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《確定位置》教學(xué)反思范文
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的《確定位置》教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《確定位置》教學(xué)反思范文1
《確定位置二》一課，主要教學(xué)用方向和距離來描述一個(gè)點(diǎn)的位置。本課的教學(xué)目標(biāo)是：通過具體的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)方向與距離對確定位置的作用，能根據(jù)任意方向和距離確定物體的位置。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)知識(shí)解決生活中確定位置的有關(guān)問題。難點(diǎn)是能根據(jù)方向（任意方向）和距離確定物體的位置，能描述簡單的路線圖。
在前面學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用東、西、南、北、東北、東南、西北、西南這八個(gè)方位來描述物體的'位置。在進(jìn)入新課時(shí)，我先跟孩子們一起復(fù)習(xí)如何用這八個(gè)方位來描述具體位置，不僅復(fù)習(xí)了舊知，從而慢慢引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)，想要知道具體位置，除了方位，還需要知道具體角度以及具體距離，接著開始進(jìn)入新課教授。
在探索新知階段，我先出示了課本上的情境圖，以猴山為觀測點(diǎn)，讓學(xué)生用已有的知識(shí)來描述大象館、熊貓館、鹿苑分別在猴山的什么方向。接著讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)方向坐標(biāo)被平均分成了四個(gè)直角，而每個(gè)直角又平均分成了三份，每一份是30°。用課件演示“北偏東”和“東偏北”，讓學(xué)生通過形象生動(dòng)、顏色鮮艷的課件來區(qū)分“——偏——°”，逐步引導(dǎo)下，孩子能夠很快的說出相對的“——偏——°”，例如“北偏東30°”，孩子能夠很快發(fā)現(xiàn)也可以用“東偏北60°”來描述具體位置。
情境圖上的角度是直接給予學(xué)生的，并沒有讓學(xué)生用量角器來實(shí)踐。在下面的練習(xí)中，有一題需要學(xué)生親自用量角器來量出角度，我借此再次與學(xué)生一同復(fù)習(xí)了如何正確使用量角器，也算是一舉兩得。在練習(xí)中，我要求學(xué)生把要量的角標(biāo)出來，并且把度數(shù)標(biāo)出來，以免混亂。但在后來的習(xí)題中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是會(huì)把55°看成45°，這說明量角問題需要加強(qiáng)。
教材是按“方位——角度——距離”這樣的順序，一個(gè)一個(gè)來出示，我遵循了這樣的處理。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中才出示了“距離”，學(xué)生接受起來相對容易，也比較循序漸進(jìn)�！熬嚯x”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對于學(xué)生來說比較容易，所以么有多大問題。我把重點(diǎn)放在如何更好地說清楚“——偏——°”上。
從練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于本課的知識(shí)點(diǎn)掌握得相對牢固，就是在描述具體位置上，語言不太完整，這將是今后該加強(qiáng)訓(xùn)練的地方之一。
《確定位置》教學(xué)反思范文2
愛好是最好的老師。所以在每一次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我總是想方設(shè)法以創(chuàng)設(shè)一系列生活情境為手段來激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。本課從同學(xué)生疏的生活場景和感愛好的“小動(dòng)物”動(dòng)身，通過對位置的分析、推斷和理解，使同學(xué)熟識(shí)到“位置”的相對性，培育了同學(xué)的空間觀念，進(jìn)展了同學(xué)的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思想。
一節(jié)課的導(dǎo)入對整個(gè)課時(shí)的教學(xué)至關(guān)重要，有時(shí)候，并不是越花哨越好，一些直接的導(dǎo)入反而更能加深同學(xué)對概念的理解和熟識(shí)，也利于老師將最簡潔的基礎(chǔ)概念扎根于同學(xué)心底，并由此變化出各式各樣的練習(xí)形式。課堂教學(xué)中，每一個(gè)新概念的引入，并不單單是生澀的書本學(xué)問，用生活中原有的認(rèn)知來理出同學(xué)的思路是更為有效的方法，這樣既使數(shù)學(xué)融入了實(shí)際生活，也強(qiáng)化了同學(xué)的概念。讓同學(xué)覺得親切，覺得數(shù)學(xué)并不難學(xué)，它就在我們身邊。所以我以介紹我班教室的位置導(dǎo)入新課，同學(xué)有親切感，同時(shí)產(chǎn)生解決問題的需要，激起同學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。
教學(xué)過程中，老師應(yīng)接受多樣化的呈現(xiàn)方式及不同的生活場景為同學(xué)搭建參與探究的平臺(tái)，有意識(shí)地為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)溝通情境；留意同學(xué)的情感與態(tài)度，學(xué)問與技能的形成和進(jìn)展，使每個(gè)同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和獲得成功的體驗(yàn)；同時(shí)感受到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊。“想想做做”的習(xí)題如直接讓他們完成，課堂氣氛難免會(huì)顯得沉悶，激不起他們學(xué)習(xí)的熱忱。因此在完成這部分練習(xí)時(shí)，我是創(chuàng)設(shè)了許多情境，如：“哪只小動(dòng)物做操做的最認(rèn)真”，“送小動(dòng)物回家”的.活動(dòng)，“給小猴家編門牌號(hào)”，“參觀小兔家的書房”等等。通過在不憐憫景中找位置，了解了該學(xué)問在生活中的運(yùn)用范圍，以及如何把確定位置這一學(xué)問用到生活中去，實(shí)現(xiàn)了數(shù)同學(xué)活化，生活數(shù)學(xué)化。在設(shè)計(jì)的幾個(gè)情境的過渡上，能夠自然的從上一個(gè)環(huán)節(jié)上轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，上下兩個(gè)環(huán)節(jié)看似有聯(lián)系，實(shí)際上是兩個(gè)不同的方面，使同學(xué)了解到生活中不同事物位置的不同表達(dá)方式。語言上，生動(dòng)、活潑，能把同學(xué)帶入到設(shè)定的情景中去，能吸引同學(xué)的留意力。
同時(shí)我還把數(shù)學(xué)與不同課程的內(nèi)容相結(jié)合，把語文的朗讀與認(rèn)字帶進(jìn)課堂。
不足之處：時(shí)間的處理上欠妥，由于環(huán)節(jié)比較多，所以感覺比較緊，最終的收尾沒有收好。各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間支配不是很合理。在引導(dǎo)同學(xué)方面做的還不夠，對同學(xué)答復(fù)的評價(jià)不充分。
《確定位置》教學(xué)反思范文3
《確定位置》這節(jié)課是要求學(xué)生能用數(shù)對來確定位置，在此之前，學(xué)生已會(huì)用語言文字描述自己在教室中的位置，數(shù)對的學(xué)習(xí)將為學(xué)生以后學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)的知識(shí)打下基礎(chǔ)。
“數(shù)對”這一數(shù)學(xué)知識(shí)對于學(xué)生來說是比較抽象的，為了解決這一問題，我在這節(jié)課的`設(shè)計(jì)中注意了以下幾點(diǎn)。
從學(xué)生現(xiàn)實(shí)情境“向?qū)W生介紹座位”導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了輕松、和諧的課堂氛圍，有喚醒學(xué)生已有對確定位置的認(rèn)知，為下一步的自主探究提供了基礎(chǔ)，也為抽象出“數(shù)對”構(gòu)建了一個(gè)現(xiàn)實(shí)模型。
首先，讓學(xué)生自己根據(jù)問題進(jìn)行思考，用自己喜歡的解決問題，這一過程是開放的，學(xué)生的思維得到了很好的拓展，在此之后，教師在學(xué)生交流中合理引導(dǎo)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，豐富的感性材料，合理的動(dòng)態(tài)演示，激發(fā)了學(xué)生習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的有序思維，有利于學(xué)生對“數(shù)對”有個(gè)清晰的理解。
整個(gè)教學(xué)過程我采用多樣化的呈現(xiàn)方式，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，在后一教學(xué)環(huán)節(jié)中，有意識(shí)地的創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)交流中，培養(yǎng)了應(yīng)用知識(shí)、解決問題的能力，同時(shí)使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，應(yīng)用于生活。
《確定位置》教學(xué)反思范文4
前段時(shí)間我講了用”數(shù)對確實(shí)位置”。“數(shù)對”是一個(gè)較難理解的知識(shí)，通過熟悉的情境便于學(xué)生用“第幾列，第幾行”的方式描述物體的位置。所以在教學(xué)時(shí)，我就結(jié)合本班學(xué)生的'座位來學(xué)習(xí)理解數(shù)對。開始，我先讓學(xué)生自己描述自己在班級里的位置，在描述位置時(shí)出現(xiàn)了不同的說法，從而使學(xué)生產(chǎn)生正確、簡明描述張亮位置的需要，引導(dǎo)出豎排叫做“列”，從左往右數(shù)，橫排叫做“行”，從前往后數(shù)。并進(jìn)一步向?qū)W生介紹這種講明的表示方法-----用數(shù)對確定位置。接下來，通過自己在班級里的位置進(jìn)行描述練習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)。
讓學(xué)生描述前后左右同學(xué)的位置，及觀察數(shù)對的特點(diǎn)活動(dòng)，讓學(xué)生初步感知同一列、同一行物體數(shù)對的特點(diǎn)，為下節(jié)課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。通過大量的聯(lián)系之后，讓學(xué)生說說生活中的數(shù)對，同時(shí)我也準(zhǔn)備了很多生活中的數(shù)對，一一展示在課件中，與學(xué)生分享。使本節(jié)課再一次推向高潮，整節(jié)課學(xué)生合作愉快，討論積極熱烈，因而學(xué)生很容易接受并理解用行列描述位置、用數(shù)對確定位置的方法。
《確定位置》教學(xué)反思范文5
“位置”對于同學(xué)并不生疏，但是要精確地描述某一建筑相對于參照物的具體位置需要涉及到方向、角度和距離的問題，這是本節(jié)課所要解決的，因此，我就從同學(xué)的生活閱歷和已有的學(xué)問閱歷動(dòng)身，讓同學(xué)說說我相對于他們所在的位置，同學(xué)能用“正北、正南、東北、西南”等方位詞進(jìn)行描述，然后我又轉(zhuǎn)變自己的位置，讓剛才的幾個(gè)同學(xué)說說我相對于他們所在的位置，同學(xué)發(fā)覺我的位置變化了，他們相對于我的位置也在變化，于是我就指出本節(jié)課一個(gè)很重要的概念“參照物”，任何物體的位置都是相對于參照物而言的，因此，我們在分析物體所處的位置時(shí)確定要弄清以何為參照物。
接著，我讓同學(xué)畫出方位坐標(biāo)，指出：東北方向也叫北偏東，西北方向也叫北偏西。那么，東南和西南方向呢？這時(shí)有同學(xué)提出疑問：是否有西偏南等方向呢？于是就指出，在平面圖中，是以南北為主要方向，因此，其余的方向都是以北偏×，南偏×而命名，西偏南等方向就無此說法了，其實(shí)，對于這一點(diǎn)，個(gè)別同學(xué)的`觀念無法轉(zhuǎn)變，因此在“練習(xí)十二第2題”中就消逝了這樣的問題：以林峰塔為觀測點(diǎn)，玉龍?zhí)镀鋵?shí)是在林峰塔南偏西60°方向，但是一些同學(xué)就偏偏量了玉龍?zhí)杜c正東方向的夾角度數(shù)，我抓住這一典型錯(cuò)例，就進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)建筑物如在參照物的北偏×，南偏×方向，那么我們所要量取的角度就是建筑物與正南或正北方向的夾角度數(shù)，同學(xué)欣然接受此法，從后來的作業(yè)來看，沒有消逝夾角度數(shù)錯(cuò)誤的狀況。
總結(jié)下來，同學(xué)把握得還可以，主要的錯(cuò)誤就是已知圖上距離和比例尺，要求實(shí)際距離時(shí)，計(jì)算和單位名稱方面有所疏漏，在上本節(jié)課之前，由于我的疏忽，沒有支配這一方面的練習(xí)，同學(xué)缺少對舊知的復(fù)習(xí)，以后應(yīng)在新課之前全面考慮。
《確定位置》教學(xué)反思范文6
對于這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾個(gè)精彩之處：
一、有效利用學(xué)生的思維矛盾，為學(xué)生良好的求知環(huán)境。
本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)對在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)對時(shí)，我采用師生問答的方式，提出（2，5）（5，2）表示的位置一樣嗎？引起了學(xué)生的一場爭論，最終明確了數(shù)對中的兩個(gè)數(shù)各自的意義，這樣在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的同時(shí)，使學(xué)生逐步突破難點(diǎn)，接著我又說出“—5”不完整的數(shù)對，導(dǎo)致學(xué)生無法確定位置，從而引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學(xué)生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識(shí)，層層深入、步步推進(jìn)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在身邊找到數(shù)學(xué)。
新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”�！白弧笔且粋�(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，因此，我從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)入手，提出讓學(xué)生幫我“找班長的位置”的問題，但我要求學(xué)生不能用嘴說，不能用手指，而是簡單的寫或畫在答題紙上，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的.方法，同時(shí)再通過與學(xué)生交流、感悟等自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)、探究，獲取有關(guān)確定位置的知識(shí)，體會(huì)到確定位置在生活中無處不在，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活，與生活息息相關(guān)的印象。在學(xué)習(xí)了數(shù)對之后，我又回到生活中，讓他們用數(shù)對說出同學(xué)、自己的位置，用數(shù)對找同學(xué)，使數(shù)對又回到了生活中，而且練習(xí)題選取的學(xué)校周圍的地圖、游樂場的場景等，都極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
三、在活動(dòng)中探索，在活動(dòng)中發(fā)展。
整節(jié)課以活動(dòng)為主線，既有學(xué)生的觀察與思考，又有學(xué)生的操作與表述，既有小組的合作交流，又有學(xué)生的自主探究，還有老師的恰當(dāng)點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)形成了一個(gè)師生之間，生生之間，組組之間的立體式交叉網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的靈活高效，也達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“在活動(dòng)中探索，在活動(dòng)中發(fā)展”的目的。
回顧這節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，也體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有用性，重要性，真正做到了學(xué)有所用。
《確定位置》教學(xué)反思范文7
對于這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾個(gè)精彩之處：
一、有效利用同學(xué)的思維沖突，為同學(xué)良好的求知環(huán)境。
本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用同學(xué)已有的學(xué)問閱歷和認(rèn)知進(jìn)展水平，有意地為同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置障礙，從同學(xué)在教室中的位置入手，充分利用同學(xué)的生活閱歷，喚醒了同學(xué)已有的學(xué)問。在同學(xué)熟識(shí)了數(shù)對在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)對時(shí)，我接受師生問答的方式，提出（2，5）（5，2）表示的位置一樣嗎？引起了同學(xué)的一場爭論，最終明確了數(shù)對中的兩個(gè)數(shù)各自的意義，這樣在培育同學(xué)的探究力氣的同時(shí)，使同學(xué)逐步突破難點(diǎn)，接著我又說出“—5”不完整的數(shù)對，導(dǎo)致同學(xué)無法確定位置，從而引發(fā)了同學(xué)的認(rèn)知沖突，激發(fā)了同學(xué)的驚奇
心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使同學(xué)在一次又一次的思維沖突中發(fā)覺問題、解決問題，始終是帶著問題探究、爭論學(xué)問，層層深化、步步推動(dòng)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓同學(xué)在身邊找到數(shù)學(xué)。
新課標(biāo)明確提出“使同學(xué)感受數(shù)學(xué)與生活的親熱聯(lián)系，從同學(xué)已有的生活閱歷動(dòng)身，讓同學(xué)親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”�！白弧笔且粋�(gè)同學(xué)感愛好且生活中經(jīng)常遇到的問題，因此，我從同學(xué)已有的學(xué)問基礎(chǔ)和生活閱歷入手，提出讓同學(xué)幫我“找班長的.位置”的問題，但我要求同學(xué)不能用嘴說，不能用手指，而是簡潔的寫或畫在答題紙上，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法，同時(shí)再通過與同學(xué)溝通、感悟等自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓同學(xué)在活動(dòng)中自主發(fā)覺、探究，獵取有關(guān)確定位置的學(xué)問，體會(huì)到確定位置在生活中無處不在，加深了同學(xué)對數(shù)學(xué)來源于生活，與生活息息相關(guān)的印象。在學(xué)習(xí)了數(shù)對之后，我又回到生活中，讓他們用數(shù)對說出同學(xué)、自己的位置，用數(shù)對找同學(xué)，使數(shù)對又回到了生活中，而且練習(xí)題選取的學(xué)校四周的地圖、游樂場的場景等，都極大的激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱，增加了運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的力氣。
三、在活動(dòng)中探究，在活動(dòng)中進(jìn)展。
整節(jié)課以活動(dòng)為主線，既有同學(xué)的觀看與思考，又有同學(xué)的操作與表述，既有小組的合作溝通，又有同學(xué)的自主探究，還有老師的恰當(dāng)點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)形成了一個(gè)師生之間，生生之間，組組之間的立體式交叉網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的靈敏高效，也達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“在活動(dòng)中探究，在活動(dòng)中進(jìn)展”的目的。
回顧這節(jié)課，同學(xué)在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得樂觀主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)問與生活的親熱聯(lián)系，也體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有用性，重要性，真正做到了學(xué)有所用。
《確定位置》教學(xué)反思范文8
“用數(shù)對確定位置”這部分知識(shí)是在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和提升，是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的重要基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等物體具體位置的知識(shí)，這些知識(shí)為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。本節(jié)課，我創(chuàng)設(shè)具體情境，引導(dǎo)學(xué)生探索確定位置的具體方法，讓學(xué)生能用數(shù)對確定物體的具體位置，體會(huì)數(shù)對在確定位置中的作用，使學(xué)生感受到數(shù)對與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
一、自主探究用數(shù)對確定位置
教學(xué)中，我為學(xué)生提供了一組明星圖，通過問答使學(xué)生感到：要確定“劉翔”的位置，必須要按照一定的順序規(guī)范表達(dá)，才能使人明白。結(jié)合自學(xué)提綱，讓學(xué)生通過自學(xué)，自主探究本課的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在探究的過程中感受到要確定劉翔的位置要從二維的角度（兩個(gè)方向）考慮。通過交流、匯報(bào)及教師的引導(dǎo)，明確了“列”與“行”。在學(xué)生能用第幾列第幾行描述出某一位置后，進(jìn)一步讓學(xué)生探究如何用簡潔的方法表示這一位置，從而引入了用數(shù)對表示位置。使學(xué)生感受到數(shù)對可以更簡潔、更迅速地確定位置。通過這一的探究活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)
二、應(yīng)用數(shù)對確定位置
當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了數(shù)對后，我設(shè)計(jì)了“找朋友”的小游戲。一是讓學(xué)生用數(shù)對寫出自己好朋友的位置，二是讓其他學(xué)生根據(jù)數(shù)對找到好朋友。三是教師出示數(shù)對，學(xué)生找一找是誰。此環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，逐步滲透，一方面以螺旋上升的方式解決了這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)；另一方面使學(xué)生不僅鞏固了用數(shù)對確定位置的方法，而且體會(huì)數(shù)對的一一對應(yīng)性，同時(shí)也讓學(xué)生充分感知了數(shù)學(xué)的`簡潔美。
三、在平面圖和方格圖上用數(shù)對確定位置
由具體到抽象是數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)。對于讓學(xué)生在方格圖上確定位置是本節(jié)課的難點(diǎn)，也是學(xué)生思維的一次飛躍，當(dāng)學(xué)生能在具體情境中、在平面圖中用數(shù)對確定位置后，再利用多媒體，直接抽象到方格圖，并且初步滲透平面直角坐標(biāo)系的思想，實(shí)現(xiàn)了由具體到抽象的過渡。通過“一公司邀請（4，X）位置中的明星參加慈善演出，你知道可能邀請了哪些明星嗎？”“另一公司要邀請（Y，2）位置中的明星參加演出，有可能邀請了誰？”讓學(xué)生感知到位置處于同一列時(shí)，逗號(hào)前面的數(shù)字相同；位置處于同一行時(shí)，逗號(hào)后面的數(shù)字相同；
四、拓展應(yīng)用
數(shù)學(xué)知識(shí)不能僅僅停留在課堂上，為學(xué)生準(zhǔn)備生活中數(shù)學(xué)的知識(shí)，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，拓寬學(xué)生的視野。在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了：
�。�1）應(yīng)用數(shù)對確定國際象棋棋盤中每一個(gè)方格的位置。
�。�2）了解地球上用經(jīng)緯度可以確定任意一點(diǎn)的位置。
�。�3）GPS定位系統(tǒng)。
這樣，由數(shù)學(xué)上的位置到生活中的位置，二者雖不盡相同，但對學(xué)生具有引領(lǐng)和教育價(jià)值，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的大教育觀。
《確定位置》教學(xué)反思范文9
“ 位置” 的教學(xué)內(nèi)容是第一學(xué)段相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和提高。學(xué)生在低年段已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何根據(jù)行、定物體的位置，并通過中年級“ 位置與方向” 的學(xué)習(xí)，知道了在平面內(nèi)可以根據(jù)兩個(gè)條件確定物體的位置。本課在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)對表示具體情境中物體的位置，
進(jìn)一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
一、結(jié)合具體情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)造性的處理教材。
借用教材的情境與問題這一思路，先從學(xué)生自己班上的座位情況這一真實(shí)的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因?yàn)橛懻摰氖菍W(xué)生每天都坐的位置，所以很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富。練習(xí)時(shí)的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經(jīng)緯線等等，使學(xué)生體會(huì)到我們生活環(huán)境中，存在著大量的數(shù)學(xué)知識(shí)與問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的生成，效果較好。
二、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，活動(dòng)形式多樣有趣 。
讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心在課堂教學(xué)中是非常重要的。我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí)，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰的方法比較好。引入“ 數(shù)對” 表示位置的方法時(shí)，我沒有直接講授，而是讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式表示。此時(shí)，本課重要的知識(shí)點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的`知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。１、結(jié)合具體情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)造性的處理教材。
借用教材的情境與問題這一思路，從學(xué)生自己班上的座位情況這一真實(shí)的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因?yàn)橛懻摰氖菍W(xué)生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富了。練習(xí)時(shí)的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經(jīng)緯線等等，使學(xué)生體會(huì)到我們生活環(huán)境中，存在著大量的數(shù)學(xué)知識(shí)與問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的生成，效果較好。
２、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，活動(dòng)形式多樣有趣 。
讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心在課堂教學(xué)中是非常重要的。我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí)，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰的方法比較好。引入“ 數(shù)對” 表示位置的方法時(shí)，我沒有直接講授，而是讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式表示。此時(shí)，本課重要的知識(shí)點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。
《確定位置》教學(xué)反思范文10
本課的教學(xué)思路是從一個(gè)記憶游戲開始，通過觀察和描述身邊物體的位置，使學(xué)生在活動(dòng)中感悟出——要描述清一個(gè)物體的位置，必須有參照物。在活動(dòng)1的基礎(chǔ)上，活動(dòng)2進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生怎樣準(zhǔn)確描述自己所在的位置，知道除了說明參照物，還要說明與參照物的方向關(guān)系，以及與參照物的距離關(guān)系。
在活動(dòng)1中我對游戲規(guī)則給予了提示，可是由于當(dāng)時(shí)情況考慮的不是很詳細(xì)，字體很小，后面的同學(xué)根本看不到，還有學(xué)生要求還應(yīng)該再具體一些，因此學(xué)生沒有弄清楚活動(dòng)要求，而且在活動(dòng)中由于學(xué)生在游戲中沒有改變一個(gè)物體的`相對位置，而是改變了多個(gè)物體的位置，導(dǎo)致交流階段學(xué)生在交流時(shí)沒有弄描述清楚一個(gè)物體的位置，沒有對一個(gè)物體的位置有一個(gè)更清楚的認(rèn)識(shí)。在這時(shí)，我應(yīng)該再讓學(xué)生結(jié)合身邊的實(shí)例再來鞏固描述物體的位置的詞語。為下面的教學(xué)做鋪墊。
進(jìn)行完活動(dòng)1之后，我想學(xué)生對一個(gè)物體的位置有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)后，設(shè)置了一個(gè)情境，讓學(xué)生幫助圖中的小朋友說清楚自己所處的位置，另一方面幫小朋友說清楚她家的位置。經(jīng)過小組討論后，讓學(xué)生采用課堂劇的形式，讓學(xué)生參與到教學(xué)中去，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中說清自己所處的位置，會(huì)找參照物、并能說清和參照物的距離及方位關(guān)系�？赡苁菆D中建筑離我們太遠(yuǎn)，學(xué)生還不能十分清楚地描述自己的所在位置。
通過上這節(jié)課需要我反思的地方還有很多：一、在教學(xué)中要與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在身邊的物體來學(xué)習(xí)科學(xué)，并從中體驗(yàn)到身邊的事物包含著在豐富的科學(xué)知識(shí)。二、在教學(xué)應(yīng)該沿著學(xué)生發(fā)展的路徑來進(jìn)行�？茖W(xué)的教學(xué)過程是一個(gè)開放的、不斷生成的過程，在這個(gè)過程中有許多不確定性和非預(yù)定性的因素。課前時(shí)，教師要能預(yù)見學(xué)生會(huì)在哪一個(gè)問題上出“意外”，教師就應(yīng)該做好充分的課前準(zhǔn)備，也就需要教師把學(xué)生“擱”在心上。當(dāng)面對突如其來的“意外”時(shí)，教師就應(yīng)該及時(shí)地抓住并納入教學(xué)內(nèi)容之中，使之適應(yīng)學(xué)生的需要在這方面我還很欠缺，還有待我在教學(xué)去實(shí)踐去探索！課堂教學(xué)是可以預(yù)設(shè)的，教師只有積極主動(dòng)地把握臨時(shí)生成的環(huán)節(jié)，及時(shí)反思和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，才能更有效的來調(diào)控課堂！文 章
《確定位置》教學(xué)反思范文11
《用數(shù)對確定位置》知識(shí)點(diǎn)不多，對于五年級的學(xué)生來說是比較簡單的，那么如何使教學(xué)的內(nèi)容更豐富，在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，便成了我的主要思考方向。
1 本節(jié)課的.教學(xué)先讓學(xué)生看情境圖，說出小軍的位置，喚起了學(xué)生對已有的用“第幾組第幾個(gè)”或“第幾排第幾個(gè)”的知識(shí)來確定位置的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。然后讓學(xué)生根據(jù)“小軍坐在第4 組第3 個(gè)”和“小軍坐在第3 排第4 個(gè)”確定小軍的位置，有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣描述位置的方法不夠準(zhǔn)確。進(jìn)而讓學(xué)生將敘述的語句改準(zhǔn)確，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到如果敘述準(zhǔn)確了，又顯得太羅嗦。有沒有一種既準(zhǔn)確又簡明的方法呢？這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。
2 通過具體的情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)行、列的含義與確定行、列的規(guī)則，再有意識(shí)讓學(xué)生用行、列的方式描述小軍的位置，即小軍坐在第4 列第3 行；然后根據(jù)這一描述的方式引入用數(shù)對表示位置的基本方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)對中的第一個(gè)數(shù)表示“列”數(shù)，第二個(gè)數(shù)就表示“行”數(shù)；最后讓學(xué)生說一說、練一練，用行、列描述其它的位置，并嘗試著用數(shù)對表示出來。課堂上學(xué)生合作愉快，討論積極熱烈，因而學(xué)生很容易接受并理解了用行列描述位置、用數(shù)對確定位置的方法。
《確定位置》教學(xué)反思范文12
興趣是最好的老師。所以在每一次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我總是想方設(shè)法以創(chuàng)設(shè)一系列生活情境為手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課從學(xué)生熟悉的生活場景和感興趣的“小動(dòng)物”出發(fā)，通過對位置的分析、判斷和理解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“位置”的相對性，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思想。
一節(jié)課的導(dǎo)入對整個(gè)課時(shí)的教學(xué)至關(guān)重要，有時(shí)候，并不是越花哨越好，一些直接的導(dǎo)入反而更能加深學(xué)生對概念的理解和認(rèn)識(shí)，也利于教師將最簡單的基礎(chǔ)概念扎根于學(xué)生心底，并由此變化出各式各樣的練習(xí)形式。課堂教學(xué)中，每一個(gè)新概念的引入，并不單單是生澀的書本知識(shí)，用生活中原有的認(rèn)知來理出學(xué)生的思路是更為有效的辦法，這樣既使數(shù)學(xué)融入了實(shí)際生活，也強(qiáng)化了學(xué)生的概念。讓學(xué)生覺得親切，覺得數(shù)學(xué)并不難學(xué)，它就在我們身邊。所以我以介紹我班教室的位置導(dǎo)入新課，學(xué)生有親切感，同時(shí)產(chǎn)生解決問題的需要，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用多樣化的'呈現(xiàn)方式及不同的生活場景為學(xué)生搭建參與探究的平臺(tái)，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)交流情境；注意學(xué)生的情感與態(tài)度，知識(shí)與技能的形成和發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和獲得成功的體驗(yàn)；同時(shí)感受到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊。“想想做做”的習(xí)題如直接讓他們完成，課堂氣氛難免會(huì)顯得沉悶，激不起他們學(xué)習(xí)的熱情。因此在完成這部分練習(xí)時(shí)，我是創(chuàng)設(shè)了許多情境，如：“哪只小動(dòng)物做操做的最認(rèn)真”，“送小動(dòng)物回家”的活動(dòng)，“給小猴家編門牌號(hào)”，“參觀小兔家的書房”等等。通過在不同情景中找位置，了解了該知識(shí)在生活中的運(yùn)用范圍，以及如何把確定位置這一知識(shí)用到生活中去，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。在設(shè)計(jì)的幾個(gè)情境的過渡上，能夠自然的從上一個(gè)環(huán)節(jié)上轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，上下兩個(gè)環(huán)節(jié)看似有聯(lián)系，實(shí)際上是兩個(gè)不同的方面，使學(xué)生了解到生活中不同事物位置的不同表達(dá)方式。語言上，生動(dòng)、活潑，能把學(xué)生帶入到設(shè)定的情景中去，能吸引學(xué)生的注意力。
同時(shí)我還把數(shù)學(xué)與不同課程的內(nèi)容相結(jié)合，把語文的朗讀與認(rèn)字帶進(jìn)課堂。
不足之處：時(shí)間的處理上欠妥，由于環(huán)節(jié)比較多，所以感覺比較緊，最后的收尾沒有收好。各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不是很合理。在引導(dǎo)學(xué)生方面做的還不夠，對學(xué)生答復(fù)的評價(jià)不充分。
《確定位置》教學(xué)反思范文13
《確定位置》一課，主要教學(xué)用方向和距離來描述一個(gè)點(diǎn)的位置。本課的教學(xué)目標(biāo)是：通過具體的活動(dòng)，熟識(shí)方向與距離對確定位置的作用，能依據(jù)任意方向和距離確定物體的位置。引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)學(xué)問解決生活中確定位置的有關(guān)問題。難點(diǎn)是能依據(jù)方向（任意方向）和距離確定物體的位置，能描述簡潔的路線圖。
在前面學(xué)段，同學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)用東、西、南、北、東北、東南、西北、西南這八個(gè)方位來描述物體的`位置。在進(jìn)入新課時(shí)，我先跟孩子們一起復(fù)習(xí)如何用這八個(gè)方位來描述具體位置，不僅復(fù)習(xí)了舊知，從而慢慢引導(dǎo)孩子發(fā)覺，想要知道具體位置，除了方位，還需要知道具體角度以及具體距離，接著開頭進(jìn)入新課教授。
在探究新知階段，我先出示了課本上的情境圖，以猴山為觀測點(diǎn)，讓同學(xué)用已有的學(xué)問來描述大象館、熊貓館、鹿苑分別在猴山的什么方向。接著讓同學(xué)發(fā)覺方向坐標(biāo)被平均分成了四個(gè)直角，而每個(gè)直角又平均分成了三份，每一份是30°。用課件演示“北偏東”和“東偏北”，讓同學(xué)通過形象生動(dòng)、顏色明麗的課件來區(qū)分“——偏——°”，逐步引導(dǎo)下，孩子能夠很快的說出相對的“——偏——°”，例如“北偏東30°”，孩子能夠很快發(fā)覺也可以用“東偏北60°”來描述具體位置。
情境圖上的角度是直接賜予同學(xué)的，并沒有讓同學(xué)用量角器來實(shí)踐。在下面的練習(xí)中，有一題需要同學(xué)親自用量角器來量出角度，我借此再次與同學(xué)一同復(fù)習(xí)了如何正確使用量角器，也算是一舉兩得。在練習(xí)中，我要求同學(xué)把要量的角標(biāo)出來，并且把度數(shù)標(biāo)出來，以免混亂。但在后來的習(xí)題中，發(fā)覺同學(xué)還是會(huì)把55°看成45°，這說明量角問題需要加強(qiáng)。
教材是按“方位——角度——距離”這樣的挨次，一個(gè)一個(gè)來出示，我遵循了這樣的處理。在最終一個(gè)環(huán)節(jié)中才出示了“距離”，同學(xué)接受起來相對簡潔，也比較循序漸進(jìn)�！熬嚯x”這個(gè)學(xué)問點(diǎn)對于同學(xué)來說比較簡潔，所以么有多大問題。我把重點(diǎn)放在如何更好地說清楚“——偏——°”上。
從練習(xí)中，發(fā)覺同學(xué)對于本課的學(xué)問點(diǎn)把握得相對結(jié)實(shí)，就是在描述具體位置上，語言不太完整，這將是今后該加強(qiáng)訓(xùn)練的地方之一。
《確定位置》教學(xué)反思范文14
本課的教學(xué)思路是從一個(gè)記憶玩耍開頭，通過觀看和描述身邊物體的位置，使同學(xué)在活動(dòng)中感悟出——要描述清一個(gè)物體的位置，必需有參照物。在活動(dòng)1的基礎(chǔ)上，活動(dòng)2進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)怎樣精確
描述自己所在的位置，知道除了說明參照物，還要說明與參照物的方向關(guān)系，以及與參照物的距離關(guān)系。
在活動(dòng)1中我對玩耍規(guī)章賜予了提示，可是由于當(dāng)時(shí)狀況考慮的不是很詳細(xì)，字體很小，后面的同學(xué)根本看不到，還有同學(xué)要求還應(yīng)當(dāng)再具體一些，因此同學(xué)沒有弄清楚活動(dòng)要求，而且在活動(dòng)中由于同學(xué)在玩耍中沒有轉(zhuǎn)變一個(gè)物體的相對位置，而是轉(zhuǎn)變了多個(gè)物體的.位置，導(dǎo)致溝通階段同學(xué)在溝通時(shí)沒有弄描述清楚一個(gè)物體的位置，沒有對一個(gè)物體的位置有一個(gè)更清楚的熟識(shí)。在這時(shí)，我應(yīng)當(dāng)再讓同學(xué)結(jié)合身邊的實(shí)例再來鞏固描述物體的位置的詞語。為下面的教學(xué)做鋪墊。
進(jìn)行完活動(dòng)1之后，我想同學(xué)對一個(gè)物體的位置有了一個(gè)初步的熟識(shí)后，設(shè)置了一個(gè)情境，讓同學(xué)關(guān)懷圖中的小伴侶說清楚自己所處的位置，另一方面幫小伴侶說清楚她家的位置。經(jīng)過小組爭辯后，讓同學(xué)接受課堂劇的形式，讓同學(xué)參與到教學(xué)中去，關(guān)懷同學(xué)學(xué)會(huì)在生活中說清自己所處的位置，會(huì)找參照物、并能說清和參照物的距離及方位關(guān)系。可能是圖中建筑離我們太遠(yuǎn)，同學(xué)還不能特別清楚地描述自己的所在位置。
通過上這節(jié)課需要我反思的地方還有很多：
一、在教學(xué)中要與生活緊密聯(lián)系，讓同學(xué)在身邊的物體來學(xué)習(xí)科學(xué)，并從中體驗(yàn)到身邊的事物包含著在豐富的科學(xué)學(xué)問。
二、在教學(xué)應(yīng)當(dāng)沿著同學(xué)進(jìn)展的路徑來進(jìn)行。科學(xué)的教學(xué)過程是一個(gè)開放的、不斷生成的過程，在這個(gè)過程中有許多不確定性和非預(yù)定性的因素。課前時(shí)，老師要能預(yù)見同學(xué)會(huì)在哪一個(gè)問題上出“意外”，老師就應(yīng)當(dāng)做好充分的課前預(yù)備，也就需要老師把同學(xué)“擱”在心上。當(dāng)面對突如其來的“意外”時(shí)，老師就應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)地抓住并納入教學(xué)內(nèi)容之中，使之適應(yīng)同學(xué)的需要在這方面我還很欠缺，還有待我在教學(xué)去實(shí)踐去探究！課堂教學(xué)是可以預(yù)設(shè)的，老師只有樂觀主動(dòng)地把握臨時(shí)生成的環(huán)節(jié)，準(zhǔn)時(shí)反思和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，才能更有效的來調(diào)控課堂！
《確定位置》教學(xué)反思范文15
“位置”對于學(xué)生并不陌生，但是要確切地描述某一建筑相對于參照物的具體位置需要涉及到方向、角度和距離的問題，這是本節(jié)課所要解決的，因此，我就從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生說說我相對于他們所在的`位置，學(xué)生能用“正北、正南、東北、西南”等方位詞進(jìn)行描述，然后我又改變自己的位置，讓剛才的幾個(gè)同學(xué)說說我相對于他們所在的位置，學(xué)生發(fā)現(xiàn)我的位置變化了，他們相對于我的位置也在變化，于是我就指出本節(jié)課一個(gè)很重要的概念“參照物”，任何物體的位置都是相對于參照物而言的，因此，我們在分析物體所處的位置時(shí)一定要弄清以何為參照物。
接著，我讓學(xué)生畫出方位坐標(biāo)，指出：東北方向也叫北偏東，西北方向也叫北偏西。那么，東南和西南方向呢？這時(shí)有同學(xué)提出疑問：是否有西偏南等方向呢？于是就指出，在平面圖中，是以南北為主要方向，因此，其余的方向都是以北偏×，南偏×而命名，西偏南等方向就無此說法了，其實(shí)，對于這一點(diǎn)，個(gè)別學(xué)生的觀念無法轉(zhuǎn)變，因此在“練習(xí)十二第2題”中就出現(xiàn)了這樣的問題：以林峰塔為觀測點(diǎn)，玉龍?zhí)镀鋵?shí)是在林峰塔南偏西60°方向，但是一些同學(xué)就偏偏量了玉龍?zhí)杜c正東方向的夾角度數(shù)，我抓住這一典型錯(cuò)例，就進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)建筑物如在參照物的北偏×，南偏×方向，那么我們所要量取的角度就是建筑物與正南或正北方向的夾角度數(shù)，學(xué)生欣然接受此法，從后來的作業(yè)來看，沒有出現(xiàn)夾角度數(shù)錯(cuò)誤的情況。
總結(jié)下來，學(xué)生掌握得還可以，主要的錯(cuò)誤就是已知圖上距離和比例尺，要求實(shí)際距離時(shí)，計(jì)算和單位名稱方面有所疏漏，在上本節(jié)課之前，由于我的疏忽，沒有安排這一方面的練習(xí)，學(xué)生缺少對舊知的復(fù)習(xí)，以后應(yīng)在新課之前全面考慮。
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