科學(xué)教學(xué)反思匯編15篇
身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編精心整理的科學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
科學(xué)教學(xué)反思1
一、取舍合理的教學(xué)資料
本節(jié)課中同學(xué)將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進行討論與研究，并且去驗證同學(xué)自身的一些猜想。同學(xué)在探究的過程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自身的想法。在這一節(jié)課上，同學(xué)將丈量不一樣重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)，和不一樣長度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。同學(xué)在對丈量數(shù)據(jù)進行分析的過程中會發(fā)現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺繩的長短。可是，在課文的最終又提出了新的研究問題，即：擺長也是影響擺的快慢的一個因素。所以說，本課的教學(xué)是讓同學(xué)從問題中來，又帶著問題離開。
修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個因素中擺幅大小的研究，教材將這一資料移到了上一課完成，應(yīng)當(dāng)說這樣的教材更容易教學(xué)。因為，原先的教材，是將三個因素一齊在一堂課里研究，這樣時間難于控制，效果也不夢想�？墒牵捎诮袢者@堂課是公開課，這一課又是第二教時，所以我還是適當(dāng)?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素，但不作為研究的重點。
二、改變原有的教學(xué)方法
《擺的研究》這一課，主要進行的是兩個實驗，一個是擺錘的輕重對擺快慢的影響;另一個是擺繩的長短對擺快慢的影響。在教師用書上，期望教師在同學(xué)的探究過程中起到一個從“扶、引、放”的教學(xué)思路。而在我看來，兩個實驗，要完成“扶、引、放”三個過程，很難。所以，我個人認為，這一課教師用書上的資料，至少是這一部的資料，仍舊停留在老教材的框架內(nèi)，還沒有和時地更新。所以，在今日這堂課中，我改變了原先的教學(xué)方法，采用同學(xué)自主的，有選擇的探究方式，教師只是整個活動的參與者和合作者。這樣的教學(xué)即能夠防止由于研究資料過多而造成探究時間不夠，又能夠讓同學(xué)對某一問題進行深入、細致地探究。
三、供給有結(jié)構(gòu)的資料
資料的運用，主要就是對教具的運用。在課堂上供給有結(jié)構(gòu)的資料，能夠使教學(xué)更加深入，目的性更加明確。在今日課堂上的`第一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，也就是讓同學(xué)測出15秒內(nèi)各個擺擺動的次數(shù)時，我給同學(xué)供給了各個不一樣長短的擺，讓每組同學(xué)的擺在15秒內(nèi)次數(shù)各不相同。這樣的布置，能夠讓同學(xué)提出探究性的問題“為什么擺的次數(shù)會不一樣?”、“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)?”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。
第二個有結(jié)構(gòu)的資料是，在同學(xué)進行探究擺的快慢的實驗中，大多數(shù)數(shù)組我供給的是螺帽，但有一組我供給的是鉤碼。同學(xué)在探究擺錘輕重對擺快慢的影響實驗中，讓鉤碼一個一個的掛起來，從而得出了與研究不一樣的結(jié)論。為什么呢?引起同學(xué)的共鳴，為下一課的教學(xué)資料“擺錘長短的研究”做了鋪墊。
科學(xué)教學(xué)反思2
孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”作為一名小學(xué)科學(xué)課教師，我們在擁有高超的教學(xué)藝術(shù)和精湛的專業(yè)知識的同時，還要學(xué)會經(jīng)常性地進行教學(xué)反思，因為僅有不斷進行教學(xué)反思，才能有效提高自身本事水平和素質(zhì)，提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，更好地從事教學(xué)活動。本人結(jié)合多年實踐教學(xué)經(jīng)驗，就小學(xué)科學(xué)課教師怎樣進行教學(xué)反思進行簡單闡述，與廣大教育同行交流。
一、深刻理解小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思的重要意義
教學(xué)反思能否真正意義上到達其作用和效果，主要是看教學(xué)反思是否有利于教師的專業(yè)化成長，是否有利于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，是否有利于提高教育教學(xué)的質(zhì)量，以及是否有利于培養(yǎng)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣等等。
小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)與其他學(xué)科有所不一樣，其對教師的專業(yè)知識儲備要求更廣，因為小學(xué)科學(xué)課涉及領(lǐng)域眾多，自然、地球、宇宙、物質(zhì)、生命等領(lǐng)域無所不包；其對教學(xué)前的課前準備活動要求更充分，因為小學(xué)科學(xué)教學(xué)需要結(jié)構(gòu)性很強的探究材料，并且經(jīng)常進行小組合作探究。隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的不斷深入，學(xué)生已經(jīng)成為整個教學(xué)的主體，然而部分教師新舊教學(xué)理念存在沖突，所以必須經(jīng)過教學(xué)反思才能迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)知識，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，滿足現(xiàn)今的教育發(fā)展需求。
小學(xué)科學(xué)課作為小學(xué)生的科學(xué)啟蒙課程，其教學(xué)宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。然而，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成并非短時間能夠?qū)崿F(xiàn)，它需要學(xué)生經(jīng)過不斷理解和內(nèi)化才能逐漸完成。更重要的是，在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成過程中早期的科學(xué)教育起著決定性的影響和作用。所以，小學(xué)階段的科學(xué)啟蒙教育顯得尤為重要。這就需要小學(xué)科學(xué)課教師構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，從而使小學(xué)生能夠?qū)W到科學(xué)知識、體驗科學(xué)魅力、激發(fā)科學(xué)興趣，這對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成將產(chǎn)生深遠影響。
由此可見，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)反思不僅僅是小學(xué)科學(xué)課教師專業(yè)化成長的最佳途徑，更是提高小學(xué)科學(xué)課教育教學(xué)質(zhì)量的有效方式。所以，作為小學(xué)科學(xué)課教師，能夠按照“成長=經(jīng)驗+反思”的公式認真做好教學(xué)反思，并深刻理解教學(xué)反思的.重要性。
二、理性認清小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思的誤區(qū)
縱觀現(xiàn)今的教育現(xiàn)狀，雖然小學(xué)科學(xué)課同語文、數(shù)學(xué)、英語等課程相比其社會重視程度相對較低，但進行教學(xué)反思活動仍然具有重要意義。然而，在教學(xué)反思活動中，要避免進入教學(xué)反思的誤區(qū)。
（1）避免過于強調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。
要明白科學(xué)探究只是眾多學(xué)習(xí)方式當(dāng)中的一種，而不是惟一的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要整合多種學(xué)習(xí)方法，有機結(jié)合教學(xué)資料、教學(xué)目標和教學(xué)方法進行教學(xué)活動，例如，在科學(xué)實驗課上采用探究活動為主教學(xué)；在科學(xué)考察課上采用觀察為主的教學(xué)；在科學(xué)閱讀討論課上采用閱讀和討論為主的教學(xué)，經(jīng)過多種學(xué)習(xí)方式到達有效教學(xué)的目的。
�。�2）避免過于追求學(xué)生自主探究的知識構(gòu)成。
根據(jù)新課程要求，學(xué)生的知識構(gòu)成主要應(yīng)經(jīng)過學(xué)生的自主探究活動。然而，這并非是說全部知識都需要學(xué)生去自主探究，受學(xué)生個人閱歷、探究條件、器械、空間等諸多因素影響，學(xué)生不可能進行所有探究活動，這也是不現(xiàn)實的做法。
�。�3）避免過于重視學(xué)生探究本事的培養(yǎng)。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，需要重視學(xué)生探究本事的培養(yǎng)，同時也要重視學(xué)生科學(xué)概念的構(gòu)成，二者之間相輔相成相得益彰。實際教學(xué)活動中，科學(xué)概念需要依靠探究活動構(gòu)成，而探究活動又與具體科學(xué)資料密不可分，學(xué)生的探究活動不可能也無法脫離科學(xué)資料而孤立進行。
三、全面做好小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思的活動
按照新課程的理念，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)反思能夠從教學(xué)目標是否科學(xué)、教學(xué)資料是否有序、教學(xué)結(jié)構(gòu)是否完整、教學(xué)方法是否切實可行、學(xué)生參與是否進取熱情、反饋矯正是否及時有效等多方面進行。那么，如何才能使教學(xué)反思活動能夠深入并取得實效呢？筆者認為應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)科學(xué)課的具體特點，主要進行以下幾方面的反思。
（1）是否能夠把握教材的重點難點。
課前備課是教師的重要工作。教師在備課過程中，要能夠認真梳理出本節(jié)課的教學(xué)重點和難點。這樣在課后進行反思時，就能夠結(jié)合自我確定的教學(xué)重點難點是否妥當(dāng)，自我確定的重點難點知識在教材中的地位是否正確，自我教授的重點難點資料在教學(xué)預(yù)設(shè)中是否有所突破等方面來進行。
�。�2）是否能夠進行科學(xué)嚴密的活動設(shè)計。
科學(xué)概念的建構(gòu)與構(gòu)成，往往需要科學(xué)課教師經(jīng)過具體的活動設(shè)計來完成，經(jīng)過活動能夠使學(xué)生構(gòu)成交流、合作、探究等方面本事。所以，科學(xué)活動是否科學(xué)嚴密理應(yīng)成為科學(xué)課教師在課后反思的一項重點資料。
（3）是否能夠恰當(dāng)?shù)販蕚浜统鍪静牧稀?/p>
小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)需要借助一系列探究材料來完成。這就要求科學(xué)課教師必須根據(jù)具體課堂探究的問題精心準備材料，還要研究所供給的材料之間是否存在特定聯(lián)系，相互作用后能否充分體現(xiàn)出科學(xué)概念和事物規(guī)律�？傮w而言，就是看所供給的材料是否具有結(jié)構(gòu)性。此外，還要反思材料的出示時間是否恰當(dāng)，因為在科學(xué)課上，學(xué)生對于教師供給材料的關(guān)注很大程度上會直接影響整堂課的教學(xué)效果，所以，恰到好處的出示材料會激發(fā)學(xué)生的探究熱情和學(xué)習(xí)興趣。
�。�4）是否能夠有效地探究合作。
從目前科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式來看，主要是以小組合作為主。然而，大部分的小組活動雖然表面上看熱鬧無比，實則卻淺顯缺乏深度，究其原因，主要是教師只注重活動形式而缺少合作目標以及組內(nèi)分工不明確等原因造成。所以，在小組活動設(shè)計中，教師必須要事先分工明確、目標清楚，在此基礎(chǔ)上還要研究學(xué)生的思維深度和活動頻率。要明白，小組活動的目的是讓學(xué)生更好地體驗科學(xué)探究的過程以及理解科學(xué)的本質(zhì)，絕不能丟掉本質(zhì)而搞形式主義。
綜上所述，作為一名小學(xué)科學(xué)課教師，我們必須深刻認識教學(xué)反思的重要意義，理性認清教學(xué)反思的誤區(qū)，全面做好教學(xué)反思活動。經(jīng)過教學(xué)反思活動，提高自身本事水平和素質(zhì)，提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，促進小學(xué)科學(xué)課教學(xué)工作的開展，使小學(xué)科學(xué)課教學(xué)更上一個新臺階。
科學(xué)教學(xué)反思3
對于《光和影》一課，上了也有一個多月，但仍牽動我心，久久難以將之遺忘。今天，還是想一吐為快！這是一堂比較失敗的課，也許就是牽動我心的最主要的原因。既然失敗，自然有其緣由，反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)有這么幾點：
一、無法做到“用平常心上平常課”。
“用平常心上平常課”這句話是張鼎兒老師說的，就這么一句話，充滿哲理而又意味深長。我們老師在公開課時總是無法用一顆平常心對待，非想把一堂平常的課上得不平常，總想讓自己在公開課中“露一手”，而往往事與愿違，甚至無法克服緊張的情緒，無法脫去作秀的'外衣，一切言行受“靈魂”控制，說得好聽點是對公開課的重視，說得直接點就是心術(shù)不正。當(dāng)然，人非圣賢，誰可以用一顆平常心上一堂“不平�！钡恼n？而這不平常的課往往淹沒在最平常的日子里，無法讓自己變得不平常。以上是一個俗人說的話。
二、指導(dǎo)不到位，無法很好地駕馭課堂
學(xué)生的實驗需要老師的指導(dǎo)，而到底這么指導(dǎo)，指導(dǎo)到什么程度，是我一直在思考的問題。指導(dǎo)多了，束縛學(xué)生手腳，無法還課堂于學(xué)生；指導(dǎo)少了，學(xué)生的實驗會顯得雜亂而低效，有時在原地打轉(zhuǎn)，無謂地消耗時間，付出與收獲不成比例。指導(dǎo)要經(jīng)歷一個由扶到放的過程！
常說要努力做一個無害的老師，如今看來這確實也有一定的難度，一個無害的老師，光光有愛心是不夠的，光光有責(zé)任心也是不夠的，“做一個無害的老師”，首先要讓自己有一桶活水，有一個能不斷更新自己的系統(tǒng)……
科學(xué)教學(xué)反思4
反思一，教學(xué)內(nèi)容與生活實際聯(lián)系
每一個生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時代的人，從小就明顯地感受到科學(xué)技術(shù)所帶來的種種影響。因此，從小就必需注重培養(yǎng)同學(xué)良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)教育使同學(xué)領(lǐng)會科學(xué)的實質(zhì)，樂于探究，了愛科學(xué)，用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)，日常生活中遇到的問題。
反思二培養(yǎng)同學(xué)創(chuàng)新精神
通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍事物有關(guān)的科學(xué)知識養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，了解科學(xué)探究的過程和方法，學(xué)會科學(xué)的看問題，想問題；形成大膽想象，敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。以培養(yǎng)小同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)為目的的�？茖W(xué)教育強調(diào)以同學(xué)參與的豐富多彩的活動為主要教學(xué)形式，這些活動應(yīng)當(dāng)是同學(xué)熟悉的，能直接引起他們興趣的，具有典型科學(xué)教育意義的。
反思三教學(xué)內(nèi)容的擴展
教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點和終點，小同學(xué)探究科學(xué)的活動往往不是一節(jié)課所能完成的。同學(xué)對問題已有的`經(jīng)驗和認識是重要的教學(xué)前提，同時要重視引導(dǎo)同學(xué)在課后開展后續(xù)活動。開拓同學(xué)的信息渠道，不要拘泥于教科書上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，小朋友眼中的科學(xué)世界永遠是妙趣橫生的。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們的教育環(huán)境和同學(xué)的生活環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化，對教學(xué)提出了新的要求。進一步激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，針對同學(xué)學(xué)習(xí)能力的差別調(diào)整教學(xué)進度，提高學(xué)習(xí)效路，培養(yǎng)同學(xué)的自我教育能力。
培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，使他們學(xué)會探究解決問題的，為他們的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。
科學(xué)教學(xué)反思5
觀察到“沒有明顯變化”跟觀察到“明顯變化”的現(xiàn)象同等重要�！�
這是本課最為重要的提示，可是什么是“沒有明顯變化”？什么是“明顯變化”？
課前，我就這個問題向?qū)W生咨詢，可是學(xué)生給我了兩個完全不同的答案。
生：“黃豆和沙混合，有明顯變化，像顏色就有改變�！�
生：“黃豆和沙混合，沒有明顯變化，分開后黃豆還是黃豆，沙還是沙。”
兩種回答，雖然有思考的局限性存在，但也反映出一個問題，我們?nèi)绾谓缍ā懊黠@變化”和“沒有明顯變化”？在觀察的過程中如果片面的強調(diào)觀察“明顯”及“不明顯”的`變化，恐怕會有很多學(xué)生去細致的區(qū)分每一種變化，使得最終，他所觀察到的，對于他而言，都成為了明顯變化，從而沒有不明顯的變化。
如何改善這一現(xiàn)象，本人在教學(xué)中引入“本質(zhì)變化”一詞，將“明顯變化”與“本質(zhì)變化”相等同，告訴學(xué)生，出現(xiàn)了“明顯變化”是指物質(zhì)的本質(zhì)發(fā)生了改變，是一種“本質(zhì)變化”，而“沒有明顯變化”是指物質(zhì)的本質(zhì)并未發(fā)生改變，當(dāng)物質(zhì)變化完畢后，該物質(zhì)還是原來的物質(zhì)本身。
如此區(qū)分之后，對于學(xué)生更好的理解物理變化和化學(xué)變化的區(qū)別，亦有一定幫助。
科學(xué)教學(xué)反思6
近年來多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)并迅速發(fā)展，給課堂教學(xué)帶來了蓬勃生機，我院亦在5年前建成多個標準化多媒體教室，各學(xué)科均或多或少開展多媒體教學(xué)，根據(jù)本人從事兒科學(xué)多媒體教學(xué)的實踐，就如何發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)越性，提出如下問題加以討論。
1提高教師自身素質(zhì)，將傳統(tǒng)教學(xué)法與多媒體教學(xué)緊密結(jié)合
傳統(tǒng)教學(xué)法大體上是以課堂和書本為中心，以教師講解、板書掛圖為主，練習(xí)、提問、學(xué)生參與為輔。由于教學(xué)設(shè)備及教學(xué)手段的落后使得教學(xué)內(nèi)容相對顯得枯燥乏味，缺乏生機，有些甚至晦澀難懂。多少年來，教育工作者在教學(xué)領(lǐng)域開拓創(chuàng)新，勇于改革，碩果累累。諸多改革并沒有摒棄傳統(tǒng)教學(xué)法的精華，而是使得傳統(tǒng)教學(xué)手段更加豐富、運用上更加靈活。多媒體教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，改變了其單一的教學(xué)模式，用文字、圖片、動畫、聲音、視頻等形式把教學(xué)內(nèi)容展示出來，給學(xué)生一種全新的感受，調(diào)動了學(xué)生的各種感官，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，并增加了教學(xué)的互動性，提高了教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)擁有著大量的相關(guān)教學(xué)資源與相關(guān)學(xué)科內(nèi)容及醫(yī)學(xué)新進展、科研新動向等，教師隨時可將國內(nèi)外醫(yī)學(xué)動態(tài)發(fā)送給學(xué)生，實現(xiàn)大范圍的信息共享，為學(xué)生提供一個廣闊的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)中應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)方法緊密結(jié)合，在多媒體教學(xué)中融入傳統(tǒng)教學(xué)手段，以達到更好的教學(xué)效果。
2緊扣內(nèi)容，因材施教
多媒體課件制作應(yīng)根據(jù)兒科學(xué)課程特點。在兒科學(xué)教學(xué)中，有許多內(nèi)容需學(xué)生自己動手操作，如小兒體格檢查以及常用診療技術(shù)這一部分教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)注重理論聯(lián)系實際的講解，在講解具體內(nèi)容的同時播放查體及診療過程的小電影，以加深印象。在講解小兒生長發(fā)育內(nèi)容時，采用動畫的形式將小兒體格發(fā)育、語言發(fā)育形象的給學(xué)生展示出來，便于學(xué)生理解，再配以常見異常發(fā)育圖片，彌補了教科書的不足。
3充分發(fā)揮教師的.主導(dǎo)作用
教學(xué)過程中，教師無論采用什么樣的教學(xué)手段，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，這是教育學(xué)的基本觀點。多媒體教學(xué)過程中不能不論課堂出現(xiàn)什么情況，都按照預(yù)先制作的課件進行授課，應(yīng)根據(jù)課堂情況和學(xué)生的反應(yīng)主動調(diào)節(jié)授課思路和方法。作為教師，一定要把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，通過對教學(xué)過程的設(shè)計和靈活多變地操作，使多媒體在教師的駕馭下發(fā)揮最佳教學(xué)功能。例如在講解先天性心臟病時，課件內(nèi)容中應(yīng)準備心臟解剖圖片、胎兒血液循環(huán)通路、出生后血液循環(huán)通路的動畫資料，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)最大限度地掌握知識。
總之，多媒體教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的以傳授知識為主的弊端，轉(zhuǎn)向以協(xié)作、創(chuàng)新、開放、基于資源學(xué)習(xí)的、以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育模式。兒科學(xué)教學(xué)中多媒體的應(yīng)用也預(yù)示著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育技術(shù)邁上了新臺階。
科學(xué)教學(xué)反思7
上課開始，我采用復(fù)習(xí)舊知的方法引入本課的重點，即：上節(jié)課我們根據(jù)生活經(jīng)驗和平時的觀察，推想鐵在什么條件下容易生銹？課后你們是怎樣設(shè)計實驗探究的？學(xué)生很快就進入了學(xué)習(xí)情境，并且產(chǎn)生了強烈的匯報、交流欲望。當(dāng)教師對他們實驗的認真、觀察的仔細、表達的流暢表示贊賞時，可想而知他們會是多么的高興；當(dāng)他們從各小組的匯報交流中自己得出鐵在有水、有空氣的條件下容易生銹時，那種通過自主探究獲得的成功喜悅更是溢于言表。
由于學(xué)生實驗的局限性，在驗證鐵在有水的條件下是否生銹時，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是鐵在有水的條件下容易生銹，這與實驗室里正規(guī)實驗得出的結(jié)論是相反的，這其中的原因讓學(xué)生通過自主閱讀課件中的小資料去揭開這個困惑，遠比教師直接告訴他們有價值。另外，除了學(xué)生自主探究得出的鐵在有水、有空氣的條件下容易生銹的結(jié)論外，還有一些容易被我們忽略的`原因，如“水中有鹽，鐵器表面粗糙等”，這些小資料的閱讀，意在讓他們學(xué)會對信息進行處理、分析、從而提煉出有效信息的能力。然后，教者抓住資料中“鐵生銹后就會爛得更快”這一重要信息，進一步激發(fā)學(xué)生的探究心理：“鐵生銹有什么危害？”學(xué)生聯(lián)系生活實際知道的并不多，于是我讓學(xué)生課前利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進行查閱，了解了更多的鐵生銹的危害。
鐵釘生銹了教學(xué)反思學(xué)習(xí)知識的目的是為了更好的解決問題。了解了鐵生銹的危害，那么應(yīng)該怎樣防止鐵生銹呢？這一問再次激發(fā)了學(xué)生探究的心理。知道了鐵生銹的原因，學(xué)生很快就能想到要防止鐵生銹就必須讓鐵與水、空氣隔絕。可以采用哪些辦法呢？學(xué)生聯(lián)系生活實際，大都能想到擦去鐵器上的水，用油漆覆蓋等。為了深化認識，我再次設(shè)疑：既然這些防銹辦法都是為了讓鐵與水、空氣隔絕，那么為什么不采用同一種防銹辦法呢？一石激起千層浪，對學(xué)生的思維又是一個大考驗，學(xué)生只能憑借已有的生活經(jīng)驗說出自己的猜想，究竟是什么原因，又會勾起學(xué)生的好奇心。
我在設(shè)計本課的教學(xué)時，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的能動性，經(jīng)歷了“提出問題→猜想→實驗證→得出結(jié)論→應(yīng)用”的科學(xué)探究程序，不僅通過自主探究知道了鐵生銹的原因，培養(yǎng)了動手能力；還能通過網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，了解了更多相關(guān)的信息，提高了收集信息、處理信息、分析信息的能力。在以上教學(xué)過程的設(shè)計中，我還注重引進課堂教學(xué)中的評價機制，靈活運用教師觀察、啟發(fā)式談話、等多種方法，通過學(xué)生小組合作，集體交流等形式，了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展狀況，并運用語言和體態(tài)及時給予適當(dāng)?shù)墓膭钚�、指�?dǎo)性評價，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，做學(xué)生科學(xué)探究活動的激勵者。
科學(xué)教學(xué)反思8
本活動是讓幼兒通過對快餐盒和一次性紙杯的剪、插，自己動手制作氣墊戰(zhàn)車，在玩氣墊戰(zhàn)車的過程中，感受空氣的作用。
活動為幼兒提供了快餐盒、一次性紙杯、剪刀等。
教師首先演示氣墊戰(zhàn)車的玩法，激發(fā)幼兒興趣。其次，讓幼兒觀察氣墊戰(zhàn)車的外形，探索交流做法。孩子們在觀察的過程中知道氣墊戰(zhàn)車是由快餐盒和一次性紙杯組成，接著，教師在介紹完氣墊戰(zhàn)車的做法后，與幼兒共同制作：先將一次性紙杯底部剪去，（這個環(huán)節(jié)由于孩子們力氣小，操作起來有點困難，部分幼兒需要老師先剪出一個小口）再在快餐盒上用剪下來的杯底描一個圓，并剪下這個圓（這個環(huán)節(jié)孩子都知道先在快餐盒上用剪刀扎一個小孔就可以慢慢剪出圓，但是由于快餐盒的材質(zhì)脆，孩子剪得過程中容易把餐盒碰裂），把杯子插入盒子的洞中，氣墊戰(zhàn)車便完成了。最后，孩子們和同伴一起比賽自己的氣墊戰(zhàn)車，在玩的過程中感受空氣的'作用，探究氣墊戰(zhàn)車是怎么樣跑起來的。
孩子們積極參與活動，在制作過程中特別認真，遇到困難與同伴互助，失敗了重新再來，每個人都體會到成功的快樂。特別是在玩的過程中，通過用力去吹，知道了空氣的作用使戰(zhàn)車跑起來，這一發(fā)現(xiàn)，讓孩子們快樂無比！
科學(xué)教學(xué)反思9
整節(jié)課很順利，環(huán)節(jié)清晰。準備材料比較充分。整節(jié)課的感覺是很平和的。
在幾個環(huán)節(jié)上我覺得還可以更加深如一些。例如：討論：小動物們這樣亂扔垃圾好不好?有什么辦法解決一下?這個時候，我們可以更加深入地讓孩子們想一想具體的方法和措施。課上感覺這個問題好像還沒有解決。
操作前有一個提問：“平時有沒有看見人家亂扔垃圾?有沒有辦法幫助他們改掉這個毛病?”這里感覺想的辦法不夠多樣化，沒有深入下去�？梢韵胍幌朐谀慵依�，你們是怎么保護家里的干凈在整潔的?媽媽爸爸是怎么做的?出去散步或是游玩的時候，你有沒有看見一些有人破壞環(huán)境，不文明的行為?幫助幼兒利用已有的`生活經(jīng)驗來思考，從家里到家之外的公共環(huán)境。
“如果看到不好的行為，你會怎么做呢?”引導(dǎo)幼兒來說一說自己 的辦法�！霸趺醋屆恳粋�人都知道來保護環(huán)境呢?怎樣提醒大家?”引出畫一畫標記，用小牌子提醒大家。然后請個別幼兒試一試，同時有目的地滲透畫標記的要求：簡潔、清晰。
講評的時候如果能夠利用投影儀將小朋友的作品講述，效果可能會更加好一點。
科學(xué)教學(xué)反思10
本節(jié)教材著眼于實驗，用實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過實驗，讓學(xué)生體驗成功，感受成功的喜悅。要落實課程標準，使學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)知識，又能靈活運用它們。這就對問題的情境設(shè)計提出了較高的要求。本節(jié)課能把新課程理念的三維目標有機的結(jié)合，體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中。讓學(xué)生網(wǎng)上查資料、實驗探究，欲望始終，學(xué)生興趣很濃，個個主動參與學(xué)習(xí)中，個個躍躍欲試，紛紛發(fā)表自己的`見解和生活中自己知道的現(xiàn)象，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效率很高。師生交流給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示自我的空間，讓學(xué)生成為知識的探究者，體現(xiàn)到了成功的喜悅，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)興趣，使整個教學(xué)在學(xué)生的積極參與下進行。課堂上自己要活躍，學(xué)生才可能活躍，才最大可能地把學(xué)生的熱情，積極性，主動性，調(diào)動起來，給他們一個充滿樂趣的時間和空間。調(diào)動學(xué)生思維積極性、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、增強其學(xué)習(xí)意識，將是好為人師的永恒追求
科學(xué)教學(xué)反思11
一、親身參與，收集“證據(jù)”
開展科學(xué)探究活動，注重學(xué)生親歷研究的過程。在活動中，經(jīng)過研究性學(xué)習(xí)的進入問題情境、實踐體驗、表達交流等階段，學(xué)生自己提出問題，猜測結(jié)果，制定計劃，收集整理信息資料、進行表達與交流，實施調(diào)查研究、實驗研究和文獻研究等研究方法。在整個過程中，每一個學(xué)生都進行著一種研究性學(xué)習(xí)的活動，自己去尋求問題的結(jié)論或結(jié)果，開展探索性的學(xué)習(xí)，親歷科學(xué)探究的全過程，體驗到科學(xué)探究過程中收集到“證據(jù)”從而形成科學(xué)的世界觀和價值觀，掌握淺顯的科學(xué)知識，提高科學(xué)探究的能力。
在《改變物體在水中的沉浮》一課的教學(xué)中，我就將學(xué)生分成四到五人一個小組，他們通過觀察自己帶來的各種物體，首先提出問題——玻璃瓶在水中是沉還是��？然后根據(jù)觀察和自己生活中的經(jīng)驗及課前了解到有關(guān)信息進行猜測：會沉，會浮。制定出驗證猜測結(jié)果的實驗計劃。
教師設(shè)計探究情景：你有辦法讓它沉下去嗎？
1：把里面灌滿水
2：用沙子填滿。
3：我覺得只要往杯子里裝任何東西都可以的。
如何將這些物體放入水里去驗證？然后將小組制定的計劃付諸行動進行自己去進行物體沉浮的實驗，進行探索，并作出研究記錄，收集與物體沉浮相關(guān)的信息，思考在這個玻璃瓶由浮變沉的過程中，什么改變了？（裝了水）水多了，什么改變了呢？（重量改變了）。進行全班交流，討論物體沉浮與物體的哪些因素有關(guān)，又是一種什么樣的關(guān)系。他們就是通過研究性學(xué)習(xí)進行著科學(xué)探究，較好地完成了本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對物體沉浮的問題更加關(guān)心和愿意了解了，并掌握了進行物體沉浮實驗的簡單方法。要讓學(xué)生先作出預(yù)測，還要把預(yù)測寫出來，用預(yù)測推動學(xué)生發(fā)現(xiàn)，再啟發(fā)學(xué)生觀察，進一步收集“證據(jù)”加以驗證。
二、利用“證據(jù)”，發(fā)現(xiàn)秘密。
首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮現(xiàn)象進行導(dǎo)入。先請學(xué)生猜想用什么方法是瓶子沉下去，接著啟發(fā)學(xué)生對猜想進行驗證，從而引出了問題，將學(xué)生的注意力集中在這一節(jié)課所要研究改變物體在水中的沉浮的問題上，自然而然的進入激發(fā)了學(xué)生的求知欲望、探索興趣。通過教學(xué)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，并要解決問題的能發(fā)現(xiàn)《改變物體在水中的沉浮》秘密。
并提示學(xué)生做好觀察記錄。讓學(xué)生把他們列舉的共同點記錄下來；認識實驗變化，獲得科學(xué)事實和科學(xué)數(shù)據(jù)就是“證據(jù)”，再讓學(xué)生經(jīng)歷從觀察收集“證據(jù)”到整理、分析事實材料、作出結(jié)論的過程，對照記錄進行比較、反思，反復(fù)經(jīng)歷這樣的過程，逐步學(xué)會從不同的角度、從不同層面發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象。放入水中它是會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？撈出來再倒，這個小玻璃瓶就會浮了。那么在這個過程中，小玻璃瓶發(fā)生了什么變化？（小玻璃瓶變輕了。）小玻璃瓶變輕它就浮了。所以我們說減輕物體的重量，物體就會由浮變沉。改變物體在水中的沉浮可以通過改變什么實現(xiàn)？改變玻璃瓶的重量。學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，發(fā)現(xiàn)證據(jù)，發(fā)現(xiàn)事實、發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)，并用證據(jù)、事實、數(shù)據(jù)來說話，還啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)減輕物體的重量，物體就會由浮變沉來并能加以解釋。
三、分析“證據(jù)”，尋找規(guī)律
學(xué)生在科學(xué)探究活動中，要求他們作好科學(xué)探究的記錄，并查找相關(guān)的資料，作為解決本小組問題的信息資料。根據(jù)所收集的資料信息進行分析，看能否運用在小組問題的解決過程中，作為進行交流與討論的有力證據(jù)，讓同學(xué)和老師的進行討論，提高他們正確處理和運用科學(xué)知識的能力。
在《改變物體在水中的沉浮》的教學(xué)中，在研究物體沉浮的原因時，學(xué)生領(lǐng)取材料，學(xué)習(xí)記錄單，分小組進行實驗，并按“改變物體沉浮的方法的實驗記錄單”記錄，許多學(xué)生他們還舉出了玻璃瓶、浮標、鐵石頭釘、泡沫塑料、泡沫等物就認為重的物體會沉，輕的物體會沉，體比較輕，在水中就會浮的例子。但經(jīng)過同學(xué)的反駁，他們便發(fā)現(xiàn)他們原來的認識是片面的，所引用的實例（信息）是不全面的，所以結(jié)論也是不正確的。要想得到全面正確的結(jié)論，就要有全面充分和正確的信息資料來證明，這樣才能得到正確的結(jié)論。針對學(xué)生提出的設(shè)想教師啟發(fā)學(xué)生在課后進行驗證實驗，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會評估，評估是探究過程的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過探究究竟得到了那些啟示，為什么探究的結(jié)果與事先的預(yù)測不一樣，探究的設(shè)計和計劃的進行過程是否有缺陷，還有哪些需要改進的地方，這些都需要學(xué)生去反思，只有通過這樣的反思和評估，共同去研究本小組確定的探究問題，并由專人負責(zé)記錄，大家提供相關(guān)的知識點，思考與討論問題的答案，然后由組長或組長指定的學(xué)生向全班表達本組探究的結(jié)果或結(jié)論，將本組的成果展示給全班同學(xué)分享，你要讓學(xué)生先作出預(yù)測，還要把預(yù)測寫出來，用預(yù)測推動學(xué)生發(fā)現(xiàn)，再啟發(fā)學(xué)生觀察，并提示學(xué)生做好觀察記錄。讓學(xué)生把他們列舉的共同點記錄下來；認識實驗變化，獲得科學(xué)事實和科學(xué)數(shù)據(jù)就是“證據(jù)”，再讓學(xué)生經(jīng)歷從觀察收集“證據(jù)”到整理、分析事實材料、作出結(jié)論的`過程，對照記錄進行比較、反思，反復(fù)經(jīng)歷這樣的過程，逐步學(xué)會從不同的角度、從不同層面發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。
通過研究性學(xué)習(xí)開展科學(xué)探究活動，能較好地幫助學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，學(xué)會科學(xué)探究的基本方法，在科學(xué)學(xué)習(xí)中促進科學(xué)探究、情感態(tài)度價值觀和科學(xué)知識三大目標的有機整合。
新課程強調(diào)：親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會。而且必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。我遵循這些理念開展以引導(dǎo)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)，探究氣氛也更活躍，學(xué)生的科學(xué)探究能力有了一定提高。
教學(xué)需改進之處：教師進一步提高教學(xué)駕馭能力，調(diào)控好學(xué)生做實驗的氣氛，要使學(xué)生聲音很小，大家能做到靜靜地在這里實驗、記錄等等。輕聲討論時也基本上以自己小組里面為主，匯報時聲音應(yīng)該大，那是向全班同學(xué)匯報的，所以這里上科學(xué)課探究的氛圍途徑非常好，很適合上科學(xué)課。
教師與學(xué)生之間在探究過程進一步互動，可以相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)在思維、智慧上碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加完善和科學(xué)，產(chǎn)生“1+1>；2”的效果。使教學(xué)活動成為師生合作互動是教學(xué)系統(tǒng)，使教學(xué)活動成為培育探究科學(xué)奧秘的“探路者”集訓(xùn)隊。
科學(xué)教學(xué)反思12
一、科學(xué)教育活動是幼兒認識周圍世界，獲取知識與經(jīng)驗的重要途徑。在科學(xué)教育內(nèi)容的選擇和設(shè)計上我注意到幾點：
�、倩顒觼碓从诤⒆觽兊纳睿盟麄兊纳罱�(jīng)驗來促進目標的實施。并以目標為出發(fā)點和歸宿，內(nèi)容要為實現(xiàn)目標服務(wù)；
②內(nèi)容符合幼兒的認知特點，新穎有趣，有利于激發(fā)幼兒的興趣和求知欲；
�、鄹麟A段內(nèi)容循序漸進，呈層次性，不同階段提出不同的要求。
二、科學(xué)教育的.目標強調(diào)幼兒能運用各種感官動手動腦、探究問題。作為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，我為幼兒提供足夠的豐富的操作材料，創(chuàng)設(shè)一種寬松融洽的氛圍，引導(dǎo)幼兒主動積極的參與活動，直接操作、反復(fù)體驗，主動探索，通過玩一玩、說一說、記一記、想一想、找一找、做一做等多種形式，激發(fā)幼兒積極參與探究活動，感受探究的過程和方法，體驗探究的樂趣。
三、科學(xué)活動組織要求教師有充足的知識儲備和對活動過程有足夠預(yù)測，這一點對我來是個很大的挑戰(zhàn)，盡管在組織活動前我準備了多種應(yīng)變方案和策略，但在實際活動由于過度追求活動效果，當(dāng)孩子在探索中出現(xiàn)了教師預(yù)測之外的新疑問時，我只給予了簡單的回應(yīng)，錯失了一些教育的契機，因此覺得有不少的遺憾。
科學(xué)教學(xué)反思13
整堂課以學(xué)生自己探索為主，旨在讓學(xué)生通過動手做實驗、觀察、思考等方式，對熱的傳導(dǎo)、熱的對流的感知，又通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對熱的輻射的理解，從而使學(xué)生掌握熱傳遞的三種方式。
我一開始問學(xué)生：“你們吃飯用的不銹鋼勺的勺部浸在熱水中，過一會兒，用手摸一摸勺柄，感覺怎樣？”學(xué)生分組做實驗。他們在實驗中發(fā)現(xiàn)勺柄也熱，有的組覺得勺柄慢慢得熱起來。有的學(xué)生用手摸了摸不銹鋼勺的每一部位，發(fā)現(xiàn)勺口最熱，勺柄的上端不是很熱，知道了熱是從勺口慢慢傳到勺柄的。通過這個實驗學(xué)生弄明白了熱在固體中的傳遞方式，熱是從溫度高的一端傳到溫度低的.一端，這種傳熱方式就是熱的傳導(dǎo)。
接著，學(xué)生經(jīng)過一番的討論，準備在燒杯里的水面上放一些木屑，加熱燒杯，發(fā)現(xiàn)水被加熱后，木屑運動起來了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一個環(huán)流。知道了水加熱了會上升，冷的水下降來補充，不久整杯水都熱了，熱在液體中傳遞的方向是從下往上循環(huán)流動的。當(dāng)學(xué)生做好了這個實驗后，我問：“古代，我國有一位軍事家，他發(fā)明了一種利用熱空氣上升的原理制成的指揮工具，你知道是什么嗎？”“孔明燈”大家異口同聲地說。學(xué)生也慢慢明白了熱在液體、氣體中的傳遞方式就是熱的對流。
最后，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，討論：冬天，曬太陽能使我們的身體暖和起來，我們在火爐旁也能使我們的身體暖和起來的原因。有的小組通過課前上網(wǎng)查資料了解：物體因自身的溫度而以電磁波形式向外發(fā)射能量的過程，是熱傳遞的方式之一。物體所輻射的電磁波波長隨溫度而變。溫度較低時，主要是不可見的紅外輻射；在500℃以上，則逐漸發(fā)射較強的可見光，直至紫外輻射。此外，物體溫度越高輻射越強。這樣，學(xué)生對冬天，曬太陽、在火爐旁取暖,方式來獲得熱也了解了，這就是熱的輻射。
科學(xué)教學(xué)反思14
活動目標：
1、不斷嘗試和自由探索開玩具汽車的方法。
2、注意觀察開汽車時的現(xiàn)象，產(chǎn)生好奇心和進一步探究的欲望。
3、樂于和大家交流自己的發(fā)現(xiàn)。
4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
5、充分體驗“科學(xué)就在身邊”，產(chǎn)生在生活中發(fā)現(xiàn)、探索和交流的興趣。
活動準備：
每個幼兒帶1輛玩具汽車。
活動過程：
1、引導(dǎo)幼兒介紹自己帶來的小汽車。
�。�1）教師：請小朋友向大家介紹各自帶來的是什么玩具汽車？（引導(dǎo)幼兒大聲清楚地介紹玩具車的名稱，以豐富幼兒對汽車玩具的認識。）
�。�2）在幼兒介紹的過程中，教師應(yīng)有意識地進行簡單歸類，使同種類型的玩具車在一起同時介紹，這樣既節(jié)省活動時間，也保證每人都有機會參與活動。
2、自由探索開玩具汽車的辦法。
�。�1）教師：請小朋友玩一玩自己的玩具車，你是用什么方法使它開動起來的？（幼兒自由玩自己的汽車玩具，同時教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)幼兒用語言表達自己開動玩具車的方法。）
（2）教師：你的玩具車是用什么方法開起來的？（鼓勵幼兒邊介紹自己的玩法邊操作，且有意識地選擇不同的方法進行操作。）
3、自由探索開不同玩具汽車的方法。
（1）教師：找個朋友，交換你們的小汽車，玩一玩，想一想，用什么方法開？（鼓勵幼兒與同伴交換玩，探索開小車的不同方法。）
（2）教師：你覺得哪種車好開？哪種車不太容易開？（引導(dǎo)幼兒大膽說出自己在探索活動中的感受和發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)幼兒用語言說出自己的開車方法。）
4、介紹不同玩具車開動的方法。
�。�1）教師：要想使玩具車開動起來，有不同的方法，有的用手推，有的要往后拉再松手，有的要用遙控器操縱……（教師可有意識地將使用相同方法開動的玩具車進行簡單歸類，并作計數(shù)統(tǒng)計。）
（2）教師：不管是用什么方法開的玩具車，它都有什么？（引導(dǎo)幼兒關(guān)注不同的車輛都有輪子，并數(shù)一數(shù)玩具車有幾個輪子。）
活動反思：
科學(xué)活動《開汽車》，活動通過幼兒介紹自己的汽車，自由探索開玩具汽車的方法，并向大家介紹等環(huán)節(jié)來達到不斷嘗試和自由探索開玩具汽車的`方法，產(chǎn)生好奇心和進一步探究的欲望等目的。整個活動充分體現(xiàn)了“玩中學(xué)”的教學(xué)模式，讓幼兒在自主、開放的學(xué)習(xí)氛圍中得到知識與情感的滿足。
但也就因為自主、開放的特點，在小班剛開學(xué)時實施有點困難。由于他們年齡小，各方面的能力都比較差，容易在玩的過程中，遺忘目的，使活動不能更好的開展下去或花較多的時間解決一個問題。在開展《開汽車》活動時，我遇到了這樣的問題：第一次操作，請幼兒玩自己的玩具汽車，并介紹是用什么方法開起來的。由于汽車是自己帶來的，因此介紹開動汽車的方法難不倒他們�？僧�(dāng)?shù)诙尾僮�，請幼兒相互交換玩汽車，探索開動同伴汽車的方法時，問題就逐一出現(xiàn)了。有的幼兒不愿交換，仍然玩著自己的汽車；有的開心的玩著別人的車，而并沒有探索更好的開動的方法。當(dāng)提問“你覺得哪種車好開？哪種車不太容易開？”時，不知幼兒是不理解問題還是其他原因，課堂氛圍顯得有些冷場。于是，我只能找出幾輛不同方法開動的汽車，一一演示，并讓幼兒比較，最終得出結(jié)論。
但是，歸根結(jié)底來說，“玩中學(xué)”的教學(xué)模式是十分適合在科學(xué)教學(xué)活動中運用的。只是對于小班幼兒，由于他們年齡特點的特殊性，對實施“玩中學(xué)”就提出了更高的要求。
1、內(nèi)容生活化
新《綱要》強調(diào)：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象�！笨茖W(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)從幼兒的身邊取材，尤其是小班科學(xué)探索活動，所選擇的內(nèi)容一定要是小朋友生活中常見的、熟悉的，這樣才會使他們感興趣。此活動選材是幼兒熟悉的玩具汽車，因此活動一開始便激起了幼兒的興趣。俗話說：成功的選材是活動成敗的關(guān)鍵。
2、開展游戲化
本次活動遵循幼兒活動以游戲為主的特點，以介紹自己的玩具汽車為切入點，從而讓幼兒分兩次操作自己與同伴的玩具汽車，最終在游戲的過程中，了解電動車、回力車、遙控車等的不同。這時科學(xué)活動的目標已從有形轉(zhuǎn)化為無形，潛移默化地滲透到孩子的學(xué)習(xí)游戲過程中，使孩子樂于探究，樂于學(xué)習(xí)。
3、滲透日�；�
其實大家不難發(fā)現(xiàn)，幼兒平日里的吃、喝、睡、玩中，隨時都隱藏著科學(xué)現(xiàn)象和教育的動因，幼兒對周圍世界的好奇和疑惑無時不刻不在發(fā)生。因此，對小班幼兒進行“玩中學(xué)”的教學(xué)，可滲透于日常生活中。如散步、體鍛、區(qū)域等。結(jié)合此活動，我們可以將幾種代表性的玩具汽車投放進科學(xué)區(qū)域中，讓課堂上掌握得不夠好的孩子，可以有機會在區(qū)域游戲時發(fā)現(xiàn)并掌握知識，縮短幼兒之間的差距。
科學(xué)教學(xué)反思15
這是第一課時，在設(shè)計上以探究實驗為基礎(chǔ)，通過實驗探究杠桿的平衡條件，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化，努力構(gòu)建一種自主、合作、探究的課程文化，讓研究性學(xué)習(xí)走進物理課堂，走進物理教學(xué)。教學(xué)過程中體現(xiàn)了小組互助合作，并在物理教學(xué)中體現(xiàn)物理的藝術(shù)性、語言的激勵性。坊子區(qū)教研室王局長對本節(jié)課評價中提到備課、講課、學(xué)生互動常態(tài)高效、老師學(xué)生主動思考，教師環(huán)衛(wèi)思想為了學(xué)生去指導(dǎo)，教師把學(xué)生思維過程中遇到的障礙當(dāng)作自己解決問題的重點。在學(xué)生的活動方面小組的活動不夠大膽，學(xué)生的心聲未能充分、大膽、積極的表達出來。對杠桿的平衡條件的結(jié)論未能充分的落實。通過全區(qū)物理教師同仁們幫助和指點我對本節(jié)課中存在的問題逐一思考并進行縝密的思考特提出以下改進建議：
1、關(guān)注與高中課堂知識的連貫如力臂的概念理解，支點的理解與高中的軸聯(lián)系。
2、在對杠桿的概念進行總結(jié)使用“模型法概念”時，多給學(xué)生準備點可以動手操作的器械工具，如鐵絲、釘子板、剪紙、細線等可以用杠桿器具操作時用到的一些材料。
3、在強化力臂的`畫法時結(jié)合中考，讓學(xué)生對照實物進行練習(xí)。
4、杠桿的平衡條件探究實驗過程中要充分引導(dǎo)學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生充分對結(jié)論的分析進行討論，對于結(jié)論中出現(xiàn)的問題如力與力臂相加的情況可以讓學(xué)生去分析它的巧合性不要教師代辦。（如果學(xué)生沒有得到這樣的數(shù)據(jù)教師可以舉例動力等于阻力時的特殊情況）
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