《花鐘》教學反思15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學是我們的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《花鐘》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《花鐘》教學反思1
課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內，不同的花開放時間是不同的。并形象例舉了牽�；ǖ�9種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
本文的教學重點是：
1．在理解課文的基礎上，理解不同的表達方式，對一些句子嘗試換一種說法。
2．學習運用多樣的句式表達。
一、教學效果
圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：
1．識字為主導，培養(yǎng)識字好習慣
本冊教材的教學重點是識字，所以本課教學重點放在了識字教學上。教學初始用了5分鐘左右的時間進行了以學生自學為主的識字活動。即：讀通全文，劃出生字，拼讀生字的拼音，說說如何記住字形。這一活動既充分體現(xiàn)了新教材提倡的學生自主識字的精神，又培養(yǎng)了學生良好的自學生字的習慣。在識字教學中思考到學生已有的知識經驗，對識字的方法已有了必須的積累，以及每個生字自身在字音，字形上難易的差別，所以在教學時不平均使力，而是使用不一樣的方式方法有所側重地進行識字，鞏固。并適時地總結，提倡環(huán)境識字，生活識字；鼓勵用認識的字和展開想象的記字好方法。
2．朗讀為主線，培養(yǎng)學習好方法
本堂課雖以識字為主，但在課堂中卻始終書聲瑯瑯不絕于耳。首先學生帶著自學生字的任務讀通全文，整體感知課文資料；第二次以讀準字音，讀通句子并解決疑問讀文，再一次讓學生感知全文，理解課文資料；第三次則以全文重點小節(jié)為主，用讓學生自我讀讀課文，劃劃句子，組內議議的方法使學生更深入地了解文意，并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點。其間教師還不斷讓學生讀自我喜歡的，為自我喜歡的動畫配音。這些手段都不僅僅使生字不斷地在學生腦海中鞏固再現(xiàn)，更讓學生加深了對課文地理解，此外學生也在不知不覺中饒搞笑味地背誦了課文，同時也讓學生感到了識字，解決書中的疑問——讀書是最好的方法之一。
3．資料為課文延伸，激發(fā)課外閱讀興趣
課文結束時，教師將自我搜集的有關"大自然時鐘"的趣味資料讓學生了解，既開闊了學生的眼界，又激發(fā)學生課外閱讀的興趣，鼓勵學生搜集有關信息，擴大閱讀面。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：營造師生平等對話的氛圍，努力實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。語文學習應在師生平等對話的過程中進行。因此，教師要創(chuàng)設良好的自主學習情境，教師始終以親切平和的形象，教師話語給學生以激勵，給學生個性張揚的空間，給學生學習方法的指導，努力使學生在40分鐘的時間能夠汲取最多的營養(yǎng)，進行聽說讀寫等多種形式的語文實踐，有效達成教與學的目標。
三、不足之處
1．在學習中，對學生的語文素養(yǎng)、語言表達等方面的培養(yǎng)還不夠到位。在以后的教學中會注重這方面的.問題，讓學生具有更大的學習空間，讓學生真正學會學習！
2．由于急著趕進度，所以對學生的朗讀指導還不夠到位，本班學生的朗讀水平較低，以后要多加強本方面的指導。
四、改進措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先為了達到“課伊始，趣亦生”的目的，我用多媒體課件制作了精美的鮮花畫面，并配上美妙的音樂，帶著學生去賞花。欣賞后，讓學生用積累的詞語描繪剛剛看到的鮮花。隨后，課件出示課文中的句子：（鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人）再讓學生美美地讀一讀這一句，感受鮮花的美麗迷人。由此切入課題。接著自由讀文，邊讀邊想：讀了課文之后，你發(fā)現(xiàn)了花的哪些秘密？作者用不同的方式來表達鮮花的開放，并抓住鮮花的形態(tài)特征巧妙地來描寫。我讓學生把朗讀、理解、感悟緊密結合起來。然后小組合作，揭示原因：課文第二段是歸納原因，我采取了小組合作學習的方法。為什么不同的花開放的時間不一樣呢？最后最后，我建議我們師生在課堂上試著做一個花鐘，掀起了這節(jié)課的又一高潮。師生合作做好花鐘后，有些指針上是空白的，正好是延伸拓展課堂的機會。
《花鐘》教學反思2
《花鐘》是人教課標版三年級上冊第四組課文中的第一篇課文，這是一篇很美的文章，本課按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的'植物開花時間不同的兩個原因，最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
在教學中，我引導學生采用多種形式進行朗讀訓練，以讀為本，讓學生在讀中感悟，讀中發(fā)現(xiàn)，讀中體會，在讀中培養(yǎng)語感，感悟課文內容，讓學生感受到花朵的美麗，花鐘的神奇，從而激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情；根據三年級學生的閱讀特點，我采用了 “自主、探究，發(fā)現(xiàn)”的學習方式，教給學生學習方法，體會作者的寫作手法，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，從而一步步去突破教學的重難點，但在實際的教學中，發(fā)現(xiàn)還有不足之處。
1、教師在引導語言上，可能是重點詞語不突出，過高的估計學生的學習能力和水平，造成有部分學生無法理解老師的問題，應給學生充分的學習思考時間，讓學生畫一畫,然后再讀一讀。
2、生字的教學中，過分強調了預習的作用，忽視了老師的引導和組織，對學生學法的指導上，還要加強，要繼續(xù)加強趣味性。
3、在板書設計環(huán)節(jié)，雖然能夠突出教學重點，但設計卻不夠完美，和原設計有一定的出入。
《花鐘》教學反思3
《花鐘》是一篇很美的文章，尤其是第一自然段的描寫，生動，優(yōu)美。所以，在第二課時教學中，著重于學生體會到各種花的美，并讀出這種美。通過兩種句式的對比表達，學生體會到同一句話的不同表達方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發(fā)了學生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想像花朵的樣子”，朗讀自己喜歡的'花的句子，鼓勵學生帶著自己的想像和動作讀。然后，心腸自己喜歡的花的句子，再讀。當孩子看到自己喜歡的花如此美麗的時候，感情再度升華，朗讀的就更好了。最讓我感動的是，講完課之后，我在和一位學生交流的時候，學生說到一句話：她撿了一些樹葉，對我說，她就喜歡這種黃色，是那么淡雅�！爱敃r我的心情別提有多激動，這正是剛學到的”曇花綻開淡雅的花蕾，��！她會用“淡雅”這個詞了！
上完課后，總的感覺是郁悶。原本設計的比較輕松、有趣的問題，卻調動不起學生的激情，課堂氣氛有些沉悶，還是課文讀得不到位，節(jié)奏緩慢。
《花鐘》教學反思4
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時間不一樣，第二自然段介紹了不一樣植物開花時間不一樣的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了搞笑的花鐘。根據教材資料，我對教學目標有了這樣的“定位”――透過該課的學習，學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自我喜歡的部分；讀懂課文資料，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。其中，難點是“在理解課文資料的基礎上，學習用不一樣的說法表達同樣的意思”。
因此我按照“歸納現(xiàn)象―揭示原因―實際運用”的思路，說明不一樣的花會在不一樣的時間開放，并例舉了牽�；ǖ染欧N花不一樣的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。之后分析回答了不一樣的植物開花時間不一樣的兩個原因，最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
閱讀教學以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上透過多種形式的讀，來理解課文資料，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再透過欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng)設生動直觀的情境，讓學生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學生對花的喜愛，培養(yǎng)他們的語感，加強情感和美的熏陶。
本課的.不足之處有很多，每次提出的問題有必須難度之時，學生們就睜大眼睛看著我，其時我心里也急呀，于是乎急著想給學生一些啟發(fā)，急著想看到學生舉手，話不知不覺就多了起來，于是乎學生思考的時間相對來說少了許多，他們只是圍著我的思路在轉，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個十分大的遺憾，還有是第四個環(huán)節(jié)，引導學生建花鐘，學生回答問題的用心性沒有前三個環(huán)節(jié)高，回答問題的質量也不高，學習的熱情與前三個環(huán)節(jié)構成較大落差。究其原因是小學生生活閱歷淺，對不一樣的花開放的時間了解甚少。假使我在課前讓學生上網查資料，了解不一樣的花開放的時間，再在第二環(huán)節(jié)感知花鐘上的花后，進行拓展：“生活中你還明白哪些花開放的時間呢？”為第四個環(huán)節(jié)建花鐘作個鋪墊，我想在教學第四個環(huán)節(jié)時，不致于留下遺憾。這個遺憾使我吸取了一個教訓：務必了解兒童特點，重視課前預習。
《花鐘》教學反思5
《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀察”這個專題的第一篇課文。文章僅用三個自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動形象、情趣盎然。全文可用一個字來概括：美。花兒美、花鐘美、插圖美、語言更美。尤其是課文第一自然段，用不同的說法描寫了一天之內不同時間不同種類的鮮花開放的美好姿態(tài)，詞句表達豐富多樣，有序有趣。它和后面的.《蜜蜂》《玩出了名堂》等課文相互聯(lián)系，密切配合，突出本單元“細心觀察”這個專題，激發(fā)學生善于觀察，勤于思考。
在本課的學習中，學生能夠“讀一讀，講一講，說一說”，可以根據興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”；可以在想象的召喚下，轉換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自己的情感??
老師在課堂中是引導者、傾聽者、合作者。學生們在合作學習，研究探討中，體驗了學的過程，實現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學習空間。
本課的不足之處有很多，如施教過程中，曾有學生說艷麗的薔薇綻開了笑臉。他把薔薇說得很美，美在把薔薇比作了笑臉。在學生的理解水平，說把薔薇比作了笑臉未嘗不可，但是從老師的經驗來說這就是錯誤的，因為這是一個很明顯的擬人句，那這就要想是不是需要把這個修辭手法告訴學生呢？如果不告訴那萬一考試時碰到又怎么
應對呢？告訴吧，以學生的理解能力，他們能接受嗎？我猶豫不決。
不足之二：每次提出的問題有一定難度之時，學生們就睜大眼睛看著我，其時我心里也急呀，于是乎急著想給學生一些啟發(fā)，急著想看到學生舉手，話不知不覺就多了起來。于是乎，學生思考的時間相對來說少了許多，他們只是圍著我的思路在轉，思維空間也少了許多。 所以，得到的答案也就單一了許多，這是一個非常大的遺憾，而且是非常要不得的，以后即使冷場也要給學生留足思考的時間。
《花鐘》教學反思6
《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀察”這個專題的第一篇課文。文章僅用3個自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動形象、情趣盎然。一起來看看人教版小學三年級語文上冊《花鐘》教學反思，希望能幫《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時間也不一樣，第二自然段介紹了不一樣植物開花時間不一樣的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了趣味的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學生語文素養(yǎng)方面應發(fā)揮的具體作用。根據教材的位置，結合課后的生字和練習，我對教學目標有了這樣的“定位”――學會本課的8個生字，學會書寫14個生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學生自主讀書，了解“為什么不一樣的花開放的`時間不一樣”。并利用課余時間上網查找資料、運用資料，增強利用網絡收集信息、處理信息，運用現(xiàn)代信息技術幫忙學習的本事。感悟作者準確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。其中，難點是“在理解課文資料的基礎上，學習用不一樣的說法表達同樣的意思”。
回顧整個教學過程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：
一、把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。
要讓學生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展，提高課堂教學的“有效性”，本課的教學設計中，根據學生興趣及文章特點，把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。學習的重點放到第一自然段，設計了四大環(huán)節(jié)：
(一)、自讀圈點，初步感悟;
(二)、比較句子，品味語言;
(三)、自悟自得，積累語言;
(四)、仿寫延伸，發(fā)展語言。
這些教學環(huán)節(jié)，既有前后關聯(lián)，又有層次推進，層層內化地將學生引領進入“花鐘”的奇妙世界之中，學習課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實學生語文功底，體現(xiàn)了語文學科特點。如，進行句子比較，學生經過聽、讀、辨，自我發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動趣味的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間，學生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨到又富有想象!這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學生的語言本事。
二、讓“信息技術手段”直接指向語文學習。
語文課姓“語”，有著自我的學科特點，“信息技術手段”的運用必須為學生的學習服務。的確，恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網絡信息知識……構成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應從課堂需要出發(fā)，從學生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術手段”直接指向語文學習。本節(jié)課上幾處運用多媒體手段，如，創(chuàng)設情境――“花的開放”;將學生在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)”;出示花鐘圖進行欣賞。這樣的教學設計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，并且與教材情境渾然一體，水乳交融。
另外，本課教學中學生不僅僅利用課余時間上網查找資料、運用資料，更重要的是經過課堂反饋、評價、留作業(yè)等手段，意在增強利用網絡收集信息、處理信息，運用現(xiàn)代信息技術幫忙學習的本事，并使學生養(yǎng)成運用現(xiàn)代信息技術的習慣。
三、給學生供給“自由的學習空間”。
本課的學習中，學生能夠“讀一讀講一講”、“說一說背一背”、“交流歸納”、“介紹資料并仿寫”，能夠根據興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”;能夠在想象的召喚下，轉換主角變成小喇叭;能夠身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿;還能夠經過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自我的情感,教師在課堂中是引導者、傾聽者、合作者。學生們在合作學習，研究探討中，體驗了學的過程，實現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學習空間。教學中存在的不足：個別詞語的學習還不夠深入，如“舒展”一詞的理解還不到位。
《花鐘》教學反思7
《花鐘》是三年級上冊第三單元的課文。對于本節(jié)課，我的反思主要包括以下幾方面：
第一，強化語文能力訓練�！奥犝f讀寫”是語文能力的體現(xiàn)，它不會憑空增長。因此，在教學中，要給學生創(chuàng)造能力的生長點。在本節(jié)課中，緊扣教學重難點，我設計了以下提升能力的“生長點”：（1）朗讀體會。讀的內容包括詞、句、篇，讀的形式豐富多樣，小組賽讀、教師范讀、分角色讀、個人讀等。（2）句式訓練。比如口頭說話訓練。（3）討論分享。學生在聽、說的過程中，互相學習、提升能力。
第二，注重自主合作。學生是課堂的主人、是學習的'主體。在平時的教學中，我都非常注重調動學生的積極性。比如，利用獎勵機制充分激發(fā)自主學習、合作學習的意愿和興致。本節(jié)課中，小組合作朗讀、小組內分享《采蜜園》收集的有關花、草等植物的有趣知識，都體現(xiàn)了小組合作。
第三，在這一節(jié)課中，我認為還有值得改進的地方：學生都把收集到與花草植物有關的資料寫在《采蜜園》里面，經過反思，我認為可以鼓勵學生做成手抄報。由此一來，形式更加豐富，學生在完成的過程中，思考、實踐的機會更多，承載語文學習的土壤也更加豐厚。
教學永遠是遺憾的藝術。對我而言，這節(jié)課是充滿遺憾的。然而，或許充滿遺憾的課堂才是真實的課堂。在有遺憾的課堂中，不斷反思才能不斷成長！
《花鐘》教學反思8
【教學目標】
�。�、認識“怒、暮、燥”等８個生字。會寫“斗、艷、內”等１４個字。能正確寫“爭奇斗艷、芬芳迷人”等１９個詞語。
�。�、能正確、流利地朗讀課文，結合語境掌握詞語，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜愛的部分。
３、理解課文內容，體會課文用不同的說法表現(xiàn)鮮花開放的特點。
【教學重點】
在掌握課文內容的基礎上，懂得不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。
【教學媒體】
１、生字詞卡片。
�。�、教師搜集各種鮮花開放的資料，制作多媒體課件。
�。场W生整理自己知道的花草名稱，觀察自己所喜愛的植物開花的時間。
【教學時間】
兩課時
【教學過程】
第一課時
一、創(chuàng)設情境，激趣導入
�。�、語言引述：鮮花是我們都喜愛的。它裝扮著我們的世界，豐富了我們的生活。交流一下你知道哪些花，喜歡什么花，為什么，好嗎？
�。病⒅庇^感受：老師搜集了一些有關花兒的資料，想欣賞一下嗎？（展示多媒體課件）
�。�、讀題引疑：這些花兒不僅美麗，而且在它們身上還蘊藏著許多奧秘呢，（出示課題，讀題讀后有什么疑問嗎？
二、逐段朗讀，探究發(fā)現(xiàn)
�。薄⒗首x、理解第一自然段。
⑴ 自讀第一自然段，讀準字音，用自己喜歡的方式理解新詞，讀通句子。
�、� 朗讀展示。營造樂讀的氛圍，激勵學生用欣賞性的語氣讀給大家聽，其他同學可欣賞性地聽，聽后可仿讀，可評點。（多人次多形式地讀）
�、� 引導發(fā)現(xiàn)。朗讀了這么多遍，同學們對這些花兒一定有許多新的發(fā)現(xiàn)，能和大家交流一下嗎？（交流要點：一是花兒開放的樣子不一樣，二是開放的時間不一樣。教師可根據學生的發(fā)言相機引導。若學生發(fā)言先說花兒開放的.樣子不一樣，可順勢讓學生接著說說自己最喜歡哪一句，然后說說這方面的感情發(fā)現(xiàn)并結合指導有感情朗讀。若學生先說到花兒開放的時間不一樣，也可讓學生先找出各種花的不同開放時間。）
⑷ 感情朗讀。讓學生帶著自己的體驗和感受（驚喜、詫異、喜愛等）再入情地朗讀全段課文。
�、� 再引生疑。讀了這段課文，同學們又會自然地生發(fā)出哪些問題呢？（主要是“為什么這些植物開花的時間會不同”）
�。�、順勢深入，探究解惑。
�、� 默讀課文第二自然段，畫出表示植物開花時間不同的原因的句子。
⑵ 交流并朗讀“植物開花的時間，與……有著密切的關系”和“還有的花，需要昆蟲傳播花粉，……”等句子。
⑶ 用自己的話說說曇花和牽�；ǖ拈_花時間和溫度、濕度、光照等有什么關系。
三、據理推測，合理想象
�。�、在四人小組內交流一下自己熟悉的花什么時候開放，推測一下這是什么原因。
�。�、全班交流。
四、當堂作業(yè)
�。薄W習生字，交流學法。
�、� 出示生字卡片，觀察生字，交流寫字經驗。
⑵ 書寫生字。
�。病⑻顚懢渥�，體會表達。
填寫課文中用不同說法來表達鮮花開放的句子，并自己仿一句。
五、課后延伸
１、學生自由結合，繼續(xù)搜集各種花不同時間開放的資料，看誰搜集的資料翔實，豐富，為下節(jié)課的拓展活動作準備。
２、抄寫詞語表中列出的本課的新詞。
《花鐘》教學反思9
《花鐘》是小學語文三年級上冊第四單元的一篇精讀課文。課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實際運用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。由于校舍改建，現(xiàn)在的教室沒有多媒體設備，課堂上無法給學生展示鮮花的圖片以及關于鮮花開放時間不同的資料。在教學《花鐘》前，我有意讓學生在預習的過程中去搜集有關花 鐘和各種花的信息資料，幫助他們理解課文內容。
在教學過程中，我打破了順序式的教學模式，從最有趣的段落學起，并對文中的內容進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教 學。
首先，我從課文的最后一部分學習入手，提出問題：課文中介紹的花鐘是什么樣的？學生的興趣被調動起來，很快就會想這些制成花鐘的花是什么花呢？我相機提問“組成花鐘的花有哪些呢？你知道嗎？”學生踴躍舉手，接下來順理成章的就來學習課文的第一自然段。 第一自然段中描寫花開了的語言特別生動，同樣是寫“花開了”， 課文里卻用了豐富多彩的'語言表達方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。因此,在課堂教學時,我不失時機地引導學生通過朗讀去感受詞語的優(yōu)美,讓學生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的情景, 讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方
式，并順勢指導學生在寫作中學習這種寫法，用形象的語言把事物描寫具體。
最后學習第二自然段，了解花開時間不同的原因，并擴展想象其他花開的原因。鼓勵學生課下查閱不同鮮花不同時間開放的資料，并 模仿植物學家也做一面花鐘。
這節(jié)課學生的學習熱情較高，表現(xiàn)出了強烈的求知欲。這說明這課比較成功。但是也有很多不足，本來我設計了第一自然段學習完成后，模仿作者描寫鮮花開放的寫法進行小練筆，由于急于趕課，只是 簡單地說了一下，沒有落實到位。
《花鐘》教學反思10
教學中我基本是根據教學目的讓學生了解到不同的花開花的時間是不同，以及為什么不同的花開放的時間不同等知識。
重點體會了鮮花開放的特點，會用不同的說法表示同一個意思。所以我的重點放在第一自然段。了解不同的說法展示花開的.樣子和形態(tài)，并應用上比喻和擬人的修辭手法。并抓住這個句子的寫法進行訓練比如：太陽出來了，太陽＿＿＿＿＿＿出來了等題對學生進行訓練，學以自用．在最后讓學生觀看了花鐘的課件，形象直觀的讓學生看到了各種不同的花分別在哪個時間里開放的花鐘的樣子．
教學中不足的地方有很多：
�。�、教學中朗讀訓練不多，而且形式單一。沒有充分的指導學生的朗讀，以及讓學生在朗讀中感悟。
2、時間安排的不是很合理，第一段雖然是重點，但是還是占時過多。
3、知識點的教學不夠細致，比如比喻和擬人的手法在教學中只是過一遍，學生未能正確掌握。
今后的教學中要總結經驗和教訓，在課前作好細致精妙的教學設計。在課堂上充分利用每分每秒的時間對學生進行教學。
《花鐘》教學反思11
課程它既包含靜態(tài)的計劃、安排，更包括動態(tài)實施的過程。靜態(tài)的計劃與安排是教學的準備階段，可稱之為課前“預設”；動態(tài)實施的過程則體現(xiàn)了課程內容的生成性特征。充分預設是課堂生命的本源，也是生成的土壤和催化劑。離開了預設，生成就是無根的苗，無線的風箏。生成則是預設的新生命，是課堂的生命體現(xiàn)。沒有生成，課堂便是一潭平靜的湖水。從這個意義上講，生命的課堂是因預設而存在，因生成而精彩。
本學期，我有幸聽了新城小學單慧英老師執(zhí)教的《花鐘》一文，課文的第一段用優(yōu)美的語言文字描繪了各種花兒開放的美麗形態(tài)。教師通過精美的課件，豐富生動的語言（包括肢體語言）把學生帶入了一個美的境界。在與文本的對話中讓學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。
片段一：
師：小朋友，你們喜歡鮮花嗎？今天就讓我們走入花的世界，去領略一下花的美麗與神奇吧�。襟w出示，配上輕音樂）
（學生或陶醉或驚嘆）
師：你能用一個詞來描繪一下你剛才看到的景象嗎？
生1：鮮花朵朵。
生2：爭奇斗艷。
生3：芬芳迷人。
師：小朋友說的詞都很美，老師想把你們說的詞連成一句很美的話來讀一讀，可以嗎？教師美美地讀句子。（出示句子：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。）
小朋友能不能也這樣美美地來讀一讀呢？
�。▽W生聲情并茂地讀句子）
……
師：有誰能告訴大家，這個大花鐘上有哪些美麗的花呢？
生：這個大花鐘上有牽牛花、睡蓮、薔薇花、午時花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花。（教師依次將圖片貼在黑板上）
師：那你們想不想看看這些花是怎么開放的呢？（教師出示課件——圖片和文字相對應）請你選擇自己喜歡的花反復讀讀，想像它是怎樣開放的？
�。▽W生選擇自己喜歡的句子學習）
師：老師看小朋友讀得都很認真，現(xiàn)在誰愿意來做花仙子，向大家介紹一下你是怎么開放的？
生1：我喜歡這句：“下午三點，萬壽菊欣然怒放�！�
師：你知道萬壽菊“欣然怒放”的樣子是怎樣的嗎？
生1：就是開得很大。
師：你能用動作來表示它是怎樣開放的嗎？
生1：動作演示（兩手做花含苞狀，由胸前突然向上張開）
生2：老師，我覺得萬壽菊開放的樣子就像我們過年時放的煙花一樣，突然向外面爆開來，五彩繽紛，十分地美麗。
師：你的想象真豐富，是的，萬壽菊開放的樣子就像突然綻放的煙花那樣，當你看著那綻放的美麗煙花的時候，你的心情會是怎樣的？帶著這樣的感受來讀一讀這一句話好嗎？
生3：在教師的指導下再讀這句話。（讀到“欣然怒放”時聲音提高）
師：老師聽出來了，這朵萬壽菊正努力地綻放著，還有誰能讓這朵花開得再大點，再美點？（邊說邊做手勢）
生4：（臉帶微笑，充滿向往地讀）“下午三點，萬壽菊欣然怒放�！�
生5：老師，我覺得他讀得很美，但如果配上動作就會更美。（師示意該生讀）邊讀邊配上動作。（可謂聲情并茂，得到同學們熱烈的掌聲。）
師：讓我們這些花仙子一起來“欣然怒放”一次吧，請大家邊讀邊做動作，好嗎？（學生齊讀）
在這個片段中，因為教師的精心預設，才使課堂精彩紛呈。我們知道教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。凡事預則立，不預則廢。教師在備課時，對課堂時間的安排，課堂的話題范圍，課堂的節(jié)奏與進度，學生在學習時可能出現(xiàn)的各種狀況都應該在課前進行必要的預期。因為真正平等的對話對教師的課堂駕馭能力提出了挑戰(zhàn)。
1、教師對文本的精心預設。語文文本的意義在于通過教師的引導，構建學生、教師、文本三者的有效對話。而教師要起到引導作用，必須先學生而學，先學生而揣摩、體驗。在這個片段中，單老師通過反復閱讀教材、查閱資料，對各種花的特點（包括花的外形、顏色、香味等）了如指掌，同時又深深陶醉于文中優(yōu)美的文字，正因為單老師對教材有如此透徹的理解，才會對文本有獨到的解讀。如：學生欣賞了花的課件之后，他們用不同的詞來表達了自己的感受：“鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人”。由此可見，他們的感受是零碎的，不完整的。單老師在這個環(huán)節(jié)中，由于對文本的準確把握，巧妙地一引：“老師想把你們說的詞連成一句話讀一讀，好嗎？”自然而然地完成了一個由詞語到句子的生成過程，使學生頭腦中對花的表象更加豐富、完整。同時也訓練了學生連詞成句的能力，可謂是一舉多得。
2、從學生角度出發(fā)，精心做好生本預設。教師要從學生的需要出發(fā)，從學生學習語文的規(guī)律出發(fā)，預設學生喜歡的學習內容，讓學生有興趣學；預設引起學生思考的問題，喚起學生的生活經驗；預設學生學習路上生成的個性化體驗，激勵學生進一步學習的熱望；如果教師對學生缺乏細膩的觀察，往往就發(fā)現(xiàn)不了學生思維的獨創(chuàng)性，發(fā)現(xiàn)不了教學中出現(xiàn)的有價值的教育資源。沒有精心的預設，就不會出現(xiàn)真正充滿生命氣息的靈動的課堂。對于三年級的學生來說，要理解“欣然怒放”一詞的意思還是比較困難的，在這堂課中，我們看到當?shù)谝粋�學生說“欣然怒放”就是開得很大的時候，單老師親切地對她說“你能用動作來表示萬壽菊是怎樣開放的嗎？”學生的動作表演只能說是一般花兒開放都有的.樣子。這時有個學生站起來說“欣然怒放”就像過年時燃放的煙花。這一描述實在是太精彩了，單老師及時抓住了這一來自學生的生成資源，要求學生帶著觀看煙花綻放時的心情來讀一讀這句話。這時學生對“欣然怒放”這一詞的理解不再是抽象的，學生腦海中不僅有豐富的表象，還有對情感的頓悟。也正因為此，學生的朗讀才能如此到位，聲情并茂。而這都該歸功于單老師對教材的深入透徹的理解，歸功于單老師對教學過程的精心預設。
片段二：
師：還有哪個花仙子來介紹一下自己是怎么開放的，好嗎？
生2：我是薔薇仙子——“五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；”
師：我看你滿臉都是笑，你能說說為什么這么高興嗎？
生2：因為我特別美麗啊！
師：你從什么地方讀懂的？
生2：我是從“艷麗”這個詞語中讀懂的，“艷麗”就是顏色非常鮮艷美麗的意思。
師：你真會讀課文，你能配上動作讀一讀嗎？
生2：（配上自編的動作，滿臉笑容）有聲有色地又讀了一遍。
……
師：還有哪個百花仙子也想介紹一下嗎？
生：我喜歡曇花——“曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)……”
生：我還知道曇花只開兩個小時，開花后就枯萎了。
師：你能配上動作讀一讀嗎？想想曇花開了又收，該怎么用動作來表示呢？（引導學生邊做動作邊讀）
生：我還喜歡月光花——“月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；”
師：“舒展開”是怎么樣的呢？（教師示范動作）這句話該怎么讀呢？引導學生用稍慢的語速讀好這句話。再指導學生配上動作來讀。
……
其它幾句的指導與上面相仿，都是學生先說句子，然后教師指導朗讀，再配上動作朗讀，最后齊讀。
從以上這個教學片斷，我們可以看出，教師對文本的理解、把握是很到位的。她對課堂的預設也是充分的。但在這個案例中，對于描寫各種花兒開放的句子，教師在引導學生學習時方法比較單一。這樣教師教得累，學生學習的熱情也難以調動。從課堂教學效果來看，盡管教師想盡方法加以引導，但學生還是不能入境，讀悟的效果都不是很理想，可以這么說，學生是游離于文本之外的。他們與文本的對話是浮于表面的，至于對花開的美，對大自然的神奇的感悟更是不夠的。我們知道課堂教學中需要預設，但決不能僅僅依靠預設，要隨時審時度勢，預設要根據課堂的變化而變化。課堂教學中要處理好預設與生成的辯證統(tǒng)一的關系，把預設與生成有機的結合起來。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動�！痹诮虒W中預設要有彈性，因為教學過程本身是一個動態(tài)的建構過程。因此，教師要充分考慮可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。所以我認為，在這個片斷的教學中，教師可以根據學生的選擇情況有重點地加以指導，而后放手讓學生在小組內自主學習，選擇自己喜歡的句子或讀，或畫，或表演，或說說自己喜歡的理由。課堂教學千變萬化，教師要提高生成教學的駕馭能力，貴在平時意識的養(yǎng)成訓練，只有足夠的意識加上良好的實踐，才會具備隨機處理的能力；只有及時整頓課前預設，給學生騰出空間，為學生生成提供條件，鼓勵生成，才會出現(xiàn)更多的生成時機�？傊挥凶岊A設與生成和諧相生，我們的課堂才會更加精彩。
《花鐘》教學反思12
《花鐘》一文通過牽�；ā⑽鐣r花、夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯、睡覺，告訴了我們不同的花有不同的開花時間。課文抓住了每一種花說話時的神態(tài)、語言，形象地寫出了每一種花的特點，讓讀者眼前仿佛出現(xiàn)了這些可愛的花，從而激發(fā)了讀者進一步了解植物的興趣。字里行間充滿童趣，讀來瑯瑯上口，學生非常喜愛。我們都知道漢語是一種表意的語言，它的許多妙處往往只能“意會”，不能“言傳”。 教師講得再精彩，讀得再流暢，寫得再生動，也不能代替學生自己的學習，學生的能力還得在反反復復的聽說讀寫實踐中慢慢形成，逐步提高。語文教學應以重視學生自己的反復誦讀、體味為主，以教師的講解、分析為輔。如果沒有讓學生真正地沉浸于文本，并自己“涵泳”“咀嚼”，其實是違反語言學習的心理規(guī)律的。所以在教學中，我注重培養(yǎng)學生的學習興趣。
成功之處：
1、激發(fā)學生讀短文識字的興趣
精心設計多媒體課件，用于識字，用于了解課文內容，指導有感情地朗讀課文；利用其直觀、形象、生動、娛樂的特點，兼顧文本，讓學生隨文識字，發(fā)揮孩子們的想象力，也幫助學生尋找到了記憶的.鑰匙，有效地提高了識字能力。激發(fā)學生識字的興趣。
2、從小重視聽的訓練
聽說讀寫語文能力的培養(yǎng)過程中，進行聽的訓練十分必要的，本課教學通過讓學生帶著問題讀故事來導入課文，對全文進行整體感知，與此同時，培養(yǎng)了學生聽的習慣。
3、給學生充分的表現(xiàn)機會
1）讓學生自由讀課文，尊重學生的個性和選擇。
2）分角色朗讀課文，做動作輔助朗讀，比賽表演課文內容，讓學生充分表現(xiàn)。
4、最大限度地使用和發(fā)揮課文的作用
1）借助拼音幫助小朋友了解課文內容，把課文讀正確。
2）利用課文作載體，聯(lián)系上下文學習生字，理解詞義。
3）用各種方式朗讀課文，在熟讀成誦的基礎上積累語言文字。
不足之處：
1、我覺得在課的結束部分可以安排一個質疑環(huán)節(jié)，讓學生對最末一節(jié)質疑，如：小白兔難道沒有這三種花，起床、吃午飯和睡覺就會忘記嗎？即告誡學生要自律，養(yǎng)成良好的生活行為習慣。這樣一來，既培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又滲透了對學生道的教育。
2、課堂上我鼓勵表揚的方式單調，沒有照顧到不同學生的表現(xiàn)應該有不同的評價方式，而不是千篇一律的。
3、在理解文中的重點第二節(jié)中的隨文句式說話的層次性不明顯，過于簡單，對于把握文章的整體性不難，所以談不上提高學生的語言表達能力。
《花鐘》教學反思13
前段時間，我代表級部講了一堂課改的課，上課內容為《花鐘》�，F(xiàn)在才靜下來細細梳理一番。
《花鐘》是人教版語文三年級上冊第四單元的第一篇課文，這篇課文按照“歸納總結——揭示原因——實際運用”的書，說明一天之內不同的花開放的時間不同以及其原因，最后講植物學家根據這一原理修建了“花鐘”。本課突出了本單元“細心觀察”這個主題，激發(fā)學生善于觀察勤于思考的意識。本課設計時我從花入手，引入課題，重點放在了課文的第一自然段，通過朗讀分析體會細心觀察的奧妙以及語言文字表達帶給人的美妙的感覺，主要設計思路如下。
一、圖片導入，吸引學生興趣。
本課主要通過講花來突出細心觀察這個主題，所以上課伊始，我將課文中所出現(xiàn)的各種花依次展示出來，配以背景音樂，讓學生在音樂的熏陶中欣賞花的美麗和迷人；然后讓學生交流感受，鼓勵學生平時要注意積累好詞好句，幫助學好語文；接著借助課文的最后一個自然段，引入課題，讓學生對“花鐘”有個初步的認識。
二、初讀課文，學習字詞。
揭示課題之后，讓學生帶著興趣自由讀課文，要求學生讀準字音，讀通句子。然后檢查學生對本課重點字詞的認識，并借助圖片、聯(lián)系生活實際理解詞語“艷麗、淡雅、欣然怒放、嬌嫩”，在理解詞語的基礎上指導書寫“嬌嫩”。
三、再讀課文，整體感悟。
認讀、理解詞語之后，學生就帶著問題再次讀課文，在這個環(huán)節(jié)中，我引導學生進行小組合作，在小組內交流自己找到的課文中描寫的各種花，并且選出自己認為描寫比較好的一種花進行班內展示。在這里，我重點預設了“牽�；�、薔薇、睡蓮、萬壽菊、月光花、煙草花、曇花”，在交流這幾種花時讓學生感受語言文字的表達帶給我們的美妙的感覺。在分析的過程中讓學生了解同樣是描寫花開，可以用不同的說法進行表達。此外，還讓學生模仿課文中的句子進行語言文字的訓練，以鼓勵學生在以后要學會同一事物不同說法的表達方式。對于第二自然段關于不同植物開花時間不同的原因還是鼓勵學生自己去尋找，然后同桌交流看看是否找全面，在這里再次讓學生感悟細心觀察的重要性，鼓勵學生善于觀察，勤于思考。
四、拓展練習，加強鞏固。
為了能讓學生更好地深入本單元的主題，在最后，我設計了兩個小的拓展作業(yè)供學生選做。一個是讓學生觀察周圍各種花開放的時間，設計自己的花鐘，另一個就是觀察其他事物，寫一篇觀察日記。
本課設計思路清晰，但是通過實施過程，發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中還存在一些問題。
首先，課堂氛圍有點冷清。課堂中大部分時間都是我在說，而學生說的很少，明顯地讓我感覺到，我的設計缺少學生的參與，對于老師的提問學生不知所云，導致小組合作環(huán)節(jié)討論出的結果沒有達到預想的交流效果。所以在交流的過程中本課的重難點并不突出，這是本節(jié)課最不成功的地方。
其次，教材沒有吃透，對學生了解還不夠。
雖然設計上看似流暢，但對于本課重難點的講解沒有做到透徹易懂，在備課的'時候，我只是按照自己的思路在設計，忽略了教學的主體是學生。雖然進行了預設，但是沒有考慮到小組合作中有可能出現(xiàn)重疊、遺漏現(xiàn)象，事后了解到，很多小組選擇交流的花都是同一種，所以當一個小組首先交流后，其它小組就無話可說了，導致一些重點知識都由老師說出來。對于這一點，我完全可以在小組合作的過程中了解各種的交流情況，然后根據他們的交流做適當調整。另外，對于小組合作，平時的時候只是流于形式，沒有進行專門的強化訓練，所以學生還不太明白小組合作的意義，只是在消磨時間而已。對于這一點，還是我在平時的教學中缺乏指導和訓練。這也告訴我，備課不但要好好備教材，還要好好備學生，因為他們才是我們教學的主體。
三、教學評價語言過于單調。雖然平時看過不少理論書籍，知道不少評價語言，也聽過一些老師的課，但是對于學生的不同回答，我總是找不到合適的評價語給予回應，這點也讓自己的課堂失去了生機和活力。
總之，通過這樣一堂不成功的課，我發(fā)現(xiàn)自己在組織學生，講課技巧等方面還存在很多的不足。我也知道這些不足之處也不可能一下子全部改好，但是一點點積累，一點點改進，課堂效果也是會逐步提高的。默默為自己加油！
《花鐘》教學反思14
《花鐘》是人教版小學三年級上冊第四單元的一篇課文，本單元的主題是留心觀察。我通過猜謎語的形式導入本課，謎底是鐘表，調動學生的學習積極性。然后我接著提問，如果沒有鐘表，你會怎么看時間？學生的回答五花八門，有的說可以聽公雞打鳴，有的說可以看日出等等。通過學生的回答，我借以引導孩子們學會留心觀察，留心觀察身邊的一草一木，就會有收獲，是學生初步明確養(yǎng)成留心觀察的.重要性，突出本單元的單元主題。
這篇課文，語言文字很優(yōu)美，尤其是描寫不同花開的句子，恰當?shù)剡\用了比喻、擬人等修辭方法，描寫出了花開時的姿態(tài)。我將有感情地朗讀花開的句子，學會用不同的說法來表達花開作為教學的重點。我通過師范讀、男女生賽讀、師生對比讀等多種讀書方法，讓學生在讀中感悟、在讀中思考，取得良好的教學效果。課堂小結時，我又進一步引導學生明確留心觀察這一單元主題，使學生能夠通過學習初步養(yǎng)成良好的品行。
評課時、聽課老師針對我的這節(jié)課提出了許多良好的建議。如，學習目標的設置不夠具體明確，課堂評價不夠及時、準確，有感情地朗讀課文力度有待于進一步提高，板書的設置需要更好地規(guī)范等等。
在今后的教學中，我會努力學習，不斷完善自身的不足，立足課標，鉆研教材，使課堂更加高效、實用。
《花鐘》教學反思15
語文文本的意義在于通過教師的引導，構建學生、教師、文本三者的有效對話。而教師要起到引導作用，必須先學生而學，先學生而揣摩、體驗。在本節(jié)課的教學中，我通過反復閱讀教材、查閱資料，對各種花的特點（包括花的外形、顏色、香味等）了如指掌，同時又深深陶醉于文中優(yōu)美的文字，正因為對教材有了透徹的理解，教研課的開展還比較成功。如：學生欣賞了花的課件之后，他們用不同的詞來表達了自己的感受：“鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人”。由此可見，他們的感受是零碎的，不完整的。在這個環(huán)節(jié)中，由于對文本的準確把握，我巧妙地一引：“老師想把你們說的詞連成一句話讀一讀，好嗎？”自然而然地完成了一個由詞語到句子的生成過程，使學生頭腦中對花的表象更加豐富、完整。同時也訓練了學生連詞成句的能力，可謂是一舉多得。
作為執(zhí)教老師，要想上好一堂公開課，要多從學生角度出發(fā)，精心做好生本預設。從學生的需要出發(fā)，從學生學習語文的規(guī)律出發(fā)，預設學生喜歡的學習內容，讓學生有興趣學；預設引起學生思考的問題，喚起學生的生活經驗；預設學生學習路上生成的個性化體驗，激勵學生進一步學習的熱望；如果教師對學生缺乏細膩的`觀察，往往就發(fā)現(xiàn)不了學生思維的獨創(chuàng)性，發(fā)現(xiàn)不了教學中出現(xiàn)的有價值的教育資源。沒有精心的預設，就不會出現(xiàn)真正充滿生命氣息的靈動的課堂。對于三年級的學生來說，要理解“欣然怒放”一詞的意思還是比較困難的，在這堂課中，我看到第一個學生說“欣然怒放”就是開得很大的時候，我對她說“你能用動作來表示萬壽菊是怎樣開放的嗎？”學生的動作表演只能說是一般花兒開放都有的樣子。這時有個學生站起來說“欣然怒放”就像過年時燃放的煙花。這一描述實在是太精彩了，我及時抓住了這一來自學生的生成資源，要求學生帶著觀看煙花綻放時的心情來讀一讀這句話。這時學生對“欣然怒放”這一詞的理解不再是抽象的，學生腦海中不僅有豐富的表象，還有對情感的頓悟。也正因為此，學生的朗讀才能如此到位，聲情并茂。
【《花鐘》教學反思】相關文章：
《花鐘》教學反思05-08
花鐘教學反思05-02
《花鐘》教學反思01-12
《花鐘》教學反思(精選)07-08
花鐘教學的反思06-07
花鐘的教學反思04-17
花鐘教學反思07-03
《花鐘》教學反思06-09
《花鐘》的教學反思05-23
關于《花鐘》教學反思04-17