《酸的和甜的》教學反思15篇
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的《酸的和甜的》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《酸的和甜的》教學反思1
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣,使學生樂學，并積極投入其中
為了激發(fā)學生的學習興趣，利用多媒體課件、葡萄及小動物頭飾等把學生帶進了有趣的童話世界。使學生樂學，積極投入其中。課前交流時，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中，學生認識葡萄園里的生字朋友，并積極組詞，在游戲中自主識字，合作交流。
在指導朗讀時，學生帶上頭飾進行表演，他們進入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。在總結拓展深化明理時，我激趣引入：“學了這個故事，你一定想給小狐貍說幾句話吧！除了給狐貍說幾句話外，你還想對這些小動物們說點什么？這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。
二、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人
新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學中。
1、自主是合作的前提和基礎：
因此我先鼓勵學生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我說：“你覺得哪個字比較難記��？”“誰有好辦法記住這個字？”通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。
2、在閱讀教學中，我大膽把時間放給學生，鼓勵進行小組合作分角色朗讀，然后再進行小組展示讀，評讀，賽讀。這樣，學生成為學習的主人。教師真正成為學生更好學習引導者。
三、朗讀想象，加深學生情感體驗，使學生積累語言，感悟道理
朗讀是低年級的訓練重點。在學生讀得正確、流利的基礎上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出不同角色的特點，讀出不同的情感體驗。在這節(jié)課上，通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式，有重點地指導學生讀好描寫小狐貍、小猴子等語言、動作的語句，使學生充分地在讀中感悟，培養(yǎng)語感，積累語言，深化對課文的理解。同時，進一步引導學生想象小狐貍和小猴子的心理活動，加深了學生的情感體驗，為學生的感情朗讀做好鋪墊。
四、質疑問難，引導學生主動探究
在語文課中如何指導學生主動質疑是激發(fā)學生學習興趣、升華學生情感的好方法。它能使學生更主動地探究知識，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生體會到不再讓老師牽著走的樂趣，充分發(fā)展學生的`思維，培養(yǎng)學生自主學習的能力。在講到小狐貍夠不到葡萄卻說葡萄酸時，抓住時機，主動引導學生質疑，使學生在接下來的學習中目的更明確，思維更活躍。葉圣陶先生說：“把教師的要求轉變?yōu)閷W生的需求是教師的最高境界�！�
五、品詞析句，幫助學生積累語言
小學階段是語文素質的初步形成時期，是奠定基礎的時期。所以，在小學階段，必須注重語文基本素質的訓練與養(yǎng)成。二年級屬于低年段，應該培養(yǎng)學生初步理解詞句的能力。這節(jié)課，對關鍵的詞句，啟發(fā)學生反復揣摩，深刻理解，重點引導學生比較了兩組句子，通過感情朗讀、看動畫、換詞語、聯(lián)系生活實際談感受等多種生動活潑的形式幫助學生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這種精雕細刻式的閱讀和討論，會使學生潛移默化地理解作者譴詞造句的精妙，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。
當然，本節(jié)課還存在著一些不足：
1、激勵評價的語言應更豐富：
好的評價能激發(fā)學生的學習興趣，明確知識點，幫助學生樹立信心。在評價語言的藝術性上，語言有些貧乏，在以后教學中仍需加強。
2、加強合作學習的有效性：
在學生合作學習這一環(huán)節(jié)中，由于學生年齡小，教師應特別關注學生合作學習的情況，以保證合作學習的有效性。
《酸的和甜的》教學反思2
本課是連環(huán)畫形式的童話故事，畫面感很強，是低年級學生喜聞樂見的形式。因此，本導學案設計充分利用插圖，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生主動讀故事的興趣。透過讀一讀、講一講、演一演的學習方式，引導學生感悟故事，感悟人物。在充分讀悟故事的基礎上，讓學生理解故事中蘊含的道理。
教學本課生字，把生字詞認讀和句子朗讀結合在一齊，既讓學生在具體的語境中鞏固了生字，也對課文中難讀的句子進行了訓練。寫字是低年級教學的`重點，抓住字的關鍵筆畫和間架結構是寫好字的前提。因此我重點選取了“狐、貍、猴”這三個反犬旁的字，進行了細致的指導，但學生寫得還是不盡如人意。主要問題是“彎鉤”這個筆畫，寫得要么弧度太大，要么像豎鉤，不易把握。對于這一類字，還需要進一步指導和鞏固。
本課語言形象生動，因此在指導學生朗讀感悟方面取得了很好的效果。課堂上學生朗讀的用心性很高，而且大部分孩子在朗讀中能有所感悟，從而很好地培養(yǎng)了學生的語感，同時也為演故事作了鋪墊。在學生讀悟的基礎上，指導學生演故事，學生熱情高漲。在課堂上，他們演得投入，仿佛已經走進了故事中。在充滿情趣的課堂中，孩子們充分感受到了學習童話故事的樂趣。
《酸的和甜的》教學反思3
《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已�，F(xiàn)在，我將結合課堂教學環(huán)節(jié)，談談我的本課設計中想體現(xiàn)的教學思想：
一、把握生字學習的時機，分散識字
“蒙養(yǎng)之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學舞臺。新課程改革提倡學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律，從而提高自身學習生字的能力。課前交流時，我讓學生猜猜我最喜歡的水果是什么？接著出示“葡萄”圖片及詞卡。
“葡萄”是形聲字，而且考慮到這兩個字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進行教學，而是整體認讀、識記。告訴學生上面的草字頭就像高高的葡萄架，下面的部分，就像沉甸甸的葡萄。這樣，學生對生字有了大致的輪廓和印象。“串”是象形字，我引導學生從像什么的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來。學生在學習中感受到了象形字的.特點，初步學會象形字的識記方法。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時，我先讓學生觀察這三個生字有什么共同點，并出示甲骨文中“犭”的寫法。像一條蹲坐在地上的小狗，學生自主習得“犭”愛和動物交朋友。
二、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人
新課標積極倡導的自主、合作、探究的學習方式，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學中。在學習“轉來轉去”一詞時，我告訴學生“轉”是一個會變魔術的多音字，表示繞圈子的時候讀“zhuàn”，由此讓學生在自主、探究的學習中，判斷出“轉”在本課中的正確讀音。并能舉一反三地得出“電風扇會轉”、“大風車會轉”……
在閱讀教學中，我大膽把時間留給學生，讓學生把難讀的句子劃下來，并鼓勵多讀幾遍，把句子讀準讀好。這樣，學生成為學習的主人。
三、創(chuàng)設情境，感悟語言
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為�？赏ㄟ^創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。在教學第一自然段時，我讓學生體驗小狐貍的角色，問問小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學生演一演小狐貍在葡萄架下轉來轉去動腦筋想辦法的樣子。學生在具體的情境中，感悟了詞語的感彩，朗讀時，自然能做到聲情并茂。
《酸的和甜的》教學反思4
《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動搞笑又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信�；叵肫鹞液蛯W生一齊走過的這難忘的四十五分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。此刻，我將結合課堂教學環(huán)節(jié)，談談我的本課設計中想體現(xiàn)的教學思想：
一：在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，并用心投入其中
如果學生感到了快樂，那么他們就會用心思考，主動參與。所以，本課我力爭創(chuàng)設愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學生樂學，用心投入其中。課前交流時，我們玩“你演我們猜”的游戲。之后又根據(jù)幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中，學生認識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。
在指導朗讀時，學生帶上頭飾進行表演，他們進入了主角，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。布置開放型作業(yè)時，我激趣引入：“學了這個故事，你必須想給小狐貍寫幾句話吧！除了給狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，用心投入其中。
二：在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人
新課標用心倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習潛力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐潛力。于是，我努力將這一理念體此刻識字和閱讀教學中。
1．自主是合作的.前提和基礎。因此我先鼓勵學生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我說：“你覺得哪個字比較難記�。俊薄罢l有好辦法記住這個字？”透過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、游戲中，識字潛力有所提高。
2．在閱讀教學中，我大膽把時間放給學生，鼓勵進行小組合作分主角朗讀，然后再進行小組展示讀，評讀，賽讀。這樣，學生成為學習的主人。教師則轉變主角，為學生的更好學習鋪路架橋。
三：在朗讀指導，以讀為本中，使學生積累語言，感悟道理
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為�？赏高^創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。
1．讀書方式多樣，激趣學文：課文教學中，我力求把讀放首位，透過自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學生喜歡讀書，并把課文讀準，讀流利，到有感情。
2．在讀中落實重點詞句，感悟課文資料，領悟文中蘊涵的深刻道理。
再回過頭來細細反思課堂，我總結出以下幾點做的不完善，今后就應改正：
1．讀書指導上有點不到位，過渡型語言不簡潔明了，有些不準確。
2．時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。
3．需要進一步加強教學機智。
這節(jié)課使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課成敗關系重大。我就應感謝這次比賽，它使我擁有了一個新的教學生命，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！
《酸的和甜的》教學反思5
《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信�；叵肫鹞液蛯W生一起走過的這難忘的四十五分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已�，F(xiàn)在，我將結合課堂教學環(huán)節(jié)，談談我的本課設計中想體現(xiàn)的教學思想：
一：在愉悅的.教學氛圍中，學生樂學，并積極投入其中
如果學生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創(chuàng)設愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。課前交流時，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中，學生認識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。
在指導朗讀時，學生帶上頭飾進行表演，他們進入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。布置開放型作業(yè)時，我激趣引入：“學了這個故事，你一定想給小狐貍寫幾句話吧！除了給狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。
二：在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人
新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學中。
1。自主是合作的前提和基礎。因此我先鼓勵學生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我說：“你覺得哪個字比較難記�。俊薄罢l有好辦法記住這個字？”通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。
2。在閱讀教學中，我大膽把時間放給學生，鼓勵進行小組合作分角色朗讀，然后再進行小組展示讀，評讀，賽讀。這樣，學生成為學習的主人。教師則轉變角色，為學生的更好學習鋪路架橋。
三：在朗讀指導，以讀為本中，使學生積累語言，感悟道理《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。
可通過創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。
1。讀書方式多樣，激趣學文：課文教學中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學生喜歡讀書，并把課文讀準，讀流利，到有感情。
2。在讀中落實重點詞句，感悟課文內容，領悟文中蘊涵的深刻道理。再回過頭來細細反思課堂，我總結出以下幾點做的不完善，今后應該改正：
1）。讀書指導上有點不到位，過渡型語言不簡潔明了，有些不準確。
2）。時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。
3）。需要進一步加強教學機智。
這節(jié)課使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課成敗關系重大。我應該感謝這次比賽，它使我擁有了一個新的教學生命，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！
《酸的和甜的》教學反思6
抓住生字的特點，把握學習生字的時機——
背景：
“蒙養(yǎng)之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學舞臺。新課程改革提倡學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律，從而提高自身學習生字的能力。
在一篇課文的教學中，我們往往會遇到這樣的情形：一講到課文內容，就會滔滔不絕地把課文內容講完，并且不知不覺地已經和學生分析了課文的中心。似乎一篇課文已經上完了，但仔細一想，會發(fā)現(xiàn)自己竟然忘了生字教學，一個生字都沒學呢。這時，為了過過場，就牽強地把課文中的生字孤立地拿出來，讓學生反復地認讀，自己讀、同桌讀、開小火車讀、男女生對讀、全班齊讀……老師想盡一切辦法讓學生讀生字。這兒的生字教學有它的價值嗎？對于學優(yōu)生來說，課文都能順利地學下來了，生字已經沒有學習的必要了；而對于學困生來說，這種機械、呆板的教學方式，是無法滿足他們的學習需要的。長此以往，學困生和學優(yōu)生的差距會越來越大。
更有這樣的`情形：在分析、理解課文內容之前，老師先把所有課文中即將要出現(xiàn)的生字拿出來進行教學，然后再學習課文內容�！凹凶R字”，雖然省時，易于操作，但是學生識記的效果不好，容易忘記。 “集中識字”的方法，一直以來，被老師們所推崇，頻頻使用于課堂教學之中。但我們要清楚地意識到“集中識字”的方法必須適時而用。假若，一課中的生字相互之間有聯(lián)系，有規(guī)律可尋，那運用“集中識字”，就能達到事半功倍的效果。如果生字沒有什么規(guī)律，那我們就要慎用“集中識字”的方法。
教學案例及點評：
如何在學習課文的同時，有機地教學生字呢？（即“分散識字”）這是值得我們探討的。我在設計人教版二上年級第17課《酸的和甜的》第一課時的教學過程時，努力地嘗試著。在我的課堂中，有這樣幾個識字教學片段：
片段一：
師：多可愛的小動物啊，你記住它們的名字了嗎？好，我們一起來讀一讀。
生齊讀：狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子
師：在這些小動物的名字中有三個帶有相同偏旁的，你們找到了嗎？
生：有“狐”、“貍”、“猴”。
師：對，它們都有反犬旁（點紅“犭”），有許多野獸的名字中都有“犭”。比如說獅子的“獅”、一匹狼的“狼”，你還知道哪些？
生1：我還知道“豬”、“貓”、“狗”……
師：是的，它們都是野獸。
生2：我知道獵人的“獵”也帶有反犬旁。
師：對，獵人是以捕獵野獸為生的人，所以也帶有反犬旁。帶有反犬旁的字還有很多，感興趣的小朋友可以在課外繼續(xù)找一找，然后在課堂里和大家一起交流。
點評：在認讀小動物名字的時候，利用形聲字的規(guī)律，引導孩子進行歸類識字。并了解到野獸的名字中帶有反犬旁。同時，教師應勢利導，將學生學習生字的興趣遷移到了課后，有利于學生識字能力的進一步養(yǎng)成。
片段二：
師：故事講了小動物之間的一件什么事��？它們在談論什么呢？
生：小動物在談論葡萄是酸的還是甜的。
師：這就是“葡萄”，出示詞語：葡萄。它們有什么共同點？
生1：它們都有草字頭。
生2：它們都有撇和橫折鉤。
師：是呀！這兩個字只是里面部分不同，就像是一顆顆的葡萄。記住了嗎？讀一讀。
師：你看，這些就是葡萄（貼“葡萄”）。這是一串葡萄（指“葡萄”，出示“串”。）這“串”字像什么？
生1：像羊肉串。
生2：像冰糖葫蘆。
師：恩，你們很會觀察。被你們一說，還真像！這樣我們很快就把這個字記住了。讀一讀。
師：這種用事物的樣子來記生字的方法真不錯。
點評：“葡萄”和“串”的學習很自然地融入了課文的學習之中。并非牽強地套用，而是順應了學生學習的需要。教師還抓住了生字的特點，以特點入手來突破難點�！捌咸选笔切温曌郑铱紤]到這兩個字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進行教學，而是整體認讀、識記。學生以觀察它們的共同點和不同點，對生字有了大致的輪廓和印象�！按笔窍笮巫�，教師引導學生從像什么的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來。學生在學習中感受到了象形字的特點，初步學會象形字的識記方法。
這些識字方法的習得，是教師教學的最終目的。只要我們教師善于思考，樂于鉆研教材，就一定能根據(jù)生字的特點，在課文教學的過程中找到識字教學的立足點，準確把握學習生字的時機。讓生字教學不再是枯燥乏味的，成為學生樂于學，老師樂于教的內容。
《酸的和甜的》教學反思7
《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。現(xiàn)在，我將結合課堂教學環(huán)節(jié)，談談我的本課設計中想體現(xiàn)的教學思想，及教學過程中存在的不足之處。
一、創(chuàng)設愉悅的教學氛圍
于永正老師說過：語文教學應當充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學生的學習興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領學生進入語文的自由王國。所以，本課我力爭創(chuàng)設愉悅的氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。上課伊始，我們玩“你演我們猜”的游戲。
識字中，學生認識葡萄園里的生字朋友，并于游戲中自主識字，合作交流。在指導朗讀時，學生進行表演，融入角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。布置開放型作業(yè)時，我激趣引入：“在這篇有趣的童話故事里，你最喜歡哪一只小動物，從它身上你學到了什么？你有什么話要對它說呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。
二、積極倡導的自主、合作探究的學習方式
新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學中。
1.自主是合作的前提和基礎。識字環(huán)節(jié)，我先鼓勵學生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我說：“你覺得哪個字比較難記啊？”“誰有好辦法記住這個字？”通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。
2.在閱讀教學中，我把時間放給學生，讓其在讀中落實重點詞句，感悟課文內容，領悟文中蘊涵的深刻道理。在學生熟讀成誦的基礎上，鼓勵學生進行小組合作演一演故事內容，然后指名上臺表演，學生加的動作恰到好處，表演很成功。這樣，學生成為學習的主人。教師則轉變角色，為學生的更好學習鋪路架橋。
三、積累語言，運用語言
小學階段是語文素質的初步形成時期，是奠定基礎的時期。所以，在小學階段，必須注重語文基本素質的訓練與養(yǎng)成。二年級屬于低年段，應該培養(yǎng)學生初步理解詞句的`能力。這節(jié)課，對關鍵的詞句，啟發(fā)學生反復揣摩，深刻理解，重點引導學生比較了兩組句子，通過感情朗讀、換詞語、聯(lián)系生活實際談感受等多種生動活潑的形式幫助學生多角度地理解了詞語，積累感悟語言，使學生潛移默化地理解作者譴詞造句的精妙，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。
再回過頭來細細反思課堂，不足之處也有很多：
1.要學會等待，抓住生成。往往記著自己的教學設計而忽略了學生的學習狀況，使得很多精彩的生成一晃而過，或許這樣的一晃而過正是扼殺了一個孩子的靈動語言。
2激勵評價的語言應更豐富。好的評價能激發(fā)學生的學習興趣，明確知識點，幫助學生樹立信心。在評價語言的藝術性上，語言有些貧乏，在以后教學中仍需加強。
《酸的和甜的》教學反思8
《酸的和甜的》是人教版二年級上冊第四單元中的一篇課文，課文內容大家耳熟能詳，道理淺顯易懂，主要通過寫狐貍吃不到葡萄說葡萄酸，小兔和小松鼠輕信了，只有小猴子親身實踐發(fā)現(xiàn)葡萄是甜的這樣一個具有趣味性的寓言故事。作為低段教學，教學內容的設計上較為生動活潑趣味性強，學生的參與積極性較高，整堂課氣氛較好，但是也存在許多的不足，通過試教和正式執(zhí)教，我有了如下幾點反思：
一、多形式分散識字，并多次復現(xiàn)
“蒙養(yǎng)之時，識字為先”。低年級教學就是要把握好識字這一塊重點內容。課前交流時，我讓學生猜猜我?guī)Ыo了他們什么禮物？接著出示“葡萄”圖片及詞卡。“葡萄”是形聲字，而且考慮到這兩個字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進行教學，而是整體認讀、識記。
告訴學生上面的草字頭就像高高的葡萄架，下面的部分，就像沉甸甸的葡萄。這樣，學生對生字有了大致的輪廓和印象�！按笔窍笮巫郑乙龑W生從像什么的角度去識記，自然而然地就和一串串的.事物的樣子聯(lián)系了起來。學生在學習中感受到了象形字的特點，初步學會象形字的識記方法。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時，我先讓學生觀察這三個生字有什么共同點，并出示甲骨文中“犭”的寫法。像一條蹲坐在地上的小狗，學生自主習得“犭”愛和動物交朋友。從字音到字形循序漸進。
在生字初次識別扎實后，放進具體語段中再次反復練讀加以鞏固。而且我在課堂即將收尾時，設計了將生字串成一首兒歌的形式，讓學生再次鞏固對生字的識記，并通過讀一讀唱一唱的較富趣味性的形式來復現(xiàn)。
二、創(chuàng)設情境，感悟語言
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為�？赏ㄟ^創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。于是我自制了狐貍、小兔、小松鼠、小猴子以及葡萄等卡通圖片，創(chuàng)設了在葡萄架下這樣一個情境，讓學生從圖形這樣比較直觀的實物圖中來理解文本中的“一串串”是指很多，再遷移到其他一些疊詞。
通過在黑板上畫葡萄架，貼一串串紫紅色的葡萄來直觀感受，進而對角色進行體驗，在朗讀中我嘗試讓學生分角色來演讀小猴子和小兔子這兩個角色，學生演得十分投入。學生在具體的情境中，感悟了詞語的感彩，朗讀時，自然能做到聲情并茂。
低段的教學就該抓住年段目標，將識字、朗讀這些重點內容學到扎實，通過這次的課堂試教、執(zhí)教，結合聽課老師的指導意見，得到了許多啟發(fā)。
《酸的和甜的》教學反思9
《酸的和甜的》這一課很有趣。
我本來以為學生會喜歡小猴子，批評小狐貍愛騙人�？墒窃趩柕侥阆矚g哪個朋友的時候，很多學生感覺到小狐貍雖然騙了人，可是它很調皮，很可愛。這一點倒是出乎我的意料了。一直覺得騙人嘛，總是壞的。可是學生說，好像看到小狐貍使勁的蹦使勁的跳，可是就是夠不到葡萄，就說葡萄是酸的。一定可愛極了。而且這個看法很快的得到了很多同學的贊成。預定的環(huán)節(jié)我放棄了。就讓學生來表演小狐貍夠葡萄的情景，再加一個“哼”字，來讀狐貍的話，學生們興致勃勃的�？粗麄儯乙灿X得小狐貍 真的是很可愛的。孩子們可能在生活中有很多這樣的經歷。孩子們充滿童趣的感覺到，這個小狐貍的可愛。我想這個課文也不必挖得太深了，小狐貍 的騙人遠與欺騙無關的。只是錯在還告訴小兔子這葡萄是酸的.。點到為止吧。也正因為這里的改變。我在最后一個環(huán)節(jié)上，也做了改變。我問學生為什么小猴子說葡萄是甜的呢？因為他親自嘗的。為什么他能親自嘗呢，別的小朋友為什么不呢？因為他不相信別人的話。因為他會爬樹。我覺得這才是真正的原因。
小猴子可以親自嘗得到，正因為他會爬樹呀。于是我告訴學生們，要想做一件事，必須有做好一件事的本領。不然是不會成功的。我把本領的意義拿到了這里，我覺得對。也很滿意。學生開闊的思維給了我靈感。
《酸的和甜的》教學反思10
人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語和故事”為主題，《酸的和甜的》為最后一課，是一篇以連環(huán)畫形式編排的童話，在體裁上具有雙重特征。文中8個自然段配有8幅插圖，講了一個生動有趣的童話故事，告訴了我們平時做事要親自去體驗、去嘗試的道理。這篇課文思路清晰，分兩條線：酸的和甜的。我講的是本課的第二課時。
在教學設計時，我考慮到了這篇課文的特點，利用多媒體等多種形式使學生在輕松愉快中了解了故事情節(jié)。在這節(jié)課上，我通過觀看視頻讀、自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、分角色讀等多種形式，有重點地指導學生讀好描寫小狐貍、小猴子等語言、動作的語句，使學生充分地在讀中感悟，培養(yǎng)語感，積累語言，深化對課文的理解。
這篇課文篇幅較長，我把第一自然段和第四自然段作為教學重點段。抓住時機，進一步引導學生想象小狐貍和小猴子的心理活動，加深了學生的情感體驗，為學生的感情朗讀做好鋪墊。教學中，我充分尊重學生個體的感受和獨特的體驗，鼓勵學生讀書有不同的感受。如指導學生讀狐貍的話時，我引導學生體會當狐貍忙乎了半天，還摘不到一顆葡萄時，他會怎樣？從而根據(jù)自己不同的理解讀好“這葡萄是酸的`，不能吃！”讓學生帶著不同的心情去讀，有失望的、生氣的、難受的……去讀出自己的理解。
在引導學生解決“為什么狐貍硬說葡萄是酸的？他心理會怎么想？”這一問題時，允許學生自己有獨特的理解。后面拓展訓練引導孩子總結這些小動物們的性格特點，充分發(fā)揮學生的主體性，讓孩子打開話匣子！在關鍵詞的理解上，如“迫不及待”、“大口大口”，我創(chuàng)設了情境，通過感情朗讀、動作演示、聯(lián)系生活運用等多種生動活潑的形式幫助學生多角度地理解了詞語，積累感悟語言，并能夠舉一反三。教學是遺憾的是，作為一名新教師，每一次的不足都是進步的動力。上課之前，覺得一切都好，可是一上課，很多問題就暴露出來了�？偨Y一下，這堂課不足之處有以下幾點：
1、課堂評價不夠及時準確，不能一針見血。
2、時間有些緊張，主要是在指名讀課文，回答問題的環(huán)節(jié)浪費了一些時間，自己對學生的預想有些過高，教學還不夠扎實。
3、感覺到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論，像這樣的一些地方，自己感覺好象還放的不是很開，老是有一種，希望能夠把孩子抓住，或者說課堂的結果能給抓住。希望這個課能夠上得比較完美，然后也不拖堂，時間到了，我這個課就上完了還是多多少少有受這樣一種思想觀念的束縛和影響。
4、由于試教的時候時間有些不夠，所以這次上課總會擔心時間不夠，所以孩子回答問題的時候也忘記了要引導他們說完整的話。我想自己在今后的教學當中，盡量的避免這樣一種約束，讓自己的課堂更開放，更充滿人文化的生命活力。
《酸的和甜的》教學反思11
今天我們學習了《酸的和甜的》這篇課文，我從學生的生活入手，改變了以往的教學方法，收到很好效果，同學們的學習積極特別高。
這節(jié)課開始我就出示各種水果圖片，以提問方式導入：同學們你們喜歡吃酸的'還是甜的？同學們積極舉手回答。然后板書課題，接下來我就檢查預習，課文中的小動物們愛吃酸的還是甜的呢？學生一聽，原來老師要檢查讀課文的情況。學生爭先恐后地舉手要告訴我，剛開始一位學生說得很簡單，我趕緊提示“故事寫了誰，它們發(fā)生了什么事？結尾怎樣？”“誰能說得讓我聽得更清楚、更明白呢？”經過提示，學生誰能把故事說具體。我又問：＂故事說了狐貍、小猴，還說了誰？學生說出了故事里的小動物有小白兔、小松鼠。
我開始板書，再進一步地追問學生：“你喜歡哪個小動物？”快快讀課文，在課文中找答案。學生讀完以后立刻舉手，有的學生說：我喜歡小猴，它很聰明。它沒有相信狐貍的話，而是自己去嘗了葡萄，所以它吃到了甜的葡萄。有的學生說：我不喜歡小白兔和松鼠，它們沒有主見，只聽別人說，沒有親自去嘗試。有的學生說：我不喜歡狐貍，因為它想自己獨吃葡萄，欺騙了大家，它很狡猾。學生把自己喜歡的小動物的理由講得清楚明白，而且能把喜歡的小動物的語言讀的聲情并茂，課堂效果好。
由此讓我知道了在教學過程中，教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。
這節(jié)課接近尾聲，我又出示一組圖片，大屏幕上出現(xiàn)了一些誘人的水果，讓同學們動起筆來寫一種自己喜歡的水果，教師指導，從顏色、味道、作用等方面進行描寫，學生行動快，很快就把自己喜歡的水果描寫出來，只有堅持寫話訓練，學生的能力才能提高。
《酸的和甜的》教學反思12
人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語和故事”為主題，《酸的和甜的》為最后一課，是一篇以連環(huán)畫形式編排的童話，在體裁上具有雙重特征。文中8個自然段配有8幅插圖，除了敘述松鼠、兔子的輕信、猴子的敢于嘗試外，還涉及到了狐貍的“精神勝利法”。教學重點是在閱讀中識字學詞，難點為在閱讀中滲透“做事要敢于嘗試”的道理。
剛從課堂上走下來的我仍然覺得興奮和緊張�；叵肫鹞液蛯W生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已�，F(xiàn)在，我將結合課堂教學環(huán)節(jié)，談談我的本課設計中想體現(xiàn)的教學思想：
一、 把握生字學習的時機，分散識字
“蒙養(yǎng)之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學舞臺。新課程改革提倡學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律，從而提高自身學習生字的能力。
識字教學，第一做到隨文識字，因時制宜地把生字分散在在課題中，句子里，朗讀時、板書中，兒歌總結處、寫字時。第二做到依托，不組織學生識記單個生字，因地制宜地賦予生字具體的環(huán)境。這兩點做法，目的就是在前瞻后顧和潛移默化中達到識字教學目標的水到渠成。
另外，把“迫不及待、大口大口”兩個詞語的訓練放在重點句子中、朗讀體會時，生活經驗里去學習、理解、運用。導入部分出示“葡萄”圖片讀準葡萄的讀音。酸字放在課題中識記。句子中指導“串”，“串”是象形字，我引導學生從串的樣子上去記，有些孩子想象成冰糖葫蘆，羊肉串等等，學生在學習中感受到了象形字的特點，初步學會象形字的識記方法。
有的是用熟字記憶法，中在加個口字，呂加豎，學生就在輕松的環(huán)境下記住了這個字。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時，從認識小動物，到隨文認識小動物，再到讀兒歌，生字反復的復現(xiàn)，在到最后我讓學生觀察這三個生字有什么共同點，并出示“犭”的寫法。這樣對于這三個字的記憶會更明顯，更輕松。“犭”是學生寫字的一個難點，課中著重強調，并與“xx ”做比較。加強學生的記憶。
二、創(chuàng)設情境，感悟語言
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。可通過創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。
在教學第一自然段時，我讓學生體驗小狐貍的角色，問問小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學生演一演小狐貍在葡萄架下轉來轉去動腦筋想辦法的樣子。體會狐貍吃不到葡萄時的心情，學生在具體的情境中，感悟了詞語的感情色彩彩，朗讀時，自然能做到聲情并茂。
三、品詞析句，幫助學生積累語言
小學階段是語文素質的初步形成時期，是奠定基礎的時期。所以，在小學階段，必須注重語文基本素質的訓練與養(yǎng)成。二年級屬于低年段，應該培養(yǎng)學生初步理解詞句的能力。這節(jié)課，對關鍵的詞句，啟發(fā)學生反復揣摩，做動作等多種形式幫助學生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這樣品讀詞語，會使學生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。
再回過頭來細細反思課堂，我總結出以下幾點做得不夠完善，今后應該改正：
一、朗讀不夠多
朗讀是低年級的訓練重點。朗讀的面還不夠廣，例如在教學課文第二、三段時，我讓學生找小松鼠心里怎么想的，指名一個學生回答，再是齊讀，讀的形式不夠多，讀的時間不夠多，學生讀的'面不夠廣。
二、激勵評價的語言應更豐富
好的評價能激發(fā)學生的學習興趣，明確知識點，幫助學生樹立信心。在評價語言的藝術性上，語言有些貧乏，沒能在學生最需要鼓勵的時候進行恰到好處的點評，在以后教學中仍需加強。
三、矛盾
感覺到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論的地方，自己感覺好像還放的不是很開。在設計四個小動物面對成熟的葡萄分別有什么表現(xiàn)時，
方案一：讓學生自主去找出來，合作著來學習，有利于鍛煉學生刪選信息的能力，但是我又擔心學生初讀課文找的不夠全面、準確，影響后面的每個教學環(huán)節(jié)，甚至不能完成教學任務。
方案二：四個小動物分別的表現(xiàn)，教師直接出示，引導品讀，體會小動物分別的表現(xiàn)。這樣我教學在我的控制范圍內，但在教學中受到這種模式的牽引，學生比較被動。在以后的教學中我將不斷探索,使自己逐漸成熟！
總之，這節(jié)課帶給我的收獲就像課題說的酸的和甜的都有。在今后的教學中，我更要潛心鉆研業(yè)務，勇于探索創(chuàng)新，像小猴子一樣勇于實踐，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。
《酸的和甜的》教學反思13
《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信�；叵肫鹞液蛯W生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已�，F(xiàn)在，我將結合課堂教學環(huán)節(jié)，談談我的本課設計中想體現(xiàn)的教學思想：
一、在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，并積極投入其中。
如果學生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創(chuàng)設愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。讓學生在游戲中識字，認對字的可以把蘋果摘下來，摘到5個蘋果以上的能得到一張?zhí)O果貼圖，提高學生的學習興趣，游戲中自主識字，合作交流。在最后的實踐活動中，我設計了兩個小活動：
1、讓學生把學的故事講給小朋友聽；
2、讓孩子們自己選擇伙伴創(chuàng)新表演。這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。
二：在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人。
新課標積極倡導的'自主、合作探究的學習方式，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。
于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在閱讀教學中。我大膽把時間放給學生，鼓勵進行小組合作分角色朗讀，然后再進行小組展示讀，品讀對比句、評讀、賽讀。這樣，學生成為學習的主人。
《酸的和甜的》教學反思14
《酸的和甜的》是一篇既生動有趣又寓意深刻的課文。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信�；叵肫鹞液蛯W生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。美國學者波斯納認為:教師的成長=經驗+反思�，F(xiàn)在，我將結合課堂教學環(huán)節(jié)，談談我的本課設計中想體現(xiàn)的教學思想及教學過程中存在的不足。
一，在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，并積極投入其中
于永正老師的格言里有這么一句話:語文教學應當充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學生的學習興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領學生進入語文的自由王國。的確如果學生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創(chuàng)設愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。
課前交流時，我們玩"你演我們猜"的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認識了"猴子""狐貍""葡萄"等詞語。識字中，學生認識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。在指導朗讀時，學生帶上頭飾進行表演，他們進入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。布置開放型作業(yè)時，我激趣引入:"學了這個故事，你一定想給小狐貍寫幾句話吧!除了給狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢"這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。
二:在朗讀指導，以讀為本中，使學生積累語言，感悟道理
《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為�？赏ㄟ^創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。
1，讀書方式多樣，激趣學文:課文教學中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學生喜歡讀書，并把課文讀準，讀流利，到有感情。
2，在讀中落實重點詞句，感悟課文內容，領悟文中蘊涵的深刻道理。
葉瀾教授說過這么一句話，一堂好課，應當讓課堂充滿生命的活力。那么今天這堂課，我覺得最大的一個感觸就是，孩子們都活了，整個課堂洋溢著一種很熱烈的氛圍。孩子們大膽地說，大膽地演，充滿著一種激情。所以我感覺到，我在這樣的課堂當中感受到快樂。
再回過頭來細細反思課堂，我總結出以下幾點做的不完善:
1，因為每一個孩子的個性不一樣。他的思維，他的表達都是各有各的特點。特別是，有些問題提出去后，孩子們應該要這樣答，可是他偏偏就不這樣答，這時候怎么辦我想，這時候老師最好的辦法就是，不要著急，靜下心來，學會等待，學會寬容，學會引導。在這種等待當中，慢慢的引導孩子，使得在這堂課當中體現(xiàn)一種生成性，使孩子，由原來的說得不好到說得好，由原來的理解得不深到后來的理解得到位，那么我想，課堂上就是要體現(xiàn)這樣的一種生成性。而這一點正是我所欠缺的。
2，感覺到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論，像這樣的一些地方，自己感覺好象還放的不是很開，老是有一種，希望能夠把孩子抓住，或者說課堂的.結果能給抓住。希望這個課能夠上得比較完美，然后也不拖堂，時間到了，我這個課就上完了還是多多少少有受這樣一種思想觀念的束縛和影響。我想自己在今后的教學當中，盡量的避免這樣的一種約束，讓自己的課堂更開放，更充滿人文化的生命活力。
我想我們對一堂課來說，我們可以追求他成功。所謂的成功就是在原有的基礎上，學生都得到了更好的發(fā)展。但是，不能追求完美。因為完美，實際上他是不可預期的。
《酸的和甜的》教學反思15
《酸的和甜的》是一篇生動有趣的童話故事，而且寓意深刻，它教育孩子們不能輕信他人，做什么事都要學會親自去嘗試。一節(jié)課下來，靜靜回味和孩子們之間的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也有點迷茫。快樂的是我看到了他們的進步和成長�，F(xiàn)在，我結合本堂課談談自己的'心得體會：
一、興趣讓學生樂學，并積極投入其中
興趣是最好的老師，如果學生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創(chuàng)設愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。課前交流時，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中，學生認識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。布置開放型作業(yè)時，我激趣引入：“學了這個故事，你一定想給小狐貍寫幾句話吧！除了給狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。
二、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人。
新課標積極倡導的自主、合作、探究的學習方式，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學中。在閱讀教學中，我讓學生把難讀的句子劃下來，并鼓勵多讀幾遍，把句子讀準讀好。這樣，學生就成為了學習的主人。
三、在朗讀指導，以讀為本中，使學生積累語言，感悟道理
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為�？赏ㄟ^創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。
1、讀書方式多樣，激趣學文：課文教學中，我把讀放首位，通過自讀，評讀，小組合作讀等方式，使學生喜歡讀書，并要求把課文讀準，讀通，讀得有感情。
2、在讀中抓重點詞句，感悟文本，領悟道理。
都說一堂好課，應當讓課堂充滿生命的活力。那么今天這堂課，我覺得最大的一個感觸就是，孩子們都活了，整個課堂洋溢著熱烈的氛圍。孩子們能大膽地舉手，大膽地說，充滿著一種激情。所以我感覺到，我在這樣的課堂當中感受到快樂。
再回過頭來細細反思課堂，我覺得以下幾點做得不夠到位：
1、因為每一個孩子的個性不一樣。他的思維，他的表達都是各有各的特點。特別是，有些問題提出去后，孩子們應該要這樣答，可是他偏偏就不這樣答，這時候怎么辦？我想，這時候老師是最好的辦法，要學會寬容，學會引導。在這種等待當中，慢慢的引導孩子，使得在這堂課當中體現(xiàn)一種生成性，使孩子，由原來的說得不好到說得好，由原來的理解得不深到后來的理解得到位，我想，而我在這方面卻做得很不到位。
2、在課堂該放手時就該讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論，而我總有點牽著學生的鼻子走的感覺。我想在今后，應盡量的避免這樣的一種約束，讓自己的課堂更開放，更充滿人文化的生命活力。
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