確定位置的教學反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編整理的確定位置的教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

確定位置的教學反思1

　　興趣是最好的老師。所以在每一次課堂教學設計時，我總是想方設法以創(chuàng)設一系列生活情境為手段來激發(fā)學生的學習興趣。本課從學生熟悉的生活場景和感興趣的“小動物”出發(fā)，通過對位置的分析、判斷和理解，使學生認識到“位置”的相對性，培養(yǎng)了學生的空間觀念，發(fā)展了學生的數(shù)學思維和數(shù)學思想。

　　一節(jié)課的導入對整個課時的教學至關重要，有時候，并不是越花哨越好，一些直接的導入反而更能加深學生對概念的理解和認識，也利于教師將最簡單的基礎概念扎根于學生心底，并由此變化出各式各樣的練習形式。課堂教學中，每一個新概念的引入，并不單單是生澀的書本知識，用生活中原有的認知來理出學生的思路是更為有效的辦法，這樣既使數(shù)學融入了實際生活，也強化了學生的概念。讓學生覺得親切，覺得數(shù)學并不難學，它就在我們身邊。所以我以介紹我班教室的位置導入新課，學生有親切感，同時產生解決問題的需要，激起學生學習的欲望。

　　教學過程中，教師應采用多樣化的呈現(xiàn)方式及不同的生活場景為學生搭建參與探究的平臺，有意識地為學生創(chuàng)設良好的數(shù)學交流情境；注意學生的情感與態(tài)度，知識與技能的形成和發(fā)展，使每個學生都有表現(xiàn)的機會和獲得成功的體驗；同時感受到數(shù)學來源于生活又應用于生活，數(shù)學就在我們身邊�！跋胂胱鲎觥钡牧曨}如直接讓他們完成，課堂氣氛難免會顯得沉悶，激不起他們學習的熱情。因此在完成這部分練習時，我是創(chuàng)設了許多情境，如：“哪只小動物做操做的最認真”，“送小動物回家”的活動，“給小猴家編門牌號”，“參觀小兔家的`書房”等等。通過在不同情景中找位置，了解了該知識在生活中的運用范圍，以及如何把確定位置這一知識用到生活中去，實現(xiàn)了數(shù)學生活化，生活數(shù)學化。在設計的幾個情境的過渡上，能夠自然的從上一個環(huán)節(jié)上轉入下一個環(huán)節(jié)，上下兩個環(huán)節(jié)看似有聯(lián)系，實際上是兩個不同的方面，使學生了解到生活中不同事物位置的不同表達方式。語言上，生動、活潑，能把學生帶入到設定的情景中去，能吸引學生的注意力。

　　同時我還把數(shù)學與不同課程的內容相結合，把語文的朗讀與認字帶進課堂。

　　不足之處：時間的處理上欠妥，由于環(huán)節(jié)比較多，所以感覺比較緊，最后的收尾沒有收好。各個環(huán)節(jié)的時間安排不是很合理。在引導學生方面做的還不夠，對學生答復的評價不充分。

確定位置的教學反思2

　　1、貼近學生現(xiàn)實生活，充分利用學生身邊的教學資源。學生的座位是本節(jié)課的重要的學習資源，本節(jié)課力求把這一教學資源用足。寫出自己的位置，說自己好朋友的位置等一系列活動，層層深入，引導學生在認識和描述生活中的位置的基礎上，學會用數(shù)對表示位置這一新的表示位置的方法，滲透平面直角坐標系的知識。這樣設計，最大限度地貼近學生的現(xiàn)實生活，使學生感受到數(shù)學與生活之間的密切聯(lián)系，使學生真正成為學習活動的.主人。

　　2、本課的教學設計，力求體現(xiàn)問題化理念，創(chuàng)設思考數(shù)學的情境，讓學生通過動口、動手、動腦，積極地探究“數(shù)對”這一數(shù)學知識的形成過程。整節(jié)課的設計，始終貫徹這樣一個原則：把學習主動權交給學生，學生能探索的不替代，能發(fā)現(xiàn)的不暗示，設計更加開放的課堂，多給學生思考的時間和嘗試的機會。如：讓學生說位置，讓其他同學來猜一猜；又如讓學生寫出自己的位置，為學生創(chuàng)設一個豐富多彩的學習情境，調動學生的學習興趣，使學生在原有知識的基礎上，通過嘗試、探索、思考、猜測以及學生間的合作、交流，使他們能夠主動發(fā)展。

　　3、在精心備課的基礎下，重視課堂上的互動與生成。課前，對提出的每一個問題都認真思考，學生有可能出現(xiàn)的答案，并想出如何應對。經過周密考慮，備出詳細的教案。在此基礎上，在課堂上再隨機應變地處理課堂教學中學生所提的問題。整堂課，多次讓學生說位置，其他學生猜猜“他說的是誰？”調動學生參與的積極性，營造師生、生生互動的氛圍。再如，在學生匯報表示小青同學位置的時候，結合學生的匯報情況展開后面新知的教學，使環(huán)節(jié)之間連貫自然。

　　總之，本課力求用精彩的設計吸引學生，將愉悅的情緒和熱情鼓勵毫不吝嗇地傳給學生。為使自己在新課改的浪潮中有更大的進步，我將繼續(xù)奮力前行!

確定位置的教學反思3

　　一、共同的地方：

　　1、明確小組學習目標。小組學習目標明確之后，每個組能帶著他們的目標進行學習，并且小組長更能關注他們組員的學習情況，這樣也就能帶動學生學習的精氣神。在課后調查學生的想法時，學生也認為小組學習目標還是要的。

　　2、學生初步學會了總結方法。學生在自學例題后，能把課本中例題的知識總結成方法或步驟展示出來。

　　二、上面兩點是課堂較好的地方，但也有共同的問題：

　　1、學科班長的培訓還不細致，例如在課堂流程中環(huán)節(jié)的銜接不流暢；在小組自學后要展示時不會觀察板面選擇小組展示等等。

　　2、小組長的培訓不細致。例如：在自學后板書時雖然有總結的步驟，但每個步驟也要明確的說明；每個組有2個組長，這2個組長的分工不夠明確；組長在輔導組員時輔導什么，怎樣輔導可以讓組員形成學習力等等。

　　3、時間上前松后緊。在獨學、對學、群學和預展的時間上過多，主要還是小組長的培訓沒有達到一個高標準。

　　三、不同之處：

　　1、時間方面。

　　在昨天的課堂中，時間上剛剛好。一是五（2）學生他們自己的班級，他們的小組成員是固定的，組長負責的四個組員是固定的，在小組學習時更有默契；二是他們的小組陣地是固定的，每個小組知道他們的板面位置，板面怎樣規(guī)劃。在今天的課堂中，從12：05——12：55超時10分鐘。原因是五（1）學生到了五（2）的教室后，隨便找了位置坐，小組成員臨時組成，組長臨時選取的.，在小組交流時沒有默契，并且不清楚本組的板面在哪里，這也是我特別疏忽的地方。

　　2、補充質疑方面。

　　今天的課堂中質疑更多一些。五（1）班能有更多的學生提出問題，解答問題。昨天五（2）的課堂中更多是精英展示。這也是需要在五（2）班要加強的地方。

　　四、努力方向：

　　1、明確小組學習目標，提起學生的學習精氣神。

　　2、學科班長、小組長通過每節(jié)課加強培訓，從細節(jié)開始。

　　3、平時與學生多交流，多溝通，多向學生要方法。

　　4、努力使課堂實際盡可能的實現(xiàn)所備課堂設計。

確定位置的教學反思4

　　本節(jié)課開始給我的感覺是比較簡單的一個內容，可當靜下心來細細琢磨教材時，才感覺到本不像我所料。“數(shù)對”這個概念對五年級的孩子來說是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對其生成過程有所經歷，又對其實質順理成章地輕松接受。用心思考之后，我把本節(jié)課的設計理念定位為：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又適當講授；既重視結果，又關注過程；既夯實基礎，又培養(yǎng)能力；既關注課內，又適當延伸。

　　基于以上分析，本節(jié)課的教學過程主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、用數(shù)對確定位置是基于學生已經學習了用第幾排第幾個描述位置的基礎上進行的，我從孩子最熟悉的教室座位出發(fā)，喚起了學生用已有知識來確定位置的經驗，幫助學生找到新舊知識的連接點。由于觀察方位、角度的不同，學生對于劉珈吟同學位置的描述產生了多種方法引起爭議，從而產生認知需求：如何才能正確、簡明地描述位置呢？這樣就使學生產生了學習新方法的內在需要，有效地激發(fā)了學生學習新知的積極性。

　　2、在教學中我應用了小組討論的方法。在解決本節(jié)課的重點難點的時候，我并沒有直接告訴學生現(xiàn)成的答案，而是引導學生經歷了一個探索問題的過程。通過小組談論，學生找到了許多種簡單表示第2列第3行的方法，然后讓學生匯報交流，我適時引導從而使學生認識了數(shù)對表示方法的科學性、準確性和簡潔性。

　　3、在教學中引導學生經歷由實物圖到方格圖的`抽象過程，滲透“數(shù)形結合”的思想，發(fā)展空間觀念。在教學中我先給學生出示了實物圖，然后通過電腦演示了由實物圖到方格圖的變化過程，滲透了數(shù)形結合的思想。

　　4、在整個教學設計中我始終堅持了“數(shù)學知識從實際中來、到實際中去”的思想。在導入部分我從描述班級內劉伽吟同學的位置開始，從而引起新知識的探討過程。最后我設計了報數(shù)對找位置以及猜一猜的文字游戲也是這一思想的體現(xiàn)。

　　通過實際的教學和周主任等各位領導的點評，我認為自己在教學這節(jié)課的時候還存在著以下幾點缺憾：

　　1、備課時總想面面俱到，查閱大量資料，但由于缺少經驗對教材的理解不夠透徹，有時候不知如何取舍，導致今天的課堂上在教室里找位置時本意是模擬教材情境圖才以教師為觀察者的，但沒有和孩子們強調其實在現(xiàn)實生活中，自己就是觀察者。

　　2、在滲透“數(shù)形結合”的思想時，我直接由實物圖過渡到方格圖，雖然利用多媒體有個過程的引導，但不如先由實物圖到點子圖，再把點子圖的各個點用橫線和豎線連接起來，然后點子圖的各個點逐漸縮小，直到縮到與橫線和豎線的交叉點一樣大為止。我想有這樣的演示再填表時效果會更好。

　　一節(jié)課已經結束了，但我的思考卻沒有終止，我不停地思考著教學的每一個細節(jié)，考慮著我教學的得與失。我始終堅持著教數(shù)學的目的是發(fā)展學生的思維而不是記住一些知識，知識的探索必須以實際生活為依賴，使學生經歷知識形成的過程，體會數(shù)學的價值。

確定位置的教學反思5

　　上周，有幸聽周衛(wèi)東老師的《確定位置》這節(jié)課，深有感觸。其實，從周老師上午的主持大會和對其他老師課的點評，我就被周老師淵博知識和深刻的見解所折服。對于這節(jié)課，我充滿了期待。

　　本節(jié)課是人教版和蘇教版中都有的，而且都是把一個知識點分解到不同年級，降低難度，此節(jié)課是小學階段確定位置的最后一部分，不同的是人教版放到了六上，蘇教版在六下。這節(jié)課用的是六年級的學生，學生已經學過了本節(jié)課的知識，要講好這節(jié)課就有了難度。

　　我也有了幾點思考：

　　1.學生已經學習過的內容，再次講解，需要把學生帶到哪里去？上好這節(jié)課，才能不淪落為復習課，習題課？

　　2.教師如何調動學生積極性？下面我就調到學生積極性為例，重點說說我的感受。

　　周老師的課堂，很好的回答了我的問題。在周老師的課堂上，他通過課前談話，首先肯定了學生們已經學過此節(jié)內容的事實，然后拋出問題”你們學的是人教版的，老師的學生學的是蘇教版的，這節(jié)跟著老師來學確定位置，看看有什么不一樣？”調動學生的積極性。還通過“四個一”（一張作業(yè)單，一支水彩筆，一把三角板，一個圓規(guī)），減少干擾因素，提高學生注意力。接著周老師創(chuàng)設情境，風雨交加的.晚上，一艘漁船被困，需要救援，讓學生扮演救援船船長，周老師還專門給“王船長，張船長，李船長……”讓學生融入情境，帶入角色，想要找到漁船，就必須知道它的位置，要知道位置，需要哪些信息？學生由被動的學，轉為主動的學，急切的學，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，周老師做的很好。我想，用救援船這個導入，其他老師也有想到用到過，但在周老師的課堂上，孩子們是真的被吸引，帶動，真的參與到課堂上來了，這對已經學過本節(jié)內容的學生來說不容易，因為他們知道救援就要找位置，找位置我們已經學過了，不就是方向，距離嗎？周老師是怎么做到的？

　　1.用富有感情的朗讀和背景音樂/圖片創(chuàng)設出危險/緊急的氛圍。

　　2.通過名稱的改變，讓學生帶入角色，身上充滿責任感。

　　3.設計緊密，環(huán)環(huán)相扣，步步誘導，讓學生根據(jù)信息的增加，逐漸縮小搜索范圍，確定位置。

　　4.深入研究，結合實際，引起認知沖突，把以往所學的不規(guī)范的/不注意的糾正過來，激發(fā)學生好奇心和探究心理。

　　5.……

　　回過頭來反思，自己上這節(jié)課時，中規(guī)中矩，怎么沒有細想東偏北和北偏東的區(qū)別，為什么不深入研究一下？教師，不是一成不變，按部就班，課堂需要創(chuàng)新，需要結合實際，需要跨出別人走不出的那一步！加油！下面以周衛(wèi)東課堂教學語絲結尾，希望能讓大家感受到一點周老師的課堂魅力：

　　課堂如“尋寶”：扣住學科本質，一詠三嘆，讓學習像尋寶一樣新奇；

　　課堂如“登山”：經過學習過程，嘗試發(fā)現(xiàn)，讓學習像登山一樣給力；

　　課堂如“呼吸”：創(chuàng)設合適場域，催生動力，讓學習相呼吸一樣自然！

確定位置的教學反思6

　　教學內容：人教版《義務教育教科書——數(shù)學》五年級上冊第二單元第19頁例1及相關內容。

　　教材分析：

　　“位置”的內容屬于“圖形與幾何”領域的內容，是應學段目標“探索一些圖形的位置關系，了解確定物體位置的方法”的要求而設計編排的。本單元學習的是在具體的情境中根據(jù)行與列這兩個因素來確定物體的位置，繼而學習用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。同時，學會在方格紙上根據(jù)數(shù)對確定物體的位置。

　　教學目標：

　　1.知道能用兩個數(shù)據(jù)確定物體在平面中的位置，使學生在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定第幾行、第幾列的規(guī)則。

　　2.把教室情境和方格圖相結合，理解數(shù)對的含義，體會一一對應，滲透“數(shù)形結合”、“函數(shù)”的思想，發(fā)展空間觀念。

　　3.培養(yǎng)學生的觀察、遷移、推理、概括等能力。

　　教學重點：

　　理解數(shù)對的意義，會用數(shù)對確定具體物體的位置。

　　教學難點：

　　把握在生活情境中確定位置的數(shù)學方法，理解起始列、行的含義。

　　教學過程：

　　一、從生活層面，直觀認識列、行

　　1.復習導入，在沖突中引出新知，初步感知列、行。

　　師：（請張明同學起立）你能用學過的知識說說這位同學在班中坐的位置嗎？

　　師：同樣是這位同學，有多種方法表達他的位置，感覺怎么樣？

　　師：互相交流時很不方便。正因為如此，需要統(tǒng)一。

　　師：結合實際生活習慣，我總喜歡先說豎的，再說橫的，這個“豎”在數(shù)學中稱為“列”，“橫”在數(shù)學中稱為“行”，所以“先列后行”。

　　師：從觀察者的角度出發(fā)，現(xiàn)在老師作為觀察者，確定第幾列，一般從左往右數(shù)，第1列、第2列、……確定第幾行，一般從前往后數(shù)，第1行、第2行、……

　　2.用列行說說自己的位置。

　　師：你現(xiàn)在能用列行說說自己的位置了嗎？

　　生：我在第3列，第1行。

　　師：我們把第3列看作豎的一條線，第1行看作橫的一條線，這位同學的位置就在豎橫這兩條線的交叉點上。

　　同桌互相說說自己的位置。

　　【設計意圖：利用教室里現(xiàn)有的資源，從學生生活實際出發(fā)，從舊知中發(fā)現(xiàn)矛盾沖突，產生解決問題的需求，自然引出新知，溝通新知識與學生已有經驗之間的關系�！�

　　二、從圖像層面，抽象認識列、行

　　1.把教室座位投影到屏幕上。

　　師：剛才老師是觀察者，我觀察你們，那你們想不想做回 觀察者？

　　師：滿足大家的要求，現(xiàn)在你們和老師一樣，也是觀察者了。

　　師：找一找，第一列在哪里？

　　師：第一行呢？

　　師：張明同學的位置怎么說？和我們剛才講的一樣嗎？（請這位同學起立）

　　師：如果我們把第三列看作豎的一條線，第1行看作橫的一條線，同學們想象一下，張明的位置在這兩條線的什么位置上？（張明的位置就在豎橫這兩條線的交叉點上。）

　　師：你自己的位置會在哪兩條線的交點上呢？

　　師：由此你想象咱們整個班上每個同學的位置分別在哪個點上？閉上眼睛想想全班同學的座位用圖簡潔地表示出來是什么樣的。

　　2.從座位圖到點子圖，到方格圖。

　　課件出示座位圖變點子圖，變方格圖。

　　師：大家的位置都在這個上面了，老師是觀察者，也想在這個圖上，我在哪里呢？（屏幕出示0點，并完善方格圖。）

　　師：在這張方格圖中，0即表示列的起始，也表示行的起始，可以叫它是第0列，這是第0行。（屏幕演示）

　　師：現(xiàn)在你還能找到第1列、第1行嗎？

　　師：第1列、第1行沒有變。

　　【設計意圖：從座位圖到點子圖，再到方格圖，一步步深入，在抽象情境中學習行與列，重點介紹起始行、起始列，在比較中弄清起始行和起始列與第一行和第一列的不同，為以后學習坐標做好鋪墊。】

　　三、從數(shù)學層面，形式認識數(shù)對

　　1.初步學習數(shù)對。

　　師：張明同學在第3列第1行，你現(xiàn)在還能找到他嗎？

　　請一生上來指，然后屏幕顯示“張明，第3列第1行”。

　　師：這么簡潔的方格圖上寫那么多漢字，好不雅觀��！能不能把這文字語言改成數(shù)學語

　　言呢？讓它變得更簡潔。請在這張紙的反面試試。

　　學生自由寫。師巡視，請代表性的學生寫到黑板上。

　　師：也就是（3,1）只能表示這一個同學的.位置，能不能表示其他同學的位置？這個同學的位置能不能用其他數(shù)對表示？也只能用（3,1）表示。

　　2.進一步學習，感悟數(shù)對特點。

　　在方格紙上找兩個點，請生用數(shù)對表示（2,5）、（5,2）。邊說邊請相應同學站起來。

　　師：大家看，兩個相同的數(shù)字，但為什么表示的位置不一樣呢？

　　師：數(shù)對是一組有序的數(shù)，順序不同，表示的位置就不同。

　　師：接下來老師報數(shù)對，是你你就站起來，看誰反應速度快。（3,1）、（3,2）、（3,3）、……師：哇，一列同學站起來了！

　　【設計意圖：抽象與形象相結合，感悟一一對應思想。在具體情境中感悟數(shù)對“能確定物體的位置”這個作用。在游戲中，多次變化，體會數(shù)對的特點，滲透函數(shù)思想�！�

　　四、數(shù)對在生活中應用

　　1.介紹笛卡爾。

　　2.圍棋盤。

　　【設計意圖：介紹生活中的例子，一方面讓學生進一步感悟數(shù)對確定位置的作用，和在現(xiàn)實生活中的應用；另一方面拓寬學生的視野。】

　　五、拓展練習

　　1.畫一畫。

　�。�1）A（2,5）、B（2,3）、C（4,3）。

　　（2）師：把這個三角形向右平移4格，請你在方格紙上畫出來，并用數(shù)對表示平移后圖形頂點的位置。

　�。�3）師：如果上下平移，什么不會變？

　　【設計意圖：數(shù)形結合，在方格圖中進一步感悟數(shù)對的特點，滲透函數(shù)思想，培養(yǎng)學生的觀察、遷移能力，發(fā)展空間觀念。為初中學習坐標系鋪墊�！�

　　六、總結延伸

　　師：愉快的一節(jié)課很快過去了，你有什么收獲？我們認識了數(shù)對，知道了可以用列與行這兩個因素來確定物體的位置。今后我們還將繼續(xù)學習其他確定物體位置的方法。

　　教學反思：

　　本節(jié)課體現(xiàn)了以下幾點：

　　1、充分利用現(xiàn)有的教學資源。

　　2、在認知沖突中感受學習新知的必要性。

　　3、初步感知直角坐標系的思想和方法。

　　4、適時滲透數(shù)形結合的思想和方法，感悟數(shù)對與位置的一一對應思想。

　　數(shù)形結合的思想，在本課中體現(xiàn)得較多。通過形來研究數(shù)的特點，通過數(shù)來呈現(xiàn)物體的位置，在方格紙和用數(shù)對表示點的位置的方法之間架起了數(shù)與形的橋梁，使學生初步體會數(shù)形結合的思想，這種數(shù)形結合的思想也是今后研究和學習數(shù)學的重要手段。

　　培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識創(chuàng)設思維問題情境激發(fā)數(shù)學學習興趣淺談如何讓學生喜歡數(shù)學。

確定位置的教學反思7

　　教學內容

　　蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書》小學數(shù)學六年級下冊第54頁例1、練一練和練習十二的第1、2兩題

　　知識與技能：學生在具體的情境中初步理解北偏東（西）、南偏東（西）的含義，會用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定位置的科學性。

　　過程與方法：學生經歷描述物體方向和距離的過程，進一步培養(yǎng)觀察能力、識圖能力和有條理地進行表達的能力，發(fā)展空間觀念。

　　情感與態(tài)度：學生體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數(shù)學眼光觀察日常生活現(xiàn)象、解決日常生活問題的意識。

　　教學重、難點

　　教學重點：根據(jù)方向和距離確定物體的位置。

　　教學難點：測量角度、用角度表示方向。

　　教學準備：直尺、量角器、多媒體課件

　　一、復習鋪墊，游戲導入

　　教師發(fā)指令，學生做有關方向的游戲：請X X同學站起來，以這個同學為中心，為觀測點，（1）請正南面的同學起立，（2）請西北面的同學舉起左手，（3）請東北面的同學舉起右手。

　　二、創(chuàng)設情境，引入新知

　　1.以某同學為中心點，在黑板上畫一個坐標圖，相鄰的圈的實際距離為1米。

　　2.出示A點說說實際位置。（正北、2米）板書：方向 距離

　　總結：只有確定方向和距離才能確定位置。板書：確定位置

　　三、合作學習，探究新知

　　1.學習用（）偏（）描述物體的方向。

　�。�1）說說B點和C點在什么位置。（正西和正東方向）

　　（2）出示D點，讓學生說說在什么位置？（出示北偏東）板書：北偏東

　�。�3）資料說明：以航海學為依據(jù)，人們都知道輪船在海洋里航行，茫茫大海很難找到參照物，所以是以羅盤（指南針）確定航行的方向，指南針的一端指著南、另一端指著北，先確定的是南北方向，所以航行的方向以南、北為標準，所以都表述成北偏東、北偏西、南偏東、南偏西。

　�。�4）認識四個方向：北偏東、北偏西、南偏東、南偏西，并用手勢來比劃一下。

　　2.認識用（）偏（）多少度精確表示方向。

　　E、F點的位置，都是（ ）方向（ ）米。小組討論有什么不同的地方。

　　總結：角度不同

　　3.小結：含有角度的方向、距離更加精確。

　　四、練習鞏固、提升認識。

　　1.鞏固練習

　　（1）

　　說說廟山在張集小學的位置

　�。�2）

　　說說揚子公園在張集小學的位置，用南偏西來規(guī)范方向。

　�。�3）

　　說說廟山在張集小學的什么位置？以及在楊廟小學的什么位置？讓學生討論后說說為什么同樣一個地方會出現(xiàn)不同的位置？

　　2.練習：完成“練一練”第1、2題

　　（1）從上圖看，燈塔2在輪船的北偏（ ）55°的'方向。

　�。�2）燈塔2到輪船的實際距離是（ ）千米。

　　第1題讓學生直接口答并指一指。第2題學生獨立測量計算后再組織交流。要求能完整地說出“燈塔2”在輪船北偏西55度方向的8千米處”。

　　3.完成練習十二第1題

　　出示題目，要求：先讓學生在圖上指出北偏東、北偏西，再指出南偏東、南偏西等方向。再求科技館到學校的距離時要引導學生根據(jù)學校到少年宮有500米的距離，推出圖上一小格表示100米距離。從而推到出學校到科技館、新華書店、郵局的距離，完成填空，最后組織全班交流。最后要讓學生能完整地說出少年宮、科技館、新華書店、郵局等場所相對于學校的方向和距離。

　�。ù祟}讓學生從多角度來練習，加深理解。）

　　4.完成練習十二第2題

　　要求完整地說出荷花池、玉龍?zhí)�、飛霞閣相對于學校的方向和距離。首先要學生量出角度，并通過測量圖上距離、運用比例尺計算出實際距離。

　�。ù祟}中量角器量出角度是難點之一，但不是本課重點，量的方法要讓學生明確：量角器的0刻度線要對準南北軸線。）

　　5.拓展與欣賞

　　生活中還有很多行業(yè)、很多領域會像這樣來確定位置，一起來欣賞一下。

　　“體育訓練中，有時需要用方向和距離來確定位置。這是跳傘運動員在一次訓練中落地的位置示意圖。用方向和距離就可以描述運動員落地點與靶心之間的位置關系�！�

　　“科技、軍事、航天，航海等領域中，也需要用方向和距離來確定位置。這是一個飛機場的雷達屏幕，以機場為觀測點，每兩個相鄰圓之間的距離是10千米，飛機A在北偏東30度方向30千米處。”

　　五、暢談收獲，課堂評價

　　同學們，這節(jié)課你有什么收獲？你認為你以及你們小組的表現(xiàn)怎樣？

　　板書設計：

　　確定位置

　　中心點

　　方向 距離

　�。� ）偏（ ） 0

　　教學反思：

　　《確定位置》是蘇教版六年級下冊數(shù)學教材的內容，是在學生學習了東南西北以及其他幾個方向以后的后續(xù)學習，結合比例尺，和距離和方向進一步精確確定方向。

　　縱觀這節(jié)課，有幾點收獲。

　　一、強調了知識的建構

　　一開始從學生認位置游戲開始，激發(fā)學生學習熱情，回顧舊知。

　　二、加強了知識間的對比和聯(lián)系

　　三、注重了知識的生活化以及趣味性

　　還有幾點不足：

　　一、上課還不能胸有成竹，步驟不清，體現(xiàn)在角度的教學上面，還沒有比較角度的重要性，就開始認識角。

　　二、教學語言還需要錘煉

　　三、煽動學生情緒還不夠，學生參與欲望低，自主性差。

確定位置的教學反思8

　　教學內容：蘇教版小學數(shù)學第四冊教材第三單元

　　教學目標：

　　1、使學生認識東南、東北、西南、西北，能根據(jù)給定的一個方向（東、西、南、北）來辨認其余方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

　　2、使學生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗，樹立學好數(shù)學的信心。

　　3、感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)運用生活經驗幫助思考的意識。

　　教具、學具準備：有關課件、指南針、“想想做做”第1題、第4題學具

　　教學過程：

　　一、復習舊知 導入新知

　　1、師：你們還記得生活中怎樣辨認方向嗎？

　　生1：早上面向太陽的時候，前面是東、后面是西、左面是北、右面是南。

　　生2：看大樹的年輪，稀疏的一面是南方，稠密的一面是北方。

　　生3：如果到野外迷了路，就用指南針來幫忙，紅色指針指向北方，白色指針指向南方。 ……

　　師：真不錯！同學們已經知道了這么多在生活中辨認方向的知識。 有的同學提到了指南針，指南針是一種利用磁針制成的指示方向的儀器，是我國古代的四大發(fā)明之一�，F(xiàn)在請同學們拿出指南針，用指南針來辨認一下我們這個教室里東、南、西、北面各是什么果園？在實際生活中，我們是這樣來確認方向的。在平面圖上我們又是如何確認方向的？

　　2、引出課題：

　　師：聽說同學們這么聰明，花仙子也想和我們交朋友，你們愿意嗎？（多媒體課件演示）今天我們就跟隨花仙子一起去方向王國游覽，認識一些新的方向。（板書課題）

　　二、設疑，探究新知

　　1、復習平面圖上的東、南、西、北

　　（多媒體課件演示）師：我們來到了方向王國的學校，以學校為參照物，也就是以學校為中心，在平面圖上誰先來介紹一下學校的東、南、西、北面各是什么地方？你怎么知道的？

　　生：學校的東面是少年宮，南面是電影院，西面是火車站，北面是汽車站。我是根據(jù)上北、下南、左西、右東來判斷的。

　　2、認識東南、東北、西南、西北

　　師：在學校的周圍還有很多好玩兒的地方，（點擊課件）除了汽車站、火車站、少年宮和電影院外，你想去哪兒玩，它在學校的什么方向嗎？

　　生1：我想去人民公園玩兒，人民公園在學校的東北方向。

　　生2：我想去兒童公園玩兒，兒童公園在學校的東南方向。

　　師：你們說的很好，其他小朋友誰也想來說說？

　　3、小結：師生一起歸納并記憶四個方位

　　師：在平面圖上判斷方位時人們習慣上先看東和西，再看南與北，所以就有了東北、東南、西北和西南的習慣說法。比如：東和北之間的方向稱作東北方……東北方和西南方是相對的兩個方向，東南方和西北方是相對的兩個方向。我們已經認識了8個方向，你會用一個詞來表示平面圖上的8個方向嗎？

　　生：四面八方

　　4、認識指南針上的8個方向

　　師：請你根據(jù)指南針給定的北方把其余的7個方向填出來，比一比看誰做得又快又準確！

　　學生做P43頁“試一試”，集體反饋

　　師：隨能告訴大家，你是怎樣根據(jù)一個給定的方向來確定其它方向的？

　　生：根據(jù)給好的北方，先把東、南、西填上，然后西和北之間就是西北，東和北之間就是東北，西和南之間就是西南，東和南之間就是東南。

　　生邊說，師邊點擊課件。

　　師：你真聰明，學得真快。

　　5、在平面圖上變換參照物辨認方向

　　師：剛才我們是以學校為中心來辨認方向時，體育場在學校的東南面，如果以體育場為參照物，也就是以體育場為中心，學校又在體育場的什么方向呢？

　　生：學校在體育場的西北面，因為學校在體育場的西方和北方之間。

　　師：你們能像老師這樣也提出一個辨認方向的問題嗎？

　　生1：人民橋在體育場的什么方向？

　　生2：人民橋在體育場的東北方。以體育場為中心，人民橋在體育場的東和北之間，所以是東北方。（大家鼓掌）

　　生3：學校在公園的什么方向？

　　生4：（宋全）……

　　三、游戲，實踐運用

　　1、愛心行動

　　師：同學們當有人遇到困難的時候，我們該怎么做呢？現(xiàn)在有幾個小伙伴在參加完運動會之后找不到回家的路了，你們愿意幫幫他們嗎？你們真是有愛心的好孩子�。ǔ鍪菊n件）

　　小組合作：學生根據(jù)四個小動物的話，每人選一個小動物幫助找到家貼在圖上，比一比哪個小組動作最快。投影展示，說說你們是怎樣幫助小動物找到家的？

　　2、吃水果

　　師：小動物們?yōu)榱吮磉_自己的感謝之情，請同學們去果園里吃水果，但有一個條件，每人要提出一個問題才能吃到水果，誰先提問題？

　　生1：草莓園在大門的東北面。

　　師：以草莓園為中心誰來說說草莓園的東南、東北、西南、西北各是什么果園？

　　學生回答。

　　師：以你們自己的果園為中心，你們果園的東南、東北、西南、西北面各是什么果園？把你們的指南針放在桌子的中心用它來幫助你們，小組內議一議。

　　各小組交流發(fā)言。

　　3、 游戲：“走跳棋”

　　我們再來做一個跳棋游戲，（課件演示，教師說明游戲規(guī)則）同桌兩人活動，教師巡視指導。

　　四、總結、布置作業(yè)

　　點擊課件，出示花仙子：“小朋友們,你們在方向王國里都學到哪些新知識，掌握哪些本領？”

　　生1：我認識了4個新的方向：東南、東北、西南、西北。

　　生2：我會按照方向來玩跳棋游戲。

　　生3：我會在平面圖上判斷方向。

　　……

　　師：花仙子對小朋友們的表現(xiàn)非常滿意，她給我們留了一道課下作業(yè)，有信心完成嗎？（點擊課件）

　　師：下節(jié)課把你看了地圖后的新發(fā)現(xiàn)告訴大家。

　　【教學反思】

　　學生們已經認識了東、南、西、北四個方位，有一定的生活經驗，然而這些在生活中積累的方位知識僅僅停留在經驗的層面上，這一部分知識是起點和基礎。由于這一部分知識比較貼近生活，學生比較感興趣，樂于探究。

　　《認識方向》這節(jié)課是參加新鄉(xiāng)市優(yōu)質課評比，課上延長了5分鐘才下課，聽課的'老師對我說：你怎么不挑一些好學生來回答問題，這又不是隨堂課，有這么多領導來聽課，你看那個宋全回答問題一直說不到正地方，多耽誤時間，還會影響評課的效果。聽了同事的話，我的內心一直不能平靜下來：

　　課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示其的表演場所；課堂應是師生互動，共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎。說實話，哪個教師不希望自己的課堂教學順順利利，學生配合的恰到好處，但是這不是實實在在的教學。

　　有的學者就提出，新課程的理想課堂教學應該包蘊者三大理念：生活性、發(fā)展性和生命性。教學與生活緊密聯(lián)系。在新課程中，教學的根本任務，就是促進每一個學生的發(fā)展，所以我們有責任讓每一個孩子在課堂上都有學習和交流的機會，即使他學的很困難，也要使他相信，老師和同學們并沒有嫌棄他，并沒有把他和其他同學區(qū)分開，課堂上人人平等，只要付出努力，就一定能學會。

　　有人曾經說過：給知識注入生命，知識因此而鮮活，給生命融入知識，生命因此而厚重。我非常贊同這句話。每當孩子們經過自己的努力得到大家認可的時候，當他們露出自豪的笑容的時候，我內心是最激動的，那是我的生命與學生的心靈相融，那是最美妙的時刻。

　　下面結合《低年級小學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)》課題研究，來談談本節(jié)課上有關“使學生會問”的培養(yǎng)。

　　學生已經敢于提問了，但是怎樣提問題，提什么樣的問題才是有價值的問題，所以要教給學生提問題的方法，使學生知道提什么？怎么提？教師的提問還在發(fā)現(xiàn)問題的方法等方面為學生起示范作用。因此，教師自己首先要善于發(fā)現(xiàn)問題、善于提問。在平時的每一堂課中，教師的提問要向學生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟迪，有方法可循。例如：課堂上在學生已經掌握以學校為參照物確定位置后，讓學生繼續(xù)在平面圖上變換參照物來確定位置，老師先舉了一個例子：體育場在學校的什么方向？接著老師提出：你能像老師這樣也提出一個有關方向的問題嗎？通過教師的拋磚引玉，大多數(shù)學生明確了提問題的方向，自己提出了各種各樣有關辨認方向的問題，再通過自己來解決問題，極大的發(fā)揮了學生的自主能動性，不僅提高了學生確定位置的能力，而且培養(yǎng)了學生會問的能力，使學生感覺到數(shù)學問題并不可怕，數(shù)學問題就在自己的身邊，同時也進一步樹立了學生學好數(shù)學的信心。

　　也有個別學生，課堂上積極踴躍舉手發(fā)言而又說不到點子上，耽誤時間不能按時完成教學任務怎么辦？是值得我們思考的。

確定位置的教學反思9

　　本課的教學思路是從一個記憶游戲開始，通過觀察和描述身邊物體的位置，使學生在活動中感悟出——要描述清一個物體的位置，必須有參照物。在活動1的基礎上，活動2進一步引導學生怎樣準確描述自己所在的位置，知道除了說明參照物，還要說明與參照物的方向關系，以及與參照物的距離關系。

　　在活動1中我對游戲規(guī)則給予了提示，可是由于當時情況考慮的不是很詳細，字體很小，后面的同學根本看不到，還有學生要求還應該再具體一些，因此學生沒有弄清楚活動要求，而且在活動中由于學生在游戲中沒有改變一個物體的相對位置，而是改變了多個物體的位置，導致交流階段學生在交流時沒有弄描述清楚一個物體的位置，沒有對一個物體的位置有一個更清楚的認識。在這時，我應該再讓學生結合身邊的實例再來鞏固描述物體的位置的詞語。為下面的教學做鋪墊。

　　進行完活動1之后，我想學生對一個物體的.位置有了一個初步的認識后，設置了一個情境，讓學生幫助圖中的小朋友說清楚自己所處的位置，另一方面幫小朋友說清楚她家的位置。經過小組討論后，讓學生采用課堂劇的形式，讓學生參與到教學中去，幫助學生學會在生活中說清自己所處的位置，會找參照物、并能說清和參照物的距離及方位關系�？赡苁菆D中建筑離我們太遠，學生還不能十分清楚地描述自己的所在位置。

　　通過上這節(jié)課需要我反思的地方還有很多：一、在教學中要與生活緊密聯(lián)系，讓學生在身邊的物體來學習科學，并從中體驗到身邊的事物包含著在豐富的科學知識。二、在教學應該沿著學生發(fā)展的路徑來進行�？茖W的教學過程是一個開放的、不斷生成的過程，在這個過程中有許多不確定性和非預定性的因素。課前時，教師要能預見學生會在哪一個問題上出“意外”，教師就應該做好充分的課前準備，也就需要教師把學生“擱”在心上。當面對突如其來的“意外”時，教師就應該及時地抓住并納入教學內容之中，使之適應學生的需要在這方面我還很欠缺，還有待我在教學去實踐去探索！課堂教學是可以預設的，教師只有積極主動地把握臨時生成的環(huán)節(jié)，及時反思和調整教學內容，才能更有效的來調控課堂！文 章

確定位置的教學反思10

　　《確定位置》一課,主要教學用方向和距高來描述一個點的位置，本課的教學目標是：通過具體的活動,認識方向與距高對確定位置的作用能根據(jù)任意方向和距離確定物體的位置，引導學生聯(lián)系生活實際，用所學知識解決生活中確定位置的有關問題難點是能據(jù)方向(任意方向)和距離確定物體的位置，能描述簡單的路線圖。

　　在前面學段，學生已經學會用東西、南出東北、東南、西北、西南這八個方位來描述物體的位置。在進入新課時，我先限孩子們一起復習如何用運六個方位來描述具體位置，不僅復習了舊知，從而慢慢引導孩發(fā)現(xiàn)，想要知具體位置，除了方位，還要知道兵體角度以及具體距離，接著開始進入新課教授。

　　在探素新知階段，我先出示了課本上的情境圖，以猴山為就測點，讓學生用已有的知識來描述大象館、貓館、鹿苑分別在猴山的什么方向。接著讓學生發(fā)現(xiàn)方向坐標被平均分成子四個直角，而每個直角又平均分成三份，每一份是30°用課件漠示“北偏東和“東偏北”，讓學生通過形象生動、驗收鮮艷的課件來區(qū)分“--偏--°”，逐步引導下，孩子能夠快的說出相對的“--偏--°”，例如“北偏東30°”,孩子能形報快發(fā)現(xiàn)也可用“東偏北60°”來描述具體位置。

　　情鏡圖上的角度是直接給子學生的，并沒有讓學生用量角幫來實踐。在下面的練習中，有一題要學生親自用量角器來量出角度，我借此樣次與學生一同復習了如何正確使用量角器，但算是一舉兩得，在練習中，我要求學生把要量的角標由未，并且把度數(shù)標出米以混司但在后來的.習題中，發(fā)現(xiàn)學生還是會把55°看成45°,這說明量角問題需要加強。

　　教材是按“方位一角度一距離這樣的順序，一個一個來出示，我遵循了這樣的處理。在最后一個環(huán)節(jié)中才出示了“距離”，學生接受起來相對容易，也比較循序漸進�！熬嚯x”這個知識點對于學生來說比較容易，所以沒有多大問題。我把重點放在如何更好地說清楚“--偏--°”上。

　　從練習中，發(fā)現(xiàn)學生對于本課的知識點掌握的相對牢固，就是在描述其體位置上，語言不太完整，這將是今后該加強訓練的地方之一。

確定位置的教學反思11

　　本節(jié)課資料是在學習了用前后、左右、上下等表示物體位置和東西南北等八個方向及認識簡單的路線圖等知識的基礎上進行學習的，是“方向與位置”資料的延續(xù)和發(fā)展，也是以后進一步學習相關知識的基礎。這部分資料對學生認識自己的生活環(huán)境、發(fā)展空間觀念具有重要的作用.

　　“數(shù)對”這一數(shù)學知識對于學生來說比較抽象，為了解決這一問題，我注意了以下幾點。

　　1、本節(jié)課透過讓學生看隊列訓練情境圖激起學生的好奇心，透過說出小強的位置，喚起了學生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經驗，幫忙學生找到新舊知識的連接點。然后讓學生根據(jù)已有的生活經驗確定小強的位置，有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的，使學生認識到這樣描述位置的方法不夠準確，進而讓學生統(tǒng)一標準，找到一種既準確又簡明的方法，這樣就使學生產生了學習新方法的內在需要，有效地激發(fā)了學生學習新知的用心性。

　　2、在教學中引導學生經歷由實物圖到圓點圖再到方格圖的抽象過程，滲透“數(shù)形結合”的思想，發(fā)展空間觀念。在教學中我先給學生出示了實物圖，然后透過電腦演示了有實物圖到圓點圖的過程，最后把圓點圖的.各個點用橫線和豎線連接起來，然后點子圖的各個點逐漸縮小，直到縮到與橫線和豎線的交叉點一樣大為止。透過電腦的演示使學生親身感知了由實物圖到點子圖再到方格圖的變化過程，滲透了數(shù)形結合的思想。由于我班鍵盤壞了，導致課件播放不了，這一過程很有缺憾。

　　3、在教學中我應用了小組討論的方法。在解決本節(jié)課的重點難點的時候，我并沒有直接告訴學生現(xiàn)成的答案，而是引導學生經歷了一個探索問題的過程。透過學生小組內的談論，學生找到了許多中簡單表示第3列第2行方法。透過學生的討論匯報，我適時引導從而使學生認識了數(shù)對表示方法的科學性、準確性和簡潔性。

　　4、在整個教學設計中我始終堅持了“數(shù)學知識從實際中來、到實際中去”的思想。在整節(jié)課的設計中我始終以班級座位為切入點，使學生感受數(shù)學的實用價值。

　　透過實際的教學，我認為我在教學這節(jié)課的時候還存在著以下幾點缺憾：

　　1、在小組討論的時候給學生的時間太少，學生自由活動不夠充分。在匯報討論結果的時候又過于倉促，沒有給學生留下自己評價和相互評價的時間。

　　2、過于依靠課件，在課件出現(xiàn)問題播放不了的時候，圓點圖和方格圖失去了原先的作用，導致課堂失去了部分精彩。

確定位置的教學反思12

　　這節(jié)課是蘇教版四年級下冊第八單元的內容，這一單元主要是讓學生能夠理解什么是列和行，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則；初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示平面上點的位置（限正整數(shù)）。而我這一節(jié)是第一課時，這一課時主要是要求學生能夠用數(shù)對來表示所在位置。

　　在此之前，學生已經會有語言文字描述自己在教室中的位置，在日常生活中積累了用類似“第幾排第幾個”的方式描述物體位置的方法。數(shù)對的學習將為學生以后學習直角坐標系打下基礎�！皵�(shù)對”這一數(shù)學知識對于學生來說比較抽象。

　　為了解決這一問題，我注意了以下幾點。

　　1、本節(jié)課的教學先讓學生看情境圖，說出小軍的位置，喚起了學生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經驗，幫助學生找到新舊知識的連接點。然后讓學生根據(jù)“小軍坐在第4組第3個”和“小軍坐在第3排第4個”確定小軍的位置，有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的，使學生認識到這樣描述位置的方法不夠準確。進而讓學生將敘述的語句改準確，從而知道了要統(tǒng)一說法。最后讓學生說一說你在班級是第幾列的小游戲，幫助學生們進一步認識列和行。接著我又要求學生用列和行說一說你在班級的位置和你同桌的位置，通過小游戲幫助學生們加深了對列和行的認識。

　　2、接著我又要求學生記錄下幾個同學的位置，這是學生們發(fā)現(xiàn)如果全部記錄下來太長了，時間上也來不及。從而引導學生提出問題有沒有一種既準確又簡明的方法呢？這樣就使學生產生了學習新方法的內在需要，有效地激發(fā)了學生學習新知的積極性。然后我要求學生自己想一想設計出一個你認為比較方便的方法，接著再要求學生寫在黑板上。最后我在學生設計的基礎上用數(shù)對表示位置的基本方法，使學生認識到數(shù)對中的第一個數(shù)表示“列”數(shù)，第二個數(shù)就表示“行”數(shù)以及這個數(shù)對的讀法。

　　3、通過多種形式的練習，既激發(fā)了學生學習的興趣，又提高了學生的能力。首先是結合學生在教室中的位置，通過做游戲，說位置，猜朋友等多種形式，使學生進一步鞏固了對行、列和數(shù)對含義的'認識。接著我又通過小游戲猜猜他是誰，使學生們進一步認識數(shù)對，并且明確了要想確定具體的位置必須要同時知道數(shù)對中的兩個數(shù)字。我又安排了找座位的小游戲，讓學生們找到自己的位置，其中我準備了一張（6，6）的卡片，然后讓學生自己修改卡片，找到自己的位置，從而讓學生進一步的認識數(shù)對，并且初步體會什么是一一對應。

　　盡管我努力想上好這一節(jié)課，但仍然有不足之處：

　　在第一環(huán)節(jié)中讓學生用自己的方法把方隊中小軍的位置描述出來，學生書寫速度較慢，浪費時間，在試講的過程中也嘗試過讓學生口頭表述，后面學生受前面發(fā)言學生影響，往往不愿意表達自己的描述方法，所以這一環(huán)節(jié)還需精加工改進。在處理找座位這一環(huán)節(jié)的時候，應該著重處理怎么修改就可以找到自己座位的這一環(huán)節(jié)，讓學生能夠體會一一對應的。而且在上課的時候總是說得過多，不能放開手讓學生去討論探索，而是把學生牢牢地扎在手中，讓學生失去了自主學習的機會。

確定位置的教學反思13

　　學生已經學了用數(shù)對表示具體情景中物體的位置，也已經認識了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北等方向，以及有關角的知識，這些都是學生學習本節(jié)課的基礎，本節(jié)課主要教學根據(jù)方向和距離確定物體的位置。

　　這堂課，我是使用網絡資源和多媒體課件來輔助教學的，這一堂40分鐘的課，教學內容很多，而教學目標也有點高，但是課后學生的反饋是不錯的，目標能夠基本達成。

　　一開始，我用威海地圖呈現(xiàn)了學生的家的立體圖和平面圖，又單獨通過描述一個學生的住處來講解知識，這既有利于充分調動學生興趣，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，又為學生自主掌握新的方法提供了較大的空間。

　　本節(jié)課的.難點是測量角度，用角度描述方向。我用展臺展示了學生的操作方法，這同時也就擴大了課堂的容量。然后一步步通過具體活動，認識觀測點、方向與距離對確定位置的作用，能用條理清晰地語言描述某一點的具體位置，最后能運用所學知識解決生活中的一些實際問題，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，進一步體會數(shù)學的應用價值。練習時層層遞進讓學生多說，最后搜集了一些與方向和距離確定位置相關的圖片讓學生欣賞。

　　本節(jié)課主要采用了課前游戲、自主探究、鞏固提高的教學模式，逐步總結出確定位置的三要素：觀測點、方向角度、距離。從學生對

　　活動的參與效果上來說，從開始探究，到鞏固提高，一直采用與生活密切相關的實際問題，目的是使學生始終保持注意力和學習興趣。

　　經過反思，也找了一些不足，本節(jié)課中我側重于讓學生自主探究或師生之間的互動，欠缺的是生生之間的交流碰撞；第二，在量角度的時候處理的不好，可能學生對以前的知識掌握的不是很牢固，所以在之前有必要讓學生練習一下，在交流測量角度時，再繼續(xù)放手讓學生說說，今后的工作中會加以改進。

確定位置的教學反思14

　　《確定位置》是四年級上冊第五單元第二課時資料。在此之前，學生已經學習了前后、上下、方向等表示具體位置的知識，也學習了簡單的路線知識。本課的主要資料是：在具體情境中能準確的用“數(shù)對”說出某一物體的位置，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

　　本節(jié)課教學結合新課標“學生自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，自主解決”的思想，我在教學設計中始終貫徹“教師主導，學生主體”思路，設計豐富多采的寓教于樂的活動讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去解決。

　　1、創(chuàng)設生活情境，讓學生在身邊找到數(shù)學

　　新課標明確提出“使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親歷數(shù)學學習的過程”�！白�位”是一個學生感興趣且生活中經常遇到的`問題，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數(shù)學來源于生活，數(shù)學與生活息息相關的印象�；仡欉@節(jié)課，學生在有意創(chuàng)設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，體驗到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系。

　　2、有效利用學生的思維矛盾，為學生良好的求知環(huán)境。

　　本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經驗和認知發(fā)展水平，有意地為學生的學習活動設置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經驗，喚醒了學生已有的知識。使學生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。

　　由于學生對第幾排第幾個有自己的生活經驗，對誰坐在“第2組第5個”位置上產生了紛爭，學生已有的生活經驗與數(shù)學教學中的確定位置是不完全相同的，學生認識到確定位置也是要有必須標準的。當學生明確了用“第幾組第幾個”的形式能夠確定一個人的位置之后，教師引出“數(shù)對”，讓學生用數(shù)對表示自己在班上的位置，然后出示幾個不完整的數(shù)對，為學生設置了障礙，對于學生出現(xiàn)的問題，教師不急于解答、揭謎，而是引導學生思考、探究、交流，進而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，認識了“數(shù)對”。教師在培養(yǎng)學生的探究潛力的同時，使學生逐步突破學習難點。

　　總之，教學要貼近生活找數(shù)學，使學生意識到數(shù)學來源于生活，我設計了在生活中哪些地方用到了數(shù)對，讓學生深刻體會到所學知識的實用價值，透過了解數(shù)學知識在實際中的廣泛應用，培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光看問題，用數(shù)學頭腦想問題，增強學生用數(shù)學知識解決實際問題的意識。

確定位置的教學反思15

　　上完“確定位置”這節(jié)課后，心里輕輕地松了一口氣�！按_定位置”對于學生學習來說并不難，大多數(shù)學生都能夠很快接受。如何才能充實課堂內容，讓學生通過相對簡單的知識學到更多的東西呢？在設計本課時，我主要考慮了以下問題：

　　（一）讓學生經歷從具體到抽象的過程

　　在教學中，我設計了如下內容：通過把座位圖上學生的位置由圖變成點，再動態(tài)顯示橫線和豎線，最后引入以純坐標出現(xiàn)的學校附近的地圖，逐步引導學生在頭腦中建立由實物圖抽象出坐標圖的概念，使學生經歷從具體到抽象的數(shù)學思考過程。這樣既尊重了教材提供的要素，又不拘泥于教材的呈現(xiàn)方式，有利于更好地實現(xiàn)“發(fā)展學生的空間觀念，滲透數(shù)學‘符號化’思想”的教學目標。

　　（二）讓學生體會數(shù)學與生活的關系

　　新課標明確提出“使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親歷數(shù)學學習的'過程”。本課根據(jù)先由實際找座位引入數(shù)對，由學生自主探究理解數(shù)對，并在了解數(shù)對在實際生活中的作用后，進行對數(shù)對的應用練習，從實際到抽象，最后又回到實際，使學生體會到數(shù)學在生活中的重要作用。

　　“座位”是一個學生感興趣且生活中經常遇到的問題，通過確定座位讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時，課的最后我適時向學生滲透經緯度的有關知識，把數(shù)對的知識延伸到更廣的范圍，不僅學生的興趣濃厚，而且使課堂內容更豐富，形式更活潑，更好地進行了學科融合，促使學生全面發(fā)展。使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數(shù)學來源于生活，數(shù)學與生活息息相關的印象。

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