自己的花教學反思
身為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編整理的自己的花教學反思，希望能夠幫助到大家。
自己的花教學反思1
一、教材理解清晰透徹
《自己的花是讓別人看的》是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第八組第一篇課文。本組教材是以“異國風情”為主題，目的是為學生打開一扇異國文化的窗口，向?qū)W生展示一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。學習本組課文一是要讓學生抓住文章主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風情特點，增長見識；二是要讓學生揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的，學習運用作者的表達方法；三是要注意積累文章中的優(yōu)美語言；四是課外運用各種途徑盡可能多地搜集資料，豐富對異域風情的感受。
《自己的花是讓別人看的》是本組的第一篇精讀課文，是我國著名語言學家、教育家和社會活動家、北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美的短文。文中作者先點明德國是一個愛花的.國度，然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到的德國人非常愛花的情景并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界頗耐人尋味，最后講述作者四五十年以后再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。這是一篇語言看似通俗易懂，實際上卻包含深刻內(nèi)涵的文章。它不同于一般寫景物風情類文章，不是純粹的描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讓我們讀后既開闊眼界，又回味無窮，同時受到思想啟迪。教材選編本文的目的，一是讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美的語言；二是使學生在語言文字訓練過程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的思想教育。
二、教學目標定位準確
依據(jù)課程標準和本年段教學要求，以及本單元教學的目標，再結(jié)合本課特點和學生實際情況，本課的教學目標確定如下：
(1)知識與技能：學習本課生字、新詞，積累課文中優(yōu)美詞句，有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段。了解德國風景與民俗的特點。
(2)過程與方法：通過課前預習，課堂朗讀，課后搜集資料等，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
(3)情感態(tài)度與價值觀：感受異域風情，理解“人為我，我為人人”的思想境界。其中教學重、難點確定為：了解德國的風景和民俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，在語言文字訓練過程中受到“人人為我，我為人人”的思想教育。
自己的花教學反思2
本文是季羨林先生寫的一篇精美的散文。課文語言樸實，讀起來卻讓人回味無窮。課文在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言為我們闡述了一個看似簡單卻又耐人尋味的哲理，那就是德國人“人人為我，我為人人”的崇高境界。所以我把教學目標定位在讓學生有感情朗讀課文，并結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中感受德國那道奇麗的景色，品味那一個奇特的民族，從而體悟那一種頗耐人尋味的崇高境界。
教學中，我以“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”一句為主線，層層深入，讓他們在優(yōu)美樸素的文字中，獲得心靈的觸動，激發(fā)情感的共鳴。其次，扣詞體會。對描寫德國景色奇麗的語句“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”我主要指導學生抓住關聯(lián)詞語“任何、家家戶戶、花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應接不暇”等進行體會，使學生在如沐春風中感受到德國小鎮(zhèn)那一道獨特的風景線。并通過多次朗讀、想象、欣賞、品味等感性體驗，倘佯在語言文字所描繪的.美好畫面中。在教學描寫奇麗景色的句子時，我是這樣設計的：第一步，讀文字，想畫面。引導學生抓住“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，放飛想象，讓學生用心感受、用心觸摸，透過文字背后，仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么。此時，學生看到的就不僅僅只是方塊字，更是有聲有色、有情、有味的畫面、情境。第二步，體會寫法；引導學生了解作者是怎樣寫出這么美麗的景色的，學生感悟到是見聞和想象相結(jié)合的形式。不僅讓學生感受文字的美妙，更是學習了表達的方法。第三步，美讀悟情。通過不同形式的朗讀，讓學生在讀中進一步升華情感。
本課也存在不足之處。在講“人人為我，我為人人”這種境界是頗耐人尋味時，引導的不到位，導致學生沒能理解“人人為我，我為人人”的人生境界和民族品格。因此孩子們在聯(lián)系生活實際談身邊的“人人為我，我為人人”的境界時，孩子們說的都很少。我在在對學生的評價語言上、教育機智上也有待提高。
自己的花教學反思3
在教授本課時，我采用了錢夢龍先生的導讀教學法。回想本節(jié)課的教學過程，我認為有如下特點：整堂課的教學思路比較清晰，教學方法富于啟發(fā)性。注重了學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，鍛煉了學生的各種能力。通過不同方式的閱讀激發(fā)了學生的學習興趣，突出了教學的重難點。
首先，我從課題入手，讓學生看到“自己的”與“別人的`”這一組反義詞，激起學生的學習欲望，并對本文產(chǎn)生了好奇心。當利用課件學習完字詞，匯報了資料后，我又以檢測的方式讓學生說說本課的主要內(nèi)容。匯報時我發(fā)現(xiàn)學生或過于羅嗦，或抓不住重點。我引導學生抓重點段落的主要內(nèi)容，然后把它們連起來。這樣，我們把第2段的“德國人養(yǎng)花給別人看”與第3段的體現(xiàn)了德國人“人人為我，我為人人”的精神境界連在了一起便概括了文章的主要內(nèi)容。我給同學們介紹說，這樣的方法就是抓主要段落概括法。
這篇文章不同于一般寫景、物、風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，語言精練，通俗易懂又意味深長，讀起來讓人既開闊眼界，又回味無窮，頗受教育。
自己的花教學反思4
錢老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課，聽后頗有收獲。
一、學生美麗的情感在多元品讀中得以飛揚。
語言是語文之“根”，語文是學習語言的課程。朗讀是感悟語言、積累語言的重要手段。本節(jié)課，錢老師“咬定朗讀不放松，立根原在文字中�！闭n中，錢老師十分注重抓住重點詞句對學生進行朗讀訓練，騰出時間和空間讓學生品讀，將理解詞句與指導朗讀、學習課文聯(lián)系在一起，使學生真正做到“讀中悟，悟中讀”。更重要的是注重引導學生緊扣作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”或借助關鍵詞句的品析，體會作者情感；或想象畫面，再現(xiàn)文本的情境；或創(chuàng)設情境，引導學生進入文本情境；或飽含深情，引導學生在“一詠三嘆”的朗讀中升華情感、感悟文章豐富的內(nèi)涵，將“朗讀訓練”與“個性體驗”、“多元解讀”融為一體。
二、學生豐富的想象力在情境創(chuàng)設中得以放飛。
在教學過程中，錢老師特別注重情境的`創(chuàng)設，并引導學生展開豐富的想象。在學習第三自然段時，錢老師緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，引導學生想象，在此基礎上出示畫面，讓學生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調(diào)動學生的想象：教師引導學生用心感受、用心觸摸，透過文字背后，仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么……引導學生想象場面情境。此時，學生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。
三、學生發(fā)展性的思維能力在有效提問中得到提高。
老師在課堂教學中，幾次設計了問題的思考環(huán)節(jié)。問題的設置規(guī)范、精當，引發(fā)了學生的想象，讓學生挖掘了文本的內(nèi)涵，使學生進入了文本的情境，由花到人，采用“欣賞—品味—深化”的方式，層層遞進，緊扣“花美人更美”這一靈魂所在，將重點段落的朗讀與領悟融為一體，然后再深入到作者的心理，采用了各種方法、各種手段，使學生的思維得到進一步的鍛煉，既保持明確的文本意識，又在教學對話中把課文意義引向深入，從而提高了學生思維能力。
自己的花教學反思5
《自己的花是給別人看的》——當我看到這個題目時，我就被深深地吸引了，當?shù)弥羌玖w林先生的文章時就更加愛不釋手，反反復復讀過許多遍，越來越感覺到季老就在眼前，偉人的形象隨之高大；越來越感覺到季老的文品如其人——我為人人，“人人為我，我為人人”是人生的一種崇高境界，“自己的.花是給別人看的”不僅僅僅是季羨林先生在介紹德國的民俗風情，更重要的是在贊揚一種精神！精美雋永的短文不難理解，重要的是讓學生對國學大師油然而生敬仰、崇拜之情。所以，“走進季羨林”成為本堂課的教學目標。
“走進季羨林”，讓學生回憶起季老在《小苗與大樹的對話》中親切的話語，孩子們對季老提出的“中西貫通，文理貫通，古今貫通”記憶猶新；“走進季羨林”，讓學生在季老的散文《懷念母親》《月是故鄉(xiāng)明》中，體會到了魂秦夢繞的思鄉(xiāng)情和赤子深情；“走進季羨林”，讓學生被字里行間彌漫的真情摯意所打動，“樹愈靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待”在孩子們幼小的心靈里種植……這天，孩子們也許還不太懂，但是這位鴻儒長者肯定會在他們的心靈立起一道豐碑！
《自己的花是讓別人看的》，這行云流水般的散文，自然天成，其背后蘊藏著作者的一片匠心——這不僅僅僅是說給給孩子們聽的！
“人人為我，我為人人”——這種崇高的人生境界是多么令人向往！
自己的花教學反思6
?自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家、北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情。
這課的教學目標是：讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言；結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學生在語言文字訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。教學之前，我在學生自學字詞，充分自讀達到正確、流利朗讀的基礎上進行教學。教學時，緊扣作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆來組織教學，引導學生探究：作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？課文是怎樣具體描寫的？為什么說是“奇特的`民族”？并在這一過程中引導學生圖文結(jié)合想象奇麗美景，并相機引導學生感情理解了第三自然段中含義深刻的句子。教學第四自然段時，抓住“美麗并沒有改變”引導學生理解感悟，并進行語句的填空，訓練學生表達。最后，我通過播放一組德國風光的短片，讓學生對德國有個進一步的認識，學生又從感性這一方面對德國有了認識。
課堂教學是一種藝術，在教學過程中我覺得自己還有許多不足和需要改進的地方：
一、教學中還沒有找到行云流水般的自然，過渡的語言也欠熟練，未能很好的將學生的心靈喚起，一同感受那情那景，并引起情感的共鳴，沒有充分喚醒學生的求知欲。
二、課堂上還未能很好地展示出那種隨意、大氣、果斷、揮灑自如的教學風采。
三、應當采取多種多樣的引導方法，創(chuàng)設情境，促進學生對問題的思考，加深對課文內(nèi)容的理解，并流利的表達出來。
總之，在課堂教學中還有很多不足的地方和缺點。當然，這堂課也存在不足之處，在具體的教學方法上，我還是缺乏經(jīng)驗，在引導學生想象“景色奇麗”一部分內(nèi)容時，我有點浪費時間了，處理得太繁瑣，學生已經(jīng)理解這段話的內(nèi)容，我還是讓學生反復去讀去想，讀得太多了，反而有點“過猶不及”。在對學生的評價語言上、教育機智上也有待提高，只有認識到自己的缺點，才能不斷地提高。我今后會繼續(xù)努力的。
自己的花教學反思7
《自己的花是讓別人看的》這篇課文是著名國學大師季羨林的短篇散文，文章介紹了作者早年在德國留學時候的親身經(jīng)歷，感受到德國人非常愛花，抒發(fā)“人人為我，我為人人”的感慨！所以我把教學目標定在：
1、了解生字詞，把握文章主要內(nèi)容；
2、了解德國風景和風俗的特點，結(jié)合上下文與實際生活體會含義深刻的語句，從中受到啟示和教育。所以，我在教授第二課時之前，在第一課時把第一個教學任務完成，達到讓學生充分了解文章主要內(nèi)容，完全掌握重點的生字詞。
第二課時主要抓住作者對德國的感慨：多么奇麗的景色，多么奇特的民族。分別從奇麗的景色和奇特的民族兩方面為結(jié)構(gòu)線索展開授課，首先讓學生找出能表現(xiàn)德國奇麗的景色的句子和在文章中的具體體現(xiàn)，通過文章中花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇等詞語，通過圖片和音樂的渲染，讓學生如入畫境，激發(fā)學生以贊賞和欣賞的語氣將有關描寫深情朗讀。這樣讓學生品味語句、走進畫面、感悟畫面、讀出情感。接下來我重點讓學生找出能體現(xiàn)德國是一個奇特民族的語句，引導學生找到“人人為我，我為人人”的感慨，并引導學生聯(lián)系上下文和實際生活的具體體現(xiàn)做以具體的感悟。最后，為了更加深入的理解文章作者對德國的精神品質(zhì)的贊揚，我在擴展延伸板塊讓學生觀看了德國和日本對二戰(zhàn)后反思的態(tài)度，指出德國更有勇于承擔歷史責任的態(tài)度，并以此激發(fā)學生的情感。
整堂課總體來說是按照自己預設開展的，能夠做到目標突出，突破文章的重難點。在學生的理解句子和感悟情感方面的方法引導上也有利于學生今后對課文的理解和閱讀的答題。特別在深化主題和學生情感的激發(fā)方面，擴展延伸的內(nèi)容能讓學生在自己的實際生活中注意展示自己最美麗的“花”，注意培養(yǎng)自己的良好的品質(zhì)。
但在授課過程中我還有很多不足：
首當其沖的一點就是課堂師生互動方面，一個是學生還不能形成良好的`聽課和答題習慣，另外一個是自己在提問的方式方面還不能做到準確而精煉，這在以后相當長一個時期需要不斷地提升。其次就是自己的普通話有時還會出現(xiàn)個別差誤，這點可能會給學生帶來不好的引導，所以這點我會努力注意和注意訓練自己的普通話。還有自己在板書和多媒體運用方面還不能很好的和自己的授課節(jié)奏保持相對穩(wěn)定和齊速，所以以至于多媒體輔助課件的效果不是那樣的點睛之筆�？偠灾�，這堂課自己相比較上學期的課，有了一點進步，但不足的地方仍然有很多，所以我會不斷充實自己，提升自己，正所謂路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
自己的花教學反思8
【教學目標】
1．學習本課的生字新詞，重點指導書寫“脊”“暇”“嫣”這三個生字。
2．通過引導學生用抓關鍵句、品關鍵詞、想象畫面的方法來領略德國獨特的風情。
3．能通過自己的學習體驗來有感情的朗讀課文，并積累文中優(yōu)美的語言以達到熟讀成誦。
【教學重點】
引導學生用抓住課文的重點詞句、想象畫面的方法從而領略德國奇麗的風景和與眾不同的民族風情特點。
【教學難點】
能帶著自己的理解想象畫面，從而達到有感情地朗讀課文，并積累文中優(yōu)美的語言。
【教學準備】
教學課件
【課前交流】
同學們，這世間美的東西很多，范老師就特別喜歡花。你們喜歡養(yǎng)花嗎？說說喜歡的理由。
【教學過程】
一、板書課題，導入新課。
1．今天，我們一起走進德國去看一看。這個國家的人不僅愛花，更樂于把自己種的花讓給別人看，讓別人陶醉于花的艷麗與芳香中。
2．齊讀課題
3.指名讀題－齊讀課題
�。ㄟ@個題目里含著一對反義詞，想想看怎樣讀才能體現(xiàn)出來？）
�。ɡ蠋熃檀蠹乙粋�朗讀的小技巧，當我們要強調(diào)某個詞語的時候，可以把這個詞語讀得重一些。）
4．簡介作者（這篇課文是我國著名的語言學家季羨林寫的，大家對季羨林還有印象嗎？出示相關資料）
二、檢查預習情況
1．相信大家課前都預習過課文了，老師先來檢查一下文中的生詞。
課件出示生詞：脊梁 莞爾一笑 花團錦簇 姹紫嫣紅 應接不暇
�。�1）指名生讀，教師相機強調(diào)生字的讀音。（提醒學生讀準 “脊梁”的“梁”為輕聲；“莞”多音字，讀地名里讀guǎn ；多音字“應”）。
（2）全班齊讀
�。�3）描紅的是課文的生字，這么多的生字里頭，你覺得哪些生字比較容易寫錯，需要提醒大家注意？
�。�4）指導書寫生字“脊”，提醒學生注意“脊”的筆順，“暇”字應注意是日字旁。
�。�5）學生在紙上書寫生字“脊”，寫好后同桌之間互相看看。
2．指名生逐段輪讀
（同學們，我們解決了生字詞的障礙，相信一定能把課文讀得更好。老師想請四個朗讀水平最好的同學來讀一讀，向老師推薦一下這四位同學。
�。ㄆ渌瑢W認真聽，邊聽邊思考：作者幾次來到德國？德國給他留下了怎樣印象？）
�。ㄗ髡吣贻p時在德國留學期間看到這個國家的人不僅愛花，更樂于把自己種的花給別人看，時隔四五十年重返德國時看到的還是這樣的景象，作者發(fā)出了怎樣的感嘆？出示句子）
�。ㄟ@兩個相同的句式都用上了感嘆號，怎樣才能讀出贊嘆的語氣？）
三、品味語言，想象畫面，感受風情。
1．請同學們認真默讀課文，哪些地方讓你感受到“景色奇麗”“民族奇特”？用筆畫一畫，做上記號。（可以在邊上標注“奇麗”“奇特”）
預設（一）想象畫面，品街頭景色之“奇麗”
出示ＰＰＴ：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山**上，應接不暇。
1．讀著這么美的文字，哪些詞語最先跳入你的眼簾，使你興奮，令你心動？
生匯報：花團錦簇、姹紫嫣紅
師：多么富有意境的兩個詞！想想看這兩個詞語分別是從什么方面來描寫花的？（寫出了花的數(shù)量多、花的顏色美。）
師：描寫花的數(shù)量多、花的顏色美的詞語很多，你能說出幾個這樣的詞語嗎？
�。ㄍ瑢W們真了不起，一下子就說出了這么多的詞語。能試著用自己的話把它說成一幅幅美麗的`畫面嗎？可以試著從花的顏色和花的形態(tài)來說一說。）
師：同學們的描述，范老師的眼前仿佛出現(xiàn)了一個五彩斑斕、鮮花競相開放的景象。我們一起來看看，這就是“花團錦簇、姹紫嫣紅”。（出示圖片）
師：同學們，季羨林不愧是我國的語言學大師，他僅用了“花團錦簇、姹紫嫣紅”這兩個詞語就把同學們剛才說的那么多的意思包含在里頭，這就是作者用詞的精妙。
2.你還從哪個詞體會到景色奇麗？
生匯報：“花的海洋”“山**上”“應接不暇”
師簡介“山**”（出示相關資料）
�。ㄟ@“山**上，應接不暇”是一個八字成語，這個成語是有來歷的。山**，是個地名，在浙江紹興城的西南郊外。這條道，是用石板鋪成，遠山近水、小橋涼亭、綠樹成陰、草木蔥蘢，身在其中，就像在畫中游覽一樣。一千多年前著名詩人王獻之來到這里，看到這兒的美景，情不自禁寫道“從山**上行，山川自相映發(fā)，使人應接不暇。”）
可見在作者的眼里，走在德國的大街小巷上的感覺跟走在國內(nèi)的山**上的感覺是一樣，它會讓人感到——
3.出示：走在這開滿鮮花的大街上，我仿佛看到了 ，聽到了 ，聞到了 。
師：帶著自己的感受讀這個句子——
師引讀：（音樂）
在德國，這樣的美景隨處可見，我們走在這條街上，抬頭向上看（女生讀）—
我們穿過這條街，進了一條小巷，抬頭向上看，（男生讀）— 。
這樣的美景豈能匆匆錯過，不禁讓人放慢腳步，細細欣賞。我們走過任何一條街，抬頭向上看（全班讀） —
2.播放德國風光圖片，感受景色奇麗。
�。ㄗx著讀著，我們仿佛置身于花的海洋中。人們常說“百聞不如一見”，同學們想不想去德國的大街小巷上去看一看，感受一下那里的美景呢？）
3．試背這個片段。
師：同學們，此時此刻，我們仿佛置身于德國的大街小巷上，此時此刻，你最想做什么？
師：是呀，怎樣讓這些美麗的畫面印在我們的腦海中呢？有個很好的辦法，就是把這些文字記在心上。當我們熟記這些文字時，這些美麗的畫面自然就會在我們的心中定格。多年以后，當你想起這些文字時，它就像陳年老酒一樣，散發(fā)出誘人的芬芳，揮之不去。因為，好的文章是有生命的。
出示片段，讓生試背。（出示片段——出示填空的片段——出示提示語的PPT）
4．小結(jié)學法：剛才我們用抓關鍵詞、想象畫面的方法來領略了德國奇麗的景色，感受德國獨特的風情。
預設（二）抓關鍵詞，品民族之“奇特”
師：你從哪些地方讀出了德國人養(yǎng)花的奇特呢？
出示：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在……花的脊梁。
師：試著用剛才我們學過的抓關鍵詞、想象畫面來學習這個片段，用筆圈一圈這個句子中的關鍵詞，試著想象畫面。
1．理解 “脊梁”
知道什么是“花的脊梁”嗎？我們平時是怎樣養(yǎng)花的？透過“花的脊梁”這個詞語你都看到了一番怎樣的景象？
2．理解“家家戶戶”
“家家戶戶”這個詞語說的是每家每戶，它讓你想到了可能想到了什么？文中出現(xiàn)“家家戶戶”這個詞語的句子可不止一處，快速瀏覽課文，找出這些句子讀一讀這些句子，說說你的發(fā)現(xiàn)。
出示：
家家戶戶都在養(yǎng)花。
走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。
我走在街上，抬頭向上一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。
2．師小結(jié)：
作者年輕時在德國時，看到的是家家戶戶都在養(yǎng)花，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅，時隔四五十看后看到的又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花，作者從心底里發(fā)出了由衷的感嘆——（出示）
四、回顧小結(jié)。
2．師：同學們作者年輕時在德國留學十年，看到德國人種的花是——（讀課題），時隔四五十年后，他重返德國，看到德國人種花仍是——（讀課題），這里頭其實還包含著德國人獨特的處事原則，到底是什么呢？這個問題留著我們下節(jié)課學習。
五、作業(yè)
�。保颜n文中描寫花美的句子抄下來并熟記于心。
�。玻扑]閱讀《留德十年》
六、板書
25 自己的花是讓別人看的
奇麗 奇特
抓關鍵詞
想象畫面
教學反思：
《自己的花是讓別人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學時的所見所聞，文字簡練優(yōu)美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實感。
在本節(jié)課的教學中，我請學生自由默讀課文，以“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”為主線讓學生潛心默讀課文，抓住關鍵詞進行想象畫面。如教學“奇麗的景色”中，讓生圍繞“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山**上，應接不暇�！边@句先讓學生說說這段話中的哪些詞先跳入自己的眼簾，引導學生想象“花團錦簇、姹紫嫣紅”的情景，通過說表示花多、花美的詞語后，讓學生領悟作者用詞的精妙。而后利用圖片幫助學生理解花團錦簇、姹紫嫣紅的意思，體會花之美。之后，再讓學生說自己印象最深的詞語，通過這些詞語仿佛看到了哪些畫面。讓學生在練說片段中把想象中畫面表達出來。透過文中的關鍵詞語，把這些畫面呈現(xiàn)出來。在體悟讀、自由讀、師引讀等多種讀的形式中，讓學生感受畫面之美。最后都是總結(jié)學法（即抓關鍵詞、想象畫面），讓學生學著用這種方法，自學“奇特的民族”這個部分。由扶到放，充分體現(xiàn)了學生的自主性。
整節(jié)課，我努力遵循在學生理解的基礎上讀，在品位的基礎上讀，在讀中進行想象，力圖使學生融入作者的情感，把學生領進濃濃的詩意境界,言為心聲，希望學生把心境和感受讀出來，入情入境，有滋有味。
回顧整堂課，還是有一些讓自己不甚滿意之處：教師對學生牽引的過多，學生的朗讀指導的還不夠到位。這樣一次充滿馨香四溢的異國風情之旅，讓我感受之真切到老師的高度將決定課堂的深度和廣度是何故。如何提高自己的教學水平，將會是我不懈之追求的目標。
自己的花教學反思9
?自己的花是讓別人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學時的所見所聞，文字簡練優(yōu)美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實感。講完課之后我有很多的感慨。
準確把握課文，本文是一篇精美的短文，作者先點明德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到的德國人非常愛花的情景并抒發(fā)了自己的.感慨： “人人為我，我為人人”這種境界頗耐人尋味，最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美。
理清思路，精心設計教學，夯實語基，巧設過渡，創(chuàng)設情景感悟體會。我在這節(jié)課的設計上也下了不少的功設計思路是這樣的：由作者導入課題;然后學生初讀課文，自學生字新詞，并回答兩個問題，作者幾次到德國?德國給作者留下了怎樣的印象?然后是從這個環(huán)節(jié)過度到季老對德國的贊嘆：多么奇麗的景色!多么奇特的民族!這兩句話也是理解本篇文章的線索的句子。然后就是圍繞這兩句話進行朗讀感悟教學。《自己的花是讓別人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學時的所見所聞，文字簡練優(yōu)美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實感。在教學中我圍繞中心問題反復研讀課文,將重點段句的朗讀與悟情有機的融為一體,努力遵循在理解的基礎上讀，在品位的基礎上讀，在讀中進行想象，力圖使學生融入作者的情感，把學生領進濃濃的詩意境界,言為心聲，希望學生把心境和感受讀出來，入情入境，有滋有味。
明顯的不足，那就是課堂容量太小。這篇課文的難點是理解文中蘊含的“人人為我，我為人人”的精神，如何于無痕處解決這一難題，是我課堂中力求突破的。但沒有完全做到。
自己的花教學反思10
自己的花是讓別人看的教學反思1這篇課文是季羨林老先生的一篇佳作，語言樸實生動，講述了作者在德國的所見、所聞、所感。教學難點是讓學生領悟“我為人人，人人為我”的道理，懂得愛別人就是愛自己。教學中，為了讓學生真切的感受這一道理，我臨時設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：
1、把花放在臨街窗子的外面，花朝外開，在屋子里只能看到花的枝葉；
2、把花放在屋子里或陽臺下，在家里或走到陽臺上才能看到花。你喜歡哪一種養(yǎng)花方式？說出你的理由。
這兩種方式都有學生選擇，但經(jīng)過激烈的辯論，答案全部趨向第一種，“我為人人，人人為我”的內(nèi)涵也逐步明朗化。孩子們明白了人與人之間應該互利互惠、互相關愛和諧相處。這一節(jié)課輕松地突破了難點，我特有成就感。
自己的花是讓別人看的教學反思2《自己的花是讓別人看的》是五年級下冊第八組的第一篇精讀課文。這篇課文是我國學術大師──季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。本文不同于一般寫景類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讓人既開眼界，又頗受教育。
本組課文的教學目的一是讓學生了解德國的民族風情特點，積累課文中的優(yōu)美語言。二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。從中受到啟示與教育。根據(jù)這個目的我確定的第一課時的教學目標為：
1、認識3個生字，會寫7個詞，理解“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語的意思。
2、通過引導學生抓關鍵詞，品關鍵詞，領悟德國奇麗的景色和獨特的風情。
課堂上，我注重了以下三方面的訓練：
一、注重語言文字訓練。
比如對“花團錦簇、姹紫嫣紅”的理解，出示鮮花的圖片讓學生直觀去感受，，還讓學生通過想詞來幫助理解，如：像這樣描寫花美的詞語還很多，你能說出幾個嗎？學生交流到：(萬紫千紅、百花齊放、爭奇斗艷、五彩繽紛、繁花似錦、鮮花怒放、千姿百態(tài)……)文中用“花團錦簇”寫出了花的形態(tài)美，用“姹紫嫣紅”則寫出花的色彩美。這樣既對詞語加深理解，又豐富了學生的積累。教學“莞爾一笑”時，先學生了解這個詞的來歷，再讓學生這樣笑笑。在教學“應接不暇”時，引導學生理解文中“應接不暇”的`意思是花很多很美，眼睛看不過來。之后讓學生列舉生活中的事例來理解詞語，達到學以致用的目的。教學“山陰道”時，通過圖片和文字介紹，讓學生認識“山陰道上應接不暇”這個八字成語的意思及來歷，豐富了學生的課外積累�！跋尽钡臅鴮�，采用字理教學，讓學生對“暇”有了直觀、形象地認識�！凹埂钡臅鴮懯莻�難點，通過多媒體演示，范寫等方式，讓學生掌握規(guī)范的書寫方法。
二、注重了朗讀訓練的指導。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！币虼�，在教學時，我采用用自己喜歡的方式讀、自由讀、指名讀、齊讀、男、女生賽讀、創(chuàng)設情境引讀等多種朗讀形式，讓學生讀得繪聲繪色。尤其是在引導學生抓住重點語句、段落進行品讀時，使之讀出形、讀出意、讀出情、讀出味，真正讓學生走進文本。第三自然段是本文的重點段，我緊扣第三自然段展開教學。當學生找出了重點句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅……應接不暇”后，用課件出示這幾句話，我設計了以下環(huán)節(jié)進行朗讀指導訓練：
(1)指名讀這些句子，看看哪些詞語給你留下深刻的印象。你是怎樣理解的？
(2）抓住的重點詞語“任何、家家戶戶、、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、花的海洋、山陰道”讓學生品讀；(3)學生匯報交流讀出的感受；
(4)讓學生邊欣賞邊想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么?聞到了怎樣？
(5)創(chuàng)設情境引讀等等。這樣幾個來回，讓學生對文本的理解逐漸到位，對異國風情的感受一步步加深，朗讀的情感一步步得以升華，讓學生與作者、與文本產(chǎn)生共鳴。
三、力求做到工具性和人文性和諧統(tǒng)一
當我把教學主題定位在感受奇麗的景色，感悟奇特的民族時，通過讓學生在文中去盡情地體驗異國他鄉(xiāng)的花團錦簇、姹紫嫣紅的奇麗景色，感受德國這個民族特有的風情。并由衷地發(fā)出感嘆——德國人用“人人為我，我為人人”的美好思想，創(chuàng)造了多么美麗的奇景!這是多么奇特的民族!在體會“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進而將文章主題升華為“我為人人是奉獻美”和“人人為我是收獲美”。再聯(lián)系自己生活實際，說說你是怎樣理解“人人為我，我為人人”的?學生思維活躍，積極發(fā)言。使語文的工具性與人文性更加和諧統(tǒng)一。
回顧整堂課，還有很多不滿意之處：對學生整體的關注還不夠，給他們的空間還太少。為了課堂的完整性，沒有給他們更多的自主學習時間；為了課堂的完整性，也沒有給更多的孩子發(fā)言的機會來表達自己的感悟理解。總之，課堂教學是一門遺憾的藝術，正因為這些遺憾，才讓我真切地感受到，老師的高度將決定課堂的深度和廣度是何故。
自己的花教學反思11
《自己的花是給別人看的》是一篇五百字的美文，篇幅不長，卻包容了一個相當廣闊的世界：德國的人情風俗，作者的求學經(jīng)歷，德國人獨特的養(yǎng)花方式，以及奇花共賞的奇情異景，再加上作者獨特而精深的思想感悟，創(chuàng)造出一個浪漫溫馨的美好世界。走進文本，就仿佛走入一個嶄新的世界：這是一個花的世界，一個美的世界，一個充滿溫情的世界，一個意蘊深遠、耐人尋味的世界。季羨林先生從德國人獨特的養(yǎng)花方式中，領悟到一種至高無上的人生境界：人人為我，我為人人。我上完了《自己的花是給別人看的》這一課，感受頗多，有以下幾點反思：
一、營造濃厚的朗讀氛圍，將學生帶入情境。
為了激發(fā)學生的學習興趣和朗讀的欲望，我準備了幾幅德國美麗風景的圖片與學生一同欣賞，當?shù)聡诸^美麗的花呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，孩子們一個個都發(fā)出了贊嘆聲： “哇！真美��！”等孩子們進入情境之后，再讓他們仔細揣摩文字的魅力，并帶著這種贊美的感情去朗讀，讓學生通過朗讀感受到德國的花的美，體會德國人那種 “人人為我，我為人人”的精神境界，不僅感受到花的美，還感受到心靈的美、內(nèi)在的美。
二、讀為本 多彩而不單一。
這節(jié)課在讀的方式的設計上靈活、多樣，有讓學生以讀悟情的自讀，教師示范的導讀，想象情境的聽讀，渲染情感的齊讀等。如三個層次的不同角度的讀課題，使學生對課題有了深入的多層次的理解；又如教師范讀描寫德國奇麗景色的部分后讓學生想象，就很自然的把學生帶入到了情境中，還有一次次循環(huán)反復的引讀等等都很得法有效；極大地豐富了課文的內(nèi)涵，使閱讀的空間得以有效地放大，變得更開闊和明朗。
三、開啟學生的智慧，點燃學生智慧的火把。
孩子們爭先恐后的舉手，精彩的`發(fā)言一個接著一個。讀完寫花的句子后，代偉說：“我不但從中感受到了花很多、很美，還感受到了德國人愛花之真切�！焙⒆拥撵`氣、無限的潛力讓我簡直難以想象，不禁讓我嘆服：學生對課文的理解、感悟能力真強啊！我問學生：在生活中你們有沒有感受到“人人為我，我為人人”的境界時，學生的手如雨后春筍般的都豎起來了。張禹晗說：“我有一個蘋果，你有一個橘子，如果我分一半蘋果給你，你分一半橘子給我，那么我們就都擁有蘋果和橘子兩種水果，都能品嘗到兩種味道！自己的快樂是與別人一起分享的�！焙⒆觽儾粌H積累了豐富的課外知識，還能夠做到學以致用。還有一個孩子談到了南方冰災時，有三位烈士為了大家付出了寶貴的生命，我們大家沒有忘記他，沒有忘記他的家人，而且給與他們更多的關愛。董偉楠說“我們班級的值日生，無論自己承擔哪一個責任區(qū)的衛(wèi)生，他們都能盡職盡責的完成任務，為大家創(chuàng)造良好的學習、活動環(huán)境，這就是‘人人為我，我為人人’”。孩子們能聯(lián)系生活實際，說得多好啊！我承認，當時連我自己也沒有想那么多，可孩子們卻想得那么深遠。
我在心底里暗暗佩服孩子們的靈動，不由地嘆服：“ 人人為我，我為人人”的境界真是耐人尋味��！給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。因此，我要學會給孩子足夠大的平臺，把他們的潛力盡可能的挖掘出來。
下課后，總覺得意猶未盡。短短一節(jié)課，很難把文章的全部魅力展示給學生，由于朗讀指導不到位，滲透在字里行間中的美，蘊含在文章的思想和情感，始終沒有能夠讓學生更加充分地去領略。名篇的教學總是帶著缺憾。也許，缺憾也是一種美。畢竟，學生是學習的主體，教師不能代替學生去感受和想像。就我個人而言，在教學方法上許多地方值得商榷。每個人都有自己的教學優(yōu)勢，也許大家集思廣益，才能真正把名篇教學做得更好。
自己的花教學反思12
備課時的思考比較淺顯：想緊扣一個關鍵句進行生發(fā)探究，習得言語，熏陶思想。對于關鍵句的選擇舉棋不定,“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”“人人為我，我為人人”“變化是有的，但美麗并沒有改變”等句子都覺得很重要，但真正操作起來，似乎又不能得心應手。估計學情，初讀課文后學生對口號似的“人人為我，我為人人”最有印象，這也是本文所要傳達的一種美好境界，于是決定就這個句子組織探究學習。課后，同年級組老師笑說：今天的課你的底氣最不足。一語道中心坎！課前心存眾多疑問，課堂又怎能大氣自如!
根據(jù)張老師的建議，本課可作如下設計：文章在娓娓敘述中向我們呈現(xiàn)了三個清晰的畫面：在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的'；走在街上的時候，自己又看別人的花；再次來到德國，依然見到了美麗的景象。初讀課文，引導學生過電影般理清三個片段，整體感知課文。然后進行第3自然段的重點學習，反復朗讀，凸顯畫面，感受奇麗景象，體會愉悅心情，從而帶動2、4 自然段，上掛下聯(lián)，品讀“莞爾一笑”和“美麗”的內(nèi)涵，在滾動式教學過程中領略題目所要表達的意思，即“人人為我，我為人人”的美好境界。最后體會文章的寫作特點，感受其獨特的表達視角。
以上設計啟示：高年級語文教學要重視謀篇布局，不能只抓細節(jié)零碎而忽視文本整體。對照我的課堂，在這點上，我又栽了。
通過畫面呈現(xiàn)便可感知全文，是了解散文主要內(nèi)容的有效手段之一。我置整體感知于一邊，旁敲邊打零散句段，使得學習失卻整體性。
體會“莞爾一笑”一詞所包含的意味中，我本想通過引導學生想象女房東與花兒的對話，感受人們?yōu)閯e人著想的心境，可學生的表達特顯幼稚、單一。難怪，這種意味只有在學生通過反復朗讀大街上那奇麗的景象，真切感受到這一片美麗是因為家家戶戶養(yǎng)花都是給別人看的所帶來的之后，才能明白其中所蘊含的那份淡定自若、理所當然和一顆為別人著想的心……
在感受大街上奇麗的景象一段的教學中，我緊抓“花團錦簇”“姹紫嫣紅”不放，非在這兩個一讀就懂的詞語上大做文章，使得學生絞盡腦汁也只能感受到花的多和美，僅此干癟兩字而已。
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《自己的花是讓別人看的》是人教版第十冊第八組第一篇精讀課文，作者季羨林先生用精練概括的語言描繪了德國迷人的風光，又點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，深受教育。
學習這篇課文，要讓學生了解德國的風光特點，積累優(yōu)美語言，同時結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學生在語言文字訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
如何才能讓教學目標在課堂中得以落實呢？又從哪兒入手進行突破呢？我認為可以從奇麗二字入手，感受德國是個奇特的民族，欣賞德國優(yōu)美的風景，積累語言。
在教學時，我從德國給作者留下的印象“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”入手來組織教學，緊扣“奇麗”二字，引導學生體會德國景色的新奇與美麗。
首先，引導學生體會“新奇”的景色，學生在理解“奇”字的基礎上，很快找到第二自然段中的句子“家家戶戶都養(yǎng)花，他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁�！蔽翼槃葑プ∪齻�“都”，引導學生深入體會景色的新奇與獨特之處。
接著，我由女房東與作者的對話，過渡到第三自然段，引領學生感受德國美麗的景色，并在這一過程中引導學生圖文結(jié)合，理解“姹紫嫣紅”、“花團錦簇”等詞語，想象奇麗的景色，同時朗讀貫穿始終，學生入情入境地感覺德國的奇麗景色，積累優(yōu)美語言。
至此，難點尚未突破，如何過渡到“人人為我，我為人人”的境界，引導學生體會的同時，又從中受到教育呢？于是，我問學生“僅僅是花造就奇麗景色的嗎？（不是）那還有什么呢？”問題一拋出，大部份學生找到了答案，成功過渡到“人人為我，我為人人”的境界，“這是一種怎樣的境界呢，只有置身于其中，才會有深切的感受”，學生被帶入文段中理解這種境界，我又趁機讓學生結(jié)合生活實際談感受，學生從課內(nèi)走向課外，從理解到受到啟示與教育，感覺較深。最后由這種境界，點明這就是奇麗景色背后所隱藏著的這個民族的奇特之處，回到德國給作者留下的印象“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”。
學到這里，學生已經(jīng)從課文中感受到了這個有著奇麗景色的民族的奇特性，最后，再次回到作者五十年后重游故地的感受，“多么奇麗的.景色，多么奇特的民族”，從而再次突出主線。
課上完了，在教學過程中，我覺得自己還有許多需要改進的地方：
1、沒有很好地引導學生完成課前的充分預習。對于五年級學生來說，課前的充分預習能夠?qū)φn文的學習發(fā)揮很大作用，五年級的學生也完全具備這個能力。德國風光是學生比較陌生的，盡管課堂中我精心設計了欣賞德國風光短片的環(huán)節(jié)，帶給學生諸多驚喜，但我認為還遠遠不夠�？梢栽谡n前設計搜集相關資料、圖片的預習，這樣在導入環(huán)節(jié)可以進行一個簡短的德國風光資料交流，更利于學生的學習。
2、課堂情境的創(chuàng)設有些生硬，沒留給學生更多的思考空間。。例如：抓住三個“都”深入體會德國新奇的景色具體體現(xiàn)在哪時，我沒有采取合適的方法，引導學生說出來，而是自己一股腦兒說出三個“都”，這樣，學生缺少思考，自然缺少體驗，無法進入情境。
自己的花教學反思14
本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。它不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言為我們闡述了一個看似簡單卻又耐人尋味的哲理，那就是德國人“人人為我，我為人人”的崇高境界。文本語言樸素，像拉家常一樣娓娓道來，讀起來卻讓人既開眼界，又回味無窮。或許我無法讓學生體會當時季老先生那份沉重的訪舊心情，所以我把教學目標定位在讓學生有感情朗讀課文，并結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中感受德國那道奇麗的景色，品味那一個奇特的民族，從而體悟那一種頗耐人尋味的崇高境界。
大家都知道，新課程標準倡導學生主動參與、樂于探究，注重培養(yǎng)學生的“分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。課標還明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”。當我們面對一群活潑、單純的孩子時，我覺得教師的主導作用在這堂課中應該得到更充分的發(fā)揮。但這種引導不是死拉硬拽，而是“潤物細無聲”的引領。
因此，在這堂課的.教學中。首先，我以“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”一句為突破口，層層深入，輻射全文，一唱三嘆，讓他們在優(yōu)美樸素的文字中，獲得心靈的觸動，激發(fā)情感的共鳴，潛移默化地受到人文的滋養(yǎng)。
其次，扣詞體會。對描寫德國景色奇麗的語句“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇�！蔽抑饕笇W生抓住關聯(lián)詞語“任何、家家戶戶、花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應接不暇”等進行體會，使學生在如沐春風中感受到德國小鎮(zhèn)那一道獨特的風景線。并通過多次朗讀、想象、欣賞、品味等感性體驗，倘佯在語言文字所描繪的美好畫面中。
第三，鼓勵學生個性地表達。“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的�！蹦闶窃趺纯创@種現(xiàn)象的？學生的回答是豐富多彩的：“所謂贈人玫瑰，手留余香，將自己的花給別人看，也就是將這一份美麗與他人一起分享�！薄叭绻易约吼B(yǎng)一盆花，放在房間里，那就只有我一個人能欣賞。但是放在外面的話，就有許多人都可以看到它的美�！薄罢珥n驍妍所說的，放在房間里的花它的美麗是孤獨的，如果與別人一起欣賞的話，那這份美麗則是大家的�！薄@樣的回答贏得了全班同學一次次的掌聲。學生深入體會文章含義深刻的句子，水到渠成地感悟到“人人為我，我為人人”的人生境界和民族品格。
當然，這堂課也存在不足之處。在具體的教學方法上，我還是缺乏經(jīng)驗，在引導學生感受“景色奇麗”這部分語言文字時，我處理得不夠到位，沒有做到深入與扎實。在對學生的評價語言上、教育機智上也有待提高，只有認識到自己的缺點，才能不斷地提高。今后繼續(xù)努力！
自己的花教學反思15
《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家、北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人十分愛花；之后用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情。
這課的教學目標是：讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言；結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學生在語言文字訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
開課伊始，我透過播放一組德國風光的短片，讓學生對德國有個初步的認識，同時激發(fā)學生的學習興趣，為后面的學習德國奇麗的`風景和奇特的風俗習慣奠定情感基調(diào)。
教學時，我在學生自學字詞，充分自讀到達正確、流利朗讀的基礎上，緊扣作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆來組織教學，引導學生探究：作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色課文是怎樣具體描述的為什么說是“奇特的民族”并在這一過程中引導學生圖文結(jié)合想象奇麗美景，并相機引導學生感情理解了第三自然段中含義深刻的句子。教學第四自然段時，抓住“美麗并沒有改變”引導學生理解感悟，并進行語句的填空，訓練學生表達。教學生學習作者抓住感受最深的資料學寫讀書筆記的題目，以及向?qū)W生推薦季羨林的《再返哥廷根》一文，引發(fā)學生寫讀后感或課外閱讀季羨林的興趣。
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