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《魚游到了紙上》語文教學(xué)反思（通用21篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的《魚游到了紙上》語文教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《魚游到了紙上》語文教學(xué)反思 篇1
《魚游到了紙上》一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。課文在寫法上有兩個(gè)特點(diǎn)，一是人物描寫細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌、神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神；二是語言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的品質(zhì)；二是學(xué)習(xí)作者對(duì)人物的觀察和描寫方法。
我上的是第二課時(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是想讓學(xué)生通過有感情地朗讀課文，感受和理解聾啞青年看魚、畫魚的句子，感悟聾啞青年畫技的高超和做事專注，堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。想突破的教學(xué)難點(diǎn)是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。因此，整堂課我主要是按照以下的思路展開教學(xué)的：
首先自由朗讀，整體把握課文內(nèi)容；然后品讀“畫魚”，在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生在課本上畫出描寫青年人畫魚的語句，通過多媒體課件，在讀議中，通過對(duì)這些句子的理解，認(rèn)識(shí)到聾啞青年勤奮專注、做事一絲不茍的品質(zhì)，體會(huì)聾啞青年畫技高超，并設(shè)下問題：如此高超的畫技是如何練出來的？接著引出品讀“看魚”，創(chuàng)設(shè)春夏秋冬的情景，讓學(xué)生美讀“看魚”的段落，認(rèn)識(shí)到聾啞青年勤奮專注、堅(jiān)持不懈追求，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生從青年人身上學(xué)到了什么，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說說自己應(yīng)該如何去做，從而加深了學(xué)生對(duì)青年人美好品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
一節(jié)課下來我有許多感想。我雖然能根據(jù)教材的要求，完成教學(xué)任務(wù)，也有讓我滿意的環(huán)節(jié)，如：在學(xué)習(xí)聾啞青年專注地看魚、堅(jiān)持不懈地看魚的這一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了春夏秋冬的情景，讓學(xué)生在情感朗讀中，深刻感受聾啞青年堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。但還有許多不盡如人意的地方。如：讀中感悟落實(shí)不到位，過度不夠自然流暢，影響到課堂的整體效果。同時(shí)也認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)中，教學(xué)機(jī)智和強(qiáng)厚的`基本功底十分重要。我覺得，教師的備課，除了要備教材、備學(xué)生，還要備自己。因?yàn)�，教師是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，必須準(zhǔn)確地把握教材，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，才能采取合適的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)精彩的課堂語言，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而不是被老師牽著走。同時(shí)，教師還要有收放自如的應(yīng)變能力：當(dāng)課堂中出現(xiàn)問題時(shí)，要及時(shí)解決，讓課堂教學(xué)始終圍繞一條主線，把教學(xué)目標(biāo)貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。這就是教學(xué)機(jī)智和強(qiáng)厚的基本功底。
《魚游到了紙上》語文教學(xué)反思 篇2
《魚游到紙上》這篇課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。作者對(duì)這位身殘志堅(jiān)的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動(dòng)、具體的文章。本文在寫法上有兩個(gè)特點(diǎn)：
一是人物描細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌，“特別”的.神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神；
二是語言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。
對(duì)于本課的教學(xué)，我主要引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫青年的外貌、觀魚、畫魚動(dòng)作神態(tài)的相關(guān)語句，再依據(jù)這些文字，在空白處作一定的批注，寫下一些自己的點(diǎn)滴體會(huì)，并談?wù)勛约和ㄟ^朗讀體會(huì)到的人物形象。最后談對(duì)“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的理解，然后再進(jìn)行交流、探討、達(dá)到理解課文的內(nèi)容、品味語句，體會(huì)人物品質(zhì)的目的。在學(xué)文，美讀之后，我還引導(dǎo)了學(xué)生積累運(yùn)用文章寫作方法，完成課后小練筆，做到讀寫、讀思結(jié)合。
《魚游到了紙上》語文教學(xué)反思 篇3
這篇課文的教學(xué)我借鑒了張小琛老師的教學(xué)設(shè)計(jì)。用了兩個(gè)大問題進(jìn)行整個(gè)教學(xué)。
由于這篇課文的標(biāo)題很特別“魚游到紙上”，因此在授課時(shí)，我讓學(xué)生質(zhì)疑標(biāo)題“看到這個(gè)標(biāo)題，你有什么疑問？”果然很多孩子提問：魚為什么會(huì)游到紙上？第一課時(shí)的核心問題已經(jīng)出來了。然后讓學(xué)生帶著這個(gè)問題讀課文，并試著結(jié)合問題說說文章主要內(nèi)容。由于這也是一篇以“典型事例塑造人物形象”的文章，因此概括文章主要內(nèi)容比較順利。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上“魚為什么會(huì)游到紙上？”這個(gè)問題也得到了解答，而且他們還讀懂了這句話實(shí)際上是贊美盲青年畫技高超，把魚畫的非常逼真（這里根據(jù)學(xué)生的回答拓展了兩個(gè)詞語：栩栩如生、活靈活現(xiàn)）。隨即引出第二個(gè)問題“盲青年為什么能把魚畫得如此逼真？”至此，第一課時(shí)結(jié)束。本來我的教學(xué)設(shè)計(jì)是在第二課時(shí)再提這個(gè)問題，由于第一課時(shí)進(jìn)行的比較順利，因此這個(gè)問題得以在課堂結(jié)尾提出。
ps：由于，在測(cè)驗(yàn)中檢測(cè)到我班學(xué)生對(duì)“聯(lián)系上下文解釋詞語”這個(gè)部分掌握的不是很好，很難完整的結(jié)合上下文解釋詞語。因此在第一課時(shí)的第二次讀課文（指名讀）的過程中，我插入了聯(lián)系上下文解釋詞語這個(gè)環(huán)節(jié)。考慮到照顧全體學(xué)生，我將解釋詞語分為兩個(gè)部分：一為直接解釋詞語即說出你在工具書上查到的`解釋；二為結(jié)合上下文解釋詞語在本課中的意思。由于已經(jīng)布置了學(xué)生查一些較難理解的詞語的意思，所以第一部分選擇那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生回答，第二部分則讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況舉手回答。
第二課時(shí)主要以學(xué)生用自學(xué)和小組合作的方式探討“盲青年為什么能把魚畫得如此逼真？”在給他們充足的時(shí)間自學(xué)交流后，他們很順利的找到文章的重點(diǎn)句子且說了自己的體會(huì)。接著，讓學(xué)生以小組為單位選擇其中自己喜歡的句子練讀。以朗讀升華感受。最后，再讓他們回顧全文看看“作者是如何讓盲青年深刻的留在我們腦海里的？”學(xué)習(xí)語言神態(tài)描寫，再把這些句子抄下來。
總的來說，這篇課文上的是比較順的。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師設(shè)計(jì)的問題果然很精煉！通過這節(jié)課的授課，我更進(jìn)一步感受到了問題的設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)來講是非常重要的。
《魚游到了紙上》語文教學(xué)反思 篇4
《魚游到紙上》一文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。作者對(duì)這位身殘志堅(jiān)的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動(dòng)、具體的文章。
為了落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我在課堂上首先注重個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)句段，談自己的體會(huì)。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個(gè)詞感受到的？”“你讀了這一段，哪個(gè)詞最讓你感動(dòng)？”這樣的形式慢慢地引導(dǎo)他們感悟課文內(nèi)容。
第二，抓重點(diǎn)內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)，在探究中激活思維。開課伊始，我就出示“魚游到了紙上”的重點(diǎn)段，讓學(xué)生做填空練習(xí)，這樣既復(fù)習(xí)了新詞，又自然地讓學(xué)生在此處質(zhì)疑，學(xué)生提的問題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技？”透過這個(gè)問題就能體會(huì)聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級(jí)的課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，當(dāng)學(xué)生帶著問題探究的時(shí)候，他們的思考會(huì)更加深入，理解會(huì)更加深刻。
第三，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個(gè)星期天都到這兒來看魚的堅(jiān)持，由“每個(gè)星期天”這個(gè)重點(diǎn)詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的.星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚的句子，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了，而且理解了青年的堅(jiān)持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
第四，抓重點(diǎn)詞句，在體驗(yàn)中受到熏陶。教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學(xué)生體會(huì)不深，我調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，“你是怎么看魚的？”，有了這樣的對(duì)比，學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會(huì)到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
第五，圍繞單元訓(xùn)練要求進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)作者如何積累材料，指導(dǎo)學(xué)生的寫作。
《魚游到了紙上》語文教學(xué)反思 篇5
《魚游到了紙上》課文最突出的特點(diǎn)是語言樸實(shí)而含義深刻，因此，引導(dǎo)學(xué)生從樸實(shí)的語言中感悟語言背后蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵，領(lǐng)悟文章說明的道理，體會(huì)作者用詞用句的精妙，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。本節(jié)課，我以參與式教學(xué)理念為指導(dǎo)，讓學(xué)生與教師、文本深入對(duì)話，在簡(jiǎn)單樸實(shí)的教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�，F(xiàn)在我就從以下幾點(diǎn)和大家交流我對(duì)這節(jié)課的一些思考。
一、引發(fā)質(zhì)疑，激發(fā)興趣。
有一位名師說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的.心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！币蚨n前我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)兒童喜聞樂見的聽力游戲引入，然后話鋒一轉(zhuǎn)，把學(xué)生的注意力吸引到了課題上，激起了他們的好奇，點(diǎn)燃他們求知欲望的火花，使他們能興趣盎然地主動(dòng)學(xué)習(xí)。
二、以讀悟語，以讀悟情。
我們知道，閱讀教學(xué)要以讀為本，以讀代講。在這節(jié)課中，我以讀代講的特色就在于：指導(dǎo)學(xué)生有層次性、有指向性地朗讀，課題中出現(xiàn)的“游”字，蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵，我就從“游”字入手，一遍又一遍重復(fù)著這個(gè)字，一步步引領(lǐng)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀中，在與文本的對(duì)話中，走向文章的深處，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，體會(huì)作者用詞、用句的精妙，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、動(dòng)靜結(jié)合，激發(fā)學(xué)生積極參與。
受參與教學(xué)中的要素組合課型方式的啟發(fā)，我想，一節(jié)課如果恰當(dāng)運(yùn)用動(dòng)與靜的結(jié)合，學(xué)生就會(huì)學(xué)得不累，才能提高課堂的。效果。居于這樣的考慮，在課堂中我就設(shè)計(jì)有了小動(dòng)，如小組開火車讀，有全班的大動(dòng)，如：表演當(dāng)時(shí)人們聽到小女孩驚奇地叫喊后的場(chǎng)景，有靜心細(xì)想的，如閉上眼睛聽朗讀，想象青年畫魚的情景。做到在動(dòng)中學(xué)，在靜中想，動(dòng)靜結(jié)合，吸引學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中。以上幾點(diǎn)我自認(rèn)為我還是做得比較好的，能在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單中進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練和有效的人文教育，體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。
《魚游到了紙上》語文教學(xué)反思 篇6
本文主要講一位聾啞青年是如何觀魚畫魚的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動(dòng)作和神態(tài)的。
課堂上，我展示了幾幅學(xué)生的國(guó)畫作品，又展示了齊白石、徐悲鴻等名家的畫作，讓學(xué)生講解、體會(huì)國(guó)畫的'技法。如此導(dǎo)入課堂，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又拉近了學(xué)生與文本的距離。
文中寫青年“愛魚到了忘我的境界”時(shí)，有這樣幾句話：“他老是一個(gè)人呆呆地站在魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來沒說一句話”，觀察金魚入神著迷；“有時(shí)工筆細(xì)描……仿佛金魚在紙上游動(dòng)”，作畫時(shí)全神貫注，一絲不茍，把金魚畫活了；“圍觀的人越來越多……他好像和游魚已經(jīng)融為一體了”，作畫到了癡迷的境界，物我兩忘；“他似乎忘了時(shí)間，也忘了自己”，“每個(gè)星期天都到玉泉來……忘了回家”，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個(gè)句子，反復(fù)朗讀，體會(huì)青年看魚畫魚持之以恒，堅(jiān)持不懈。并聯(lián)系上下文，通過解讀這些句子具體的含義，體會(huì)到青年人雖然聾啞，但專注和勤奮，這是他畫的魚之所以栩栩如生，贏得了大家贊嘆的原因。
以讀促思：采用了多形式的朗讀，如：體會(huì)“游”和“畫”時(shí)，對(duì)比朗讀；邊想象魚的動(dòng)態(tài)邊擴(kuò)展讀；還原畫面來的想象讀、配樂讀等。在教學(xué)過程中還進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的滲透，使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力都得到了發(fā)展。本課的問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，給了學(xué)生充分展示的空間。
《魚游到了紙上》語文教學(xué)反思 篇7
人教版(新課標(biāo))小學(xué)四年級(jí)語文下冊(cè)的27課《魚游到了紙上》一文，通過對(duì)聾啞青年觀魚、畫魚表現(xiàn)的細(xì)致描寫，贊美了其勤奮專注的品質(zhì)。作者觀察細(xì)微、構(gòu)思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動(dòng)感人。其內(nèi)容貼近學(xué)生生活，是學(xué)生很喜愛閱讀的一篇課文。下面是我對(duì)《魚游到了紙上》的教學(xué)反思。
在教學(xué)《魚游到了紙上》時(shí)，我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題充分地朗讀課文。在學(xué)生深入地了解了課文內(nèi)容后，我以青年的特別為主線，把教學(xué)的核心目標(biāo)鎖定于“感悟青年愛魚愛到忘我的境界”，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)青年看魚專心致志、堅(jiān)持不懈的句子，青年畫魚畫得栩栩如生的句子。感悟青年愛魚愛到忘我的.境界，理解魚游到了紙上，必須先游到心里。
為了落實(shí)《魚游到了紙上》的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞理解課文，感受青年看魚的專心致志、堅(jiān)持不懈，畫魚畫得栩栩如生。在教學(xué)課文畫魚這一個(gè)內(nèi)容時(shí)，采用圖文結(jié)合的方式，句式對(duì)比、引讀、反復(fù)強(qiáng)調(diào)等方式進(jìn)行讀議結(jié)合，在讀和議中，認(rèn)識(shí)到聾啞青年身殘志堅(jiān)、勤奮專注、執(zhí)著追求的品質(zhì)，并受到感染。教學(xué)中反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟。落實(shí)語文教學(xué)的人文性。課堂小練筆讓學(xué)生有情可抒，落實(shí)語文教學(xué)的工具性。
但遺憾的是課堂氣氛沒充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的回答問題總是答不到點(diǎn)子上，歸納、概括能力不強(qiáng)。學(xué)生的朗讀能力還有待提高。因此，作為一名教師，只有敢于挑戰(zhàn)自身的弱點(diǎn)，并采取積極的態(tài)度及時(shí)糾正，才能不斷提高自身的素質(zhì)。我們不可能不上公開課，每一次上公開課都是一種歷練，每一次歷練都是一次超越，每一次超越都是痛并快樂的成長(zhǎng)，而每一點(diǎn)的成長(zhǎng)都讓你有一種脫胎換骨的感覺。反思自己的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己還是很難做到游刃有余，有太多的束縛，有太多的擔(dān)心。
《魚游到了紙上》語文教學(xué)反思 篇8
一堂好的語文課，應(yīng)促進(jìn)每一位學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，全面提高課堂教學(xué)實(shí)效。接下來，我就結(jié)合《魚游到了紙上》一課從“研讀教材”、“抓準(zhǔn)四個(gè)著力點(diǎn)”、“落實(shí)一個(gè)統(tǒng)一”，“貫穿一個(gè)對(duì)話”四方面向談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)和做法：
一、研讀教材，把握重點(diǎn)，力求教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約，教學(xué)目標(biāo)明確
準(zhǔn)確生動(dòng)地解讀文本，是上好閱讀課的前提。在文本解讀時(shí)，我主要從普通讀者、學(xué)生收獲、教師教學(xué)三方面潛心研讀教材。
作為一位普通讀者賞讀課文，隨著作者對(duì)文中主人公認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位愛魚成癖、觀魚似醉、畫魚如生的聾啞青年形象在我的心中逐漸清晰豐滿起來。同時(shí)還感悟到本文的語言平實(shí)但含義深刻，給人以啟迪，對(duì)人物外貌、神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神，細(xì)致入微、耐人尋味。
第二步，站在學(xué)生的視角，思考學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)：
在此基礎(chǔ)上從教師教學(xué)的角度，將課文中值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來，作為教學(xué)的“內(nèi)核”部分，這些內(nèi)核往往居于牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵處，它可以是一個(gè)詞、一句話，也可以是一個(gè)語段、一個(gè)情感點(diǎn)。我抓的是題眼“魚為什么會(huì)游到紙上”。課堂上就將此做為教學(xué)的切入點(diǎn)和提高學(xué)生語文素養(yǎng)的著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，深入研讀，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新點(diǎn)、發(fā)展。當(dāng)然這一課特殊性，牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)，不止一處，還可以抓“舉止特別”“忘我的境界” “融為一體”，這些點(diǎn)，都能夠引出本文的重點(diǎn)詞句，但不管抓哪一個(gè)，目的就是提煉教材精華，使教學(xué)內(nèi)容更簡(jiǎn)約。
根據(jù)學(xué)段要求、學(xué)情以及本文的特點(diǎn)，確我定了以下教學(xué)目標(biāo)：
�。�、會(huì)認(rèn)會(huì)寫本課的生字新詞。
�。�、通過聯(lián)系上下文，體會(huì)含義深刻的語句，感悟青年人繪畫時(shí)專注、勤奮的品質(zhì)。
�。场⑼ㄟ^邊讀邊想象，體會(huì)重點(diǎn)詞語在表情達(dá)意方面的作用，感受作者對(duì)人物描寫的細(xì)致傳神。
４、正確、流利、有感情地朗讀課文。
重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生從語言文學(xué)中體會(huì)文章說明的道理，受到啟發(fā)，教學(xué)難點(diǎn)是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。
就今天四三班學(xué)生的表現(xiàn)來看，以上目標(biāo)基本達(dá)成了。
二、抓住四個(gè)著力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性
�。薄⒆ブ攸c(diǎn)內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)，在探究中激活思維：
學(xué)生圍繞課題和本文一個(gè)含義深刻的語句提出了“魚為什么會(huì)游到紙上”“為什么說“先游到他的心里”這樣的問題，這兩個(gè)問題恰恰是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，透過這兩個(gè)問題就能體會(huì)聾啞青年專注、勤奮。課堂上，當(dāng)學(xué)生帶著自己的問題，探究的時(shí)候，他們的思考會(huì)更加深入，理解會(huì)更加深刻。
２、抓重點(diǎn)詞，經(jīng)選訓(xùn)練點(diǎn)，在訓(xùn)練中得到發(fā)展：
教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”進(jìn)行語文字訓(xùn)練，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生既感受到青年人的專注和忘我，又感悟到這樣的.詞在表情達(dá)意方面的作用。不僅讀出詞語表面的意思，還讀懂了詞語背后蘊(yùn)含的東西。在這樣語言文字訓(xùn)練過程中實(shí)現(xiàn)了三個(gè)維度的整體推進(jìn)。
�。�、抓重點(diǎn)句，挖掘生成點(diǎn)，在體驗(yàn)中受到熏陶：
青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點(diǎn)，利用文中插圖，播放背景音樂、創(chuàng)設(shè)情景，由一個(gè)小女孩驚奇的叫起來為引子，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)不同人物角色，與文中主人公零距離對(duì)話，達(dá)到師、生、文本、作者的情感共鳴。
４、抓重點(diǎn)段，在品讀中積累語言：
閱讀教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，課文第七自然段細(xì)膩、生動(dòng)地描寫了青年人作畫時(shí)的一絲不茍和技藝嫻熟，把金魚畫的栩栩如生。教學(xué)時(shí)通過想象情境、品味詞句，把“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫”進(jìn)行對(duì)比，反復(fù)朗讀，學(xué)生進(jìn)入了文本，漸入佳境。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生熟能成誦，積累語言，實(shí)際上是水到渠成。
三、落實(shí)一個(gè)統(tǒng)一，即體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一
教學(xué)中，不是孤零零地進(jìn)行語文文字訓(xùn)練，也不是脫離語言文字憑空感悟，而是讓理解語言和體會(huì)情感有機(jī)的結(jié)合，以求達(dá)到三個(gè)維度的整體推進(jìn)，讓情感涌動(dòng)在學(xué)生心中，同時(shí)語言的魅力縈繞在學(xué)生腦際，從中還習(xí)得了學(xué)法。
四、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本
隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，“對(duì)話”已經(jīng)成為當(dāng)代社會(huì)的關(guān)鍵詞，而對(duì)話對(duì)于教育，對(duì)于語文教學(xué)更有非同尋常的意義。課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是教師、文本、學(xué)生之間對(duì)話的過程，”“語文教學(xué)應(yīng)在平等對(duì)話地過程中進(jìn)行�！辫b于此，我和學(xué)校的幾位教師曾經(jīng)搞過一個(gè)《在語文教學(xué)中進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的研究》校本實(shí)驗(yàn)，因此對(duì)對(duì)話教學(xué)有一定的實(shí)踐體驗(yàn)。經(jīng)過研究，我們發(fā)現(xiàn)，通過“對(duì)話式”語文教學(xué)，師生雙方之間可以相傾聽和交流，彼此敞開自己的精神世界，在理解和對(duì)話中獲得精神的交流和意義的分享。通過學(xué)生個(gè)體之間、學(xué)生個(gè)體與群體之間思維的碰撞和交融，能共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美好。
對(duì)話包括師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話、學(xué)生自我對(duì)話等。在這其中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生與文本之間的對(duì)話情意，為閱讀教學(xué)最為重要和有效的一環(huán)。
生本對(duì)話，不言而喻是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，是學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)自身的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備、靈活地、多角度地與文本、與作者以及作品中的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。
對(duì)于生本對(duì)話，本課設(shè)計(jì)主要有３處：
第一處，當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個(gè)星期天都到這兒來看魚，由作者一個(gè)點(diǎn)的描述在學(xué)生心中立體多維的顯現(xiàn)出來，我站在作者的視角，還原文本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境�！吧磉吙呆~的男女老少，個(gè)個(gè)有說有笑，唯獨(dú)他那么特別”“等到太陽下山了，又看到那位青年，還在金魚缸邊看魚”，“春去秋來，作者又一次遇見了他”。通過這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅把課文讀得更有滋味了，而且進(jìn)入了這種情境，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
第二處，就是“贊嘆著和議論著”那里，學(xué)生一下子從讀者成了課文中的一個(gè)個(gè)角色，完全走進(jìn)了文本，經(jīng)過在附小那次講課，我也對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思，因?yàn)樵S多同學(xué)都在用不同的聲音贊嘆，沒有議論的。所以我又在同學(xué)們贊嘆時(shí)加了一句“人們贊嘆著，可青年人連頭也不抬，大家感覺有些不可思議，議論聲也隨之而來，接下來，的確就聽到了不同的聲音。
第三處，是一個(gè)細(xì)節(jié)問題，因?yàn)橹魅斯敲@啞人這一身份的特殊性，有些學(xué)生會(huì)把沒有任何反應(yīng)歸結(jié)為對(duì)周圍人的贊嘆是他聽不到而已。如果這樣理解，對(duì)青年人專注入迷的品質(zhì)就大打了折扣，于是我追問了一句“有人認(rèn)為，他是聾啞人，沒有反應(yīng)，是很正常的事，你認(rèn)為呢？”學(xué)生做出反應(yīng)后，我又說“即使他是一位聾啞人，他也可以怎么做？”緊接著就是“抬起頭”“打手勢(shì)”“炫耀著”……一系列地反問如此設(shè)身處地地開展教學(xué)，讓學(xué)生真正感悟到他專心到了入迷的程度。
《魚游到了紙上》語文教學(xué)反思 篇9
《魚游到了紙上》是人教版四年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。講的是一位聾啞青年看魚、畫魚的事。全文以青年人“舉止特別”為線索，通過“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，使得青年人的形象一次次不斷放大，為讀者刻畫了鮮活的人物形象。文章在寫法上有以下特點(diǎn)：
一是對(duì)人物的觀察刻畫細(xì)致入微，突出表現(xiàn)在對(duì)聾啞青年看魚時(shí)“特別”的神態(tài)和動(dòng)作描寫；
二是語言平實(shí)而含義深刻。為此，我把本文教學(xué)的重點(diǎn)確定為引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會(huì)文章說明的道理，受到啟發(fā)，教學(xué)的難點(diǎn)為理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。并安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)為品悟青年人看魚的四句話，感悟其做事勤奮專注、專心致志的作風(fēng)和表現(xiàn)出身殘志堅(jiān)的品質(zhì)。理解“魚游到紙上”和“魚游到心里”的關(guān)系；第二課時(shí)為感受青年人畫畫的形象逼真，學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。
有人說，當(dāng)今的閱讀教學(xué)有三種價(jià)值取向：
一是語文知識(shí)取向，這是平常關(guān)起教室的門時(shí)的做法；
二是閱讀能力取向；
三是人文精神取向，主要是大型公開課上比較注重的`做法。而閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出的是閱讀能力取向，為此，本節(jié)課的教學(xué)我力求能體現(xiàn)以學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練帶動(dòng)語文知識(shí)和人文精神取向的有效落實(shí)。
基于這樣的思考，本課時(shí)的教學(xué)，我以引導(dǎo)學(xué)生讀文質(zhì)疑導(dǎo)入，在疏理學(xué)生提出的問題基礎(chǔ)上，確定以“魚怎么會(huì)游進(jìn)心里”？為突破口，通過反復(fù)品讀、體會(huì)文中描寫青年人看魚時(shí)的幾句話：
1、他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。
2、他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。
3、他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。
4、他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了回家。
一次次地放大并清晰青年人做事勤奮專注，鍥而不舍、身殘志堅(jiān)的人物形象。
在教學(xué)四句話時(shí)，以朗讀、感悟?yàn)橹攸c(diǎn)，通過自讀，體會(huì)句子的基本意思；比較體會(huì)語言的內(nèi)涵及表達(dá)特點(diǎn)；回讀感受語言間的聯(lián)系等方式。在不斷豐滿人物形象的同時(shí)，體會(huì)語言表達(dá)上的獨(dú)特作用。理清“魚游到心里”和“魚游到紙上”相互間的關(guān)系，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。并在學(xué)生全面感受人物鮮活形象的基礎(chǔ)上，以向青年人說說心里話的形式，寫下自己所受到的啟發(fā)和想對(duì)青年人說的心里話，進(jìn)行課堂小練筆。努力實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中落實(shí)朗讀、感悟、表達(dá)、積累的訓(xùn)練，上出語文味。
反思本課的教學(xué)，感觸較多。雖然基本的設(shè)計(jì)理念能過得到了實(shí)現(xiàn)，但也存在許多不盡人意的地方。如對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的語言還十分欠缺；由于長(zhǎng)時(shí)間未從事語文學(xué)科課堂教學(xué)，缺乏“課感”，制約了課堂教學(xué)的流暢性；同時(shí)，對(duì)學(xué)生水平估計(jì)過高，尤其是對(duì)人物身殘志堅(jiān)、鍥而不舍品質(zhì)的感悟落實(shí)還欠到位。
《魚游到了紙上》語文教學(xué)反思 篇10
人教版教材第八冊(cè)的一篇課文《魚游到了紙上》，這是一篇精讀課文，文章按事情發(fā)展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。課文在寫法上有兩個(gè)特點(diǎn)，一是人物描寫細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌、神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神；二是語言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。教學(xué)本文的重點(diǎn)是以“愛魚達(dá)到忘我境界”為主線，引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中理解“魚游到了紙上”的含義，感受青年的“忘我”精神。
設(shè)計(jì)教案時(shí)，我借鑒了王崧舟老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，再加上自己對(duì)這篇課文的思考。我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是第一步：理解魚游到了青年的紙上。第二步：理解魚游到了青年的心中。第三步：感悟這兩者之間的關(guān)系。在第一課時(shí)，我已經(jīng)引領(lǐng)學(xué)生理解了“魚游到了紙上”，感受了聾啞青年畫技的高超。第二課時(shí)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關(guān)系則作為教學(xué)難點(diǎn)來突破。下面，我重點(diǎn)闡述一下第二課時(shí)的教學(xué)。
一、抓重點(diǎn)，設(shè)疑點(diǎn)
課始，出示“魚游到了紙上”的重點(diǎn)段，讓學(xué)生做填空練習(xí)。這樣既復(fù)習(xí)了新詞，又自然地讓學(xué)生在此處質(zhì)疑，學(xué)生提的問題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的.畫技？”透過這個(gè)問題就能體會(huì)聾啞青年專注、勤奮。課堂上，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，當(dāng)學(xué)生帶著問題探究的時(shí)候，他們的思考會(huì)更加深入，理解會(huì)更加深刻。
二、重閱讀，尊感受
課堂中，本人始終尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)句段，談自己的體會(huì)。我讓學(xué)生找體現(xiàn)“魚游到了心里”的句子，然后通過“你從哪個(gè)詞感受到的？”這樣的形式慢慢地引導(dǎo)他們體悟課文內(nèi)容。
三、品詞句，受熏陶
教學(xué)中，學(xué)生抓住了表現(xiàn)青年人看魚時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”，但是學(xué)生體會(huì)不深，我調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，“你是怎么看魚的？”有了這樣的對(duì)比，學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會(huì)到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深，順理成章地體會(huì)到了“魚游到了心里”。
四、填關(guān)聯(lián)，悟難點(diǎn)
本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，我放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關(guān)系則作為教學(xué)難點(diǎn)來突破。到最后，我讓學(xué)生思考應(yīng)用哪個(gè)關(guān)聯(lián)詞來連接“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”？讓學(xué)生點(diǎn)明了“游到紙上”和“游到心里”的關(guān)系：要把魚畫像，畫活，必須先仔細(xì)觀察，使之形象鮮明、生動(dòng)、深刻，呼之欲出。最后，結(jié)合學(xué)過的成語《胸有成竹》來進(jìn)一步理解兩者的關(guān)系。
當(dāng)然通過這節(jié)課自己也收獲頗多。首先，在對(duì)于教材的駕馭和處理上，我漸漸地有了一些自己的想法，對(duì)于語言文字的品味，我逐漸有了一些自己的感受。然而，與學(xué)生的交流互動(dòng)中，我仍有所欠缺。語文，是一門充滿遺憾的藝術(shù)。每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考。
《魚游到了紙上》語文教學(xué)反思 篇11
在經(jīng)過緊張的一番磨課、評(píng)課后，現(xiàn)在坐在電腦前的我還無法放松下來。其實(shí)磨課已不是第一次了，從一次次的磨課中我感覺自己在慢慢地成長(zhǎng)：從最初迷茫地面對(duì)課堂到逐步找到了點(diǎn)上課的門道；從被批得體無完膚到漸漸聽到了肯定的話音。
也許是我對(duì)自己過于自信，這次無論從教案還是上課準(zhǔn)備中我都相信自己能把這堂課上出彩。但是在上后感覺沒有自己起初預(yù)料的那種成功感，留下的是對(duì)自己的一點(diǎn)點(diǎn)失望。在上今天這堂課前，我還借班上了一下，而由于怕壓力太大，只叫了胡老師來聽。在上這堂預(yù)演課的時(shí)候我覺得很輕松，感覺上得比較好，因?yàn)檫@個(gè)班級(jí)的學(xué)生無論是朗讀能力還是發(fā)言時(shí)的'口頭表達(dá)能力都讓我很驚訝。經(jīng)過這堂課的熱身后我對(duì)今天的課可以說是信心滿滿的。但是在上完今天的課后我深深地感受到：上前應(yīng)該聽聽更多的人的意見，不斷改進(jìn)，害怕壓力就是害怕面對(duì)自己的不足！
今天的磨課與以往不同的是多了十幾個(gè)其他兄弟學(xué)校的老師，也許由于外在的壓力比較大，整堂課下來學(xué)生和我都沒能放開膽子。原本我班學(xué)生平時(shí)上課很活躍，但是今天課堂上的表現(xiàn)不如平常。我覺得這也是我自己應(yīng)該反思的地方，平時(shí)對(duì)于鍛煉學(xué)生膽量的培養(yǎng)還不夠重視。話雖如此，但是學(xué)生一堂課中的表現(xiàn)跟老師自身問題設(shè)計(jì)及提出問題方面的表達(dá)是息息相關(guān)的。針對(duì)這堂課上后的效果及其他老師評(píng)課的結(jié)果，我做出了如下反思：
第一、這堂課中抓住了“游”字作為線索，并從“游”字展開內(nèi)容，體現(xiàn)主題。（本來教案的設(shè)計(jì)是這樣，但是由于準(zhǔn)備的時(shí)候沒有多加揣摩，再加上課堂發(fā)揮不佳，致使后半節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有點(diǎn)偏離教學(xué)主題，致使顯得有點(diǎn)散亂。）
第二、上課中對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)語在經(jīng)過預(yù)設(shè)后能夠比較完整的表現(xiàn)出來，比之前也嫻熟的多了。但是個(gè)別評(píng)價(jià)語還不夠精彩，我想這跟平時(shí)我積累的不夠多是有很大的關(guān)系的。
第三、在這堂課中很多環(huán)節(jié)出現(xiàn)學(xué)生冷場(chǎng)，這是由于我提出的問題缺乏一定的鼓動(dòng)性、啟發(fā)性。很多問題由于預(yù)先設(shè)計(jì)時(shí)還不夠多加揣摩，致使造成問題不清晰，學(xué)生無從回答。
第三、這堂課中朗讀還不夠多，還不能做到從讀中讓學(xué)生感悟，做到水到渠成地體會(huì)到主題。（比如文中“青年靜靜地觀魚”這一場(chǎng)景，我在上課時(shí)抓住了“靜靜”一詞，讓學(xué)生通過換詞的方法幫助理解，但是在教學(xué)環(huán)節(jié)中僅僅是做到了“換詞感悟”，在學(xué)生感悟后未能帶領(lǐng)學(xué)生回到原句，細(xì)細(xì)品讀�！白x書百遍，其義自見”這個(gè)道理我懂，只是在語文教學(xué)中我還不能真正做到放手讓學(xué)生去讀、去品味，這在我平時(shí)教學(xué)中做的也還是不夠的。
“吃一塹，長(zhǎng)一智”，經(jīng)歷了一次次的失敗教訓(xùn)，盡管是“摸爬帶滾”地在前進(jìn)，但是我相信自己走路的腳步會(huì)越來越堅(jiān)定，越來越自信！
《魚游到了紙上》語文教學(xué)反思 篇12
學(xué)校要聽老師的課，名日“考核課”，為了上好這節(jié)課，我選擇了〈魚游到了紙上〉一課。這是“九年義務(wù)教育”教材第八冊(cè)第七單元的第二篇講讀課文，文章以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位勤勞專注，畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越深。課文在寫法上有兩個(gè)特點(diǎn)，一是人物描寫細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫入神；二是語言平實(shí)而含義深刻。本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會(huì)文章說明的道理，受到啟發(fā)。教學(xué)的難點(diǎn)是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。
整堂課我主要是按照以下的思路展開教學(xué)的：
（1）初讀課文，了解內(nèi)容，感知人物形象。我首先讓學(xué)生自瀆一遍課文，在學(xué)生自瀆的基礎(chǔ)上，說說課文主要講了一件什么事。然后讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)這位聾啞青年的初步印象，初步感知人物的形象。
�。�2）細(xì)讀課文，進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容，品味語句，體會(huì)人物品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生在課本上畫出描寫青年人觀魚、畫魚的.語句，在讀議中，通過對(duì)這些句子的理解，認(rèn)識(shí)到聾啞青年勤奮專注、執(zhí)著追求、做事一絲不茍的品質(zhì)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生從青年人身上學(xué)到了什么，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說說自己應(yīng)該如何去做。
（3）美讀課文，表達(dá)情感，積累運(yùn)用語言。在這一環(huán)節(jié)中，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。采用指名讀、教師范讀、小組讀、齊讀等多種形式，通過朗讀，從而加深了學(xué)生對(duì)青年人美好品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
反思：一節(jié)課下來，我有許多感想，雖然能根據(jù)教材的要求，能按自己預(yù)設(shè)的思路完成教學(xué)任務(wù)，但還有許多不盡如人意的地方。如：對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的語言欠缺，讀中感悟落實(shí)不到位。同時(shí)也認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)中，教學(xué)機(jī)智十分重要。我們一直說：備課，最重要的是備學(xué)生。但是，我覺得，教師的備課，除了要備教材、備學(xué)生，還要備自己。因?yàn)椋處熓墙虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，必須準(zhǔn)確地把握教材，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，才能采取合適的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)精彩的課堂語言，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而不是被老師牽著走。同時(shí)，教師還要有收放自如的應(yīng)變能力：當(dāng)課堂中出現(xiàn)問題時(shí)，要及時(shí)解決，讓課堂教學(xué)始終圍繞一條主線，把教學(xué)目標(biāo)貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。
語文，是一門充滿遺憾的藝術(shù)。每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考。人，只有自省，才能常新。
《魚游到了紙上》語文教學(xué)反思 篇13
1、在師生、生生互動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中看似無疑，其實(shí)有疑之處進(jìn)行生疑，從而觸及學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)他們進(jìn)入思維的高一級(jí)階段，也就提高了學(xué)生質(zhì)疑問題的能力。
2、問題提出來以后如何解決，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，從具體的語境中去找答案，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度說自己的感悟，從而又提高了學(xué)生的解疑能力。鼓勵(lì)學(xué)生在讀書中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從讀書中解決問題，這是語文教學(xué)的'根本任務(wù)之一，長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣做，不僅能形成學(xué)生勇于探究的心理，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又教給了學(xué)生讀書的方法，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了的基礎(chǔ)。
3、教學(xué)方法、教學(xué)手段合理。
在揭示課題時(shí)問學(xué)生：“魚是在水里游，怎么會(huì)游到紙上呢”并用彩色粉筆在“游”字下面重重地畫了個(gè)“…”符號(hào)，留給學(xué)生一個(gè)懸念。在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)討論、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大屏幕顯示出幾條金魚游動(dòng)的姿態(tài)，教師邊演示邊做小結(jié)。一個(gè)“游”字，畫龍點(diǎn)睛，學(xué)生比較輕松地理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系，同時(shí)悟出了課題的深刻含義，水到渠成地歸納出中心思想。
4、加強(qiáng)了讀的訓(xùn)練。
教學(xué)過程體現(xiàn)了語言文字的訓(xùn)練，特別是讀的訓(xùn)練。自讀課文給以足夠的時(shí)間，全體學(xué)生帶著問題反復(fù)讀書，邊讀邊思，真正地讀書，不是走形式，培養(yǎng)了學(xué)生的讀書能力和讀書習(xí)慣。當(dāng)理解了內(nèi)容，學(xué)生為聾啞青年忘我、專注的品質(zhì)所感染，情感的閘門打開的時(shí)候，教師適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，渲染了氣氛，加深了內(nèi)容的理解，潛移默化地進(jìn)行了思想教育。
《魚游到了紙上》語文教學(xué)反思 篇14
一、抓問題共性，自主閱讀。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是一種高度個(gè)性化的心智活動(dòng)，這是小學(xué)閱讀的心理規(guī)律。閱讀教學(xué)應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
課伊始，從題目入手引導(dǎo)復(fù)習(xí)：為什么說魚游到了紙上？然后根據(jù)學(xué)生的疑問，對(duì)不理解的共性問題引導(dǎo)讀、悟：魚怎么游到紙上？為什么能游到紙上？魚游到心里是什么意思？魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關(guān)系？以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，真正發(fā)揮教師的引領(lǐng)價(jià)值。
二、立足文本、品讀感悟
“教學(xué)決不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷、一種體驗(yàn)、一種感悟。（杜威語）”語文課還要上出十足的語文味，這語文味就是扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，即聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。這節(jié)課上，我通過抓住課文中的關(guān)鍵詞句，精心引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的.生活實(shí)際去體會(huì)，了解詞語在表情達(dá)意方面的作用，培養(yǎng)敏銳的語感。如“靜靜地看”一詞組，先讓學(xué)生說出什么是靜靜地看？聯(lián)系自己生活實(shí)際：你平時(shí)是怎樣看魚的？和你相比，青年的看顯得更加認(rèn)真、更加專注、更加入神。通過對(duì)比，感受到詞語的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上展開想象：這樣靜靜地看，看到什么？想到什么？帶著想象，抓住“靜靜”讀。學(xué)生輕松地感受到青年的如癡如醉。又如，引導(dǎo)學(xué)生理解“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫”時(shí)，我超越了單純回憶生活經(jīng)歷的簡(jiǎn)單做法，要求學(xué)生找到文中可以理解的詞語去體會(huì)、去琢磨。這樣真正立足課文，加深對(duì)課文的理解。
三．理清關(guān)系，升華情感。
在體會(huì)青年專心致志、堅(jiān)持不懈的基礎(chǔ)上，再出示“魚游到了心里”，結(jié)合最后一段來理清兩者的關(guān)系，此時(shí)有水到渠成之感。先給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，再給學(xué)生充分發(fā)表獨(dú)到見解的同時(shí)，適時(shí)地利用關(guān)聯(lián)詞：“之所以……是因?yàn)椤被颉爸挥小拧眮韺?duì)這兩句加以歸納。然后再問課文學(xué)到這，你一定有很多話想說，你想對(duì)誰說，說什么？讓學(xué)生對(duì)所感悟的內(nèi)容有個(gè)總結(jié)，有個(gè)提升。
四、模擬訓(xùn)練，學(xué)以致用
每一篇課文都是習(xí)作的范例。每篇課文的學(xué)習(xí)中都引導(dǎo)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法，“厚積薄發(fā)”，到習(xí)作時(shí)才會(huì)有章可循、有法可依。本課在學(xué)生感受到魚栩栩如生后，引導(dǎo)學(xué)生想象：這么活靈活現(xiàn)的魚吸引了越來越多的游客，有白發(fā)蒼蒼的小孩、有天真可愛的老人、有和藹可親的阿姨…聽！他們議論著、贊嘆著……，你聽到了嗎？他們?cè)谡f什么？引導(dǎo)學(xué)生大膽地說。滲透習(xí)作中抓住人的外貌、神態(tài)、語言寫，同時(shí)讓學(xué)生了解，這節(jié)課只是初步學(xué)習(xí)的，今后的學(xué)習(xí)還要逐步深入學(xué)習(xí)積累材料的方法，寫出更好的文章來。
《魚游到了紙上》語文教學(xué)反思 篇15
這篇文章是敘事文章，主要是贊美一個(gè)殘疾人勤奮好學(xué)的精神。
１、我在教學(xué)過程中能把握文章重點(diǎn)，體現(xiàn)語言文字的訓(xùn)練，特別是朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。不足的是在語言文字的訓(xùn)練中還摳得還不夠深，比如說在對(duì)“融為一體”進(jìn)行換詞練習(xí)時(shí)，不要僅僅只是讓同學(xué)知道可以換為“渾然一體”，“渾然不知”，而應(yīng)該再往前走一步，為什么用“融為一體”，而不用其它的詞？從而讓學(xué)生對(duì)這些詞的用法有更明確的認(rèn)識(shí)。在為“賞心悅目”解釋時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)多種語境讓學(xué)生明白在什么情況下用賞心悅目。
�。�、對(duì)課文適當(dāng)進(jìn)行延伸和擴(kuò)展效果更好，比如開始教學(xué)時(shí)對(duì)西湖八景作簡(jiǎn)單的介紹。
�。�、我在學(xué)生整體感知課文后，緊扣課題，問“魚游到了紙上”是誰說的，是在什么情況下說的？引導(dǎo)學(xué)生抓住青年畫魚的句子進(jìn)行感悟，體會(huì)到句子意思是說青年魚畫得像真的'一樣。為什么能畫得這么像呢？然后引導(dǎo)學(xué)生抓住青年認(rèn)真觀魚的句子體會(huì)魚游到了紙上的含義，這樣條理更好些，也就可以避免學(xué)生回答得散亂，師花很多時(shí)間去引導(dǎo)了，從而也能更好的體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。所以在引導(dǎo)學(xué)生理解“魚先游到了我心里，又游到了紙上”
這一重點(diǎn)問題上就非常的得心應(yīng)手，順利完成。
《魚游到了紙上》語文教學(xué)反思 篇16
課堂記錄
一、開門見山，直入主題：
1、同學(xué)們讀一讀課題，第一次讀課題哪個(gè)字讓你眼前一亮？
2、哪些同學(xué)對(duì)“游”這個(gè)字眼前一亮？
3、這個(gè)“游”字太簡(jiǎn)單了，怎么就讓你眼睛為之一亮呢？
二、初讀課文，整體感知：
1、自由讀課文，要求：把字讀準(zhǔn)，把句子讀通順；找出文中所有的帶“游”字的句子。
2、交流所有帶“游”字的句子：共七句。
3、指讀；再讀：（適時(shí)評(píng)價(jià)）
4、師生合作：共讀全文：老師把七句話連起來，串起來。
三、積極引導(dǎo)，由淺入深：
1、他笑了，為什么笑？而且笑得那么甜？
2、讀小女孩對(duì)她的夸獎(jiǎng)
情景讀書：分別讀，看誰讀得最像那個(gè)小女孩？
3、品讀：聽完了，有感覺，這是怎樣的叫聲？（驚奇，奇怪）。誰來模仿？（指導(dǎo)朗讀）
4、假如你在現(xiàn)場(chǎng)，你就是其中的一個(gè)觀看的一員，聽到小女孩的叫聲，你第一個(gè)反映是什么？
�。ㄆ炔患按瑪D過去看）
5：指名扮演小女孩，你們做出第一反應(yīng)。（離開座位，就去擠了看一下）
6：你的腦海里出現(xiàn)了金魚怎樣的畫面？（想象說話）
7、這樣的畫面你們你們看到了嗎？（沒）你怎么看到了呢？（小女孩的叫聲）再讀。
（看到了，看到了，我看到了這一切還寫在你的臉上！）
8、假如小女孩的話變成了“金魚畫到他的紙上來啦！”你還會(huì)有這樣的反映嗎？（不會(huì)）
9：那個(gè)青年是怎樣畫金魚的`呢？（自由輕聲讀課文）
10、你看到了青年畫畫了，你的眼睛很特別留意句子中的哪些地方？ （一絲不茍 靜靜）
11、你留意“靜靜”嗎？青年畫畫是認(rèn)真嗎？為什么說“靜”不說認(rèn)真？
是熟練嗎？為什么不說熟練？
12、靜靜地，我們一起靜靜地讀讀這句話。為難大家了！怎么就要讀出“靜靜”的味道和感覺出來呢？這里的靜是安靜。
13、就在青年畫畫的過程中，你聽到他說過一句話嗎？你看到青年伸懶腰了嗎？你看到了什么？讀課文。
14、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x，只動(dòng)嘴，不出聲。他畫下了哪些金魚？看到了哪些動(dòng)態(tài)？（搖尾 嬉戲 吐泡）學(xué)生讀，換詞讀。（平靜）
15、青年畫畫要用眼睛去看嗎？不用！為什么？
16、小結(jié)：因?yàn)樗呀?jīng)將金魚刻在了心里！烙在了心上！好一個(gè)烙在了心上！深深地刻在了他的心里！當(dāng)青年在“靜靜“的畫畫的時(shí)候，他的心里只有”魚“他的心里只裝著{金魚！只裝著動(dòng)態(tài)，這又是什么靜？（寧?kù)o）
四、水到渠成，練習(xí)背誦：
1、小結(jié)，再齊讀課文。
2、青年把金魚游到紙上，你們能不能把把這段文字游到心上，練習(xí)背誦。
聽后小記：
陽春三月，在浙江工大的禮堂里，舉行的是第三屆中國(guó)兒童閱讀論壇既“親近母語”國(guó)際教育研討會(huì)。一進(jìn)入會(huì)場(chǎng)，濃濃的書味撲鼻而來。在這里，我有幸聆聽了竇桂梅、周益民、蔣軍晶等名師的精彩教學(xué)，這使我的杭州之行收獲多多。
特級(jí)教師王崧舟老師的《魚游到了紙上》尤其讓我為之拍案叫絕，課堂里老師語言流暢，積極引導(dǎo)，步步深入，整堂課的環(huán)節(jié)絲絲相扣，的確精彩。這才知道，魚能夠游到紙上是因?yàn)橐呀?jīng)游到了心里，那是“功夫”在臺(tái)下，那是“心”到自然成。這堂課以下幾方面給我留下了深刻的印象。
一、 以“游”為線，一石激起千層浪。
教學(xué)從課題開始質(zhì)疑，方法從“游”字入口，從搶眼到說出來，又是一種與眾不同的感受，將平日里我們常用的“見到了課題，你想問什么？”等無病呻吟的問題變成了帶有孩子自主體驗(yàn)和表達(dá)的場(chǎng)所。很容易就激起孩子的興趣。接著，找含有“游”的句子，并將句子串起來讀，讀的方式是變化的，提出要求，具體又合理的要求，學(xué)生完成得不費(fèi)勁，但有又難度，第一次把握文本的重點(diǎn)，從而也完成了對(duì)文本的整體感知。
二、 緊扣關(guān)鍵詞，逐步深入。
王老師在處理那個(gè)青年是怎樣畫金魚時(shí)，抓住“靜靜”做文章，先是要要讀出“靜靜”的味道和感覺，指出沒有說一句話，沒有聲音是“安靜”； 畫畫時(shí)沒有說過一句話，身體一動(dòng)也沒動(dòng)，像一座雕塑，這是“平靜”當(dāng)青年在“靜靜”地畫畫時(shí)，他的心里只有“魚”，他的心里只裝著“動(dòng)態(tài)”，這是“寧?kù)o”！三個(gè)“靜”就將青年畫畫時(shí)的投入及技藝高超一展無遺。在整個(gè)過程中每每遇到問題，學(xué)生達(dá)不到，王老師不急不躁，就是引領(lǐng)。學(xué)生也逐漸被感染，能仔細(xì)去體會(huì)文意，做到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”。
三、 貼切的評(píng)價(jià)，給學(xué)生一份輕松的氛圍。
聽完課時(shí)對(duì)王老師的“評(píng)價(jià)”語深感佩服，就是自然、舒適。 就在學(xué)生體味文章而又不能達(dá)到的情況下，老師語氣非常中肯地說：“讓同學(xué)們?yōu)殡y了！”而且說了三次。后來，在教師毫無痕跡的指導(dǎo)下，學(xué)生終于慢慢，自然地走進(jìn)文本的極至處。無庸致疑，老師的話在盛大公開課的情況下，給了學(xué)生理解，信任，更給了學(xué)生一種“以退為進(jìn)”的鼓勵(lì)。此外，還有“聽一聽，這么長(zhǎng)的句子沒有讀錯(cuò)一個(gè)字，功夫很深！”“好眼力！一口氣留意了四個(gè)詞語！”都給了學(xué)生無痕的支持。在平時(shí)，當(dāng)學(xué)生沒有反映時(shí)，我們常常會(huì)急躁，甚至帶有咄咄逼人的疑問，使得學(xué)生沒有了寬松的思考環(huán)境，束縛了學(xué)生，增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。這樣，學(xué)生不敢盡情思考和表達(dá)是屬于正常反映的。
《魚游到了紙上》語文教學(xué)反思 篇17
我在教學(xué)過程中能把握文章重點(diǎn)，體現(xiàn)語言文字的訓(xùn)練，特別是朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
不足的是在語言文字的訓(xùn)練中還摳得還不夠深，比如說在對(duì)"贊嘆"進(jìn)行換詞練習(xí)時(shí)，不要僅僅只是讓同學(xué)知道可以換為"贊賞"，"贊美"，"稱贊""贊揚(yáng)"，而應(yīng)該再往前走一步，為什么用"贊嘆"，而不用其它的詞？從而讓學(xué)生對(duì)這些詞的用法有更明確的認(rèn)識(shí)。
在為"一絲不茍"找近義詞時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)多種語境讓學(xué)生明白在什么情況下用一絲不茍。此外對(duì)課文適當(dāng)進(jìn)行延伸和擴(kuò)展效果更好，比如開始教學(xué)時(shí)對(duì)西湖八景作簡(jiǎn)單的介紹。在這節(jié)課的教學(xué)中師生間的配合比較默契，但整個(gè)課堂氣氛感覺有點(diǎn)悶，學(xué)生沒放開，老師也沒放開，沒能達(dá)到活而和諧的境界。我想這主要原因在于我的教學(xué)思路不夠清晰，問題多而亂，使學(xué)生回答得也雜而散。如果我在學(xué)生整體感知課文后，緊扣課題，問"魚游到了紙上"是誰說的，是在什么情況下說的？引導(dǎo)學(xué)生抓住青年畫魚的'句子進(jìn)行感悟，體會(huì)到句子意思是說青年魚畫得像真的一樣。
為什么能畫得這么像呢？然后引導(dǎo)學(xué)生抓住青年認(rèn)真觀魚的句子體會(huì)魚游到了紙上的含義，這樣條理會(huì)更好些，也就可以避免學(xué)生回答得散亂，師花很多時(shí)間去引導(dǎo)了，從而也能更好的體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
《魚游到了紙上》語文教學(xué)反思 篇18
語文教學(xué)要“求實(shí)”，即樸樸實(shí)實(shí)，讓學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，使學(xué)生學(xué)有所得，真的能在聽說讀寫的語文能力上有所提高，培養(yǎng)起良好的語文素養(yǎng)。在片段一中，熊老師讓學(xué)生自由讀課文，回答“魚能不能游到紙上”的問題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書，善于思考的習(xí)慣。在片段二中，熊老師讓學(xué)生再讀課文，要求學(xué)生用不同的符號(hào)畫出青年的外貌和觀魚、畫魚的句子，并細(xì)讀品味，這實(shí)際上是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀時(shí)批畫的方法，引導(dǎo)學(xué)生找到閱讀的切入口，讓學(xué)生知道人物的品質(zhì)，豐富的情感，都是借助精美的語言文字來表達(dá)的，唯有真正體會(huì)到文本中語言文字的精湛，才會(huì)與文本進(jìn)行著心靈的交流和思想的撞擊。所以，語文教學(xué)要重視對(duì)文本語言的理解、揣摩、積累和運(yùn)用，對(duì)于重點(diǎn)的詞句，要細(xì)嚼慢品，咬到文字的深處，咬出文字的滋味。
語文教學(xué)要“求活”，“活”就是要講求教學(xué)的'藝術(shù)性，生動(dòng)地教學(xué)，課上師生互動(dòng)，讓語文教學(xué)深入人心，潤(rùn)物無聲。教師在課堂上因?qū)W而導(dǎo)，神彩飛揚(yáng)；學(xué)生在課上學(xué)語文如沐春風(fēng)，在課外學(xué)語文其樂融融。在片段二中，熊老師在指導(dǎo)學(xué)生感悟青年畫魚的句子時(shí)，先讓學(xué)生理解“工筆細(xì)描”與“揮筆速寫”的意思，接著指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，再同桌表演讀，最后師生合作讀，讀得入情入境，讀得津津有味，這時(shí)，師生與文本完全融為一體了。在片段三中，熊老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從胸有成竹聯(lián)想到胸有成“魚”，這是學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的體現(xiàn)，這是課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，這也是一種深層的、具有切合學(xué)生發(fā)展意義的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)展現(xiàn)了教學(xué)的精彩，給所有聽課的教師留下了深刻的印象，令人回味無窮。
另外，教師的激勵(lì)措施為課堂增添了色彩。在教學(xué)中，熊老師多次給發(fā)言精彩的同學(xué)“加亮點(diǎn)分”，這最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的思維處于最佳的狀態(tài)，再加上“實(shí)”與“活”的語文教學(xué)理念，其教學(xué)效果不言而喻。
《魚游到了紙上》語文教學(xué)反思 篇19
本篇課文最突出的特點(diǎn)是語言樸實(shí)而含義深刻，因此，引導(dǎo)學(xué)生從樸實(shí)的語言中感悟語言背后蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵，領(lǐng)悟文章說明的道理，體會(huì)作者用詞用句的精妙，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。本節(jié)課，我以參與式教學(xué)理念為指導(dǎo)，讓學(xué)生與教師、文本深入對(duì)話，在簡(jiǎn)單樸實(shí)的教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�，F(xiàn)在我就從以下幾點(diǎn)和大家交流我對(duì)這節(jié)課的一些思考。
一、引發(fā)質(zhì)疑，激發(fā)興趣。有一位名師說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”因而課前我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)兒童喜聞樂見的聽力游戲引入，然后話鋒一轉(zhuǎn)，把學(xué)生的注意力吸引到了課題上，激起了他們的好奇，點(diǎn)燃他們求知欲望的火花，使他們能興趣盎然地主動(dòng)學(xué)習(xí)。
二、以讀悟語（語言文字），以讀悟情。我們知道，閱讀教學(xué)要以讀為本，以讀代講。在這節(jié)課中，我以讀代講的特色就在于：指導(dǎo)學(xué)生有層次性、有指向性地朗讀，課題中出現(xiàn)的“游”字，蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵，我就從“游”字入手，一遍又一遍重復(fù)著這個(gè)字，一步步引領(lǐng)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀中，在與文本的對(duì)話中，走向文章的.深處，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，體會(huì)作者用詞、用句的精妙，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、動(dòng)靜結(jié)合，激發(fā)學(xué)生積極參與。受參與教學(xué)中的要素組合課型方式的啟發(fā)，我想，一節(jié)課如果恰當(dāng)運(yùn)用動(dòng)與靜的結(jié)合，學(xué)生就會(huì)學(xué)得不累，才能提高課堂的效果。居于這樣的考慮，在課堂中我就設(shè)計(jì)有了小動(dòng)，如小組開火車讀，有全班的大動(dòng)，如：表演當(dāng)時(shí)人們聽到小女孩驚奇地叫喊后的場(chǎng)景，有靜心細(xì)想的，如閉上眼睛聽朗讀，想象青年畫魚的情景。做到在動(dòng)中學(xué)，在靜中想，動(dòng)靜結(jié)合，吸引學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中。以上幾點(diǎn)我自認(rèn)為我還是做得比較好的，能在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單中進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練和有效的人文教育，體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。
《魚游到了紙上》語文教學(xué)反思 篇20
語言的學(xué)習(xí)需要范例。這篇課文寫作特點(diǎn)鮮明，有許多值得研究和挖掘的地方。但一節(jié)課的時(shí)間畢竟是有限的，怎樣的語言學(xué)習(xí)才能最有效，這是我在做教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)思考得比較多的問題。教學(xué)預(yù)案幾經(jīng)易稿，最后確定把學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法作為教學(xué)重點(diǎn)。
(1)文題的特點(diǎn)解析。文章題目制造懸念，吸引讀者，文題與文本內(nèi)容相照應(yīng)，是本文的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中教師做了必要的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生懂得這是一種常用的寫作手法，有利于提高學(xué)生作文時(shí)確定文題的能力，取得一定的實(shí)效。
(2)外貌描寫的'品讀與寫作模仿。由于對(duì)本文的外貌描寫已抓住特點(diǎn)，故學(xué)生在仿寫時(shí)對(duì)這一寫作要求了然于心，在課堂中也出現(xiàn)了一些仿寫得精彩的句子，教給了學(xué)生一種人物外貌描寫的方法。
(3)人物動(dòng)作描寫與人物的精神內(nèi)涵。由于課堂節(jié)奏沒有掌握好，前半節(jié)課有些松散，后半節(jié)課就顯得倉(cāng)促了。原來預(yù)設(shè)的從人物動(dòng)作領(lǐng)略人物精神內(nèi)涵的目標(biāo)落實(shí)得不到位，影響了學(xué)習(xí)效果。所以在課堂生成與預(yù)設(shè)有出入的時(shí)候，教師要能夠及時(shí)調(diào)整教案，要以追求學(xué)習(xí)的實(shí)際效果為目標(biāo)，而不是自己的教學(xué)任務(wù)是否已完成。
《魚游到了紙上》語文教學(xué)反思 篇21
上過這節(jié)《魚游到了紙上》第一課時(shí)后，我認(rèn)為我的教學(xué)設(shè)計(jì)層次分明，思路清晰，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)以各種方式朗讀，在讀中感悟，在讀中體會(huì)，從而引導(dǎo)學(xué)生從“游”字切入，以帶“游”的句子貫穿全文，以“游”字為線索，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解感悟文章的內(nèi)容和情感，在40分鐘的課堂里學(xué)生都是愉悅主動(dòng)地學(xué)習(xí)，談出了自己的理解，讀出了自己的體會(huì)，簡(jiǎn)單地悟出了文章的含義，學(xué)習(xí)了作者描寫人物的方法，由此來體會(huì)這是一個(gè)怎樣的青年。
我認(rèn)為在這節(jié)課中好的方面主要有以下幾點(diǎn)：
一、牽一發(fā)而動(dòng)全身，以“游”動(dòng)全身
以“游”字為出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生通過自由讀書并找出帶游的句子，自由朗讀比較難讀的句子，指名讀，齊讀等方式，讓學(xué)生充分地讀了帶“游”字的句子后，我又通過引讀與七名學(xué)生借“游”字通讀課文，把整篇文章的大意很巧妙的展現(xiàn)出來。這樣的讀文形式新穎，別致，避免了泛泛的枯燥讀文，也激起了學(xué)生的讀文興趣。
二、別出心裁的導(dǎo)入，讓課堂“活”了起來
通過送給孩子們一份猜謎禮物（一缸金魚），不僅讓孩子們積極地去動(dòng)腦思考及學(xué)習(xí)，還讓孩子們感受到本篇課文題目的新意，讓孩子們體會(huì)到“魚游到了紙上”和“魚畫到了紙上”這兩種題目的不一樣，從而使孩子們學(xué)會(huì)引人入勝的寫作題目的好方法。金魚與孩子們一起上課，一起回到青年看魚畫魚時(shí)的認(rèn)真與忘我。
三、品味重點(diǎn)語句
我在教學(xué)中抓住了表現(xiàn)青年看魚時(shí)的神情“呆呆地、靜靜地、忘我的境界”的語句，進(jìn)行語言文字的品析。通過讓學(xué)生看魚并和全班同學(xué)互動(dòng)表演，在讓孩子們體會(huì)到“呆呆地、靜靜地、忘我的境界”這些詞語的`深層含義之余，也讓孩子們領(lǐng)會(huì)到了這是一個(gè)怎樣的青年。在表演的過程中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人魚互動(dòng)，由表及里，即懂了句意又挖掘了生成點(diǎn)，收到了很好的課堂效果，與此同時(shí)也達(dá)到了課堂的高潮。
本節(jié)課我給了學(xué)生足夠的時(shí)間來閱讀課文，通過自由讀、引讀、默讀、品讀等多種形式的讀文使學(xué)生在朗讀中，培養(yǎng)了思維能力，語言表達(dá)能力，在朗讀中受到了情感的熏陶，學(xué)生明白了這是一個(gè)細(xì)心觀察、全神貫注、勤奮專注的青年。
我認(rèn)為這節(jié)課的不足之處是：
雖然我這節(jié)課按自己的預(yù)設(shè)思路完成了教學(xué)目標(biāo)，但也有一些遺憾。
例如：在課的后半部分引導(dǎo)得不夠深入，出現(xiàn)了急于求成的現(xiàn)象，有個(gè)別學(xué)生沒能真正體會(huì)到青年的品質(zhì)，應(yīng)該多請(qǐng)幾位同學(xué)回答，層層深入就更好了。
這節(jié)語文課我一共講了四次，教案和課件都有四次改動(dòng)，每一次改動(dòng)都讓我多思考一次文章的內(nèi)涵。雖然講課后還是覺得有很多不足之處，但是我覺得自己每一次都在慢慢地進(jìn)步。
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