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秋天的雨教學(xué)反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編精心整理的秋天的雨教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
秋天的雨教學(xué)反思1
《秋天的雨》是人教版第三組課文中的第三篇課文，整組課文都涉及到古詩(shī)，敘事文，詩(shī)歌，散文等許多與秋天相關(guān)的文章�！肚锾斓挠辍吩谧髡吖P下趣中見(jiàn)美，美中更見(jiàn)趣，這樣交相輝映，給人帶來(lái)閱讀的享受。文章以散文的形式描寫(xiě)秋天的雨。大量修辭手法的運(yùn)用使文章的語(yǔ)言華麗活潑。課文以秋天的雨為線索呈現(xiàn)的場(chǎng)景繁多，內(nèi)容豐富，句式多變，但結(jié)構(gòu)整齊，讀起來(lái)瑯瑯上口。其總的特點(diǎn)就是美，特別適合朗讀。因此確立了以朗讀為主的教學(xué)思路，力求讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀去理解美，感悟美，創(chuàng)造美，從而學(xué)會(huì)欣賞美。本節(jié)課的設(shè)計(jì)遵循了以下幾個(gè)原則。
一：把握整體，局部突破。
開(kāi)課時(shí)通過(guò)教師的朗讀，讓學(xué)生再一次走進(jìn)文本整體感知文本內(nèi)容，為本節(jié)課的教學(xué)做鋪墊。緊接著引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)自然段的開(kāi)頭一句話找出來(lái)組成一首優(yōu)美的小詩(shī)，繼而以小詩(shī)為線索展開(kāi)教學(xué)。為了突破重點(diǎn)，我抓住第二自然段中的關(guān)鍵詞“五彩繽紛”來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在朗讀中遵循學(xué)生的'個(gè)性體驗(yàn)，并沒(méi)嚴(yán)格按照課文中句子的排列順序來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而是根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好選擇性的進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，真正體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)，以生為主的教學(xué)原則。對(duì)句子的朗讀指導(dǎo)并沒(méi)有過(guò)多理論上的要求，只是用了一個(gè)動(dòng)作，一張圖片，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)句子所描寫(xiě)的景物既有了形的感知，又有了情的體驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句子的朗讀真正感受到秋雨的顏色美。
二：注重語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用
課文中有許多優(yōu)美的詞句，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。并結(jié)合單元訓(xùn)練的重點(diǎn)對(duì)本文的重點(diǎn)句式它把什么顏色給誰(shuí)，像什么進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，并進(jìn)行了說(shuō)話的遷移訓(xùn)練。
三：精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)
根據(jù)文本特點(diǎn)，我力求通過(guò)多種途徑為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境。精美的課件：新穎的板書(shū)設(shè)計(jì)讓學(xué)生從視覺(jué)上，聽(tīng)覺(jué)上都有一種美的感受。因此整堂課學(xué)生都能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能在快樂(lè)中積極主動(dòng)的深入文本，通過(guò)不同形式的朗讀來(lái)感受秋天的美麗。
四：能夠創(chuàng)造性的使用教材
在學(xué)習(xí)秋雨的顏色時(shí)，將秋雨的味道巧妙的融入其中，這樣既讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的連貫性，又大大節(jié)約了時(shí)間。根據(jù)課文特點(diǎn)，教學(xué)第二自然段時(shí)主要以讀為手段，而在學(xué)習(xí)第四自然段是則采用了學(xué)生喜歡的方式——表演讀。通過(guò)表演，讓學(xué)生互動(dòng)，師生互動(dòng)，這樣學(xué)生真正走入了文本，創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。
五：教學(xué)反思
解讀文本還是不夠深入，比如在仿說(shuō)練習(xí)時(shí)，完全可以將課文中另外幾個(gè)句子進(jìn)行類似的仿說(shuō)訓(xùn)練，并通過(guò)比較，讓學(xué)生明白，課文中為什么沒(méi)用同一種句式去描寫(xiě)秋天的景物。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演讀時(shí)，學(xué)生的準(zhǔn)備不是很充分，因而，學(xué)生還不能創(chuàng)造性的將課文中的語(yǔ)言加以運(yùn)用。
秋天的雨教學(xué)反思2
《秋天的雨》是我一直想嘗試的一篇散文，它也是一篇抒情意味很濃的散文，但我卻好像沒(méi)有準(zhǔn)備好一樣，今天把這一課講了，感覺(jué)有很多不足的地方！
這節(jié)課一直從上周開(kāi)始準(zhǔn)備，但卻到周六時(shí)候還沒(méi)有思路，沒(méi)有想法，在和其他老師交流過(guò)以后，慢慢確定了自己要講的內(nèi)容。直到昨天中午才把完整的課件做出來(lái)，按照自己的想法一個(gè)一個(gè)的做著，其實(shí)我心里感覺(jué)課件做的挺完美的，思路也在自己的腦子里形成了，本身三年級(jí)的課文比較簡(jiǎn)單，也比較好把握住重點(diǎn)，所以，晚上就在看著快樂(lè)大本營(yíng)，并且自我安慰，想著我是在放松心情呢！
到了今天早上，我被安排為第一節(jié)課，確切的說(shuō)第一節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)應(yīng)該是最好的時(shí)候，精力也應(yīng)該最充沛！所以，我沒(méi)有一點(diǎn)擔(dān)心，又看了一遍課件，早自習(xí)下課就帶著學(xué)生到了多媒體教室。一進(jìn)門看到有攝像機(jī)，我就開(kāi)始緊張了，記得昨天還沒(méi)有，今天怎么就有了呢？不管它了！我簡(jiǎn)單的說(shuō)課之后就開(kāi)始了今天的授課內(nèi)容。
我的授課內(nèi)容大致是這樣的：出示一張雨的圖片，導(dǎo)入課題秋天的雨，接著讓學(xué)生復(fù)習(xí)生字詞，接下來(lái)就是本節(jié)課的重點(diǎn)，在沒(méi)有上課的時(shí)候，我以為自己提的問(wèn)題都比較簡(jiǎn)單，以為學(xué)生肯定能夠回答出來(lái)的，肯定不會(huì)讓冷場(chǎng)！可是我錯(cuò)了，我問(wèn)學(xué)生：五彩繽紛是用來(lái)形容什么的呢？顏料又是什么？這些我在早自習(xí)還強(qiáng)調(diào)了一遍，顏料就是我們平時(shí)畫(huà)畫(huà)用的顏色，誰(shuí)知道正式上課了，學(xué)生仍然是忘了。我就告訴大家五彩繽紛是用來(lái)形容顏色的，那現(xiàn)在大家讀一讀第二自然段，找出課文寫(xiě)了哪些顏色？這個(gè)問(wèn)題不算難吧？我真的很暈，很郁悶。有幾個(gè)別的學(xué)生連顏色都劃不出來(lái)……這些都不重要，劃完顏色讓學(xué)生分別找出來(lái)這些顏色給了誰(shuí)？講完后開(kāi)始講第三自然段，秋天的雨的氣味。最后有簡(jiǎn)單的提了提第五自然段，留作課下思考。這就是我這節(jié)課的內(nèi)容，我感覺(jué)完成的.還可以，只是沒(méi)有想象中是完美。
下課后，校長(zhǎng)就要求再看一次我的課件，我以為要做什么呢，沒(méi)想到的是課件上出現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)別字，被領(lǐng)導(dǎo)看到了，真的，這樣的錯(cuò)誤還是第一次犯，我感覺(jué)好低級(jí)，因?yàn)樽约旱氖д`，自己的不認(rèn)真…后來(lái)有其他同事也說(shuō)了這件事，我真的是沒(méi)有臉見(jiàn)人了！嗚嗚……
秋天的雨教學(xué)反思3
【案例】
師：同學(xué)們秋天的雨把秋天的大門悄悄地打開(kāi)，展現(xiàn)在我們眼前的是怎樣的一幅畫(huà)面？你們想知道嗎？
（播放課件：隨著鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》畫(huà)面中秋天的大門緩緩地打開(kāi)了，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一幅五彩繽紛的世界，到處充滿了豐收的景象）
師：你看到了什么？
生：我看到了秋天的大門里有許多香甜的水果以及紅紅的楓葉，五顏六色的菊花……美麗極了�。�
�。ǔ鍪揪渥樱呵锾斓挠�，有一盒五彩繽紛的顏料）
師：啊，多美的秋天呀！誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？
（指名讀）
師：讀了這句話，你想知道什么呢？
生：我想知道秋天到底有哪些顏色？
生：我想知道它把顏色都給了誰(shuí)？
師：你們提的問(wèn)題都很好，大家趕快翻翻書(shū)，看書(shū)中是怎樣說(shuō)的吧？
（生自讀第二自然段）
師：你都知道了一些什么？
生：我知道了秋天的雨把顏色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子。
生：我還知道了秋天的雨把紅色給了楓葉，金黃色給了田野，橙紅色給了果樹(shù)。
生：我知道菊花仙子得到的顏色最多，還在秋雨里頻頻點(diǎn)頭呢！
師：看來(lái)同學(xué)們通過(guò)讀課文，知道的還真不少，你喜歡哪種顏色就趕快讀讀吧！
（生自讀自己喜歡的部分）
師：誰(shuí)來(lái)展示一下，讓我們也來(lái)分享他的快樂(lè)？
�。ㄖ该x自己喜歡的句子，并說(shuō)明自己喜歡的理由）
生：我喜歡黃色的銀杏葉，因?yàn)樗瓷先ズ芸蓯?ài)。我好象真的感覺(jué)到了一股涼涼的風(fēng)拂面而來(lái)。
�。◣煶鍪菊n件：黃色的銀杏葉和相關(guān)的句子）
師：大家一起讀一讀，讓我閉上眼睛也來(lái)感受一下秋風(fēng)是什么樣的。
�。ㄈ帻R讀，讀中將“扇哪扇哪”讀的輕一些，從中感受到秋風(fēng)的輕柔）
師：讀的太好了，誰(shuí)還想來(lái)讀讀自己喜歡的句子？
生：我想讀第三句，因?yàn)榫渲邪鸭t色的楓葉比喻成了郵票，我覺(jué)得很美，所以我想讀。（大聲的朗讀了一遍）
師：你們想看看楓業(yè)是怎樣飄的嗎？
生：想。
（隨音樂(lè)播放課件，師結(jié)合楓葉飄過(guò)的地方，配上合適的解說(shuō)詞，不僅讓學(xué)生感受到畫(huà)面的美，同時(shí)也感受到語(yǔ)言文字的美。）
師：從你們的臉上洋溢出的是興奮，是幸福，是快樂(lè)。我想你們也想在如此美妙的音樂(lè)聲中，如此美麗的畫(huà)面中來(lái)抒發(fā)自己對(duì)秋天的贊美之情，那就趕快隨著美妙的音樂(lè)讀讀吧！
�。ㄉS音樂(lè)有感情地朗讀第三句“它把紅色給了楓樹(shù)……郵來(lái)了秋天的涼爽�！保�
師：第四句、第五句，誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？
�。ㄖ该x、找伙伴讀、齊讀）
師：我剛才聽(tīng)出來(lái)了，你們?cè)谧x的過(guò)程中把“你擠我碰”“爭(zhēng)著”讀的很重。這是為什么呀？
生：“你擠我碰”在這里讀的`重，是因?yàn)樗�，一個(gè)挨著一個(gè)，有點(diǎn)擠不下的感覺(jué)。
生：“爭(zhēng)著”說(shuō)明它們急著想為人類做貢獻(xiàn)的心情，生怕人類看不上它。所以要在這讀重一點(diǎn)。
師：說(shuō)的真不錯(cuò)，就把自己當(dāng)作其中的一種水果，再來(lái)讀讀吧！
�。ㄉR讀）
師：瞧，多美的菊花呀！你能說(shuō)說(shuō)它的顏色和樣子嗎？
出示課件：各種姿態(tài)各異、顏色各異的菊花）
生：我看到了紫紅的、淡黃的、雪白的、大紅的菊花。
生：我看到有的菊花彎著腰，有的菊花在風(fēng)中扭著腰，好象在跳舞。
……
師：是啊！怪不得菊花仙子會(huì)在秋雨里頻頻點(diǎn)頭呢，因?yàn)樗玫降念伾拇_很多，讓我們也來(lái)和它分享快樂(lè)吧！
�。ㄉR讀第二段的最后一句）
師：唉！不知你們發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，這一句里面有個(gè)省略號(hào)，是什么意思呀？
生：這個(gè)省略號(hào)在這里說(shuō)明顏色還很多，說(shuō)也說(shuō)不完。
師：那誰(shuí)再來(lái)幫忙把顏色進(jìn)行補(bǔ)充，看看還有什么顏色的菊花？
�。ㄉf(shuō)出了許多顏色：黑色、紫色、粉色、淡綠色，等等一些顏色）
師：這么多的顏色我們能不能用書(shū)中的一個(gè)詞概括呢？
�。ㄉ幌戮拖氲搅艘粋�(gè)詞“五彩繽紛”）
�。ㄓ眠@種方式教學(xué)，對(duì)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思來(lái)說(shuō)降低了難度，變得通俗易懂了。）
師：你們都是值得驕傲的菊花，你們的回答如此精彩，也不得不讓我向你們頻頻點(diǎn)頭。（師頻頻點(diǎn)頭，讓生從老師的體態(tài)語(yǔ)言中進(jìn)一步體會(huì)“頻頻”的意思。）
師：通過(guò)這一段的學(xué)習(xí)，我為秋天的雨感到自豪，感到驕傲。它把各種顏色無(wú)私地奉獻(xiàn)給了大地，用各種顏色裝扮了我們的生活，讓我們?cè)谶@如詩(shī)如畫(huà)的季節(jié)里，讓我們隨著音樂(lè)，放聲高歌吧！
�。úシ艃�(yōu)美的音樂(lè)，師生共同朗讀第二自然段。）
【教學(xué)反思】
現(xiàn)在在許多的教育雜志中都提到了語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的問(wèn)題。有的人認(rèn)為，課件是教學(xué)的輔助手段，應(yīng)充分發(fā)揮其作用，給學(xué)生更直觀的教學(xué)模式；有的人認(rèn)為，課件只適合低年段的學(xué)生用，利用課件創(chuàng)設(shè)情景，在情景中理解課文，掌握相關(guān)的知識(shí)。
綜上所述，我認(rèn)為多媒體教學(xué)手段不能亂用，也不能不用。應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容，學(xué)生特點(diǎn)，校本特點(diǎn)進(jìn)行合理安排。就拿這一課來(lái)說(shuō)吧：這一課以秋天的雨為線索，將秋天的眾多景物描寫(xiě)巧妙地串起來(lái)，形成了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。語(yǔ)言文字的美感染了每一個(gè)學(xué)生，他們從文字中的確也感受到了秋天的美，如何讓學(xué)生的情感得到進(jìn)一步的升華呢？由愛(ài)秋天逐步升華到愛(ài)祖國(guó)。愛(ài)生活呢？所以，為了拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生更好的理解文本，更好提升學(xué)生的感情，我在本課的多處教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用了大量的多媒體教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、讀、想、說(shuō)促使學(xué)生的感悟不斷深入。用這種方式進(jìn)行教學(xué)，不僅化解了教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，真正體現(xiàn)了“畫(huà)中審美，讀中感悟”。
秋天的雨教學(xué)反思4
上這課之前，我自己的定位是：扎實(shí)——讓學(xué)生學(xué)有所獲，盡量提高一次教學(xué)的實(shí)效。根據(jù)以往第一教時(shí)的教學(xué)安排，我擔(dān)心教學(xué)時(shí)間不夠。但在教學(xué)流程安排時(shí)，為了教學(xué)的完整性與理想化，我還是安排了拓展內(nèi)容。
感覺(jué)效果不錯(cuò)之處：
一、重視學(xué)生語(yǔ)言感悟與訓(xùn)練
1.揭題后，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)秋天的雨給你留下的印象。
從秋天的雨的涼爽(秋天的雨很涼爽，落在身上涼絲絲的。)、秋天的聲音(秋天的雨滴答滴答，好像是秋姑娘在彈奏美妙的樂(lè)曲。)、秋天的雨給大地帶來(lái)的變化(秋天的雨像是位魔術(shù)師，把萬(wàn)物變得絢麗多彩)等方面進(jìn)行引導(dǎo)，并幫助學(xué)生把語(yǔ)言說(shuō)得美一些。
2.在讀中感悟文章內(nèi)容
第一自然段的教學(xué)通過(guò)師生的讀來(lái)層層展示。教師的配樂(lè)朗讀力求把學(xué)生帶入那秋雨來(lái)臨的情境，也給學(xué)生有滋有味地讀提供借鑒。在讀誰(shuí)不斷交流朗讀感悟——秋天的雨來(lái)到人間是悄無(wú)聲息的;秋天的雨來(lái)到人間是不知不覺(jué)的;秋天的雨趁人沒(méi)留意來(lái)到人間;秋雨這把鑰匙真神奇。在這過(guò)程中根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)九月的炎熱與十月的涼爽，體會(huì)“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，十場(chǎng)秋雨要穿棉�！钡捻嵨�。
第二自然段的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生感受秋的“五彩繽紛”，課文從五個(gè)方面來(lái)寫(xiě)。本打算以“秋雨姐姐把漂亮的()色給了()”的方式逐句學(xué)習(xí)。后來(lái)考慮到這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)顯得呆板、枯燥，所以變了種形式——大方的秋雨姐姐想把這么多五彩繽紛的顏色送給植物妹妹們。你最喜歡的是什么呢?自己讀讀有關(guān)的句子，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
通過(guò)自主學(xué)習(xí)與交流引導(dǎo)的方式感悟語(yǔ)言的魅力，學(xué)習(xí)方式更為靈活。在交流中，學(xué)生讀出了“扇哪扇哪”中國(guó)銀杏葉不停地扇的功勞，感受到小銀杏葉的可愛(ài);讀出了“飄哇飄哇”中紅楓葉的體貼與辛勞。面對(duì)金色的海洋，想象著農(nóng)民眉開(kāi)眼笑地說(shuō)：“今年又是個(gè)豐收年”的喜悅。***同學(xué)更是說(shuō)出了我想說(shuō)的話——“面對(duì)果樹(shù)上的橘子與柿子你擠我碰，果子似乎在說(shuō)‘快把我摘下來(lái)吧，要不我就要掉下來(lái)了!’”由此激起學(xué)生想象的空間——“我已經(jīng)成熟了，快來(lái)嘗嘗我香甜的果肉吧!”“把我摘下來(lái)，挑到集市上去賣吧，可以換很多錢喲!”……
二、字詞教學(xué)注重細(xì)節(jié)與趣味
本堂課的字詞教學(xué)我是分兩組出示的，一組是要求會(huì)認(rèn)的字。我很反對(duì)讀幾遍就過(guò)場(chǎng)的形式主義，那完全把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的'容器。由此，我著眼于音、形、義，重點(diǎn)指導(dǎo)了4個(gè)詞語(yǔ)——
鑰匙：(出示鑰匙)金屬做的，所以“鑰”是“金”字旁。形狀像匕首，所以注意“匙”里邊是“匕”，不是“七”。
喇叭：這個(gè)詞語(yǔ)中什么特別多?(嘴巴，紅筆寫(xiě)出三個(gè)口)用了喇叭，相當(dāng)于增強(qiáng)了嘴巴的功能。
衣裳：(說(shuō)發(fā)現(xiàn))衣裳衣裳，有衣也有尚。郎舒涵說(shuō)得更有意思：“尚先生穿新衣，還把頭發(fā)剪短了呢?”
銜樹(shù)枝：說(shuō)說(shuō)“銜”意思用嘴含，用嘴叼。關(guān)于這個(gè)字的來(lái)歷也很有意思�！般暋毙旭R者也。我們發(fā)現(xiàn)行走的馬兒，都有一根金屬做的東西勒在馬的口中，便于人們駕馭。所以“銜”可以這樣記：行走的馬兒，金屬條兒嘴里含。陳可欣的媽媽認(rèn)為這樣的教學(xué)，孩子永遠(yuǎn)不會(huì)忘記字了。
另一組是難讀的詞語(yǔ)，重點(diǎn)是“扇”的讀音，我通過(guò)比較教給學(xué)生據(jù)詞定音的方法。
不足之處：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)中安排的內(nèi)容還是多了些，不得不把拓展內(nèi)容——秋雨姐姐還會(huì)把哪些顏色送給誰(shuí)?放到第二課時(shí)。生字雖然強(qiáng)調(diào)了字形，但后面的寫(xiě)字指導(dǎo)卻沒(méi)了時(shí)間。
二、因?yàn)槭羌议L(zhǎng)開(kāi)放日，把學(xué)生發(fā)言面廣作為首要需求，平時(shí)會(huì)發(fā)言、發(fā)言精彩的學(xué)生的表達(dá)受到限制，所以學(xué)生課堂精彩的語(yǔ)言未能得到呈現(xiàn)。
三、多媒體效果不夠理想，雖已經(jīng)把底色調(diào)至理想狀態(tài)，但圖片的效果尤其是菊花仙子的豐姿與艷麗沒(méi)能得到應(yīng)有的展現(xiàn)。不能不說(shuō)是個(gè)小小的遺憾!
秋天的雨教學(xué)反思5
這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，包括顏色、氣味、聲音等，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。作者抓住秋天的特點(diǎn)，把秋雨作為一條線索，將秋天的特色描寫(xiě)了出來(lái)，實(shí)際是想通過(guò)課文描寫(xiě)，讓人體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。從體會(huì)到感受是課文教學(xué)的重點(diǎn)。在這篇課文中使用了多種修辭手法，比如“秋天的雨，是一把鑰匙”，“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”等等，作者把秋雨人格化，或是把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的東西或植物，或者是含蓄地抒發(fā)感情，藝術(shù)化、人格化的語(yǔ)言給學(xué)生造成理解上的困難，所以這是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)。
課文的第二自然段主要是描寫(xiě)了“秋天五彩繽紛的色彩”，語(yǔ)言文字生動(dòng)優(yōu)美、朗朗上口。結(jié)合課文特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)具體做法如下：
1、重視字詞的教學(xué)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)后，我讓學(xué)生把劃紅色的詞語(yǔ)用課文中的話說(shuō)一句話，根據(jù)學(xué)生的回答，我把每段的總起句課件出示，讓學(xué)生讀后體會(huì)，感覺(jué)很美真像一首詩(shī)。讀后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么。孩子們能發(fā)現(xiàn)到這些句子都是總起句。在教學(xué)第2自然段時(shí)，先讓學(xué)生找出表示顏色的詞，讀一讀，你又發(fā)現(xiàn)了什么？其實(shí)是兩種顏色進(jìn)行了歸類。于是我讓學(xué)生知道一種顏色加上不同的詞可以變成另外的顏色。像這樣這么多顏色聚在一起，課文中說(shuō)是——五彩繽紛，讀了這個(gè)詞你還聯(lián)想到哪些詞。學(xué)生們又紛紛舉手。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不但會(huì)讀課文中的字詞，還知道了很多表示顏色的詞，還會(huì)變顏色的`詞。
2、適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，借助想象，借助動(dòng)作，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀，以動(dòng)帶讀，把句子讀活。第二自然段下面的幾句都是并列式的，如就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，讀讀，這樣很單調(diào)，所以在設(shè)計(jì)時(shí)，借助想象，借助動(dòng)作，讓學(xué)生感受到我自己就是蘋(píng)果、橙子或是楓葉等。如在學(xué)習(xí)“橙紅色是給果樹(shù)的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ兀?”這個(gè)句子時(shí)，我讓學(xué)生想象一下果子們?cè)谀銛D我碰時(shí)情景，學(xué)生們一下子活躍了起來(lái)，結(jié)合這個(gè)情景我又馬上引導(dǎo)想象：說(shuō)說(shuō)果子們會(huì)說(shuō)些什么，你站在過(guò)樹(shù)下又會(huì)說(shuō)些什么？這樣一來(lái)，句子教學(xué)就不那么單薄了，因?yàn)閷W(xué)生有了自己的感受，也為后面第二課時(shí)（ )教學(xué)水果的香味中理解那句“小朋友的腳常被那香味勾住”做了鋪墊。
3、恰當(dāng)借助多媒體課件，展現(xiàn)文中的美麗景色，在生動(dòng)的形象中，以情助讀。學(xué)生通過(guò)多種形式的反復(fù)朗讀，自然而然地感受畫(huà)面的色彩美從而進(jìn)一步感悟秋天里洋溢著的歡樂(lè)和豐收。如在學(xué)習(xí)“菊花仙子得到的顏色就更多了， 紫紅的、 淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭�！边@個(gè)句子時(shí)，我首先是讓學(xué)生自己解讀文本，挖掘文本內(nèi)涵。讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得美在哪？學(xué)生在思考的過(guò)程中應(yīng)該也根據(jù)自己對(duì)文本的解讀進(jìn)行了一番想象，緊接著利用多媒體出示各種菊花的圖片，讓學(xué)生來(lái)做菊花再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，在這時(shí)學(xué)生的讀就又帶有了自己新的感受，理解的全面了，朗讀的層次也就提高了。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。所以我在本課教學(xué)時(shí)力求以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，使他們?cè)谧x中感悟、讀中積累。
秋天的雨教學(xué)反思6
秋天是收獲的季節(jié)，也是孩子們放飛心靈最好的時(shí)刻，學(xué)生們耳聞、目睹、感受融合體驗(yàn)的全過(guò)程。所以教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我抓住三個(gè)環(huán)節(jié)：一是讓學(xué)生交流自我生活中對(duì)秋天的切身感受;二是學(xué)生自讀、同桌互讀、教師伴讀，在多種讀中了解到了課文以秋雨為線索，感受到課文語(yǔ)言美;三是經(jīng)過(guò)品讀賞析中了解到了秋天的特點(diǎn)，從中感受到秋天繽紛的色彩，豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。
對(duì)于剛剛從低年級(jí)升中段的學(xué)生來(lái)講，對(duì)課文資料的整體把握還是有必須難度的。所以采用初讀課文呢，讓學(xué)生思考討論：課文有幾個(gè)自然段，每段主要講什么引導(dǎo)學(xué)生了解，主要資料就是每段開(kāi)頭的一句話。在此基礎(chǔ)上，再深入到每一段，理解課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)秋雨的。學(xué)生在整體感知之后，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生交談自我的親身體驗(yàn)，如，此刻正值秋天，秋雨綿綿，你感覺(jué)秋雨有什么特點(diǎn)學(xué)生感受不錯(cuò)，孩子們可愛(ài)的小手像雨后春筍一樣，有的說(shuō)像牛毛，有的說(shuō)涼涼的，有的說(shuō)打在臉上舒服……我做了總結(jié)，是啊，秋雨的特點(diǎn)是：清涼、溫柔。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生帶著自我的心里感受讀文，學(xué)生聲情并茂的讀起來(lái)，很認(rèn)真，也很可愛(ài)。
其實(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是學(xué)生各種綜合本事不斷積累和提升的過(guò)程。二年級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解比較膚淺，停留在表面現(xiàn)象，所以，本節(jié)課借助第二自然段的學(xué)習(xí)教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法：“五彩繽紛”，這個(gè)詞語(yǔ)比較抽象，讓學(xué)生一邊讀文，一邊浮現(xiàn)景物的`畫(huà)面，讀完課文后學(xué)生很快地理解了詞語(yǔ)的意思，并讓學(xué)生告訴我你們理解詞語(yǔ)的方法嗎學(xué)生說(shuō)：在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)。這一自然段語(yǔ)言也異常優(yōu)美，在反復(fù)品讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生口頭仿寫(xiě)比喻句，剛開(kāi)始，學(xué)生表達(dá)的還不夠流暢，經(jīng)過(guò)幾位同學(xué)的展示，學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)取性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，不一樣程度上對(duì)秋天的景色做了描述，這樣既學(xué)懂了課文，又豐富語(yǔ)言的積累。
細(xì)心研讀經(jīng)過(guò)一二自然段的，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解方法有了收獲，還了解了總起句和分述，為后面自然段的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也為今后的寫(xiě)作做好了鋪墊。為了鞏固圍繞一個(gè)中心把事情寫(xiě)具體的方法，我當(dāng)堂做了訓(xùn)練：如，下課了，操場(chǎng)上課真熱鬧。讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)具體的資料，大部分學(xué)生寫(xiě)得很不錯(cuò)喲!
教學(xué)是一門藝術(shù)，演繹的好與不好，全取決于教師的引導(dǎo)。本節(jié)課有收獲，也有遺憾，學(xué)生沒(méi)有把自我的實(shí)際感受經(jīng)過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。所以，語(yǔ)文不僅僅要教學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感去表達(dá)，今后必須要培養(yǎng)學(xué)生朗讀的本事。
秋天的雨教學(xué)反思7
《秋天的雨》是一篇寫(xiě)景的抒情小散文，語(yǔ)言文字很美，精彩的描寫(xiě)集中在第二自然段。我把閱讀的重點(diǎn)指導(dǎo)放在這個(gè)自然段，讓學(xué)生聯(lián)系上下文及生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，背誦積累好詞好句。并且模仿文中的比喻句、擬人句寫(xiě)句子、說(shuō)句子，為今后的語(yǔ)言訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。因此，我以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的，采用了多種教學(xué)策略，使“以讀為本”這一理念落到實(shí)處。
1、在教學(xué)中適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)感悟，以悟促讀。如在教學(xué)“趁你沒(méi)留意”時(shí)，為讓學(xué)生理解“沒(méi)留意”我讓學(xué)生聯(lián)系生活，從夏天到秋天，自身的感覺(jué)，體會(huì)到秋天的雨很涼快，但不冷，讓人覺(jué)得很舒服，從而理解“沒(méi)留意”就是沒(méi)注意。在教學(xué)理解“小朋友的腳，常被那香味勾住”時(shí)，我讓學(xué)生看水果圖片，說(shuō)說(shuō)看到水果時(shí)，有什么感覺(jué)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)水果很吸引人，想吃水果，從而理解“勾住”，讀出其中的韻味。
2、在教學(xué)中，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，借助想象，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀，恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美景，如出示銀杏樹(shù)葉，楓樹(shù)葉飄落在地的圖片，讓學(xué)生看圖片，
采用多種形式反復(fù)朗讀中，自然而然地感悟文中“飄哇飄哇”“扇哪扇哪”的輕柔美與動(dòng)感美，進(jìn)而讀出其中的.韻味。
3、借鑒遷移，仿寫(xiě)句式。在教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)文中句式，進(jìn)行仿寫(xiě)或用詞語(yǔ)五彩繽紛說(shuō)句子，只有少部分同學(xué)能寫(xiě)出精彩的句子。語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，遷移運(yùn)用是讀書(shū)內(nèi)化的最高層次，歸根到底是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的基本功。我想：在此后的語(yǔ)文教學(xué)中，在課堂上，留足時(shí)間讓學(xué)生把句子寫(xiě)好，寫(xiě)美了，讓造句也很精彩。只有把句子寫(xiě)好了，那么寫(xiě)作文就容易多了。
4、以演激趣，讀中品味。在教學(xué)“橘子、柿子你擠我碰”時(shí)，為了讓學(xué)生理解“你擠我碰”，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，我讓學(xué)生做一下“你擠我碰”的動(dòng)作，學(xué)生真正理解文中是把果子當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)的，學(xué)生會(huì)興趣盎然地將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為形體語(yǔ)言，帶著快樂(lè)的心情美讀課文，同時(shí)不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言的感悟和積累。學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中超越了文本。
今后，在各類文本的教學(xué)活動(dòng)中，我應(yīng)該精益求精地預(yù)設(shè)，和諧自然地生成，不求多，只求實(shí)，讓每個(gè)學(xué)生在短暫的四十分鐘里快樂(lè)地學(xué)習(xí)，同時(shí)，也有所收獲。
秋天的雨教學(xué)反思8
“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”，淅瀝瀝的秋雨帶走了夏的炎熱，送來(lái)秋的涼爽，走在回去的路上，我的心情卻如下著秋雨的天氣略帶微微的寒意。
教研員成老師到高區(qū)一小指導(dǎo)教學(xué)，課前我希望展示一堂比較滿意且切實(shí)有效的課堂，然而一節(jié)課結(jié)束后，課堂中發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題。在成老師和王主任的細(xì)心點(diǎn)評(píng)后，課下我對(duì)自己教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行了深入的反思：
首先，備課中備學(xué)情環(huán)節(jié)出現(xiàn)漏洞。
我對(duì)三年級(jí)學(xué)情了解得不夠深入，對(duì)于三年級(jí)孩子的注意力、學(xué)習(xí)的基本情況、以及三年級(jí)孩子的課堂接受程度準(zhǔn)備不足。因此在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)偏難的情況，問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏梯度性，孩子接受起來(lái)不容易，而對(duì)于一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)孩子們已經(jīng)具備自學(xué)能力，而我在課堂中還在過(guò)分的強(qiáng)調(diào)，以至于學(xué)生該掌握的知識(shí)的掌握不扎實(shí)，沒(méi)有保證課堂效率。三年級(jí)是低年級(jí)向中高年級(jí)過(guò)渡階段，學(xué)生有其自身不同于其他年紀(jì)孩子的特點(diǎn)，今后，在學(xué)情的掌握上我還需要不斷的學(xué)習(xí)和了解。
其次，教學(xué)活動(dòng)中忽略了課堂組織。
三年級(jí)的孩子注意力還需要強(qiáng)調(diào)提點(diǎn)，而我在進(jìn)行課堂教育中只關(guān)心教學(xué)進(jìn)度，單一的關(guān)注課堂完整性，而忽略了學(xué)生的聽(tīng)講情況，以至于沒(méi)有關(guān)注到部分同學(xué)的聽(tīng)課效果。一節(jié)好課，并不僅僅是看老師講解多少，還要看學(xué)生獲得的有多少，如何讓學(xué)生從無(wú)到有，這中間的過(guò)程是一名合格教師所要重點(diǎn)關(guān)注的，如何讓學(xué)生在課堂上從短短40分鐘高效的獲得知識(shí)，才是課堂教學(xué)的最終目的。
第三，教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不到位且方式過(guò)于單一。
語(yǔ)文教學(xué)以讀為本，在《秋天的雨》這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了四讀，而在實(shí)際教學(xué)中，這節(jié)課的朗讀要求并未落到實(shí)處。例如，在課文的第二段中，秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料，極富詩(shī)意，我設(shè)計(jì)看圖片體會(huì)情景，教師再給學(xué)生的朗讀以評(píng)價(jià)，然而實(shí)際教學(xué)中，朗讀的氣氛達(dá)不到預(yù)想效果。如果在學(xué)生朗讀的時(shí)候適當(dāng)?shù)卦黾右恍⿲W(xué)生的互評(píng)的話，也許會(huì)效果會(huì)更好，我想這樣不僅評(píng)價(jià)方式多樣化，更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生發(fā)揮自己的主體性從而調(diào)動(dòng)課堂積極性。
第四，教材的處理不當(dāng)。
我孤立的將課文拿出來(lái)講解，而沒(méi)有將其放在整個(gè)教學(xué)單元、整冊(cè)教材中來(lái)確定課文的位置，忽略了前后聯(lián)系，缺少對(duì)課文的宏觀把握。在具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，沒(méi)有嚴(yán)格貫徹落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，課文的講解如蜻蜓點(diǎn)水，太過(guò)泛泛，內(nèi)容不夠清晰，重難點(diǎn)不突出。對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵。如何在每一課中貫穿作文教學(xué)，如何讓孩子們輕松學(xué)寫(xiě)作文，從段落到篇章怎樣做到水到渠成，是我目前所欠缺的，往往是我講得多，而學(xué)生吸收的少，這給學(xué)生造成了過(guò)多的負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)中也會(huì)造成不必要的`重復(fù)。
第五，教學(xué)過(guò)程中教法不當(dāng)。
教學(xué)有法，但無(wú)定法，在課堂中要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)選擇適合孩子們的學(xué)習(xí)方法。比如說(shuō)識(shí)字的方面，這堂課中我沒(méi)有對(duì)整課的字詞做一個(gè)整體梳理，而是片面針對(duì)個(gè)別字詞進(jìn)行講解，忽略了字詞的結(jié)構(gòu)體系，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，在字詞學(xué)習(xí)中，應(yīng)該關(guān)注有代表性的字詞，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系字詞的方法。在指導(dǎo)背誦時(shí)，也應(yīng)該涉及到大部分的學(xué)生，而不是僅僅關(guān)注少部分的學(xué)生。在給與學(xué)生提示的基礎(chǔ)上，慢慢讓孩子脫離課文，使課本的知識(shí)真正為學(xué)生所掌握，輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)。
“學(xué)，然后知不足，教，然后知困”，在成校長(zhǎng)和和王主任評(píng)課中，我意識(shí)到自身素養(yǎng)和課堂安排方面都出現(xiàn)許多問(wèn)題。這需要我在今后的學(xué)習(xí)和工作中不斷的向師傅們不斷
學(xué)習(xí)，虛心請(qǐng)教，踏踏實(shí)實(shí)的落實(shí)到工作實(shí)處，真真正正教給學(xué)生一點(diǎn)知識(shí)。都說(shuō)“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”，我知道，其實(shí)自己離成為一名合格的語(yǔ)文教師還有很大距離，但我想只要我不斷的打磨教學(xué)過(guò)程，課下堅(jiān)持反思，我相信會(huì)看到自己不斷的進(jìn)步不斷的成長(zhǎng)。
秋天的雨踩過(guò)夏天的小尾巴帶著寒意卻讓人倍感涼爽，踏著濕漉漉的地面，仰著頭感受秋的涼爽，我仿佛看到了秋的豐實(shí)，秋的韻味，看著前路，我更堅(jiān)定——走在秋天的路上，前方必定碩果累累。
秋天的雨教學(xué)反思9
【第一課時(shí)】
本課的語(yǔ)言非常的優(yōu)美，是一篇文質(zhì)兼美的課文，我非常喜歡，由于生字比較簡(jiǎn)單，不少生字以前都已學(xué)過(guò)，所以課堂只用了十分鐘來(lái)解決生字，其余的時(shí)間用來(lái)理清課文的文理及讀準(zhǔn)生字。先讓學(xué)生交流了關(guān)于秋天的圖畫(huà)，學(xué)生對(duì)秋天有了整體的印象并能說(shuō)說(shuō)秋天的特點(diǎn)，然后引到課文，學(xué)生提出各種問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)始讀文整體感知課文，并找出生字讀準(zhǔn)字。
然后分別找個(gè)別學(xué)生讀，其他學(xué)生糾正其讀音，并說(shuō)出每段的主要內(nèi)容，理清每段的特殊結(jié)構(gòu)，通過(guò)學(xué)生用自已的話說(shuō)及有的學(xué)生引用書(shū)上的語(yǔ)言，大家發(fā)現(xiàn)每段的第一句話表示本段的主要內(nèi)容。讀最后一段時(shí)聯(lián)系前四段發(fā)現(xiàn)了本文分總的總體結(jié)構(gòu)。在一班教學(xué)時(shí)忘記了生字詞與讀文的結(jié)合，只好在讀完后單獨(dú)挑出來(lái)強(qiáng)調(diào)，到三班時(shí)將讀文與生字相結(jié)合，讀到哪段時(shí)將那段出現(xiàn)的易錯(cuò)生字或特殊生字的寫(xiě)法點(diǎn)一下，不僅節(jié)省了時(shí)間還增加了學(xué)生讀文的準(zhǔn)確性。下課前三分鐘安排了學(xué)生自已再讀文再了解一下文章的結(jié)構(gòu)。
【第二課時(shí)】
由于這一課的語(yǔ)言優(yōu)美且表達(dá)方式多樣，很值得學(xué)生學(xué)習(xí)，所以我把它列為本單元精讀課文之重，所以備課時(shí)特別精心，在教學(xué)前自已首先達(dá)到會(huì)背的程度，并在教學(xué)前幾課時(shí)讓學(xué)生收集交流表示秋天的圖畫(huà)，并通過(guò)前些時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生對(duì)秋天已經(jīng)有深刻休會(huì)了，周末又安排學(xué)生收集更多的文字資料，上課時(shí)給五分鐘的時(shí)間比賽交流課前找的`資料，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了資料后的體會(huì)讓資料真正起到作用，進(jìn)入課文后，整節(jié)課以學(xué)生為中心，就是一個(gè)簡(jiǎn)單的模式讓學(xué)生先整體通過(guò)聽(tīng)老師范讀回味整個(gè)秋天，然后自已讀并展示自已最喜歡的部分，在展示過(guò)程中我深刻體會(huì)到了學(xué)生的評(píng)價(jià)作用之大，由于充分的準(zhǔn)備學(xué)生對(duì)秋天的景物都有了自已的看法，所以對(duì)別人的朗讀都進(jìn)行了細(xì)致的評(píng)價(jià)，不僅從文字所表達(dá)的情感出發(fā)，而且加上了自已的理解，學(xué)生們互相解釋著應(yīng)該怎么讀，為什么要用那樣的語(yǔ)氣讀，有的說(shuō)不清了急得自已做起了示范，看到學(xué)生們竟這么投入我也投入其中，在學(xué)生評(píng)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，比如有的學(xué)生評(píng)到“飄哇飄哇……”
時(shí)我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生想象楓葉和銀杏葉的樣子，評(píng)到“菊花頻頻點(diǎn)頭”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作體會(huì)文中把菊花當(dāng)成人，評(píng)到“小朋友的腳”要讀出香來(lái)一句時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象自已在果樹(shù)花香旁時(shí)會(huì)怎么做，學(xué)生讀的激情越來(lái)越高，一個(gè)個(gè)抒發(fā)著自已對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。下課后我總結(jié)講課一要準(zhǔn)備充分，這個(gè)準(zhǔn)備不光是老師重要的是給學(xué)生一個(gè)情感鋪墊，并要聯(lián)系生活，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自已的理解去評(píng)價(jià)別人。
秋天的雨教學(xué)反思10
聽(tīng)說(shuō)家長(zhǎng)會(huì)要上課，我就把第三單元的課文翻了又翻。第三單元的課都是和秋有關(guān)�；蚴敲枋銮锾斓幕顒�(dòng)，或是描述秋的景色，體裁也是各種各樣，記敘文、散文、詩(shī)歌最終，我選擇了第11課《秋天的雨》。
接下來(lái)就是備課。因?yàn)轭伣處�、張教師也是上這一課，所以我們提前備了課，并進(jìn)行了交流。一看張教師的教案，心中由衷地佩服：不愧是骨干教師，備課的思路就是不一樣�；剡^(guò)頭來(lái)，看自我的教案，為了追求形式上的花哨，我安排教學(xué)二、三自然段。雖然看上去資料充實(shí)了，但其實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)都只是蜻蜓點(diǎn)水。而張教師她設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)都是實(shí)實(shí)在在，不折不扣。
比如教學(xué)生字，她采取了各種形式：銜字的教學(xué)從典故入手，讓學(xué)生既增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，又牢固地掌握了這個(gè)字的字形；扇字的.教學(xué)引入了另外一個(gè)讀音，還讓學(xué)生組詞、找規(guī)律，其實(shí)也為課文的朗讀打下基礎(chǔ)；爽字的筆順很容易搞錯(cuò)，于是張教師還特意強(qiáng)調(diào)了它的寫(xiě)法。在最終一個(gè)環(huán)節(jié)中，張教師還安排了會(huì)寫(xiě)字的教學(xué)，找規(guī)律，區(qū)別木在一個(gè)字中不一樣位置的寫(xiě)法有什么不一樣等等。其實(shí)對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，字詞是教學(xué)的重點(diǎn)，平時(shí)我們也在抓，可是由于是公開(kāi)課，所以就總是盡量縮減生字教學(xué)的時(shí)間，因?yàn)樽衷~教學(xué)實(shí)在很枯燥。而張教師的課給了我一個(gè)啟發(fā)，原先字詞也能夠上得有滋有味，也能夠讓人聽(tīng)著這么入迷。
張教師比較重視句式訓(xùn)練。如請(qǐng)孩子通讀課文后，讓他們說(shuō)說(shuō)透過(guò)這扇窗，我，這個(gè)句式訓(xùn)練，不但給學(xué)生的說(shuō)話設(shè)置了一個(gè)扶手，更重要的是經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)，很巧妙地讓學(xué)生理清了文章的層次。在學(xué)習(xí)文本結(jié)束，張教師先出示了秋天的雨把紫色給了葡萄，張教師一步步放手，讓孩子們覺(jué)得其實(shí)寫(xiě)出那么詩(shī)意的句子也并不難，我也能行！這不是我們所追求的嗎？
另外，張教師每一句串聯(lián)詞設(shè)計(jì)得都是那么精妙，還注意跟學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，一下子拉近了學(xué)生與文本之間的距離。這需要自我具有深厚的文學(xué)功底。她每設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)先思考學(xué)生會(huì)怎樣回答，接下來(lái)我該怎樣應(yīng)對(duì)，真正做到了備學(xué)生。我不由敬佩張教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)真。經(jīng)過(guò)此，我也看到自我和優(yōu)秀教師之間的差距。回想自我平時(shí)總給自我找各種理由懶得看書(shū)，教學(xué)上也是停滯不前、難以突破，真是羞愧！總之一句話：向張教師學(xué)習(xí)！
秋天的雨教學(xué)反思11
課文《秋天的雨》是小學(xué)三年級(jí)一篇抒情散文，課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗豐收快樂(lè)的秋天。根據(jù)教材特點(diǎn)，教學(xué)中，我以一個(gè)“美”字貫穿整課堂。
一是營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)秋天學(xué)會(huì)欣賞美;
二是通過(guò)多種形式的'朗讀、品讀課文感受語(yǔ)言美;
三是通過(guò)擴(kuò)展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美通過(guò)上完這課。讓我感受頗深，思考很多，有收獲有遺憾。
秋天的雨教學(xué)反思12
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際是在寫(xiě)秋天。課文的資料豐富多彩，寫(xiě)了秋天繽紛的顏色，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。
課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。使學(xué)生經(jīng)過(guò)課文生動(dòng)的描述，體會(huì)秋天的完美，感受課文的語(yǔ)言美，是選編這篇課文的主要意圖，也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。
能夠說(shuō)，這是一篇讓學(xué)生置身于美，讓學(xué)生從頭到尾感受美的文章。我在教學(xué)過(guò)程中有成功也有失敗，有歡喜也有憂愁，但更多的是浪費(fèi)了這么美的一篇文章。
一、采用音樂(lè)鋪墊，可引人入勝。
正是基于要讓學(xué)生受到美的熏陶這一觀念，我在教學(xué)伊始就播放優(yōu)美的鋼琴曲──《秋日私語(yǔ)》，再配以優(yōu)美的語(yǔ)言：你們聽(tīng)，那舒緩的節(jié)奏似乎在述說(shuō)著秋天的美麗，有隨風(fēng)起舞的落葉，有讓人饞涎欲滴的水果，還有那淅淅瀝瀝的秋雨……然后，讓學(xué)生自由講述對(duì)秋雨的印象。之后便引到課題“有位作家說(shuō)‘秋天的雨是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門打開(kāi)了。’今日，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《秋天的雨》”。這是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。音樂(lè)作為背景，給學(xué)生一個(gè)美的享受，既吸引了學(xué)生的注意力，又給全文的教學(xué)做了一個(gè)很好的情感鋪墊。同樣，在欣賞秋天的美景時(shí)，我也配上了音樂(lè)，漂亮的畫(huà)面伴隨著舒緩的音樂(lè)一幕一幕地放映于眼前，那絕對(duì)給了學(xué)生純粹的享受，甚至到達(dá)靈魂的寧?kù)o。
二、注重以讀為本，但平淡乏味。
這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生在朗讀中感悟到課文語(yǔ)言的優(yōu)美，而我的'教學(xué)過(guò)程也遵照這一點(diǎn)，針對(duì)不一樣的資料設(shè)計(jì)了很多種形式的讀。但在實(shí)施過(guò)程中，卻覺(jué)得三個(gè)自然段的教學(xué)在朗讀上顯得平淡乏味，似乎很多地方的朗讀都沿著一條不變的模式在進(jìn)行：自由讀、點(diǎn)名讀、齊讀。這讓我覺(jué)得沒(méi)意思，像走過(guò)場(chǎng)一樣，更讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)意思，像走馬觀花一樣。自我在上的過(guò)程中便感覺(jué)到學(xué)生提不起勁頭，所以，朗讀上的要求能夠說(shuō)根本沒(méi)有到達(dá)。之后，我根據(jù)竺教師的指點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：給學(xué)生分發(fā)禮物，這些禮物便是課文中出現(xiàn)的秋天里的事物；然后，我讓他們從文本中找到相應(yīng)的句子，說(shuō)一說(shuō)你是否喜歡這個(gè)句子，為什么；之后，便鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀這個(gè)句子；最終，請(qǐng)讀得好的人把禮物貼到黑板上去。這樣的設(shè)計(jì)，第一個(gè)能夠大大提高學(xué)生的進(jìn)取性，活躍課堂氣氛；第二個(gè)能夠給每個(gè)學(xué)生以明確的安排，任務(wù)不多，就一個(gè)句子，只要你把它讀好，把它記��；第三個(gè)在黑板上呈現(xiàn)了各式各樣的禮物后，就水到渠成地解釋了“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)。所以說(shuō)，這個(gè)方法是一舉三得。
三、引導(dǎo)語(yǔ)言積累，卻收效甚微。
優(yōu)美的語(yǔ)言為我所用，是這篇課文的另一大教學(xué)重點(diǎn)。一堂課中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲，哪怕是一個(gè)句子的朗讀、理解和應(yīng)用。我在教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有安排學(xué)生這節(jié)課要牢記幾個(gè)句子，只是一味地要他們讀課文，讀喜歡的句子，而讀又是形式主義地在讀，所以，這節(jié)課學(xué)生的收獲似乎不大。我想，能夠在激發(fā)起學(xué)生的情感以后，讓他們切切實(shí)實(shí)地記幾個(gè)自我喜歡的句子，構(gòu)建到自我的語(yǔ)言體系中去，應(yīng)用到日后的寫(xiě)作或口語(yǔ)交際中去。
總之，這節(jié)課的教學(xué)我自我是不大滿意的，雖然領(lǐng)會(huì)了文章的主旨、神韻、風(fēng)格，但沒(méi)有在教學(xué)中真正到達(dá)那方面的要求，沒(méi)有讓學(xué)生受到熏陶感染。今后，在各類文本的教學(xué)活動(dòng)中，我應(yīng)當(dāng)精益求精地預(yù)設(shè)，和諧自然地生成，不求多，只求實(shí)，讓每個(gè)學(xué)生在短暫的四十分鐘里歡樂(lè)地學(xué)習(xí)，同時(shí)，也有所收獲。
秋天的雨教學(xué)反思13
《秋天的雨》是一篇語(yǔ)言特別有韻味的寫(xiě)景美文。因此我在教學(xué)之前便給它定位為：讓學(xué)生欣賞文章語(yǔ)言的韻味，感受秋天絢麗多彩的美。重點(diǎn)放在讓學(xué)生以各種形式的讀來(lái)感受和想象秋天的美。
教學(xué)伊始，我首先出示一組圖片，讓學(xué)生感受美，然后請(qǐng)學(xué)生送一些詞語(yǔ)給秋天，以此引入新課。教學(xué)中，我以“秋天的雨是一把鑰匙”為切入點(diǎn)，以“打開(kāi)秋天的大門后你首先看到了什么”為引領(lǐng)，重點(diǎn)帶領(lǐng)研讀第二自然段。
備課時(shí)，我曾想：在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，是否讓學(xué)生自由選擇喜歡研讀的句子，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。可是我又覺(jué)得，如果打亂句子順序，那我設(shè)計(jì)的語(yǔ)言訓(xùn)練序列也被打亂，那樣一來(lái)，教學(xué)的層次就亂了。再者，既然作者這樣安排句子順序，必然有很強(qiáng)的邏輯性，我又何必刻意去破壞它呢？于是，經(jīng)過(guò)再三斟酌，我還是決定引領(lǐng)學(xué)生逐句研讀。
一堂課下來(lái)，感觸頗多，思考很多，有收獲有遺憾。個(gè)人認(rèn)為，教學(xué)中，老師學(xué)生都走進(jìn)了文本，感受到了秋天的美，同時(shí)能較好地落實(shí)知識(shí)點(diǎn)并拓展，收到較好的'效果。對(duì)于重點(diǎn)詞句引讀、導(dǎo)讀還是比較到位的。第二自然段有這樣兩個(gè)重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。”、“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來(lái)了秋天的涼爽�！痹谝龑�(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美句子的同時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，并讓學(xué)生在讀中觀察比較這兩個(gè)句子的共同點(diǎn)，然后再入情朗讀，體會(huì)句子的韻味美。為了讓學(xué)生掌握并運(yùn)用這個(gè)句式，在學(xué)完第三句后，出現(xiàn)這樣一個(gè)句式訓(xùn)練：“它把金黃色給了田野，（）像（），（搖）�。〒u）啊，（搖）來(lái)了（）�！弊寣W(xué)生活學(xué)活用。
在讓學(xué)生感受秋天色彩美時(shí)，我這樣說(shuō)：“孩子們，看看，秋雨過(guò)后，銀杏的黃、果子的紅、田野的金黃、菊花的紫紅、淡黃、雪白……大自然有這么多的顏色，老師數(shù)也數(shù)不完，難怪說(shuō)秋天的雨有一盒（）的顏料，便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思，最后讓學(xué)生配樂(lè)朗讀第二段，在音樂(lè)中想象秋天的美。
但課堂確實(shí)是一門遺憾的藝術(shù)。安排計(jì)劃只能是預(yù)設(shè)的，而課堂是多變的。如果再給我三分鐘，我會(huì)將一首優(yōu)美的小詩(shī)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，美美品讀。如果讓我再上這堂課，我會(huì)把小練筆這一環(huán)節(jié)剔除，直接進(jìn)入“留住秋天”這一環(huán)節(jié)，品讀小詩(shī)，因?yàn)樾【毠P的內(nèi)容與前面的句式練習(xí)有點(diǎn)重復(fù)了。如果，還有如果，我會(huì)有很多細(xì)節(jié)需要修改……
課堂需要反思。讓我們?cè)谶z憾和反思中，帶著新的收獲，再次走進(jìn)課堂。
秋天的雨教學(xué)反思14
《秋天的雨》是篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美，是選編這篇課文的主要意圖，也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)也較好地把握了課文的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
一、把握課文的教學(xué)重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生在朗讀中感悟到課文語(yǔ)言的優(yōu)美，體會(huì)秋天的美好。例如在教學(xué)第二自然段的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：把第二段中你喜歡的句子有感情地讀給同桌聽(tīng)，看看誰(shuí)讀得最美，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡？學(xué)生在感受到課文語(yǔ)言美的同時(shí)，體會(huì)到了秋天的美好，也學(xué)到了比喻句和擬人句的表達(dá)方法，積累了語(yǔ)言。
二、重視語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用。
在教學(xué)第二自然段的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了仿寫(xiě)訓(xùn)練：秋天的雨用那盒五彩繽紛的顏料把萬(wàn)物描繪得如此美麗。請(qǐng)你展開(kāi)想象，秋天的雨還會(huì)把什么顏色送給誰(shuí)？課件出示瓜果蔬菜的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)�！八鸭t色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽�！薄八眩撸呱o了＿＿＿＿，＿＿＿＿像＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿�！睂W(xué)生在仿寫(xiě)的過(guò)程中積累了語(yǔ)言，內(nèi)化運(yùn)用了比喻和擬人的表達(dá)方法。
三、重視情感的激發(fā)。
本文文情兼美，適合情感的培養(yǎng)和激發(fā)。備課時(shí)，我精心設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)言，課堂上，我激情渲染，如：教學(xué)第二自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生交流自己喜歡的句子時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的過(guò)渡語(yǔ)言：多么神奇的秋雨，它像一位魔術(shù)師，把秋天染的生機(jī)勃勃，絢麗多彩，你們喜歡這神奇的秋雨，迷人的秋天嗎？把第二段中你喜歡的句子有感情地讀給同桌聽(tīng)，看看誰(shuí)讀得最美，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡？學(xué)生的`學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生披情入文，學(xué)得有滋有味。在學(xué)文的過(guò)程中體會(huì)到秋天的美好，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)秋天的感情。
本節(jié)課還有很多不足的地方，一是自己對(duì)教材挖掘和理解不夠深入，看到了顏色的靜態(tài)美，卻忽視了“扇哪扇哪，飄哇飄哇’這些詞語(yǔ)的動(dòng)態(tài)美。二是學(xué)生的主體性沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，真正把問(wèn)題交給孩子發(fā)現(xiàn)，去探索的機(jī)會(huì)不多；三朗讀指導(dǎo)還不夠到位。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受秋天的美好，通過(guò)朗讀和想象進(jìn)行美的熏陶與感染，但是自我感覺(jué)意境不夠，韻味不足。
秋天的雨教學(xué)反思15
《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。七、八歲的孩子很難直接透過(guò)抽象的語(yǔ)言體會(huì)秋天的完美，理解那么有詩(shī)意的語(yǔ)言。
因此，一開(kāi)課，我讓學(xué)生聞橘子，讓他們體驗(yàn)秋天的氣味，將生活帶入課堂，使他們?cè)谡n堂中感受生活。理解“秋天的雨，它帶著清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地，把秋天的大門打開(kāi)了”時(shí)，學(xué)生透過(guò)談生活感受，并用收集到的諺語(yǔ)“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，十場(chǎng)秋雨穿上棉”解釋了其意，將生活和語(yǔ)文，將書(shū)面語(yǔ)言與生活語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。
教學(xué)課文第二段時(shí)，讓學(xué)生回想扇子、寄信的經(jīng)歷，田野的景色，以及見(jiàn)到的菊花的色彩，理解本段的幾種修辭手法，學(xué)生因?yàn)橛辛松罱?jīng)驗(yàn)，談起來(lái)有話說(shuō)，自然理解文意也不難。教學(xué)課文第三自然段時(shí)，我讓他們聞著各自帶來(lái)的水果，學(xué)生不僅僅聞到了橘香，還聞到了菠蘿的甜味，葡萄的酸味……孩子們有了感性認(rèn)識(shí)后，對(duì)課文中“秋天的雨藏著好聞的氣味”的理解不攻自破。
之后我請(qǐng)學(xué)生談自我在水果攤前看到喜愛(ài)的水果時(shí)的'表現(xiàn)，這樣將生活與文本結(jié)合起來(lái)，突破了對(duì)這段的難點(diǎn)句“小朋友的腳，常被那香味勾住�！钡睦斫�。理解最后一段中“歡樂(lè)的歌”時(shí)，讓學(xué)生回憶自我在秋天里搞笑的生活來(lái)體會(huì)快樂(lè)，理解文意。孩子們興奮地談著：秋天里去秋游;去看菊展;吃螃蟹;吃各種新鮮美味的水果……在交談中，他們回憶著秋天的生活，感受著秋天的快樂(lè)，理解了課文的含義，實(shí)現(xiàn)了“三維”的統(tǒng)一。
能夠說(shuō)，這節(jié)課，學(xué)生將生活帶入課堂，在課堂上，他們讀著課文，談著生活，豐富的生活經(jīng)歷幫忙他們理解了這么優(yōu)美的散文，使“晦澀”變成了“通俗”。
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