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長(zhǎng)度單位教學(xué)反思(15篇)
身為一名人民老師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？以下是小編整理的長(zhǎng)度單位教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
長(zhǎng)度單位教學(xué)反思1
《長(zhǎng)度單位》拉開(kāi)了二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的序幕，這是孩子們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)榇罅恐R(shí)來(lái)源于孩子們的親生體驗(yàn)，來(lái)源于孩子們息息相關(guān)的生活。學(xué)了《長(zhǎng)度單位》，很多孩子都覺(jué)得數(shù)學(xué)很有趣，很好玩……
確實(shí)，這幾節(jié)課看起來(lái)大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數(shù)據(jù)，比如步長(zhǎng)、一庹長(zhǎng)等等，用卷尺量教室的長(zhǎng)度、寬度，還有大量的估測(cè)、觀察等活動(dòng)，孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，不亦樂(lè)乎!
其實(shí)，要理解“米”、“厘米”的概念，建立長(zhǎng)度的'表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，建立“米”和“厘米”的表象，合理運(yùn)用知識(shí)，我們呈現(xiàn)的材料、組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)行、情景性。
反思這幾節(jié)讓孩子喜歡的課，我覺(jué)得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學(xué)生要知道物體的長(zhǎng)度可以用尺來(lái)量，米、厘米是長(zhǎng)度建立正確的表象，發(fā)展空間觀念。新教材在呈現(xiàn)長(zhǎng)度單位厘米和米時(shí)，是讓學(xué)生通過(guò)充分的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過(guò)程：讓學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)源，感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，同時(shí)引出用1厘米的小正方形作為統(tǒng)一的單位長(zhǎng)度，但每次都拿正方形不方便，由此引出直尺的認(rèn)識(shí)、厘米和米的認(rèn)識(shí)以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。教材的安排能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過(guò)程，用自己的活動(dòng)建構(gòu)對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。
長(zhǎng)度單位教學(xué)反思2
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在上冊(cè)比較物體長(zhǎng)短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，但由于長(zhǎng)度單位及其操作應(yīng)用是多種知識(shí)的綜合，涉及數(shù)、數(shù)數(shù)、空間觀念的形成和實(shí)踐技能等，針對(duì)二年級(jí)的小朋友的認(rèn)知能力來(lái)說(shuō)，也可以說(shuō)難點(diǎn)了。知識(shí)只有在能夠應(yīng)用時(shí)才具有生命力，才是活的知識(shí)。
“認(rèn)識(shí)厘米，用厘米量”這一節(jié)課的目的在于通過(guò)觀察、測(cè)量等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，之后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，引導(dǎo)學(xué)生用直尺測(cè)量較小物體的長(zhǎng)度，從而提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力。
一、從實(shí)際需要出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的欲望教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“我想給同學(xué)們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長(zhǎng)和寬，讓學(xué)生感受到生活實(shí)際中測(cè)量長(zhǎng)度的必要性，然后讓學(xué)生自己選擇實(shí)物作測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)去量桌子的長(zhǎng)，結(jié)果量得的數(shù)量不一樣，由此引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生體會(huì)到，要想得到一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)果，需要統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位。使學(xué)生感受到知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的欲望。
二、向?qū)W生提供數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)這是一節(jié)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)課，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望后，設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)。如：設(shè)計(jì)了觀察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們通過(guò)觀察、交流，掌握直尺的基本構(gòu)造，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，又為建立1厘米的長(zhǎng)度觀念打下了基礎(chǔ)。
認(rèn)識(shí)1厘米，安排了三次活動(dòng)：
第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(zhǎng)度，體會(huì)每一大格的長(zhǎng)是1厘米——建立1厘米的空間觀念；
第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(zhǎng)度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、一節(jié)手指的長(zhǎng)度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等，這是我課前沒(méi)有想到的，我想對(duì)學(xué)生建立1厘米的.表象起到了很好的效果；
第三次用手勢(shì)比劃出1厘米的長(zhǎng)度。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度觀念。然后應(yīng)用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測(cè)量、比較、交流中，逐步總結(jié)出測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對(duì)準(zhǔn)0刻度，右端對(duì)著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學(xué)生采取其它刻度對(duì)準(zhǔn)物體的左端，一格一格的數(shù)的方法，通過(guò)讓他們對(duì)比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測(cè)量方法。但也是可以的，我想體現(xiàn)方法多樣化，注重學(xué)生的自主性。
三、數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又作用于生活。在學(xué)生掌握了基本的測(cè)量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進(jìn)行測(cè)量，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，他們開(kāi)始量書本、練習(xí)本的長(zhǎng)和寬；有的量鉛筆的長(zhǎng)；有的量刀子等，達(dá)到了在玩中練，在練中玩的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，從而體會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。也發(fā)展了學(xué)生的思維。而這些活動(dòng)對(duì)于建立學(xué)生正確的表象、形成良好的數(shù)感，有著重要意義。通過(guò)兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位，而且也學(xué)會(huì)了如何任用刻度尺量較短的物體長(zhǎng)度。但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長(zhǎng)度時(shí)總忘記對(duì)準(zhǔn)“0”刻度。看來(lái)在今后應(yīng)該多給學(xué)生提供測(cè)量的機(jī)會(huì)，以便熟練掌握測(cè)量方法，達(dá)到熟能生巧的程度。
長(zhǎng)度單位教學(xué)反思3
《長(zhǎng)度單位》拉開(kāi)了二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的序幕,這是孩子們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,因?yàn)榇罅恐R(shí)來(lái)源于孩子們的親生體驗(yàn),來(lái)源于與孩子們息息相關(guān)的生活。學(xué)了《長(zhǎng)度單位》,很多孩子都覺(jué)得數(shù)學(xué)很有趣,很好玩……
確實(shí),這幾節(jié)課看起來(lái)大家似乎一直都在玩,用硬幣,圖釘,回形針量課本,鉛筆盒,用尺量自己身體上的數(shù)據(jù),比如一拃長(zhǎng),步長(zhǎng),一庹長(zhǎng)等等,用卷尺量教室的長(zhǎng)度,寬度,還有大量的估測(cè),觀察等活動(dòng),孩子們?cè)谕嬷袑W(xué),在學(xué)中玩,不亦樂(lè)乎!
其實(shí),要理解"米","厘米"的概念,建立長(zhǎng)度單位的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學(xué)習(xí)知識(shí),建立"米"和"厘米"的表象,合理運(yùn)用知識(shí),我們呈現(xiàn)的材料,組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)性,情景性和趣味性。
反思
我覺(jué)得教師要想上好這類課,首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學(xué)生要知道物體的長(zhǎng)度可以用尺來(lái)量,米,厘米是長(zhǎng)度單位,1米等于100厘米等,學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的來(lái)源,形成的認(rèn)識(shí),缺乏自己的'體驗(yàn),因此很難建立正確的表象,發(fā)展空間觀念。新教材在呈現(xiàn)長(zhǎng)度單位厘米和米時(shí),是讓學(xué)生通過(guò)充分的活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過(guò)程:讓學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)源,感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,由此引出直尺的認(rèn)識(shí),厘米和米的認(rèn)識(shí)以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。教材的安排能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn),還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過(guò)程,讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過(guò)程,用自己的活動(dòng)建構(gòu)對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。
其次就是合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織,具體體現(xiàn)在以下幾方面:
一,活動(dòng)中建立長(zhǎng)度單位的初步表象。
愛(ài)玩,貪玩是小學(xué)生的天性,如果我們能尊重孩子的這種天性,在教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),溝通學(xué)生情感世界和書本世界的聯(lián)系,教學(xué)將取得意想不到的效果。如上面所說(shuō)的用實(shí)物量,用尺子量,量課桌,量自己的身體,孩子們的學(xué)習(xí)興趣始終盎然,而這些活動(dòng)對(duì)于他們建立正確的表象,形成良好的數(shù)感,有著重要意義。
二,估測(cè)中發(fā)展初步的空間想象能力。
估測(cè)是對(duì)事物的整體把握,是對(duì)事物數(shù)量的直覺(jué)判斷,思維經(jīng)歷著觀察,猜測(cè),類比,推理等活動(dòng)。估計(jì)與數(shù)的認(rèn)識(shí),量的計(jì)量相配合,有助于加深對(duì)數(shù)的理解,增強(qiáng)靈活處理日常數(shù)量關(guān)系的能力。為促進(jìn)學(xué)生的估計(jì)能力,發(fā)展數(shù)感,我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽估計(jì),通過(guò)組織學(xué)生估測(cè),交流各自的估測(cè)策略,比較各自的估測(cè)結(jié)果,展示每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性想法,能夠相互借鑒,更好地提高學(xué)生的估計(jì)能力,發(fā)展初步的空間想象能力。
三,實(shí)踐中認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的應(yīng)用價(jià)值
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又作用于生活,課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)生活性。在課堂上,學(xué)生掌握了基本的測(cè)量方法之后,我讓學(xué)生自主選擇生活中自己感興趣的事物量一量并將測(cè)量結(jié)果記錄下來(lái),讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)長(zhǎng)度單位的應(yīng)用價(jià)值。
長(zhǎng)度單位教學(xué)反思4
本節(jié)課以實(shí)踐活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)為主要方式進(jìn)行教學(xué)，具體有以下特點(diǎn)。
一、是用問(wèn)題引入學(xué)習(xí)。
上課開(kāi)始，教師通過(guò)“用什么辦法能知 道黑板的長(zhǎng)度？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)去進(jìn)行測(cè)量，這 樣既解決了矛盾，又進(jìn)入了主題，還吸引了學(xué)生。
二、是合作學(xué)習(xí)，探求新知。
此環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行，首先是認(rèn)識(shí)米 尺，建立米的觀念。學(xué)生在建立米的觀念的活動(dòng)中，經(jīng)歷了從直觀（看、 量）到抽象（估、說(shuō)）這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)探索過(guò)程 中的樂(lè)趣。其次是用米作單位進(jìn)行測(cè)量，在本環(huán)節(jié)教學(xué)中放手讓學(xué)生 大膽實(shí)踐、主動(dòng)探索，從而總結(jié)出用米作單位測(cè)量長(zhǎng)度的方法。
三、是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的自主選擇。
在教學(xué)中，教師一方面讓 學(xué)生把自己的操作過(guò)程用語(yǔ)言表述出來(lái)，從而培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力；另 一方面通過(guò)交流，讓學(xué)生了解測(cè)身高可以用多種方法，從中學(xué)會(huì)選擇 適合自己的方法，同時(shí)感受、體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。
四、是練習(xí)中注意知識(shí)的聯(lián)系與延伸。
教學(xué)中并不滿足學(xué)生測(cè)量 活動(dòng)后正確地填出結(jié)果，而是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去觀察、理解知識(shí)間 的`聯(lián)系。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。
長(zhǎng)度單位教學(xué)反思5
用厘米作單位量長(zhǎng)度既是學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)量長(zhǎng)度的開(kāi)始，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的開(kāi)始，同時(shí)它能為后面學(xué)習(xí)用米作單位量長(zhǎng)度做好準(zhǔn)備。
因此，它的基礎(chǔ)性、重要性是顯而易見(jiàn)的。本節(jié)課的重難點(diǎn)都是讓學(xué)生會(huì)用直尺正確的測(cè)量出物體的長(zhǎng)度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到測(cè)量長(zhǎng)度需使用統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位，知道1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度和厘米的字母表示法，初步學(xué)會(huì)用直尺量比較短的物體的長(zhǎng)度，并讓學(xué)生在實(shí)際測(cè)量與交流中，了解測(cè)量方法的多樣性，初步體會(huì)到測(cè)量單位的必要性，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，動(dòng)手操作能力和空間想象能力，養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
所以在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生的觀察和操作等實(shí)踐活動(dòng)，借助直尺對(duì)測(cè)量方法進(jìn)行交流。
成功之處：
在本課教學(xué)中，我從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)了“談話引入、探索新知、實(shí)踐體驗(yàn)、鞏固練習(xí)、全課小結(jié)”等幾個(gè)有序的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的.數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
全課主要由認(rèn)識(shí)直尺、認(rèn)識(shí)1厘米、感知1厘米、認(rèn)識(shí)幾厘米等幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生抽象思維能力較差的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了找一找、比一比、記一記、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，找一找，即在尺子上找一找1厘米的長(zhǎng)度；比一比，即用手指比出1厘米長(zhǎng)度; 記一記，即閉上眼睛記一記1厘米的長(zhǎng)度；說(shuō)一說(shuō)，即說(shuō)一說(shuō)生活中的1厘米。通過(guò)這樣的一系列活動(dòng)讓學(xué)生自主獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。
不足之處：
1、課前準(zhǔn)備不夠充分，耽誤了部分上課的時(shí)間，導(dǎo)致最后的練習(xí)沒(méi)有處理完整，匆忙結(jié)束。
2、在備課的時(shí)候除了備課還要備學(xué)生，還沒(méi)有做到把課堂真正還給學(xué)生。
3、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式不夠豐富多彩，組織教學(xué)需要加強(qiáng)。
4、數(shù)學(xué)的生活化體現(xiàn)不夠，學(xué)生興趣不高，這點(diǎn)有待加強(qiáng)。
5、在教學(xué)中留給學(xué)生的時(shí)間和空間不夠，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。
長(zhǎng)度單位教學(xué)反思6
使學(xué)生在認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位千米、米、分米、厘米、毫米的基礎(chǔ)上，能夠熟練地掌握長(zhǎng)度單位千米、米、分米、厘米、毫米之間的進(jìn)率，準(zhǔn)確地進(jìn)行單位之間的換算是長(zhǎng)度單位這一單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是，對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的掌握過(guò)程，學(xué)生卻是很容易出現(xiàn)問(wèn)題的，主要表現(xiàn)為：一是混淆單位之間的進(jìn)率。如：5分米=500厘米，30毫米=3000厘米等。有些學(xué)生很容易把分米和厘米、毫米和厘米之間的進(jìn)率與厘米和米之間的進(jìn)率混淆，錯(cuò)當(dāng)成進(jìn)率是100了。二是沒(méi)有準(zhǔn)確掌握好單位之間的大少轉(zhuǎn)換方法。例如：50米8厘米=58厘米等。個(gè)別學(xué)生很容易忽略長(zhǎng)度單位之間的.轉(zhuǎn)化時(shí)的乘除進(jìn)率問(wèn)題，導(dǎo)致出錯(cuò)。小單位轉(zhuǎn)化成大單位時(shí)應(yīng)該除以進(jìn)率，大單位轉(zhuǎn)化成小單位時(shí)除以進(jìn)率。三是個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)在做題時(shí)沒(méi)有認(rèn)真審清題意的現(xiàn)象。例如：500克+1500克=20xx千克，2千米+3000米=5000千米等。對(duì)于涉及計(jì)算和單位換算的長(zhǎng)度單位計(jì)算題目，部分學(xué)生容易由于沒(méi)有審清題意，只顧埋頭計(jì)算而沒(méi)有考慮到單位換算而出現(xiàn)錯(cuò)誤。
針對(duì)上述出錯(cuò)原因，在教學(xué)過(guò)程中可以采取以下策略：一是通過(guò)多種方式方法使學(xué)生進(jìn)一步熟練地掌握單位之間的進(jìn)率。如熟記長(zhǎng)度單位和質(zhì)量單位的進(jìn)率。1厘米=10毫米 1分米=10厘米 1米=10分米 1千米=1000米等。二是使學(xué)生切實(shí)掌握辨析清楚相鄰單位間和不相鄰單位間的進(jìn)率方法，能正確判別它們之間的進(jìn)率，以確保單位轉(zhuǎn)化的正確。三是使學(xué)生能熟練掌握單位換算的基本方法。即高級(jí)單位轉(zhuǎn)化成低級(jí)單位，乘以相應(yīng)的進(jìn)率；低級(jí)單位轉(zhuǎn)化成高級(jí)單位，除以相應(yīng)的進(jìn)率等等。經(jīng)過(guò)嘗試，通過(guò)實(shí)施以上的教學(xué)策略后，學(xué)生能較熟練地掌握單位之間的進(jìn)率，并能正確地進(jìn)行單位之間的換算，計(jì)算準(zhǔn)確率明顯提高。
長(zhǎng)度單位教學(xué)反思7
本課是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容，是建立在學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)、短的概念有了初步的認(rèn)識(shí)，并會(huì)直觀比較一些物體的長(zhǎng)短基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的。
這節(jié)課的目標(biāo)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。主要策略是通過(guò)從學(xué)生喜歡的課本引入新課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。然后通過(guò)組織學(xué)生實(shí)踐操作，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量數(shù)學(xué)書的寬，量出的結(jié)果不一樣；用不同的物品量不同的長(zhǎng)度有時(shí)量出的結(jié)果一樣，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而理解統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。
在備課時(shí)，我就考慮這節(jié)課應(yīng)該怎樣上？教材情景圖里體現(xiàn)的是小組合作學(xué)習(xí)，我覺(jué)得這是新學(xué)期的第一節(jié)課，孩子們還沒(méi)有從假期狀態(tài)里走出來(lái)，很多孩子還很興奮，一假期沒(méi)見(jiàn)了，有說(shuō)不完的話，小組合作學(xué)習(xí)效果未必好。教材里的四件學(xué)具回形針、一角硬幣、三角形及方木塊孩子們也不可能全部備齊，所以我決定不采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。
那怎么上呢？還是我來(lái)演示吧，讓孩子們觀察，總結(jié)，這樣課堂紀(jì)律會(huì)好許多�？墒俏铱戳艘幌陆虆�，書里說(shuō)：注意呈現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)是人類經(jīng)過(guò)曲折的探索過(guò)程建構(gòu)起來(lái)的，但它在呈現(xiàn)時(shí)，常常省略了產(chǎn)生發(fā)展的曲折過(guò)程，以非常概括、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问秸宫F(xiàn)出來(lái)。而小學(xué)生由于感性認(rèn)識(shí)還不夠豐富，抽象思維能力還未形成，所以學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感到抽象困難。但是個(gè)體的認(rèn)識(shí)應(yīng)遵循人類認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律，作為小學(xué)生也不例外。因此作為教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)，在呈現(xiàn)時(shí)，應(yīng)該按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過(guò)程，用自己的活動(dòng)建立對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。
看來(lái)還是得讓他們經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過(guò)程。我靈機(jī)一動(dòng)，讓孩子們回家做一些教具吧。沒(méi)有回形針，就把它改成做小圓片，方木塊改成正方形。
上課時(shí)，我檢查了一下孩子們帶教具的情況，只有2個(gè)孩子沒(méi)有準(zhǔn)備，給他倆找了一個(gè)合作伙伴，課就正常進(jìn)行了。
一節(jié)課下來(lái)，我感覺(jué)并不輕松，一個(gè)環(huán)節(jié)接一個(gè)環(huán)節(jié)，很累，時(shí)間也不是很夠用，還出現(xiàn)了一些意料之外的情況，現(xiàn)就這節(jié)課做一下反思：
我先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量物體的長(zhǎng)度，會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是雖然測(cè)量的是同一長(zhǎng)度，但由于所用的標(biāo)準(zhǔn)不同，所以量得的數(shù)量不同。
我沒(méi)讓學(xué)生帶硬幣，因?yàn)閹?lái)會(huì)很麻煩。這個(gè)環(huán)節(jié)由我來(lái)演示，我把數(shù)學(xué)書放在黑板上，貼著封面寬邊放了一條膠帶，然后我把一角硬幣一枚一枚的粘上，讓學(xué)生看出數(shù)學(xué)書的寬大約有7個(gè)硬幣那么長(zhǎng)。雖然也擺了7個(gè)，但實(shí)際的寬只有6個(gè)半那么長(zhǎng)。而不是像書上情景圖那樣只多出一點(diǎn)點(diǎn)。
我讓學(xué)生看明白后，強(qiáng)調(diào)了一下擺法，就讓他們動(dòng)手實(shí)踐，用手里的不同的學(xué)具測(cè)一測(cè)數(shù)學(xué)書封面的寬。這些環(huán)節(jié)的教學(xué)使學(xué)生明白了數(shù)學(xué)課本的寬會(huì)量出不同是因?yàn)闇y(cè)量標(biāo)準(zhǔn)不同。由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到相同的結(jié)果，應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量。
再進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，就有孩子開(kāi)始玩學(xué)具了，有的只顧著擺，不注意分析了，我只好浪費(fèi)了一些時(shí)間組織教學(xué)，才接著講。
接下來(lái)還是通過(guò)操作讓學(xué)生弄明白第二種情況：雖然測(cè)量的是不同長(zhǎng)度，但由于所用的標(biāo)準(zhǔn)不同，量得的數(shù)量可能相同。由此引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生感受到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的`必要性。
孩子們的教具都是自己做的，量什么物品會(huì)出現(xiàn)相同的數(shù)量相同的情況我事先無(wú)法預(yù)料，只好在巡視時(shí)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)，然后提示學(xué)生。由于準(zhǔn)備不充分，這一環(huán)節(jié)效果就不好。我本來(lái)準(zhǔn)備了教具想親自演示一下，可是課已接近尾聲，時(shí)間不夠用了。
練習(xí)時(shí)，書上有讓孩子們量桌子的長(zhǎng)的練習(xí)，可是我們的課桌面4角是半圓的，不是標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)方形，我只好讓孩子們大概量了一下。量時(shí)發(fā)現(xiàn)很多孩子方法不對(duì)，又找了一個(gè)正確的孩子做了一下演示，才都量對(duì)了。我課前預(yù)設(shè)的時(shí)間就不夠用了，練習(xí)的也就不夠充分。
通過(guò)這節(jié)課，我覺(jué)得數(shù)學(xué)課讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，這非常重要，但活動(dòng)課上課堂紀(jì)律的控制是個(gè)大問(wèn)題，老師必須注意控制好時(shí)間，不能一操作就收不回來(lái)。教師在下達(dá)要求時(shí)必須講清楚、說(shuō)明白，這樣才能更好的體現(xiàn)操作的有效性。
長(zhǎng)度單位教學(xué)反思8
《長(zhǎng)度單位》拉開(kāi)了二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的序幕，這是孩子們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)榇罅恐R(shí)來(lái)源于孩子們的親生體驗(yàn)，來(lái)源于與孩子們息息相關(guān)的生活。學(xué)了《長(zhǎng)度單位》，很多孩子都覺(jué)得數(shù)學(xué)很有趣，很好玩。
確實(shí)，這幾節(jié)課看起來(lái)大家似乎一直都在玩，用硬幣，圖釘，回形針量課本，鉛筆盒，用尺量自己身體上的數(shù)據(jù)，比如一拃長(zhǎng)，步長(zhǎng)，一庹長(zhǎng)等等，孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，不亦樂(lè)乎！
其實(shí)，要理解“米，厘米”的`概念，建立長(zhǎng)度單位的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學(xué)習(xí)知識(shí)。我先是以《兩只老鼠在吹牛》的片段笑話引入，以一只老鼠用錯(cuò)“厘米和米”這兩單位來(lái)吹牛結(jié)束，教育孩子們?nèi)绻粚W(xué)習(xí)就會(huì)像笑話中的這兩只老鼠一樣，吹個(gè)牛皮都會(huì)吹破，用錯(cuò)單位還會(huì)被人笑話。孩子們聽(tīng)后都有了一定要學(xué)好“米和厘米”的決心，接下來(lái)課堂就顯得輕松容易了許多。
反思：
�。�1）數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又作用于生活，課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)生活性。在課堂上,學(xué)生掌握了基本的測(cè)量方法之后，我讓學(xué)生自主選擇生活中自己感興趣的事物量一量并將測(cè)量結(jié)果記錄下來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)長(zhǎng)度單位的應(yīng)用價(jià)值。
�。�2）填入合適的單位長(zhǎng)度，對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，平時(shí)不太注意生活中的事物，做此類題目剛開(kāi)始有些許薄弱，有的孩子甚至?xí)贸咦尤チ拷o出的實(shí)物，讓人啼笑皆非。因此讓孩子記住1厘米（手指甲的寬度）和1米（伸開(kāi)雙手的長(zhǎng)度大約1米）顯得猶為重要。
長(zhǎng)度單位教學(xué)反思9
根據(jù)教學(xué)大綱的要求及結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我花了近二周的時(shí)間結(jié)束了第一單元的新課和練習(xí)，并且進(jìn)行了一次小測(cè)驗(yàn)。下面談?wù)勎业慕虒W(xué)體會(huì)。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)生已掌握了長(zhǎng)度單位米和厘米，知道測(cè)量比較長(zhǎng)的物體常用米做單位，測(cè)量比較短的物體常用厘米做單位，學(xué)生能夠體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)生活中，1米到底有多長(zhǎng)，1厘米到底有多長(zhǎng)，并且知道1米=100厘米。在建立長(zhǎng)度單位觀念的.基礎(chǔ)上，絕大部分學(xué)生能夠估量出物體的長(zhǎng)度，并且能夠自己動(dòng)手進(jìn)行測(cè)量出它的實(shí)際長(zhǎng)度。讓學(xué)生知道了什么是線段，線段的特點(diǎn)有哪些，以及學(xué)生能夠用刻度尺畫線段。
在教學(xué)過(guò)程中，也遇到了不少煩惱，比如說(shuō)，我們的孩子大的7歲多一點(diǎn)，小的不到6歲，動(dòng)手能力特別差，加之班級(jí)人數(shù)較多，教學(xué)畫線段時(shí)，手握不緊尺子，畫出來(lái)的線段是歪的，在課堂上我一遍又一遍地提示，在教室里不斷地巡視，幫助那些有困難的學(xué)生。根據(jù)實(shí)際物體要求學(xué)生填長(zhǎng)度單位米和厘米時(shí)，由于我們的孩子書本知識(shí)難與實(shí)際物體結(jié)合起來(lái)，因此填長(zhǎng)度單位米和厘米時(shí)，容易混淆，出現(xiàn)錯(cuò)誤頻率較高。當(dāng)我們用斷尺去測(cè)量物體的長(zhǎng)度時(shí)，也就是說(shuō)，不是從0厘米開(kāi)始測(cè)量物體的長(zhǎng)度時(shí)，部分學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解和掌握有一定的困難。
長(zhǎng)度單位教學(xué)反思10
一：關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感。
這節(jié)課，一次“不周全面”的情景設(shè)計(jì)，讓我明白發(fā)展學(xué)生的情感遠(yuǎn)比發(fā)展學(xué)生的知識(shí)重要。我慶幸自己沒(méi)有利用老師的威嚴(yán)“遏制”他們當(dāng)時(shí)的.“氣憤”，才有了那樣簡(jiǎn)單卻深?yuàn)W的語(yǔ)言，才有了越來(lái)越多的孩子愿意告訴我他們的真實(shí)想法，才有了一些平時(shí)不愛(ài)舉起的小手如今高舉過(guò)頭頂、、、、、、我越來(lái)越明白，要激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)興趣，其實(shí)很簡(jiǎn)單：可能是一句表?yè)P(yáng)的話；可能是一個(gè)關(guān)注的眼神；可能是一次對(duì)他的微笑、、、、、、
上完這節(jié)課，我更加堅(jiān)定要優(yōu)待每位孩子的想法，記得有位名師曾說(shuō)：關(guān)注每位孩子，因?yàn)槟悴恢滥亩湓撇蕰?huì)下雨。隨著教學(xué)實(shí)踐的積累，我了解到每個(gè)孩子的特點(diǎn)不一，長(zhǎng)處不同，不要拿常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)衡量每位孩子。多想想：米有所短，厘米有所長(zhǎng)，在良好的心態(tài)下就能教好更多的孩子。
二、從實(shí)際需要出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的欲望
教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“我想給同學(xué)們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長(zhǎng)和寬，讓學(xué)生感受到生活實(shí)際中測(cè)量長(zhǎng)度的必要性，然后讓學(xué)生自己選擇實(shí)物作測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)去量桌子的長(zhǎng)，結(jié)果量得的數(shù)量不一樣，由此引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生體會(huì)到，要想得到一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)果，需要統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位。使學(xué)生感受到知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的欲望。
長(zhǎng)度單位教學(xué)反思11
人教版二年級(jí)上冊(cè)，第一節(jié) 上課，都說(shuō)有好的開(kāi)始是成功的一半，我發(fā)現(xiàn)人教版的第一單元幾乎都是與生活常識(shí)密切聯(lián)系，難道是教材編寫人員要用這貼近實(shí)際的短短的一單元讓學(xué)生度過(guò)開(kāi)學(xué)的緩沖期嗎？可是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這樣的單元并不好上。
我總結(jié)有以下幾點(diǎn)：
1.學(xué)生對(duì)都是圖畫的課本很感興趣，但預(yù)習(xí)時(shí)卻抓不住重點(diǎn)，找不到明顯的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)而匆匆過(guò)去。
2.新入學(xué)，學(xué)生心態(tài)上放松，家長(zhǎng)也未能抓緊，認(rèn)為這樣的單元簡(jiǎn)單，可殊不知《長(zhǎng)度單位》統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的思想影響深遠(yuǎn)，如果本單元大意了，小到影響高年級(jí)的千米等單位，大到以后接觸的微觀世界單位或是宇宙光年的長(zhǎng)度單位等，而長(zhǎng)度單位只是測(cè)量物體的一個(gè)物理量而已，生活總無(wú)論任何事情都需要統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)才能井井有序、規(guī)范制度。
3.對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，本單元需要學(xué)生大量的實(shí)踐操作，這需要教師示范、學(xué)生引領(lǐng)等課堂活動(dòng)，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不很豐富的我來(lái)說(shuō)，課堂管理是個(gè)挑戰(zhàn)，要從聲音、動(dòng)作、提問(wèn)方式、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等多種課堂技巧在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)還要控制課堂，在穩(wěn)住課堂的同時(shí)又要有效的生成，突出重點(diǎn)。
正因?yàn)檫@些，所以第一課要慎重。
本節(jié)課我采取重經(jīng)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過(guò)程，讓學(xué)生知道古代人庹、拃、腳長(zhǎng)、步長(zhǎng)等用身體的一部分作為測(cè)量工具，獨(dú)立測(cè)量課桌的長(zhǎng)度，通過(guò)一個(gè)物體得到不同的測(cè)量結(jié)果體現(xiàn)出在測(cè)量物體的長(zhǎng)度時(shí)，要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量，這樣才能知道物體到底有多長(zhǎng)。
接著很自然過(guò)渡到用什么樣的測(cè)量工具呢？學(xué)生很整齊的回答直尺，這點(diǎn)讓我非常意外。孩子們腦海中有直尺的印象，選擇工具去解決問(wèn)題，我非常開(kāi)心，于是又問(wèn)了一個(gè)有難度的問(wèn)題：
我現(xiàn)在挑選了班級(jí)同學(xué)的幾把直尺，這些直尺有的紅色、有的透明、有20厘米、有15厘米、還有折疊的直尺，樣子、長(zhǎng)度都不一樣，用它們來(lái)測(cè)量數(shù)學(xué)書短邊的長(zhǎng)度，測(cè)量出來(lái)的結(jié)果相同嗎？（出于這樣的問(wèn)題是由于一次聽(tīng)課測(cè)量的結(jié)果不同，孩子說(shuō)是因?yàn)橹背卟灰粯樱?/p>
許多孩子被問(wèn)住了，回答：不同。
于是，我放慢了節(jié)奏，讓孩子經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證、得出結(jié)論的過(guò)程：
1.先猜一猜：不同直尺測(cè)量數(shù)學(xué)書的短邊長(zhǎng)度，測(cè)量結(jié)果相同嗎？
2.實(shí)踐活動(dòng)：（1）獨(dú)立完成進(jìn)行測(cè)量，大約有多少厘米
（2）同桌討論，看一看對(duì)方如何測(cè)量的
3.成果展示：學(xué)生回答測(cè)量結(jié)果
4.得出結(jié)論
通過(guò)這次的簡(jiǎn)單嘗試，我發(fā)現(xiàn)二年級(jí)的孩子已初具小組討論的模樣，能相互交流和幫助，狀態(tài)非常好，而且?guī)缀趺课粚W(xué)生都愿意量一量，說(shuō)一說(shuō)。我想多讓孩子自己去探討，開(kāi)始會(huì)慢些但對(duì)數(shù)學(xué)思維和為人處世的方法深入人心。最后通過(guò)活動(dòng)和呈現(xiàn)的結(jié)果上看，得到的結(jié)論是一致的。所以確定了不同的直尺量物體長(zhǎng)度得到的結(jié)果是一樣的`。
有了這樣的共識(shí)，再規(guī)范1厘米就有了很大的幫助。這也是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的根本目的：無(wú)論何時(shí)何地，只要需要測(cè)量有工具就可以。我認(rèn)為這也是大自然統(tǒng)一、守恒的規(guī)律吧。
本節(jié)課的疑惑是：要不要在沒(méi)有課堂上建立厘米、米的表象是就估計(jì)黑板有多長(zhǎng)？是否有實(shí)在的價(jià)值。但對(duì)我來(lái)說(shuō)有一點(diǎn)，知道很多孩子對(duì)生活常識(shí)沒(méi)概念，出現(xiàn)黑板長(zhǎng)40米，以后在教學(xué)中更應(yīng)該對(duì)部分孩子加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注和提問(wèn)。
本學(xué)期也有感悟：對(duì)于新的教材，一定要每節(jié)課教授什么樣的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)把握清楚，多看習(xí)題，做中學(xué)，學(xué)中做，展現(xiàn)課堂練習(xí)的多樣性。
長(zhǎng)度單位教學(xué)反思12
成功之處：
1、借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)， 讓學(xué)生在對(duì)尺子的充分觀察中自主認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位， 學(xué)生在主動(dòng)參與中激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣， 培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。
2、通過(guò)觀察， 結(jié)合想象引導(dǎo)學(xué)生自主建立 1 cm 的概念， 并通過(guò)列舉生活中的 1 cm長(zhǎng)的物體， 有利于加深學(xué)生對(duì) 1 cm 的認(rèn)識(shí)和理解， 培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
3、學(xué)生從尺子上找 1 厘米、 幾厘米的.具體長(zhǎng)度， 以及用手比畫 2 厘米有多長(zhǎng)， 使 學(xué)生形成了初步的估測(cè)能力， 為下面學(xué)習(xí)用厘米作單位量長(zhǎng)度奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4、通過(guò)估一估引發(fā)認(rèn)知沖突， 讓學(xué)生實(shí)際測(cè)量體驗(yàn)用厘米作單位量長(zhǎng)度的方法，并與同桌合作量鉛筆的長(zhǎng)度， 解決了課前提出的問(wèn)題， 讓學(xué)生感受到了成功的喜悅， 獲得了成功的體驗(yàn)。 同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力， 加深了學(xué)生對(duì)厘米長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí)。
5、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并沒(méi)有在這一節(jié)課終止， 課后還要學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題， 這為后面的學(xué)習(xí)奠定了很好基礎(chǔ)。 因?yàn)樵趯?shí)際測(cè)量中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多物體用學(xué)生尺測(cè)量會(huì)很麻煩， 這就激起學(xué)生的認(rèn)知沖突， 激發(fā)他們?nèi)ニ伎肌?去探索。
不足之處：
1、教師在組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)， 要求還沒(méi)有講清， 學(xué)生就開(kāi)始行動(dòng)， 導(dǎo)致學(xué)生操作時(shí)有一些失誤。
2、講解： 你是怎樣測(cè)量的？ 學(xué)生在表達(dá)時(shí)， 數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠標(biāo)準(zhǔn)。
3、表達(dá)的學(xué)生說(shuō)的時(shí)候， 其它學(xué)生傾聽(tīng)不認(rèn)真， 個(gè)個(gè)都想說(shuō)結(jié)果一個(gè)都沒(méi)表達(dá)清楚。
長(zhǎng)度單位教學(xué)反思13
這節(jié)課時(shí)本冊(cè)書的起始課重難點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)1厘米，建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，正確的用尺子測(cè)量長(zhǎng)度。
不足的地方：
1.在讓學(xué)生理解統(tǒng)一長(zhǎng)度的'必要性是，沒(méi)有讓學(xué)生先說(shuō)出測(cè)量的物品而是老師先舉出了例子，之后又讓學(xué)生說(shuō)，最后看書。應(yīng)讓學(xué)生自己看書找出古時(shí)候測(cè)量用的庹，拃，腳印，這一塊弄反了。
2.在本節(jié)課最重點(diǎn)的地方建立1厘米的長(zhǎng)度觀念的時(shí)候沒(méi)有落實(shí)好啊，沒(méi)有讓學(xué)生感受1厘米，沒(méi)有給出1厘米有多長(zhǎng)時(shí)，就讓學(xué)生在直尺上找1厘米的長(zhǎng)度，導(dǎo)致學(xué)生部知道怎么找，也不知道要找什么。聽(tīng)完尉主任的評(píng)課后，覺(jué)得應(yīng)讓孩子知道1厘米有多長(zhǎng)后在讓學(xué)生在直尺上找1厘米，先是有1厘米之后才有的直尺，要讓學(xué)生感受到直尺就是這樣的1厘米1厘米的連接起來(lái)的，之后要讓學(xué)生找自己的尺子上有多少個(gè)1厘米，進(jìn)一步鞏固建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，在以后的教學(xué)中應(yīng)一步一步的走把沒(méi)一步都落實(shí)。
長(zhǎng)度單位教學(xué)反思14
本節(jié)課的目的在于通過(guò)觀察、測(cè)量活動(dòng)，使學(xué)生明確統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。之后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度厘米，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)量工具測(cè)量較小的物體的長(zhǎng)度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，從而提高學(xué)生觀察能力，動(dòng)手能力，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本課教學(xué)中，我主要是讓學(xué)生通過(guò)測(cè)一測(cè)、量一量、估一估等動(dòng)手操作的方法，讓學(xué)生感知統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，認(rèn)識(shí)厘米及如何對(duì)一些較短的物體進(jìn)行測(cè)量。
通過(guò)兩節(jié)課的`學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位，而且也學(xué)會(huì)了如何任用刻度尺量較短的物體長(zhǎng)度。但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長(zhǎng)度時(shí)總忘記對(duì)準(zhǔn)“0”刻度�？磥�(lái)在今后應(yīng)該多給學(xué)生提供測(cè)量的機(jī)會(huì)，以便熟練掌握測(cè)量方法，達(dá)到熟能生巧的程度。
對(duì)于這課中涉及的估算內(nèi)容學(xué)生們完成得不好，估算能力差，大部分學(xué)生是*用尺子量來(lái)完成估算習(xí)題的�？磥�(lái)在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我必須在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力上多下些功夫，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加活躍。
長(zhǎng)度單位教學(xué)反思15
這節(jié)課的目標(biāo)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。主要策略是通過(guò)用不同的物品量統(tǒng)一長(zhǎng)度，量出的結(jié)果不一樣；用不同的物品量不同的長(zhǎng)度有時(shí)量出的結(jié)果一樣，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而理解統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。
為了使學(xué)生能夠真實(shí)的感受到統(tǒng)一長(zhǎng)度的必要性，我叫孩子準(zhǔn)備好了要用的學(xué)具，曲別針和一角的硬幣7個(gè)。課在有條不紊的進(jìn)行著，學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的.教學(xué)活動(dòng)中初步體驗(yàn)了用不同的長(zhǎng)度作標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量同一個(gè)物體的長(zhǎng)度，接著又用不同的長(zhǎng)度做標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量不同的物體的長(zhǎng)度。在這一個(gè)活動(dòng)中有這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：讓學(xué)生能夠用自己的直尺去測(cè)量課桌的長(zhǎng)，然后再用區(qū)別針去測(cè)量數(shù)學(xué)書的寬。顯然教材設(shè)計(jì)者充分考慮教具的實(shí)用性，讓孩子能夠比較方便。而且是為了讓學(xué)生的比較容易進(jìn)行比較，進(jìn)行了大量的實(shí)踐的。但是孩子在測(cè)量課桌的長(zhǎng)的時(shí)候，由于學(xué)生用的尺子長(zhǎng)度是不一樣的，所以測(cè)量的結(jié)果也不一樣。但是這一活動(dòng)恰恰又讓學(xué)生體驗(yàn)了用不同的長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量同一個(gè)物體。
通過(guò)上面的教學(xué)環(huán)節(jié)我又體會(huì)到了什么叫做活用教材，但活用教材的前提是真正抓住教材，吃透教材，所以我們只有做到認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，才能理解教材真正用意，做到活用教材。
這節(jié)課，就目標(biāo)而言，學(xué)生不難達(dá)到，但總體感覺(jué)上得太匆忙。而且，每次總有個(gè)別學(xué)生不帶學(xué)具，這也是個(gè)問(wèn)題。
讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，無(wú)疑是非常重要的，但活動(dòng)課上，學(xué)生學(xué)具的準(zhǔn)備、課堂紀(jì)律的控制都是需要考慮、重視的問(wèn)題。
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