從現(xiàn)在開始教學(xué)反思(15篇)
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的從現(xiàn)在開始教學(xué)反思，歡迎大家分享。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思1
二年級上冊21課《從現(xiàn)在開始》是一篇趣味的童話故事。也是我的第一節(jié)公開課。
在上公開課時，首先，我根據(jù)本課第二、三、四自然段的結(jié)構(gòu)十分相似的特點，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時，分別抓住貓頭鷹、袋鼠、猴子對動物們提出的不一樣要求和動物們的不一樣表現(xiàn)進行比較教學(xué)，讓學(xué)生體會主角的心理和人物的個性特點，使本文的難點在講讀中得到突破。我把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教”。讓學(xué)生親身情感體驗和親身體會，引導(dǎo)學(xué)生對“議論紛紛”“叫苦連天”“歡呼”等詞的理解等。其次，在課堂上，“讀”占鰲頭，學(xué)生采用不一樣方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，以朗讀為主線，以互動為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自我的生活經(jīng)驗，讀活動物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會主角的心理，讀出人物個性。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的`激動，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。
課講完了，我對自我的教學(xué)進行了反思。
第一，雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采用了不一樣方式進行朗讀。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上，還是沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在初讀課文時，很多學(xué)生并沒有把課文讀好，有加字漏字的，也有打疙瘩的，而我就匆匆過場了。在指導(dǎo)有感情朗讀時，我抓住了“神氣、激動”兩個詞進行指導(dǎo)。經(jīng)過朗讀來體會貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心境。但在學(xué)生朗讀過程中，沒有層次感。我指導(dǎo)也不夠具體，沒有因人施教，只是籠統(tǒng)地說：“你能讀出激動的心境嗎，誰來試試？”以至學(xué)生并沒有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心境體現(xiàn)出來。
第二，上完課后，我仔細回顧了自我在課堂上所說的話，感覺太過羅嗦，課堂語言不夠精練。再則，我應(yīng)對的是二年級的孩子，課堂語言不夠親切。這些都是自我在以后的課堂上隨時要注意的。
由于這是我的第一節(jié)公開課，難免心境有點緊張，所上的公開課感覺不是太好。從特校調(diào)到福泰小學(xué)來，也是我人生的轉(zhuǎn)折，我所應(yīng)對的完全是一個嶄新的環(huán)境，在今后的工作中，我要以學(xué)生的姿態(tài)應(yīng)對每一天，不斷向老教師請教、讓有經(jīng)驗的教師指點，學(xué)習(xí)他人的講課套路，努力鉆研教學(xué)方法，使自我不斷提高。
一切還要從頭開始。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思2
《從現(xiàn)在開始》這個故事中，獅子王讓動物們輪流當(dāng)萬獸之王，結(jié)果只讓貓頭鷹、袋鼠、猴子三個動物走馬上任后就終止了。因為獅王認為猴子的方法最好，于是也就不管沒輪到的動物有沒有意見，這個決策是不是公平，就馬上把這事給定了。
很多老師在教學(xué)時，讓學(xué)生扮演各種小動物，然后老師當(dāng)記者采訪他們在接受貓頭鷹、袋鼠這兩位臨時大王的命令后的感受，學(xué)生們各抒己見，真正讓他們體會到了“議論紛紛”和“叫苦連天”，被采訪的“各種”小動物很多，但往往忽視了去采訪一個人：猴子！可以肯定，當(dāng)貓頭鷹神氣活現(xiàn)地宣布“白天休息，夜里做事”這一決定后，深受其苦的小動物中就包括有猴子，此時，他一定也在思考，這種只關(guān)注自己生活習(xí)慣的做法，是不得人心的。當(dāng)然，此時，也有一個人物也值得采訪，這個人也是讓大多“記者老師”忽略的人，他就是袋鼠！此時的袋鼠會想些什么呢？推測袋鼠的'想法也有利于理解他上任時是用激動的語氣宣布的：“從現(xiàn)在開始，你們都要跳著走路�！睂τ谶@兩位臨時大王的決定，猴子是深受其苦的，叫苦連天的人中一定有他，他也一定參與了大家的議論紛紛，經(jīng)歷了這兩星期的“水深火熱”的生活，了解了很多的民情民聲，猴子上任時才作出了他的英明決定：“從現(xiàn)在開始，每個動物都照自己習(xí)慣的方式過日子�！�
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思3
這是一個有趣味的故事，課文洋溢著現(xiàn)代的氣息，韻含著豐富的人文精神。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在感情上受到感染和熏陶。本節(jié)課，我圍繞著“以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”和“尊重、診視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”的教學(xué)理念，進行設(shè)計和教學(xué)。
一、字詞教學(xué)扎實有效。比如，上課伊始，以課文重點詞“萬獸之王”導(dǎo)入，隨機教學(xué)“之”，指導(dǎo)學(xué)生范寫，留足時間讓學(xué)生練寫，在說說“之”的'意思，從而導(dǎo)出課文題目——從現(xiàn)在開始。在揭示題目的同時，隨機教學(xué)“始”，這樣的導(dǎo)入既扎實又巧妙。從現(xiàn)在開始反思|從現(xiàn)在開始教學(xué)反思
二、重視“讀”的訓(xùn)練。比如在檢討學(xué)生自學(xué)情況時點出“輪、期”這兩個生字，通過比較識記生字，了解什么是形聲字，讓學(xué)生在田字格了找出這樣的字，寫一寫，記一記，并找出難寫的字提出來，教師范寫。然后隨文學(xué)習(xí)多音字“任”。接著在表演談話中學(xué)習(xí)“萬獸之王”、“新首領(lǐng)”兩個詞語，輕松自然。還在學(xué)生表演時，根據(jù)現(xiàn)實情景學(xué)習(xí)“議論紛紜”（象這樣你也說，他也說，大家都爭著說，就叫做議論紛紜。）、“叫苦連天”（大家都受不了了，也很苦楚，這樣我們用文中的一個詞是什么呢？）
三、閱讀教學(xué)重情境創(chuàng)設(shè)。首先出示課件揭題，從而又引導(dǎo)學(xué)生從這課題里找出問題，得出了疑問“誰從現(xiàn)在開始做什么？”。最終大家同心協(xié)力解決了問題，并引出了幾個小動物做“萬獸之王”。從課堂學(xué)生的表現(xiàn)也可以看出，同學(xué)們具有較好預(yù)習(xí)能力，課前對課文內(nèi)容預(yù)習(xí)充分。其次，在課堂中，讓學(xué)生當(dāng)成了各個角色的動物，通過表演來體會，把整個課堂設(shè)計成了學(xué)生們就是小動物，來評選“萬獸之王”，這一切，很好的活躍了課堂的氛圍，也加深了學(xué)生對課文的理解程度。
四、強調(diào)識字、寫字的訓(xùn)練。區(qū)別了“第”和“弟”，利用相似的方法，更容易來記住這些該會寫的字。重點抓住“之”，板書很漂亮，生字多次重復(fù)出現(xiàn)，加強了孩子的記憶。獨特新穎的教學(xué)方法，能夠讓孩子們更快的掌握知識。
可見，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞，句去理解文章內(nèi)容，有意識的進行閱讀教學(xué)，同時關(guān)注學(xué)生學(xué)會和會學(xué)，在評價中鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)收效就較大。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思4
《從現(xiàn)在開始》這一課一開始就講到獅子王對大家宣布了一條消息：“從現(xiàn)在開始，你們輪流當(dāng)“萬獸之王”每個動物當(dāng)一個星期，誰做得好，誰就是森林里的新首領(lǐng)�！鄙险n時，教師點名讓學(xué)生讀這一段，第一個學(xué)生讀得很響亮，教師表揚他讀出了獅王的威風(fēng)與帝者的風(fēng)范，之后要另外一個學(xué)生讀，這個學(xué)生讀的聲音很小，簡直是“奄奄一息”，教師要大家來評價，同學(xué)們紛紛指出這樣不能體現(xiàn)獅子王的威武，在師生的幫忙下，那位同學(xué)也最終讀出了獅子王威武的語氣。
不把獅子王的話讀得響亮，甚至于讀成“奄奄一息”，這樣處理必須是錯誤的'嗎？
一個“人”當(dāng)上一個“王”不是一件容易的事，我們看過了很多“王”還在鼎盛時期，就有不少人對那個寶座虎視眈眈，而“王”也總是疑神疑鬼，生怕有人會取而代之�，F(xiàn)在最風(fēng)靡的電影《夜宴》不就是講了一個這樣的故事嗎？所以，在獅王威風(fēng)八面的時候，突然提出要提拔出一個萬獸之王，然后就讓他當(dāng)上新的首領(lǐng)，這樣做的話好像不切實際�？墒牵谒蠎B(tài)龍鐘或者病入膏肓的時候，選拔一個接班人的可能性更大。那么那個學(xué)生讀的聲音很小，很微略以至于奄奄一息，這種讀法就應(yīng)當(dāng)是能夠的。
學(xué)生怎樣讀，只要讀出了他的理解，讀出了他的個性，教師就應(yīng)當(dāng)鼓勵，如果教師有不明白的地方，不妨也讓學(xué)生講一講他要這樣讀的原因。
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人教版第21課《從現(xiàn)在開始》的課文范讀，我是這樣做的：讀獅子的話，我壓低嗓音，帶著威嚴；讀貓頭鷹想到自己當(dāng)上“萬獸之王”時，我變成了一只神氣的貓頭鷹；讀袋鼠的話，我有變成了一只激動的袋鼠；讀小猴子的話就像平時說話一樣，透著無所謂。
學(xué)生十分喜愛這種朗讀方式。不同動物的說話聲，用不同的聲調(diào)進行朗讀，有時故意帶著些夸張，孩子們聽得笑嘻嘻的，特別是錢小雨同學(xué)，竟樂得前仰后合。
這篇課文內(nèi)容淺顯，學(xué)生通過讀書一般都能讀懂課文。如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀是這篇課文的.又一重點。于是，備課時自己先讀了幾遍課文，讀著讀著，就有了變換聲調(diào)朗讀課文的設(shè)想。抱著試一試的態(tài)度，沒想到學(xué)生這么喜愛。一下子吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。從檢查學(xué)生的朗讀看，起到了很好的示范作用。學(xué)生朗讀時也有模有樣的變著聲調(diào)讀著，逗得大家哈哈大笑。
分角色朗讀，我認為就是朗讀時針對人物特點，體會人物的心境，有感情地朗讀。
這篇課文中的幾只動物，獅子威武，是名符其實的“萬獸之王”。貓頭鷹和袋鼠不了解動物的生存規(guī)律，各自按照自己的生活習(xí)性要求其它動物這樣做，結(jié)果給其它動物帶去無盡的痛苦。猴子深受其害，加之天性頑劣，不在乎“萬獸之王”的頭銜，輪到它當(dāng)上“萬獸之王”，當(dāng)即宣布：“從現(xiàn)在開始，每個動物都照自己習(xí)慣的方式過日子�！壁A得了大家的一片歡呼。最后，獅子宣布，小猴子就是“萬獸之王”。
于永正老師說：“對于孩子來說，學(xué)習(xí)的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣�！�
這篇課文的教學(xué)，老師的范讀一下子吸引了孩子，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的積極性最大程度地被激發(fā)。學(xué)生也想像老師那樣去朗讀。因此，學(xué)習(xí)有了動力。有了動力，課堂就變得靈性、輕松、快樂。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思6
昨天，我上了一節(jié)感覺相當(dāng)“糟糕”的語文課。原想用“失敗”兩字來形容，但是，昨天的課我的自我感覺真的很“糟糕”，那才是我一直耿耿于懷、十分沮喪的根本原因。一直以來，我都把上課，當(dāng)做是我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的時間，在那四十分鐘里，我是快樂的，學(xué)生也是快樂的，我的快樂感染著學(xué)生，而學(xué)生的快樂則帶給我更大的快樂，應(yīng)該說，那是十分享受的四十分鐘。可昨天的課上，我的眼里不再只有學(xué)生，而把更多的注意力放在了我三次易稿的教學(xué)設(shè)計上。如此，整節(jié)課我游離于教學(xué)和設(shè)計之外，結(jié)果，既丟掉了原先的設(shè)計，又失去了我的學(xué)生——真糟糕！
下午，勵老師、鄔老師、郭老師、朱老師、周老師等對昨天的四節(jié)課分別作了點評。名師的指點，讓我撥開“感覺”的云霧，看到了問題的青天。這也讓我從另一個角度來思考我的那節(jié)課，思考我的語文教學(xué)。
一、什么是學(xué)生喜歡的。
《從現(xiàn)在開始》是一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話。文章借森林里競選“萬獸之王”一事，告訴人們要尊重別人的生活習(xí)慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護。和諧社會當(dāng)以人為本，《從現(xiàn)在開始》一文把現(xiàn)代人社會生活以人為本的準(zhǔn)則滲透到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)中。對于這樣一個童話，學(xué)生最喜歡的，自然是課文的2~5自然段，也就是三個動物輪流擔(dān)任“萬獸之王”的片段。貓頭鷹趾高氣揚的樣子，袋鼠激動萬分的樣子，小動物們議論紛紛、叫苦連天的樣子，都活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在了學(xué)生的課本上，如此生動的情節(jié)他們怎能不喜歡？其次，學(xué)生較喜歡講故事，他們也有講故事的沖動和欲望。
學(xué)生喜歡的，才是他們想要的。為此，我選擇了第二自然段作為本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，同時，有朗讀做梯子，帶著學(xué)生學(xué)習(xí)講故事�？上В疫x擇了對的內(nèi)容，卻設(shè)計了錯的教學(xué)。
從課一開始“始”的生字教學(xué)，到學(xué)生讀生字；從開火車給生字組詞，到讓他們根據(jù)偏旁分析字義；從指導(dǎo)讀帶有“從現(xiàn)在開始” 的五個句子，到引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活對個別句子進行理解；看似環(huán)環(huán)相扣、步步緊湊的教學(xué)設(shè)計，實際上是在一次次地磨學(xué)生的閱讀興趣，以至于在課的前三分之一處，學(xué)生們就已經(jīng)失去了對本節(jié)課的期待和興趣。分析原因，一是因為個別環(huán)節(jié)（如，根據(jù)偏旁識字義）跳躍多大，給學(xué)生下了“絆子”；二是因為環(huán)節(jié)太多，而且每一個環(huán)節(jié)都是脫離課文進行的，這讓學(xué)生的閱讀期待一次次滯后。
經(jīng)過名師們的“會診”，我也找到了幾劑“良方”。首先，給跳躍過大、略有難度的環(huán)節(jié)增加幾步“臺階”。在進行“根據(jù)偏旁識字義”之前，也就是學(xué)生認讀生字詞的時候，我可以略做鋪墊：小朋友們看，“期”這個字，左邊是個“其”，表示這個字的讀音；右邊是個“月”，這是為什么呢？原來啊，我們中國自古的歷法，就是根據(jù)月亮來安排日期的，所以說，“期”和月亮有著很深的聯(lián)系。如果有了這個鋪墊，學(xué)生在給“輪、路、瞇”分析偏旁和字義的關(guān)系就不會太難了。其次，以課文為主線，給過碎的、孤立的環(huán)節(jié)增加連接點。也就是說，在學(xué)生讀字組詞之后，讓他們自由讀課文，在讀課文的過程中，自主發(fā)現(xiàn)故事語言的奇特之處——出現(xiàn)了五句帶有“從現(xiàn)在開始”的句子。如此一來，既滿足了學(xué)生的閱讀期待，又能激發(fā)學(xué)生的探究興趣�！稄默F(xiàn)在開始》教學(xué)反思 相關(guān)內(nèi)容：《葡萄溝》第二課時教學(xué)設(shè)計《數(shù)星星的孩子》說課稿《歡慶》教學(xué)設(shè)計《識字3》的評課稿《窗前的氣球》教學(xué)反思14 郵票齒孔的故事二年級語文下冊3《筍芽兒》導(dǎo)學(xué)案《植物媽媽有辦法》教材簡說查看更多>> 小學(xué)二年級語文教案
二、什么是學(xué)生需要的。
低年級的學(xué)生需要培養(yǎng)哪些語文能力，這恐怕不是我們站在某一冊或某一學(xué)年的教材上就能提煉得出來的。
勵老師說：我常想，如果是我的兒子，我希望他將來具備怎養(yǎng)的語文能力？這的確應(yīng)該引起我們每個語文老師的.思考。我們的學(xué)生，是未來的公民。一個工作中的人，一個生活中的人，一個社會中的人，他需要具備什么樣的語文能力？《課標(biāo)》在前言部分就明確指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力�！倍罢Z文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，是他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”也就是說，我們的語文應(yīng)該從學(xué)生的持續(xù)發(fā)展出發(fā)，盡管，我們從事的可能僅僅只是低段的語文教學(xué)。
《從現(xiàn)在開始》一文一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話，把現(xiàn)代人社會生活以人為本的準(zhǔn)則滲透到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)中。就這么一篇課文中，什么是學(xué)生需要的呢？我想，課文中蘊含的人文價值使學(xué)生首先需要了解的，其次，學(xué)著把這個故事用自己的語言講述出來，這樣的能力也是我們的學(xué)生欠缺的。因此，我在教學(xué)設(shè)計中安排的“多層次朗讀”一個環(huán)節(jié)，完全可以把“分角色朗讀”直接改進為“采訪式”講故事，昨天的課也證明，其實學(xué)生完全有能力講述故事。而我也因為沒有把握住學(xué)能的能力水平和心理需求，使“角色采訪”那個情境教學(xué)進行的不倫不類。
從學(xué)生出發(fā)教語文。教語文，是這個道理；育人，也是這個道理。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思7
這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念，教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。在教學(xué)時，我以重點詞句為“抓手”，以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”，借助課件，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎(chǔ)上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。
低年級孩子從小就喜歡小動物，導(dǎo)入一環(huán)節(jié)我就讓孩子自我當(dāng)小動物，讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。比如在學(xué)習(xí)貓頭鷹時，抓住“神氣”一詞，來體會人物的心境，讓學(xué)生深入到文本中，真正融入到文本的學(xué)習(xí)中，在處理小動物的反應(yīng)時，我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個詞，但并不是死板的進行詞語解釋，而是讓學(xué)生扮演小動物，說出他們的心理話，叫出他們心里的苦，這樣學(xué)生的體驗就十分真實，感受就十分豐富，在說的基礎(chǔ)上，我進行歸納并相機出示詞語，由此以來，孩子的興趣也高了，知識也得以鞏固了。在此基礎(chǔ)上，再來讀第二段的后兩句，學(xué)生就讀得投入，讀得真切。在后幾段的學(xué)習(xí)中，我都盡量把孩子帶入到文本中，讓他們當(dāng)小動物親自去體驗，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性就更強了，也調(diào)動了學(xué)生探究的進取性。
本文人物思想性比較強，因而在教學(xué)中，我牢抓“朗讀”不放。對重點詞語段落上，讓學(xué)生采用不一樣的`方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，讀中讓學(xué)生學(xué)會欣賞，學(xué)會分析評價，充分顧及學(xué)生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。比如在教學(xué)第2節(jié)時，貓頭鷹的做法讓小動物們苦不堪言，為了突出小動物們對“白天休息，夜里做事”不滿的態(tài)度時，我運用了引讀的方式，經(jīng)過教師的三次情境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生三讀“白天休息，夜里做事”，每一次讀都讓學(xué)生從中體會到了熬夜的辛苦，所以內(nèi)心的不滿一次比一次強烈。雖然只是簡單的讀，但讀出了人物的個性，讀出了主角的心理，也培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
總的來說，這堂課孩子樂于學(xué)，并且興致十分濃厚，每個孩子都融入到了故事情節(jié)中，他們自我就是故事中的一員了，我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細節(jié)，讓每個學(xué)生都喜歡語文。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思8
《從現(xiàn)在開始》是人教版二年級上冊的一篇童話故事。故事講述的是貓頭鷹、袋鼠、小猴子接替獅子輪流做“萬獸之王”，貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊敬別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻十分尊敬動物們的個性，它讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子，受到人們的擁護，最后成為“萬獸之王”。故事告訴學(xué)生要懂得尊敬別人的生活習(xí)慣，學(xué)會尊敬他人的道理。我教學(xué)的是第一課時。
小學(xué)二年級的學(xué)生，好奇心強，樂于實踐，我根據(jù)他們的心理特征及認知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動探究的教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認知水平。
為了很好的落實好本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在本課的教學(xué)中，我以情境創(chuàng)設(shè)貫穿始終，上課伊始便讓孩子們扮演成自己最喜歡的小動物，我自己則是獅子大王，孩子們跟著我一起參加森林里的萬獸之王競選大會。同時，我還準(zhǔn)備了參選卡，課堂中表現(xiàn)突出的小動物們也有資格參加“萬獸之王”的`競選，這樣的情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動了學(xué)生的積極性，也切實的讓學(xué)生參與到了課堂之中。
2、游戲闖關(guān)，快樂識字
識字教學(xué)是低段教學(xué)的重點，為了提高教學(xué)效率，一方面我設(shè)置了闖關(guān)游戲，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們的注意力更加集中；其次，靈活運用了多種識字方法。如：用字謎：“關(guān)上小耳朵”來教學(xué)“鄭”字；通過圖片展示，直觀感受后理解朗讀“笑瞇瞇”；又聯(lián)系生活實際認識了“輪”。多種識字方法的靈活運用調(diào)動了孩子們的學(xué)習(xí)積極性。
3、直觀體驗，朗讀感悟
闖過生字關(guān)，我?guī)ьI(lǐng)孩子們來到競選現(xiàn)場。在這一環(huán)節(jié)，以朗讀訓(xùn)練為主，由于學(xué)生年齡小，很難把握角色的特點進行朗讀，于是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀獅子宣布的命令時，我除了做好示范，還讓他們回憶學(xué)習(xí)“萬獸之王”時所講的獅子大王應(yīng)該具備的氣質(zhì)，引導(dǎo)孩子讀出獅子的威風(fēng)與霸氣。而在體會貓頭鷹的“神氣極了”時，我讓學(xué)生先觀察貓頭鷹的動作與表情，從直觀上先感受貓頭鷹的“神氣極了”，再帶上動作自由練讀，并適時請學(xué)生上臺表演讀，這樣，學(xué)生漸漸入情入境，讀出了獅子的威風(fēng)，更讀出了貓頭鷹的神氣。
4、想象說話，理解詞語
在研讀文本時，我發(fā)現(xiàn)這篇課文有很多的空白點，例如大家聽了貓頭鷹的話后都議論紛紛起來，他們會議論些什么呢？哪些動物會叫苦連天？我讓孩子們用自己的切身體會進行自主交流。比如：在理解“叫苦連天”時，我先以小燕子做示范，再問學(xué)生：你是什么小動物��？貓頭鷹大王的命令給你帶來了哪些苦惱？這些空白點有效地激發(fā)了學(xué)生的想象，鍛煉了他們的表達能力。
5、悉心指導(dǎo)，落實寫字
課堂的最后一個環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生書寫。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：一、二、三學(xué)段，要在每天的語文課中安排十分鐘進行書寫練習(xí)，于是，我首先利用多媒體課件讓學(xué)生觀察字形，通過觀察比較，學(xué)生感受到漢字的形體美。又做到認真板書示范，向?qū)W生講明書寫的要求，使學(xué)生了解書寫規(guī)范的重要性。這樣，學(xué)生在練習(xí)寫字時，就能把握漢字方正、美觀的特點了。
雖然，在教學(xué)時我從重點詞語入手，抓住“神氣極了”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞語，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與文本的對話，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會童話所蘊含的思想感情，這方面，我感覺較好的完成了教學(xué)設(shè)想，但是，通過課堂教學(xué)的實踐，也顯露出一些問題：面對學(xué)生不同層面的展示，我的評價語不夠豐富，童趣不夠，導(dǎo)致朗讀水平稍欠缺的孩子沒有得到有效的提升。在以后的課堂中要朝著這方面努力，多關(guān)注各個層面的孩子，讓課堂更加高效。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思9
“一堂語文課，孩子最大的收獲是什么？語文能力的增長點是什么？” 著名特級教師何必鉆的點評，引發(fā)了我的思考。
從剛接受任務(wù)到上課，我心里十分地掙扎。這是一種挑戰(zhàn)，也是自我潛能的激發(fā)。從選定課題，一路磨課，到最終的公開課呈現(xiàn)——這是一段難忘的經(jīng)歷，更是一段成長的旅途。
這是一篇玄子二年級上冊第五單元的一篇文章。本單元突出的特點，就是圍繞“友好相處，團結(jié)合作”這一專題整合教材內(nèi)容。其中這一課《從現(xiàn)在開始》是一篇富有童趣、情節(jié)生動且富有濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事。選下這篇課文，卻聽到導(dǎo)師們說了盆冷水：你選了很難上的一篇文章。
好吧！只好知難而進！經(jīng)歷了三次試教，每次都在改變設(shè)計與策略，最終敲定我的教學(xué)目標(biāo)：
1. 正確、琉璃地朗讀課文，了解課文大意。
2. 寫好生字“之”和“令”。
3. 學(xué)習(xí)課文1—3段，聯(lián)系上下文理解“輪流”“神氣極了”“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語。
4. 通過學(xué)習(xí)，了解貓頭鷹和袋鼠當(dāng)萬獸之王不受歡迎的原因。
整堂課下來，思路還是比較順的，孩子們的反應(yīng)也是讓人覺得很成功的。
結(jié)合何特和老師們的點評反饋，我反思我的課堂，也在整理我的想法，讓這堂課在思想的課堂上有一個更進一步的整理。
1. 識字不是一觸即離，而是反復(fù)呈現(xiàn)。
畢竟是低段的課堂，這篇課文最主要的是識字、寫字。首先我們要考慮識字在為學(xué)文服務(wù)，還是學(xué)文是為了強調(diào)識字？很明顯的，前者是低段要求達到。在這一課堂中，“輪流”“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語的教學(xué)，老師比較好地和課文語境相結(jié)合。新課標(biāo)的識字要求：倡導(dǎo)在語境中識字，不過早要求單個生字認讀。這堂課的設(shè)計還是比較符合的；只是，最后環(huán)節(jié)復(fù)現(xiàn)的機會好少了一些�？梢圆扇焊枵碚n堂知識的內(nèi)容，再次呈現(xiàn)，讓學(xué)生有一個明顯的感知。若沒有這些呈現(xiàn)，很多生字是容易忘掉的.，比如：熬、鄭、式、任等等。
2.語用不要貪大求全，追求一課一得。
我們的教學(xué)要符合年段的要求，此文很明顯的一個言語點就是構(gòu)段上十分明顯。那么，低段如何去把這一發(fā)現(xiàn)直接呈現(xiàn)出來的話，就拔高了學(xué)生的要求。課堂中，老師比較巧妙地隱去了構(gòu)段的方式，以“連環(huán)畫讀故事”和“句式訓(xùn)練”的方式呈現(xiàn)出來是不錯的。
只是在教學(xué)中，對于“萬獸之王”的“之”這個文言詞，不一定要教�！吧駳鈽O了”這個詞語不一定讓孩子們一定要把詞語解釋清楚，可以模糊理解，比方用QQ表情等形式來加深他們對這個詞語的理解。在“ 極了”運用階段，如能聯(lián)系文本去說則更好！
還有一些不切合年級特點的方法：比如根據(jù)提示來說說故事的主要內(nèi)容（可以換一種說法：森林里發(fā)生了什么事情？）。理解詞語“神氣極了”和“神氣”的區(qū)別的比較，孩子們很難區(qū)別。最后的句式仿說，可以讓學(xué)生除了課文中的詞語，還可以用用其他詞語。
文本中還有一個語用點“……不得不……只好……”句式的運用，可以選擇教學(xué)。
3.推進不要一廂情愿，講究過程浸透。
這堂課呈現(xiàn)出來，教師的教案推進，是站立在學(xué)生的基礎(chǔ)上的，是循序漸進的。通過角色體驗、還原文本的方式讓孩子們自己去感受。
4.學(xué)問不要過度分析，追求朗讀積累。
這堂課讀的機會是很多的，那么有些地方需要再修改的：讀連環(huán)畫故事時，只是幾個孩子的讀書反饋，并不能代表全班孩子，朗讀的功效并沒有放大。文中揭示的道理，并一定要老師自己去說，可以通過過程的推進，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)——為什么你不讓他當(dāng)，不服從？（因為他不尊重我�。�
磨課，磨身，也磨心；卻是難得的成長的經(jīng)歷！
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思10
《從現(xiàn)在開始》是一篇富有童趣、情節(jié)生動且富有濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事。文章講的是獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活方式，命令動物改變原來的生活習(xí)慣，弄得動物們苦不堪言，而小猴子卻讓動物們按照各自習(xí)慣的方式生活，深受大家的擁戴，最終成為“萬獸之王”。
二年級的學(xué)生對童話故事有濃厚的興趣。這篇課文語言直白，文中小動物的性格特點鮮明，故事情節(jié)生動，特別適合角色體驗朗讀。我決定以朗讀貫穿全課,把朗讀和理解課文結(jié)合起來，讓學(xué)生通過朗讀感受文本,感受人物的內(nèi)心情感，從而達成三維目標(biāo)的統(tǒng)一。
我在教學(xué)第二自然段時，先讓學(xué)生在自由朗讀中感受貓頭鷹當(dāng)上大王那神氣的樣子；接著引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖中貓頭鷹的'樣子，感受貓頭鷹的“神氣”,理解其內(nèi)心,把握朗讀的情感基調(diào)；建議學(xué)生朗讀時加上表情、動作，讓學(xué)生以“新大王”的身份表演貓頭鷹神氣地下達命令時說的話。這樣，貓頭鷹的心理和個性特點在朗讀中自然而然地得到了體會。在理解動物們的感受時，抓住“議論紛紛、叫苦連天”等詞語，采用角色互換的方法,讓學(xué)生設(shè)身處地地想想:“假如你就是那林中的一只小動物，整整一個星期熬夜沒有睡覺,你會怎么叫苦啊?”學(xué)生進入情景，體驗就非常真實，就有話想說。在此基礎(chǔ)上，再來讀第二段的后兩句，學(xué)生就讀得投入，讀得真切。
在教學(xué)課文三、四自然自然段時，我按照以上的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過自由讀，指名讀、分角色讀、抓住重點語句品讀等多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中完成了對課文的理解。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思11
《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子，受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息�，F(xiàn)代社會的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無拘無束的成長，是他們追求的生活理想，然而面臨社會的壓力以及教師和家長的束縛，他們失去童年的樂趣，以及自我的個性。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。
教學(xué)這篇課文，我們在把握語文基本訓(xùn)練的同時，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗，對話的交流，讓學(xué)生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。教學(xué)的難點在于，以學(xué)論教，順學(xué)而教，根據(jù)語文學(xué)科的基本性質(zhì)，緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一
1．重視朗讀形式多樣化，強調(diào)在朗讀中感悟
課堂上，“讀”占鰲頭，學(xué)生采用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，充分顧及學(xué)生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。我充分利用教材資源，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，讓文本的`意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構(gòu)起來。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處？說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養(yǎng)學(xué)生的語感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。但也有讀得不夠好的地方，有但今后加強、改進。
2、創(chuàng)設(shè)生生互動、師生互動情景
根據(jù)教材特點和學(xué)生的年齡心理特點創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如：角色扮演，通過活動讓學(xué)生去表達、感受、體悟，從而加深學(xué)生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報交流，使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組匯報展示中，其他學(xué)生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動積極學(xué)習(xí)的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價，在與生互動中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。
3、注重情感、態(tài)度價值觀的導(dǎo)向
在閱讀目標(biāo)方面，我們第一個要關(guān)注的問題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀導(dǎo)向，使德育目標(biāo)、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合的體現(xiàn)。本課蘊含著深刻的道理，通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習(xí)慣的方式生活，這些都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中主體情感的投入，以及正確的價值導(dǎo)向。
當(dāng)然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：時間允許的話，在教學(xué)袋鼠那段時，應(yīng)增加多種讀的方式；在最后講評生字時，應(yīng)讓學(xué)生自己挑選、推薦。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思12
《從現(xiàn)在開始》這篇文章，非常富有兒童情趣，故事情節(jié)比較吸引人。本文中的貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子，受到人們的擁戴。在設(shè)計這節(jié)課時，我主要是利用低年級學(xué)生愛好表現(xiàn)的個性特點，通過找、說、演的訓(xùn)練，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)揮一定的想象能力，通過換位體驗來感悟文本內(nèi)容，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生個性、塑造學(xué)生個性。整堂課上下來，我覺得有得也有失，自己還須努力的較多。
得：讓學(xué)生發(fā)揮想像，在體驗中感悟
蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣�！迸d趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師。而角色體驗則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。兒童先天具有良好的表演天分和較強的表現(xiàn)欲望，如果整堂課都讓他們規(guī)規(guī)矩矩地坐著聽課，既壓抑了潛能又壓抑了個性，十分不利于學(xué)生的心理發(fā)展和身心健康，也不能調(diào)動學(xué)生的'主動參與意識。所以在教學(xué)中我多次采用表演的形式讓學(xué)生體會當(dāng)時小動物們的心情，理解課文內(nèi)涵。如：貓頭鷹的神氣，袋鼠的激動，小動物跳著走路等。
……
師：聽了袋鼠的話，小動物有什么反映？請用圓圈圈出來。
生：直搖頭
師：什么叫直搖頭？
生：就是不停地搖頭。
師：小動物，小動物，你們?yōu)槭裁床煌５負u頭呀？
生：我是大象，我長得那么高大，叫我怎么跳著走路？
生：我是小黃鶯，我只會飛，叫我跳著走路，怎么行呀？
生：我是熊貓，我那么笨重，怎么跳呀？
生：我是小螞蟻，我只會爬，叫我怎么跳呀？
……
師：跳著走路，真的有這么難嗎？我們小動物們也來跳跳看。
生跳一分鐘，師喊停。
師：小動物們，剛才我們跳了一分鐘，說說跳的感覺怎么樣？這時你又有什么話要說？
生：不行了，實在不行了，我的腰都酸了。
生：哎喲，哎喲，我愛不了了，我的肚子都疼了。
生：袋鼠大王，求求你，不要這樣了，跳得我的腳都麻了。
生：真累啊！我都快暈倒了。
以上環(huán)節(jié)的設(shè)計，我為了挖掘教材中有利于學(xué)生體驗、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，尊重學(xué)生的多元理解，展開有效的對話，因勢利導(dǎo)。在這個過程中，不僅生生互動，師生互動，學(xué)生、老師與文本也在互動，整個課堂就成了活躍的逐步生成的課堂。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生之間的閱讀。每個人必須經(jīng)歷自己的創(chuàng)造、理解、構(gòu)建、體驗，才能形成自己的精神世界。每個學(xué)生因生活經(jīng)驗和氣質(zhì)的不同，對閱讀內(nèi)容會有個性反應(yīng)，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的獨特感受和體驗。
失：教師缺乏教學(xué)的機智
在本堂課中我創(chuàng)設(shè)了多個說話的情境，讓學(xué)生既理解課文內(nèi)涵，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象、思維和說話等多方面的能力。如：在叫“議論紛紛”這個詞時，我并沒有讓學(xué)生借助詞語手冊等來理解，而是讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？
……
師：聽了貓頭鷹的話：“白天休息，夜里做事”，小動物們你們是怎么想的？
生：我覺得貓頭鷹太自私了。
生；我覺得貓頭鷹大王太壞了。
生：我們以前的獅子大王很好了，怎么換了一個大王，我們就要受苦了呢？
生：貓頭鷹太壞了，怎么可以這樣做呢？
師：小動物們剛才你們你一言我一語地在說話，課文中用了哪個詞？請找出來。
生：議論紛紛
這樣，讓學(xué)生在想、說的過程中感悟到這就是“議論紛紛”。顯然，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。
但是，對于“白天休息，夜里做事”這句話，小動物們反對的真正原因，學(xué)生們卻不能回答到點子上，只知道貓頭鷹壞，如果我在上課時，能及時引導(dǎo)：我是貓，我白天睡覺，晚上捉老鼠。我不反對�；蛘唠S機處理，再創(chuàng)設(shè)這樣的練習(xí)：什么動物白天干什么，晚上做什么？以填空的形式出現(xiàn)，相信學(xué)生們就能真正感悟：以自己習(xí)慣的方式過日子。
總的來說，這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，很樂于學(xué)，我想在以后的教學(xué)中我能在課前揣摩每個細節(jié)，妥善處理教學(xué)中的偶發(fā)事件，就會使我的語文課更精彩。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思13
《從現(xiàn)在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當(dāng)一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭�？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫�(xí)慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”。
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實際，我在設(shè)計本課時重點采用以下教學(xué)策略：
1、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀
語文不同于其他學(xué)科，具有很強的人文性。在教學(xué)本課時我以重點詞語為抓手，例如：“神氣極了”、 “激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話，同時借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會童話所蘊含的思想感情，“得言得意”。
2、以學(xué)定教，巧計情境
新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極作用，為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神，我堅持以生為本，以學(xué)定教，巧計情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。
不足之仍存在于課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中：
1、學(xué)生搜集的資料能力不強，所以當(dāng)一上課拋出問題：誰知道森林里都有哪些動物？它們習(xí)慣怎樣生活？時，學(xué)生的回答很凌亂，有的說不完，大有不吐不快的意思，但時間關(guān)系我只能控制學(xué)生的發(fā)言，迅速進入下一個環(huán)節(jié)。
2、課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但在本課教學(xué)中學(xué)生合作意識弱，在完成老師給的討論題時，有時同學(xué)沒有動腦筋，在旁邊玩。
3、課堂組織教學(xué)還不夠，有部分同學(xué)的積極性還沒有調(diào)動起來
努力和改進方向：
1、優(yōu)化課前準(zhǔn)備，首先“吃透”教材，現(xiàn)行的語文教材是以人文性、文學(xué)性、時代性、基礎(chǔ)性、興趣性為原則編寫的，內(nèi)容非常豐富，其目的在于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。只有“吃透”教材才能恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程，在教學(xué)中才能胸有成竹，應(yīng)付自如。其次“吃透”學(xué)生，只有對學(xué)生有了透徹的了解，才能在課堂上對不同的'學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)策略。
2、優(yōu)化師生關(guān)系，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍。努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激勵學(xué)生的自主意識，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。
3、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)實效。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，巧設(shè)提問等。
4、優(yōu)化教學(xué)策略，探究最佳教學(xué)途徑。例如根據(jù)教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容不同的情況可采用分組教學(xué)、分層教學(xué)等等。
5、優(yōu)化教學(xué)反思，改進提升教學(xué)水平。實踐證明，不斷進行教學(xué)反思不僅可以獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，還可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問題，并通過改進或創(chuàng)新把教學(xué)實踐提升到新的高度，進而實現(xiàn)自我超越。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思14
《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，講的是獅子大王要選一位動物來接任他做萬獸之王。第一星期的貓頭鷹讓動物們白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠讓動物們跳著走路，動物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動物們照著自己習(xí)慣的方式過日子，得到了動物們的一致認可，最后獅子宣布猴子就是萬獸之王了。
這篇童話故事情節(jié)生動有趣，在教學(xué)時，我邀請了幾個小朋友來爭當(dāng)課文中的角色來演一演，利用文本，讓學(xué)生與文本對話。從而情感得到升華，體會到做事不能只想著自己，還要尊重別人。
在課上，同學(xué)們表現(xiàn)都很活躍，都想嘗試當(dāng)“萬獸之王”的感覺，于是我讓他們在小組內(nèi)練習(xí)。
但從孩子的朗讀效果來看，并沒有達到預(yù)期的效果，也沒有讓孩子的自主性體現(xiàn)出來，始終是老師牽著孩子在學(xué)習(xí)，所以整個環(huán)節(jié)的`學(xué)習(xí)氛圍比較平淡。
總之這堂課的教學(xué)自己說的話過多，放得不夠開，沒有讓學(xué)生的主動性體現(xiàn)出來，這方面是自己在以后的教學(xué)中要改進的，對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也是自己要在今后的教學(xué)中去加強的。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思15
教學(xué)片斷：想象、補白
病癥：重視以讀代講，忽視學(xué)生的想象、補白。病因：在教學(xué)中，我注意運用故事、課件，采用“以讀為本、以讀代講”的教學(xué)方法，想使學(xué)生入情、入境，但整堂課，學(xué)生讀得多，說的少，看似熱鬧，但不扎實。
明晰：學(xué)生的思維應(yīng)該被教師的引導(dǎo)牽引到動物王國中。此時，他們已不僅僅是單純的課堂學(xué)習(xí)者，其角色定位已經(jīng)是一群動物王國體驗生活趣味的小動物。這樣，學(xué)生們懷著飽滿而愉悅的'情緒徜徉于文本。
第一步：想象+補白，體驗“議論紛紛”和“叫苦連天”在結(jié)合圖片、朗讀、評價，學(xué)生扮演“貓頭鷹大王發(fā)布的命令”已經(jīng)深入人心的基礎(chǔ)上，學(xué)生們成為森林居民�，F(xiàn)場采訪“居民們”，如：“小白兔，聽了貓頭鷹的命令后你會有些什么煩惱？梅花鹿……”由于走進了文本，把自己當(dāng)作了森林中的小每一個小動物，因此，在理解“議論紛紛、叫苦連天”時，學(xué)生的體驗就非常真實，感受就非常豐富，學(xué)生們就有話想說，有話敢說，有話愛說。在此基礎(chǔ)上，再來讀第二段的內(nèi)容，生就讀得投入，讀得真切。
第二步：想象+內(nèi)化+反芻+朗讀，體驗“苦練”
在教學(xué)“袋鼠”這一段時，再次現(xiàn)場采訪“居民們”：同意它當(dāng)“萬獸之王”嗎？為什么？使學(xué)生對課文產(chǎn)生深刻的感悟，學(xué)生的感受特別豐富，思維異�；钴S，朗讀的效果自然也不在話下。
——課堂上,師生一起，真實感受了“民怨沸騰”。
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