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長度單位教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編收集整理的長度單位教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
長度單位教學(xué)反思1
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)建議之一。同時(shí)課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，思考問題�！�
本教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要以發(fā)現(xiàn)教學(xué)法為主，充分讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、操作、思考、交流，在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行演示，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的印象，同時(shí)在教學(xué)過程，針對(duì)低年級(jí)兒童的特征，注重了對(duì)情景的設(shè)置。
縱觀本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、環(huán)節(jié)清楚，層層遞進(jìn)
本節(jié)課教師目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)了4個(gè)層次的觀察活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。通過“認(rèn)識(shí)直尺——認(rèn)識(shí)厘米——感知１厘米的實(shí)際長度——認(rèn)識(shí)幾厘米”幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，已經(jīng)為學(xué)生探索“用厘米作單位量長度”作好了鋪墊，充分體現(xiàn)了教師在學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者、合作者的地位與作用。
2、巧設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索
有人說：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好的方法就是做數(shù)學(xué)。教學(xué)過程中注重學(xué)生參與實(shí)踐的'過程，通過量一量、比一比、找一找等數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并建立起1厘米的實(shí)際長度的表象。當(dāng)學(xué)生自主探索出了測量方法，并能測量出身邊物體的長度之后，他們能體驗(yàn)到了成功的喜悅。
3、課堂平實(shí)高效
本節(jié)課在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了“平”與“實(shí)”的課堂，該講授的地方教師精心而準(zhǔn)確地講授，該探究的地方則放手讓學(xué)生探究，課件輔助教學(xué)用得恰到好處，做到了真正的切實(shí)高效。
4、給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的渴望
一堂課的結(jié)束，恰好是另一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)的開端。在教學(xué)接近尾聲時(shí)，本課的結(jié)束設(shè)計(jì)，即呼應(yīng)了前面引入階段的測量課桌長度的問題，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到用直尺去測量更長的物體或距離的局限性，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)更多知識(shí)需要。
長度單位教學(xué)反思2
根據(jù)教學(xué)大綱的要求及結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我花了近二周的時(shí)間結(jié)束了第一單元的新課和練習(xí)，并且進(jìn)行了一次小測驗(yàn)。下面談?wù)勎业慕虒W(xué)體會(huì)。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)生已掌握了長度單位米和厘米，知道測量比較長的`物體常用米做單位，測量比較短的物體常用厘米做單位，學(xué)生能夠體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)生活中，1米到底有多長，1厘米到底有多長，并且知道1米=100厘米。在建立長度單位觀念的基礎(chǔ)上，絕大部分學(xué)生能夠估量出物體的長度，并且能夠自己動(dòng)手進(jìn)行測量出它的實(shí)際長度。讓學(xué)生知道了什么是線段，線段的特點(diǎn)有哪些，以及學(xué)生能夠用刻度尺畫線段。
在教學(xué)過程中，也遇到了不少煩惱，比如說，我們的孩子大的7歲多一點(diǎn)，小的不到6歲，動(dòng)手能力特別差，加之班級(jí)人數(shù)較多，教學(xué)畫線段時(shí)，手握不緊尺子，畫出來的線段是歪的，在課堂上我一遍又一遍地提示，在教室里不斷地巡視，幫助那些有困難的學(xué)生。根據(jù)實(shí)際物體要求學(xué)生填長度單位米和厘米時(shí)，由于我們的孩子書本知識(shí)難與實(shí)際物體結(jié)合起來，因此填長度單位米和厘米時(shí)，容易混淆，出現(xiàn)錯(cuò)誤頻率較高。當(dāng)我們用斷尺去測量物體的長度時(shí)，也就是說，不是從0厘米開始測量物體的長度時(shí)，部分學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解和掌握有一定的困難。
長度單位教學(xué)反思3
《長度單位》是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版二年級(jí)上冊第一單元的教學(xué)內(nèi)容，也是在比較物體長短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。盡管學(xué)生已有這方面的知識(shí)已有一定生活經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，但由于長度單位及其操作應(yīng)用是多種知識(shí)的綜合，針對(duì)二年級(jí)的小朋友的認(rèn)知能力水平來說，比較難。在本單元的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長度單位的必要性、認(rèn)識(shí)1厘米和1米、用厘米測量線段及較短的物體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中并不感到困難，但是要把物體從直觀表象抽象成文字表述后再讓其選擇合適的單位時(shí)，一部分孩子就不能正確的對(duì)長度單位進(jìn)行選擇，這基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的積累有一定的`關(guān)系。長度單位的選擇需要學(xué)生在親身經(jīng)歷過程中有所經(jīng)驗(yàn)積累。針對(duì)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我給學(xué)生安排了許多互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能更自然、更主動(dòng)地進(jìn)行交流合作，互幫互助，共同發(fā)展提高。學(xué)生以此建立起良好的合作關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。
注重學(xué)生個(gè)體參與的過程性與實(shí)效性，讓學(xué)生想?yún)⑴c，能參與，有效參與，讓不同水平的學(xué)生都有不同層次的發(fā)展，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。例如：認(rèn)識(shí)長度單位"厘米"時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生用手比一比，動(dòng)手測一測，量一量，用眼看一看，用口說一說，用腦想一想，估一估，讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程的始終。如先讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度，體會(huì)每一大格的長是1厘米——建立1厘米的直觀表象；再讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、一節(jié)手指的長度、牙齒、田字格等等，這是我課前沒有想到的，我想對(duì)學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最后用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結(jié)出測量物體長度的方法，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對(duì)準(zhǔn)0刻度，右端對(duì)著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學(xué)生采取其它刻度對(duì)準(zhǔn)物體的左端，一格一格的數(shù)的方法，通過讓他們對(duì)比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測量方法。
教學(xué)要學(xué)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的矛盾沖突 。在建立"米"的直觀概念時(shí)，由于長度較大，個(gè)體很難完成操作，就安排學(xué)生小組合作完成，如：小組合作，用厘米作單位對(duì)黑板、教室的長度進(jìn)行測量，測量時(shí)，2人測量，2人記錄。當(dāng)記錄人員記錄的數(shù)據(jù)超過100厘米后，學(xué)生自然感受到操作有了難度，學(xué)生就會(huì)想怎么辦，用什么方法更合適，于是學(xué)生產(chǎn)生思維上的矛盾，這時(shí)教師就引出“米”這個(gè)單位，學(xué)生就自然明白要測量較長物體長度時(shí)，要用單位長度較大的工具進(jìn)行測量。
在學(xué)生掌握了基本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進(jìn)行測量，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，他們開始量書本、練習(xí)本的長和寬；有的量鉛筆的長；有的量刀子等，達(dá)到了在玩中練，在練中玩的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，從而體會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。也發(fā)展了學(xué)生的思維。而這些活動(dòng)對(duì)于建立學(xué)生正確的表象、形成良好的數(shù)感，有著重要意義。
長度單位教學(xué)反思4
在前面的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)分散地學(xué)習(xí)了各種計(jì)量單位。本單元就是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的整理和總結(jié)，使學(xué)生對(duì)量的的計(jì)量知識(shí)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，感悟計(jì)量源于生活。
在這節(jié)課中，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)數(shù)學(xué)生活的原型，充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。計(jì)量的產(chǎn)生是這節(jié)課的難點(diǎn)，為了便于學(xué)生理解看，我將這個(gè)難點(diǎn)分解成兩個(gè)小難點(diǎn)：
1、什么是量？
如：表示一枝鉛筆又多長（教師演示），可用1厘米長的一段來計(jì)量，量得這枝鉛筆有12段，說明這枝鉛筆的長為12厘米。
2、計(jì)量單位是怎樣產(chǎn)生的？
使學(xué)生明確：古代（直接比較），現(xiàn)代（選定自己身體的一部分作為計(jì)量的標(biāo)準(zhǔn)），這樣就產(chǎn)生了計(jì)量的單位。如：一寸、一米等不同的計(jì)量單位，給后來人的交易帶來不便，慢慢才逐步統(tǒng)一精確的計(jì)量單位。長度單位和面積單位是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
1、為了使學(xué)生知道物體或距離的`長短，必須用長度單位（千米、米、厘米）等來計(jì)量。同時(shí)為了加深學(xué)生對(duì)長度單位的理解，我讓學(xué)生自己描述千米、米、厘米等的大小，并在米尺上指出，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)新的知識(shí)。
2、為了使學(xué)生明確：要表示物體表面的大小，必須用面積單位（平方千米、公頃、平方米）等，接著讓學(xué)生聯(lián)系身邊的實(shí)際說出1平方千米、1平方米等有多大？使學(xué)生在回憶、整理中將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。
總之，在這節(jié)課的教學(xué)過程中我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，因地制宜地確定教學(xué)目標(biāo)。以目標(biāo)為導(dǎo)向突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)中能做到將學(xué)與練相結(jié)合，讓學(xué)生在動(dòng)手參與、合作交流中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。但自己在這節(jié)課的教學(xué)過程中，還有許多不足。今后我將力求做到教學(xué)中面向全體學(xué)生，精講多練，以練為主，在練中提高學(xué)生的解題技能，在練中提高學(xué)生的解題能力。
長度單位教學(xué)反思5
這節(jié)課時(shí)本冊書的起始課重難點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)1厘米，建立1厘米的長度觀念，正確的用尺子測量長度。
不足的地方：
1.在讓學(xué)生理解統(tǒng)一長度的必要性是，沒有讓學(xué)生先說出測量的物品而是老師先舉出了例子，之后又讓學(xué)生說，最后看書。應(yīng)讓學(xué)生自己看書找出古時(shí)候測量用的庹，拃，腳印，這一塊弄反了。
2.在本節(jié)課最重點(diǎn)的地方建立1厘米的長度觀念的時(shí)候沒有落實(shí)好啊，沒有讓學(xué)生感受1厘米，沒有給出1厘米有多長時(shí)，就讓學(xué)生在直尺上找1厘米的長度，導(dǎo)致學(xué)生部知道怎么找，也不知道要找什么。聽完尉主任的評(píng)課后，覺得應(yīng)讓孩子知道1厘米有多長后在讓學(xué)生在直尺上找1厘米，先是有1厘米之后才有的直尺，要讓學(xué)生感受到直尺就是這樣的1厘米1厘米的連接起來的.，之后要讓學(xué)生找自己的尺子上有多少個(gè)1厘米，進(jìn)一步鞏固建立1厘米的長度觀念，在以后的教學(xué)中應(yīng)一步一步的走把沒一步都落實(shí)。
長度單位教學(xué)反思6
【課堂實(shí)錄】
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引發(fā)思考。
師：小朋友們，課桌是你們在學(xué)校天天相伴的好朋友，你知道它有多長嗎？
生：不知道。（先是愣住了，一會(huì)兒后有的學(xué)生伸出雙手開始比劃，有的學(xué)生開始七嘴八舌起來，有的學(xué)生瞪著大眼睛直搖頭。）
師：你能借助身邊的工具或物體去比一比嗎？誰來說一說，你想用什么作工具呢？（啟發(fā)出用鉛筆、書、文具盒、手等工具去比。）
師：現(xiàn)在用你選的工具去比一比，開始。（學(xué)生自己操作，教師巡導(dǎo)。）
師：請(qǐng)小朋友來匯報(bào)一下，剛才你用的工具是什么，測量的結(jié)果是什么？
生1:我用的工具是手，有五柞那么長。
生2：我用的工具是數(shù)學(xué)書，有三本數(shù)學(xué)書那么長。
生3：我用的工具是鉛筆，有兩支鉛筆那么長。
生4：我用的工具是小棒，有八根小棒那么長。
生5：我用的工具是橡皮擦，有十二個(gè)橡皮擦那么長。
師：剛才小朋友們都量地很認(rèn)真！真奇怪，為什么同樣長的桌子，量出來的結(jié)果卻不同呢？（學(xué)生一時(shí)愣住了，但也有學(xué)生踴躍舉手。）
生：因?yàn)槲覀冇玫墓ぞ卟灰粯印?/p>
師：對(duì)了，因?yàn)榇蠹矣玫墓ぞ卟煌缘玫降慕Y(jié)果不同，看來我們需要有一個(gè)統(tǒng)一的長度單位。今天我們就一起來學(xué)習(xí)用厘米作單位量長度。（師板書：用厘米作單位量長度，學(xué)生齊讀。）
�。墼u(píng)：課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，情景創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了激發(fā)興趣，更要講究實(shí)效性。小學(xué)生有意注意的時(shí)間很短，情景創(chuàng)設(shè)等要盡力簡潔有效。本課教師從學(xué)生身邊熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)直接切入，簡單明了，直入主題。］
二、探究新知，建立長度觀念
師：測量長度的時(shí)候，常用什么工具？
生：米尺（教師板書：測量工具：米尺，生齊讀。）
師：拿出你們的尺子，舉給老師看看。(教師出示米尺)你們手中的尺子只是米尺的一部分。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察你手中的尺子，看你能發(fā)現(xiàn)什么。（學(xué)生不由興趣激昂地尋找）
師：說一說，你的火眼精睛發(fā)現(xiàn)尺子上有些什么?（教師出示小黑板上畫好的直尺）
生1：我發(fā)現(xiàn)尺子上有一些線。
師:嗯，你的眼睛真亮！這些長長短短的線叫做刻度線。（頓片刻）這些數(shù)字所對(duì)的線有什么特點(diǎn)呢？
生：都是最長的線。
師：對(duì)，小朋友們觀察得真仔細(xì)！這些數(shù)字所對(duì)的線是最長的刻度線。
生：我發(fā)現(xiàn)尺子上有1、2、3
師：不錯(cuò)！我們一起來讀讀這些數(shù)字，1、2、3
師：比比誰最先發(fā)現(xiàn)直尺上最前面的數(shù)是幾？
生：是0。（學(xué)生爭先恐后地?fù)尨穑?/p>
師：0，我們以前已經(jīng)認(rèn)識(shí)了。你們猜一猜尺子上的0表示什么？
生：起點(diǎn)。
師：0所對(duì)的這條刻度線叫做0刻度，0刻度是直尺上刻度的`起點(diǎn)。1所對(duì)的刻度就是？
生：1刻度。
師：2所對(duì)的刻度就是？
生：2刻度
師：細(xì)心的小朋友還能發(fā)現(xiàn)直尺上有一個(gè)神奇的標(biāo)志字母cm，表示長度單位：厘米。（教師板書：長度單位：厘米cm）
師：1cm究竟有多長呢？同學(xué)們猜一猜�。粢稽c(diǎn)時(shí)間給生猜）大家能大膽去猜測，很好！我們一起來看一看�。ń處煶鍪拘『诎迳袭嫷闹背撸�
師：我們剛才認(rèn)識(shí)了厘米，知道了從0刻度到1刻度之間的這一段長1cm。（演示后板書：1厘米=1cm,生齊讀。）
師：看清楚了嗎？比比誰最快在自己的尺子上找到這一段。小朋友們真能干，能準(zhǔn)確地在自己的直尺上找到1厘米了。你還能在尺子上找到哪一段也長1厘米？
生1：我還找到從2刻度到3刻度之間的這一段長1厘米。（生說，師指）
生2：我還找到從4刻度到5刻度之間的這一段長1厘米。（生說，師指）
生3：我還找到從8刻度到9刻度之間的這一段長1厘米。（生說，師指）
生4：我還找到從12刻度到13刻度之間的這一段長1厘米（生說，師指）
師:誰敢接受挑戰(zhàn)？（再一次激發(fā)學(xué)生求知欲）1刻度到幾刻度之間的長是1厘米？6刻度到幾刻度之間的長是1厘米？9刻度到幾刻度之間的長是1厘米？15刻度到幾刻度之間的長是1厘米？（要求學(xué)生完整回答,答語略）
師：細(xì)心地小朋友一定能發(fā)現(xiàn)，怎樣的兩個(gè)數(shù)之間的長度都是1厘米？
生：我發(fā)現(xiàn)相鄰的兩個(gè)數(shù)之間的長度都是1厘米。
師：你們真是細(xì)心人！現(xiàn)在我們用小手比劃1厘米，好嗎？
生：好！
師：找出桌子上的這根小棒，它的長度正好是1厘米。咱們用左手的大拇指和食指輕輕地拿住它的兩端，注意手指不能動(dòng)哦！然后抽開小棒，瞧，兩手之間的距離就是1厘米。（師示范，生獨(dú)立操作）
師：用直尺來驗(yàn)證一下，你比的準(zhǔn)嗎？你們覺得1厘米長還是短呢？
生：短。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)小朋友們閉上眼睛想一想1厘米有多長？（留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生想）睜開眼睛，再比劃一下，這次看誰比劃得最準(zhǔn)�。▽W(xué)生比劃，師巡導(dǎo)）非常好！咱們小朋友都能比劃出1厘米的長度了。
師：現(xiàn)在請(qǐng)你快速找找，在我們的課桌上，哪些物體的長度大約是1厘米？
生1：方格紙的寬度大約是1厘米。
生2：鉛筆頭上的擦子長度大約是1厘米。
生3：橡皮擦的厚度大約是1厘米
師：再找找你同桌身上有沒有長度大約是1厘米的東西？（生馬上像砸開鍋的開水一樣尋找）
生1：手指的寬度大約是1厘米。
生2：小手指一節(jié)的長度大約是1厘米。
生3：拉鏈頭長大約是1厘米。
生4：牙齒的寬度大約是1厘米。
生5：男同學(xué)的頭發(fā)長大約是1厘米。
生6：眉毛的長度大約是1厘米。
生7：衣服上的扣子的寬度大約是1厘米
師：那我們的身邊，生活周圍，哪些東西的長度大約是1厘米呢？
生1: 數(shù)學(xué)書的厚度大約是1厘米。
生2: 手機(jī)的厚度大約是1厘米。
生3: 開關(guān)按鈕的寬度大約是1厘米。
生4: 墨水瓶蓋的高度大約是1厘米。
生5: 黑板擦的厚度大約是1厘米。
生6: 鞋底的厚度大約是1厘米。
師：大約1厘米長度的東西還有很多很多，我們找得完嗎?
生：找不完。
師：看來，小朋友都知道1厘米有多長了。剛才有小朋友說到1本數(shù)學(xué)書的厚度大約1厘米，那2本呢？3本呢？你怎么知道的？
師:（師演示02）這段長幾厘米？你怎么看出來的？
生：從02這段長2厘米。
師：04呢？06呢？怎么那么快就知道是幾厘米了？
生1：我發(fā)現(xiàn)中間有幾格就是幾厘米。
生2：我發(fā)現(xiàn)從0到幾就是幾厘米。
師：大家都很積極開動(dòng)了腦筋思考問題并學(xué)到了知識(shí)。我們認(rèn)識(shí)了米尺，也認(rèn)識(shí)了厘米，在測量較短的物體的長度時(shí)，可以用厘米作單位。想不想用厘米作單位來測量長度呢？
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師：坐好的小朋友就一起來玩?zhèn)�簡單的游戲。
師：先用手比劃這根小紙條，估一估它有幾厘米長？給同桌說說。（學(xué)生操作，教師巡導(dǎo)）
師：到底誰猜對(duì)了，我們試著用尺子量一量就知道了。測量的時(shí)候想一想你是怎么量的，先做什么，再做什么？準(zhǔn)備，開始。（生獨(dú)立操作，師巡導(dǎo)）
師：誰有本領(lǐng)當(dāng)當(dāng)小老師，到講臺(tái)上來教教大家該怎么量？（指明小老師教大家）謝謝熊思然小老師給大家做了一次正確的示范！
師：在量的時(shí)候應(yīng)該注意什么？
生1：對(duì)準(zhǔn)0刻度。（教師板書：量：對(duì)準(zhǔn) 0刻度，生齊讀）
生2：尺子要放平。
師：說得很好！在量的時(shí)候先把尺子的一段對(duì)準(zhǔn)物體的0刻度，再看物體的另一段對(duì)著幾就是幾厘米。大家再試一試。（學(xué)生不約而同開始再次量起來）
師：有一位小朋友是這樣量的，你們看對(duì)嗎？怎么錯(cuò)了？那該怎么做呢？我們一起來幫助他改正錯(cuò)誤好嗎？大家來指揮喊開始，好了喊停，尚老師聽從你們的指揮。到0刻度了，行了嗎？
師:有了大家的共同幫助，這個(gè)小朋友改正了錯(cuò)誤。為了使其他小朋友不再發(fā)生同樣的錯(cuò)誤，現(xiàn)在誰能再次響亮地提醒大家，在量的時(shí)候要特別注意什么？對(duì)了，量的時(shí)候有一點(diǎn)特別重要，一般要對(duì)準(zhǔn)0刻度開始量，然后再讀另一端的數(shù)是幾就是幾厘米。
�。墼u(píng)：數(shù)學(xué)來源于生活，教師遵循這一特點(diǎn)，從學(xué)生身邊熟悉的生活題材引出新知，又在探索新知的過程中讓學(xué)生回到生活中提取相應(yīng)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把數(shù)學(xué)又回歸于生活。］
三、學(xué)以致用，鞏固提高
師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友量一量數(shù)學(xué)書的長和寬分別是多少？
生：我的數(shù)學(xué)書的長大約是21厘米，寬大約是15厘米。
師：真能干！能把我們今天學(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用。那么量的時(shí)候應(yīng)該注意什么呢？
生：對(duì)準(zhǔn)0刻度，尺子要放平。
師：大家說得很好！接下來我們一起來當(dāng)裁判官，判斷哪個(gè)小動(dòng)物量的正確？為什么？（教師用小黑板出示題）
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣再一次被激發(fā)。
生：學(xué)生回答略。
�。墼u(píng)：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。］
四、課堂小結(jié)
今天我們量的這些物體的長度，你感覺在生活中屬于長還是短？一般情況下，量較短的物體，可以用米尺作工具，用厘米作單位。這節(jié)課你有什么收獲？今天我們用厘米作單位量了比較短的物體的長度。那我們要量黑板有多長？教室有多長？操場有多長？該用什么工具去量，又要用什么長度單位呢？在以后的學(xué)習(xí)中我們會(huì)解決這些問題。
【板書設(shè)計(jì)】
用厘米作單位量長度
測量工具：米尺
單位：厘米(cm)
1厘米=1cm
量：對(duì)準(zhǔn) 0刻度
【課后反思】
數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，它是人類文化的重要組成部分。數(shù)學(xué)教育一方面要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，另一方面要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的邏輯推理和創(chuàng)新思維方面的功能。本節(jié)課主要是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到測量長度需使用統(tǒng)一的長度單位，知道1厘米的實(shí)際長度和厘米的字母表示法，初步學(xué)會(huì)用學(xué)生尺量比較短的(限整厘米長)物體的長度。并讓學(xué)生在實(shí)際測量與交流中，了解測量方法的多樣性，初步體會(huì)到測量單位的必要性。從而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，動(dòng)手操作能力和空間想像能力，養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
在本課教學(xué)中，教師從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)了談話引入、探索新知、課堂練習(xí)、全課小結(jié)等幾個(gè)有序的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。課堂結(jié)構(gòu)完整，環(huán)節(jié)清晰流暢自然。教師注重借助教具，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，操作法等，抓住學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，讓學(xué)生從已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在輕松的氛圍中經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等一系列活動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力，形成認(rèn)真務(wù)實(shí)習(xí)慣，發(fā)展空間感。
設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng)，建立1厘米長度概念。新課程中考量學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性必須考慮三個(gè)要素，即提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在建立1厘米的長度表象這一教學(xué)重點(diǎn)中，教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生抽象思維能力較差的特點(diǎn)，有效利用動(dòng)作思維和形象思維，設(shè)計(jì)了猜一猜，即在腦子里想一想1厘米的長度;找一找，即在尺子上找一找1厘米的長度；比一比，即用手指比出1厘米長度; 記一記，即閉上眼睛記一記1厘米的長度；說一說，即說一說生活中的1厘米。這樣通過猜、找、比、記、說的一系列活動(dòng)讓學(xué)生自主獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。通過輕松的學(xué)習(xí)過程讓1厘米的長度在學(xué)生頭腦里烙下了深深的印記，同時(shí)也成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。
設(shè)計(jì)開放的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)�，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教育觀把思維教育作為數(shù)學(xué)教育的潛在目的，把創(chuàng)新教育作為教學(xué)的新目標(biāo)。因此，看一節(jié)數(shù)學(xué)課是否符合現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育觀，一是看學(xué)生思維的活躍性，二是看學(xué)生活動(dòng)的創(chuàng)造性。這節(jié)課，教師比較注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了一定的開放性的教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的目標(biāo)。開課便由自己想辦法量出課桌長度這樣的一個(gè)開放式的設(shè)計(jì)導(dǎo)入。認(rèn)識(shí)1厘米時(shí)，教師先后肯定了學(xué)生所找的0刻度到1刻度之間的這一段是1厘米，2刻度到3刻度之間的這一段是1厘米，等等。這也是一個(gè)開放式的問題。這些開放式的問題促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握和思維方式的發(fā)展。
總之，興趣是學(xué)生最好的老師！
長度單位教學(xué)反思7
二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊《長度單位》教學(xué)反思《長度單位》是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊的一個(gè)概念性的認(rèn)知內(nèi)容。注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，注重探索性操作。數(shù)起源于數(shù)，量起源于量，這單元是“測量”的起始課，讓學(xué)生經(jīng)歷測量的.過程，經(jīng)歷用不同標(biāo)準(zhǔn)測量同一物體導(dǎo)致結(jié)果的混亂無序，從而體會(huì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性及有序。建立1厘米、1米的長度概念，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念，是教學(xué)重點(diǎn)之一。選擇看得見、摸得著的材料組織學(xué)生開展形式多樣生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分觀察、動(dòng)手體驗(yàn)、用心感悟，形成長度觀念。數(shù)學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，這種內(nèi)涵具體表現(xiàn)在是否能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)，作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，有其獨(dú)特的運(yùn)用價(jià)值，能活用還不夠，更應(yīng)在活學(xué)的基礎(chǔ)上活用，使生活成為學(xué)習(xí)的園地！從生命科學(xué)角度說：我們關(guān)愛的是生命，提升生命的價(jià)值，關(guān)愛學(xué)生的生命成長，同時(shí)也要關(guān)愛師生共同的生命進(jìn)程。只有將數(shù)學(xué)和與之相關(guān)的現(xiàn)實(shí)背景緊密聯(lián)系在一起，就是說只有通過“數(shù)學(xué)化”的途徑來進(jìn)行數(shù)學(xué)的教與學(xué)，才能使學(xué)生真正獲得充滿內(nèi)在聯(lián)系的，富有生命力的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生不僅理解這些知識(shí)，而且能夠活用這些知識(shí)！
長度單位教學(xué)反思8
根據(jù)教學(xué)大綱的要求及結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我花了近二周的時(shí)間結(jié)束了第一單元的新課和練習(xí)，并且進(jìn)行了單元知識(shí)測驗(yàn)。下面談?wù)勎业慕虒W(xué)體會(huì)。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)生已掌握了長度單位米和厘米，知道測量比較長的物體常用米做單位，測量比較短的物體常用厘米做單位，學(xué)生能夠體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)生活中，1米到底有多長，1厘米到底有多長，并且知道1米=100厘米。在建立長度單位觀念的基礎(chǔ)上，絕大部分學(xué)生能夠估量出物體的長度，并且能夠自己動(dòng)手進(jìn)行測量出它的實(shí)際長度。讓學(xué)生知道了什么是線段，線段的特點(diǎn)有哪些，以及學(xué)生能夠用刻度尺畫線段。
在教學(xué)過程中，我落實(shí)的比較好的是學(xué)生的.動(dòng)手實(shí)踐操作。讓學(xué)生嘗試測量教室里的物品，家中的物品，積累關(guān)于實(shí)際物品的長度概念，對(duì)于孩子建立長度單位的直觀概念很有幫助。當(dāng)然，過程中也遇到了不少煩惱，比如說，個(gè)別孩子因發(fā)育差異，動(dòng)手能力比較差，教學(xué)畫線段時(shí)，手握不緊尺子，畫出來的線段是歪的，在課堂上我一遍又一遍地提示，在教室里不斷地巡視，幫助那些有困難的學(xué)生，大部分學(xué)生通過多次練習(xí)逐漸掌握了畫線段的方法和技巧。
在本單元教學(xué)中，我力求教學(xué)安排能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動(dòng)建構(gòu)對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。
長度單位教學(xué)反思9
不足之處：
這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了厘米，用尺子量身邊的小型物體的長度基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。提出一個(gè)問題，黑板有多長，我先用學(xué)生尺去量，結(jié)果量了好多次才量完，學(xué)生一陣噓噓聲，太麻煩了，后來一個(gè)學(xué)生說她的尺子比較長，是30厘米長的，稍微快點(diǎn)了，但是還是很麻煩。這時(shí)學(xué)生說，老師不是有很長的尺嘛，還有學(xué)生說那是米尺！好吧，就用米尺，結(jié)果量出來有4米長。
量黑板是不是應(yīng)該讓學(xué)生來量，老師幫忙。提出除了用米尺，還可以用卷尺，量衣尺測量。
讓學(xué)生說說米尺和學(xué)生尺的不同用途，學(xué)生就說，量大型的物體要用米尺，量小件的物體用學(xué)生尺比較好。
詳細(xì)認(rèn)識(shí)米尺，也是從0刻度開始的，最多是100厘米，為什么又叫米尺呢，因?yàn)榭傞L是1米，說明100厘米=1米。那么黑板長4米=400厘米。
用手臂表示1米有多長。當(dāng)孩子們平舉著手臂，微微向前彎曲，大概就體會(huì)到了1米原來是這樣形象的.。
第一天忘記帶量衣尺和卷尺了，第二天帶來了，先用量衣尺量腰圍，挑一個(gè)胖點(diǎn)的，瘦點(diǎn)的，先教學(xué)生怎么量，然后讓學(xué)生給學(xué)生量，讓學(xué)生給老師量，分別把數(shù)據(jù)記在黑板上，量了幾位同學(xué)后，學(xué)生對(duì)腰圍也有了大概的印象，再上來一位學(xué)生，估計(jì)一下，大部分同學(xué)都估計(jì)得比較合理。因?yàn)榱恳鲁卟粔�，只有個(gè)別同學(xué)實(shí)踐量腰圍。所以需要布置到課后作業(yè)，讓學(xué)生家里去量。
成功之處：
學(xué)習(xí)米，厘米，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的長度感，即使身邊沒有尺子，也可以大概估計(jì)物體一邊的長度。在測量物體長度前先估計(jì)一下，以提高估計(jì)的準(zhǔn)確度。在學(xué)生學(xué)會(huì)了用食指寬度表示1厘米，用大拇指和食指伸開微微彎曲表示10厘米，用兩個(gè)手臂平舉微微彎曲表示1米后，就很方便地估計(jì)了。
先估計(jì)教室長度，估計(jì)學(xué)生的身高，估計(jì)桌子的高度等，然后再用米尺測量。學(xué)生興致勃勃，踴躍參與。
課本最后面的做一做，要求量出一根繩子的1米，2米，3米，更加增加了學(xué)生對(duì)長度的感性認(rèn)識(shí)。
長度單位教學(xué)反思10
使學(xué)生在認(rèn)識(shí)了長度單位千米、米、分米、厘米、毫米的基礎(chǔ)上，能夠熟練地掌握長度單位千米、米、分米、厘米、毫米之間的進(jìn)率，準(zhǔn)確地進(jìn)行單位之間的換算是長度單位這一單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是，對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的掌握過程，學(xué)生卻是很容易出現(xiàn)問題的，主要表現(xiàn)為：一是混淆單位之間的進(jìn)率。如：5分米=500厘米，30毫米=3000厘米等。有些學(xué)生很容易把分米和厘米、毫米和厘米之間的進(jìn)率與厘米和米之間的進(jìn)率混淆，錯(cuò)當(dāng)成進(jìn)率是100了。二是沒有準(zhǔn)確掌握好單位之間的大少轉(zhuǎn)換方法。例如：50米8厘米=58厘米等。個(gè)別學(xué)生很容易忽略長度單位之間的轉(zhuǎn)化時(shí)的乘除進(jìn)率問題，導(dǎo)致出錯(cuò)。小單位轉(zhuǎn)化成大單位時(shí)應(yīng)該除以進(jìn)率，大單位轉(zhuǎn)化成小單位時(shí)除以進(jìn)率。三是個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)在做題時(shí)沒有認(rèn)真審清題意的現(xiàn)象。例如：500克+1500克=20xx千克，2千米+3000米=5000千米等。對(duì)于涉及計(jì)算和單位換算的長度單位計(jì)算題目，部分學(xué)生容易由于沒有審清題意，只顧埋頭計(jì)算而沒有考慮到單位換算而出現(xiàn)錯(cuò)誤。
針對(duì)上述出錯(cuò)原因，在教學(xué)過程中可以采取以下策略：一是通過多種方式方法使學(xué)生進(jìn)一步熟練地掌握單位之間的進(jìn)率。如熟記長度單位和質(zhì)量單位的進(jìn)率。1厘米=10毫米 1分米=10厘米 1米=10分米 1千米=1000米等。二是使學(xué)生切實(shí)掌握辨析清楚相鄰單位間和不相鄰單位間的'進(jìn)率方法，能正確判別它們之間的進(jìn)率，以確保單位轉(zhuǎn)化的正確。三是使學(xué)生能熟練掌握單位換算的基本方法。即高級(jí)單位轉(zhuǎn)化成低級(jí)單位，乘以相應(yīng)的進(jìn)率；低級(jí)單位轉(zhuǎn)化成高級(jí)單位，除以相應(yīng)的進(jìn)率等等。經(jīng)過嘗試，通過實(shí)施以上的教學(xué)策略后，學(xué)生能較熟練地掌握單位之間的進(jìn)率，并能正確地進(jìn)行單位之間的換算，計(jì)算準(zhǔn)確率明顯提高。
長度單位教學(xué)反思11
新學(xué)期開學(xué)，我和孩子們就一同進(jìn)入二年級(jí)的數(shù)學(xué)王國里去共同探索新的知識(shí)了，迎接我們的是第一單元《長度單位》。一年級(jí)第一學(xué)期我們就學(xué)習(xí)過“比長短”，孩子們對(duì)長、短的概念有了初步的認(rèn)識(shí)，并會(huì)直觀比較一些物體的長短。本學(xué)期在此基礎(chǔ)上，我們將學(xué)習(xí)一些計(jì)量長度的知識(shí)，幫助孩子認(rèn)識(shí)長度單位，初步建立1厘米和1米的長度概念，并初步認(rèn)識(shí)線段。
《長度單位》是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊的一個(gè)概念性的認(rèn)知內(nèi)容。對(duì)于抽象思維能力還未形成，感性認(rèn)識(shí)還不夠豐富的二年級(jí)的小學(xué)生來說會(huì)感到一定困難。因此，解決困難很大程度上在我們教學(xué)中要取材于生活，密切聯(lián)系生活，在生活操作和實(shí)踐中去感知、體會(huì)，使學(xué)生通過親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)通過多種方式來幫助學(xué)生建立1厘米、1米的長度概念。這也是孩子們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)榇罅恐R(shí)來源于孩子們的親生體驗(yàn)，來源于孩子們息息相關(guān)的生活。學(xué)了《長度單位》，很多孩子都覺得數(shù)學(xué)很有趣，很好玩。
確實(shí)，這幾節(jié)課看起來大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數(shù)據(jù)，比如步長、一庹長等等，用卷尺量教室的長度、寬度，還有大量的估測、觀察等活動(dòng)，孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，不亦樂乎！
其實(shí)，要理解“米”、“厘米”的概念，建立長度的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，建立“米”和“厘米”的表象，合理運(yùn)用知識(shí)，我們呈現(xiàn)的材料、組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)行、情景性。 新教材在呈現(xiàn)長度單位厘米和米時(shí)，是讓學(xué)生通過充分的活動(dòng)，如：用三角形量數(shù)學(xué)書的寬、用回形針量鉛筆的長、用硬幣量數(shù)學(xué)書的寬、用小刀量文具盒的長、用鉛筆測量書桌的寬和椅子的高等。讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程，感受統(tǒng)一長度單位的必要性，同時(shí)引出用邊長是1厘米的小正方形作為統(tǒng)一的單位長度，但每次都拿正方形量不方便，由此引出直尺的認(rèn)識(shí)、厘米和米的認(rèn)識(shí)以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。這樣的安排能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過程，密切聯(lián)系生活，在生活操作和實(shí)踐中去感知、體會(huì)，使學(xué)生通過親身經(jīng)歷
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)通過多種方式來幫助學(xué)生建立1厘米、1米的'長度概念，體現(xiàn)了課標(biāo)的新理念。
在教學(xué)過程中，孩子們都覺得很有趣、很好玩，整堂課一直都在玩，用硬幣、圓形、回形針量課本、鉛筆盒、鉛筆、黑板等，以及用尺量出自己身體上的數(shù)據(jù)，還有估測、觀察等活動(dòng)。孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，不亦樂乎！在學(xué)生掌握了基本的測量方法之后，我讓學(xué)生回家后，自主選擇生活中自己感興趣的事物量一量，并將測量結(jié)果記錄下來，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)長度單位的應(yīng)用價(jià)值。從學(xué)生課后的練習(xí)和作業(yè)中看出：學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長度單位的必要性、認(rèn)識(shí)1厘米和1米、用厘米測量線段和較短的物體的學(xué)習(xí)并不感到困難，但是在將物體從直觀表象抽象成文字表述后再讓其選擇合適的單位時(shí)，一部分學(xué)生就不能正確的對(duì)長度單位進(jìn)行選擇，這于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的積累有一定的關(guān)系，長度單位的選擇需要孩子在親身經(jīng)歷中有經(jīng)驗(yàn)的積累。
反思這幾節(jié)讓孩子喜歡的課，我覺得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學(xué)生要知道物體的長度可以用尺來量，米、厘米是長度建立正確的表象，發(fā)展空間觀念。新教材在呈現(xiàn)長度單位厘米和米時(shí)，是讓學(xué)生通過充分的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程：讓學(xué)生了解知識(shí)的來源，感受統(tǒng)一長度單位的必要性，同時(shí)引出用1厘米的小正方形作為統(tǒng)一的單位長度，但每次都拿正方形不方便，由此引出直尺的認(rèn)識(shí)、厘米和米的認(rèn)識(shí)以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。教材的安排能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動(dòng)建構(gòu)對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。
愛玩、貪玩是小學(xué)生的天性，如果我們能尊重孩子的這種天性，在教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，溝通學(xué)生情感世界和書本世界的聯(lián)系，教學(xué)將取得意想不到的效果。如上文所說的用實(shí)物量、用尺子量，量課桌、量自己的身體，孩子們的學(xué)習(xí)興趣始終很高， 而這些活動(dòng)對(duì)于他們建立正確的表象、形成良好的數(shù)感，有著重要意義。
長度單位教學(xué)反思12
《長度單位》是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊第一單元教學(xué)內(nèi)容，也是在比較物體長短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，但由于長度單位及其操作應(yīng)用是多種知識(shí)的綜合，針對(duì)二年級(jí)的小朋友的認(rèn)知能力來說，難了點(diǎn)。
在本單元的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長度單位的必要性、認(rèn)識(shí)1厘米和1米、用厘米測量線段和較短的物體的學(xué)習(xí)中并不感到困難，但是在將物體從直觀表象抽象成文字表述后再讓其選擇合適的單位時(shí)，一部分孩子就不能正確的對(duì)長度單位進(jìn)行選擇，這于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的積累有一定的關(guān)系。長度單位的選擇需要孩子在親身經(jīng)歷中有所經(jīng)驗(yàn)積累。針對(duì)小朋友的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我給學(xué)生安排了互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能更自然、更主動(dòng)地進(jìn)行交流合作，互幫互助，共同發(fā)展提高。
注重學(xué)生個(gè)體參與的`過程性與實(shí)效性，讓學(xué)生全程參與，全員參與，有效參與，讓不同水平的學(xué)生都有不同層次的發(fā)展，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。例如：認(rèn)識(shí)長度單位"厘米"時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生用手比一比，動(dòng)手測一測，量一量，用眼看一看，用口說一說，用腦想一想，估一估，讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程的始終。如先讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度，體會(huì)每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念;再讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、一節(jié)手指的長度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等，這是我課前沒有想到的，我想對(duì)學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果;最后用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念。
然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結(jié)出測量物體長度的方法，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對(duì)準(zhǔn)0刻度，右端對(duì)著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學(xué)生采取其它刻度對(duì)準(zhǔn)物體的左端，一格一格的數(shù)的方法，通過讓他們對(duì)比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測量方法。
在建立"米"的觀念時(shí)，由于長度較大，個(gè)體不易完成操作，就安排學(xué)生小組合作完成，如：兩人合作，用10厘米的學(xué)具擺出1米，再進(jìn)行觀察比較，認(rèn)識(shí)"米"與"厘米"的關(guān)系;測量時(shí)，一人測量，另一人記錄。以此建立起良好的合作關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。
在學(xué)生掌握了基本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進(jìn)行測量，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，他們開始量書本、練習(xí)本的長和寬;有的量鉛筆的長;有的量刀子等，達(dá)到了在玩中練，在練中玩的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，從而體會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。也發(fā)展了學(xué)生的思維。而這些活動(dòng)對(duì)于建立學(xué)生正確的表象、形成良好的數(shù)感，有著重要意義。
長度單位教學(xué)反思13
今年我?guī)У氖嵌昙?jí)學(xué)生，是我去年從一年級(jí)帶上來的，說實(shí)話很有感情了。我作為一名剛參加工作只有一年時(shí)間的老師想著如何把書本上的知識(shí)通過我交給學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的知識(shí)，掌握最基本的技能，獲得初步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和能力。課本第一單元是長度單位，這部分知識(shí)應(yīng)用性極強(qiáng)，是在一年級(jí)比較物體長短的基礎(chǔ)上設(shè)置的。在一年級(jí)，學(xué)生通過比較實(shí)物的長短，初步掌握了簡單的比較方法。這一單元學(xué)習(xí)的長度單位，首先要讓學(xué)生理解統(tǒng)一長度單位的重要性，為了達(dá)到讓學(xué)生理解這一知識(shí)的目的，教材例題1首先通過用不同的物體來度量長度相同的實(shí)物，結(jié)果使用的度量物體有的用的數(shù)量多，有的用的數(shù)量少，這就產(chǎn)生了一些矛盾和混亂，從而得出統(tǒng)一長度單位是十分重要的，這將在生活中會(huì)減少一些麻煩。在此教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)際操作，用鉛筆度、尺子、三角板、方塊等量桌面的長度，學(xué)生學(xué)會(huì)了用食物測量物體的長度，緊接著又用這些物品測量了桌子的高度和黑板邊的長度，在此過程中，學(xué)生積極參與，記載度量的數(shù)字，效果良好。通過以上的操作和演練，是學(xué)生明白了在實(shí)際生活中要測量物體的長度、寬度就必須統(tǒng)一長度單位。
接下來就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)兩個(gè)最常見的長度單位厘米和米，為了讓學(xué)生容易接受理解厘米和米的概念，我用實(shí)物和舉例的方法來完成此教學(xué)，我讓學(xué)生伸開自己的雙臂，使他們初步感知自己的兩筆長度大約是一米，床的長度是兩米，食指的寬度大約是1厘米，一顆圖釘?shù)拈L度大約是1厘米，通過舉例感知，使學(xué)生初步建立起1厘米和1米的感覺表象，通過列舉生活中一些常見事物，進(jìn)步是學(xué)生感知1米的長度和1厘米的長度。
學(xué)生認(rèn)識(shí)了厘米和米這兩個(gè)長度單位后，就要進(jìn)行換算了，可是怎樣才能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)、理解知識(shí)呢，教材上的例題是“用30厘米的尺子量一根1米的繩子，量了三次后，又量了10厘米，這根繩子由多少厘米長？”我教學(xué)時(shí)沒有直接用此案例，但我改變了一下，我讓兩個(gè)學(xué)生分別用自己20厘米的尺子量出黑板邊上1米的長度，讓他們把每次量的做上記號(hào)，學(xué)生量了五次，然后我提問：一共有多少厘米？我知道這要把5個(gè)數(shù)字相加才能算出，可能有點(diǎn)麻煩，但是我還是看重了實(shí)踐操作的過程，只有通過操作演練，學(xué)生才能更好的戰(zhàn)功理解知識(shí)：1米=100厘米，者是實(shí)驗(yàn)得來的，而不是我們憑空想象、捏造的.，更加讓學(xué)生理解了數(shù)學(xué)的真實(shí)性和嚴(yán)密性。理解掌握了米和厘米的換算關(guān)系，可以讓學(xué)生做簡單的長度單位加減聯(lián)系和有關(guān)長度單位的應(yīng)用問題，通過檢測，反饋出的是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握較好，但是對(duì)于部分細(xì)節(jié)問題做的不好，者有待于在今后的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
還有一個(gè)知識(shí)就是認(rèn)識(shí)線段，新課標(biāo)沒有從概念直接去入手，而是通過構(gòu)建簡單表象讓學(xué)生來認(rèn)知線段的有關(guān)知識(shí)：直直的，兩個(gè)端點(diǎn)。然后通過舉例說明哪些是線段，哪些不是線段，可利用黑板邊沿、桌棱等，在認(rèn)識(shí)了線段之后，就需要學(xué)生動(dòng)手畫一畫了，按照測量物體長度的方法，先找準(zhǔn)尺子的0刻度，再按要求畫到應(yīng)至的地方，必須把尺子放直，不能忘記還有兩個(gè)端點(diǎn)，在理解掌握這些知識(shí)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展一下所學(xué)知識(shí)，要在一些圖形中數(shù)出有幾條線段，為此，我從易到難畫了幾種不同的圖形，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)數(shù)，先數(shù)出長的線段條數(shù)，再數(shù)出短的線段條數(shù)，加起來就行了。
總之，通過本單元知識(shí)的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)課本的知識(shí)都是通過實(shí)驗(yàn)操作得來的，注重了學(xué)習(xí)的過程和方法，意在促進(jìn)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。
長度單位教學(xué)反思14
成功之處：
在教學(xué)設(shè)計(jì)中我將重點(diǎn)放在如何看線段圖，理解線段圖的方法指導(dǎo)上，明確一條線段表示一個(gè)數(shù)量，兩條線段之間是有聯(lián)系的，而這個(gè)聯(lián)系可以從信息里得到，明確問號(hào)在哪兒是求什么，就是一個(gè)數(shù)的幾倍是多少就是求幾個(gè)幾是多少。這時(shí)從直觀操作上升為抽象的線段圖，實(shí)施了課堂的一次理性的飛躍，真正展現(xiàn)了學(xué)生從不會(huì)到學(xué)會(huì)的'求知過程。抓住一個(gè)數(shù)的幾倍是多少就是求幾個(gè)幾是多少這一知識(shí)的靈魂，不斷判斷、重組從學(xué)生涌現(xiàn)出來的信息，教師要對(duì)有價(jià)值的信息及時(shí)歸納入臨場設(shè)計(jì)的范疇之中，實(shí)時(shí)調(diào)控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂有效生成。當(dāng)然這時(shí)需要教師靈活調(diào)控。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，不是外部刺激的被動(dòng)接受者與被灌輸者，而教師是意義的建構(gòu)設(shè)計(jì)者、組織者、參與指導(dǎo)者與評(píng)估者，多媒體技術(shù)作為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的重要手段，作為教師的得力助手，在倍的教學(xué)中正是秉承了這一理念。
不足之處：
我認(rèn)為在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，缺少練習(xí)，并且課的內(nèi)容較多，教師在教學(xué)時(shí)可以在課前稍稍的進(jìn)行少量的介紹與滲透。為自己節(jié)約時(shí)間，可以多加倍的練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)畫線段圖可以在練習(xí)課中進(jìn)行。在實(shí)際的課堂教學(xué)時(shí)教師必須注意自己的語言必須是準(zhǔn)確、恰當(dāng)，過度要注意承上啟下。這是我在設(shè)計(jì)這節(jié)課后的反思，希望老師多提意見。
長度單位教學(xué)反思15
本課是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊第一單元的內(nèi)容，是建立在學(xué)生已經(jīng)對(duì)長、短的概念有了初步的認(rèn)識(shí)，并會(huì)直觀比較一些物體的長短基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)長度單位的。
這節(jié)課的目標(biāo)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長度單位的必要性。主要策略是通過從學(xué)生喜歡的課本引入新課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。然后通過組織學(xué)生實(shí)踐操作，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長度單位的必要性。讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量數(shù)學(xué)書的寬，量出的結(jié)果不一樣；用不同的物品量不同的長度有時(shí)量出的結(jié)果一樣，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而理解統(tǒng)一長度單位的必要性。
在備課時(shí)，我就考慮這節(jié)課應(yīng)該怎樣上？教材情景圖里體現(xiàn)的是小組合作學(xué)習(xí)，我覺得這是新學(xué)期的第一節(jié)課，孩子們還沒有從假期狀態(tài)里走出來，很多孩子還很興奮，一假期沒見了，有說不完的`話，小組合作學(xué)習(xí)效果未必好。教材里的四件學(xué)具回形針、一角硬幣、三角形及方木塊孩子們也不可能全部備齊，所以我決定不采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。
那怎么上呢？還是我來演示吧，讓孩子們觀察，總結(jié)，這樣課堂紀(jì)律會(huì)好許多。可是我看了一下教參，書里說：注意呈現(xiàn)知識(shí)的形成過程，使學(xué)生通過親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)是人類經(jīng)過曲折的探索過程建構(gòu)起來的，但它在呈現(xiàn)時(shí)，常常省略了產(chǎn)生發(fā)展的曲折過程，以非常概括、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问秸宫F(xiàn)出來。而小學(xué)生由于感性認(rèn)識(shí)還不夠豐富，抽象思維能力還未形成，所以學(xué)習(xí)起來會(huì)感到抽象困難。但是個(gè)體的認(rèn)識(shí)應(yīng)遵循人類認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律，作為小學(xué)生也不例外。因此作為教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)，在呈現(xiàn)時(shí)，應(yīng)該按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動(dòng)建立對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。
看來還是得讓他們經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程。我靈機(jī)一動(dòng)，讓孩子們回家做一些教具吧。沒有回形針，就把它改成做小圓片，方木塊改成正方形。
上課時(shí)，我檢查了一下孩子們帶教具的情況，只有2個(gè)孩子沒有準(zhǔn)備，給他倆找了一個(gè)合作伙伴，課就正常進(jìn)行了。
一節(jié)課下來，我感覺并不輕松，一個(gè)環(huán)節(jié)接一個(gè)環(huán)節(jié)，很累，時(shí)間也不是很夠用，還出現(xiàn)了一些意料之外的情況，現(xiàn)就這節(jié)課做一下反思：
我先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去測量物體的長度，會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是雖然測量的是同一長度，但由于所用的標(biāo)準(zhǔn)不同，所以量得的數(shù)量不同。
我沒讓學(xué)生帶硬幣，因?yàn)閹頃?huì)很麻煩。這個(gè)環(huán)節(jié)由我來演示，我把數(shù)學(xué)書放在黑板上，貼著封面寬邊放了一條膠帶，然后我把一角硬幣一枚一枚的粘上，讓學(xué)生看出數(shù)學(xué)書的寬大約有7個(gè)硬幣那么長。雖然也擺了7個(gè)，但實(shí)際的寬只有6個(gè)半那么長。而不是像書上情景圖那樣只多出一點(diǎn)點(diǎn)。
我讓學(xué)生看明白后，強(qiáng)調(diào)了一下擺法，就讓他們動(dòng)手實(shí)踐，用手里的不同的學(xué)具測一測數(shù)學(xué)書封面的寬。這些環(huán)節(jié)的教學(xué)使學(xué)生明白了數(shù)學(xué)課本的寬會(huì)量出不同是因?yàn)闇y量標(biāo)準(zhǔn)不同。由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到相同的結(jié)果，應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量。
再進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，就有孩子開始玩學(xué)具了，有的只顧著擺，不注意分析了，我只好浪費(fèi)了一些時(shí)間組織教學(xué)，才接著講。
接下來還是通過操作讓學(xué)生弄明白第二種情況：雖然測量的是不同長度，但由于所用的標(biāo)準(zhǔn)不同，量得的數(shù)量可能相同。由此引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生感受到統(tǒng)一長度單位的必要性。
孩子們的教具都是自己做的，量什么物品會(huì)出現(xiàn)相同的數(shù)量相同的情況我事先無法預(yù)料，只好在巡視時(shí)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)，然后提示學(xué)生。由于準(zhǔn)備不充分，這一環(huán)節(jié)效果就不好。我本來準(zhǔn)備了教具想親自演示一下，可是課已接近尾聲，時(shí)間不夠用了。
練習(xí)時(shí)，書上有讓孩子們量桌子的長的練習(xí)，可是我們的課桌面4角是半圓的，不是標(biāo)準(zhǔn)的長方形，我只好讓孩子們大概量了一下。量時(shí)發(fā)現(xiàn)很多孩子方法不對(duì)，又找了一個(gè)正確的孩子做了一下演示，才都量對(duì)了。我課前預(yù)設(shè)的時(shí)間就不夠用了，練習(xí)的也就不夠充分。
通過這節(jié)課，我覺得數(shù)學(xué)課讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，這非常重要，但活動(dòng)課上課堂紀(jì)律的控制是個(gè)大問題，老師必須注意控制好時(shí)間，不能一操作就收不回來。教師在下達(dá)要求時(shí)必須講清楚、說明白，這樣才能更好的體現(xiàn)操作的有效性。
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