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《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思(15篇)
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思1
教學(xué)目標
1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。
3、理解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
教學(xué)重、難點
理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到“人人為我，我為人人“的啟示與教育。
教學(xué)準備
搜集有關(guān)德國的民情風(fēng)俗以及季羨林先生的資料。
教學(xué)課時
兩課時
第一課時
一、課前談話：
季羨林爺爺年輕的時候，曾經(jīng)在德國留學(xué)生活了十年，過了四五十年以后再次去了德國，回來后感慨萬千，寫了一篇文章。今天，我們就隨語言大師季羨林的文章走進德國，或許你能從中對德國人有所了解。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞
1．自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。
2．出示生字，生齊讀，指名讀，師注意糾正字音：注意“莞”是個多音字，本課中讀wǎn，表示地名時讀“guǎn”，如，廣東省的“東莞”；“姹”（chà）的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音。
3．生指出書寫上的疑難字，指導(dǎo)書寫生字：脊、嫣
三、由淺入深，探究文本
1、看課題，體會“讓”的意思。將“讓”字去掉，與課題作比較：（1）、自己的花是讓別人看的；（2）、自己的花是別人看的。
通過比較讓學(xué)生明白：加上“讓”有主動的、心甘情愿的給別人看的意思。
2、瀏覽課文，發(fā)現(xiàn)文中藏著的“讓”。請你發(fā)現(xiàn)一下，文中哪些句子告訴我們德國人養(yǎng)花是“讓”別人看的？看看誰有一雙敏銳的眼睛。
�。�1）學(xué)生瀏覽課文，發(fā)現(xiàn)“讓”，教師巡視點撥。
�。�2）交流。教師根據(jù)學(xué)生的交流，對以下句子作深入引導(dǎo)。
句子一：他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面�；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。
�。ㄕ垖W(xué)生讀，理解“脊梁”的意思。花的脊梁就是花朵的背面（包括枝干和葉子）。顯然，德國人養(yǎng)花是給別人看的。）
句子二：我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：“正是這樣！”
（德國人養(yǎng)花真是與眾不同，非常奇特呀�。R讀。
3、德國人的“讓”，讓出了什么呢？下節(jié)課，我們接著學(xué)習(xí)。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
德國人是怎樣養(yǎng)花“讓”別人看的？他們這樣養(yǎng)花有好處嗎？
二、品讀課文，感悟“美麗”
1、學(xué)習(xí)第三自然段。
�。�1）文中第三自然段有一句話就說到了：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。找出具體描寫“自己又看別人的花”的句子，劃上橫線。
�。ㄗ哌^任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。）
�。�2）這里景色真美呀，這段文字也很美！同學(xué)們再默讀這兩句，談?wù)勀阕x后的感受。
預(yù)設(shè)一：花團錦簇、姹紫嫣紅
抽學(xué)生讀文，結(jié)合你的生活所見閉眼想象，“花團錦簇”“姹紫嫣紅”是一幅怎樣的畫面？
想看看這樣美的畫面嗎？（出示圖片）師解說：花成團，一簇緊挨著另一簇，十分茂盛，這就叫“花團錦簇”（抽幾生，讀出“花團錦簇”的形象），它側(cè)重寫花的形態(tài)；這些花有紫色有紅色，五顏六色，十分艷麗，這就叫“姹紫嫣紅”（點幾組，讀出“姹紫嫣紅”的味道），它側(cè)重寫花的色彩。作者用詞多么準確呀。
預(yù)設(shè)二：應(yīng)接不暇
不光一家窗前是這樣美，家家戶戶都是這樣呀！放眼望去——許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。
理解“應(yīng)接不暇”：
“暇”什么意思？（空閑，沒事的時候。“暇”與時間有關(guān)，所以要記住它是“日”字旁。）“不暇”就是——（沒有空閑）。“應(yīng)接不暇”呢？（看圖）這里的花非常奇麗�？戳俗筮呌窒肟矗ㄓ疫叄�，看了樓上又想看（樓下），看了近處又想看（遠處），看了怒放的還想看（含苞欲放的），看了這條街，還想看（那條街）�？吹梦覀冄刍ǹ潄y，眼睛都忙不過來了，這就叫做——應(yīng)接不暇。
花多而美，讓人眼睛看不過來，這就叫——
商場里，商品琳瑯滿目，我們眼睛都看不過來，這也叫——
爸爸過生日，來了很多客人，全家接待不過來，這也叫——
生活中，你還有“應(yīng)接不暇”的時候嗎？
這里的鮮花如此美麗，如此壯觀，讓人應(yīng)接不暇呀，我們欣賞到了德國奇麗的景色。你能通過朗讀再現(xiàn)這樣的美景嗎？
（3）指導(dǎo)朗讀
作者優(yōu)美的語言，將我們帶到了德國。（齊讀）
同學(xué)們，我們就在德國，到街上去看看吧�。R讀）走過任何一條街——
這里花如海，總也看不夠�。。ū常┳哌^任何一條街——
內(nèi)容理解了，讀的遍數(shù)多了，自然就能背誦。這就是我們常說的“熟讀成誦”，也是我們慣用的背誦方法。
（4）過渡：走在美麗的大街上，花香醉人，心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背后人們崇高的思想境界，這種境界就是課文中說的——“人人為我，我為人人�！笔茄剑巳藶槲�，我為人人。這多么有意思呀！所以作者說（齊讀）——我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
�。�5）理解“耐人尋味”的意思。（人們走在這樣的街道上，看到自己種的鮮花被別人欣賞，不由得產(chǎn)生了各種各樣的想法。
像這種引起人們思考、值得人們回味的情形，我們可以稱它為“耐人尋味”。）
2、學(xué)習(xí)第四自然段
�。�1）四五十年過去了，季羨林爺爺又一次到了德國，又一次看到了這奇麗的景色，當(dāng)朋友問他德國有什么變化嗎？他說：（齊說）——“變化是有的，但是美麗并沒有改變�！�
（2）季羨林說的“美麗”指什么？“德國人有什么特點？”。
�。�3）猜度季羨林的“夢”�！拔曳路鹩只氐搅怂奈迨昵�，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。”（結(jié)合季老的《留德十年》、《再回哥廷根》文章片段，說說季老到底做了一個怎樣的夢。）
四、作業(yè)設(shè)計
1、抄寫文中描寫花美的句子，并背誦第三自然段。
2、推薦閱讀：季羨林爺爺?shù)幕貞涗洝兜聡∠蟆贰?/p>
五、板書設(shè)計
自己的花是讓別人看的
奇 奇
花團錦簇 麗 特 人人為我
姹紫嫣紅 的 的 我為人人
景 民
色 族
教學(xué)反思：
在國學(xué)大師季羨林先生的筆下，德國充滿異國風(fēng)情的美麗，在一個異常普通的小鎮(zhèn)的居民身上，體現(xiàn)的淋漓盡致。人性的美麗，成就美麗的`境界，這就是人教版五年級下冊教材《自己的花是讓別人看的》給我留下的深刻感受�！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學(xué)時的所見所聞，文字簡練優(yōu)美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實感。
在課堂上，我請學(xué)生自由默讀課文，體悟風(fēng)情，找出“人人為我”的句子。隨著學(xué)生的交流，課件出示：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇�！币龑�(dǎo)學(xué)生想象“花團錦簇、姹紫嫣紅”的情景，利用圖片理解花團錦簇、姹紫嫣紅的意思，體會花之美。引導(dǎo)學(xué)生在生活中理解應(yīng)接不暇的意思，體會花之多。
“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征,以上片段我圍繞中心問題反復(fù)研讀課文,將重點段句的朗讀與悟情有機的融為一體,努力遵循在理解的基礎(chǔ)上讀，在品位的基礎(chǔ)上讀，在讀中進行想象，力圖使學(xué)生融入作者的情感，把學(xué)生領(lǐng)進濃濃的詩意境界,言為心聲，希望學(xué)生把心境和感受讀出來，入情入境，有滋有味。
這篇課文的難點是理解文中蘊含的“人人為我，我為人人”的精神，如何于無痕處解決這一難題，是我課堂中力求突破的。這個問題，學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，再加上課件教學(xué)的配合，學(xué)生很容易就理解了。
回顧整堂課，還是有一些讓自己不甚滿意之處：
朗讀教學(xué)的指導(dǎo)一直是我教學(xué)的弱項。在本節(jié)課的教學(xué)中我做了嘗試，未進入最佳朗讀狀態(tài)，學(xué)生的朗讀水平有待提高，我很希望在體會感受景色奇麗這個環(huán)節(jié)上指導(dǎo)朗讀給全課掀起第一波高潮。可惜事與愿違，雖然通過直觀的圖片視覺沖擊，學(xué)生能體會到美麗的景致，也可以想象得到漫步德國街頭美好的心境，但是并不能在讀的過程中把各自的感覺讀到位，的確成為一樁憾事。
這樣一次充滿馨香四溢的異國風(fēng)情之旅，讓我感受之真切到老師的高度將決定課堂的深度和廣度是何故。如何提高自己的教學(xué)水平，將會是我不懈之追求的目標。
《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思2
這篇課文為我們敘述了作者在德國留學(xué)時的所見所聞，文字簡練優(yōu)美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，真因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面，讓別人看，全文充滿了作者的真情實感。
教學(xué)課文第三節(jié)時，有一句描寫德國街景的句子，在這句句子中有“花團錦簇，姹紫嫣紅，應(yīng)接不暇”這幾個詞的詞義要學(xué)生理解，這對二年級的學(xué)生來說比較難理解。因此，在教學(xué)時，我讓學(xué)生通過看圖，讀句，在具體的語言環(huán)境中，自己來解釋這些詞語。并有意識地引導(dǎo)學(xué)生用不同的`方法來解釋詞義，如：找近義詞、用自己的話說說、查找字典等方法。
在解釋詞語的過程中，我認為不應(yīng)是要求學(xué)生背誦字典上的注釋條，而是在讀句的基礎(chǔ)上理解詞語的意思，注重引導(dǎo)學(xué)生個性化釋詞。在理解詞義的基礎(chǔ)上，聯(lián)系完整的語境再讀句子。這樣不僅可以提高讀的質(zhì)量，而且讀中又加深了對詞語的理解與感受。將理解詞語與指導(dǎo)朗讀，學(xué)習(xí)課文聯(lián)系在一起，使學(xué)生真正做到“讀中悟，悟中讀”。今后的教學(xué)中我將嘗試運用更多的方法讓學(xué)生來理解詞語，讓教學(xué)取得更好的效果。
《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思3
《自己的花是讓別人看的》是人教版第十冊第八組第一篇精讀課文，作者季羨林先生用精練概括的語言描繪了德國迷人的風(fēng)光，又點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，深受教育。
學(xué)習(xí)這篇課文，要讓學(xué)生了解德國的風(fēng)光特點，積累優(yōu)美語言，同時結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
如何才能讓教學(xué)目標在課堂中得以落實呢？又從哪兒入手進行突破呢？我認為可以從奇麗二字入手，感受德國是個奇特的民族，欣賞德國優(yōu)美的風(fēng)景，積累語言。
在教學(xué)時，我從德國給作者留下的印象“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”入手來組織教學(xué)，緊扣“奇麗”二字，引導(dǎo)學(xué)生體會德國景色的新奇與美麗。
首先，引導(dǎo)學(xué)生體會“新奇”的景色，學(xué)生在理解“奇”字的基礎(chǔ)上，很快找到第二自然段中的句子“家家戶戶都養(yǎng)花，他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁�！蔽翼槃葑プ∪齻�“都”，引導(dǎo)學(xué)生深入體會景色的`新奇與獨特之處。
接著，我由女房東與作者的對話，過渡到第三自然段，引領(lǐng)學(xué)生感受德國美麗的景色，并在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，理解“姹紫嫣紅”、“花團錦簇”等詞語，想象奇麗的景色，同時朗讀貫穿始終，學(xué)生入情入境地感覺德國的奇麗景色，積累優(yōu)美語言。
至此，難點尚未突破，如何過渡到“人人為我，我為人人”的境界，引導(dǎo)學(xué)生體會的同時，又從中受到教育呢？于是，我問學(xué)生“僅僅是花造就奇麗景色的嗎？（不是）那還有什么呢？”問題一拋出，大部份學(xué)生找到了答案，成功過渡到“人人為我，我為人人”的境界，“這是一種怎樣的境界呢，只有置身于其中，才會有深切的感受”，學(xué)生被帶入文段中理解這種境界，我又趁機讓學(xué)生結(jié)合生活實際談感受，學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從理解到受到啟示與教育，感覺較深。最后由這種境界，點明這就是奇麗景色背后所隱藏著的這個民族的奇特之處，回到德國給作者留下的印象“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”。
學(xué)到這里，學(xué)生已經(jīng)從課文中感受到了這個有著奇麗景色的民族的奇特性，最后，再次回到作者五十年后重游故地的感受，“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”，從而再次突出主線。
課上完了，在教學(xué)過程中，我覺得自己還有許多需要改進的地方：
1、沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生完成課前的充分預(yù)習(xí)。對于五年級學(xué)生來說，課前的充分預(yù)習(xí)能夠?qū)φn文的學(xué)習(xí)發(fā)揮很大作用，五年級的學(xué)生也完全具備這個能力。德國風(fēng)光是學(xué)生比較陌生的，盡管課堂中我精心設(shè)計了欣賞德國風(fēng)光短片的環(huán)節(jié)，帶給學(xué)生諸多驚喜，但我認為還遠遠不夠�？梢栽谡n前設(shè)計搜集相關(guān)資料、圖片的預(yù)習(xí)，這樣在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以進行一個簡短的德國風(fēng)光資料交流，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2、課堂情境的創(chuàng)設(shè)有些生硬，沒留給學(xué)生更多的思考空間。。例如：抓住三個“都”深入體會德國新奇的景色具體體現(xiàn)在哪時，我沒有采取合適的方法，引導(dǎo)學(xué)生說出來，而是自己一股腦兒說出三個“都”，這樣，學(xué)生缺少思考，自然缺少體驗，無法進入情境。
《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思4
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思1這篇課文是季羨林老先生的一篇佳作，語言樸實生動，講述了作者在德國的所見、所聞、所感。教學(xué)難點是讓學(xué)生領(lǐng)悟“我為人人，人人為我”的道理，懂得愛別人就是愛自己。教學(xué)中，為了讓學(xué)生真切的感受這一道理，我臨時設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、把花放在臨街窗子的外面，花朝外開，在屋子里只能看到花的枝葉；
2、把花放在屋子里或陽臺下，在家里或走到陽臺上才能看到花。你喜歡哪一種養(yǎng)花方式？說出你的理由。
這兩種方式都有學(xué)生選擇，但經(jīng)過激烈的辯論，答案全部趨向第一種，“我為人人，人人為我”的內(nèi)涵也逐步明朗化。孩子們明白了人與人之間應(yīng)該互利互惠、互相關(guān)愛和諧相處。這一節(jié)課輕松地突破了難點，我特有成就感。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思2《自己的花是讓別人看的》是五年級下冊第八組的第一篇精讀課文。這篇課文是我國學(xué)術(shù)大師──季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。本文不同于一般寫景類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風(fēng)景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讓人既開眼界，又頗受教育。
本組課文的教學(xué)目的一是讓學(xué)生了解德國的民族風(fēng)情特點，積累課文中的優(yōu)美語言。二是使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。從中受到啟示與教育。根據(jù)這個目的我確定的第一課時的教學(xué)目標為：
1、認識3個生字，會寫7個詞，理解“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等詞語的意思。
2、通過引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，品關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟德國奇麗的景色和獨特的風(fēng)情。
課堂上，我注重了以下三方面的訓(xùn)練：
一、注重語言文字訓(xùn)練。
比如對“花團錦簇、姹紫嫣紅”的理解，出示鮮花的圖片讓學(xué)生直觀去感受，，還讓學(xué)生通過想詞來幫助理解，如：像這樣描寫花美的詞語還很多，你能說出幾個嗎？學(xué)生交流到：(萬紫千紅、百花齊放、爭奇斗艷、五彩繽紛、繁花似錦、鮮花怒放、千姿百態(tài)……)文中用“花團錦簇”寫出了花的形態(tài)美，用“姹紫嫣紅”則寫出花的色彩美。這樣既對詞語加深理解，又豐富了學(xué)生的積累。教學(xué)“莞爾一笑”時，先學(xué)生了解這個詞的來歷，再讓學(xué)生這樣笑笑。在教學(xué)“應(yīng)接不暇”時，引導(dǎo)學(xué)生理解文中“應(yīng)接不暇”的意思是花很多很美，眼睛看不過來。之后讓學(xué)生列舉生活中的事例來理解詞語，達到學(xué)以致用的目的。教學(xué)“山陰道”時，通過圖片和文字介紹，讓學(xué)生認識“山陰道上應(yīng)接不暇”這個八字成語的意思及來歷，豐富了學(xué)生的課外積累。“暇”的書寫，采用字理教學(xué)，讓學(xué)生對“暇”有了直觀、形象地認識。“脊”的書寫是個難點，通過多媒體演示，范寫等方式，讓學(xué)生掌握規(guī)范的`書寫方法。
二、注重了朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！币虼耍诮虒W(xué)時，我采用用自己喜歡的方式讀、自由讀、指名讀、齊讀、男、女生賽讀、創(chuàng)設(shè)情境引讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生讀得繪聲繪色。尤其是在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句、段落進行品讀時，使之讀出形、讀出意、讀出情、讀出味，真正讓學(xué)生走進文本。第三自然段是本文的重點段，我緊扣第三自然段展開教學(xué)。當(dāng)學(xué)生找出了重點句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅……應(yīng)接不暇”后，用課件出示這幾句話，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)進行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練：
(1)指名讀這些句子，看看哪些詞語給你留下深刻的印象。你是怎樣理解的？
(2）抓住的重點詞語“任何、家家戶戶、、花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、花的海洋、山陰道”讓學(xué)生品讀；(3)學(xué)生匯報交流讀出的感受；
(4)讓學(xué)生邊欣賞邊想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么?聞到了怎樣？
(5)創(chuàng)設(shè)情境引讀等等。這樣幾個來回，讓學(xué)生對文本的理解逐漸到位，對異國風(fēng)情的感受一步步加深，朗讀的情感一步步得以升華，讓學(xué)生與作者、與文本產(chǎn)生共鳴。
三、力求做到工具性和人文性和諧統(tǒng)一
當(dāng)我把教學(xué)主題定位在感受奇麗的景色，感悟奇特的民族時，通過讓學(xué)生在文中去盡情地體驗異國他鄉(xiāng)的花團錦簇、姹紫嫣紅的奇麗景色，感受德國這個民族特有的風(fēng)情。并由衷地發(fā)出感嘆——德國人用“人人為我，我為人人”的美好思想，創(chuàng)造了多么美麗的奇景!這是多么奇特的民族!在體會“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進而將文章主題升華為“我為人人是奉獻美”和“人人為我是收獲美”。再聯(lián)系自己生活實際，說說你是怎樣理解“人人為我，我為人人”的?學(xué)生思維活躍，積極發(fā)言。使語文的工具性與人文性更加和諧統(tǒng)一。
回顧整堂課，還有很多不滿意之處：對學(xué)生整體的關(guān)注還不夠，給他們的空間還太少。為了課堂的完整性，沒有給他們更多的自主學(xué)習(xí)時間；為了課堂的完整性，也沒有給更多的孩子發(fā)言的機會來表達自己的感悟理解�？傊�，課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，正因為這些遺憾，才讓我真切地感受到，老師的高度將決定課堂的深度和廣度是何故。
《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思5
《自己的花是讓別人看的》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第八組第一篇課文。本組教材是以“異國風(fēng)情”為主題，目的是為學(xué)生打開一扇異國文化的窗口，向?qū)W生展示一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫卷。學(xué)習(xí)本組課文一是要讓學(xué)生抓住文章主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點，增長見識；二是要讓學(xué)生揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情特點的，學(xué)習(xí)運用作者的表達方法；三是要注意積累文章中的優(yōu)美語言；四是課外運用各種途徑盡可能多地搜集資料，豐富對異域風(fēng)情的感受。它是我國著名語言學(xué)家、教育家和社會活動家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時親身感受到德國人非常愛花；接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的`感受，對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣贊美之情。
首先，較為合理利用課件及多媒體資源，更好地幫助學(xué)生了解德國的風(fēng)光與文化，加深感悟。我在教學(xué)中靈活采用“欣賞畫面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去讀、去想；引導(dǎo)學(xué)生想象時，要注意抓住一些關(guān)鍵詞、句，通過對這些關(guān)鍵詞、句的揣摸來感悟作者的思想感情。同時各種方式讀課文，做到讀中有體驗，讀中有所悟，使學(xué)生在課堂上大有收獲。在具體操作中，盡力引導(dǎo)學(xué)生去想象場面情景，把心放到課文中去。
其次，《自己的花是讓別人看的》第三自然段是課文的重點段落，文辭優(yōu)美，在教學(xué)中我設(shè)置情境，讓學(xué)生“走出房屋，來到街道欣賞美麗的花朵�！毕日堥]上眼睛，聽老師朗讀課文第3自然段，大家邊聽邊展開想象，然后說說仿佛看到了什么。然后教師配音樂朗讀，隨后學(xué)生交流——充分運用多種手段，豐富課堂呈現(xiàn)的方式，依托資源，通過聲音、圖象、視頻等創(chuàng)設(shè)多媒體的情境，思維拓展，讓學(xué)生能多方位的沉浸在閱讀氣氛中再現(xiàn)美景，通過有感情的朗讀，充分表達出作者對這奇麗風(fēng)景的欣賞和贊美，進而達到熟讀能誦。
在課堂教學(xué)中我還有很多不足：對課文第二段的重大教學(xué)失策導(dǎo)致學(xué)生理解不夠深刻；教師對課堂駕馭能力不強，對課堂生成未能及時抓住對重點句的挖掘膚淺，丟失了把“人人為我，我為人人”的主題升華的好時機；對學(xué)生整體的關(guān)注還不夠，給他們的空間還太少......為了課堂的完整性，沒有給他們更多的自主學(xué)習(xí)空間；為了課堂的完整性，也沒有給更多的孩子發(fā)言的機會來表達自己的感悟理解......
相對而言，講完課后我的心情既輕松又沉重。這下可以長長的舒一口氣了，因為終于將公開課講完了，等待真是漫長。同時，我也更深一步的發(fā)現(xiàn)了自己的不足和劣勢，還需要我不斷的在今后的教育教學(xué)工作中磨礪和成長。深感自己肩上的責(zé)任重大，畢竟老師面對的不是自己一人，而是無數(shù)的學(xué)生。只有老師更進步，學(xué)生才會更成長。
課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，老師的高度決定了課堂的深度、廣度，才能提高自己的教學(xué)水平。正因為這些遺憾，才讓我們每一位教師總是在不斷的探索中追求完美，走向成熟。
《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思6
一、自己的語言還不沒有達到爐火純青的地步，沒有行云流水般的自然與灑脫。有些過度的語言還不是很熟練，有些牽強。對學(xué)生說的話，我的評價性語言不夠準，不夠活。沒有適時地將學(xué)生的心靈喚起，適時地激勵和喚醒學(xué)生的求知欲。我想我應(yīng)該豐富自己的內(nèi)涵，不斷的學(xué)習(xí)、讀書，積累自己的語言。還要傾聽學(xué)生的回答，尊重學(xué)生、理解學(xué)生。用寬廣的胸懷和博愛去引導(dǎo)學(xué)生的思想。
二、自己在教學(xué)過程中，目的一定要明確、正確。不要把孩子引導(dǎo)有“崇洋媚外”的思想，應(yīng)該讓孩子和文本對話的同時，和教師的對話中受到潛移默化的思想教育，感受德國的美麗不僅是花還有心靈，學(xué)著去做“人人為我，我為人人。”的中國公民。真正體會系羨林寫這篇文章的目的。這真的更要求我掌握好方向，在充滿動感的課堂上，需要我的心靈時動起來，時靜下來。
三、這堂課的目標達成還是不錯的，老師比較親切、和藹。學(xué)生積極性很高，發(fā)言也很精彩到位。自己的教學(xué)設(shè)計比較適合自己和學(xué)生，條理清晰，抓住文章中“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”展開分析。學(xué)生感受語言、品讀語言、感悟內(nèi)涵，在朗讀中感知文章，感受作者的`心理和心情，在朗讀中感受語言的美麗和寫作特點，在朗讀中積累語言，在朗讀中與文本和作者產(chǎn)生共鳴!
課堂是不完美的藝術(shù)，我想只要感覺輕松、自然、和諧，感到教師的魅力和學(xué)生的激情，就是很精彩的課了，我要在這方面多努力了。
《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思7
在教授本課時，我采用了錢夢龍先生的導(dǎo)讀教學(xué)法。回想本節(jié)課的教學(xué)過程，我認為有如下特點：整堂課的教學(xué)思路比較清晰，教學(xué)方法富于啟發(fā)性。注重了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，鍛煉了學(xué)生的各種能力。通過不同方式的`閱讀激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出了教學(xué)的重難點。
首先，我從課題入手，讓學(xué)生看到“自己的”與“別人的”這一組反義詞，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并對本文產(chǎn)生了好奇心。當(dāng)利用課件學(xué)習(xí)完字詞，匯報了資料后，我又以檢測的方式讓學(xué)生說說本課的主要內(nèi)容。匯報時我發(fā)現(xiàn)學(xué)生或過于羅嗦，或抓不住重點。我引導(dǎo)學(xué)生抓重點段落的主要內(nèi)容，然后把它們連起來。這樣，我們把第2段的“德國人養(yǎng)花給別人看”與第3段的體現(xiàn)了德國人“人人為我，我為人人”的精神境界連在了一起便概括了文章的主要內(nèi)容。我給同學(xué)們介紹說，這樣的方法就是抓主要段落概括法。
這篇文章不同于一般寫景、物、風(fēng)情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，語言精練，通俗易懂又意味深長，讀起來讓人既開闊眼界，又回味無窮，頗受教育。
《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思8
【教學(xué)目標】
�。薄⒂懈星榈乩首x課文，背誦課文第三自然段。
�。�、感受異域風(fēng)情，理解人人為我，我為人人的人生境界。
３、認識３個生字，會寫７個。理解莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味等詞語的意思。
【教學(xué)重點】
１、理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀
�。�、體會人人為我，我為人人的境界，并從中受到教育。
【教學(xué)過程】
一、板書課題，導(dǎo)入新課
�。�、今天我們學(xué)習(xí)季羨林的一篇介紹德國的風(fēng)景民俗的文章《自己的花是給別人看的》。
板書課題：
自己的花是給別人看的
�。�、課前請同學(xué)們查閱了資料，現(xiàn)在請你們把搜集到的資料交流一下：
�、抨P(guān)于季羨林你了解什么？
學(xué)過關(guān)于季羨林的什么課文？季羨林先生在你的印象中是一位怎樣的老人？或者怎樣的作家？
小結(jié)：
在你們的眼中，季羨林是一位慈祥和藹、學(xué)問淵博的９６歲高齡的老爺爺；其實，季羨林先生精通六七種外語，博古通今，學(xué)貫中西，一生筆耕不輟，著作等身，當(dāng)之無愧的被稱為我國當(dāng)代學(xué)界泰斗，國學(xué)大師。季羨林先生是山東人，清華大學(xué)畢業(yè)后進入德國哥廷根大學(xué)留學(xué)，這篇文章就是在季羨林先生舊地重游時的感受。
�、脐P(guān)于德國的民俗風(fēng)情你知道哪些？
�。◤V袤的原野，安靜的河流，古老的教堂，狂熱的都市，精致的小鎮(zhèn)。）
�。场⒔處熜〗Y(jié)。
二、初讀課文，整體感知
�。薄⑽闹杏性S多新的詞語，不知大家在預(yù)習(xí)的時候解決了沒有？
出示：
莞爾一笑脊梁應(yīng)接不暇
自顧不暇花團錦簇姹紫嫣紅
２、指名讀文，思考問題：
德國的風(fēng)情民俗給你留下了最深刻的印象是什么？
三、精讀全文，交流感受
�。�、過渡：
德國的風(fēng)情民俗給你留下了最深刻的印象是什么？（先用自己的話說說，然后讀相關(guān)的句段）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
２、從哪些地方看出這是景色的奇麗？
隨機出示相關(guān)的重點句段：
走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。
�、艑W(xué)生讀──教師感情朗讀，學(xué)生閉目想象：說說仿佛看到了什么？
仿佛看到了家家戶戶的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態(tài)，美麗極了！
仿佛看到了各種鮮花爭奇斗艷，吸引來美麗的蝴蝶，翩翩起舞
師：通過想象，大家已經(jīng)充分感受到了這奇麗的景色！讓我們看看文中的插圖，再通過我們有感情的朗讀把這奇麗的景色表現(xiàn)出來吧！
�。ㄔu價讀得怎樣。）
花團錦簇、姹紫嫣紅。應(yīng)接不暇說明了什么？體會花之多、花之美。聞著花香
�、茝哪男┱Z句可以看出這是一個奇特的民族？
本段最后兩句的確耐人尋味，意味深長，默讀一下２、３自然段，結(jié)合上下文，并聯(lián)系生活實際談?wù)剬@兩句話的理解吧！重點指導(dǎo)朗讀以下句段：
家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。
每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
聯(lián)系生活中還有哪些人人為我，我為人人的事例？
�。ò嗉増D書角、輪流打掃衛(wèi)生）
師：當(dāng)我們?yōu)閯e人付出的時候，別人也在為我們付出，在互相幫助中我們共同享受生活的樂趣，這本身就是做人的最高境界。讀懂了這段話，再來讀，大家就一定會讀得更有感情，更耐人尋味了！
（齊讀３自然段：男女生接讀，看圖背誦。）
�、亲咴诘聡�，滿眼是花團錦簇，姹紫嫣紅，這是多么令人賞心悅目！這是多么奇麗的景色！走在德國，感受到的是人人為我，我為人人的崇高境界！這是多么奇特的民族！
走在德國，讓季羨林先生回憶起留學(xué)德國十年的求學(xué)的足跡！此情此景，怎能不令季羨林先生思緒萬千？此時季羨林先生的心情怎樣？
誰愿意入情入境地為大家朗讀最后一段？把這種種思緒，滴滴感受讀出來。
師：你最喜歡哪句話？談?wù)勀愕捏w會？
�、兕A(yù)設(shè)一：
變化是有的，但是美麗并沒有改變。
師：美麗的含義包含什么？女主人的淳樸善良的人生境界像花一樣美麗！人人為我，我為人人的民俗風(fēng)情！
�、陬A(yù)設(shè)二：
多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
師：贊美德國街道奇麗的景色！贊揚德國人人人為我，我為人人的人生境界！
�、垲A(yù)設(shè)三：
我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。
師：作者陶醉于鮮花艷麗之中，觸景生情，沉浸于思鄉(xiāng)情緒之中。這會是一個怎樣的夢呢？夢中他在思念什么？
（思念親人，思念家鄉(xiāng)，思念祖國。）
課下請同學(xué)們結(jié)合你對作者的了解，對課文的感悟，續(xù)寫一段話：夢見了；夢見了
每天沐浴在花的.海洋里，聞著花香，看著花語，伸出異國他鄉(xiāng)的青年季羨林先生怎能不懷念祖國和家鄉(xiāng)？怎能不懷念親人？
四、總結(jié)升華，拓展延伸
１、這節(jié)課我們跟隨季羨林先生走進了德國，感受到了德國的風(fēng)景美和人情美，相信這篇雋永的小短文留給我們記憶深處的不僅僅是這些�，F(xiàn)在我想知道此時你們最大的收獲是什么？
�。�、感謝季羨林先生引領(lǐng)我們感悟美麗，引領(lǐng)我們?nèi)プ非蟪绺叩娜松辰�，如今，９６歲高齡的季羨林先生仍然堅持讀書寫作，假如我們能為季爺爺聲情并茂地朗讀他的作品，他一定會很欣慰！請同學(xué)們一起來朗讀。
�。�、季羨林先生本身就具備這樣的人生境界，老師為大家推薦兩篇季羨林先生的散文，《月是故鄉(xiāng)明》《黃昏》，下節(jié)課我們一起來欣賞，走進季羨林崇高的人生境界。
【板書設(shè)計】
自己的花是讓別人看的：多么奇麗的景色�。ɑ▓F錦簇姹紫嫣紅）
多么奇特的民族�。ㄈ巳藶槲�，我為人人）
【教學(xué)反思】
《自己的花是給別人看的》──當(dāng)我看到這個題目時，我就被深深地吸引了，當(dāng)?shù)弥羌玖w林先生的文章時就更加愛不釋手，反反復(fù)復(fù)讀過許多遍，越來越感覺到季老就在眼前，偉人的形象隨之高大；越來越感覺到季老的文品如其人──我為人人，人人為我，我為人人是人生的一種崇高境界，自己的花是給別人看的不僅僅是季羨林先生在介紹德國的民俗風(fēng)情，更重要的是在贊揚一種精神！精美雋永的短文不難理解，重要的是讓學(xué)生對國學(xué)大師油然而生敬仰、崇拜之情。所以，走進季羨林成為本堂課的教學(xué)目標。
走進季羨林，讓學(xué)生回憶起季老在《小苗與大樹的對話》中親切的話語，孩子們對季老提出的中西貫通，文理貫通，古今貫通記憶猶新；走進季羨林，讓學(xué)生在季老的散文《懷念母親》《月是故鄉(xiāng)明》中，體會到了魂秦夢繞的思鄉(xiāng)情和赤子深情；走進季羨林，讓學(xué)生被字里行間彌漫的真情摯意所打動，樹愈靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待在孩子們幼小的心靈里種植今天，孩子們也許還不太懂，但是這位鴻儒長者肯定會在他們的心靈立起一道豐碑！
《自己的花是讓別人看的》，這行云流水般的散文，自然天成，其背后蘊藏著作者的一片匠心──這不僅僅是說給給孩子們聽的！
人人為我，我為人人──這種崇高的人生境界是多么令人向往！
《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思9
本文是季羨林先生寫的一篇精美的散文。課文語言樸實，讀起來卻讓人回味無窮。課文在講述德國風(fēng)景民俗的同時，用最精練概括的語言為我們闡述了一個看似簡單卻又耐人尋味的哲理，那就是德國人“人人為我，我為人人”的崇高境界。所以我把教學(xué)目標定位在讓學(xué)生有感情朗讀課文，并結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中感受德國那道奇麗的景色，品味那一個奇特的民族，從而體悟那一種頗耐人尋味的崇高境界。
教學(xué)中，我以“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”一句為主線，層層深入，讓他們在優(yōu)美樸素的'文字中，獲得心靈的觸動，激發(fā)情感的共鳴。其次，扣詞體會。對描寫德國景色奇麗的語句“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇�！蔽抑饕笇�(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)聯(lián)詞語“任何、家家戶戶、花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應(yīng)接不暇”等進行體會，使學(xué)生在如沐春風(fēng)中感受到德國小鎮(zhèn)那一道獨特的風(fēng)景線。并通過多次朗讀、想象、欣賞、品味等感性體驗，倘佯在語言文字所描繪的美好畫面中。在教學(xué)描寫奇麗景色的句子時，我是這樣設(shè)計的：第一步，讀文字，想畫面。引導(dǎo)學(xué)生抓住“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，放飛想象，讓學(xué)生用心感受、用心觸摸，透過文字背后，仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么。此時，學(xué)生看到的就不僅僅只是方塊字，更是有聲有色、有情、有味的畫面、情境。第二步，體會寫法；引導(dǎo)學(xué)生了解作者是怎樣寫出這么美麗的景色的，學(xué)生感悟到是見聞和想象相結(jié)合的形式。不僅讓學(xué)生感受文字的美妙，更是學(xué)習(xí)了表達的方法。第三步，美讀悟情。通過不同形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中進一步升華情感。
本課也存在不足之處。在講“人人為我，我為人人”這種境界是頗耐人尋味時，引導(dǎo)的不到位，導(dǎo)致學(xué)生沒能理解“人人為我，我為人人”的人生境界和民族品格。因此孩子們在聯(lián)系生活實際談身邊的“人人為我，我為人人”的境界時，孩子們說的都很少。我在在對學(xué)生的評價語言上、教育機智上也有待提高。
《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思10
《自己的花是給別人看的》——當(dāng)我看到這個題目時，我就被深深地吸引了，當(dāng)?shù)弥羌玖w林先生的文章時就更加愛不釋手，反反復(fù)復(fù)讀過許多遍，越來越感覺到季老就在眼前，偉人的形象隨之高大；越來越感覺到季老的文品如其人——我為人人，“人人為我，我為人人”是人生的一種崇高境界，“自己的花是給別人看的”不僅僅僅是季羨林先生在介紹德國的民俗風(fēng)情，更重要的是在贊揚一種精神！精美雋永的短文不難理解，重要的是讓學(xué)生對國學(xué)大師油然而生敬仰、崇拜之情。所以，“走進季羨林”成為本堂課的教學(xué)目標。
“走進季羨林”，讓學(xué)生回憶起季老在《小苗與大樹的對話》中親切的話語，孩子們對季老提出的`“中西貫通，文理貫通，古今貫通”記憶猶新；“走進季羨林”，讓學(xué)生在季老的散文《懷念母親》《月是故鄉(xiāng)明》中，體會到了魂秦夢繞的思鄉(xiāng)情和赤子深情；“走進季羨林”，讓學(xué)生被字里行間彌漫的真情摯意所打動，“樹愈靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”在孩子們幼小的心靈里種植……這天，孩子們也許還不太懂，但是這位鴻儒長者肯定會在他們的心靈立起一道豐碑！
《自己的花是讓別人看的》，這行云流水般的散文，自然天成，其背后蘊藏著作者的一片匠心——這不僅僅僅是說給給孩子們聽的！
“人人為我，我為人人”——這種崇高的人生境界是多么令人向往！
《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思11
這篇課文是人教版第十冊第八組第一篇精讀課文，是我國著名語言學(xué)家、教育家和社會活動家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫的精美雋永的短文。在講述德國風(fēng)景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，深受教育。
教學(xué)本組課文，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和平時的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行了教學(xué)設(shè)計，整體而言，課堂教學(xué)的設(shè)計和生成都是可圈可點的，教學(xué)設(shè)計合理，思路清晰，主線明晰，能夠把握教學(xué)的重難點并為此展開教學(xué)。在教學(xué)中極大的發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生通過自讀自悟，品讀重點詞句，并結(jié)合一些優(yōu)美的圖片讓學(xué)生欣賞，圖文結(jié)合理解文本，并能達到一定的效果。此外，在教學(xué)過程中教師語言干練、對學(xué)生的`態(tài)度和藹、親切。
本次教學(xué)中存在一些不足，現(xiàn)總結(jié)如下：
1．教師教態(tài)不夠自然，稍顯羞澀和拘謹,精神氣不足。
2．教師語言欠缺準確性，地方口音較重，前后鼻音區(qū)分不是很準確。
3．教師對課堂駕馭能力不強，對課堂生成未能及時抓住，丟失了把“人人為我，我為人人”的主題升華的好時機。
這是我第一次在全校老師面前的展示，相對而言，講完課后我的心情既輕松又沉重。這下可以長長的舒一口氣了，因為終于將特崗教師匯報課講完了，等待真是漫長。同時，我也更深一步的發(fā)現(xiàn)了自己的不足和劣勢，還需要我不斷的在今后的教育教學(xué)工作中磨礪和成長。深感自己肩上的責(zé)任重大，畢竟老師面對的不是自己一人，而是無數(shù)的學(xué)生。只有老師更進步，學(xué)生才會更成長。
《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思12
《自己的花是讓別人看的》這篇課文是著名國學(xué)大師季羨林的短篇散文，文章介紹了作者早年在德國留學(xué)時候的親身經(jīng)歷，感受到德國人非常愛花，抒發(fā)“人人為我，我為人人”的感慨！所以我把教學(xué)目標定在：
1、了解生字詞，把握文章主要內(nèi)容；
2、了解德國風(fēng)景和風(fēng)俗的特點，結(jié)合上下文與實際生活體會含義深刻的語句，從中受到啟示和教育。所以，我在教授第二課時之前，在第一課時把第一個教學(xué)任務(wù)完成，達到讓學(xué)生充分了解文章主要內(nèi)容，完全掌握重點的生字詞。
第二課時主要抓住作者對德國的感慨：多么奇麗的景色，多么奇特的民族。分別從奇麗的景色和奇特的民族兩方面為結(jié)構(gòu)線索展開授課，首先讓學(xué)生找出能表現(xiàn)德國奇麗的景色的句子和在文章中的具體體現(xiàn)，通過文章中花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇等詞語，通過圖片和音樂的渲染，讓學(xué)生如入畫境，激發(fā)學(xué)生以贊賞和欣賞的語氣將有關(guān)描寫深情朗讀。這樣讓學(xué)生品味語句、走進畫面、感悟畫面、讀出情感。接下來我重點讓學(xué)生找出能體現(xiàn)德國是一個奇特民族的語句，引導(dǎo)學(xué)生找到“人人為我，我為人人”的感慨，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和實際生活的具體體現(xiàn)做以具體的感悟。最后，為了更加深入的理解文章作者對德國的精神品質(zhì)的贊揚，我在擴展延伸板塊讓學(xué)生觀看了德國和日本對二戰(zhàn)后反思的態(tài)度，指出德國更有勇于承擔(dān)歷史責(zé)任的態(tài)度，并以此激發(fā)學(xué)生的情感。
整堂課總體來說是按照自己預(yù)設(shè)開展的，能夠做到目標突出，突破文章的重難點。在學(xué)生的理解句子和感悟情感方面的方法引導(dǎo)上也有利于學(xué)生今后對課文的理解和閱讀的答題。特別在深化主題和學(xué)生情感的激發(fā)方面，擴展延伸的內(nèi)容能讓學(xué)生在自己的實際生活中注意展示自己最美麗的“花”，注意培養(yǎng)自己的良好的品質(zhì)。
但在授課過程中我還有很多不足：
首當(dāng)其沖的一點就是課堂師生互動方面，一個是學(xué)生還不能形成良好的'聽課和答題習(xí)慣，另外一個是自己在提問的方式方面還不能做到準確而精煉，這在以后相當(dāng)長一個時期需要不斷地提升。其次就是自己的普通話有時還會出現(xiàn)個別差誤，這點可能會給學(xué)生帶來不好的引導(dǎo)，所以這點我會努力注意和注意訓(xùn)練自己的普通話。還有自己在板書和多媒體運用方面還不能很好的和自己的授課節(jié)奏保持相對穩(wěn)定和齊速，所以以至于多媒體輔助課件的效果不是那樣的點睛之筆�？偠灾�，這堂課自己相比較上學(xué)期的課，有了一點進步，但不足的地方仍然有很多，所以我會不斷充實自己，提升自己，正所謂路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思13
《自己的花是讓別人看的》這篇課文向?qū)W生展示了德國奇特的風(fēng)情。在教學(xué)中我首先抓住“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這個贊嘆句，提出貫穿全文的大問題，引導(dǎo)學(xué)生去研讀課文，通過朗讀、想象去欣賞感受奇麗的景色，去理解體會德國這個民族的奇特風(fēng)情，進而再理解“我為人人，人人為我”這種耐人尋味的境界，使學(xué)生從中受到啟發(fā)，有所收獲。通過反思，我覺得這節(jié)課有以下的特點：
一、精心進行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶。
學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣讓學(xué)生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根據(jù)課程標準和學(xué)生的實際，進行精心的教學(xué)設(shè)計。
�。�1）抓關(guān)鍵詞句，通過理解、朗讀、資料補充和欣賞圖片，感受德國的`奇麗的景色和奇特的風(fēng)情。
�。�2）通過音樂渲染，想象畫面，小練筆，感受德國民族的“風(fēng)情”。
（3）通過小組交流、感情朗讀，抓重點詞句的方式，領(lǐng)略德國的奇麗景色和感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。
二、工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，凸顯教學(xué)的實效性。
1、對關(guān)鍵詞語的理解，使詞語教學(xué)鮮活起來。首先對“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的理解，采用聯(lián)系上下文理解，借助畫面渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和對語言文字的感知、領(lǐng)悟和積累，使詞語教學(xué)鮮活起來。其次，對“山陰道上、應(yīng)接不暇”的理解，補充成語來歷，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，對比理解，感受德國街道上景色的奇麗。
2、通過反復(fù)誦讀，合作交流，在體會“自己的花是讓別人看的”和“自己又看別人的花”的意境中，理解“我為人人”和“人人為我”的境界。
然而，在這堂課中還存在著一些遺憾：
1、“人人為我，我為人人�！边@是文章的主題，學(xué)生能夠明白他的意思，但不能夠很好的聯(lián)系實際，舉一反三。
2、“變化是有的，但是美麗并沒有改變�！痹诶斫膺@個句子時，其中的“變化”和“美麗”，學(xué)生理解時過于表面化，表述不夠準確。
上完這節(jié)課，雖然很累，但是收獲很大，當(dāng)然也有遺憾。有人說，課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，我想，正因為這些遺憾，才讓我在不斷的反思、探索、總結(jié)中追求完美，走向成熟。
《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思14
《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學(xué)家、教育家和社會活動家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度;然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時親身感受到德國人非常愛花;接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”;最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。
得知我要上此課，我每天都要花半個小時來讀此課文。但是即便如此過了三天，腦袋還是一片空白，不知如何設(shè)計，趕緊向黃老師求助。他建議我去看教參，然后再去網(wǎng)上看別人的教案。這樣去做，自己慢慢有頭緒了。這節(jié)課我主要圍繞兩句話“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”來展開教學(xué)，讓學(xué)生自主去找文中描寫景色奇麗的句子，通過想象，品讀關(guān)鍵詞、帶著感情朗讀去感受德國街頭美麗的花景。再次讓學(xué)生自主去找文中描寫民族奇特的句子，通過自主思考、同桌討論、聯(lián)系實際去領(lǐng)會那種境界“人人為我，我為人人”。設(shè)計中我非常滿意的一個地方就是對文本進行了再創(chuàng)造，讓學(xué)生把“人人為我，我為人人”反過來讀，發(fā)現(xiàn)“我為人人，人人為我”。然后讓學(xué)生談?wù)勀阆矚g哪一種。老師不表態(tài)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的，朝著自己喜歡的去做，兩種都沒有對與錯之分，何必把老師的思想或是別人的想法強加在他們身上。
一周的時間用在寫教案，弄PPT上。剩下的一周就是試課。從星期一直到上匯報課的前一天還在試教。雖然這節(jié)課其他兩位語文老師已在他們班上了，但我還是申請再去上，畢竟對于新老師，每一次上臺都有不同的收獲。兩位語文老師欣然同意并訂好時間——5(2)星期三，5(3)星期二。星期一下午第6節(jié)課，把幾位實習(xí)老師和指導(dǎo)老師當(dāng)學(xué)生，進行又一次試教。果然功夫不負有心人，上完匯報課后得到了指導(dǎo)老師的好評，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
第一、教學(xué)語言給學(xué)生一種美。
這篇文章本身就是像詩一樣美麗，因此在教學(xué)中要給學(xué)生以一種美的享受，而這美的享受大部分是需要教師的語言來進行引導(dǎo)，在這個方面我做的比較好，用優(yōu)美的語言來引導(dǎo)學(xué)生說、讀、總結(jié)，用自己的語言讓學(xué)生感受到了德國美麗的風(fēng)景，在某些地方配上了舒緩的音樂和圖片，更讓學(xué)生有了美的感受。比如在講解德國景色的奇麗時，引導(dǎo)學(xué)生從看、聽、聞、觸摸等幾個方面想象�！白屛覀冹o靜地走進德國的大街小巷，一起去欣賞那奇麗的花景�，F(xiàn)在的我們沐浴在花的海洋里，聞著花香，賞著花景，望著家家戶戶的窗外……”在說的時候配上了音樂，就把學(xué)生帶入了一種美的境界。
第二、讀的形式多樣。
有個人讀、齊讀、分角色讀、大組分讀。講解風(fēng)景的句子時讓學(xué)生通過讀來體會意境，在讀中學(xué)生對于文章、句子的.理解一次比一次深刻。
第三、課堂節(jié)奏把握好。
不是我想夸夸自己上的課有多成功。說實話之前上的所有課，我都講不完，都要再花一些時間才能講完。這個問題一直都苦惱著我，請教過老師、同學(xué)，都無濟于事。我也沒采取什么措施，想不到這節(jié)課講完了，不拖堂。之前我還一直擔(dān)心上不完怎么辦，黃老師對我說上到哪就是哪，不要擔(dān)心，語文它是一門不完美的藝術(shù)，不完美才美。
鑒于此，在我的教學(xué)中還存在一些問題：
第一、難點沒有很好的突破。
本文的難點是學(xué)生對于“人人為我，我為人人”思想境界的體會。我是讓學(xué)生通過同桌討論來領(lǐng)會這一境界，忘記了讓學(xué)生聯(lián)系生活實際來理解這一境界。因此很多學(xué)生都沒有充分理解“人人為我，我為人人”。
第二、老師把思想強加給學(xué)生。
出現(xiàn)這一問題，主要是我對教材的領(lǐng)悟不夠。我一直以為作者是不是寫錯了�！懊恳患叶际沁@樣，自己的花是讓別人看的，走在街上的時候自己又看別人的花。人人為我，我為人人。”我覺得應(yīng)該是我為人人(自己的花是讓別人看的)，人人為我(走在街上的時候自己又看別人的花)。所以當(dāng)我問學(xué)生們“人人為我，我為人人”和“我為人人，人人為我”這兩種你喜歡哪種?他們說完自己喜歡的，之后我強調(diào)讓他們要我為人人，人人為我。
第三、音樂次數(shù)用的過多。
回想起來，還真挺多的。在品讀景色奇麗那段，我深有感觸�？赡苁俏也幌嘈艑W(xué)生的朗讀水平吧。我是一個追求完美的人，怕學(xué)生讀的不好，影響整堂課的效果。所以我想配上音樂，缺陷或多或少會被掩蓋些。想不到，這樣反而弄巧成拙。
第四、表揚語單一。
在課堂上，對于學(xué)生好的表現(xiàn)或更好的表現(xiàn)，我總是“好，不錯，太棒了，真厲害”來回應(yīng)學(xué)生。我覺得語文課上的表揚語比起其他學(xué)科要難多了。要想當(dāng)好一名語文老師，自己還要繼續(xù)打磨啊。
“臺上一分鐘，臺下十年功”我真切感受到了這臺上40分鐘背后的艱辛。一堂課讓我更加堅定要做一名老師，一名有思想優(yōu)秀的語文老師。不管上的好還是不好，結(jié)果都不重要。我只知道在這段過程中很投入、快樂并享受著。一堂課點亮了我前方的教師道路，告訴我該如何改進成為一名優(yōu)秀的語文老師，并懂得“思想有多遠，路就有多遠”。
《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思15
錢老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課，聽后頗有收獲。
一、學(xué)生美麗的情感在多元品讀中得以飛揚。
語言是語文之“根”，語文是學(xué)習(xí)語言的課程。朗讀是感悟語言、積累語言的重要手段。本節(jié)課，錢老師“咬定朗讀不放松，立根原在文字中�！闭n中，錢老師十分注重抓住重點詞句對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，騰出時間和空間讓學(xué)生品讀，將理解詞句與指導(dǎo)朗讀、學(xué)習(xí)課文聯(lián)系在一起，使學(xué)生真正做到“讀中悟，悟中讀”。更重要的是注重引導(dǎo)學(xué)生緊扣作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”或借助關(guān)鍵詞句的品析，體會作者情感；或想象畫面，再現(xiàn)文本的情境；或創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入文本情境；或飽含深情，引導(dǎo)學(xué)生在“一詠三嘆”的朗讀中升華情感、感悟文章豐富的內(nèi)涵，將“朗讀訓(xùn)練”與“個性體驗”、“多元解讀”融為一體。
二、學(xué)生豐富的想象力在情境創(chuàng)設(shè)中得以放飛。
在教學(xué)過程中，錢老師特別注重情境的創(chuàng)設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。在學(xué)習(xí)第三自然段時，錢老師緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，引導(dǎo)學(xué)生想象，在此基礎(chǔ)上出示畫面，讓學(xué)生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調(diào)動學(xué)生的想象：教師引導(dǎo)學(xué)生用心感受、用心觸摸，透過文字背后，仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么……引導(dǎo)學(xué)生想象場面情境。此時，學(xué)生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的`畫面、情境了。
三、學(xué)生發(fā)展性的思維能力在有效提問中得到提高。
老師在課堂教學(xué)中，幾次設(shè)計了問題的思考環(huán)節(jié)。問題的設(shè)置規(guī)范、精當(dāng)，引發(fā)了學(xué)生的想象，讓學(xué)生挖掘了文本的內(nèi)涵，使學(xué)生進入了文本的情境，由花到人，采用“欣賞—品味—深化”的方式，層層遞進，緊扣“花美人更美”這一靈魂所在，將重點段落的朗讀與領(lǐng)悟融為一體，然后再深入到作者的心理，采用了各種方法、各種手段，使學(xué)生的思維得到進一步的鍛煉，既保持明確的文本意識，又在教學(xué)對話中把課文意義引向深入，從而提高了學(xué)生思維能力。
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