思路設計的不夠合理,和課堂語言組織能力的欠缺。這種能力不是一兩天就能學會的,靠的是教學經驗的積累和不斷地深入反思、逐步改進的過程。

        路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。小學語文教學,看似簡單輕松,實則小課堂有大智慧。如何有效地提高學生閱讀能力和提高課堂效率將是我今后努力的方向。相信只要抱著一顆虔誠之心,去學習,去反思,去改善,必能精誠所至,金石為開。

      《夜書所見》教學反思5

        到了中年級,古詩教學就不能像低年級那樣,反復誦讀詩句,熟讀成誦,還要重視指導學生感受詩的內容,充分領悟詩人的情感,所以,不能單單逐句理解詩句的意思,而應引導學進行感悟。

        在《夜書所見》這首詩的教學中,我認為教學重點是讓學生讀懂詩句,體會詩人所表達的思想感情。在學習古詩時,我讓學生知道學習的方法、步驟。課堂上,我引導學生一步一步地去學這首古詩。由于學生學習的目的明確,孩子們從學詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極,教學過程進行得也較為順利。

        在理解作者寫作背景時,讓學生體會由于作者獨身一人,游離在外,才產生強烈的'思鄉(xiāng)之情。但對于三年級孩子來說,孩子們都不住宿,體會思鄉(xiāng)之情有些難度,這需要老師把他們一步步引進詩句的情境中“假如你們離家在外,會有什么感受?“想家!”“心里很難受!”……讓學生深入體會詩人離家的愁緒。

        語文教學不光要傳授孩子們語文知識,更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。在教學前,教師必須對教材充分鉆研,正確把握教材內容,準確地設計教學中的提問,巧妙地引導學生學習,使得我們的課堂常教常新。

      《夜書所見》教學反思6

        隨著課改不斷深化,語文課堂教學變得活躍、奔放、而富有活力,不禁使我在教學過程中產生迷惑,語文課到底怎樣上?這個問題總是縈繞在我的腦海中。聽了上海骨干教師的語文課和他們的講座,頗有感悟。因此,將我所悟出的點滴,融入到《夜書所見》一詩的教學中。

        一、把握語文教學特點,熏陶感染,進行人文教育。

        語文課標指出:“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的……應該重視語文的熏陶感染作用……同時也尊重學生在學習過程的獨特體驗。”中年級的古詩教學,要重視指導學生感受詩的內容,充分領悟詩人的情感,然而詩的語言是濃縮的精華,加之詩人的創(chuàng)作背景學生根本無法考證。所以,不能單單逐句理解詩句的意思,而應引導學生進入情境,將心比心地進行彈性感悟。這樣才有可能領悟詩的內涵意境。

        《夜書所見》是小學語文三年上冊教材。在教學時,我以學生熟悉的《靜夜思》引入,使學生體會李白看到皎潔的明月,而產生的思念家鄉(xiāng)的感情,讓學生明白“景”與“情”的聯(lián)系。接著展示圖畫讓學生說說“看到了此景,你有什么感受?”學生踴躍回答“高興!”“有趣!”這與作者孤單寂寞產生了鮮明的對比!懊鎸ν磺榫盀槭裁锤惺軙灰粯幽兀俊边@又為理解作者寫作背景做了更好的鋪墊,使學生更深刻體會到由于作者獨身一人,游離在外,才產生強烈的思鄉(xiāng)之情。身臨其境、遷移體驗是使學生與作者達成共鳴的'最好途徑。我班住宿生比較多,對于三年級孩子來說,離開父母,孤獨無助,想家的感覺尤為強烈。借助這一特點,我把他們很自然引進情境中“你們離家在外,有什么感受?“想家!””想哭!”“心里很難受!”……(當時有一位女生說著說著竟然掉下了眼淚。)趁此機會,我說:“那你用這種感受,把這首詩讀給他們聽好嗎?”此時的效果,不言而喻。

        二、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

        學生是學習和發(fā)展的主體。在教學過程中,要愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取,倡導自主、合作、探究的學習方式。中年級的學生已有一定的知識基礎和學習能力。在本節(jié)課教學時,根據(jù)學生的身心發(fā)展,選擇安排了學生自學的基本步驟,設計了這樣的過程:1、自己正確讀古詩,對不認識的字,可以查字典;2、把詩讀給小組內的同學聽,評評誰讀得好。(小組長先讀,組員依次讀);3、借助注釋、圖畫自己理解詩意;4、小組合作討論,歸納總結出完整的詩意;5、畫出不懂的地方,提出疑難問題大家解決。課堂上,學生興趣盎然,做到獨立思考,激烈討論,彼此間互相學習、互相幫助,在自己獲取知識的過程中,體驗成功的喜悅。激發(fā)學生學習興趣。(小組長先讀,組員依次讀)的要求設計,既樹立了小組長的威信,又使學生明白合作學習也要遵守秩序,才能順利地完成任務的道理,培養(yǎng)了學生合作學習精神。

        三、注重現(xiàn)代化教學與語文課的整合

        多媒體科技應用于教學領域,是教育發(fā)展史上的一次革命,是教育現(xiàn)代化的一個重要標志。因此,在教學過程中,我積極使用多媒體,以優(yōu)化課堂教學。在教《夜書所見》一詩中,為了掃除學生學習的障礙,突破學生對“梧桐樹”“促織”詞語的理解,我精心制作了課件,將形象、生動的畫面展現(xiàn)在學生面前,變深為淺,化難為易。由此我體會到多媒體的使用,不能只注重形式,課件內容的選制一定要圍繞教學目標,目的是要突破教學的重點和難點。脫離教學目標重點,只是為了渲染課堂氣氛的多媒體教學,只能使課堂教學更落后。以上三點只是我在《夜書所見》一課中,略感到的成功之處。但本節(jié)課可也存有不足。

        語文課標中指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分!币虼,語文課程必須豐富學生的語言積累,擴大視野,把課堂教學資源延伸到課外學習資源,使學生掌握學習語文的基本方法,養(yǎng)成良好的學習習慣。

      《夜書所見》教學反思7

        三年級的孩子,已經不滿足一二年級時對古詩簡單的識記。怎樣讓孩子們在識記的過程中去初步體會詩句中蘊含的情感是教學古詩的難點!兑箷姟肥悄纤卧娙巳~紹翁的作品。詩人客居他鄉(xiāng),在江邊被微冷的秋風吹拂,看見秋葉飄落,感到孤獨寂寥。由看到遠處籬笆旁的燈火,料想到有小孩在捉蟋蟀,心里又泛起一絲親切,一絲溫暖。

        在教學這首詩時,我首先讓孩子們理解詩題。然后介紹詩人。借詩人的看聽想三個方面去理解詩句。

        孩子們在說詩人看到的景物時,容易把“兒童挑促織”也理解進去。于是,我讓孩子們說“知”的意思是什么。孩子們認為是“知道”,再問孩子們“究竟是看到了什么”,才“知道”是有孩子在挑促織的?孩子們說,是看到了“籬落一燈明”,才知道的。這里,就理解了“知”不是直接看到,而是“料想”到的。

        上課時這一環(huán)節(jié)很快就過去了,在課堂上孩子們還是順著我的意思,說出了“知”是“料想”,可是下來以后的作業(yè)中,還是反映出了一部分孩子沒有理解到這個字的'意思。

        在理解字詞,理順詩句意思后,我讓孩子們逐句品讀古詩。借由一幅幅圖畫去領略詩句中的意境,體會詩人的感情。

        可能前面已經理解了詩句意思,再次品讀詩句顯得有些重復,所以孩子們有些坐不住。所以我想,是否可以把品讀詩句,體會情感與前面一個環(huán)節(jié)相結合。這樣可能會顯得更緊湊。

        比如“知有兒童挑促織”這一句,引導孩子們理解是“料想到有孩子在挑促織”后,可以直接問“為什么詩人會這樣想呢?”“可能他小時候也去捉過蛐蛐,覺得很快樂呀!”“誰能來快樂地讀一讀呢?”

        上一次公開課,需要準備的東西太多。我常常是無從落腳,不知道課文的重點應該放在那個地方,又應該從哪里突破。在查閱相關資料,也借鑒眾多老師們的方案后,設計了這一堂課。只覺得自己水平確實有限,所欠缺的太多。對課文的理解,教學重點、方向的把握,環(huán)節(jié)的設計,課堂的語言等都有待提高。所幸大家能夠包容我,如能指點一二,不甚感激。

      《夜書所見》教學反思8

        本組課文以秋天為專題,作者抓住了秋天的特點,將秋天的特色描寫出來。教學中引導學生讀懂課文,一邊讀一邊想象,充分利用生活積累,體會秋天的風采,感受秋天的美好,是本組教學的一個重點。

        《古詩兩首》是精讀課文,收錄了葉紹翁的《夜書所見》和王維的《九月九日憶山東兄弟》,抒發(fā)了詩人在秋天里思念家鄉(xiāng)、思念親人的情感。這一課安排兩課時,一個課時學習一首古詩!兑箷姟返慕虒W目標如下:

        1、 自學生字詞,會認讀。

        2、 有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

        3、 學習借助注釋理解詩意,體會詩歌感情,激發(fā)和培養(yǎng)學習古詩的興趣。

        我班學生大多是外來工子弟,他們來自天南地北,在家鄉(xiāng)應該生活著很多親人,而教學本課的時候,正值中秋佳節(jié)之后。為了使同學們更好地體會詩歌所表達的感情,在課前,我首先引導孩子們說說在家鄉(xiāng)的親人,以及在中秋節(jié)時爸爸和媽媽是如何與家鄉(xiāng)的親人相互祝福的;再朗誦耳熟能詳?shù)?《靜夜思》;然后引入新課學習:“同學們,八百多年前,也有一位詩人獨自站在蕭蕭秋風里,思念著家鄉(xiāng)的親人,寫下了千古偉誦的詩句呢!”

        接著播放課文錄音,讓孩子們感受古詩的節(jié)奏和韻味;再把時間交給孩子們自由朗讀,自學生字詞,并引導他們在朗讀的基礎上借助注釋,自己試著理解詩句的意思。

        之后是匯報交流,讓孩子們分享自己的理解,說說詩句的意思,我再相機糾正孩子們理解有誤的地方,特別是最后的兩句詩“江上秋風動客情,夜深籬落一燈明。”給人的畫面感強,所以我著重引導了孩子們一邊想像那種景象,一邊誦讀詩句。

        最后,根據(jù)兒童表演欲望強的特點,讓孩子們比賽演一演詩人,看誰演得像。

        通過聽、讀、想、演,使得古詩在孩子們的眼前和腦中一再重現(xiàn),所以一節(jié)課下來,相當一部分的孩子已能熟讀能誦了。

        這一節(jié)課較順利達成了教學目標。

        關于書寫生字,則安排在第二課時集中指導書寫。

      《夜書所見》教學反思9

        今天的這節(jié)師徒結對課,通過幾位老師細致的點評,我清楚地認識到了自己的優(yōu)勢和不足。我們通常說古詩難教,實則不難,只是自己沒有找對方法和技巧。南宋詩人葉紹翁這首《夜書所見》先是寫客游在外,因秋風落葉,感到孤獨郁悶,由看到遠處籬笆下的燈火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活。這節(jié)課本來我的教學重點應該是通過反復朗誦,感受詩歌意境和體會作者思鄉(xiāng)之情,可實際呈現(xiàn)出來的'課堂重點卻是理解詩歌的句意。教學的目標出現(xiàn)了偏差,究其原因,我認為有以下幾點:

        一、對學生的認知和感受能力估計過高

        剛接手三年級,我還不是完全的能夠了解學生的學情,所以在講解的過程中,提到的一些關鍵詞句,學生不理解,如“倒裝句”、“自古逢秋悲寂寥”,這些是我上課之前沒有預料到的,所以,在講解詩歌句意的時候有些困難。在給學生講解“促織”一詞時,我講了有關蟋蟀的故事,我不知道學生有沒有聽清楚,因為我講故事的語速有點快,這一點也是值得以后改進的。在教學過程中,不斷地會出現(xiàn)“意外”。我播放的蟋蟀的叫聲,同學們有的居然說是蟬叫,我當時就覺得很突然,所以沒有處理好這個細節(jié),只是馬上糾正過來,F(xiàn)在回想,其實當時我可以這樣回應:同學們,你們知道蟬的叫聲和蟋蟀的叫聲有什么區(qū)別嗎?再次播放蟋蟀叫聲,很快學生就能聽出來,蟋蟀叫聲是短促的,而蟬的叫聲是連續(xù)的。

        二、給學生朗讀的時間太少

        雖然我在課堂上強調“書讀百遍,其義自見”,但并沒有做到這一點,課堂老師講的多,學生讀的少,所以在學生對詩歌不熟悉的基礎上直接進行句意理解,就難上加難了。朗讀的方式有很多,齊讀、泛讀、領讀、誦讀等等,形式多樣,其實多讀并不難,關鍵是要如何通過讀,讓學生體會詩歌感情。今天我就嘗試了用配樂朗讀,效果雖稱不上完美,但起碼給學生營造了一種凄涼的氛圍。讀還要講求循序漸進,反觀這節(jié)課,重新安排教學流程,可以以讀貫穿始終。先是回憶誦讀學過的詩歌《所見》,引出詩歌題目;輕讀題目《夜書所見》,讀出夜的靜悄悄;初讀詩歌,掃清文字障礙;再讀詩歌,讀的通順流暢;三度詩歌,讀出節(jié)奏和韻律;男女生比賽讀;小組合作互相讀;指名個別朗讀,老師再作指點;老師示范朗讀,學生仿讀;配樂朗讀,力求能誦讀;句句細讀,理解句意;句句品讀,感悟詩情;整體誦讀,注意節(jié)奏有緩慢到明快的變化,是隨著作者的心情而變;拓展閱讀,補充積累;課外導讀,搜集有關思想的詩句。

      《夜書所見》教學反思10

        《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的一首古詩。教材《夜書所見》先是寫客游在外,因秋風落葉,感到孤獨郁悶,由看到遠處籬笆下的燈火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活,于是那種有意之情又被一種親切之感所代替。

        三年級的學生無論是從詩句內容還是學詩體驗上,已經有了一定的古詩積累。雖是如此,但中年級的古詩教學,要重視指導學生感受詩的內容,充分領悟詩人的情感,然而詩的語言是濃縮的精華,加之詩人的創(chuàng)作背景學生根本無法體驗。所以,不能單單逐句理解詩句的.意思,而應引導學生進入情境,進行感悟。這樣才有可能領悟詩的內涵意境。而如何把學生帶入詩人的世界,就成了我這節(jié)課的教學重點。所以,在這首詩的教學中,我認為教學重點是讓學生讀懂詩句,體會詩人所表達的思想感情。這節(jié)課,具體的教學環(huán)節(jié)是這樣的:一從復習引入,勾起學生的回憶,從思鄉(xiāng)的情感出發(fā)導入新課;二是讀準古詩,初步感知。通過多次不同形式的讀詩,讓學生對詩有初步的感性認識;三是理解詩意,通過圖文結合、老師引導的方式讓學生理解詩意;四是悟詩情,再次以不同形式的誦讀,體會詩的意景和詩人的情感。

        在本課的教學中,我始終抓住古詩教學的一般規(guī)律,圖文對照,挖掘作者的情感和教材編寫特點,以讀代講,引導學生在反復誦讀中體會詩句的韻味和美好的意境,采用多種方法幫助學生理解重點詞,鼓勵學生誦讀,以加深對詩句內容和情感的理解感悟。

        通過這節(jié)課,我有幾點想法:一是在語文教學中對孩子進行學習方法上的指導是必要的。語文教學不光要傳授孩子們語文知識,更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。二是在教學前,教師必須對教材充分鉆研,正確把握教材內容,準確地設計教學中的提問,巧妙地引導學生學習。三是努力把握好古詩教學的情感斷層和情景再現(xiàn),不斷嘗試讓學生走進去,走出來。

      《夜書所見》教學反思11

        1教學目標

       。ㄒ唬┱莆毡菊n的生字詞,會寫“促、深”兩個生字。

        (二)有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

       。ㄈ⿲W習借助注釋理解詩意,體會詩人思念家鄉(xiāng)的感情,激發(fā)和培養(yǎng)學習古詩的興趣。

        2學情分析

        《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書人民教育出版社小學語文三年級上冊第9課《古詩兩首》其中一首!兑箷姟愤@首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外,因秋風落葉,感到孤獨郁悶,由看到遠處籬笆下的燈火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活,于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

        3重點難點

        教學重點

       。ㄒ唬⿻䦟懕菊n的兩個生字。

       。ǘ└星槔首x,理解詩意,背誦古詩。

        教學難點

        通過誦讀,悟出詩情。

        4教學過程

        4.1第一學時教學活動活動1【導入】情境導入,揭示課題

        1.課件出示秋天的景色的一些圖片讓學生欣賞。

        2.讓學生談談看了圖片后的感受。

        3.師導入:秋天是美麗的季節(jié),但同時也是容易引起人們愁思的季節(jié),古代的詩人也發(fā)出了這樣的感慨!今天我們就一起來學習一首關于秋天的古詩。請同學們讀一讀題目。

        活動2【活動】了解詩人,理解題意

        1.你知道這首詩的作者是誰嗎?你了解他嗎?他是在什么情況下寫下這首詩的呢?

        (學生將自己課前搜集到的資料進行交流,師可適當進行補充。)

        2.現(xiàn)在我們再讀一讀題目(生讀),那么,題目是什么意思呢?

       。1)“書”在這里是什么意思呢?(寫)

        (2)“所見”呢?(所看到的)。

       。3)題目“夜書所見”是什么意思呢?誰來說一下?(在夜里把自己所看到的景物寫下來)

        活動3【活動】初讀古詩,學習生字

        1.過渡:詩人在秋天的一個夜晚把自己所看到的東西寫下來,那么他在夜晚看見了什么?聽到什么呢?請同學們自由讀讀這首古詩,邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的分別用“△”和“? ”畫下來。

       。ㄗx的時候注意讀準字音,讀通詩句,可以借助工具書,看插圖,看注釋等方法弄懂詩意,不懂的地方作下記號。)

        2.師:剛才看見同學們認真的神情感動了我,相信你們一定能學好這首詩。誰來說說作者看到了什么?聽到了什么?

        3.學生匯報。(師隨機板書:見:梧葉促織一燈明聽:寒聲)

        4.剛才所畫的這些詞語有沒有讀懂的呀?

        5.生提出不懂的地方,師生幫助解決。(結合注釋解詞,并教會學生看注釋解釋詞語。)

        (理解“促織”時,出示圖片,了解蟋蟀。)

        6.學習生字(促、深)

       。1)這里的“促”是生字,是平舌音,跟老師讀一讀。(課件先出示“促”,后出示“深”。(2)這首詩還有一個生字“深”,翹舌音,請讀一讀。寫這個字的時候要注意什么呢?(生

        自由講自己的識字方法。)

        (3)把剛才學到的兩個生字“書空”寫寫。

       。4)指名讀生字,男女對讀。

       。5)(出示生詞)生字記好了,請你們同桌互相讀一讀生詞。

       。6)開小火車讀,齊讀。

        7.師:生字能讀好了,現(xiàn)在老師將生字放進古詩里,看看你們能否把古詩讀好。(課件

        出示全詩)

        8.師:現(xiàn)在讓我們先聽一聽錄音朗讀。

        9.同學們聽得真認真!那么,誰能給大家讀一讀。

        10.指名讀,自由讀,齊讀。

        活動4【活動】品讀賞析,感悟詩意

        1.賞析第一、二行詩

       。1)下面我們更深入地學習這首古詩,先來看看前兩行詩。

        (2)請男同學讀一讀這兩行詩。

        (3)梧桐樹的葉子在秋風的吹動下,發(fā)出了什么聲音呢?(蕭蕭)結合注釋解詞。

       。4)第二行詩句這里的“客”是指誰呢?為什么說詩人是“客”?(因為他身在異鄉(xiāng))

        (5)請大家想想,(播放音樂渲染氣氛)蕭蕭秋風吹下梧桐葉,送來陣陣寒冷,江面上也吹來了秋風,在這樣的一個夜晚,假如你就是這個獨自在外地作客的詩人,看到眼前的情景,你會產生怎樣的心情?有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢?

        (6)我們班有新莞人的孩子,當你們當離開家鄉(xiāng)來道?讀書,你們想家嗎?你想起了誰呀?請你讀一讀這句詩好嗎?

        (7)通過你的朗讀,老師深深地感受到你也非常想家!對呀,看到這樣的秋景,很容易觸動了我的思鄉(xiāng)之情,這就叫做什么呀?(板書:動客情)

       。8)小組賽讀這兩行詩,看看哪組最能體會詩人的思鄉(xiāng)之情。再指名讀,齊讀。

        (9)你們真是詩人的知音人,讀出了他的寂寞,讀出了他的思鄉(xiāng)之情。誰可以結合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思?(說得好的給予表揚。)

        2.賞析第三、四行詩

       。1)師:正當詩人孤獨的時候,他又看到了什么?想到了什么呢?現(xiàn)在我們來學習后面兩行詩。請同學們默讀,邊讀邊結合插圖、注釋來想一想。

        (2)女同學讀,指名匯報看到了什么。

       。3)讀到這里,你們有不懂的地方嗎?

       、偕岢鲆蓡,師生一起解決。

       、趲熞部商岢鲆蓡枺涸谶@里想問一問:“知”字是什么意思呢?

        引導:你想一想,詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火,他真的能看見那么小的蟋蟀嗎?(不能)那是作者的什么呢?(是作者想到的,猜到的,料想的)所以這個“知”字是料想的意思。(指名說)

       、壅埻瑢W們發(fā)揮想象,你還能猜想孩子在玩些什么呢?

       。4)師:是的,他看見兒童玩得那么高興,那么投入的時候,就越會想到了什么呢?(想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年)(板書:思鄉(xiāng)之情)

        (5)詩人看到孩子們高興的情景,想起了自己的童年,他那孤獨的心,頓時變得親切了。下面,誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎?

       、僦该f:生可能會直譯詩句,這時師可引導:

        你是按照每個字的意思說的,可是覺得通順嗎?怎樣才能說得通順呢?有時候在把古詩變成我們的語言的時候,可以根據(jù)情況調換詞語、詩句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調換一下。

       、谡l來根據(jù)老師剛才的提示說一說詩句的意思?(指名說)

       。6)指名讀詩,齊讀,讀出詩人當時的心情。

        活動5【練習】背誦古詩,加強積累

        1.你們最喜歡玩游戲了,現(xiàn)在我們再來玩玩:

       。1)我說說詩中的一個字,請你說出相應的詩句。(課件出示:蕭、客、促、深)

       。2)我指出圖片,你說出相應的一句詩。

        2.同學們對于古詩掌握得很好,你能把它背下來嗎?

        3.同桌互相背古詩,再指名、齊背古詩。

        活動6【作業(yè)】布置作業(yè),課外延伸

        1.背誦《夜書所見》

        2.收集一些關于思鄉(xiāng)的古詩,把自己喜歡的.背下來,還可以與大家一起交流。

        夜書所見

        課時設計課堂實錄

        夜書所見

        1第一學時教學活動活動1【導入】情境導入,揭示課題

        1.課件出示秋天的景色的一些圖片讓學生欣賞。

        2.讓學生談談看了圖片后的感受。

        3.師導入:秋天是美麗的季節(jié),但同時也是容易引起人們愁思的季節(jié),古代的詩人也發(fā)出了這樣的感慨!今天我們就一起來學習一首關于秋天的古詩。請同學們讀一讀題目。

        活動2【活動】了解詩人,理解題意

        1.你知道這首詩的作者是誰嗎?你了解他嗎?他是在什么情況下寫下這首詩的呢?

       。▽W生將自己課前搜集到的資料進行交流,師可適當進行補充。)

        2.現(xiàn)在我們再讀一讀題目(生讀),那么,題目是什么意思呢?

       。1)“書”在這里是什么意思呢?(寫)

       。2)“所見”呢?(所看到的)。

       。3)題目“夜書所見”是什么意思呢?誰來說一下?(在夜里把自己所看到的景物寫下來)

        活動3【活動】初讀古詩,學習生字

        1.過渡:詩人在秋天的一個夜晚把自己所看到的東西寫下來,那么他在夜晚看見了什么?聽到什么呢?請同學們自由讀讀這首古詩,邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的分別用“△”和“? ”畫下來。

       。ㄗx的時候注意讀準字音,讀通詩句,可以借助工具書,看插圖,看注釋等方法弄懂詩意,不懂的地方作下記號。)

        2.師:剛才看見同學們認真的神情感動了我,相信你們一定能學好這首詩。誰來說說作者看到了什么?聽到了什么?

        3.學生匯報。(師隨機板書:見:梧葉促織一燈明聽:寒聲)

        4.剛才所畫的這些詞語有沒有讀懂的呀?

        5.生提出不懂的地方,師生幫助解決。(結合注釋解詞,并教會學生看注釋解釋詞語。)

       。ɡ斫狻按倏棥睍r,出示圖片,了解蟋蟀。)

        6.學習生字(促、深)

       。1)這里的“促”是生字,是平舌音,跟老師讀一讀。(課件先出示“促”,后出示“深”。(2)這首詩還有一個生字“深”,翹舌音,請讀一讀。寫這個字的時候要注意什么呢?(生

        自由講自己的識字方法。)

       。3)把剛才學到的兩個生字“書空”寫寫。

        (4)指名讀生字,男女對讀。

       。5)(出示生詞)生字記好了,請你們同桌互相讀一讀生詞。

       。6)開小火車讀,齊讀。

        7.師:生字能讀好了,現(xiàn)在老師將生字放進古詩里,看看你們能否把古詩讀好。(課件

        出示全詩)

        8.師:現(xiàn)在讓我們先聽一聽錄音朗讀。

        9.同學們聽得真認真!那么,誰能給大家讀一讀。

        10.指名讀,自由讀,齊讀。

        活動4【活動】品讀賞析,感悟詩意

        1.賞析第一、二行詩

       。1)下面我們更深入地學習這首古詩,先來看看前兩行詩。

       。2)請男同學讀一讀這兩行詩。

       。3)梧桐樹的葉子在秋風的吹動下,發(fā)出了什么聲音呢?(蕭蕭)結合注釋解詞。

       。4)第二行詩句這里的“客”是指誰呢?為什么說詩人是“客”?(因為他身在異鄉(xiāng))

       。5)請大家想想,(播放音樂渲染氣氛)蕭蕭秋風吹下梧桐葉,送來陣陣寒冷,江面上也吹來了秋風,在這樣的一個夜晚,假如你就是這個獨自在外地作客的詩人,看到眼前的情景,你會產生怎樣的心情?有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢?

        (6)我們班有新莞人的孩子,當你們當離開家鄉(xiāng)來道?讀書,你們想家嗎?你想起了誰呀?請你讀一讀這句詩好嗎?

       。7)通過你的朗讀,老師深深地感受到你也非常想家!對呀,看到這樣的秋景,很容易觸動了我的思鄉(xiāng)之情,這就叫做什么呀?(板書:動客情)

       。8)小組賽讀這兩行詩,看看哪組最能體會詩人的思鄉(xiāng)之情。再指名讀,齊讀。

       。9)你們真是詩人的知音人,讀出了他的寂寞,讀出了他的思鄉(xiāng)之情。誰可以結合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思?(說得好的給予表揚。)

        2.賞析第三、四行詩

       。1)師:正當詩人孤獨的時候,他又看到了什么?想到了什么呢?現(xiàn)在我們來學習后面兩行詩。請同學們默讀,邊讀邊結合插圖、注釋來想一想。

        (2)女同學讀,指名匯報看到了什么。

       。3)讀到這里,你們有不懂的地方嗎?

       、偕岢鲆蓡枺瑤熒黄鸾鉀Q。

       、趲熞部商岢鲆蓡枺涸谶@里想問一問:“知”字是什么意思呢?

        引導:你想一想,詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火,他真的能看見那么小的蟋蟀嗎?(不能)那是作者的什么呢?(是作者想到的,猜到的,料想的)所以這個“知”字是料想的意思。(指名說)

        ③請同學們發(fā)揮想象,你還能猜想孩子在玩些什么呢?

        (4)師:是的,他看見兒童玩得那么高興,那么投入的時候,就越會想到了什么呢?(想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年)(板書:思鄉(xiāng)之情)

       。5)詩人看到孩子們高興的情景,想起了自己的童年,他那孤獨的心,頓時變得親切了。下面,誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎?

       、僦该f:生可能會直譯詩句,這時師可引導:

        你是按照每個字的意思說的,可是覺得通順嗎?怎樣才能說得通順呢?有時候在把古詩變成我們的語言的時候,可以根據(jù)情況調換詞語、詩句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調換一下。

       、谡l來根據(jù)老師剛才的提示說一說詩句的意思?(指名說)

       。6)指名讀詩,齊讀,讀出詩人當時的心情。

        活動5【練習】背誦古詩,加強積累

        1.你們最喜歡玩游戲了,現(xiàn)在我們再來玩玩:

       。1)我說說詩中的一個字,請你說出相應的詩句。(課件出示:蕭、客、促、深)

       。2)我指出圖片,你說出相應的一句詩。

        2.同學們對于古詩掌握得很好,你能把它背下來嗎?

        3.同桌互相背古詩,再指名、齊背古詩。

        活動6【作業(yè)】布置作業(yè),課外延伸

        1.背誦《夜書所見》

        2.收集一些關于思鄉(xiāng)的古詩,把自己喜歡的背下來,還可以與大家一起交流。

      《夜書所見》教學反思12

        《夜書所見》是新課程小學語文三年級上冊第三組第九課的第一首古詩。這組以秋天為專題,由4篇課文組成!豆旁妰墒住贰讹L箏》《秋天的雨》是精讀課文,《聽聽,秋的聲音》是略讀課文。課文從多角度描寫秋天,有的表達了在秋天里人們對家鄉(xiāng)、對親人的懷念;有的記敘了孩子們在秋天里活動的歡樂;有的描寫了秋天美好的景色。教材里處處洋溢著濃濃的秋意,那秋天的山、秋天的雨,秋天的色彩、秋天的聲音,都會使人們心中產生不同于對其他季節(jié)的感受。而《夜書所見》這首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外,因秋風落葉,感到孤獨郁悶,又看到遠處籬笆下的燈火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的.故鄉(xiāng)和童年的生活,于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

        古詩是我國民族文化的瑰寶,學習古詩可以讓學生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。借著學校開展的“書香滿校園,古詩伴我行”活動之風,班里的孩子大都背誦了不少的古詩名篇,但是這首詩對于部分孩子來說,比較陌生,特別是個別學習困難的學生在閱讀方面也許會有一定的困難;谶@樣的認識,我確定了三個教學目標:

       。ㄒ唬┱莆毡菊n的生字詞,會寫“促、深”兩個生字。

       。ǘ┯懈星榈乩首x古詩,背誦古詩。

       。ㄈ⿲W習借助注釋理解詩意,體會詩人思念家鄉(xiāng)的感情,激發(fā)和培養(yǎng)學習古詩的興趣。

        本詩是作者客游在外思念家鄉(xiāng)、親人而作,三年級的孩子長時間離開家鄉(xiāng)的可能性不大,他們對本詩的理解可能會有缺失,因此,我確定了教學本詩的重難點為:感情朗讀,理解詩意,悟出詩情。

      《夜書所見》教學反思13

        在浩淼的古詩長河中,有許多詩歌均以淺顯含蓄的筆調,抒發(fā)了詩人內心的思想感情,或感慨人生,或思念家鄉(xiāng),或謳歌大好河山……同一主題的古詩比比皆是。在小學語文教材的編排中,也有意識地把同一主題的古詩,放在同一單元中教學,以開闊學生的認知視角,起到觸類旁通,舉一反三的功效。

        最近,筆者嘗試進行了“主題建構式”的古詩教學,既以一個母線為主題,整合多種古今相似閱讀資源,進行較為開放的語文學習,從而引導學生在詩中漫步,往詩外暢游,思接千載,遨游萬里。通過實踐發(fā)現(xiàn),古詩教學中的主題建構,可以讓學生更好地領會詩人的感情,感受詩歌的藝術形象,體味詩美,引導學生進入可意會而不可言傳的美妙的詩歌藝術境界。

        下面簡要描述將《夜書所見》和《泊船瓜洲》兩首古詩,放置在同一單元主題“想家的心情”中的教學策略。

        一、研讀文本,開發(fā)母線主題

        每一首古詩都是詩人心路歷程的寫照,與詩人的現(xiàn)實生活息息相關,它所反映的主題往往具有濃郁的人文色彩。

        《夜書所見》的作者葉紹翁客居他鄉(xiāng)、輾轉漂泊,在梧葉飄飛,寒聲陣陣,秋風瑟瑟中,看到兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場景,想起故土家園的溫馨美好;想起親人朋友的音容笑貌……從而含蓄地抒發(fā)了一種思鄉(xiāng)念親、懷想故園的感情;而王安石的《泊船瓜洲》,則借助皓月當空的意象,用疑問的句式,想象出一幅 “明月照我還”的畫面,大有急欲飛舟渡江回家和親人團聚的強烈愿望。兩位詩人,雖然處在不同的朝代,有著不同的生活閱歷,但是思念家鄉(xiāng)、對故土的依戀之情卻是相同的。細細咀嚼,便能深深體悟到返回家園在詩人心中的渴望。繼而從主題出發(fā),上下延展,左右逢源,開發(fā)出一個符合小學生年齡特點的、豐滿立體的微型母線主題──“想家的心情”。

        二、再現(xiàn)意境,撥動情感心弦

        古詩內容的時空跨度太大,加之學生的閱歷背景又太淺,他們很難與詩人心同此情、意同此理。此時,就需要根據(jù)古詩中提供的意象,真實而藝術地再現(xiàn)原詩意境。

        在葉紹翁的《夜書所見》一詩中,向讀者呈現(xiàn)了多個意境:凄清寒冷的江上秋景、溫馨可親的家居休閑場景……需要教師超越時空,引導學生透過作者勾勒的場景,通過意境的再現(xiàn),引動學生情感心弦的敏感點。在介紹葉紹翁離家在外的背景知識外,教師提出了教學要求:走近詩人,成為他的知心朋友,通過學習古詩去了解他內心的想法。引導學生誦讀“蕭蕭梧葉送寒聲,江上秋風動客情”,讓學生試著從詩句中感受江邊的詩人聽到了什么?再輔以梧桐樹葉被風吹過的沙沙聲,在音響效果的作用下,學生仿佛與詩人一起感受到了深夜江邊的涼意,感受到了孤獨。除了從聽覺中感受古詩的意境之外,讓學生從視覺上進一步體會古詩展現(xiàn)給我們的畫面,引導學生從“知有兒童挑促織,夜深籬落一燈明”中體會作者看到的場景,學生潛心會詩,一個個溫馨的意象出現(xiàn)在學生眼前:稀稀落落的籬笆、低矮的茅屋、昏暗的燈光、提著燈籠的兒童……這不僅是意象的組合,更是對古詩意境的藝術化再現(xiàn)。學生仿佛聽到了蟋蟀的叫聲,聽到了孩子的歡笑聲,看到了孩子燦爛的笑容……平面的詩句通過學生的想象成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景。

        三、借助意象,解讀內心世界

        詩句背后的情味和意蘊,在“意象”的召喚和引領下,噴涌而起、一瀉千里。緊緊抓住這一中介,讓學生投身其中,感詩人所感、想詩人所想。當學生伴隨著意象進入詩境的時候,教師略帶眷戀的敘說:望著這稀稀落落的籬笆、望著昏黃的燈光,望著兩個調皮的小孩、聽著孩子們的歡笑聲,這是一種濃濃的家的感覺,此時此刻,假如你就是這個離鄉(xiāng)背井、獨自在外的詩人,你會是怎樣的心情?你有什么想法呢?有的學生說:我真想去抓抓蟋蟀;有的'說:我真想回到童年;有的說:我想回家了……一句句未經雕琢的話語,不經意間理解了詩句中的“動客情”,憑借著意象的召喚,引領學生感受到詩句背后的那份情、那顆心、那種味。

        正當學生在《夜書所見》中詩人的思鄉(xiāng)戀家的情結中切己體察、感同身受時,教師呈現(xiàn)了王安石的《泊船瓜洲》一詩,根據(jù)教學圖片,簡要介紹了瓜洲、京口、鐘山的地理位置,然后,讓學生憑借著注釋,讀通順古詩,也來猜一猜這位詩人心里在想什么?學生通過誦讀,感受到了江南花紅柳綠的勃勃生機,更從“春風又綠江南岸,明月何時照我還?”中體會到了詩人強烈的思家情緒和深深的無奈。

        四、古今融合,建構立體課堂

        不同的作者,不同的年代,不同的經歷,不同的環(huán)境,同樣的心情,同樣的感受。此時,相似主題的兩首古詩有機地整合為一體,在比較朗讀中,再次引領學生在情緒場中共同受到一次精神洗禮,從而把握詩人內心的情感歷程。此時,同一主題:想家的心情。已經緊緊地建構在一起。

        想家的心情,這不僅是王安石的想法,也是葉紹翁的內心所需。自古以來,無論游子走到哪兒,家是永遠的牽掛。想家的心情,無論是古人,還是現(xiàn)代人,那都是一樣的。在學生內心形成了這樣的情感認同后,通過多媒體呈現(xiàn)王慧敏的《想家的心情》,教師深情地配樂朗誦:異鄉(xiāng)的天空/我是斷線的風箏/異鄉(xiāng)的水面/我是無根的浮萍/異鄉(xiāng)的夜晚/月亮很瘦/如何也裝不下/想家的心情/異鄉(xiāng)的人群中/家是一團火/異鄉(xiāng)的路上/家是一盞燈/異鄉(xiāng)的夜晚/家是一個夢/如何也圓不了/想家的心情/想家的心情/是母親倚欄凝望的眼睛/想家的心情/是游子憑窗凝眸的憧憬/想家的心情,誰都感受的到,誰也說不清。

        在悠悠的音樂聲中,在教師的娓娓述說中,學生與古代詩人、現(xiàn)代詩人的心產生了共鳴,通過主題構建,在古今同一主題的詩歌整合中,在學生立體的、多頻道的接收中,在超越時空的跨度中,學生與詩人之間架起一道絢麗的彩虹,從而建構起了一個互相聯(lián)系、互相延拓的立體課堂。

        如此的主題構建型的古詩教學,能引導學生既入乎其內,又出乎其外地欣賞古詩,使語文教學有了鮮活的靈魂,使我們的語文課堂多了一份灑脫和厚重,少了一份蒼白和飄浮。

      《夜書所見》教學反思14

        古詩的教學,一直覺得在詩句的理解,特別是出現(xiàn)一些跟現(xiàn)在的意義具有較大出入的字詞的時候是最大的難點。

        《夜書所見》在備課就猜到學生對“書”字的理解以及對后兩句出現(xiàn)倒裝句的情況可能存在困難。果然,板書課題后,讓學生想一想夜書所見,是指詩人在做什么?書指什么?不少學生意見不同,有的說書是那個人在看書,有的人說那個人在看東西把這些東西當成書,這時我讓學生看圖然后再反復讀課題,又讀了三遍課題后一位同學站起來說,他認為書是寫,那個人把看到的寫了下來。這時,學生也茫然不知所措,我不急于讓學生下定論,因為開課前我也查了不少資料正在這個書上為難呢,這個書字是應作寫來講,但很容易讓人感到是詩人在看書看到了一些景象,我想如果他們說不出來都認為是看書的'話,也不能說錯,但學生竟能悟出來,看來多讀確實有好處。而這兩首詩的難點也就是夜書所見,這首詩的詩句不太好理解,因此我讓學生再看圖聯(lián)想明月,獨自一人,江邊靜靜的夜這些會讓人想到什么,學生都說會想到自已的家。再讓學生朗讀古詩,從古詩中體會詩人的思鄉(xiāng)之情。學生能夠說出來了,既然能解其情,就好辦了,學生再反復讀詩句并結合注釋,很快就明白了第一句的意思,第二句也好懂,但卻是倒裝句,為此我先讓學生讀最后半句“夜深籬落一燈明”結合圖學生很快明白了,但夜那么晚只看到燈又看不到人,那個人只能猜想了,再看上半句,讓學生抓住“知”(料想)就馬上能理解了。學完了古詩,理解了詩句的意思,然后我又重新回到課題,讓學生說說“書”字到底怎么理解,這回大家都能明確地說出是“寫”的意思了。有了這樣的基礎,第二首詩學生基本可以*自學理解。

      《夜書所見》教學反思15

        中年級的古詩教學,要重視指導學生感受詩的內容,充分領悟詩人的情感,所以,不能單單逐句理解詩句的意思,而應引導學進行感悟。

        在這首詩的教學中,我認為教學重點是讓學生讀懂詩句,體會詩人所表達的`思想感情。同時,我希望在學習古詩中,讓學生知道學習的方法、步驟。課堂上,我引導學生一步一步地去學這首古詩。由于學生學習的目的明確,孩子們從學詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極,教學過程進行得也較為順利。

        通過這節(jié)課,我有幾點想法:一是在語文教學中對孩子進行學習方法上的指導是必要的。語文教學不光要傳授孩子們語文知識,更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。二是在教學前,教師必須對教材充分鉆研,正確把握教材內容,準確地設計教學中的提問,巧妙地引導學生學習。

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