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從現(xiàn)在開始的教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的從現(xiàn)在開始的教學反思，希望對大家有所幫助。
從現(xiàn)在開始的教學反思1
核心提示：本課教學我懂得一堂優(yōu)秀的語文課堂上會讓學生的情感飛揚，更是展現(xiàn)學生情感的天地�！敖虒W有法，教無定法”，課堂上只有真正尊重學生獨特的個性體驗，才是成功的語文教學。針對本課教學，我力求讓學生帶著一種好奇輕松愉快的感受走進童話世界，提高課堂效率。
通過看圖感悟和情境體驗，使學生走進文本，與童話中的“人物”進行對話，有效地指導朗讀，并感悟故事所蘊涵的哲理。如：創(chuàng)設(shè)情境，“小鹿，你對貓頭鷹大王的命令有什么意見？”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家，輪到猴子下令了。你們擔心嗎？斑馬，你擔心什么呢？”這樣一次次引導學生置身于童話故事的'情境中去體驗，去體悟故事中動物們的心理感受。學生有感情地朗讀隨著情感體驗逐步提高，并對故事中積極的價值取向在潛移默化中得以形成。
通過抓重點詞句體驗情趣，指導有感情地朗讀。我采用不同的策略進行，引導學生邊讀邊體驗，結(jié)合重點詞句進行朗讀感悟，在讀讀說說中積累并遷移運用語言。如教學“議論紛紛”這個詞時，讓學生在角色體驗中說、議，讓學生感悟到“議論紛紛”的情境。教學“神氣極了”一詞時，通過看圖，朗讀加深體會；如教學“直搖頭”、“立刻歡呼起來”等詞，讓學生在情境體驗中朗讀理解。這樣，讓學生在
濃厚的興趣中體驗感悟，有效地理解了重點詞語的意思，鍛煉了朗讀能力。
從現(xiàn)在開始的教學反思2
在本課程的教學設(shè)計中，始終堅持情境與工具相結(jié)合的原則。主人公往往決定人們的思想、情感、語言和行動。在語文教學中，從“學生”到“學生”的固定主人公往往使學生陷入“被理解”和“被教育”的傳統(tǒng)模式和消極狀態(tài)，這必然會影響兒童在閱讀過程中的充分創(chuàng)造性活動。充分利用多種教學手段，充分調(diào)動學生學習的主動性，使學生快樂、善于學習。在課堂開始時，教師合理使用多媒體課件，為學生創(chuàng)造在森林中玩耍的情境。在整個課堂上，學生們總是處于緊張的狀態(tài)。這種濃厚的氣氛簡單愉快，學生容易理解。在課文學習中，教師要求學生模擬情境中的表現(xiàn)，調(diào)動學生的各種感官，進入所描述的意境，充分感受語言和中心思想。
第一、創(chuàng)造情境，使語文教學有趣。
于永正先生說：如果你冷酷無情、無聊，你就不能教書。在教學中，學生被當作小動物對待，讓孩子們成為國王，體驗國王的風度。一些學生讀的是一位威嚴的國王，而另一些學生讀的是一位和藹可親的國王。當孩子們走進主角的時候，自然的教室就會很有趣。
在本課的教學中，我們多次創(chuàng)設(shè)情境。我們把孩子們當作小動物，把他們?nèi)谌胪捁适碌膱鼍爸小＠�，小松鼠，你剛才說什么？伯德，你呢？你是xx，你怎么看？我們白天睡不著。我們晚上睡不著。一天下來，我們一次又一次地打哈欠。一周兩天、三天、七天過去了。你好嗎，小兔子？斑馬，你呢？小動物，你習慣了什么？鹿，告訴我！蘭姆，你呢？
教師從“教師主角”變?yōu)椤蔼{子王”，學生從“學生主角”變?yōu)樗麄兿矏鄣膭游锿鯂械母鞣N動物主角，拉近了師生和教材之間的距離。這種生動有趣的教學方法可以激發(fā)學生積極參與的愿望，激發(fā)學生自主交流的主動性，有助于發(fā)展學生的思維和語言。老師關(guān)注所有的學生，讓每個學生都成為優(yōu)秀的演員。主人公的轉(zhuǎn)變所產(chǎn)生的創(chuàng)業(yè)效應，使學生能夠積極投入自己的經(jīng)驗，獲得由情感驅(qū)動的獨特的創(chuàng)造感受。
“說話和抱怨”是本課的關(guān)鍵詞。如果你一味地依賴老師解釋，就會顯得枯燥乏味。它將詞義理解與情感體驗巧妙地結(jié)合起來，使學生能夠無意識地理解單詞和句子，加深對文本材料的理解，體驗文本所蘊含的趣味性。主人公的蛻變使語文課堂充滿了人文魅力。
第二、訓練語言。
語文是一門人文性與工具性相結(jié)合的學科。在為孩子們創(chuàng)造童話場景，讓他們饒有興趣地閱讀的同時，我們并沒有忘記對遙遠詞語的訓練。例如，小動物，你的`習慣是什么？回答此問題時，引導學生使用“我是，我喜歡在這里來吧，走吧，把孩子們當作貓頭鷹之王，感受他們的容貌、驕傲和自豪。引導大家閱讀貓頭鷹的空氣，并實施閱讀訓練。如果你仔細看這張照片，你仍然可以說貓頭鷹的優(yōu)點是什么？這個問題不僅鞏固了語言訓練，幫助孩子們積累單詞，豐富了語言，還進一步體會了貓頭鷹的驕傲，還培養(yǎng)了認真閱讀圖片的能力，可謂一舉兩得。
第三、使語文教學扎實有效。
以分層的方式引導并大聲朗讀。例如，貓頭鷹認為自己已成為百獸之王。他很傲慢。他立即命令：“從現(xiàn)在起，你們應該像我一樣白天休息，晚上睡覺&這句話的指導是流暢地閱讀，然后閱讀貓頭鷹的“表情”，最后能夠正確地使用動作等肢體語言生動地展示貓頭鷹的“表情”，即要求學生表演
從現(xiàn)在開始的教學反思3
《從現(xiàn)在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭�？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫晳T的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”。上完這節(jié)課，反思如下：
一、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀
語文不同于其他學科，具有很強的人文性。在教學本課時，我以重點詞語為抓手，例如：“神氣極了”、“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎(chǔ)上指導朗讀，讓學生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話，同時借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會童話所蘊含的思想感情。
二、重視朗讀形式多樣化，強調(diào)在朗讀中感悟
課堂上，以讀為主，學生采用不同方式進行朗讀：讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處？說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導學生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養(yǎng)學生的語感。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。
三、創(chuàng)設(shè)情境增強情感體驗
本課蘊含著深刻的道理，通過讀一讀、想一想、說一說等手段，激發(fā)學生的情感體驗，讓他們懂得尊重別人、讓動物們按自己習慣的方式生活，這些都體現(xiàn)了閱讀教學中主體情感的投入，以及正確的價值導向。我也扮演了一個小動物，與學生們一起去體驗。通過各種輔助手段，我將學生帶入了文中童話的境界。課堂上，學生們真的把自己當成林中的`小動物，他們各抒己見，用自己的體驗去感悟文中蘊含的道理。
當然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：
1、在教學獅子大王宣布猴子當“萬獸之王”那段時，應增加多種讀的方式。
2、課堂組織教學還不夠，有部分同學的積極性還沒有調(diào)動起來。
優(yōu)化教學反思，改進提升教學水平。實踐證明，不斷進行教學反思不僅可以獲得寶貴的教學經(jīng)驗，還可以及時發(fā)現(xiàn)教學中的新問題，并通過改進或創(chuàng)新把教學實踐提升到新的高度，進而實現(xiàn)自我超越。
從現(xiàn)在開始的教學反思4
《從現(xiàn)在開始》這是一篇童話故事，趣味性很濃，表演性很強，而文字淺顯易懂，學生讀起來并不難。我主要是通過感悟語言文字和表演來理解猴子當選“萬獸之王”的原因，及其中告訴我們的道理，而這對學生來說有一定的困難。因此我在教學時，重點是學習貓頭鷹和猴子當大王的情景，通過讀大王的話，表演大王的動作、神情等，來品析動物的領(lǐng)導思想，這一點，我覺得在教學中充分體現(xiàn)出來了，也達到了我的預設(shè)目標；為了突出難點，我認為通過貓頭鷹、袋鼠和猴子當大王的情景的對比，領(lǐng)導意識的比較，孩子們很容易就理解到了猴子是因為懂得尊重別人，懂得為別人著想才成了“萬獸之王”，難點自然而然的就突破了。但也通過這節(jié)課的教學，我有很多感慨，現(xiàn)在就這節(jié)課談?wù)勎規(guī)c不成熟的想法：
一、情景創(chuàng)設(shè)
以“生字列車”、講故事設(shè)懸念、語言感染、模仿表演等豐富的形式給學生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學習氛圍。學生興趣很濃，積極主動的參與，氣氛活躍。
二、以學定教，順學而導，順學而教。
新一輪課程改革以來，新課標一直倡導以學定教，順學而導，順學而教。我想今天我這一堂課，正是真實課堂的展現(xiàn)，因為他讓我們看到了常態(tài)教學中的情景——當學生很積極很活躍時，學生抑制不住他的學習愿望、控制不住學習熱情時，我們老師是要硬拉回來還是順學而導，順學而教呢？我想不言而喻，肯定是后者。當一個又一個的學生喊著“我來！我要挑戰(zhàn)他！”眼睛里充滿渴求時，我選擇了“以學定教”，若此時以老師的預設(shè)目標為目的，勢必會扼殺學生學習語文的.積極性，長此以往，可能導致學生厭學。
我們教學，尤其是小學語文教學，在于培養(yǎng)學生對語文的興趣，然后能自發(fā)的去學習。所以我們老師在課堂教學中的主導，不是死擰學生，而是在尊重學生的基礎(chǔ)上，順學而教，順學而導。例如：在學習“猴子當大王”時，我本意是抓“擔心”和“歡呼”深入主題，沒想到學生很快就理解了猴子當大王的原因和其中的道理，因為有了之前的扎實學習對比——“貓頭鷹和袋鼠當大王”，此時，我就沒有再過多的讀，而是通過表演來感受，我們已經(jīng)看到了，學生的熱情很高。
三、重學法。
1、學生懂得評價別人讀得有感情、讀出了神氣等等，那說明他自己已經(jīng)掌握了讀書的一些方法。
2、收集資料。學生對于袋鼠等動物的許多知識，有的是課外收集的，有的是網(wǎng)上查閱的，有的是生活中積累的，而這些都是很常用且有效的學習方法。
3、當然自主、合作、探究這種最現(xiàn)代的學習方式更是離不開我們現(xiàn)在的教學。學生自讀、指名讀、小組交流、同桌指導、小組討論、對如何表演好的探究、對老師所提問題的探究等都是現(xiàn)代學習方式的體現(xiàn)。
四、生成性目標與預設(shè)目標有機結(jié)合。
對于“袋鼠當大王”的部分應是略學，但學生卻對有關(guān)袋鼠的知識了解甚多，而且不吐不快，可見學生對其是感興趣，去收集了資料，這是我始料未及的。我及時調(diào)整了教學策略，使學生不管在知識還是學習能力都有提高、有發(fā)展。我想它已經(jīng)成為了我這節(jié)課教學中的生成性目標。
教學永遠是一門缺憾的藝術(shù)，正如“斷臂維納斯”、“傾斜的艾菲爾鐵塔”，，在教學中，總有許多意外，它值得我們教師去思考，去探索。因為“流暢并不等于成功，一波三折不意味著失敗”。
從現(xiàn)在開始的教學反思5
《從現(xiàn)在開始》是人教版實驗教科書第三冊中的一篇課文。這是個有趣的童話故事，在教學中，我注意創(chuàng)設(shè)情境，一抓重點詞句為主，一朗讀為橋梁，借助課文插圖，引導學生想象童話中角色的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎(chǔ)上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話中角色的內(nèi)心和作者的思想感情。在語文學習中體現(xiàn)重語感和情感的體驗教學。
在教學中，我注意引導學生抓住重點詞語來體會動物的內(nèi)心。如：第一個上任的是貓頭鷹，我引導學生抓住貓頭鷹“神氣極了”的樣子和它說話時是“立刻”的速度之快，來體會此時貓頭鷹急與想做森林之王的心情。同時也引導學生抓住動物們的反映的詞語“議論紛紛”和“叫苦連天”，體會動物們的心情。然后再讓學生體驗朗讀，這樣學生能更好的理解課文內(nèi)容。第二個上任的是袋鼠，學生就會抓住“激動”和大家“直搖頭”和“只好苦練跳的本領(lǐng)”。輪到猴子上任時抓住動物們擔心的心情和聽到猴子的話后歡呼的心情。通過體驗朗讀，也理解了新詞的意思。
課后反思：
1、體驗角色，激發(fā)學生 的朗讀興趣。
在閱讀教學中，注意創(chuàng)設(shè)一定的情境引導學生進入角色，朗讀課文，拉近了學生與老師，學生與教材的距離。這樣的.活動能夠激發(fā)學生主動參與的欲望，提高他們自主交流的積極性。使學生在情感的驅(qū)動下，主動走進文本，從而體驗，在與童話中角色的對話中受到啟發(fā)，感悟出故事中蘊涵的道理。
2 、營造民主氛圍，重視學會上的自主體驗。
在語文教學中，只要為學生提供實踐的機會，讓每個學生參與到語文活動中去，讓他們自主的交流，自主的體驗，自主的表演，才能使學生的情感體驗隨不同層次的朗讀逐步深入，各種語文素養(yǎng)在不斷的提高。
3、注重朗讀的形式多樣化，讓學生在朗讀感悟。分角色朗讀最能體會角色的內(nèi)心。課堂中堅持這樣的訓練能使學生樂學。
4、抓住重點詞句，培養(yǎng)語感，體驗情感。讓學生在閱讀中去理解詞語意思，讓他們學會積累和運用，是低年級魚肚教學的任務(wù)之一。因此，在教學中教師創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學生去實踐，比教師枯燥的講解要好得多。
從現(xiàn)在開始的教學反思6
我教孩子們學唱第一小圓舞曲的第一主題，唱譜子。很快學會了，三拍子的特點幾乎就沒用教孩子們掌握很好，而且看得出來興趣特別高。在這個基礎(chǔ)上再去聆聽樂曲，結(jié)果就是起到了事半功倍的效果。有共鳴，即使后邊的不熟悉，但是結(jié)合我的指點，結(jié)合聆聽，結(jié)合課本樂曲的結(jié)構(gòu)圖，孩子們對樂曲一目了然。
最后我讓孩子們欣賞了現(xiàn)場演奏版的《溜冰圓舞曲》結(jié)束了本節(jié)音樂課。
我想，欣賞也是音樂課的.一項很重要的內(nèi)容，如何上好欣賞課也無定法，但是值得研究時間。我想這堂課雖然沒按模式出牌，但是課堂效果很好，孩子們高興開心，充實，老師上的也投入，興奮有激情。
仔細分析，一堂課下來也有學生的活動，更主要是孩子們積極性的提高，還有音樂相關(guān)知識的滲透，不枯燥，曰：充實快樂!
從現(xiàn)在開始的教學反思7
從現(xiàn)在開始，這是一個讓人發(fā)笑但讓人思考的童話。情節(jié)簡單，但充滿童趣。文本中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不知道如何尊重他人的生活習慣和生活方式，這導致公眾怨恨沸騰。然而，小猴子讓每個人都以自己的方式生活，并受到動物們的喜愛。理解課文中的趣味性和真實性是本課的重點和難點。
本課教學設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)是復習生詞，包括閱讀單詞和句子。目的是復習和鞏固第一堂課所學的生詞。第二個環(huán)節(jié)是學習新的經(jīng)驗教訓，理解童話故事中所包含的真理。第三個環(huán)節(jié)是學習素描單詞。根據(jù)課堂教學的實際情況，總結(jié)和反思如下：（1002）
首先，加強基礎(chǔ)，夯實基礎(chǔ)，重視新詞教學，雖然本課以閱讀教學為主要材料，但不應失去新詞的教學。這種形式應該適合二年級學生的特點。在復習生詞的環(huán)節(jié)中，我首先讓學生識別生詞卡片，并有一個記憶生詞的過程，然后把剛剛識別的生詞放到句子中，讓學生在特定的語言環(huán)境中對生詞有更深的印象，然后掌握生詞。從課堂效果來看，學生們?nèi)匀粯酚谟眠@種方式復習生詞。他們不僅可以理解單詞，還可以通過閱讀句子的形式培養(yǎng)語感，增強對生詞的感知。
在寫作過程中，我使用了兩種不同的形式。一是讓學生觀察四個左右相同結(jié)構(gòu)的單詞，找出在書寫相同結(jié)構(gòu)的單詞時應該注意的問題，從而鍛煉他們在書寫時分析字形的能力。另一種形式是模型寫作。我在這節(jié)課上寫的單詞是“l(fā)dquo；因為單詞后半部分的筆畫順序很復雜，學生很難掌握。通過這種分層、循序漸進的形式，學生不僅學習知識，而且學習方法。
第二，創(chuàng)設(shè)情境，增強情感體驗
本課的教學重點是如何讓學生體驗課文所包含的興趣和真理。為了增強學生的情感體驗，我用快樂的音樂來介紹故事，讓學生戴上動物頭飾，創(chuàng)造一個動物在森林里聚集的場景，以便與學生融為一體，我還玩了一個小動物來與學生一起體驗。通過各種輔助手段，我把學生帶入了文本中的童話世界。在課堂上，學生們真的把自己當成森林里的小動物。他們表達自己的觀點，并利用自己的經(jīng)驗來理解文本中的真相。
當然，通過課堂教學的實踐，也暴露出一些問題，主要體現(xiàn)在閱讀指導不到位，教學計劃沒有達到預定的'效果。在教室里，一些動物的單詞讀得不好，與課文分開了。如果學生閱讀不好，通過示范閱讀、聯(lián)合閱讀等形式幫助學生體驗主人公的語調(diào)，效果一定會更好。因為只有把課文讀好，讀透了，學生才能真正進入課文的情境，創(chuàng)造出與課文相適應的課堂氛圍，課文中的真理才會自然而然地顯現(xiàn)出來。
總之，經(jīng)過認真的備課和教學實踐，我加深了對新課程標準的理解，學到了更多的教學手段，鍛煉了自己的素質(zhì)，受益匪淺。
從現(xiàn)在開始的教學反思8
“一堂語文課，孩子最大的收獲是什么？語文能力的增長點是什么？”著名特級教師何必鉆的點評，引發(fā)了我的思考。
從剛接受任務(wù)到上課，我心里十分地掙扎。這是一種挑戰(zhàn)，也是自我潛能的激發(fā)。從選定課題，一路磨課，到最終的公開課呈現(xiàn)——這是一段難忘的經(jīng)歷，更是一段成長的旅途。
這是一篇玄子二年級上冊第五單元的一篇文章。本單元突出的特點，就是圍繞“友好相處，團結(jié)合作”這一專題整合教材內(nèi)容。其中這一課《從現(xiàn)在開始》是一篇富有童趣、情節(jié)生動且富有濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事。選下這篇課文，卻聽到導師們說了盆冷水：你選了很難上的一篇文章。
好吧！只好知難而進！經(jīng)歷了三次試教，每次都在改變設(shè)計與策略，最終敲定我的教學目標：
1。正確、琉璃地朗讀課文，了解課文大意。
2。寫好生字“之”和“令”。
3。學習課文1—3段，聯(lián)系上下文理解“輪流”“神氣極了”“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語。
4。通過學習，了解貓頭鷹和袋鼠當萬獸之王不受歡迎的原因。
整堂課下來，思路還是比較順的，孩子們的反應也是讓人覺得很成功的。
結(jié)合何特和老師們的點評反饋，我反思我的課堂，也在整理我的想法，讓這堂課在思想的課堂上有一個更進一步的整理。
1。識字不是一觸即離，而是反復呈現(xiàn)。
畢竟是低段的課堂，這篇課文最主要的是識字、寫字。首先我們要考慮識字在為學文服務(wù)，還是學文是為了強調(diào)識字？很明顯的，前者是低段要求達到。在這一課堂中，“輪流”“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語的教學，老師比較好地和課文語境相結(jié)合。新課標的識字要求：倡導在語境中識字，不過早要求單個生字認讀。這堂課的設(shè)計還是比較符合的；只是，最后環(huán)節(jié)復現(xiàn)的'機會好少了一些。可以采取兒歌整理課堂知識的內(nèi)容，再次呈現(xiàn)，讓學生有一個明顯的感知。若沒有這些呈現(xiàn)，很多生字是容易忘掉的，比如：熬、鄭、式、任等等。
2。語用不要貪大求全，追求一課一得。
我們的教學要符合年段的要求，此文很明顯的一個言語點就是構(gòu)段上十分明顯。那么，低段如何去把這一發(fā)現(xiàn)直接呈現(xiàn)出來的話，就拔高了學生的要求。課堂中，老師比較巧妙地隱去了構(gòu)段的方式，以“連環(huán)畫讀故事”和“句式訓練”的方式呈現(xiàn)出來是不錯的。
只是在教學中，對于“萬獸之王”的“之”這個文言詞，不一定要教�！吧駳鈽O了”這個詞語不一定讓孩子們一定要把詞語解釋清楚，可以模糊理解，比方用QQ表情等形式來加深他們對這個詞語的理解。在“極了”運用階段，如能聯(lián)系文本去說則更好！
還有一些不切合年級特點的方法：比如根據(jù)提示來說說故事的主要內(nèi)容（可以換一種說法：森林里發(fā)生了什么事情？）。理解詞語“神氣極了”和“神氣”的區(qū)別的比較，孩子們很難區(qū)別。最后的句式仿說，可以讓學生除了課文中的詞語，還可以用用其他詞語。
文本中還有一個語用點“……不得不……只好……”句式的運用，可以選擇教學。
3。推進不要一廂情愿，講究過程浸透。
這堂課呈現(xiàn)出來，教師的教案推進，是站立在學生的基礎(chǔ)上的，是循序漸進的。通過角色體驗、還原文本的方式讓孩子們自己去感受。
4。學問不要過度分析，追求朗讀積累。
這堂課讀的機會是很多的，那么有些地方需要再修改的：讀連環(huán)畫故事時，只是幾個孩子的讀書反饋，并不能代表全班孩子，朗讀的功效并沒有放大。文中揭示的道理，并一定要老師自己去說，可以通過過程的推進，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)——為什么你不讓他當，不服從？（因為他不尊重我�。�
磨課，磨身，也磨心；卻是難得的成長的經(jīng)歷！
從現(xiàn)在開始的教學反思9
《從現(xiàn)在開始》是人教版語文第三冊第五單元的一篇課文，本課教材是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息�，F(xiàn)代社會的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無拘無束的成長，是他們追求的生活理想，然而面臨社會的壓力以及教師和家長的束縛，他們失去童年的樂趣，以及自我的個性。這篇課文就是讓學生懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。
我所執(zhí)教的是本篇課文的第一課時，根據(jù)低年級的教學要求，我將第一課時的教學重點放在了識字和寫字上，然后在讀熟的基礎(chǔ)上再來創(chuàng)設(shè)情境進行朗讀的指導。下面我就我所執(zhí)教的這一課來進行一個反思。
一、創(chuàng)設(shè)情境，營造學習的快樂氣氛，解決課文的重難點。
這是一篇充滿童趣的童話故事，在導入課文時，我就創(chuàng)設(shè)了一個“參觀森林大王競選大會”的情境，將自己定位為動物報的記者，然后將識字環(huán)節(jié)設(shè)定為進入競選大會的“門票”，較大地激發(fā)起學生學習的興趣，接下來的各個環(huán)節(jié)也緊緊地圍繞著競選大會來開展，在不知不覺中，孩子們化身為森林里的一只只小動物，跟隨著老師的腳步，不斷地汲取知識，感受著學習的快樂！因此整堂課下來，孩子的學習興趣較為濃厚，課堂的氣氛也較為活躍！
這點重點體現(xiàn)在第二段的教學中，在動物們聽到貓頭鷹下令之后，我讓學生假設(shè)自己就是森林里的小動物，當他們聽到這樣的命令時，他們有什么感受，讓他們自己和動物朋友們說一說，當學生說完之后，我遍告訴他們，像剛才那樣一起討論著事情，你一言我一語的，就是課文中的“議論紛紛“，用這樣形象的方法告訴孩子，這個場景就深刻地印在了孩子的腦袋里，孩子就將這個詞牢牢地記了下來，同時用這種創(chuàng)設(shè)情境的方法，也順利地將理解課文中幾個重點詞語這個重難點輕松地解決了。
二、注重朗讀的訓練，朗讀形式多樣。
本堂課重視了朗讀的指導訓練。朗讀一直是語文課上的一個重頭戲，缺乏了朗讀的語文課似乎總少了些許的語文味，同時，根據(jù)新課標的要求，一二年級的朗讀也是日常教學的一個重點，因此，在吸取了以往朗讀訓練不夠多的教訓上，這堂課我將朗讀的訓練量增多了。在教學設(shè)計中，我通過不同的形式，如表演讀、指名讀、分男女讀等多種方式來進行，比如在獅子大王宣布貓頭鷹為萬獸之王時，貓頭鷹是如何宣布自己的'命令，在這一段中，我就緊緊抓住“神氣”來體現(xiàn)貓頭鷹的神態(tài)和心理，在指導學生觀察之后，讓學生先自行和同桌練習朗讀，當一當那只神氣的貓頭鷹，然后再出示貓頭鷹的頭飾，請孩子上臺表演讀，這樣一來，孩子朗讀的興趣就提高了，個個摩拳擦掌，躍躍一試，在高舉的小手中，在孩子淋漓盡致的表演中，一只只“神氣“的貓頭鷹活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在大家的面前。
三、重視識字寫字，將識字寫字放在重要位置。
在低年級的教學中，生字的教學始終是一個重點，因此，在教學設(shè)計中，我還是將識字寫字放在了重要的位置。在生字的教學中，我先讓學生從文入手，然后由文到句，由句到詞，再由詞到字，這樣一層層下來，減輕了孩子一下子就要記住多個生字的難度，同時配合一些情境的創(chuàng)設(shè)，減少了識字環(huán)節(jié)的枯燥性，同時，除了讓孩子掌握課本中的生字之外，我還將形近字通過填空的方式讓他們進行區(qū)分。而在寫字部分，我則是將本節(jié)課學過的生字以及要學寫的生字放在了一則獅子大王的“公式”里，先讓學生自己讀一讀公式，復習鞏固生字，再將要學寫的生字單獨出示，從而引入寫字的環(huán)節(jié)，自然而又具有新意。
四、注重文本閱讀與寫作的結(jié)合。
語文課的教學不能僅僅局限于課堂內(nèi)的知識，而應該以課文內(nèi)的知識為切入點，再將其引申到課外去，在本堂課中我注意了結(jié)合自己所研究的課題，將課堂的閱讀教學引申到課外的寫作當中去，比如，借用課文內(nèi)容的概括，教會孩子使用“首先……然后……接著……最后”這些表示順序的詞語，將描寫事物的順序用詞滲透給孩子們，方便以后他們在寫作時能夠運用。
五、將課后練習融入到課堂中，從而對學生進行有效的指導。
很多時候，課后的練習反應的是一篇教材的重點，經(jīng)常也是考試的重點，因此在教學時，就應該把課后的一些重點知識點放進課堂中來，讓學生針對這些知識點進行口頭訓練或者小練筆，而教師則可以通過這個方式對孩子進行有效的指導。
以上這些是在以后的教學中可以繼續(xù)保持的幾個方面，當然，在本堂課上我也有許多的不足需要改正。
一、沒有更合理地安排好一課時內(nèi)的教學內(nèi)容。
在這堂課中，我把重點放在放在了第二自然段的教學上，而第一自然段只是讓孩子們一讀而過，這樣一來，我覺得整堂課的內(nèi)容不夠飽滿，不夠充實，其實，第一自然段也是一個朗讀的重點段落，而且還有幾個詞語需要讓學生進行理解，但是我沒有好好地把握好。其實，在處理這段時，可以讓學生學學獅子大王的威嚴，作為一個朗讀的訓練段，從而能使自己的整個課堂教學更加地飽滿和充實。
二、朗讀指導不夠有層次。
雖然我在課堂上采取了多種形式的朗讀方式讓學生進行朗讀的訓練，但是由于問題的設(shè)置不夠細密，因此導致了孩子朗讀的提升幅度不夠大，層次感不強。因此，在今后的朗讀指導中，我應該要將問題設(shè)置得更加地細密一些，先將問題設(shè)置得有層次感，才能將孩子們的朗讀提升得有層次感。
教學總是一門缺憾的藝術(shù)，在一堂課之后，好的一方面要繼續(xù)堅持做下去，而不足的一方面則要想辦法改進，這樣才能使自己的每一次課堂教學都成為進步的平臺！
從現(xiàn)在開始的教學反思10
本課教學設(shè)計的主要特色是“朗讀感悟，想象體驗”。
1．抓住重點詞句，培養(yǎng)語感，體驗情感。教學設(shè)計中以重點詞句為“抓手”，以朗讀訓練為“橋梁”，借助課件的動態(tài)畫面，引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎(chǔ)上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。例如：“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創(chuàng)設(shè)、“叫苦連天”的角色體驗、“跳得怎樣”的詞匯積累與運用等，都較好地體現(xiàn)了語文學習重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點。
2．引導對話，倡導個性化閱讀。教師注意引導學生去關(guān)心童話中的人物，鼓勵他們對感興趣的`人物和事件發(fā)表自己的想法。學生在與小猴子、貓頭鷹、袋鼠的對話中，既是對文本所蘊含價值觀的感悟和認同，也是表達自己對文本的感受、體驗和理解，是一種個性化的閱讀。
其次，本課對教材的把握與處理方面頗見功力。一是教師依學情變化，調(diào)整教學方案，體現(xiàn)“順學而導，以學定教”的思想；二是對精讀與略讀處理恰當。精讀段落──濃墨重彩，細膩而活潑；略讀段落──惜墨如金，簡潔而明快。三是講究變化。如第四自然段，改變學習方式，讓學生在默讀中靜心思考，從書中找疑，在合作中解疑，質(zhì)疑、解難與朗讀訓練有機結(jié)合。
從現(xiàn)在開始的教學反思11
《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。語言活潑、意味深長，學生樂學，興趣濃厚。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭。可愛的小猴子讓大家照自己習慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”。
結(jié)合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發(fā)展的實際，本課教學設(shè)計的主要特點是“注重識字，朗讀感悟，想象體驗”。在教學中，我積極為學生提供語文實踐的機會和時空，教學設(shè)計中以重點詞句為抓手，以朗讀訓練為“橋梁”，借助課件的直觀感受與語言描述的.情境創(chuàng)設(shè)，引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作，在形象感知的基礎(chǔ)上進行朗讀，進而體會童話的思想感情。例如：讓學生觀察圖片，找出貓頭鷹的神氣之處既培養(yǎng)了學生的觀察能力，抓“!”，讓學生理解了“神氣”一詞的意思，又能使學生能夠形象的表達“神氣”一詞，還有“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”的情境創(chuàng)設(shè)與角色體驗等，都在努力體現(xiàn)語文學習重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點。
低年級詞語教學是小學語文教學的一個重要組成部分。低年級的學生注意力易分散，生活經(jīng)驗不足，我在教學“議論紛紛”、“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會有些什么煩惱？讓學生在想、說中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。
不足之處：
其實課文中還有許多詞語，如果“熬夜”“習慣”“鄭重”等沒有進行點撥引導，這是不足之一。二是朗讀指導不夠有層次。
雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采用了不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀等，但在課堂上，還是沒有很到位地進行指導，學生的朗讀提升并不明顯，層次感不強。三是學生的想象引導較為吃力。我也通過圖片切入、語言情境的創(chuàng)設(shè)等方式來激勵想象，但孩子們似乎過于拘泥，個性化的閱讀并不多，想象的力度還不夠，在表達上還不夠流暢些。
從現(xiàn)在開始的教學反思12
這幾天趕課，所以只訓練其中的一個方面。
這是一篇極好的有利于訓練學生朗讀的好文章。所以我在備課時把這節(jié)課定位于，指導學生讀好人物的對話。要讀好對話，就得注意提示語和標點符號，。這一點孩子已經(jīng)注意了。可是讀不好的原因出在，沒有分析人物的身份和心理。比如，獅子大王說話當然與一般人不同了。孩子分析后得出：應該慢一點，有威嚴一點。
在試讀的過程中效果不是很好。因為孩子脫不了那種奶聲奶氣。在其他三種小動物的朗讀過程中效果還是可以的。讀出了“激動，神氣“的感覺，連小猴子那種幾乎平靜的感覺也讀出來了。在每讀之前，我都再三的提醒孩子們要注意標點提示語，體會人物的心情和身份。我覺得孩子們似懂非懂的。自己也不知道是不是說明白了。
不過最后一個環(huán)節(jié)，讓孩子們說一說你讀完這篇文章你感覺如何。孩子們說高興。為什么，這里就有了精彩的回答：我為小猴子高興，因為他當上了大王。我為獅子大王高興，因為他找到了接班人。最精彩的.是徐文鴻的回答：為了百獸高興，因為他們有了新的好大王，可以按自己的習慣生活了！我聽著激動極了。一下子想到有一節(jié)數(shù)學公開課，教師問，你希望男生女生哪組勝利呢？有人說希望女生，有人說希望男生。也有一個說，希望大家都獲勝！我激動于這種面向全體的回答，小小的人兒，就有這種全面的想法，時時想到大家，真是不容易。我好開心。
從現(xiàn)在開始的教學反思13
《從現(xiàn)在開始》雖然是一則童話，但其生動形象的動物形象，源自生活的內(nèi)容情節(jié)，是對孩子們進行有效教育的一個很好的范式。如何借助教材讓孩子理解內(nèi)容的同時文盡其用，真正做到教語文。我進行了這樣的思考。
1.以情節(jié)為主線，以詞語理解為載體組織教學。
結(jié)合二年級孩子的身心特點，結(jié)合課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)濃濃的童話情境，從課前談話的手指變動物到變成森林之王——獅子，帶孩子走進文本，宣讀情境。在情境中理解一個個詞語的意思，比如：讓孩子們輪流讀課文理解“輪流”；表達對貓頭鷹大王的不滿中理解“議論紛紛”；借助圖片理解“神氣極了”等。孩子們在情境中了解了一個個詞語的意思，同時，在理解了詞語意思的同時，也加深了對課文的理解。生動活潑、互動性強，孩子們被帶進了一個個生動形象的詞語情境中，回味無窮。
2.以隨文為方式，以音形義結(jié)合為手段教學生字。
把握二年級生字教學的重點，將課文生字的重難點放在“第”和“直”上，結(jié)合繁體的“第”演示第的由來，輕松突破與“弟”混淆這一難點。結(jié)合動作理解“直”，再結(jié)合意思體會三橫的必要性，巧妙地突破了學生習慣性寫成兩橫的難點。這樣隨文識字，做到了音形義的結(jié)合，生字教學有重點，有難點，落實到位。
3.以對題為討論方式，以語言訓練為方法進行活動。
讀悟結(jié)合，以朗讀為主要方法，在感悟的觸發(fā)點展開話題討論：什么樣的神氣是神氣極了；聽了貓頭鷹的話，你們有什么想說的`；才熬了幾天的夜，小動物們都變成怎樣了？一個個話題組織起了教學，又有效地讓孩子們進行了語言訓練，促進了說的能力。
4.以抓關(guān)鍵詞為學法，以扶放相結(jié)的形式進行延伸。
基于文本相同的段式，在著力引著孩子抓住關(guān)鍵詞學習課文之后，放手讓孩子自己運用學法學習第3自然段。為了避免活動的枯燥性，以活動“你讀我猜”為載體，讓孩子不僅會學、能學，更樂于學。
一節(jié)課下來，課堂效果達到了預期的目的，孩子們學得有滋有味。稍向遺憾的是寫字環(huán)節(jié)，關(guān)于有效的眾評互評如何促進孩子的書寫能力與水平還得不到有效的突破。
從現(xiàn)在開始的教學反思14
《從現(xiàn)在開始》是一篇引人思考的童話故事，情節(jié)簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致動物們的叫苦連天；而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。但是童話故事反而容易讓學生造成脫離現(xiàn)實的距離感，為此，我通過一個問題的設(shè)置，“怎樣成為一個受歡迎的首領(lǐng)”來貫穿這篇課文。
有了這個主線之后，我們要討論解決的是這幾個問題：什么是首領(lǐng)？貓頭鷹、袋鼠、小猴子是怎么當首領(lǐng)的？誰獲得了歡迎？為什么？
在這個的思路引領(lǐng)下，其實這篇課文的解讀設(shè)計已經(jīng)可以水到渠成了。但是在引導孩子們?nèi)ンw會的時候，我們不能忽略學生的認知經(jīng)驗和親身感受。課前，我讓孩子去調(diào)查自己喜歡的動物，了解這些動物的特點。課件中，我也放入了對貓頭鷹、袋鼠和猴子有針對性的介紹，主要了解貓頭鷹晝伏夜出的特點，袋鼠跳躍能力發(fā)達的特點，猴子樹居的特點，為接下去的討論展開作好鋪墊。并且在上課伊始，我就讓孩子進入角色扮演的狀態(tài)，說說自己最喜歡的動物，有什么特點。在隨后的課堂中，我又不斷拋出問題：貓頭鷹（袋鼠、猴子）的決定對你（代表的動物）有什么影響？孩子們從自己（代表的動物）出發(fā)，積極發(fā)言，甚至有的孩子已經(jīng)說出了課文的中心思想，孩子們可以設(shè)身處地地了解誰才是一個稱職的領(lǐng)袖。
有了第一節(jié)課的鋪墊，到第二課時的時候，我們繼續(xù)就課文的主要問題進行討論。小猴子受到動物們的擁戴是因為什么？孩子們在這里其實已經(jīng)完全可以理解課文所要傳達的內(nèi)涵。但是我沒有就此停止，我讓孩子們聯(lián)系生活，為什么有的班干部受同學的歡迎，在班級里有極高的`威信，有的卻沒有？孩子們能夠從自身出發(fā)去尋找原因，有的學生甚至說到了不僅要有能力，更需要有高情商。
我想一篇課文，可以從課內(nèi)延伸到課外，從故事滲透到內(nèi)心的自省，這就是我們所一直在努力尋找的語文學習中的人文性。我們在平時的學習中都在不斷探索與發(fā)現(xiàn)，在《黃山奇石》中，我們發(fā)現(xiàn)祖國大好河山之美，在《一株紫丁香》中發(fā)現(xiàn)師生彼此關(guān)愛之美，在《小柳樹和小棗樹》中發(fā)現(xiàn)善待他人之美，在《紙船和風箏》中發(fā)現(xiàn)友誼之美……
這學期每周一次的“快樂閱讀”中，我也力求挖掘處課內(nèi)與課外最佳的互補狀態(tài)。秋天主題中我們制作樹葉畫；校園生活主題中我們探索游戲的魅力；美麗祖國主題中我們制作旅行海報；環(huán)保主題中我們制作環(huán)保標語牌。這些教育資源的探索還沒有盡善盡美，可能還遠遠不足以支撐語文學科人文性傳播的需要，作為低年級語文老師，我們還需更多的探索和嘗試！
從現(xiàn)在開始的教學反思15
這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念，教育學生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。
低年級孩子從小就特別喜歡小動物，所以對這篇故事充滿了強烈的探究欲望。教學中應充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢和學生中的人文資源，引導學生在游戲中體驗，在體驗中感悟，逐步提升學生的人文素養(yǎng)。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”二年級的學生對課文朗讀，有著濃厚的興趣，并喜歡模仿。學生們能結(jié)合簡單的生活經(jīng)歷和情感體驗，在朗讀中表達自己的感受，所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中悟。給學生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究、評價的環(huán)境。充分尊重學生的感受，體驗。
教學時充分把握住學生的心理特征，導入時就把學生帶到動物王國，讓學生身臨其境的去感受整篇課文。特別是在指導朗讀貓頭鷹的話時，全班同學表演神氣的'樣子，而且很可愛。但如果能多請幾個同學來朗讀的話，讓更多的學生通過自己的朗讀來體會貓頭鷹神氣的樣子，可能效果會更加好。在教學動物們的反映的時候，分析太多，如果用學生的朗讀來代替老師的講解，學生通過自己的體會來感悟動物的心情，自主性就更強了；在課前準備時讓孩子了解動物們的生活習慣，課前可以讓學生自己交流一下，讓學生對于動物的生活習慣有較充分的了解，也許能更好地調(diào)動學生探究的積極性。
這節(jié)課最大的亮點應該是抓住重點詞句，讓學生朗讀感悟，如教學第二自然段時，抓住“神氣極了”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞的分析理解，讓孩子領(lǐng)悟文章內(nèi)容。
總的來說，這堂課孩子樂于學，而且興致非常濃厚，我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細節(jié)，讓每個學生都喜歡語文。
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