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《魚游到紙上》教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編整理的《魚游到紙上》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《魚游到紙上》教學反思1
1.激疑導入，明確學習目標。明確每課時的學習目標，讓學生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，又便于學生檢查自己的學習任務是否完成，這樣把教路和學路有效地統(tǒng)一起來，取得更好的教學效果。本課的目標是：（1）理解“舉止特別”“唯一”“忘我境界”“一絲不茍”等詞語的意思。（2）理解課文內(nèi)容，學習聾啞青年的`高貴品質(zhì)。（3）學習作者積累材料的方法。
2.給學生充分的時間自主讀書，整體感知，互相交流。圍繞“魚怎么會游到了紙上”這一問題，讓學生自己讀書，引導學生提出不懂的問題，邊讀邊做記號。教師短短的幾句話調(diào)動了學生學習的積極性，滲透了讀書的方法
3.教師根據(jù)學生提出的共性問題，也是本課要解決的重、難點問題，組織全體同學進行討論，給學生發(fā)表自己見解的機會，鼓勵學生發(fā)表見解，并不強求答案一致，充分體現(xiàn)出學生是學習的主體的指導思想。每個小組的代表把不懂的問題提出來，這些問題具有共性，也是應該解決的重點問題。巧妙的是教師首先讓學生自己把問題寫在膠片上，自己走到前面用投影儀放出問題；然后教師幫助學生梳理問題，把重復的問題去掉；再啟發(fā)學生按照課文內(nèi)容敘述的先后，調(diào)整了順序。教師精心設計的這個教學環(huán)節(jié)，極大地調(diào)動了學生的積極性，充分體現(xiàn)了主體意識。
4.教師加強語言文字的訓練，緊緊抓住關鍵的詞、句子適時點撥、精講，使學生理解聾啞青年舉止特別是因為愛魚、畫魚達到了忘我的境界，與魚融為一體�！棒~游到了心里”是“魚游到了紙上”的前提，“魚游到了紙上”是“魚游到了心里”的結(jié)果，這是本文的教學重點，也是教學難點。教師抓住這些問題組織學生討論，巧妙地點撥了一個“游”字，讓學生體會青年人勤于觀察，刻苦練習，達到忘我境界的專注品質(zhì)，進一步理解了內(nèi)容
《魚游到紙上》教學反思2
1、在師生、生生互動中，引導學生對課文中看似無疑，其實有疑之處進行生疑，從而觸及學生“最近發(fā)展區(qū)”，引導他們進入思維的高一級階段，也就提高了學生質(zhì)疑問題的能力。
2、問題提出來以后如何解決，引導學生認真讀書，從具體的語境中去找答案，鼓勵學生從不同的角度說自己的感悟，從而又提高了學生的解疑能力。鼓勵學生在讀書中提出問題，引導學生從讀書中解決問題，這是語文教學的根本任務之一，長期堅持這樣做，不僅能形成學生勇于探究的心理，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，又教給了學生讀書的`方法，為學生的終生學習奠定了的基礎。
3、教學方法、教學手段合理。
在揭示課題時問學生：“魚是在水里游，怎么會游到紙上呢”并用彩色粉筆在“游”字下面重重地畫了個“…”符號，留給學生一個懸念。在引導學生反復討論、理解內(nèi)容的基礎上，大屏幕顯示出幾條金魚游動的姿態(tài)，教師邊演示邊做小結(jié)。一個“游”字，畫龍點睛，學生比較輕松地理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，同時悟出了課題的深刻含義，水到渠成地歸納出中心思想。
4、加強了讀的訓練。
教學過程體現(xiàn)了語言文字的訓練，特別是讀的訓練。自讀課文給以足夠的時間，全體學生帶著問題反復讀書，邊讀邊思，真正地讀書，不是走形式，培養(yǎng)了學生的讀書能力和讀書習慣。當理解了內(nèi)容，學生為聾啞青年忘我、專注的品質(zhì)所感染，情感的閘門打開的時候，教師適時地指導學生朗讀，渲染了氣氛，加深了內(nèi)容的理解，潛移默化地進行了思想教育。
《魚游到紙上》教學反思3
《魚游到了紙上》是人教版四年級下冊的一篇精讀課文。講的是一位聾啞青年看魚、畫魚的事。全文以青年人“舉止特別”為線索，通過“我”對他認識的不斷深入，使得青年人的形象一次次不斷放大，為讀者刻畫了鮮活的人物形象。文章在寫法上有以下特點：
一是對人物的觀察刻畫細致入微，突出表現(xiàn)在對聾啞青年看魚時“特別”的神態(tài)和動作描寫；
二是語言平實而含義深刻。為此，我把本文教學的重點確定為引導學生從語言文字中體會文章說明的'道理，受到啟發(fā)，教學的難點為理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。并安排兩個課時進行教學。第一課時為品悟青年人看魚的四句話，感悟其做事勤奮專注、專心致志的作風和表現(xiàn)出身殘志堅的品質(zhì)。理解“魚游到紙上”和“魚游到心里”的關系；第二課時為感受青年人畫畫的形象逼真，學習作者觀察和描寫人物的方法。
有人說，當今的閱讀教學有三種價值取向：
一是語文知識取向，這是平常關起教室的門時的做法；
二是閱讀能力取向；
三是人文精神取向，主要是大型公開課上比較注重的做法。而閱讀教學應當突出的是閱讀能力取向，為此，本節(jié)課的教學我力求能體現(xiàn)以學生閱讀能力的訓練帶動語文知識和人文精神取向的有效落實。
基于這樣的思考，本課時的教學，我以引導學生讀文質(zhì)疑導入，在疏理學生提出的問題基礎上，確定以“魚怎么會游進心里”？為突破口，通過反復品讀、體會文中描寫青年人看魚時的幾句話：
1、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
2、他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。
3、他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
4、他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了回家。
一次次地放大并清晰青年人做事勤奮專注，鍥而不舍、身殘志堅的人物形象。
在教學四句話時，以朗讀、感悟為重點，通過自讀，體會句子的基本意思；比較體會語言的內(nèi)涵及表達特點；回讀感受語言間的聯(lián)系等方式。在不斷豐滿人物形象的同時，體會語言表達上的獨特作用。理清“魚游到心里”和“魚游到紙上”相互間的關系，既培養(yǎng)了學生的閱讀能力，又突破了教學的重難點。并在學生全面感受人物鮮活形象的基礎上，以向青年人說說心里話的形式，寫下自己所受到的啟發(fā)和想對青年人說的心里話，進行課堂小練筆。努力實現(xiàn)在教學中落實朗讀、感悟、表達、積累的訓練，上出語文味。
反思本課的教學，感觸較多。雖然基本的設計理念能過得到了實現(xiàn)，但也存在許多不盡人意的地方。如對學生評價的語言還十分欠缺；由于長時間未從事語文學科課堂教學，缺乏“課感”，制約了課堂教學的流暢性；同時，對學生水平估計過高，尤其是對人物身殘志堅、鍥而不舍品質(zhì)的感悟落實還欠到位。
《魚游到紙上》教學反思4
課堂記錄
一、開門見山，直入主題：
1、同學們讀一讀課題，第一次讀課題哪個字讓你眼前一亮？
2、哪些同學對“游”這個字眼前一亮？
3、這個“游”字太簡單了，怎么就讓你眼睛為之一亮呢？
二、初讀課文，整體感知：
1、自由讀課文，要求：把字讀準，把句子讀通順；找出文中所有的帶“游”字的句子。
2、交流所有帶“游”字的句子：共七句。
3、指讀；再讀：（適時評價）
4、師生合作：共讀全文：老師把七句話連起來，串起來。
三、積極引導，由淺入深：
1、他笑了，為什么笑？而且笑得那么甜？
2、讀小女孩對她的夸獎
情景讀書：分別讀，看誰讀得最像那個小女孩？
3、品讀：聽完了，有感覺，這是怎樣的叫聲？（驚奇，奇怪）。誰來模仿？（指導朗讀）
4、假如你在現(xiàn)場，你就是其中的一個觀看的一員，聽到小女孩的叫聲，你第一個反映是什么？
�。ㄆ炔患按�，擠過去看）
5：指名扮演小女孩，你們做出第一反應。（離開座位，就去擠了看一下）
6：你的腦海里出現(xiàn)了金魚怎樣的畫面？（想象說話）
7、這樣的畫面你們你們看到了嗎？（沒）你怎么看到了呢？（小女孩的叫聲）再讀。
（看到了，看到了，我看到了這一切還寫在你的臉上�。�
8、假如小女孩的話變成了“金魚畫到他的紙上來啦！”你還會有這樣的反映嗎？（不會）
9：那個青年是怎樣畫金魚的呢？（自由輕聲讀課文）
10、你看到了青年畫畫了，你的眼睛很特別留意句子中的哪些地方？ （一絲不茍 靜靜）
11、你留意“靜靜”嗎？青年畫畫是認真嗎？為什么說“靜”不說認真？
是熟練嗎？為什么不說熟練？
12、靜靜地，我們一起靜靜地讀讀這句話。為難大家了！怎么就要讀出“靜靜”的味道和感覺出來呢？這里的靜是安靜。
13、就在青年畫畫的過程中，你聽到他說過一句話嗎？你看到青年伸懶腰了嗎？你看到了什么？讀課文。
14、請同學們再讀，只動嘴，不出聲。他畫下了哪些金魚？看到了哪些動態(tài)？（搖尾 嬉戲 吐泡）學生讀，換詞讀。（平靜）
15、青年畫畫要用眼睛去看嗎？不用！為什么？
16、小結(jié)：因為他已經(jīng)將金魚刻在了心里！烙在了心上！好一個烙在了心上！深深地刻在了他的心里！當青年在“靜靜“的畫畫的時候，他的心里只有”魚“他的心里只裝著{金魚！只裝著動態(tài)，這又是什么靜？（寧靜）
四、水到渠成，練習背誦：
1、小結(jié)，再齊讀課文。
2、青年把金魚游到紙上，你們能不能把把這段文字游到心上，練習背誦。
聽后小記：
陽春三月，在浙江工大的禮堂里，舉行的是第三屆中國兒童閱讀論壇既“親近母語”國際教育研討會。一進入會場，濃濃的書味撲鼻而來。在這里，我有幸聆聽了竇桂梅、周益民、蔣軍晶等名師的精彩教學，這使我的杭州之行收獲多多。
特級教師王崧舟老師的《魚游到了紙上》尤其讓我為之拍案叫絕，課堂里老師語言流暢，積極引導，步步深入，整堂課的環(huán)節(jié)絲絲相扣，的確精彩。這才知道，魚能夠游到紙上是因為已經(jīng)游到了心里，那是“功夫”在臺下，那是“心”到自然成。這堂課以下幾方面給我留下了深刻的印象。
一、 以“游”為線，一石激起千層浪。
教學從課題開始質(zhì)疑，方法從“游”字入口，從搶眼到說出來，又是一種與眾不同的'感受，將平日里我們常用的“見到了課題，你想問什么？”等無病呻吟的問題變成了帶有孩子自主體驗和表達的場所。很容易就激起孩子的興趣。接著，找含有“游”的句子，并將句子串起來讀，讀的方式是變化的，提出要求，具體又合理的要求，學生完成得不費勁，但有又難度，第一次把握文本的重點，從而也完成了對文本的整體感知。
二、 緊扣關鍵詞，逐步深入。
王老師在處理那個青年是怎樣畫金魚時，抓住“靜靜”做文章，先是要要讀出“靜靜”的味道和感覺，指出沒有說一句話，沒有聲音是“安靜”； 畫畫時沒有說過一句話，身體一動也沒動，像一座雕塑，這是“平靜”當青年在“靜靜”地畫畫時，他的心里只有“魚”，他的心里只裝著“動態(tài)”，這是“寧靜”！三個“靜”就將青年畫畫時的投入及技藝高超一展無遺。在整個過程中每每遇到問題，學生達不到，王老師不急不躁，就是引領。學生也逐漸被感染，能仔細去體會文意，做到了“潤物細無聲”。
三、 貼切的評價，給學生一份輕松的氛圍。
聽完課時對王老師的“評價”語深感佩服，就是自然、舒適。 就在學生體味文章而又不能達到的情況下，老師語氣非常中肯地說：“讓同學們?yōu)殡y了！”而且說了三次。后來，在教師毫無痕跡的指導下，學生終于慢慢，自然地走進文本的極至處。無庸致疑，老師的話在盛大公開課的情況下，給了學生理解，信任，更給了學生一種“以退為進”的鼓勵。此外，還有“聽一聽，這么長的句子沒有讀錯一個字，功夫很深！”“好眼力！一口氣留意了四個詞語！”都給了學生無痕的支持。在平時，當學生沒有反映時，我們常常會急躁，甚至帶有咄咄逼人的疑問，使得學生沒有了寬松的思考環(huán)境，束縛了學生，增加了學生的心理負擔。這樣，學生不敢盡情思考和表達是屬于正常反映的。
《魚游到紙上》教學反思5
一、教材分析
這篇課文是第八冊第七單元的一篇講讀課文。這個單元的重點訓練項目是：“注意積累材料”。積累材料是以仔細觀察作為前提的。只有通過仔細觀察，才能達到積累的目的。這一課有兩個觀察角度：一個是作者通過仔細觀察青年的一舉一動，把聾啞青年寫“活”的;二是聾啞青年通過仔細觀察魚的每個部位和魚游動的樣子，把魚畫“活”的。
二、教學目標：
1、抓住課文主要內(nèi)容，學習課文中聾啞青年做事勤奮，專注的優(yōu)秀品格。
2、學習作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。
3、學習本課的生字詞。
4、練習有感情的朗讀課文。
三、教學重點、難點：
1、理解“魚游到了紙上”和“魚游到了我的心里”的意思及兩者之間的關系。
2、學習作者怎樣留心周圍的事物和積累作文材料的。
四、教具準備：幻燈片
五、教學方法：合作學習。
六、課時分配：二課時。
七、教學流程：
第一課時
一、教學內(nèi)容：
1、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
2、學會本課的生字詞。
3、給課文分段，并學習第一段。
二、教學過程：(略)
第二課時
一、教學內(nèi)容：合作學習課文二、三、四段。
二、教學目標：
1、理解課文的主要內(nèi)容，學習聾啞青年勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。
三、教學重點、難點及突破的'方法：
1、教學重點、難點：
通過合作學習，理解“魚游到了紙上”和“魚游到了我的心里”的關系。
2、突破的方法和途徑：
(1)、緊扣“游”，滲透整篇文章。
(2)、通過幻燈、質(zhì)疑、小組討論、朗讀、精心設計練習等多種形式來讓學生動腦、動口、動手達到解難釋疑的目的，從而培養(yǎng)學生的讀、思、做、議、說的語文能力。
四、教學過程：
一、談話導入，提出學習目標：
(1)、通過抓重點詞、句理解課文的主要內(nèi)容。
(2)、理解重點句子的含義。
二、品味課題。
1、板書課題，審題質(zhì)疑，激發(fā)情趣。
引導：今天我們繼續(xù)學習第27課，板書：《魚游到紙上了》。看了課題，同學們有什么疑問?(學生質(zhì)疑)老師歸納梳理，出示兩個主要問題：
(1)、為什么魚會游到紙上?
(2)、魚怎樣才能游到紙上?
2、各小組自讀課文，體會理解課題中“游”的意思。
(學生答)板書：畫
三、品讀“勤奮畫魚”。
出示學習提示：A、自由朗讀課文：邊度邊思考所提出的問題;
B、討論，并完成填空練習;
C、體會理解所填的詞語在句子中的作用。
1 默讀課文，劃出青年畫魚的句子。板書(畫魚)
2 小組之間按提示要求討論交流，合作完成。
小組推薦代表讀 填空練習：
我擠過去一看，原來是那位青年在(靜靜地)畫畫。他有時(工筆細描)，把金魚的每個部位(一絲不茍)地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又(揮筆速寫)，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動……
3 小組議說——從所填詞語中得到的體會。
師：有不理解的詞嗎?(用文中的句子理解這兩個詞。)(用自己的話理解)“工筆細描、揮筆速寫”
用自己的話談談你的理解
師：你能想象青年有多細致嗎?畫得怎么樣?
生：(鱗、魚眼)
4 出示圖片
師：哪張是工筆細描，哪張是速寫?為什么?
生：細描(細致)速寫(形象生動)
5 師：我們怎樣用讀來表達青年畫魚的感覺呢?，試著讀讀吧!
生：自由讀
生：評價
師：想讀的同學都站起來吧!齊讀
6 品讀“魚游到的紙上”
師：從同學們朗讀中我們仿佛看到一條條魚游到紙上。當時在場的一個小姑娘怎么說的?
生：指名讀
師：這句話中哪個詞用得好?
生：“游”
師：一個人鳥畫得好，我們可以用什么詞說?(鳥兒“飛”)
一個人貓畫得好，我們可以用什么詞說?(貓兒“跳”)
一個人花畫得好，我們可以用什么詞說?(花兒“綻放)”
師：這使我想到平時同學們在寫作文要學會用詞恰當，詞用準確了，也就將意思準確、生動、形象地表達出來!
師那就讓我們再來讀讀這句話“喲……啦”
生指名讀 齊讀
7指導朗讀有關“畫魚”的段落，小組比賽讀，達到流利有感情地朗讀。
8 觀察課文插圖，學生即興表演圍觀者的贊嘆、議論，肯定青年畫畫所取得的成績。(創(chuàng)設情景)
四、體會“青年愛魚”。
1師述：大家贊嘆、議論、甚至驚嘆，而他有什么反應呢?
生：(“專注”“聾啞人”“與魚融為一體”)
2師：文中哪些句子可以看出青年與融為一體，畫魚很專注。
4 生 ：找句子 輕聲朗讀這兩段話
5 師：眼睛看的，筆下畫的，心里想的全是魚!他忘記了時間，忘記了自己，用書上的話說，這就是-----(忘我)
6師：讓我們悄悄地走進青年畫魚的境界中，誰能把老師也帶到那種境界，讀讀這兩句話：
7 出示(圍觀……一體了我仍舊……忘記了自己。)
還不夠癡，誰再讀
8 你們能夠?qū)Ⅳ~畫到指上嗎?看見了為什么畫不出來?青年有什么特別之處?
9各小組自讀第二段，邊讀邊想：他是如何觀魚的?并劃出描寫他“舉止特別”句子。
10小組充分展開討論，合作解疑。
小組推薦代表讀：表現(xiàn)他“舉止特別”的句子。
出示比較句子：
A、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
B、他一個人站在金魚缸邊，看著金魚在水里游動，而且不說一句話。
比較兩個句子的異同，體會哪個句子更好。
11生評議說：從“老是”、“呆呆”、“靜靜”、“從來”這些詞語中體會到了什么?
12 創(chuàng)設情景理解觀魚忘我。
師：同學們，你們是否留意“每個星期天”什么叫每個星期天?
是這樣嗎?我們?nèi)タ纯?
在一個春光明媚的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院，你看見……他老是……
在一個烈日炎炎的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院，你看見……他老是……
在一個秋高氣爽的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院，你看見……他老是……
在一個寒風凜冽的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院，你看見……他老是……
13師：孩子們這位青年從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，就這樣呆呆的，靜靜的看著池中的金魚，他可能忘記了——，忘記了——還有可能忘記了————
用書上的話說因為他-----(愛魚愛到了忘我的境界)
大家你一言我一語，將一個觀魚如癡如醉的青年展現(xiàn)在我們眼前。
14指導朗讀“愛魚愛到忘我的境界”的句子。
通過練習、朗讀、議一議、說一說這個重點句子的含義。
A、說他“特別”，因為他愛魚愛到了忘我的境界。
B、他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。
師述：我們體會到這位青年的確愛魚愛到了忘我的境界。他廢寢忘食地觀魚，做到了“眼中有魚 ”;一絲不茍地畫魚，才使魚躍然于紙上。
15處理課前學生疑問1、為什么魚會游到紙上?
16點燃學生對聾啞青年勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)的欽佩和感動。
師述：這位聾啞青年身患殘疾，學畫不到一年多，就把魚畫得栩栩如生，你們有何感想?(生議說)
生板書：勤奮專注 身殘志堅等
五、感悟“畫魚心得”。
1各小組自讀第四段，邊讀邊想：魚怎樣才能游到紙上?
2劃出有關句子。“先游到了我的心里”。
板書：魚“游到了心里”
3分組合作討論，交流反饋。
“游”怎樣理解?(生答)刻或印或記 ……板書(記)
4師述：胸有成竹再畫竹，心中有魚才畫魚 。
換課題為：魚畫到了紙上。
換句子：把魚畫到了紙上。
魚被畫到紙上。
生議說：行不行?哪個更好?板書：(活)
5師生共同合作，突破難點，理解“游到紙上”和“游到心里”的關系。
生用箭頭表示“魚游到紙上”和“魚游到心里”的關系。
出示句子訓練：用關聯(lián)詞語將兩句話說成一句話。
“魚游到了紙上”
“魚游到心里”
6落實單元訓練重點-----注意積累材料的方法。
師述：由此可見，不僅要做到眼到，而且要做到心到，才能做到筆到。換句話說，只有全神貫注，細觀察，做到心中有數(shù);在加之勤練筆，多積累，才能做到下筆有神。
板書：細觀察 勤練筆
師述：這就是本單元的訓練重點。做到了這一點，我們平時作文就會有取之不盡，用之不竭的材料，就能寫出內(nèi)容豐富、生動的作文。
六、布置作業(yè)：有感情地朗讀課文。
八、板書設計
27、魚游到了紙上
(勤練筆) 畫 勤奮專注
(細觀察) 記 身殘志堅
活
魚游到了心里
教學反思：
在學習語言的過程中，走進文本、走進主人公
1、抓重點內(nèi)容，巧設質(zhì)疑點，在探究中激活思維：
學生圍繞課題和本文一個含義深刻的語句提出了“魚為什么會游到紙上”“為什么說“先游到他的心里”這樣的問題，這兩個問題恰恰是本課的重點和難點，透過這兩個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。課堂上，當學生帶著自己的問題，探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。
2、抓重點詞，精選訓練點，在實踐中發(fā)展語言：
教學中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”等詞語，設計填空、比較、關聯(lián)句等語言文字訓練題。通過這樣專項的訓練，使學生既感受到青年的專注和忘我，又感悟到這些詞在表情達意方面的作用。不僅讀出詞語表層的意思，還讀懂了詞語的內(nèi)涵。在這樣語言文字訓練過程中實現(xiàn)了三個維度的整體推進。
3、抓重點句，挖掘生成點，在體驗中受到熏陶：
青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒有任何反應的是他自己。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點，利用文中插圖，創(chuàng)設情景，即興表演，由一個小女孩驚奇的叫起來為引子，讓學生在情境中體驗不同人物角色，與文中主人公零距離對話，達到師、生、文本、作者的情感共鳴。
4、抓重點段，解讀知識點，在品讀中積累語言：
閱讀教學應注重語言的感悟、積累和運用，課文第七自然段細膩、生動地描寫了青年人作畫時的一絲不茍和技藝嫻熟，把金魚畫的栩栩如生。教學時通過想象情境、品味詞句，把“工筆細描”和“揮筆速寫”進行對比，反復朗讀，學生進入了文本，漸入佳境。在此基礎上，引導學生熟能成誦，積累語言，實際上是水到渠成。
《魚游到紙上》教學反思6
這篇文章是敘事文章，主要是贊美一個殘疾人勤奮好學的精神。
１、我在教學過程中能把握文章重點，體現(xiàn)語言文字的訓練，特別是朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。不足的是在語言文字的訓練中還摳得還不夠深，比如說在對“融為一體”進行換詞練習時，不要僅僅只是讓同學知道可以換為“渾然一體”，“渾然不知”，而應該再往前走一步，為什么用“融為一體”，而不用其它的詞？從而讓學生對這些詞的用法有更明確的認識。在為“賞心悅目”解釋時，可以創(chuàng)設多種語境讓學生明白在什么情況下用賞心悅目。
２、對課文適當進行延伸和擴展效果更好，比如開始教學時對西湖八景作簡單的介紹。
�。�、我在學生整體感知課文后，緊扣課題，問“魚游到了紙上”是誰說的，是在什么情況下說的？引導學生抓住青年畫魚的`句子進行感悟，體會到句子意思是說青年魚畫得像真的一樣。為什么能畫得這么像呢？然后引導學生抓住青年認真觀魚的句子體會魚游到了紙上的含義，這樣條理更好些，也就可以避免學生回答得散亂，師花很多時間去引導了，從而也能更好的體現(xiàn)課堂教學的有效性。所以在引導學生理解“魚先游到了我心里，又游到了紙上”
這一重點問題上就非常的得心應手，順利完成。
《魚游到紙上》教學反思7
本篇課文最突出的特點是語言樸實而含義深刻，因此，引導學生從樸實的語言中感悟語言背后蘊涵的豐富內(nèi)涵，領悟文章說明的道理，體會作者用詞用句的精妙，是本課教學的重點，也是難點。本節(jié)課，我以參與式教學理念為指導，讓學生與教師、文本深入對話，在簡單樸實的教學中，促進學生的發(fā)展�，F(xiàn)在我就從以下幾點和大家交流我對這節(jié)課的一些思考。
一、引發(fā)質(zhì)疑，激發(fā)興趣。有一位名師說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。”因而課前我創(chuàng)設了一個兒童喜聞樂見的聽力游戲引入，然后話鋒一轉(zhuǎn)，把學生的注意力吸引到了課題上，激起了他們的好奇，點燃他們求知欲望的火花，使他們能興趣盎然地主動學習。
二、以讀悟語（語言文字），以讀悟情。我們知道，閱讀教學要以讀為本，以讀代講。在這節(jié)課中，我以讀代講的特色就在于：指導學生有層次性、有指向性地朗讀，課題中出現(xiàn)的“游”字，蘊涵著豐富的內(nèi)涵，我就從“游”字入手，一遍又一遍重復著這個字，一步步引領學生朗讀，讓學生在朗讀中，在與文本的對話中，走向文章的`深處，領悟文章的內(nèi)涵，體會作者用詞、用句的精妙，突破了重點和難點。
三、動靜結(jié)合，激發(fā)學生積極參與。受參與教學中的要素組合課型方式的啟發(fā)，我想，一節(jié)課如果恰當運用動與靜的結(jié)合，學生就會學得不累，才能提高課堂的效果。居于這樣的考慮，在課堂中我就設計有了小動，如小組開火車讀，有全班的大動，如：表演當時人們聽到小女孩驚奇地叫喊后的場景，有靜心細想的，如閉上眼睛聽朗讀，想象青年畫魚的情景。做到在動中學，在靜中想，動靜結(jié)合，吸引學生積極參與到課堂活動中。以上幾點我自認為我還是做得比較好的，能在簡簡單單中進行了扎扎實實的語言文字訓練和有效的人文教育，體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。
《魚游到紙上》教學反思8
【教學目標】
�。�、認識４個生字，會寫１１個生字。結(jié)合上下文體會“一絲不茍、融為一體、賞心悅目、工筆細描”等詞的意思。
２、有感情地朗讀課文，重點品讀第４和第７自然段。
�。场Ⅲw會聾啞青年畫技的高超，感受聾啞青年做事勤奮，專注的優(yōu)秀品質(zhì)。
【教學重點】
在有感情地朗讀中理解、感悟描寫青年畫魚、看魚的'句子，感受聾啞青年做事勤奮，專注的優(yōu)秀品質(zhì)。
【教學難點】
引領學生走進文本空白處，落實寫話訓練。
【教學過程】
一、導入新課
１、談話創(chuàng)設情境：
板書課題，讀題。
２、存疑導入。
二、初讀課文，整體感知
�。�、大聲朗讀課文，遇到生字新詞多讀幾遍，想想提出的疑問，說說課文主要寫了什么？從文中找出和題目意思相同的句子。
２、檢查反饋，教師導學：
�、� 說說課文主要寫了什么？
⑵ 找出和題目意思相同的句子，指導朗讀。
三、緊扣課題，體會“畫技高超”
�。�、出示：
“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。
朗讀，從一個“喲”字，你體會到了什么？
�。�、引讀：
“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。”
�、� 這句話主要寫了什么？
�、� 這段話里你有不懂的地方嗎？
�、� 再次朗讀句子，說說你讀懂到了什么？
�。�、引導寫話。
�。础⒅该涣�。
５、小結(jié)過渡。
四、品讀“特別”，感受勤奮專注
�。薄⒆杂勺x讀第３～４自然段，體會“特別”。
２、品讀：
“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話�！�
⑴ 這句話主要寫了什么？
⑵ 從這句話里，你感覺青年有什么特別之處？指導有感情地朗讀。
�、� 其他人來到這美麗的玉泉是怎樣看魚的呢？
�、� 你覺得青年真的是呆呆地、靜靜地，而且是不說一句話嗎？再讀。
�。�、出示：
因為他愛魚到了忘我的境界，理解“忘我”。
五、小結(jié)設疑
１、小結(jié)。
�。�、設疑。
�。�、書寫生字。（機動）
《魚游到紙上》教學反思9
《魚游到了紙上》是四年級的一篇課文，我的教學設計思路是第一步：理解魚游到了青年的紙上。第二步：理解魚游到了青年的心中。第三步：感悟這兩者之間的關系。在第一課時，我已經(jīng)引領學生理解了“魚游到了紙上”，感受了聾啞青年畫技的高超。這次展示的第二課時，學習重點放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關系則作為教學難點來突破。
為達到以上的目標，我設計了這樣的教學教程：
1、抓重點內(nèi)容，巧設質(zhì)疑點，在探究中激活思維。
開課伊始，我就出示“魚游到了紙上”的重點段，讓學生做填空練習，這樣既復習了新詞，又自然地讓學生在此處質(zhì)疑，學生提的問題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技?”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發(fā)揮學生的自主性，當學生帶著問題探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。
2、提倡個性化閱讀，充分尊重學生的讀書感受。
在課堂中，我始終尊重學生的閱讀感受，讓學生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的?”“你讀了這一段，哪個詞最讓你感動?”這樣的形式慢慢地引導他們體悟課文內(nèi)容。
3、抓重點詞句，在體驗中受到熏陶。
教學中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學生體會不深，我調(diào)動學生自己的生活經(jīng)驗，“你是怎么看魚的?”，有了這樣的對比，學生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
4、創(chuàng)設對話情境，引領學生走進文本。
當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學生創(chuàng)設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設，反復引讀青年看魚的句子，學生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的`堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
5、回扣重點句段，突破本課重難點
在學生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回扣“魚游到了紙上”重點段，并反復扣問“當青年工筆細描金魚每個部位時，還需要停下筆來看魚嗎?”“當青年揮筆速寫金魚動態(tài)時，還需要停下筆來看魚嗎?”學生回答得很好，“不需要了，因為他已經(jīng)把魚記在心里了�！薄安恍枰�，因為他已經(jīng)胸有成竹了。”我順勢引導，“用青年自己的話說，就是“先游到了心里�！边@樣，學生已感悟到“魚游到了心里”，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，突破了本課的重難點。
6、圍繞單元訓練要求，指導學生初步學習文章寫法
在突破重難點后，我將文章重點句段通過配樂引讀的方式整合起來，引導學生發(fā)現(xiàn)、學習作者如何積累材料，指導學生的寫作。作為即將升入高年級的孩子，初步學習文章的寫法是很必要的。
一堂課下來，教學目標已完成，但心里也有不少遺憾：
1、本堂課我自己上得相當，但學生好像入課不深，發(fā)言面不夠廣。
2、我總是用自己的語言去渲染情境，引領學生品味詞句，但忽視了這是借班上課，沒有往日的默契。當學生讀得不夠味時，我只是用自己的范讀去引導，還不到位，我沒有停下腳步來一點點教。我覺得自己關注教案多了，關注學生少了。
3、在突破課文重難點的問題上，我設計了回扣“魚游到了紙上”的重點句段，在“還需要停下筆來看魚”的追問中感悟“先游到了心里”，并順勢明白了這兩者的關系。在推敲教案時，我曾想需不需要用關聯(lián)詞串起這兩者的關系，又覺得不要那么生硬，學生明白了就行。但評委老師的意見是認為有必要把這個難點強化。
每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考，明確自己努力的方向。
《魚游到紙上》教學反思10
本課我在練習設計上比較有特色。
1、第一題，要求學生在理解課文時，緊緊抓住“聾啞青年”愛魚的特點進行深入理解。首先理解“忘我的境界”的意思，在到課文中找根據(jù)，具體感受“忘我的境界”。在找根據(jù)的過程中，達到理解課文的目的。從能力培養(yǎng)的角度講，該題旨在培養(yǎng)學生的分析、概括與表達的能力。
2、第二題在第一題的基礎上要求學生對課文進行更深入地理解，使聾啞青年的形象更加突出。首先應讓學生分別理解“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”的意思，然后緊扣一個“先”字，引導學生深入理解，弄清“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”之間的關系。在理解的過程中，凸現(xiàn)聾啞青年勤于觀察、刻苦練習到了忘我境界的形象，使學生理解分析能力得到鍛煉。
3、第三題，重在語言的積累。在朗讀與抄寫中，體會抓住特點描寫的'方法。
［自主性練習］
一、讀句子，回答問題。
說他“特別”，因為他愛魚愛到了忘我的境界。
1、“忘我的境界”的意思是__________________________。
2、青年愛魚到了忘我的境界，具體表現(xiàn)在哪些地方？先認真讀課文，找出相關的部分。把自己的意見與同學說說，再簡要地寫下來。
二、讀課文，自由分組研討以下問題后選出發(fā)言人全班交流。
1、“金魚游到紙上來啦”是誰說的？為什么這樣說？
2、“魚先游到我的心里”是誰說的？是什么意思？
3、魚“游到心里”與“游到紙上”有什么關系？
三、聾啞青年的外貌是怎樣的？他看魚、畫魚時的神情、動作又是怎樣的？
在課文中找出有關的語句讀一讀，再體會聾啞青年“愛魚愛到了忘我的境界”，并選擇其中的兩三句抄寫下來。
引導學生圍繞課后第二題的完成情況進行評價。首先看是否正確地理解了兩句話的意思，再考察對兩句話之間的關系是否理解，是否能對“先”字的含義作出正確的解釋。
《魚游到紙上》教學反思11
【教學目標】
�。薄⒗斫庹n文內(nèi)容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。２、學習作者觀察事物和積累材料的方法。３、理解含義深刻的句子。４、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
１、理解含義深刻的句子，體會魚游到了紙上和游到了心里的意思。
２、學習作者是怎樣積累材料的。
【教學難點】理解含義深刻的句子，體會魚游到了紙上和游到了心里的意思。
【教學過程】
一、導入
今天我們一起來學習新的一篇課文──《魚游到了紙上》，大家都知道，鳥在空中飛，魚在水中游，魚怎么會游到了紙上呢？魚會游到紙上嗎？課文中魚游到紙上又是指什么？讓我們帶著這些問題一起把課文讀一篇，從課文中找出答案，不懂的地方在書上做個記號。
二、“魚游到了紙上”這句話是誰說的？是在說誰？這是個怎樣的年輕人
三、為什么說這位青年舉止特別？舉止特別的原因是什么
�。ā芭e止”是行為動作的意思�！芭e止特別”指一個人的行為動作獨特，與眾不同。）
四、從哪些句子可以看出青年達到了忘我的境界
�。ɡ蠋煾鶕�(jù)學生的.回答相機進行詞句訓練，朗讀訓練，在朗讀中理解含義深刻的子，以讀促解，以解促讀。）
�。ㄕn文第七自然段中“有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；”這說明他描畫得細致入微�！坝袝r又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。”這又說明他畫得像，捕捉到魚的動態(tài)了，所以出神入畫。這些都緣于那位青年專心致志地觀察、一絲不茍地反復描畫，才使得女孩那樣驚奇，大家圍觀、贊嘆、議論。）（“一絲不茍”是什么意思？看到這個詞你想到那些與它意思相近的詞？）
�。ā八鲜且粋�人”如果把“老是”去掉還可以怎么說？大家贊嘆著，除了用贊嘆，還可以換什么詞，為什么用贊嘆，不用贊美，贊賞，稱贊？）
五、“先游到我的心里”是什么意思？“魚游到紙上”與“魚游到心里”之間有什么關系
�。ㄕl能用關聯(lián)詞“因為┅┅所以┅┅”或“只有┅┅才┅┅”把魚游到心里和魚游到紙上連成一句話？）
六、聯(lián)系課文內(nèi)容，說說作者是怎樣觀察事物、積累材料的。教師引導學生談主要方法（做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會取得成功。青年畫魚取得成功，得力于反復觀察積累了很多有關金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進行觀察。作者采取了什么樣的方法進行觀察的呢？請同學們再讀課文，結(jié)合課文的內(nèi)容說）
七、小結(jié)
【板書設計】
魚游到了紙上 忘我的境界
一絲不茍
融為一體
魚游到了心里──魚游了紙上到
魚游到紙上教學反思
1、提倡個性化閱讀，充分尊重學生的讀書感受。
在課堂中，我始終尊重學生的閱讀感受，讓學生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的？”“你讀了這一段，哪個詞最讓你感動？”這樣的形式慢慢地引導他們體悟課文內(nèi)容。
《魚游到紙上》教學反思12
人教版(新課標)小學四年級語文下冊的27課《魚游到了紙上》一文，通過對聾啞青年觀魚、畫魚表現(xiàn)的細致描寫，贊美了其勤奮專注的品質(zhì)。作者觀察細微、構(gòu)思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動感人。其內(nèi)容貼近學生生活，是學生很喜愛閱讀的一篇課文。下面是我對《魚游到了紙上》的教學反思。
在教學《魚游到了紙上》時，我從課題入手，引導學生進行質(zhì)疑，讓學生帶著問題充分地朗讀課文。在學生深入地了解了課文內(nèi)容后，我以青年的特別為主線，把教學的核心目標鎖定于“感悟青年愛魚愛到忘我的境界”，引領學生學習青年看魚專心致志、堅持不懈的'句子，青年畫魚畫得栩栩如生的句子。感悟青年愛魚愛到忘我的境界，理解魚游到了紙上，必須先游到心里。
為了落實《魚游到了紙上》的教學目標，課堂教學圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，抓住關鍵句、關鍵詞理解課文，感受青年看魚的專心致志、堅持不懈，畫魚畫得栩栩如生。在教學課文畫魚這一個內(nèi)容時，采用圖文結(jié)合的方式，句式對比、引讀、反復強調(diào)等方式進行讀議結(jié)合，在讀和議中，認識到聾啞青年身殘志堅、勤奮專注、執(zhí)著追求的品質(zhì)，并受到感染。教學中反復引導學生朗讀、感悟。落實語文教學的人文性。課堂小練筆讓學生有情可抒，落實語文教學的工具性。
但遺憾的是課堂氣氛沒充分調(diào)動起來，學生的回答問題總是答不到點子上，歸納、概括能力不強。學生的朗讀能力還有待提高。因此，作為一名教師，只有敢于挑戰(zhàn)自身的弱點，并采取積極的態(tài)度及時糾正，才能不斷提高自身的素質(zhì)。我們不可能不上公開課，每一次上公開課都是一種歷練，每一次歷練都是一次超越，每一次超越都是痛并快樂的成長，而每一點的成長都讓你有一種脫胎換骨的感覺。反思自己的課堂教學，發(fā)現(xiàn)自己還是很難做到游刃有余，有太多的束縛，有太多的擔心。
《魚游到紙上》教學反思13
本文主要講一位聾啞青年是如何觀魚畫魚的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的教學目標就是學習人物的精神品質(zhì)，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態(tài)的。
課堂上，我展示了幾幅學生的國畫作品，又展示了齊白石、徐悲鴻等名家的畫作，讓學生講解、體會國畫的技法。如此導入課堂，既激發(fā)了學生學習的興趣，又拉近了學生與文本的距離。
文中寫青年“愛魚到了忘我的境界”時，有這樣幾句話：“他老是一個人呆呆地站在魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來沒說一句話”，觀察金魚入神著迷；“有時工筆細描……仿佛金魚在紙上游動”，作畫時全神貫注，一絲不茍，把金魚畫活了；“圍觀的'人越來越多……他好像和游魚已經(jīng)融為一體了”，作畫到了癡迷的境界，物我兩忘；“他似乎忘了時間，也忘了自己”，“每個星期天都到玉泉來……忘了回家”，我引導學生抓住這幾個句子，反復朗讀，體會青年看魚畫魚持之以恒，堅持不懈。并聯(lián)系上下文，通過解讀這些句子具體的含義，體會到青年人雖然聾啞，但專注和勤奮，這是他畫的魚之所以栩栩如生，贏得了大家贊嘆的原因。
以讀促思：采用了多形式的朗讀，如：體會“游”和“畫”時，對比朗讀；邊想象魚的動態(tài)邊擴展讀；還原畫面來的想象讀、配樂讀等。在教學過程中還進行了學習方法和學習習慣的滲透，使學生的聽、說、讀、寫能力都得到了發(fā)展。本課的問題設計體現(xiàn)了學生的主體性和教師的主導性，給了學生充分展示的空間。
《魚游到紙上》教學反思14
一堂好的語文課，應促進每一位學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，全面提高課堂教學實效。接下來，我就結(jié)合《魚游到了紙上》一課從“研讀教材”、“抓準四個著力點”、“落實一個統(tǒng)一”，“貫穿一個對話”四方面向談談自己的一些認識和做法：
一、研讀教材，把握重點，力求教學內(nèi)容簡約，教學目標明確
準確生動地解讀文本，是上好閱讀課的前提。在文本解讀時，我主要從普通讀者、學生收獲、教師教學三方面潛心研讀教材。
作為一位普通讀者賞讀課文，隨著作者對文中主人公認識的不斷深入，一位愛魚成癖、觀魚似醉、畫魚如生的聾啞青年形象在我的心中逐漸清晰豐滿起來。同時還感悟到本文的語言平實但含義深刻，給人以啟迪，對人物外貌、神態(tài)、動作刻畫傳神，細致入微、耐人尋味。
第二步，站在學生的視角，思考學生學習的疑點、難點、興奮點：
在此基礎上從教師教學的角度，將課文中值得教又值得學的“精華”篩選出來，作為教學的“內(nèi)核”部分，這些內(nèi)核往往居于牽一發(fā)而動全身的關鍵處，它可以是一個詞、一句話，也可以是一個語段、一個情感點。我抓的是題眼“魚為什么會游到紙上”。課堂上就將此做為教學的切入點和提高學生語文素養(yǎng)的著力點，引導學生潛心會文，深入研讀，力求成為學生學習的創(chuàng)新點、發(fā)展。當然這一課特殊性，牽一發(fā)而動全身的關鍵點，不止一處，還可以抓“舉止特別”“忘我的境界” “融為一體”，這些點，都能夠引出本文的重點詞句，但不管抓哪一個，目的就是提煉教材精華，使教學內(nèi)容更簡約。
根據(jù)學段要求、學情以及本文的特點，確我定了以下教學目標：
１、會認會寫本課的生字新詞。
�。病⑼ㄟ^聯(lián)系上下文，體會含義深刻的語句，感悟青年人繪畫時專注、勤奮的品質(zhì)。
�。�、通過邊讀邊想象，體會重點詞語在表情達意方面的作用，感受作者對人物描寫的細致傳神。
�。础⒄_、流利、有感情地朗讀課文。
重點：
引導學生從語言文學中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)，教學難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。
就今天四三班學生的表現(xiàn)來看，以上目標基本達成了。
二、抓住四個著力點，實現(xiàn)發(fā)展性
�。�、抓重點內(nèi)容，巧設質(zhì)疑點，在探究中激活思維：
學生圍繞課題和本文一個含義深刻的語句提出了“魚為什么會游到紙上”“為什么說“先游到他的心里”這樣的問題，這兩個問題恰恰是本課的重點和難點，透過這兩個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。課堂上，當學生帶著自己的問題，探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。
�。�、抓重點詞，經(jīng)選訓練點，在訓練中得到發(fā)展：
教學中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”進行語文字訓練，通過這樣的訓練，學生既感受到青年人的專注和忘我，又感悟到這樣的詞在表情達意方面的作用。不僅讀出詞語表面的意思，還讀懂了詞語背后蘊含的東西。在這樣語言文字訓練過程中實現(xiàn)了三個維度的整體推進。
３、抓重點句，挖掘生成點，在體驗中受到熏陶：
青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒有任何反應的是他自己。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點，利用文中插圖，播放背景音樂、創(chuàng)設情景，由一個小女孩驚奇的叫起來為引子，讓學生在情境中體驗不同人物角色，與文中主人公零距離對話，達到師、生、文本、作者的情感共鳴。
�。础⒆ブ攸c段，在品讀中積累語言：
閱讀教學應注重語言的感悟、積累和運用，課文第七自然段細膩、生動地描寫了青年人作畫時的一絲不茍和技藝嫻熟，把金魚畫的栩栩如生。教學時通過想象情境、品味詞句，把“工筆細描”和“揮筆速寫”進行對比，反復朗讀，學生進入了文本，漸入佳境。在此基礎上，引導學生熟能成誦，積累語言，實際上是水到渠成。
三、落實一個統(tǒng)一，即體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一
教學中，不是孤零零地進行語文文字訓練，也不是脫離語言文字憑空感悟，而是讓理解語言和體會情感有機的結(jié)合，以求達到三個維度的整體推進，讓情感涌動在學生心中，同時語言的魅力縈繞在學生腦際，從中還習得了學法。
四、創(chuàng)設對話情境，引領學生走進文本
隨著時代的.不斷發(fā)展，“對話”已經(jīng)成為當代社會的關鍵詞，而對話對于教育，對于語文教學更有非同尋常的意義。課標指出“閱讀教學是教師、文本、學生之間對話的過程，”“語文教學應在平等對話地過程中進行�！辫b于此，我和學校的幾位教師曾經(jīng)搞過一個《在語文教學中進行對話教學的研究》校本實驗，因此對對話教學有一定的實踐體驗。經(jīng)過研究，我們發(fā)現(xiàn)，通過“對話式”語文教學，師生雙方之間可以相傾聽和交流，彼此敞開自己的精神世界，在理解和對話中獲得精神的交流和意義的分享。通過學生個體之間、學生個體與群體之間思維的碰撞和交融，能共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美好。
對話包括師生對話、生生對話、生本對話、學生自我對話等。在這其中，創(chuàng)設學生與文本之間的對話情意，為閱讀教學最為重要和有效的一環(huán)。
生本對話，不言而喻是學生與文本之間的對話，是學生最大限度地調(diào)動自身的經(jīng)驗儲備、靈活地、多角度地與文本、與作者以及作品中的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。
對于生本對話，本課設計主要有３處：
第一處，當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚，由作者一個點的描述在學生心中立體多維的顯現(xiàn)出來，我站在作者的視角，還原文本，為學生創(chuàng)設情境�！吧磉吙呆~的男女老少，個個有說有笑，唯獨他那么特別”“等到太陽下山了，又看到那位青年，還在金魚缸邊看魚”，“春去秋來，作者又一次遇見了他”。通過這一連串情境的創(chuàng)設，學生不僅把課文讀得更有滋味了，而且進入了這種情境，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
第二處，就是“贊嘆著和議論著”那里，學生一下子從讀者成了課文中的一個個角色，完全走進了文本，經(jīng)過在附小那次講課，我也對這一環(huán)節(jié)進行了反思，因為許多同學都在用不同的聲音贊嘆，沒有議論的。所以我又在同學們贊嘆時加了一句“人們贊嘆著，可青年人連頭也不抬，大家感覺有些不可思議，議論聲也隨之而來，接下來，的確就聽到了不同的聲音。
第三處，是一個細節(jié)問題，因為主人公是聾啞人這一身份的特殊性，有些學生會把沒有任何反應歸結(jié)為對周圍人的贊嘆是他聽不到而已。如果這樣理解，對青年人專注入迷的品質(zhì)就大打了折扣，于是我追問了一句“有人認為，他是聾啞人，沒有反應，是很正常的事，你認為呢？”學生做出反應后，我又說“即使他是一位聾啞人，他也可以怎么做？”緊接著就是“抬起頭”“打手勢”“炫耀著”……一系列地反問如此設身處地地開展教學，讓學生真正感悟到他專心到了入迷的程度。
《魚游到紙上》教學反思15
《魚游到了紙上》第一課時教學反思
為了落實《魚游到了紙上》的教學目標，我在整個課堂教學中圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，抓住關鍵句、關鍵詞理解課文，感受青年看魚的專心致志、堅持不懈，畫魚得栩栩如生，在教學課文的畫魚這一個內(nèi)容時，采用圖文結(jié)合的方式，句式對比、引讀、反復強調(diào)等方式進行讀議結(jié)合，在讀和議中，認識到聾啞青年身殘志堅、勤奮專注、執(zhí)著追求的品質(zhì)，并受到感染。教學中反復引導學生朗讀、感悟。落實語文教學的人文性。課堂小練筆讓學生有情可抒，落實語文教學的工具性。
《魚游到了紙上》第二課時教學反思
第二課時教學重點是想讓學生通過有感情地朗讀課文，感受和理解聾啞青年看魚、畫魚的句子，感悟聾啞青年畫技的高超和做事專注，堅持不懈的品質(zhì)。想突破的`教學難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。因此我首先自由朗讀，整體把握課文內(nèi)容；然后品讀“畫魚”，在這一環(huán)節(jié)，我讓學生在課本上畫出描寫青年人畫魚的語句，在讀議中，通過對這些句子的理解，認識到聾啞青年勤奮專注、做事一絲不茍的品質(zhì)，體會聾啞青年畫技高超，并設下問題：如此高超的畫技是如何練出來的？接著引出品讀“看魚”，，創(chuàng)設春夏秋冬的情景，讓學生美讀“看魚”的段落，認識到聾啞青年勤奮專注、堅持不懈追求，進而啟發(fā)學生從青年人身上學到了什么，讓學生結(jié)合生活實際，說說自己應該如何去做，從而加深了學生對青年人美好品質(zhì)的認識。
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