數學教學反思精選15篇
作為一位到崗不久的教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家整理的數學教學反思，歡迎大家分享。
數學教學反思1
在教學設計上我準備了一些具體的做法，也想在課堂上展現出來，但在實際操作過程中因為一些原因，而無法達成預設與生成的統一。由此也說明以后備課不僅要注意各環(huán)節(jié)之間的聯系，還得多注意細節(jié)部分。
1、在復習兩位數加兩位數的口算題時，我讓每個學生都說了算理，在復習筆算時也占用了不少時間，整個復習內容好似當成一節(jié)新授課在進行教學。但在新授時，由于時間不夠，所以將教學內容拉得很快，也不管學生有沒有掌握本課的教學重難點，只是自顧自的講，自顧自的說。我應該將復習內容安排在10分鐘之內，說算理時相應指名兩個學生說就可以，不必每一題都要求他們說。
2、在教學過程中出現了這樣的一個情況：學生雖然能較容易的將兩位數加減兩位數筆算的方法遷移過來，但是在算理上就有些糊涂。如在教學中出現這樣一個情況，340-180，十位上不夠減，從百位退一，應該是一百。但學生說成是退一當十，我沒有引起重視，一帶而過。這樣導致學生對算理的`理解上有些糊涂。我應該對學生講清楚筆算法則：做加法時，哪位滿10就向前一位進1。做減法時，哪位不夠減從上位退1，加10再減。
3、備課時一直想著要以學生為本，發(fā)揮他們的主體作用。但在上課時，卻總是忘了這一點。許多時候原本都是準備引導學生去發(fā)現算理，總結方法。但在實際中，都變成了我自己一個人的獨角戲，一味地進行灌輸，不考慮學生。
4、在教學過程中，在解決難點問題時，應加大放手力度，讓學生討論充分，給學生充足的思維空間。
數學教學反思2
10月26號我執(zhí)教了人教版數學三年級上“分數的初步認識”第一課時“認識幾分之一”；“分數的初步認識”是小學階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學習小數的認識、性質及分數的意義等內容教學奠定基礎。基于對教材的理解，由于分數的概念比較抽象，學生若只根據字面的意思根本不能很好地掌握，因而這堂課我以正方形，長方形，圓，三角形紙片為道具，讓學生通過觀察比較、動手操作中去發(fā)現數學知識。在教學設計中從以下幾個方面進行：
（一）從生活情境導入，激發(fā)學生學習興趣
我們知道數可以分成整數和分數。整數，孩子們一直都在接觸，所以都很熟悉。于是就從中秋分月餅導入，從4個平均分成兩份，到2個平均分成兩份，再到把1個平均分成兩份，結果是半個。討論半個該怎么表示，引起孩子知識結構的沖擊；讓學生體會到分數來源于生活，而且是在“平均分”的情況下才產生分數。從學生回答的半個月餅引入分數，認識和理解的含義。
（二）通過動手操作，折一折，涂一涂，深層理解
理解分數的含義是本節(jié)課的重點也是難點，通過同桌和小組間的討論和動手創(chuàng)造一個，讓學生充分理解的含義。
（三）運用知識遷移，探索幾分之一
在理解的基礎上通過小組合作，動手與操作，創(chuàng)造一個幾分之一；并交流討論分數的意義。
（四）練習與鞏固
雖然這堂課完成了預設目標和知識點，教學過程較理想；但是也存在不足之處，下面就反思一下我在教學過程中的不足之處：
1、我在執(zhí)教過程中可能過分看重時間的分配，學生雖然對只是的理解都沒問題，但是在對分數的含義表達上卻不盡人意。在理解的.含義時時間太過著急，只是通過個別同學的回答，就把描述含義的語句出示板書了。導致學生在理解幾分之一的含義時，語言表達非常不理想。
2、在學生動手操作中，疏忽了學生涂色的規(guī)范性，在展示作品時局限性較大，應該正確和錯誤對比進行；不同折法對比進行。
3、學生由于對分數的含義表達不到位，在練習中又缺少對含義的解說，導致最后一個練習，學生存在較大困難。
不過這堂課給了我很多寶貴的經驗，各位老師也給了很多寶貴的意見，在此表示感謝。
數學教學反思3
數學教師，其首要任務是樹立正確的數學觀，積極促進自己的觀念改變，以實現由靜態(tài)的，片面的、反論的數學觀向動態(tài)的，辯正的模式論的數學觀的轉變。特別實現對上述問題的樸素的不自覺的認識向自覺認的轉化，要以發(fā)展的眼光對待學生，做到眼中有人，心中有人�！把壑杏腥恕笔侵戈P注現在的學生，培養(yǎng)學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。認識并肯定學生在教學過程中的主體地位，愛護尊重學生的自尊心與自信心，培養(yǎng)學生自覺自理能力，激發(fā)學生的興趣和求知欲，主動參與性，要尊重學生的差異，不以同一標準去衡量學生，更不要以學生的分數論英雄。教師要多鼓勵學生提出“為什么？”“做什么？”怎樣做？”鼓勵學生敢于反駁，挑戰(zhàn)權威，挑戰(zhàn)課本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
對于初一、初二數學教育教學工作，我認為應從以下幾個方面進行反思：
一、課堂教學的思索
1、面向全體，因材施教
學生的個體差異是客觀存在的，每個學生都有獨特的個性和特長，都潛藏著許多“閃光點”和存在各自的薄弱點。教師應了解學生的個別差異，在課堂教學中既要做優(yōu)生的培養(yǎng)又要照顧中等生，更要注意后進生的轉化，所以在教學過程中要因材施教，實行分層次教學，加強個別輔導、設計不同層次的問題，盡可能給各類學生提供獲得成功的機會。
2、抓好“三基”教學
“三基”教學是指基礎知識教學、基本技能訓練、基本能力培養(yǎng)。初中數學教學大綱中指出“初中數學基礎知識是初中代數、幾何中概念、法則、性質、公式以及由內容反映出的數學思想和方法”，技能是應用基礎知識按照一定程序及步驟來完成的動作、能力，是對思想材料進行加工的活動過程的概括�！叭苯虒W是抓好素質教育的基礎，是學生進一步學習和發(fā)展的基石。
3、優(yōu)化課堂教學結構，發(fā)展思維
“數學是思維的體操”素質教育要求注意培養(yǎng)學生的智力和能力，而思維是智力的核心，能力的培養(yǎng)又依賴良好的思維品質的形式，因此課堂教學中發(fā)展學生的思維能力是素質教育深入教學的重要體現。教師在教學中應優(yōu)化課堂結構，使學生參與教學過程，從而發(fā)展學生的思維。
4、挖掘教材德育素材，進行思想教育
良好的個性品質是指正確的學習目的，濃厚的學習興趣，頑強的學習毅力，實事求是的科學態(tài)度，獨立思考、勇于創(chuàng)新的.精神和良好的學習習慣。 在教學中結合知識的傳授，恰當介紹中國古今數學的偉大成就，使學生了解祖國豐富的科學貢獻逐步提高學生自尊心和自信心，使學生意識到有責任繼承民族的光榮傳統，使學生有良好的思維品質和良好的個性品質以及純正的思維素質，也只有真正把提高全體學生的素質教育落實到數學教學的全過程才能適應21世紀人才素質需要的根本要求。
二、備課的修正
如果把課堂教學比之為演奏一首優(yōu)美的樂曲，那么備課就是譜曲了。反思一下，著重修正三點：
1、備教材。進一步花功夫吃透教材，科學處理教材。課本中的例題（習題）往往顯得層次不強，對照例題（習題）精心設計一些鋪墊或引申的題目，形成例題組，讓不同層次的學生獲得各自的成功。做好每節(jié)課的理性審視工作，今天的課哪些地方成功了，哪些地方失敗了，哪些地方還需改進，不斷總結成敗得失。
2、備學生。備學生是備課的難點，難在每一個學生都是一個參差不齊的思維體。要做到經常自覺地深入學生，從課內外的每一個環(huán)節(jié)了解和研究學生，一個重要的工作要做好面批作業(yè)，盡最大可能親自來到每一位學生身邊，問：你是怎么想的？讓學生在交流中展示自己的認識過程，邊探討，邊批改，改善師生感情，使學生做作業(yè)更具有糾正錯誤的主動性。
3、備練習。要從鞏固教學成果、檢測教學效果的前提出發(fā)，精心選擇作業(yè)，具體做好三點：①與本課密切對應的最能強化教學重點的練習；②要符合本課的練習，需要以前學過的哪些知識，這些知識在學生腦海里的生疏程度如何，怎樣誘導；③針對學生出錯的原因，在課堂教學中舍得花時間讓學生反思解題過程中的易錯點，給學生提供一個對基礎知識重新理解的機會，從而深刻理解基礎知識。
三、數困生的轉化
1、正確認識學生的差異，因材施教
按照多元智力理論，許多數學學困生實際上就是在語言智力和數理邏輯智力方面具有弱勢，而在其它某一種或某幾種智力方面具有相對優(yōu)勢的學生。如果這些學生找到適合自己的學習方法，即善于利用自己的優(yōu)勢智力來學習，那么他們完全能夠像其他學生一樣取得好成績。這就要求教師在教學過程中要選擇適合學生不同特點的教育方法，有效地因材施教。
2、指導學習方法，培養(yǎng)良好學習習慣
針對學生缺乏數學學習策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調控自己的數學認知過程與方法，教師應在彌補知識缺陷的過程中，以數學學習和問題解決為載體，讓學生認識數學思維活動的特點，盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能，培養(yǎng)善于靈活應用各種方法的能力。例如，講授“一元一次不等式組的解法”時，學生對確定不等式組的解集的方法感到抽象難掌握。我教給他們兩種方法，一是口訣法：“同大取大；同小取��；大小小大中間找；大大小小找不了�！睂W生覺得易懂、好記、輕松；二是數形結合法：先通過畫線把各不等式的解集表示在數軸上，再看數軸上被各條線都覆蓋的那一部分所表示的數，即為不等式組的解集。學生感到這樣的方法形象、直觀，便于操作理解，收到了很好的教學效果。
3、注重培養(yǎng)學習數學的興趣，激發(fā)學習積極性。
首先，通過直觀教學吸引學困生的注意力，使學生理解概念、性質。其次，加強對教學語言的藝術應用，讓教學生動、有趣。課堂教學中教師要特別注意觀察學困生的學習情緒，應恰當運用生動活潑的教學語言及相關有趣的事例，活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態(tài)。再次，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣�？梢猿浞掷蒙钪械臄祵W，挖掘數學的美，進行美的創(chuàng)造、美的教育；可以巧妙設障，營造懸念；可以進行教學的再創(chuàng)造，再發(fā)現，再探索等等，使得學困生在愉快的教學誘導下激發(fā)起對數學的興趣。最后，教師還應注重情感教育。學困生尤其需要教師對他們的關心和愛護。當他們失敗時，教師要及時給予心理撫慰，主動幫助他們分析原因和克服困難；當他們有進步時，要及時給予鼓勵和肯定，使他們體驗成功的喜悅。如盡管已經看出學生某道題的計算是錯誤的，但還是以親切的話語啟發(fā)學生，使學生既能感到自己的進步和希望，同時又找到了自己的錯誤與不足。
4、分層設計練習和試題，給學生體驗成功的機會。
在一堂課內安排兩次反饋。第一次反饋——嘗試練習，如發(fā)現問題，及時補充講解，起強化、調節(jié)作用；第二次反饋——課堂作業(yè)，如再發(fā)現缺陷，當堂就能補救。精心設計每個練習，做到有的放矢，在反饋基礎上，重視講評，具體地幫助學困生彌補知識缺漏，使之切實掌握所學知識，并在實際運用中，逐漸形成技能技巧。在布置作業(yè)時，要注意難易程度，要對學困生輔導、轉化，督促他們認真完成。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進步的學困生，要及時給予表揚鼓勵；在出試卷時，要有意識地出一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的，并在考試前對他們提出具體的要求，對知識的薄弱點進行個別輔導，這樣就可能使有些學困生經過努力也會得較高分數的機會，讓他們感到自己只要“跳一跳，就能摘到桃子“的成功感，逐步改變他們在學習上總是比別人差一等的印象，逐步培養(yǎng)他們，激勵他們積極爭取，努力向上。
數學教學的過程不僅是促進學生學習的過程，也是教師指導自己認識自我的過程。數學教師大膽探索，用智慧經營教學，用感情去灌溉學生，為提高學生的數學素質而作出自己最大的努力。
數學教學反思4
課始，課件出示一張中華人民共和國地圖，讓學生觀看并思考：為什么我國960萬平方公里的遼闊土地卻能畫在這張小小的地圖之上呢？學生根據已有的生活經驗很快得出：是按一定的比例畫在圖上的。然后引入：對，是按一定的比例畫在圖上的。今天我們就來學習這方面的知識——比例尺。
這一個環(huán)節(jié)，簡約，將學生直接引入了學習狀態(tài)。
接著出示例題，通過讓學生寫出圖上距離與實際距離的比，點明這個比就是今天要學的比例尺，這樣的教學引導讓學生用已有的數學知識“縮小幾倍，比的意義”為紐帶，進行正遷移。
在教學中，求比例尺時，學生出現了不同求法，如圖上距離5厘米，實際距離50米，有學生將5厘米化成0.05米（常規(guī)的.做法是將50米化成5000厘米），我就循著學生的思路展開教學，我和學生在認真傾聽學生講解的同時，對不同的方法加以肯定與評價，得出求比例尺的基本方法，并且說明,學生可以有自己不一樣的解法，但要注意書里的規(guī)范與完整。
對于比例尺的意義，著力引導學生小組合作中說一說、辨一辯。
感悟：只要遵循學生學習認知規(guī)律，正視學生的現有知識水平，讓學生在不斷的體驗和感悟中總結和調整自己的學習、掌握知識，學生的學習能力和學習興趣就會顯著提高。
數學教學反思5
練習環(huán)節(jié)：初步嘗試身體在墊子上連續(xù)滾動，發(fā)展幼兒協調控制力及靈活性。
《綱要》對于教育內容的選擇有明確的原則：即適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性;既符合幼兒的現實需要，又有力于其長遠發(fā)展;既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。自主地滾對于小班的孩來說是有經驗的，也是比較容易的，因此，我借助墊子來讓孩子們連續(xù)地滾，這樣就在孩子們原有的水平上增加了挑戰(zhàn)性。因為墊子表面是軟的，在上滾增加了難度，同時有了墊子也就意味著滾動的時候沿著直線滾，無疑又給孩子們帶來了挑戰(zhàn)。
但只要是在孩子們能力范圍內的挑戰(zhàn)，孩子們越感興趣。畢竟是第一次，有的孩子們難免會有生疏的動作，于是老師的手把手引導是本次活動的關鍵。在活動中，練習的要領我同樣采用兒歌的形式，即能吸引幼兒的注意力，又把枯燥的動作要領解化成朗朗上口的語言，使孩子們更好地關注到，為他們掌握要領更有效的練習打下了扎實的基礎。
鞏固環(huán)節(jié)：借助游戲，進一步練習、鞏固翻滾的要領，體驗活動的樂趣。
用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作，提高動作的協調性、靈活性是《綱要》對于健康活動的一個要球。而游戲的方法永遠是孩子們最喜歡和最愿意接受的。借助游戲《刺猬摘果子》來進一步讓孩子練習翻滾的動作是本次活動的高潮。如何讓孩子們更大程度地進入游戲活動更是關鍵。
因此，我首先創(chuàng)設情景：幫兔媽媽摘果子來吸引孩子們，讓孩子們從練習滾動的環(huán)節(jié)自然轉入到鞏固練習環(huán)節(jié)。而是否有效掌握、領會游戲的`規(guī)則又是游戲成功的首要條件，因而我又通過兔媽媽講解規(guī)則——老師借用兔媽媽的話講解規(guī)則的兩次講解，有效地讓孩子關注到了規(guī)則，從而能正確地開展游戲。同時在這個環(huán)節(jié)中，兔媽媽自然地介入游戲活動，不但有助于游戲的真實性，而且大大解決游戲時老師關注孩子們程度，正是如此“雙管齊下”的方式，鞏固練習的環(huán)節(jié)順利、有效，孩子們成功地體驗到了游戲的樂趣!
同時，在活動中我積極實施“各領域的內容有機聯系，相互滲透”的原則，讓孩子們在數一數中轉動關節(jié)、讓孩子們找一找、動一動的探索發(fā)現、請孩子們按顏色種類放置果子、引導孩子和兔媽媽說謝謝等禮貌用語，注重孩子全方位發(fā)展。當然，在活動中還是有一些細節(jié)值得我們再去推敲和思考的，因為細節(jié)的處理的好，對活動的有效起著更大的作用。
“讓孩子們喜歡參加體育活動，動作協調、靈活”是健康領域的一個目標，而培養(yǎng)孩子動作的協調和靈活要我們教師平時的一個個有效教學活動的實施來達成。但可能我們縱多的教師都有懼怕開展體育活動的現象，因為這是相對其他領域來說是比較開放的活動，相對來說對孩子的“收放自如”實施較其他領要難!而我通過以上活動的實施，在這個問題上有了較大的收獲：創(chuàng)設層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的平臺，引導孩子有效地鍛煉。
因此，我們在設計健康領域的時候一定要關注到這一點，這樣你的活動才會有成功的可能，孩子們才能在成功的活動中有所收獲!
數學教學反思6
這是學生第一次接觸小數乘法，教材安排了通過例1，例二讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數乘法，知道當成整數計算，然后點上小數點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排：
1、突出積變化的規(guī)律
在教材中積變化的規(guī)律是復習，我在教學中卻將當它是新知，引導學生發(fā)現規(guī)律，體驗發(fā)現的樂趣。充分理解一個因數不變，另一個因數擴大（縮�。┒嗌俦�，積就會擴大（縮�。┫嗤谋稊�。引導學生直接運用這個規(guī)律計算出0.3×2，同時運用小數乘整數的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。
2、突出豎式的書寫格式。
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算58.6×6時，學生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數點為什么不對齊了引導學生思考，我們已經將58.6擴大10倍，計算的是586乘6了，所以根據整數乘法的計算方法計算，而不是小數乘法了，最后還得將積縮小10倍。
3、突出小數的位數的'變化。
小數位數的變化是本節(jié)課的一個難點，在判斷小數的位數后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。
不足之處：
1.老師落實不到位，比如學生在處理第一個練習時 58.6時，我只是× 6
讓學生自己說出了自己計算的方法，沒有讓學生用筆標一標末位的數。由于“末位”一詞沒強調死很多學生都被學習整數乘法時是相同數位對齊，小數加減法強調小數點對齊所迷惑了。
2.在學生說成了結果是351.6時我應該在問一句：為什么小數點點在了6的前面？這樣或許就更能加深學生對算理的理解。
3.學生在總結收獲時說用整數計算簡便，由于時間關系我沒能來得及糾正。其實不是為了計算簡便才把它看成整數的，而是這里是應用的一種轉化的思想，這是一種方法。
4.由于自己的經驗不足，導致的課的環(huán)節(jié)處理不到位，時間安排不合理。
還有個別的小環(huán)節(jié)，比如在老師領著學生訂正完第一道題適時應該讓學生同位之間互相說說做題的方法
總之，每一次講完，磨課后都會有收獲，也希望自己的課堂會隨著自己的努力而更上一層樓！最后勉勵自己：乘風破浪會有時 直掛云帆濟滄海！
數學教學反思7
三月份的課程是完成第四冊第一章《棱錐、棱柱》內容的教學。從完成這一章的教學后發(fā)現以下幾個方面應該在今后的教學中加以注意：
一、教學手段：
新課盡量能做好課件，利用多媒體教室上課。一是便以我們例題和練習時節(jié)省抄題目和畫圖的時間。二是有利于我們演示線的平移過程，特別是平行的轉化問題，平行線在哪個面內平移，移后的結果如果，可以利用動畫效果很好地體現出來。三是可以通過課件下載展示實際生活中的空間的線面問題。利用軟件，能作出較準確的立體圖形便以分析，還可以利用背景顏色或線條襯托線面位置關系，增加立體感。
二、知識系統的`構建，立體幾何的內容特點是概念，定理非常多。
這些定義、定理如果沒有把他們進行梳理，內容很容易被忘記。所以，引導學生對定理進行分類記憶是非常有必要的。我認為可以通過空間點、線、面的位置關系及平行與垂直問題，判定與性質定理來進行分類。另外，特別應讓學生了解定理的條件和結論，通過條件及結論歸納定理的主要作用，如線面平行的判定定理可歸納為“線線平行與線面平行”條件是“線在面外”、“線在面內”、“線線平行”主要作用是證明“線面平行”問題。從條件分析方法題，在所要證的平面內找一條已知直線的平行線，可用“平移”法、“投影”法、“平移”、“投影”時可在一個平面內來進行依據是兩平行線可確定一個平面。
三、教學中的重點，難點問題。
《空間向量》在立幾中作為一個解決問題的新方法，其特點是通過代數的運算就可以解決立幾問題，且方法近乎“公式化”特別是在求“空間角和距離”問題，只要能建立起空間的直角坐標，寫出點的坐標，這些垂直角、距離問題都可迎刃而解。因此，教學中我以為，在以正方體、長方體、直棱柱、正棱錐為背景的題目，我們可以鼓勵學習大膽運用空間向量去解決，在空間向量的教學中，要注意培養(yǎng)學生掌握好距離與夾角公式，已垂直問題的轉化（垂直問題轉化是我們找坐標軸的思路之一）。
數學教學反思8
從講臺上走下來的那一刻開始，一直很不安，很內疚、很遺憾，帶著不自信走上講臺，又帶著懊惱走下講臺，整個過程讓我有些暈。課處理到這個程度，的確需要很好的反思自己。下面談兩個自問自答的問題、三個遺憾點、兩個不確定的思考。
一、自問自答的兩個問題
1、問題一：我的40分鐘哪里去了？
�。�1）原因：問題的推敲不到位
上完這節(jié)課，我一直在思考著的問題是，我的40分鐘哪里去了？盡管我在課堂上數次的看表調整時間，依然無濟于事。仔細的回憶了一下，又和一位聽課教師核實了一下，我的時間分配是這樣的：復習約10分鐘+新授約20分鐘+拓展約10分鐘，很顯然，這樣分配不合理，計算教學的課堂，怎么能沒有訓練就下課呢？！時間浪費在復習和位數相同的小數加減法的處理上。原因有很多，比如因為有意強調學生的學習、書寫習慣而忽略了重點的把握，比如因為想照顧多數學生而最大限度的給學生發(fā)言的機會等等，但是最大的一個原因還是我的`問題提煉的不到位。
典型錯例：當學生筆算整數加減法之后，引導學生展示交流時，問題應該是：“這樣做對嗎？”而不是：“同學們仔細觀察他寫的豎式和計算結果，你有不同意見嗎？”問題的跑偏帶動學生關注點、思維點的跑偏，學生很無辜，我很懊惱。
�。�2）對策：修正問題、微調切入點
如果重新來上這節(jié)課，我想這樣改動：
復習環(huán)節(jié)：組織學生做筆算整數加減法之后，展示學生作品，并提問：“這樣做對嗎？”、“同學們來想一想，筆算整數加減法時該注意什么？”把學生的評價點集中到題目做的對不對上面，迅速回憶起注意事項，揭示課題。
新授環(huán)節(jié)：繼續(xù)使用三本書的價格情景，學生提問并列式時，順勢把5.40改寫成5.4，確保兩個例題一個是小數位數相同的，一個是小數問題不同的。然后以這兩道題為載體，研究小數加減法筆算的注意事項，明白為什么要把相同數位對齊和怎樣對齊的道理，同時討論整數加減法和小數加減法的相同點和不同點。
拓展環(huán)節(jié)：重點處理兩種特殊情況，一個是整數和小數相加減，一個是得數的末尾有0的題目。借這兩道題把小數加減法中要注意的問題繼續(xù)補充。
2、問題二：課為什么會上到這個程度？
�。�1）原因：面面俱到的負面影響
郯城呂主任有句話說的好：“課不要考慮太多，不要面面俱到！”聽時就心中一驚，課上完后才覺得，我就是“面面俱到后遺癥”的典型代表。從設計教案到課堂操作，我在想什么呢？
復習環(huán)節(jié)：想復習的充分，想做題，想讓學生談注意事項，還想關注學生的學習習慣……
新授環(huán)節(jié)：想小步子走，想把整數加減法和小數加減法的對比做充分、想講透算理、想把小數加減法的各種特殊情況都展示總結出來……
面對學生：想給更多學生回答的機會，盡管有時已經不需要他們再回答了......
想得太多，結果失去的更多！
（2）對策：有舍才有得
課堂本不是產生完美的地方，我又何必強求。學生的能力、知識、情感、習慣，怎么可能在一節(jié)課上都得到培養(yǎng)！“舍得”是什么？有“舍”才有“得”！我需要抓住本質問題去關注，其他的細枝末節(jié)潛移默化就可以了。正如王永勝老師重述的華老師的那句話——“行動的搖擺緣于認識的模糊”，的確如此！我的認識本來就不夠清晰，怎么可能奢望清晰的課堂實踐？患得患失之后一定會失去很多，縱使性格使然，也要努力改正！
二、三個遺憾點
1、遺憾一：估算和筆算沒有對比。
筆算之后，沒有和估算進行對比。如果能組織學生做對比，可以幫助學生更好的感受估算的意義和價值，明白估算其實是一種比較實用的驗算方法。
2、遺憾二：沒有及時改錯。
拓展練習，在處理小數加減法的幾種特殊情況之后，應該組織學生改錯，及時修正。但是因為時間的匆忙帶走了我的預設，忘記處理了。學生不能及時的改正錯誤，對知識的掌握一定會打折扣。
3、遺憾三：0的處理還不夠。
盡管呂主任肯定了我對0的處理，但是我知道，其實還是不夠的。比如，當學生在認識到小數末尾的0可以去掉之后，是不是還可以把15.90和0.27這兩個得數中的0做下對比，明白數學的簡潔美是有限度的，不是什么0都可以去掉的。
三、兩個不確定的思考
1、思考一：學習小數加減法之前，究竟該設置哪些復習內容？
小數加減法的學習需要的知識基礎有很多，比如整數加減法的筆算方法、一位小數加減法的筆算方法、小數的性質和意義等等，這些知識一一在課堂上進行復習是不現實的，時間不允許。那么究竟該把哪些知識拿到課堂上來復習呢？備課時我的第一反應是整數加減法的筆算方法必須復習，因為我需要學生對這一知識充分的回憶，以便順利的把整數加減法的筆算方法遷移到小數加減法的筆算中來。后來又覺得一位小數加減法的筆算，既然已經學習過了，置之不理好像也不合適，也需要在課上復習一下。但是這樣設計之后，復習將占用10多分鐘的時間（即使問題不跑偏也會這樣），這在時間的分配上顯然不夠合理。后來和一些同事一些朋友交流，覺得復習整數加減法的知識更有必要，因為學生在做小數加減法時會自然的啟動一位小數加減法筆算的經驗，不進行專項復習也可以。所以最后選擇了在課堂上復習整數加減法的知識，希望這樣可以充分的喚醒學生的知識經驗，把小數加減法和整數加減法的聯系和區(qū)別分析的更到位一些，其他的知識點就靠學生靈活嫁接了。這樣處理是否合適，我不太確定，所以我想和各位領導、老師再討論一下。
2、思考二：豎式中的橫線是否該強調用尺子標著來畫？
小數加減法是一節(jié)很經典的課，在名師的課堂中，在全國一等獎的課堂中，老師們都在有意識的引導學生用尺子標著畫豎式中的橫線，究竟需不需要？從學生的習慣培養(yǎng)來說，很需要!我們需要強調，需要讓學生這樣做。但是也有一些老師認為，把橫線畫直只是為了讓豎式更美觀，是為了培養(yǎng)學生認真仔細的學習態(tài)度，如果學生在畫線時很用心，不用尺子一樣可以畫的很好，又何必一定要強調呢？我覺得用和不用都有一定的道理，所以不太確定該不該強化用尺子畫線的要求，希望各位領導和老師可以給我指點。
數學教學反思9
一、教材的不足和問題大大的增強了我們教師的工作量，減少了我們的效率
本教材不太適合中下學生的，它的知識點的循環(huán)上升，散亂的，本意是好的，但對學生的基礎要求太高，如因式分解一章中，學生對因式分解理解不好，教材對學生的要求低而考試的要求有較高，所以就出現了偏差。本教材強調自主探索，強調突出個性，強調學習活動，與同伴進行合作與交流、能熱情地投入到自主探索之中，是課堂舞臺的主角，但我們教師有這個能力放開?一節(jié)課只有40分鐘，時間是有限的，雖然條件很好，我的課件很好，但我還是盡量少用，我們的中下生是不適合完全放開。本教材的許多重要的知識點內容和時間不夠，因式分解2個課時，平行四邊形的第一節(jié)平行四邊形5節(jié)課，這些都是課時安排不合理，學生剛有初步認識，我們就講完了。因式分解，這種好像簡單的，實際上是學生學的最差的，也是最難的，4節(jié)課肯定是不能能解決問題的。
二、我們對學生學習能力的把握和認識能力了解的不夠，制約了我們的教學
我們數學科組一直盡力于出針對中下生的一課一練，但是我們的題目常常太難，不是我們沒有用心，而是我們高估了我們的學生，我們這方面的能力有所欠缺，同時對學生的把握分析不到位。
三、對教材的再創(chuàng)新和了解學生是我們的努力方向
我們必須創(chuàng)造性的使用我們的教材，合理的整合各類資源。不斷的反思和積累失敗，它是一種財富，是將來的基石。教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態(tài)，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學習數學而言，學生一旦學會，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預見性。
新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識。隨著社會主義市場經濟體制的'逐步形成，股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經濟方面的數學問題，已日漸成為人們的常識，因此，數學教學不能視而不見，不管實際應用，這樣恐怕就太不合時宜了。
學生學知識是為了用知識。但長期的應試教育使大多數學生不知道為什么學數學，學數學有什么用。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，精心創(chuàng)設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。如在代數式這節(jié)課中，由上節(jié)課的一個習題引入，帶領學生一起探究得出一個規(guī)律5n+2，由此引出代數式的概念。在舉例時，老師指出，其實，代數式不僅在數學中有用，而且在現實生活中也大量存在。下面，老師說幾個事實，誰能用代數式表示出來。這些式子除了老師剛才說的事實外，還能表示其他的意思嗎?學生們開始活躍起來，一位學生舉起了手，一本書p元，6p可以表示6本書價值多少錢，受到啟發(fā)，每個學生都在生活中找實例，大家從這節(jié)課中都能深深感受到人人學有用的數學的新理念。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，學數學的價值有多大，從而激發(fā)了他們學好數學的強烈欲望，變學數學為用數學。
合作探究會給學生帶來成功的愉悅。例：統計圖的選擇教學設計和教學中，要求學生以4人小組為單位，調查、了解生活中各行各業(yè)、各學科中應用的各種統計圖，調查、收集你生活中最感興趣的一件事情的有關數據，必須通過實際調查收集數據，保證數據來源的準確。學生或通過報刊、電視廣播等媒體，或對他們感興趣的問題展開調查采訪或查閱資料，經歷搜集數據的過程，搜集的統計圖豐富多彩，內容涉及各行各業(yè)。學生從中能體會統計圖在社會生活中的實際意義，培養(yǎng)善于觀察生活、樂于探索研究的學習品質及與他人合作交流的意識。
在新課程的實施過程中，我們欣喜地看到傳統的接受式教學模式已被生動活潑的數學活動所取代。課堂活起來了，學生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿著求知欲和表現欲。
對于自己的不足，在今后的教學中要努力改正。具體要求：要做到課前備好課，上課時精神要飽滿，對學生要多花時間，尤其是成績差一點的，要多幫助他們，爭取使整個班級的學生成績有所提高。更重要的一點是要多向指導老師請教，多聽課，從中吸取經驗，提高自己的實踐能力。
也要求對學生作到：
1.做好課堂簡要摘記。
2.指導學生掌握反思的方法。
3.從課后學習情況的反思及作業(yè)情況的自我反思中加強反思能力的培養(yǎng)。
四.幫助學生提高反思效果。
初二數學教學反思我們一起來學習和分享吧，祝大家工作順利，也祝大家的教學成績越來越好!
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數學教學反思10
本課是在學生學習了1-6的乘法口訣的基礎上進行教學的，主要讓學生經歷編制七的乘法口訣、記口訣和用口訣，同時滲透估算意識，培養(yǎng)學生獨立思考和合作意識，以及解題策略的多樣化。
本節(jié)課我利用低年級小學生的好奇、好動、好學的特點，為學生提供充足的.為學生提供充足的學習時間和空間，充分放手，讓學生通過自己發(fā)現問題，主動探究來理解知識、運用知識。首先，我通過談話導入，親近學生，拉近與學生的距離：我們學校過幾個星期就要舉行校運會，淘氣笑笑的學校過2個星期也舉行，那你知道2個星期有幾天嗎?從學生從身邊的事為教學的切入口，調動起學生學習的積極性。
其次，通過計算1—9個星期的天數，獨立探索解題策略的多樣性，發(fā)現規(guī)律，為編制7的乘法口訣做好鋪墊。在編制7的乘法口訣時，我放手先讓學生根據上題數據和思考方法，再根據學生已有的知識經驗進行獨立編制，學生幾乎能順利完成。在列式計算的過程中，7×7、7×8、7×9這3個算式的計算是學生沒接觸到的，這是我引導學生去觀察以后的算式，去找到規(guī)律：這些算式從上往下看，每次增加了1個7，從下往上看，每次減少1個7。這句話就點出了這其中的一個特點,使學生更明白的乘法的意義，為編乘法口訣做了鋪墊。最后，在鞏固練習時，我通過一系列生動、有趣的過渡語來呈現練習，激起學生學習的興趣，但可能是學生比較緊張，在開火車的練習中，學生沒有表現出快樂的激動，為組員們打氣加油，整個過程顯得有點沉悶。
數學教學反思11
前幾年我經常見到這樣一些數學課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理推理清晰，學生聽得輕 松、 明了，但稍做變化就往往束手無策；有的教師設計了許多細碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但結果檢測學生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講多練，課堂上教師出示不同類型的習題，但抑制了學生的創(chuàng)新思維；有的只注重部分優(yōu)等生 ，大部分 學生作陪客旁觀，個別學生更如霧里看花，不知其所以然。如果這些課 不加以改進，勢必影響素質教育的深入實施。筆者認為從以下三個方面加以探討。
一、面向全體，絕不丟掉一個學生
一堂好課，首先應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學生，就意味著承認差異，因材施教。王梅老師在教5的乘法口訣時，先讓程度一般的學生，說出4個5相加的結果，再指名其它同學得出5的乘法口訣，并滲透了乘法交換律得出4乘5或5乘4，結果相同，而后以拍手掌、開火車的形式，輪流說出1―5的乘法口訣。使不同程度的學生都學有所得，達到基本要求。
二、重視學生活動，關注學習過程
“數學是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進行應用的過程，這一過程充滿著探索與創(chuàng)造” 學生的數學學習過程不能只是接受現成的數學知識，而應以學生已有的知識和經驗為基礎 想縱身發(fā)展�？琢⑿吕蠋熃虒W有余數除法一課，出示問題情境后，先讓學生將23個小棒分成4組擺開，結果余3根，學生參與活動，通過活動得出有余數除法的意義。
關注學生的學習過程，應向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法。孔老師在教學有余數除法，余數與除數的關系時，引領學生嘗試16到25各除以5得出各自的結果，并讓學生分組、討論、交流，最后得出余數小于除數的結論�？桌蠋熢谶@一過程中，做到了凡是學生自己學會的，讓學生親自體驗，決不去教，凡是學生自己能口答的，教師絕不帶講。為學生多創(chuàng)造一點思考的時間，多一點活動的空間，多一點表現自我的機會，多一點嘗試成功的喜悅，真正做到學生是學習的主人，教師只是數學學習的組織者、引導者與合作者。
三、加強數學的應用，注重學用結合
數學是一門應用性很強的學科，數學的應用業(yè)已滲透到社會的方方面面。在數學教學中，注重數學的應用，注意學用結合，應在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數學應用性因素，堅持從學生的'生活經驗和知識積累出發(fā)；應盡可能地利用學生生活中的情景，運用數學知識探索解決一些簡單的實際問題。張芳老師在教學神奇的莫比烏斯帶時，引導學生舉生活中的實例，如磨面機上的主動輪、從動輪的皮帶，打字機上的色帶等，都是根據這一原理制造使用的。張老師指導學生通過動手操作加以驗證。
我們在今后的教育教學工作中，既要認真學習不斷充實自己、提高自己，更要關注學生，注意學法指導。在教學中，應處理好數學的學與用的關系，注重學用結合，進一步認識和體會數學的應用價值。進而提高同學們的創(chuàng)新實踐能力。
數學概念是空間形式和數量關系以及它們的本質屬性在人的思維中的反映，它是小學數學知識的重要組成部分。在教學中，我深深感到學生在運算中發(fā)生錯誤，解題能力差，不能把所學知識運用到實際中去解決問題，其主要原因是學生對某些數學概念掌握得差。只有組織好教學過程中的各個環(huán)節(jié)，才能起到優(yōu)化教學過程的作用，提高課堂教學的效率。
一、從具體到抽象，逐步形成概念
概念是從現實世界的具體事物中抽象概括出來的。因此，我們在數學概念教學中，必須遵循從具體到抽象的原則，由感性認識逐步上升為理性認識，并根據小學生的年齡特點，注意利用學生熟悉的事物進行觀察比較，或讓學生動手操作，獲得感官的直接認識。例如，在教學體積概念時，我先讓學生觀察一個鉛筆盒和一塊黑板擦，問學生誰大?緊接著，又讓學生觀察兩個棱長分別是2厘米和4厘米的方木塊，問學生哪個大?通過這樣比較，學生初步獲得了物體有大小的感性認識，在這個基礎上，再進一步引導學生去發(fā)現概念的本質屬性．拿出一個梭長是4厘米的正方體空紙盒，先將梭長是2厘米的方木塊放入盒內，學生便清楚地看到這方木塊只占據了盒子的一部分空間，然后把一個梭長為4厘米的方木塊放入盒內，正好占滿紙盒的整個空間，學生又從這一具體事例中獲得了物體占空間的感性認識，在這個基礎上就能較自然地導出：物體所占有空間的大小，叫做“體積”這一概念。
二、創(chuàng)設求知情境，導人新課
從教育心理學中知道，“需要”是產生動力的源泉。“興趣”是內在的動機，它是在需要的基礎上產生的。學習動機是直接推動學生學習的一種內部動力，離開了這種動力，學生在學習過程中，就不可能有主動進取精神，注意力也不易集中，更說不上積極思維，這樣就不可能獲得理想的教學效果。因此，在教學中，教師要想方設法去利用學生的求知欲和好奇心，努力創(chuàng)設求知情境，讓學生產生探求數學知識的強烈興趣，使必要的感性認識，然后通過語言來逐步抽象、概括出數學概念。學生由被動接受數學知識轉化到主動地去獵取知識，處于最佳的心理狀態(tài)，為教學新概念創(chuàng)造良好的氣氛
三、精心設計練習，鞏固、深化概念
課堂練習是教學上的反饋活動，是學生對教師輸出信息的反映信號。學生通過練習，不僅可以起到鞏固概念、深化概念的作用，而且通過練習可以學習正確的思維方法，形成技能技巧。因此，精心設計好練習題并及時評講、糾錯，可以起到事半功倍的教學效果。綜上所述，我們在概念教學中。如果能根據學生的生活實際及年齡特點及教學規(guī)律，合理采用各種教學手段與方法來進行教學，處理好教學過程中的各個環(huán)節(jié)，可以使學生概念清晰、能力增強。從而提高課堂教學效率，為學生后繼學習打下堅實的基礎。
數學教學反思12
年、月、日的知識包含著許多規(guī)律，它雖然是天文知識，但與數學密不可分，并且其中奧妙無窮，學生非常感興趣，我引導學生從中發(fā)現許多規(guī)律。一開始學生認識年、月、日，自主尋找年、月、日之間的關系，都需要利用年歷，而年歷的形成、各月之間的聯系、星期的循環(huán)等，在教材中體現較少，但這些知識對于學生繼續(xù)學習有很大幫助，于是教師設計本節(jié)課的第二個環(huán)節(jié)：制作年歷。既調動了學生學習的興趣，使學生充分感受數學與生活的'聯系；又使學生更深刻地體會星期的循環(huán)和日期的連續(xù)性。在教學時，學生給12個月排序時速度很慢，使得“猜生日”的活動并不充分。我發(fā)現學生能夠理解“一個月的最后一天和下一個月的第一天”之間的聯系，但是并不熟悉，導致排序的速度慢了。如果提前布置預習作業(yè)，在課前體驗“一個月的最后一天與下個月的第一天”之間的聯系，課上排序的速度快多了，學生也很高興，因為他們自學的知識可以幫助他們解決問題。本課在設計時，我在尊重教材的基礎上，又根據學生的現實情況、學習需要及認知規(guī)律對教材進行了適當調整，以制作“本班的特色年歷”為主線，營造了豐富的、生動的數學學習情境，充分的體現了數學學習是“現實的、有意義的、富有趣味的”這一基本理念。
這節(jié)課在教學時，我還特別關注了學生的學習過程，關注學生能力的發(fā)展。每一個教學環(huán)節(jié)都是為了給學生提供更多的探索研究機會，“制作年歷”、“看年歷”、“找節(jié)日”、“猜生日”等活動都是學生自主完成的，使學生親身經歷探索研究的過程。
數學教學反思13
我所教授的《10的認識》這節(jié)課，是人教版小學數學第一冊第64頁的內容。10是一個特殊的數，由于我們采用的計數法是十進制計數法，滿十要向前一位進1，因此10的組成十分重要，也是今后學習20以內進位加法和進一步認識100以內、萬以內以及多位數的基礎。
課前我做了充分的準備，包括教具、課件和整節(jié)課的設計等等，課后，我再回過頭來思考課中的每一個細節(jié)時，發(fā)現其中有些地方處理得不錯，有些地方就需要改進。
這節(jié)課我力圖通過愉快的情景啟發(fā)學生初步來認識10。在上課時的.導入部分，我選用了小朋友喜歡的數字人物課件引人入勝，讓學生幫0和1想出辦法對付橫行霸道的9，學生在這個過程中感悟到兩個數字可以組成一個新的數，數和數之間是有聯系的，是可以組合的。在這樣的問題情境里，學生產生了濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。接著我又讓學生觀察課本上的主體圖，說一說畫面上有什么物體是表示10的，還讓學生動口用10說一句話，使學生獲得感性的認識，并逐步上升到理性認識，取得了較好的教學效果，這也很好地體現了數學與生活的聯系，體會到數學就在身邊、就在生活中。
在教學10的組成這部分內容中，我注意創(chuàng)設有意義的活動情境，給學生提供自主探究、合作交流的機會。在10的分與合活動中，學生可以用擺小棒的方法，也可以用1～9排列組合的辦法，能力強的學生可以不擺，直接用類推的辦法都可以。允許學生用自己不同的方法去學習，使不同的學生在數學的學習上得到不同的發(fā)展，體現了因材施教的過程。
雖然我打破了傳統陳舊的教師講、學生聽的教學模式，但是在二人小組合作交流討論及評價等方式來組織教學活動時，做得還不夠，收放得不夠自如，似乎有點擔心一年級小朋友沒有完全養(yǎng)成良好的行為習慣，不能很好地完成某些教學環(huán)節(jié)，上完這節(jié)課后，我覺得很多的擔心是不必要的，一個成功的好老師就是要在教學上敢于突破和創(chuàng)新，我應該大膽放手讓學生去操作、去探索，今后我也會努力地朝這個方向去做。
數學教學反思14
這幾天，我和孩子們都沉浸在研究應用題的興致中，可是每當遇到計劃與實際類問題時，總有不少學生出現錯誤，究其原因，還是對“計劃”與“實際”的含義理解得不夠透徹。盡管在學習的過程中，我反復強調過：計劃就是操作前的打算，實際就是操作的行動，可效果總不是那么理想。思索再三，想必是課本中的解題環(huán)境——服裝加工、修路、做機器零件等素材離學生的實際生活太過遙遠，所以在感知上產生距離。做為孩子知識上的引路人，我該如何為學生架起一座通向理解的橋梁呢？
我采用的方法是先把問題環(huán)境換成學生們最為熟悉的日常生活和語言狀態(tài)中去。例如，課本中有這樣的一道題：東風農機廠原來制造一臺機器要用1.43噸鋼材，技術革新后，每臺節(jié)省鋼材0.13噸。原來制造300臺機器的鋼材，現在可以制造多少臺？在解答的時候，有一部分學生對“原來制造300臺機器的鋼材”感到費解，列出了一些錯誤的算式：（1.43-0.13）×300÷1.43，300÷（1.43-0.13）×300，300÷（1.43-0.13），通過交流溝通，雖然他們對正確算式點頭表示明白，但從某些孩子的眼神中我仍能發(fā)現一份無奈�！白屆總�孩子時刻都能跟著老師、跟著集體同呼吸、共節(jié)奏地運行，這樣孩子才學得有意思、有奔頭”，這是我教學一貫堅守的原則。一想到“不能讓一個學生掉隊”，我忽然靈機一改：咱們學校做校服時，計劃平均每套用布料1.43米，可是遇到一個技術高的剪裁師，平均每套可以節(jié)省布料0.13米，那么原來做300套校服的布料現在可以做多少套？這樣以來，首先學生對這個“校服”問題感興趣，然后“布料”是學生身邊熟悉的事物，由此變換著、過度著分析，學生們都頻頻頷首，個個臉上露出了舒心地微笑，班上一向不喜歡表現自我的男生于慶野紅著臉，憋著氣，呼地站起來，大聲地說：“老師，我終于徹底弄明白了，不管實際還是計劃，完成的工作量是不變的”，接著，教室里響起了為他人、也為自己慶賀地雷鳴般地掌聲……
這一招果然很靈驗，在以后的幾天里，凡是碰到這樣的類型題，幾乎是沒有在理解題意上出錯的。作為老師，甭提我有多高興了，幸福著終于把他們拖出了這片思維的沼澤地。
看來，回歸生活，回歸學生的實際，是孩子們理解和運用數學的前提。因此，在教學中，我們當老師的要注重教學內容的現實性和應用性，改編教材中遠離學生現實生活的內容，從學生熟悉的.情況和已有的知識出發(fā)，對教材進行必要的整理和加工，恰當選擇與學生現實生活密切相關的情境和問題，把社會生活中的鮮活題材引入教學中，賦予教學以新的氣息和活力。
在以后的教學日子里，我一定要多觀察、多發(fā)現、多思考，尋到更多的理解橋梁上的結合點，帶領我的孩子們走出未來求學路上可能遇到的沼澤帶。
數學教學反思15
這一階段教學的都是有關長方體和正方體的表面積和體積的有關知識，在教學這一部分知識時，我基本上都是從生活實際引入，還數學的本來面止，符合深程標準的要求，根據題目設問，既能達到以問促學的目的.，又激發(fā)了學生的求知欲，既擔出了研究問題，又使學生學有方向，學有目標。
傳統的數學教學，是教師領導學生，走進教材，走進知識，是單純的“教師的教”和“學生的學”，而《數學課程標準》提倡學生和教師互學互教，師生共同形成一個真正的“學習共同體”，教師的領導地和空間正逐步讓位于學生的主動參與。
在教學《長方體和正方體的表面積》時，讓學生動手把正方體和長方體的表面圖展開，降低了觀察上的難度，這樣有利于提高學生的專注能力，有利于調動學生的學習興趣，通過觀看剪開的和展開的實物課件及動手操作，剪一剪、標一標、貼一貼的實物模型，讓學生真正動腿、動手、動腦，參與獲取知識的過程，在看一看中充分感知，建立表象，在動手操作中展思維，發(fā)現并歸納出表面積含義，從而明確概念。學生理解表面積的要領后，急于知道長方體表面積的計算方法，這時我們應當充分利用實物圖和展開圖，想一想、量一量、算一算，大膽猜想、動手測量，探索嘗試計算等，使學生不僅主動參與獲取知識的過程，而且很快找到解決問題的方法。
這樣引導學生在探索中發(fā)現和總結計算長方體和正方體表面積的方法，并給學生機會，讓學生充分發(fā)表自己的見解，在多種算法的交流中選擇適合自己的算法，不但調動了學生的學生積極性，更有利于學生形成探索性學性方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
數學教學要讓學生體會到數學來源于生活，來源于生產實踐，增強學生學好數學的信心，這是新大綱中所強調的。
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