花鐘教學(xué)反思

　　身為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的花鐘教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

花鐘教學(xué)反思1

　　《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照歸納現(xiàn)象――揭示原因――實際運用的思路，說明不一樣的花會在不一樣的時間開放及其原因。植物學(xué)家有意把不一樣時間的花種在一齊，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的時鐘。這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就明白大致是幾點鐘，真是奇妙��！但是，對于三年級的學(xué)生而言，為什么不一樣的花開放的時間不一樣是難以理解的。拿到教材后，我把握修改意圖，加強整合意識，落實教材要求，最后將第一課時教學(xué)重、難點定為在理解課文資料的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用同的說法表達同樣意思。

　　反思本堂課，認為在下幾方面做的還比較好的：

　　一、教學(xué)過程始終關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識。因此，我在課的各個環(huán)節(jié)，始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。無論是初讀時認讀生字，還認識九種花，了解花兒開放的`時間，以及體會課文中鮮花開放的多種說法，能夠以學(xué)生的需求為根基，由淺入深，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　二、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選取教學(xué)策略。

　　學(xué)生生理、心理以及語言潛力的發(fā)展具有階段性特征，不一樣的教學(xué)也有各自的規(guī)律，就應(yīng)根據(jù)不一樣的學(xué)段學(xué)生的特點和不一樣的教學(xué)資料，采取適宜的教學(xué)策略，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。在導(dǎo)入時，介紹瑞士的大花鐘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在識字環(huán)節(jié)中透過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。而對于鮮花開放的不一樣表達方法，這是學(xué)生理解的難點，教學(xué)時采用以讀為主線，在個性化的讀書實踐中突破難點，在朗朗的讀書實踐中積累語言。

　　三、營造師生平等對話的氛圍，努力實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

　　語文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。因此，教師要創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，教師始終以親切平和的形象，教師話語給學(xué)生以激勵，給學(xué)生個性張揚的空間，給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力使學(xué)生在40分鐘的時間能夠汲取最多的營養(yǎng)，進行聽說讀寫等多種形式的語文實踐，有效達成教與學(xué)的目標。

花鐘教學(xué)反思2

　　一是利用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課伊始，我先讓學(xué)生欣賞美麗的鮮花，感受鮮花的美麗。再讓學(xué)生進行猜謎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，初步了解花鐘不一樣于一般的時鐘。另外，我設(shè)計了鐘面，讓學(xué)生根據(jù)花開放的不一樣時間把這些花填入鐘面并根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼，從最搞笑的鮮花學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式。

　　二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點。因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時，透過各種形式的.朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言潛力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象、生動、具體的描述方法，讓讀與寫有機結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀。

　　不足之處：

　　一、在學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的語文素養(yǎng)、語言表達等方面的培養(yǎng)還不夠到位。在以后的教學(xué)中會注重這方面的問題，讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)!

　　二、由于急著趕進度，所以對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠到位，本班學(xué)生的朗讀水平較低，以后要多加強本方面的指導(dǎo)。

　　三、由于本課容量較大，導(dǎo)致教學(xué)資料不能完成，學(xué)生的小練筆來不及，所以沒有做到讀寫結(jié)合。

花鐘教學(xué)反思3

　　一是合理運用和整合語文課程資源。我們知道，語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗、感悟教學(xué)內(nèi)容，尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時間開放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)走向生活，另外，我在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的內(nèi)容進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學(xué)。

　　二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點。《課標》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運用的能力，因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀。

　　從學(xué)生的角度去看教師的教學(xué)效果，有以下幾個特點：

　　1、學(xué)生表現(xiàn)出強烈的求知欲。在本節(jié)課的40分鐘，學(xué)生對學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情，這正是新課標所提倡的建立“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的前提。在課堂教學(xué)中，我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，科學(xué)家做法的奇妙，并通過兩個句子的比較，讓學(xué)生通過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調(diào)、枯燥，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言激起美的愿望。

　　2、學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗。如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識、語文技能，那么，新課標要求我們在教學(xué)的過程中注意學(xué)生的情感體驗。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，展示了學(xué)生心靈成長的過程，是一次情感經(jīng)歷的過程。課上，我用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情，從而更加產(chǎn)生了對花鐘、對各種花的喜愛，對語言文字的熱愛之情。

　　3、讓學(xué)生充分的語言實踐。國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實踐活動的主戰(zhàn)場，因此，在閱讀教學(xué)中，不僅要重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，注重語言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養(yǎng)，還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，以及合作交流、處理信息的能力。在本課教學(xué)中，學(xué)生各種不同形式的讀，對各種花開放的樣子的想象，省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合，都體現(xiàn)了新課標的精神。

　　4、課堂教學(xué)千變?nèi)f化，教師要提高生成教學(xué)的駕馭能力，貴在平時意識的養(yǎng)成訓(xùn)練，只有足夠的意識加上良好的實踐，才會具備隨機處理的能力；只有及時整頓課前預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生生成提供條件，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

　�。ǘ�）《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。單獨這一篇文章，不同的老師會有不同的理解，針對不同的年段會有不同的教學(xué)設(shè)計。但是，對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我們需要確定這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對教學(xué)目標有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認真觀察和思考的習(xí)慣；學(xué)習(xí)用不同的說法表達同樣的意思。其中，難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達同樣的意思”。

　　確定了以上教學(xué)目標以后，我是怎樣制定科學(xué)的導(dǎo)學(xué)方案，以促使目標的達成呢？我認為特別值得我們關(guān)注的有三點，教材內(nèi)容的處理、訓(xùn)練點的設(shè)置和教學(xué)策略的`運用和教學(xué)手段的選取。

　　1、教材內(nèi)容的處理。

　　在《花鐘》一文的教學(xué)中，我將教學(xué)過程分為兩個課時，我們看到的這一課是第一課時，我主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了生詞，課文學(xué)習(xí)的重點放到第一自然段，借文學(xué)詞學(xué)句。從這一課時的整體上看，我設(shè)計了五大環(huán)節(jié)：

　�。�1）初讀課文，理解大意；

　�。�2）學(xué)習(xí)生詞，欣賞詞句；

　　（3）依托文本，理解運用；

　�。�4）品位詞句，當堂積累；

　�。�5）修建花鐘，引導(dǎo)探究。本來在開初的設(shè)計中還有一些環(huán)節(jié)，比如背誦課文、介紹花鐘等環(huán)節(jié)，后來根據(jù)實際情況做了適當?shù)恼{(diào)整，這也叫以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。上述這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進。這一課從對花鐘字面意思的理解——“花鐘是用花草做成的鐘”，隨之了解花鐘是“把鐘表的機械結(jié)構(gòu)設(shè)置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結(jié)合在一起”，繼而進行扎實有序的感悟和訓(xùn)練，讓學(xué)生參與實踐，明白真正的花鐘是“不需要指針”的，最后讓學(xué)生帶著探究的欲望走出課堂，一氣呵成，讓人感動的不只是花卉之美，而是感動于教者與文本、與學(xué)生的深入“對話”，感動于這樣精巧的設(shè)計！

　　2、訓(xùn)練點的設(shè)置。

　　要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”，沒有科學(xué)的“訓(xùn)練”是不行的。那么，何謂科學(xué)的訓(xùn)練呢？我的理解是，必須注意訓(xùn)練內(nèi)容的難易和分量，體現(xiàn)訓(xùn)練的層次和角度，把握訓(xùn)練的節(jié)奏。本課的教學(xué)設(shè)計中，有“三個結(jié)合”給我留下了深刻的印象，一是將字詞句的學(xué)習(xí)、理解、運用結(jié)合起來，使語言文字的訓(xùn)練扎實、有序。拿生字詞的學(xué)習(xí)來說，一開始，讓學(xué)生在文中劃出生詞認讀，然后是在課文中讀，接著在屏幕上出現(xiàn)生詞，離開拼音讀，隨后讓學(xué)生找一找在課文中哪些詞語是用來描寫花的，到后來看看課文中那些描寫花色的詞語等等。二是將字詞的學(xué)習(xí)與特定的語言環(huán)境結(jié)合起來，在特定的語言環(huán)境中進行語言文字的訓(xùn)練，而不是孤立地學(xué)習(xí)字詞。我們看到，多次提醒學(xué)生到課文中去理解字詞，這樣就使得課堂教學(xué)變得更加豐滿起來。第三是將積累運用與課文的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。我認為，這樣的處理足見教師對語言積累的重視，敢于在課堂上利用時間讓學(xué)生進行語言積累并進行方法的引導(dǎo)，對我們當前的語文課堂，應(yīng)該很有啟發(fā)。同時，在積累的時候，老師注意了對生字書寫的引導(dǎo)，老師說：“我想你們應(yīng)該把這兩個詞抄在積累本上，要注意看清田字格中這個字的結(jié)構(gòu)和在田字格中的位置”。

　　3、教學(xué)策略的運用和教學(xué)手段的選取。

　　對于教學(xué)策略，上面其實已經(jīng)談到了一些。在第一課時，則采用讓學(xué)生“感悟”、“體驗”的方法去理解字詞，避免了空洞的說教。（舉例：比如“艷麗”、“淡雅”、“嬌嫩”、“舒展”等詞語的學(xué)習(xí)）后面安排了學(xué)文以后讓學(xué)生動手制作花鐘的活動。這個活動之所以好，就是因為活動不是形式上讓學(xué)生“熱鬧起來”，而是以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的真正的語文活動，學(xué)生在活動中運用和鞏固學(xué)到的知識，進而激發(fā)學(xué)生進一步探究的欲望，讓孩子帶著問題走出課堂。另外，熟悉課件制作的老師們都知道，這一課中使用的信息技術(shù)手段是比較簡單的，而這些簡單的手段直接指向語文學(xué)習(xí)。比如，屏幕出現(xiàn)花，讓學(xué)生叫花名，隨后在直觀的形象感知中理解艷麗和淡雅的意思，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言和內(nèi)化語言。這樣的例子本課教學(xué)中還有一些。有老師把教學(xué)設(shè)計提到課程策劃的高度，我是贊成的。要使課堂發(fā)揮盡可能大的效益，必須做到精心的策劃——而這都需要教師與教材，與學(xué)生展開深入的“對話”！

花鐘教學(xué)反思4

　　今天上了13課《花鐘》。這是一篇科普文章，該課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實際運用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動時間有關(guān)；最后擴展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認真觀察和思考的習(xí)慣。教學(xué)重點是，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。

　　根據(jù)三年級學(xué)生的閱讀特點，我采用了“自主、探究，發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)方式，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，體會作者的語言表達方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，從而一步步去突破教學(xué)的重難點，但在實際的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有許多不足之處。

　　1、教師在設(shè)計教學(xué)之前，對教材的分析理解不夠透徹，沒有抓住重難點。應(yīng)在今后的教學(xué)設(shè)計之前，多去鉆研教材、參考書，研透教材。向有經(jīng)驗的老師請教，認真?zhèn)湔n，做足準備工作。

　　2、在設(shè)計教學(xué)時，課時安排的劃分不夠明顯。造成學(xué)生不能充分有效的吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容。導(dǎo)致前面的教學(xué)占用了許多時間。有些環(huán)節(jié)還沒有得到充分體現(xiàn)。后面應(yīng)設(shè)計適當?shù)木毩?xí)，去鞏固去感悟所學(xué)到的知識。

　　3、在教學(xué)過程中，課題的導(dǎo)入過于簡單，學(xué)生缺乏激情。應(yīng)在以后的教學(xué)當中，用豐富的銜接性的導(dǎo)語去激發(fā)學(xué)生的興趣調(diào)動學(xué)生的積極性。在出示自學(xué)提示時，要求的是學(xué)生自由朗讀課文，最后變成了齊讀。我卻沒有制止，如果以后發(fā)生類似的事情，我應(yīng)該及時的去制止，糾正錯誤。學(xué)會去應(yīng)對課堂生反生的突發(fā)狀況。同時也體現(xiàn)在平常的朗讀感悟教學(xué)中，我缺乏范讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法和技巧。所以今后在課堂上我應(yīng)多去范讀，利用早讀課去指導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀水平。

　　在出示本課教學(xué)設(shè)計的自學(xué)提示二時，學(xué)生先獨立自學(xué)再小組內(nèi)交流，接著小組匯報，最后全班交流。我在這學(xué)生小組內(nèi)交流過程中，沒有去了解小組討論的情況，去指導(dǎo)小組用自己的.話總結(jié)討論結(jié)果，以至于匯報時照搬書本上的答案，其他學(xué)生聽起來枯燥無味。更沒有解決問題的最終答案和體會作者豐富的語言表達方式。這時，我應(yīng)該先下去聽小組討論，了解情況，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果。匯報時還應(yīng)及時的鼓勵全班學(xué)生說說自己的意見，踴躍發(fā)言，積極思考問題。并對表現(xiàn)好的學(xué)生及時作出評價，調(diào)動他們的積極性。最后我還應(yīng)總結(jié)問題的答案，再來慢慢引入更深的問題，讓學(xué)生去解決。培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。

　　在學(xué)習(xí)第一自然段時，我出示兩段不同表達方式的話來說花的開放，要求學(xué)生先去讀，再比較。在比較感悟中體會作者的語言表達方式的豐富。我在這一過程中，缺乏引導(dǎo)。只是一味的讀，學(xué)生并不能真正的體會作者的語言表達方式豐富，那么我設(shè)計教案時可以先在這一塊時設(shè)計一個表格，然后在課堂教學(xué)中使用它，要學(xué)生去填。填完后，我要提出一句重點句，來細細的交流體會作者是抓住花的形狀、顏色來寫出這么美的句子。這樣，學(xué)生在我的引導(dǎo)下就能一一體會其它的句子了。

　　4、在小組建設(shè)這一方面，我制定的一些小組合作制度，評價制度，沒有真正去實施。所以，我要去抓緊落實，在課堂學(xué)習(xí)中能夠自主地學(xué)習(xí)，使小組合作學(xué)習(xí)成員得到鍛煉，在課堂上發(fā)揮自己的個性，學(xué)到知識。

　　5、作為一名三年級的語文老師，我對學(xué)生缺乏激情，課堂上沒有表情。使得學(xué)生對我有懼怕心理，造成學(xué)生在課堂上想說又不敢說的現(xiàn)象。所以，今后以學(xué)生為主體，多跟學(xué)生交流，拿出激情，就把他們當作自己的孩子一樣去對待。

　　總之，我在這節(jié)課還存在很多不足。課堂上的表現(xiàn)反應(yīng)出我課外的準備、班級的管理等等，所以平常多給自己充充電。多聽聽別的優(yōu)秀老師的課，汲取優(yōu)秀的教學(xué)方法和課堂中一些隨機應(yīng)變的經(jīng)驗。不斷改進課堂教學(xué)，努力做到使全體學(xué)生主動、積極地參與到教學(xué)的全過程。

花鐘教學(xué)反思5

　　教學(xué)《花鐘》，我非常用心的做了課件。首先激趣導(dǎo)入，播放鮮花盛開的視頻，并讓學(xué)生把看到的畫面用一個詞語或者一句話表達出來。五顏六色盛開的鮮花呈現(xiàn)在孩子們的面前，他們被這美麗的畫面吸引了，不由得發(fā)出贊嘆：“啊，太美了！”，“真漂亮��！”這時孩子的熱情是高漲的。然后，我讓孩子自由讀文，以畫出“花鐘到底是什么樣子？”這個問題入手，從而引導(dǎo)孩子進行學(xué)習(xí)第三段，在這一段的學(xué)習(xí)中，主要讓孩子知道植物學(xué)家是如何做成花鐘的，做成的花鐘是又如何知道幾點的，這段的學(xué)習(xí)理解“剛剛、陸續(xù)、大致”三個詞，讓學(xué)生明白作者用詞的準確，更具科學(xué)性。

　　從第三段返回第一段的學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生默讀第一段，分別畫出寫了哪些花？具體的開花時間？，接著出示9種花的`圖片讓孩子欣賞，隨后老師出示9種花開放的時間，以“凌晨四點，牽�；ㄩ_了”為例子讓學(xué)生讀后對照文本去體會兩種不同的寫法有什么感受？通過朗讀對比讓學(xué)生更直觀、更深刻地發(fā)現(xiàn)句子的不同，體會作者的表達方法，在引導(dǎo)學(xué)生觀察時間的詞語時，當學(xué)生講出按照時間的順序?qū)懙臅r候，馬上緊抓文本的詞語（凌晨、中午、傍晚、晚上），在關(guān)注時間詞語的時候，也引導(dǎo)學(xué)生去觀察時間詞語是一個整點、一個大致時間。最后，一個拓展環(huán)節(jié)，看花寫話，訓(xùn)練學(xué)生的說話寫話能力。

　　講完本課，很有感觸，講一篇課文，我們不能面面俱到地把所涉及的內(nèi)容全都講完，我在講第一段上花了較多的時間，而其他兩段基本上是以讀帶過，課堂上，盡管有的段落我們可以帶過，但是那些詳講？哪些略講，老師必須得心中有數(shù)，萬不能為了追求教學(xué)內(nèi)容的完整性而忽略了一節(jié)課孩子所掌握知識能力的有限性，反思自己的教學(xué)，一節(jié)課到底讓孩子學(xué)會什么，作為教師，要心中有數(shù)，另外，為了讓孩子們的視覺有個美的享受，課堂上我們有效地利用課件，充分地發(fā)揮課件的作用，可用、可不用的課件我們盡量不用，把時間留給學(xué)生，多讀書多感悟。

花鐘教學(xué)反思6

　　《花鐘》是人教版三年級上冊第三單元的一篇課文。此次教學(xué)，我結(jié)合作業(yè)單進行了設(shè)計�，F(xiàn)反思如下：

　　一、以讀促理解，促遷移。在這堂課上，我將重點設(shè)定為第一自然中各種花開的方式，因此，我讓學(xué)生在默讀中拿起筆圈一圈，劃一劃，在親近文本的同時，結(jié)合圖片的展示，反復(fù)朗讀各種花開的姿勢。同時，引導(dǎo)生通過表演朗讀進一步理解描寫花開的句子，為下面的小練筆打好基礎(chǔ)，促進思維的遷移。

　　不過在這個過程中，各種花開放的句子呈現(xiàn)的時間過長，呈現(xiàn)的方式過于單一，沒有任何突出之處�，F(xiàn)在想來，我可以改變下教學(xué)的方式：將所有句子快速呈現(xiàn)，然后挑幾句寫的特別好的進行交流，交流方式可以多樣化，比如可以讓學(xué)生同桌挑選自己喜歡的一種花開方式，一個人讀，一個人演。

　　二、直觀對比，感受多變。課堂中我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，并通過“變一變”進行兩個句子的比較，讓學(xué)生通過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調(diào)、枯燥，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動有趣的`語言美的愿望。同時，我引導(dǎo)生分析文中生動描寫花開的句子，引出“擬人”這一修辭方式，這也將有助于寫法的學(xué)習(xí)和延伸。

　　此外，這次的作業(yè)單我設(shè)計了兩道題目。第一道是讀一讀，填一填。我挖空了6個生字，讓學(xué)生自己動手寫一寫。由于學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，所以這一塊做的很慢，時間超出了預(yù)算。后來在校對環(huán)節(jié)我也花的時間太多，應(yīng)該快速出示，讓他們校對訂正，再全班齊讀。這樣可能會更好。另外，由于前半部分時間花了很多，導(dǎo)致小練筆沒有時間在課堂上完成。以后在整個時間分配上面還需注意。

花鐘教學(xué)反思7

　　課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實際運用”的思路，說明不一樣的花會在不一樣時間開放及其原因。由于校舍改建，此刻的教室沒有多媒體設(shè)備，課堂上無法給學(xué)生展示鮮花的圖片以及關(guān)于鮮花開放時間不一樣的資料。在教學(xué)《花鐘》前，我有意讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中去搜集有關(guān)花鐘和各種花的信息資料，幫忙他們理解課文資料。

　　在教學(xué)過程中，我打破了順序式的教學(xué)模式，從最搞笑的段落學(xué)起，并對文中的資料進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學(xué)。

　　首先，我從課文的最后一部分學(xué)習(xí)入手，提出問題：課文中介紹的`花鐘是什么樣的?學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，很快就會想這些制成花鐘的花是什么花呢?我相機提問“組成花鐘的花有哪些呢?你明白嗎?”學(xué)生踴躍舉手，接下來順理成章的就來學(xué)習(xí)課文的第一自然段。

　　第一自然段中描述花開了的語言個性生動，同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自我的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。因此，在課堂教學(xué)時，我不失時機地引導(dǎo)學(xué)生透過朗讀去感受詞語的優(yōu)美，讓學(xué)生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的情景，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，并順勢指導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)這種寫法，用形象的語言把事物描述具體。

　　最后學(xué)習(xí)第二自然段，了解花開時間不一樣的原因，并擴展想象其他花開的原因。鼓勵學(xué)生課下查閱不一樣鮮花不一樣時間開放的資料，并模仿植物學(xué)家也做一面花鐘。

　　這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，表現(xiàn)出了強烈的求知欲。這說明這課比較成功。但是也有很多不足，本來我設(shè)計了第一自然段學(xué)習(xí)完成后，模仿作者描述鮮花開放的寫法進行小練筆，由于急于趕課，只是簡單地說了一下，沒有落實到位。

花鐘教學(xué)反思8

　　今天東方紅小學(xué)幾位老師來我校進行師范教學(xué)工作，我有幸聽取了張巧紅老師所示范教學(xué)的《花種》一課。這節(jié)課注重了讀寫教學(xué)，有機的將課內(nèi)閱讀和課外拓展結(jié)合在一起，這節(jié)課對自己特別受啟發(fā)。

　　首先上課伊始，張老師先讓學(xué)生欣賞美麗的鮮花，感受鮮花千姿百態(tài)、爭奇斗艷的美麗，激發(fā)了學(xué)生對新課探究的興趣。再讓學(xué)生欣賞所搜集的不同花鐘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時鐘。另外，張老師這節(jié)課的板書也是非常的特別，根據(jù)不同花開放的時間設(shè)計了鐘面，并讓學(xué)生根據(jù)花開放的不同時間把這些花填入鐘面并根據(jù)學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的鮮花學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式。

　　二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點。因此，張老師在進行《花鐘》第一自然段的.教學(xué)時，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀。

　　第三，設(shè)計的問題特別有激發(fā)性。讓學(xué)生帶著‘不同的植物為什么開花的時間不同’進行探究學(xué)習(xí)。最后讓學(xué)生自己歸納溫度、濕度、光照、昆蟲活動對開花時間的影響。通過閱讀法布爾的昆蟲世界，讓學(xué)生初步體會到培養(yǎng)觀察能力和善于思考能力的重要性。

　　對自己的幾點啟發(fā)：

　　一、在平時的語文教學(xué)中，對學(xué)生的語文素養(yǎng)、語言表達等方面的培養(yǎng)還不夠到位。在以后的教學(xué)中會注重這方面的問題，培養(yǎng)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)！

　　二、由于急著總是趕進度，所以對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠到位，本班學(xué)生的朗讀水平較低，以后要多加強這方面的指導(dǎo)。

　　三、語文教學(xué)注重讀寫的結(jié)合，平時在語文教學(xué)中缺少對學(xué)生課堂的小練筆的練習(xí)，沒有做到讀寫結(jié)合。所以在以后的教學(xué)應(yīng)該注重這方面的訓(xùn)練。

花鐘教學(xué)反思9

　　語文文本的意義在于通過教師的引導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生、教師、文本三者的有效對話。而教師要起到引導(dǎo)作用，必須先學(xué)生而學(xué)，先學(xué)生而揣摩、體驗。在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過反復(fù)閱讀教材、查閱資料，對各種花的特點（包括花的外形、顏色、香味等）了如指掌，同時又深深陶醉于文中優(yōu)美的文字，正因為對教材有了透徹的理解，教研課的開展還比較成功。如：學(xué)生欣賞了花的課件之后，他們用不同的詞來表達了自己的感受：“鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人”。由此可見，他們的感受是零碎的，不完整的。在這個環(huán)節(jié)中，由于對文本的準確把握，我巧妙地一引：“老師想把你們說的詞連成一句話讀一讀，好嗎？”自然而然地完成了一個由詞語到句子的生成過程，使學(xué)生頭腦中對花的表象更加豐富、完整。同時也訓(xùn)練了學(xué)生連詞成句的能力，可謂是一舉多得。

　　作為執(zhí)教老師，要想上好一堂公開課，要多從學(xué)生角度出發(fā)，精心做好生本預(yù)設(shè)。從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)，預(yù)設(shè)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有興趣學(xué)；預(yù)設(shè)引起學(xué)生思考的問題，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗；預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)路上生成的個性化體驗，激勵學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的熱望；如果教師對學(xué)生缺乏細膩的觀察，往往就發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生思維的獨創(chuàng)性，發(fā)現(xiàn)不了教學(xué)中出現(xiàn)的.有價值的教育資源。沒有精心的預(yù)設(shè)，就不會出現(xiàn)真正充滿生命氣息的靈動的課堂。對于三年級的學(xué)生來說，要理解“欣然怒放”一詞的意思還是比較困難的，在這堂課中，我看到第一個學(xué)生說“欣然怒放”就是開得很大的時候，我對她說“你能用動作來表示萬壽菊是怎樣開放的嗎？”學(xué)生的動作表演只能說是一般花兒開放都有的樣子。這時有個學(xué)生站起來說“欣然怒放”就像過年時燃放的煙花。這一描述實在是太精彩了，我及時抓住了這一來自學(xué)生的生成資源，要求學(xué)生帶著觀看煙花綻放時的心情來讀一讀這句話。這時學(xué)生對“欣然怒放”這一詞的理解不再是抽象的，學(xué)生腦海中不僅有豐富的表象，還有對情感的頓悟。也正因為此，學(xué)生的朗讀才能如此到位，聲情并茂。

花鐘教學(xué)反思10

　　片段：

　　師：小朋友，你們喜歡鮮花嗎？今天就讓我們走入花的世界，去領(lǐng)略一下花的美麗與神奇吧！（媒體出示，配上輕音樂）

　　師：你能用一個詞來描繪一下你剛才看到的景象嗎？

　　師：小朋友說的詞都很美，老師想把你們說的詞連成一句很美的話來讀一讀，可以嗎？教師美美地讀句子。（出示句子：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。）

　　師：有誰能告訴大家，這個大花鐘上有哪些美麗的花呢？

　　師：老師看小朋友讀得都很認真，現(xiàn)在誰愿意來做花仙子，向大家介紹一下你是怎么開放的？

　　師：你知道萬壽菊“欣然怒放”的樣子是怎樣的嗎？

　　生：就是開得很大。

　　師：你能用動作來表示它是怎樣開放的嗎？

　　師：你的想象真豐富，是的，萬壽菊開放的樣子就像突然綻放的煙花那樣，當你看著那綻放的美麗煙花的時候，你的心情會是怎樣的？帶著這樣的感受來讀一讀這一句話好嗎？

　　師：老師聽出來了，這朵萬壽菊正努力地綻放著，還有誰能讓這朵花開得再大點，再美點？（邊說邊做手勢）

　　師：讓我們這些花仙子一起來“欣然怒放”一次吧，請大家邊讀邊做動作，好嗎？（學(xué)生齊讀）

　　教學(xué)反思：

　　教師對文本的精心預(yù)設(shè)。語文文本的意義在于通過教師的引導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生、教師、文本三者的有效對話。而教師要起到引導(dǎo)作用，必須先學(xué)生而學(xué)，先學(xué)生而揣摩、體驗。在這個片段中，單老師通過反復(fù)閱讀教材、查閱資料，對各種花的特點（包括花的外形、顏色、香味等）了如指掌，同時又深深陶醉于文中優(yōu)美的文字，正因為對教材有如此透徹的理解，才會對文本有獨到的解讀。如：學(xué)生欣賞了花的'課件之后，他們用不同的詞來表達了自己的感受：“鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人”。由此可見，他們的感受是零碎的，不完整的。在這個環(huán)節(jié)中，由于對文本的準確把握，巧妙地一引：“老師想把你們說的詞連成一句話讀一讀，好嗎？” 自然而然地完成了一個由詞語到句子的生成過程，使學(xué)生頭腦中對花的表象更加豐富、完整。同時也訓(xùn)練了學(xué)生連詞成句的能力，可謂是一舉多得。

花鐘教學(xué)反思11

　　《花鐘》第一段的描寫尤其美。所以，在教學(xué)中，我著重于學(xué)生體會到各種花的美，并讀出這種美。通過兩種句式的表達，學(xué)生體會到同一意思的不同表達方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。另外，我提出要求“一邊讀一邊想象花朵開放的.樣子”，朗讀自己喜歡的花的句子，鼓勵學(xué)生帶著自己的想象和動作讀。我利用圖片展示，讓孩子們感受花的爭奇斗艷，芬芳迷人；利用自制花鐘，讓孩子感受花鐘的樣子。

　　但由于課程時間緊湊，我忽視了很多，以至于這節(jié)課出現(xiàn)了很多瑕疵。一、朗讀不到位。這是我這節(jié)課最主要的缺憾。文章第一自然段語言運用想當出彩，但是我卻沒有讓孩子充分讀出，感受不同表達方式的韻味美。所以這是我以后要注意重點。二、生字詞語教學(xué)時間過短。由于自己對課標沒有深入挖掘，所以誤認為三年級學(xué)生生字詞語不是教學(xué)重點，忽視詞語掌握的重要性，一次課讓我認識到要研讀《課程標準》，加強生字教學(xué)。不過我覺得此環(huán)節(jié)我的朗讀方式多樣化，這是我以后要繼續(xù)發(fā)揚的。三、我對“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)原則意識不強的弱點。在今后的教學(xué)中一定要注意這一問題。不能以教師的意知為轉(zhuǎn)移，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

　　總之，這節(jié)課讓我深知《課標》的重要性，也許我有很多的創(chuàng)新點，但是我忽視了教學(xué)的任務(wù)，所以接下來我要利用充裕的時間研討《課標》，從基礎(chǔ)做起，真正做到充分利用每一堂課。

花鐘教學(xué)反思12

　　《花鐘》是一篇很美的文章。

　　第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同。

　　第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，。

　　第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。

　　對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。

　　根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對教學(xué)目標有了這樣的“定位”——學(xué)會本課的'8個生字，學(xué)會書寫14個生字。

　　正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。

　　學(xué)生自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時間不同”。并利用課余時間上網(wǎng)查找資料、運用資料，增強利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的能力。感悟作者準確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。

　　仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。

　　陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

　　其中，難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達同樣的意思”。

花鐘教學(xué)反思13

　　《花鐘》是人教版小學(xué)三年級上冊第四單元的一篇課文，本單元的主題是留心觀察。我通過猜謎語的形式導(dǎo)入本課，謎底是鐘表，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后我接著提問，如果沒有鐘表，你會怎么看時間？學(xué)生的回答五花八門，有的說可以聽公雞打鳴，有的說可以看日出等等。通過學(xué)生的回答，我借以引導(dǎo)孩子們學(xué)會留心觀察，留心觀察身邊的一草一木，就會有收獲，是學(xué)生初步明確養(yǎng)成留心觀察的`重要性，突出本單元的單元主題。

　　這篇課文，語言文字很優(yōu)美，尤其是描寫不同花開的句子，恰當?shù)剡\用了比喻、擬人等修辭方法，描寫出了花開時的姿態(tài)。我將有感情地朗讀花開的句子，學(xué)會用不同的說法來表達花開作為教學(xué)的重點。我通過師范讀、男女生賽讀、師生對比讀等多種讀書方法，讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中思考，取得良好的教學(xué)效果。課堂小結(jié)時，我又進一步引導(dǎo)學(xué)生明確留心觀察這一單元主題，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)初步養(yǎng)成良好的品行。

　　評課時、聽課老師針對我的這節(jié)課提出了許多良好的建議。如，學(xué)習(xí)目標的設(shè)置不夠具體明確，課堂評價不夠及時、準確，有感情地朗讀課文力度有待于進一步提高，板書的設(shè)置需要更好地規(guī)范等等。

　　在今后的教學(xué)中，我會努力學(xué)習(xí)，不斷完善自身的不足，立足課標，鉆研教材，使課堂更加高效、實用。

花鐘教學(xué)反思14

　　在教學(xué)過程中，有幾點做得特別好，值得我學(xué)習(xí)：

　　一、適當運用多媒體

　　語文課姓“語”，有著自己的學(xué)科特點，“信息技術(shù)手段”的運用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。本節(jié)課上有幾處運用多媒體手段，如：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字之后，為了表揚小老師，出示了三幅“花鐘”以作為獎勵；在教學(xué)第一自然段時，展示了現(xiàn)實生活中的各種各樣的花；這樣的多媒體呈現(xiàn)，使課堂流露出一種自然的美。

　　課文剛開始，教師以“什么是花鐘？用自己的話來講一講”引入時，如果也能展示幾幅花鐘的圖片，學(xué)生可能會更好地描述花鐘。

　　二、教學(xué)以讀為主

　　閱讀教學(xué)以“讀”為主，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的優(yōu)雅，課堂上力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀、小老師帶讀、做動作體會讀等，讓學(xué)生朗讀自己喜歡的花的句子，這樣激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。

　　三、注重學(xué)法的指導(dǎo)

　　1、書寫方法的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)生字時，小老師帶讀生字，然后師生合作寫字，互相提醒寫字留意事項，分享識字的快樂。

　　2、詞語理解方法的指導(dǎo)。在理解“艷麗”、“淡雅”、“嬌嫩”等詞語的時候，教師采用了在語言環(huán)境中理解詞語的方法。之后，小結(jié)：剛才，我們在理解詞語的`時候，都是把詞語帶進句子里來理解。

　　3、習(xí)作手法的初步指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)各種花的句子之后，教師講了這樣一段話：我們同學(xué)平時寫的句子都是這樣的“牽牛花開了”“薔薇花開了”……你們寫的句子與課文中描寫的句子有什么不一樣？我們學(xué)到了什么？

　　本課中寫到的花很多，學(xué)生當然要認識這些花，但這不是重點，因為不是常識課，那如何既能讓學(xué)生對花有所了解，又不失語文課的本色呢？薛老師通過把課文中的句子與學(xué)生平時寫話的句子進行比較，從而讓學(xué)生體會到課文中對花的不同描寫。學(xué)生不僅認識了這些花，而且把這些花的樣子、特點牢記在心。

　　四、融合多門學(xué)科知識

　　讓學(xué)生學(xué)會看鐘，這是數(shù)學(xué)方面的知識技能；而讓學(xué)生知道不同的花開放的時間是不同的，了解什么花大致是幾點開，這是科學(xué)知識；“五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉�！本渲械摹白笥摇斌w現(xiàn)出了語文用語的科學(xué)性。

　　五、注重課外拓展能力的培養(yǎng)

　　作業(yè)：

　　1、繼續(xù)搜集各種花兒不同時間開放的資料。

　　2、小組完成“花鐘”，可加上自己的畫。

花鐘教學(xué)反思15

　　這篇課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽�；ǖ�9種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。第二課時我把關(guān)注的焦點放在言語的形式上，即關(guān)注花開的不同表達。

　　課文第一自然段，語言優(yōu)美、意境也很美，同樣是寫“花開了”，課文卻用了不同的表達方式，這種美是無法用語言講出來的，因此我搜集了各種花的圖片，旁邊注以相關(guān)語句，結(jié)合畫面，讓學(xué)生通過各種形式的朗讀，如自由讀、想象畫面讀、男女對讀等方式，仔細用心地去體會，努力把這種美讀出來，使學(xué)生走進文本的意境，去感受、體驗語言文字的魅力。為了讓學(xué)生能夠更準確的感受作者用詞的巧妙，我采用了對比讀的方法，我把文中美麗的.語言統(tǒng)統(tǒng)改成了“開花了”，然后讓學(xué)生們一起說說哪種寫法好，為什么？學(xué)生不能在對比朗讀中感受到文本的美，然后再在讀中學(xué)習(xí)作者如何借助語言文字對不同的花進行豐富精妙的表達的，從而更加產(chǎn)生對各種花的喜愛。

　　此外，本文用詞的準確還表現(xiàn)在表達時間的詞語上，在教學(xué)中我先讓學(xué)生觀察句子，看看這些表示時間的詞在表達上有什么不同（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“左右”一詞），然后讓他們說說這樣寫有什么好處，表示“左右”這樣的模糊詞還可以用哪些詞代替？學(xué)生很快就想到了“也許、大致、大概、大約、差不多”等，通過連續(xù)上下文火換詞的方法理解作者用詞的準確。

　　學(xué)習(xí)了第一自然段后，我又出示課件小練習(xí)（結(jié)合課堂作業(yè)本中的作業(yè)），讓學(xué)生仿照文章中的表達方式來寫一寫其它花的開放。這項作為內(nèi)容的延伸，很好的拓展了學(xué)生的思維。

　　作為執(zhí)教老師，要想上好一堂公開課，要多從學(xué)生角度出發(fā)，精心做好生本預(yù)設(shè)。從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)，預(yù)設(shè)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有興趣學(xué)；預(yù)設(shè)引起學(xué)生思考的問題，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗；預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)路上生成的個性化體驗，激勵學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的熱望；如果教師對學(xué)生缺乏細膩的觀察，往往就發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生思維的獨創(chuàng)性，發(fā)現(xiàn)不了教學(xué)中出現(xiàn)的有價值的教育資源。

　　沒有精心的預(yù)設(shè)，就不會出現(xiàn)真正充滿生命氣息的靈動的課堂。對于三年級的學(xué)生來說，要理解“欣然怒放”一詞的意思還是比較困難的，在這堂課中，我看到第一個學(xué)生說“欣然怒放”就是開得很大的時候，我對她說“你能用動作來表示萬壽菊是怎樣開放的嗎？”學(xué)生的動作表演只能說是一般花兒開放都有的樣子。這時有個學(xué)生站起來說“欣然怒放”就像過年時燃放的煙花。

　　這一描述實在是太精彩了，我及時抓住了這一來自學(xué)生的生成資源，要求學(xué)生帶著觀看煙花綻放時的心情來讀一讀這句話。這時學(xué)生對“欣然怒放”這一詞的理解不再是抽象的，學(xué)生腦海中不僅有豐富的表象，還有對情感的頓悟。也正因為此，學(xué)生的朗讀才能如此到位，聲情并茂。

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