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《祖父的園子》教學(xué)反思（通用14篇）
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《祖父的園子》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《祖父的園子》教學(xué)反思 篇1
課文《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動地表現(xiàn)了“我”的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學(xué)生的共鳴。
文中的語言非常有特色，平和、樸實(shí)、充滿童趣，運(yùn)用似人、排比，使語言整齊而優(yōu)美。欣賞這樣的文章，對于成人是勾起了那平常不太想的一大串童年趣事，而對于那些生活在城市中成長起來的小學(xué)生來說，就好像支野外踏青一樣，體驗(yàn)了別樣的生活，與自然好好地對了一次話。
教學(xué)名著，我的定位在通過課文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生打開一扇窗戶，以此走近中國現(xiàn)代著名女作家蕭紅，感覺她和祖父的一段親情，知道一篇名著《呼蘭河傳》，了解先輩的一段生活歷史，初步感覺蕭紅語言文字的魅力，體會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽(yù)──“一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”。
課文的核心情感是自由。教學(xué)時，我緊扣這情感線索，展開教學(xué)。
一、課題切入，走進(jìn)園子，綻放心靈的自由
題目中最核心的詞語是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉(xiāng)的園子時，仍備感親切與溫暖，那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。教學(xué)中我緊扣“園子”展開教學(xué)。課始，以“園子留給你怎樣的印象”為引子導(dǎo)入課堂教學(xué)，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了蕭紅童年時代的那個動人的生活環(huán)境。學(xué)習(xí)第二自然段，重在體會園子的特點(diǎn)：大、樣樣都有，同時感覺作者對童年生活環(huán)境的懷念和喜愛之情。學(xué)習(xí)倒數(shù)第二自然段，重在感覺園子里的一切都是自由的，感覺園子的活潑和靈動。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入情境，趣味盎然。第二次學(xué)習(xí)倒數(shù)第二自然段，是在學(xué)習(xí)了祖孫倆在園中發(fā)生的趣事后，在學(xué)生完成了填空“這園子是。”后，情緒達(dá)到高潮，仿佛身臨其境一般；再次讀這一段，感覺另一番情致，是境由心生；他們會與作者共鳴，仿佛自己就成了園中的一朵花、一只蟲、一只蝴蝶，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動。如果說第一次學(xué)，是打開書本，自由的心靈綻放，那么，第二次學(xué)，則是合上書，心靈在自由中綻放。
二、趣事引路，走進(jìn)童年，共沐自由的陽光
體會童真童趣的前提是明白蕭紅當(dāng)時的年齡是四歲，只有以四五歲孩子的心靈去體察世界，才會體會那顆充滿神秘的童心，才會與作者快樂共享，所以在學(xué)習(xí)三至十二自然段時，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀那些能反映童真童趣的句子，想像當(dāng)時的情景，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和自身感悟，談?wù)劺斫�。這一部分課文的內(nèi)容很長，如何長文短教，我認(rèn)為重在體會童趣，感覺小蕭紅快樂的心靈，感受祖孫兩人深厚的、沒有隔閡的親情摯愛。這部分學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性化自主閱讀，可選擇自己最覺得有趣的說。學(xué)生的體驗(yàn)和感悟都是個性化的，對于他們來說，體驗(yàn)和感悟的高低、深淺并不重要，重要的是過程，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，就能提高思維品質(zhì)。如果有共識也有異見，豐富多彩而又各圓其說，那就是語文學(xué)習(xí)的`魅力所在。
三、賞讀為全，實(shí)現(xiàn)詩化的語言與自由的情思和諧同構(gòu)
本文的語言自然、率真、樸素，正如一個孩童最純真的、口語化的語言。在本課的教學(xué)中，我始終以學(xué)習(xí)語言為主。在教學(xué)方法上，著重以賞讀、品讀、美讀為主，全面引導(dǎo)學(xué)生積累、感受、領(lǐng)悟課文的語言。通過多種形式的朗讀（根據(jù)課文內(nèi)容實(shí)際，學(xué)生采用自己喜歡的讀書方式），引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念，實(shí)現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)共生。第二自然段中著生感受作者用詩化的、平實(shí)的文字表達(dá)生活的寫法。認(rèn)識總分的構(gòu)段方式，前后要次序一致，除非是特別需要著重指出的，如文中的“蜂子”的動態(tài)。倒數(shù)第二自然段中，著重體會關(guān)聯(lián)詞、排比句的運(yùn)用，體會作者把“鳥飛蟲鳴”寫得有聲有色，植物也賦予了人的思想和感情，體會詩一般的語言。在品讀賞讀中，抓關(guān)鍵詞語，如“活”“自由”“要……就……”“愿意……就……”“謊花”，切身體會蕭紅語言的優(yōu)美整齊、文筆的活潑流暢。值得特別說明的是，對于五年級的孩子，語文課堂不能僅僅限于讀懂內(nèi)容、讀出情感，還要學(xué)習(xí)作者是如何結(jié)尾如何開篇的，第二段一第數(shù)第二段都是直接描寫園子的，但作者并沒有把這兩節(jié)作為開頭和結(jié)尾。開篇寫祖父，結(jié)尾寫自己睡著了，都極富有詩意。課堂中引導(dǎo)學(xué)生體味蕭紅的語言時，始終圍繞茅盾先生的評價：“一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”來展開教學(xué)，真正為學(xué)生打開一扇門，引領(lǐng)他們走向優(yōu)秀文學(xué)作品，走進(jìn)優(yōu)美的文學(xué)殿堂。
四、借助網(wǎng)絡(luò)，輔助升華，拓展自由的深刻內(nèi)涵
對于開篇就從呼蘭河中的祖父談起，這一點(diǎn)學(xué)生在認(rèn)識上是很有難度的。在走進(jìn)園子，體會了蕭紅與祖父的那段感人的親情之后，激起學(xué)生的強(qiáng)烈的需要，再去了解蕭紅的家庭、蕭紅的童年生活及蕭紅以后的人生經(jīng)歷，學(xué)生對作者如此眷戀故土與懷念祖父的認(rèn)識會更深刻與明白。在突破這部分難點(diǎn)時，我借助網(wǎng)絡(luò)媒體，一改以往課前先了解時代背景的學(xué)習(xí)策略，我制作了“走近蕭紅”的站，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的更生動的學(xué)習(xí)環(huán)境、視野空間和閱讀空間。通過上查閱資料，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分激活學(xué)生身心，展開討論，使學(xué)生在擴(kuò)散閱讀中拓展心空，并與作者進(jìn)行時空的心靈對話，從而順暢的解決以？夏訓(xùn)�。祖肛�(fù)妥娓傅腦白郵竅艉煨牧櫓形ㄒ晃屢的家園。這種學(xué)習(xí)方式也培養(yǎng)了學(xué)？“從文本到作家的生活、性格；從作家的生活、性格到文本。”這樣一種探究的思考習(xí)慣和思維習(xí)慣，同時也滲透了正確的文學(xué)觀、價值觀。
《祖父的園子》教學(xué)反思 篇2
《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體長篇小說《呼蘭河傳》。課文以兒童的視角描寫了園子里的景物，用第一人稱講述了“我”和祖父在園子中的生活。平靜、自由的園子在“我”眼中是一個樂園。課文的語言別具韻味，將感情蘊(yùn)含在景與事之中，表達(dá)了“我”對祖父深沉的`熱愛與依戀，對童年園子中生活的深深懷念。
授課時學(xué)生能找出“我”和祖父在園子里做了什么？但是在對文章進(jìn)行文章劃分時，學(xué)生們不能很好的劃分且上課積極性不高，可能時寒假到開學(xué)還沒有過渡好，要做好學(xué)生思想工作，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度抓緊進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
《祖父的園子》教學(xué)反思 篇3
在引導(dǎo)學(xué)生感受“莊稼的東園”一節(jié)后，我也想到了只讓學(xué)生體會莊稼在園中的自由自在，無拘無束是不夠的。于是，我也是帶學(xué)生“再走一步”，讓學(xué)生用一個詞來概括對整個園子的印象，學(xué)生這是興趣來了，各抒己見，特別積極。有的說這是個“五彩繽紛”的園子，是“豐富多彩”的園子，是“自由自在”的園子，是“生機(jī)勃勃”的園子，是”鳥居蟲棲“的園子等等，這一環(huán)節(jié)即培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，也有利于學(xué)生的詞語積累，更是學(xué)生對文章的內(nèi)容有了有了更深刻的理解。
在進(jìn)行到文章最后一個環(huán)節(jié)時，師生共同感受“祖父的園子”是“我的東園”。如果在此只引導(dǎo)學(xué)生感受作者在園中的東趣，體會作者的童真，童趣。這很容易做到。但我姐的此時應(yīng)“再走一步”。讓學(xué)生在感受作者快樂的同時，聯(lián)系自己的生活，找一找自己有沒有與作者相似的生活場景，這一句，學(xué)生的`興趣來了，思維打開了，快樂洋溢在臉上，幸福蘊(yùn)含在學(xué)生一段段精彩的描述中，讀到到作者跟祖父在院子中干活的情景時，學(xué)生都聯(lián)想到了自己在田間跟父母勞動的場面，都感到這段描寫太熟悉了，簡直就是在寫自己的生活，還有當(dāng)同學(xué)們讀到作者用瓢給莊家澆水。將水澆向天空時，有個男生回憶起了自己玩耍的情況，他記得當(dāng)時那里一個噴水槍，將水噴到天空，沒想到天空中竟然出現(xiàn)了一條彩虹，伙伴們興奮極了，叫著，跳著，笑著，飛快的從彩虹橋下鉆過……
教學(xué)至此，課文的學(xué)習(xí)也接近了尾聲，教室里同學(xué)們沉浸在作者的快樂和自己的幸福生活中，我也感受到了教師在教學(xué)中深挖教材的意義，在教學(xué)中，除了使學(xué)生看到文本表面的絢麗之外，“再走一步”，使能體會到文本背后的深邃。
《祖父的園子》教學(xué)反思 篇4
《祖父的園子》一文是蕭紅的《呼蘭河傳》中對故鄉(xiāng)回憶錄中的精彩片斷，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生理解課文，我決定從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹她短短一生的文學(xué)成就，以激發(fā)興趣。
課前我找到了《呼蘭河傳》節(jié)選的文章以備用。鈴聲響過，讓學(xué)生談?wù)勵A(yù)習(xí)感受并激情導(dǎo)入：有人說，蕭紅是一朵盛開在中國北方原野里的花，盛開在中國東北的農(nóng)家院落里，她從來不用澆水，任著風(fēng)吹，任著太陽曬，卻越開越紅……無論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。（隨即讓學(xué)生自由談對蕭紅的了解。）命運(yùn)如此悲慘，那么她的童年會是什么樣呢？接著引學(xué)生入情入境去品讀文本，孩子們和我同時被蕭紅在祖父園子中的`自由、快樂所吸引。順利地朗讀、感悟、融入真情，再現(xiàn)文章的生命……引導(dǎo)想象：“我就變成……啦！我想…..就……”鼓勵學(xué)生自由想象，孩子們一個個美妙的幻想被充分激發(fā)出來。
學(xué)文快結(jié)束時，我進(jìn)行了延伸練筆：“假如時光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……”
讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂，按照作者的表達(dá)方式來續(xù)寫。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗(yàn)和感受，一篇篇生動的續(xù)寫提升了文本，收到了較好的效果。再欣賞《呼蘭河傳》中的精彩描繪，對比之中找到了自身與作者的差距，順勢引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，豐富積累，充實(shí)文筆，學(xué)生感受深刻。
《祖父的園子》教學(xué)反思 篇5
《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。課文重點(diǎn)寫了作者在園中自由自在的童年生活。對很多人來說：童年是一塊糖，總是彌漫著甜甜的味道；童年是一掛秋千，飄蕩著一串串清脆的歡笑；童年是一架風(fēng)箏，裝載著五彩繽紛的夢想和希望。而作者童年的樂園則是祖父園子里那一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……這里一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息。這里是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂的源泉。文中字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學(xué)生的共鳴。
在教學(xué)課文時，我從介紹蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，導(dǎo)入：有人說，蕭紅是一朵盛開在中國北方原野里的花，盛開在中國東北的.農(nóng)家院落里，她從來不用澆水，任著風(fēng)吹，任著太陽曬，卻越開越紅……無論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。她的命運(yùn)如此悲慘，那么她的童年會是什么樣呢？
在導(dǎo)入文本后，我讓學(xué)生結(jié)合課文的閱讀提示，自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并積累語言。在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷？在交流反饋的同時，引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落，體會作者童年的快樂。這部分學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性化自主閱讀，可選擇自己最覺得有趣的說。并通過多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。不過，更重要的是讓學(xué)生知道：讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因?yàn)樽髡叩男撵`是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。
另外，文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，也很容易讓學(xué)生感受到作者滿心的快樂。遺憾的是由于文章太長，課堂上花了很多時間去讀，后面沒有時間去積累詞語，訓(xùn)練學(xué)生說類似的詞并用詞說話，只能匆匆收場。我想，如果讓學(xué)生在得到語言文化熏陶的同時，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。那么這樣的語文課堂將使學(xué)生受益匪淺！
學(xué)習(xí)完這篇課文后，學(xué)生都非常羨慕文中的“我”，覺得“要是我現(xiàn)在的生活如作者的童年生活般快活，那該多好��！”聽了他們的感慨，我不知該為他們生活在這個年代覺得幸運(yùn)還是不幸。我想，作為老師，我是非常希望他們過一個快樂而有意義的童年。然而，社會制度和周圍的環(huán)境卻決定了他們生活的疲憊和孤單，這是誰的悲哀呢？
《祖父的園子》教學(xué)反思 篇6
隨著作者富有詩意的語音，教學(xué)時主要讓學(xué)生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發(fā)揮想象，體會作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并積累語言。整個過程有兩個“亮點(diǎn)”值得回味：讓我們隨著作者美好的回憶，走近她魂縈夢饒的祖父的園子。
1、抓住佳詞佳句感悟作者的寫法。
文中許多ABB式的詞語，如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過程中都體會到了，有學(xué)生說這樣的蜜蜂握在手里一定很有趣；有學(xué)生說用這樣的表達(dá)顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。這樣有機(jī)的在布置學(xué)生寫“廣告語”時，如果引導(dǎo)其力爭在寫話中運(yùn)用上“愿意”、“瞎鬧”、“亂鬧”等詞語，不僅深化對這些關(guān)鍵詞的理解，還能獲得真正的意義延伸。教學(xué)本該如此，在敗筆與遺憾中生長教學(xué)智慧！
2、在聯(lián)想中感受自由。
課文中的作者字里行間體現(xiàn)出童年生活是無拘無束的，是豐富多彩的。吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學(xué)生來講，這些既是新鮮的'，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進(jìn)一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生們都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因?yàn)閷W(xué)生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時候已經(jīng)能帶上自己的感受。體悟童年生活的情趣。
《祖父的園子》教學(xué)反思 篇7
早上，我上了《祖父的園子》這篇課文的第一課時，感覺頗多。下面我簡單地說說自己對教材的理解和設(shè)計的目的。
這篇文章節(jié)選自蕭紅的《呼蘭河傳》，被安排在人教版五年級下冊第二單元中。這是一篇精美的散文，行文揮灑自如，如清泉涓涓流淌，字里行間洋溢著清新自然的氣息。在作者的筆下，萬物皆有靈性，都是有生命的。在作者筆下，童年生活是那么快活愜意，令人難以忘懷。但是蕭紅的童年時寂寞而單調(diào)的，家里的后園是她唯一消遣的地方，慈愛而富有童心的祖父是她唯一的伴侶。然而，成人和兒童的視角和感受是不同的。所以我在教學(xué)中，充分地尊重文本的價值取向，尊重孩子們的閱讀興趣，把文中蘊(yùn)含的天真唯美的東西張揚(yáng)出來。
這個單元的主題是“童年”。閱讀本組課文的重點(diǎn)是感受他人童年生活的情趣，體會詞句表達(dá)的感情，并學(xué)習(xí)作者是如何留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)的表達(dá)自己的感受的.。我的設(shè)計大致遵循“潛入——涵詠——內(nèi)化——釋放”這樣的層次進(jìn)行悟讀指導(dǎo)，抓住一個個童年的細(xì)節(jié)，進(jìn)行文本細(xì)讀，多元啟悟，感受形象，體察情感，把文本的欠缺部分，空白點(diǎn)和沉默之處讀出來，打開學(xué)生的思維空間，釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
《祖父的園子》教學(xué)反思 篇8
《祖父的園子》是人教版小學(xué)五年級下冊第二單元中的一篇略讀課文。本單元的單元主題是走進(jìn)童年。通過引領(lǐng)學(xué)生朗讀一篇篇充滿童真童趣的文章，感受童年的天真爛漫與童年時光的可貴，并學(xué)習(xí)留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)的表達(dá)自己的感受。同時將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)課外閱讀的樂園，讓他們走進(jìn)原著，走近作者，將課內(nèi)與課外有效的銜接，激發(fā)他們的課外閱讀興趣。
《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》，講述的是作者蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子里無拘無束，無憂無慮，自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢，貼近兒童生活，很容易引起學(xué)生的共鳴。在這個片段教學(xué)中，我主要圍繞“園子里自由之景”這個內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，試圖通過這個片段的學(xué)習(xí)，為學(xué)生打開一扇窗戶，體會作家蕭紅童年自由自在、無拘無束的生活，更希望學(xué)生能以此走進(jìn)作者的作品——《呼蘭河傳》，更深層次的.領(lǐng)悟她和祖父間的情。
突出年段目標(biāo)�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第三學(xué)段的閱讀提出了明確的要求：默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。在本次片段教學(xué)中，我讓學(xué)生先默讀，并在默讀中提出了明確的要求。對于這樣的長篇，默讀是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式，最終達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
彰顯本體特征。語文課就要充滿濃濃的語文味，這是語文課堂教學(xué)改革之一。在課堂上，學(xué)生時而默讀課文，時而小組合作探討，時而在我的引領(lǐng)下深情朗讀。特別是在體會園子的自由時，通過個別讀、范讀、師生合作讀、在情境中讀等多種形式的讀，在讀中體會文本的含義，在讀中體會作者的情感，學(xué)生在入情入境的朗讀中將課堂推向了高潮。讀后順勢讓學(xué)生寫，園子中還有什么也是自由的。
注重課堂生成。一堂是否精彩，在于學(xué)生是否積極參與，是否在課堂交流中碰撞出新的火花。在教學(xué)時我提出“這是一個怎樣的園子?”時，從學(xué)生的各種回答中，他們有著自己的對園子的獨(dú)特理解，有的學(xué)生在聽到別的孩子回答后又能引起新的思考，這讓課堂變得十分靈動。在最后一個練習(xí)寫話環(huán)節(jié)，孩子們討論的十分熱烈，并在課堂上自由的馳騁，相信他們一定走進(jìn)了蕭紅的園子，放在了心里。
課堂是一門藝術(shù)，既然是藝術(shù)，就沒有完美這一說，課后細(xì)細(xì)回想課堂中的一些細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)還有許多地方需要進(jìn)一步完善。一方面，課堂容量偏大，加之在品析園子里的事物時用時過長，導(dǎo)致后面草草收尾，這說明我的課堂駕馭能力還有待提高。另一方面，在板書上沒有體現(xiàn)寫作指導(dǎo)方法，當(dāng)講到反復(fù)、借景抒情等方法時，只是一帶而過，沒有板書，如果進(jìn)行板書，學(xué)生的印象會更加深刻。
教無涯，學(xué)無涯。要想成為一名真正的語文教師，我還得不斷豐富自己的語言庫，修煉內(nèi)功。常反思，多讀書，多積累，多向名師名家學(xué)習(xí)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，力爭早日成為一名語文味十足的語文人。
《祖父的園子》教學(xué)反思 篇9
《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。課文重點(diǎn)寫了作者在園中自由自在的童年生活。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的.影子，這是作者童年的樂園。這里充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂的源泉。這是一篇略讀課文，主要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。
對于這篇課文的內(nèi)容，因?yàn)槲覀儼嗟暮⒆哟蠖鄰男∩钤谵r(nóng)村，他們對農(nóng)村的生活不是很熟悉，因此，我首先我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，感受一下文中的“我”，在祖父的園子里是怎樣的自由和快樂。學(xué)生能夠抓住重要語句進(jìn)行閱讀，邊讀邊寫出自己的感受，接著我讓學(xué)生進(jìn)行交流，同學(xué)們的興趣非常濃厚，他們能抓住文中自己喜歡的段落談出自己的感受。當(dāng)學(xué)生談到“追蜻蜓”“捉螞蚱”時，所有學(xué)生的興致都很濃，于是，我放飛學(xué)生的思想，“你們做過這么有意思的事嗎？”學(xué)生七嘴八舌都訴說著自己的樂聞趣事。此時，我也意猶未盡，講到了我小時候“捉麻雀”的趣事，學(xué)生聽得津津有味，沉浸在自由快樂之中。
那作者是如何寫得這么生動感人的呢？我引導(dǎo)學(xué)生再次回到文本，感受作者選材的精妙以及用詞的準(zhǔn)確，把孩子眼里的天真爛漫的童年展現(xiàn)給我們，也就是說要有真情實(shí)感。
不足之處，由于學(xué)生對自由和快樂的體會深，談?wù)摱�，而對于這種快樂和自由是源于當(dāng)時的生活環(huán)境以及作者的年齡認(rèn)識不夠。其實(shí)，應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，我們也有我們童年的自由和快樂，我們要有一雙發(fā)現(xiàn)美和自由的眼睛。
《祖父的園子》教學(xué)反思 篇10
課堂上檢查預(yù)習(xí)情況時，我讓學(xué)生分段朗讀課文，讀到有趣的地方，比如第14、17自然段時，學(xué)生不由地笑了，他們被新鮮的語言感染了，被作者的童年生活影響了，于是我請讀的學(xué)生坐下，讓全班同學(xué)自由放聲讀起來，發(fā)現(xiàn)他們讀地特別有勁，我也暗暗高興，這篇文章他們一定感興趣。
在研讀課文的時候，我主要讓學(xué)生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發(fā)揮想象，體會作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并積累語言。整個過程有兩個地方感覺學(xué)生講得很好：
一、(一)抓住詞語感受喜歡
文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過程中都體會到了，有學(xué)生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；
有學(xué)生說用這樣的表達(dá)顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的`小伙伴，胖乎乎的。
在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風(fēng)，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。
”時學(xué)生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹像在童話中一樣，會叫，會冒煙，還會發(fā)光，在她看來一切是那么美好。真的為學(xué)生的答案喝彩，他們用自己獨(dú)特的想法感悟作者，感悟文字。
二、（二）在聯(lián)想中感受自由
文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學(xué)生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進(jìn)一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生一個個都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因?yàn)閷W(xué)生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時候已經(jīng)能帶上自己的感受。
整篇課文學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，氛圍濃厚，想說的話特比較多，真正走進(jìn)了祖父的園子。
《祖父的園子》教學(xué)反思 篇11
隨著作者富有詩意的語言，我們走進(jìn)了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂園。這里充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂的源泉。由于這是一篇略讀課文，在開始上課的時候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。接著，我讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，充分地讓學(xué)生自主地讀課文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點(diǎn)。在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的'同時，引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落，要求讀出自己的體會，感受作者的語言特點(diǎn)和表達(dá)方式。《祖父的園子》語言幽默，富有詩意，真實(shí)地再現(xiàn)了多彩的童年生活，講述了作者在祖父園子里的一些故事，讀起來仿佛就發(fā)生在自己的身邊，在作者筆下，園子里的小動物，小昆蟲，花草樹木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。
課堂上檢查預(yù)習(xí)情況時，我讓學(xué)生分段朗讀課文，讀到有趣的地方，比如第14、17自然段時，學(xué)生不由地笑了，他們被新鮮的語言感染了，被作者的童年生活影響了，于是我請讀的學(xué)生坐下，讓全班同學(xué)自由放聲讀起來，發(fā)現(xiàn)他們讀地特別有勁，我也暗暗高興，因?yàn)樗麄儗@篇文章一定感興趣。
在精讀課文的時候，我主要讓學(xué)生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發(fā)揮想象，體會作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并積累語言。整個過程有兩個地方感覺學(xué)生講得很好：
一、抓住詞語感受喜歡
文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過程中都體會到了，有學(xué)生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說用這樣的表達(dá)顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風(fēng)，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。”時學(xué)生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹像在童話中一樣，會叫，會冒煙，還會發(fā)光，在她看來一切是那么美好。真的為學(xué)生的答案喝彩，他們用自己獨(dú)特的想法感悟作者，感悟文字。
二、在聯(lián)想中感受自由
文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學(xué)生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進(jìn)一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生一個個都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因?yàn)閷W(xué)生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時候已經(jīng)能帶上自己的感受。
另外課文第17自然段寫“黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它�！睂W(xué)生就說黃瓜也像人一樣，很天真，有思想，有情緒，愛耍小脾氣，生活無拘無束。最后一句“太陽也不知道�！备杏X寫得很突然，作者認(rèn)為太陽是什么都知道的，卻不知道蝴蝶飛哪里去了，想法很有趣。
縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我著力引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對文本進(jìn)行個性化的解讀，讓學(xué)生在得到語言文化熏陶的同時，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。整篇課文學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，思維自由灑脫，想說的話特別多，真正走進(jìn)了祖父的園子。課文學(xué)習(xí)快結(jié)束時，我進(jìn)行了延伸練筆：“假如時光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……” 讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂，按照作者的表達(dá)方式來續(xù)寫。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗(yàn)和感受，一篇篇生動的續(xù)寫提升了文本，收到了較好的效果。在續(xù)寫完成之后再欣賞《祖父的園子》中的精彩描繪，對比之中找到了自身與作者的差距，順勢引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，豐富積累，充實(shí)文筆，使學(xué)生感受更深刻。
總之，文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學(xué)生在美麗的文字間徜徉，享受學(xué)習(xí)語文的幸福，領(lǐng)略語文的詩情畫意。
《祖父的園子》教學(xué)反思 篇12
《祖父的園子》是一篇略讀課文。課文重點(diǎn)寫了作者在園中自由自在的童年生活。而我們班中的許多孩子現(xiàn)在卻缺乏這樣的快樂生活體驗(yàn)。前不久我們學(xué)校組織孩子們?nèi)ゴ髣≡嚎磻�，在途徑嘉興市行政中心時，我們班有很多同學(xué)都不知道那里是什么地方。他們都說因?yàn)楦改腹ぷ魈�，所以他們平時都只待在家里。因此，一開始我以為這篇課文無法使我們班的孩子們找到共鳴。但是，當(dāng)我問及有些孩子是否有和作者在課文中所描述的類似經(jīng)歷時，同學(xué)們一下子炸開了鍋。我的問題猶如一石，激起了千層浪。整個教室頓時充滿了歡聲笑語。
在教學(xué)過程中，我先請同學(xué)們“在課文中找出自己有過類似經(jīng)歷的`段落，然后再讀一讀，并說說你的類似經(jīng)歷�！币�?yàn)楹⒆觽儗τ谶@些段落產(chǎn)生了共鳴，所以他們的朗讀聲仿佛帶著他們穿越了時空隧道，回到了那些幸福的時光。接著，我請孩子們交流了各自和課文中的那些情景類似的經(jīng)歷。很多孩子在講的時候都是眉飛色舞、喜笑顏開的。我們大家也聽得興高采烈。然后，我就請選擇相同自然段的同學(xué)一起來感情朗讀。其中有一個段落有作者和她爺爺?shù)膶υ�，所以我就安排了分角色朗讀。我自己也選擇了其中的幾個我小時候曾經(jīng)有過相同經(jīng)歷的段落和孩子們一起朗讀了。同時，我也和孩子們分享了我的那段經(jīng)歷。霎時，我覺得我們那聲情并茂的朗讀，仿佛幻化成了一首《快樂童年》的美妙歌曲。我們仿佛也跟著作者在她祖父的園中：栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水、摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱……
在整節(jié)課中，每一位同學(xué)都是那么得全情投入。就連平時上課從不打開語文書的小睿同學(xué)，也樂此不疲地和我交流著他曾經(jīng)的快樂往事。他也和大家一起，用朗讀聲演奏出了一曲最美妙的樂章。最后，我還請同學(xué)們在本單元的作文《童年趣事》中模仿、學(xué)習(xí)這篇課文的寫法。
這樣的教學(xué)效果，是我意料之外的。通過本課的教學(xué)，我已經(jīng)達(dá)成了“讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀。體會人物的思想感情。學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，學(xué)會積累語言�！钡慕虒W(xué)目標(biāo)。
《祖父的園子》教學(xué)反思 篇13
這篇課文重點(diǎn)寫了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，課文中的語言富有孩子氣，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心里的樣子真實(shí)地再現(xiàn)出來了，學(xué)生讀來感覺親切，感覺這事就像發(fā)生在自己身上，課中，我補(bǔ)充了《呼蘭河傳》的一些節(jié)選部分，學(xué)生聽了忍不住被文中那充滿天真、幼稚的“我”的表現(xiàn)逗得哈哈大笑。
笑過之后，我問：“你們?yōu)槭裁磿�，作者為什么會把你們逗樂。”從而讓學(xué)生體會到作者只是用真情實(shí)感去表現(xiàn)生活中的.真實(shí)故事，所以會打動讀者，那么我們讀這類文章要帶著感情去讀，寫文章也有懷著感情去寫。
《祖父的園子》教學(xué)反思 篇14
記得很久很久以前了,我就讀過蕭紅的《呼蘭河傳》,現(xiàn)在對主要內(nèi)容已記得不多了,殘留在印象里的是這是一部很精彩的小說,作者敘述的童年生活是令人向往的課文《祖父的園子》就選自《呼蘭河傳》。使自己又有機(jī)會拜讀了這部小說的精彩章節(jié).感覺真好.這章寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動地表現(xiàn)了“我”的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學(xué)生的共鳴。
文中的語言非常有特色，平和、樸實(shí)、充滿童趣，運(yùn)用擬人、排比，使語言整齊而優(yōu)美。欣賞這樣的文章，要讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，在充分讀文的基礎(chǔ)上體會作者的情感，在讀中感悟語言的特點(diǎn)。從而培養(yǎng)學(xué)生去粗取精的閱讀能力。
隨著作者富有詩意的語音，教學(xué)時主要讓學(xué)生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發(fā)揮想象，體會作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并積累語言。整個過程有三個“亮點(diǎn)”值得回味：讓我們隨著作者美好的回憶，走近她魂縈夢饒的祖父的`園子。
1、抓住佳詞佳句感悟作者的寫法。
文中許多ABB式的詞語，如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過程中都體會到了，有學(xué)生說這樣的蜜蜂握在手里一定很有趣;有學(xué)生說用這樣的表達(dá)顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。注意讓學(xué)生積累.
2、在聯(lián)想中感受自由。
課文中的作者字里行間體現(xiàn)出童年生活是無拘無束的，是豐富多彩的。吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學(xué)生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，作者輕松自在的文字也讓我們體會到無拘無束,倭瓜愿意開一朵花就開一朵花,黃瓜愿意爬上架就爬上架......寫得多好啊!還讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生們都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因?yàn)閷W(xué)生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時候已經(jīng)能帶上自己的感受。體悟童年生活的情趣。
3、拓展
激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,有機(jī)會讀一讀整部小說。
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