《古詩兩首》教學(xué)反思

　　在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家或多或少都接觸過一些經(jīng)典的古詩吧，狹義的古詩，是指產(chǎn)生于唐代以前并和唐代新出現(xiàn)的近體詩（又名今體詩）相對的一種詩歌體裁。那么你有真正了解過古詩嗎？下面是小編整理的《古詩兩首》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《古詩兩首》教學(xué)反思1

　　同中求異，異中求同《古詩兩首》教學(xué)反思。

　　時值初夏，學(xué)習(xí)古詩《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》似乎稍顯略早些。不過沒關(guān)系，學(xué)生對夏日獨有的風(fēng)景已然經(jīng)歷過多年，不會影響學(xué)生對古詩內(nèi)容的理解與認(rèn)識。

　　《六月二十七日望湖樓醉書》為宋代杰出詩人蘇軾所作，寫的是疾雨急來急去的變幻景色：黑云像打翻的墨水還未來得及把山遮住，白色的雨點就像珍珠一樣亂跳，蹦進(jìn)船里。忽然一陣卷地而來的大風(fēng)把云和雨吹散了，此時從望湖樓上向下看，湖水就像天空那樣廣闊，一片汪洋大海。全詩四句話寫云、雨、風(fēng)、水，生動形象；寫山、船、地、樓，句句求實，堪稱寫實景的.佳品。

　　《曉出凈慈寺送林子方》為宋代詩人楊萬里所作，寫的是晴好天氣下西湖中蓮荷的壯美。前兩句議論，后兩句寫景，景在議后，目的是突現(xiàn)景美。到底是六月中的西湖，這時風(fēng)景和四季不相同。你看——與天接連的荷葉無邊的青綠；與太陽相映的荷花和往常不一樣的艷紅。

　　兩首詩相映成趣，相得益彰。詩題內(nèi)涵豐富：點明時間、地點、事件和心境。兩首詩同寫六月的西湖景色，各具特色，各有風(fēng)味。文中兩幅插圖，分別表現(xiàn)了望湖樓急雨的奇特景色和接天蓮葉、映日荷花的奇麗美景。

　　兩詩同中有異，異中有同，非常值得學(xué)生品味。教學(xué)時，為了讓學(xué)生在理解古詩內(nèi)容的同時能品味出兩首詩的異同，我引導(dǎo)學(xué)生先從文中的兩幅圖入手，在頭腦中形成初步的印象。接著，從詩句的字里行間感受西湖在不同景色下的奇特景象。同時，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生透過精美的多媒體畫面，看到動態(tài)，看到色彩，看到變化，入境入情。最后，抓住兩首詩各自描繪的景象的特點，再次誦讀、理解詩歌，讓學(xué)生在情境中受到美和情感的熏陶。

《古詩兩首》教學(xué)反思2

　　本節(jié)教研課按照學(xué)校要求進(jìn)行了組內(nèi)集體備課、教案再設(shè)計以及課堂實踐。在整個過程中，總結(jié)了一些值得借鑒的經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了一些不足，為更好的探索出一條古詩教學(xué)的基本模式，現(xiàn)對優(yōu)缺點進(jìn)行細(xì)致的剖析：

　　一、 指導(dǎo)識字

　　對于一年級的孩子來說，識字仍然是語文教學(xué)中的重要任務(wù)，本節(jié)課也不例外，教學(xué)目標(biāo)中，要求本節(jié)課認(rèn)識“詩、首、煙、童、散、早、忙、紙”八個字，會寫“村、春、童、學(xué)、早、東、放、紙、”八個字。為了完成教學(xué)目標(biāo)，我先讓學(xué)生借助拼音自由識字，然后抽卡片測試學(xué)生識字情況。指名讀和小組讀想結(jié)合，并且在識字的過程中引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別平翹舌音和整體認(rèn)讀音節(jié)。記字形這一部分主要放在了后面的古詩內(nèi)容分析中進(jìn)行，一方面覺得這樣把生字放在具體的語言環(huán)境中識記比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；一方面也好好的把字與篇結(jié)合起來，并不孤立。使整個課堂結(jié)構(gòu)渾然一體。

　　二、 指導(dǎo)朗讀

　　一首好的古詩就是一幅鮮明的圖畫，一首優(yōu)美的歌曲，一個動人的故事，需要我們反復(fù)吟詠，深刻體味詩中那深邃的意境美，古代漢語的簡約美。正是遵循了這樣的教學(xué)理念，在課堂上我變換了多種朗讀方式：默讀、自由讀、指名讀、小組讀、齊讀等等。不但要讀，還要帶著目的讀，每一次讀都要實現(xiàn)不同的目標(biāo)，這樣循序漸進(jìn)，有的放矢，讀出韻味讀出效果。另外，我在在指導(dǎo)朗讀上下了功夫，比如先請學(xué)生聽老師有感情的范讀，然后問學(xué)生：老師讀的怎么樣？評價一下。知道老師為什么讀得這么好嗎？對，讀古詩的時候要注意停頓。然后引導(dǎo)學(xué)生有意識的注意停頓和重音。在這個環(huán)節(jié)中，重音的指導(dǎo)不夠到位，從而導(dǎo)致學(xué)生讀的并不理想，這是我今后再進(jìn)行古詩教學(xué)中要注意的。

　　三、 指導(dǎo)理解古詩內(nèi)容

　　在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，我本著激發(fā)學(xué)生的興趣，小組合作交流，不過深挖掘詩句意思的原則進(jìn)行。通過圖文結(jié)合，展開合理的想象使學(xué)生感受春天之美，課外活動的快樂。對于一些不容易理解的字詞，例如：“拂”引導(dǎo)學(xué)生觀察字形并結(jié)合上下文內(nèi)容來理解，達(dá)到水到渠成的效果。不刻意要求學(xué)生人人能敘述古詩的.大概內(nèi)容，而是強(qiáng)調(diào)個人感受，達(dá)到人人可以背誦就可以了。課堂最后，教師進(jìn)行拓展訓(xùn)練：背一背自己熟悉的描寫春天的詩歌，目的在于激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，從課堂延伸到課外。

　　總之，本節(jié)課很好的完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，但在實施的過程中，課堂的調(diào)控，語言的組織及教師機(jī)智都還有很多不足的地方。有待改進(jìn)和提高！

《古詩兩首》教學(xué)反思3

　　昨天我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了29課《古詩兩首》，感覺自己做的比較好的地方有以下幾個地方。

　�。�、課前，我適當(dāng)準(zhǔn)備一些作者介紹或詩作的賞析資料，在學(xué)生理解詩的大意時，相機(jī)介紹。然后引導(dǎo)學(xué)生先讀讀“資料袋”中的內(nèi)容，對乞巧節(jié)有大致的了解。

　　２、課文中要求會認(rèn)４個生字，我引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式識記。學(xué)生互相交流后，我重點提示，“乞”與熟字“氣”的區(qū)別，“燭”是翹舌音不要讀錯。在教學(xué)會寫的字有８個，我引導(dǎo)學(xué)生注意難寫易錯的字，如“乞”不要多寫一橫，“曉”右上部不要多寫一點，“霄”上下部分在田字格中的比例要適當(dāng)。

　�。�、理解詩歌的'大意是體會詩中豐富想象的前提。課文后面提供的注釋，能起到一定的輔助作用，可引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上借助注釋，自己試著理解詩歌的意思，教師不要串講詩句。

　　４、要重視學(xué)習(xí)伙伴的提示，注意拓展延伸。課后小伙伴吐了一個泡泡：“我要去再收集一些民間故事”，不要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時完成，它要貫穿到全組的課文學(xué)習(xí)始終，為語文園地“口語交際”的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

《古詩兩首》教學(xué)反思4

　　這兩天上了古詩兩首《尋隱者不遇》和《所見》。我發(fā)現(xiàn)理解古詩的意思以及正確地朗讀古詩都沒有多大的問題。但在想象古詩的意境的時候，學(xué)生就不太流暢了。我讓學(xué)生在理解了古詩的意思后，讓學(xué)生閉眼伴著老師的范讀想象古詩所描繪的景象，然后讓學(xué)生來述說自己腦海中呈現(xiàn)的畫面�？墒前l(fā)言的'學(xué)生們寥寥無幾，即使發(fā)言了也是語言平淡，沒有多少拓展，只是把詩意重復(fù)一遍。我很茫然，為什么學(xué)生們的想象力是如此貧乏，語言的表達(dá)是這樣的枯寡。

　　想想可能在課堂設(shè)計上存在一定的問題，我把一首古詩全扔給學(xué)生，然后讓學(xué)生來描述。對學(xué)生來說，難度可能是較大的。因為一方面學(xué)生來還沒有掌握想象的方法，很有可能學(xué)生眼睛是閉上了，但是腦中一片空白。另一方面即使想象了，但不知道如何來表達(dá)。基于這樣的原因，我想這樣調(diào)整也許會好些：首先讓學(xué)生讀第一句詩：牧童騎黃牛。然后引導(dǎo)：在你的腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？這個牧童的形象是怎樣的？學(xué)生充分交流，并在頭腦中形成豐富多樣的牧童的形象后再引導(dǎo)：他騎在黃牛身上會是有怎樣的神情？會有什么樣的動作？等。通過這一系列的設(shè)問引導(dǎo)，我想學(xué)生的想象空間就能得到一定的拓展，并且縮小了表達(dá)的視點，循序漸進(jìn)，有利于養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。同時，無形中又教給了學(xué)生想象和表達(dá)的方法。然后再進(jìn)行第二句的想象和表達(dá)的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生鞏固了以后，第三和四句的訓(xùn)練可適當(dāng)放手，讓學(xué)生在學(xué)過的方法的引導(dǎo)下，自主地進(jìn)行練習(xí)和交流。

《古詩兩首》教學(xué)反思5

　　古詩詞的教學(xué)一直用這樣的模式：誦讀詩歌——理解字詞句的意思——感悟詩歌的意境——體會詩人的情感。課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)了，孩子們的預(yù)習(xí)也準(zhǔn)備得十分充分，課堂交流的時候，也很熱烈，詩歌的節(jié)奏，詩歌中字詞的意思，對詩句的理解，同學(xué)們都是通過自主學(xué)習(xí)或課堂討論習(xí)得的，課堂上我只點撥了幾處難以理解的地方，如《望洞庭》中的“鏡未磨”、“白銀盤”、“青螺”；《峨眉山月歌》中的“半輪秋”、“流”、“君”、“下”。從課堂效果看學(xué)生的理解是比較到位的，但疑惑的`是做習(xí)題的時候孩子們有些一知半解，特別是對詩句意思的理解出現(xiàn)了兩種情況：一是自己不能組織連貫通順的語言說清詩句的意思。

　　二是題目的形式一變，就無從下筆。如《補(bǔ)充習(xí)題》上有一道題出示“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流�！焙髥枺鹤x著這個詩句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面。學(xué)生就不懂得變通，很僵硬地把詩句的意思寫了上去。現(xiàn)在細(xì)細(xì)想來，課堂上學(xué)生的精彩表現(xiàn)得益于他們購買的參考書籍，而并沒有真正內(nèi)化為自己的語言，這是在以后的課堂上要特別關(guān)注的一點。

《古詩兩首》教學(xué)反思6

　　一般來說，古詩可分為兩部分──所見和所感。同學(xué)們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫作者的感受的。（學(xué)生朗誦時出示課件）（前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。）詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的'廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢？對此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？

　　詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理──要想了解一個事物就必須全面的進(jìn)行觀察，不能只看一面。其實，許多道理就存在于我們的生活、學(xué)習(xí)中，希望同學(xué)們也做個有心人，從生活、學(xué)習(xí)中找道理，學(xué)道理。好嗎？

《古詩兩首》教學(xué)反思7

　　1、古詩教學(xué)的思路要簡約。

　　在《古詩兩首》的教學(xué)中，我的教學(xué)思路力求簡約。從整體而言，整堂課的教學(xué)循著“讀詩”、“解詩”、“品詩”、“辨詩”、“延讀”的教學(xué)思路進(jìn)行，循序漸進(jìn)，逐層深入。從局部而言，每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)沒有過多的繁瑣設(shè)問、條分縷析，在引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，想一想，議一議中把古詩的解讀引向深入。如在對詩意的解讀中，我摒棄了傳統(tǒng)古詩教學(xué)中字字求解、句句設(shè)問、逐句串講的方式，采用的是突出重點、整體感悟的教學(xué)方式，既節(jié)省了教學(xué)時間，又使詩意的解讀不支離破碎。

　　2、古詩教學(xué)的思路要整合。

　　《石灰吟》、《墨梅》這兩首七言絕句都是詠物詩，教者把這兩首詩編排在一起，正是從它們相似的主題角度來安排的。因此在教學(xué)這兩首古詩時，我的教學(xué)設(shè)計中就凸顯了“整合”理念�！白x詩”、“解詩”、“品詩”、“辨詩”、“延讀”，均是從兩首詩的整體角度予以設(shè)計。這樣的教學(xué)整合，使得教學(xué)節(jié)奏得到最有效的調(diào)控，使得教學(xué)內(nèi)容得到最高效的組合，從而產(chǎn)生最佳的教學(xué)效率。如在“辨詩”教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生比較辨析出《石灰吟》和《墨梅》的相同之處，了解這兩首詩“詠物抒懷”的寫法，并進(jìn)而把物與人結(jié)合起來，由物及人地解讀詩中的深層次情感。

　　3、教師教學(xué)的站位要下移。

　　這是第九冊的第3課，五年級的學(xué)生已經(jīng)具有了課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣;剛剛開學(xué)，這篇課文學(xué)生已經(jīng)讀了許多遍;這兩首古詩的詩意較淺顯，且每首詩旁均配有栩栩如生的彩圖助讀;學(xué)生們的手邊有不少學(xué)習(xí)資料，關(guān)于這兩首詩詩人簡介、詩意注解很多。上述種種因素，構(gòu)成了教學(xué)這兩首古詩的潛在教學(xué)資源。教師若是要充分利用好這些資源，在教學(xué)中就必須調(diào)整好自己的`教學(xué)位置。首先，教師需要把更多的教學(xué)時間留給學(xué)生進(jìn)行自讀自悟、交流討論、反復(fù)誦讀;其次，教師需要耐心地傾聽每一位學(xué)生對字詞、詩句、詩意、問題所發(fā)表的意見，把學(xué)生發(fā)言中的每一個閃光的見解給予放大，并加以重復(fù)，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣。再次，教師需要平等地參與到學(xué)生的討論之中，或在討論之初暗示思維的途徑，或在討論之中點撥思維的深度，或在討論之后即席發(fā)表自己的見解。教師的平等參與絕不能喧賓奪主，更不能越俎代皰，要讓學(xué)生真正地感受到老師是在和我們一塊兒探討研究這兩首古詩，有時候甚至可以讓學(xué)生感覺到老師知道的東西似乎并不比我多多少。教學(xué)中，教師的低站位，可以和學(xué)生平等相視，從而平等對話;教師的低站位，可以最大限度地激發(fā)起學(xué)生探究詩歌的欲望，從而激發(fā)起學(xué)生超越教師的信心;教師的低站位，可以消解課堂上師生彼此間的隔膜，使學(xué)生更容易親近教師，走近教師，從而坦然地走進(jìn)詩歌的天地間。

《古詩兩首》教學(xué)反思8

　　網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為教師獲取課程資源最常用的途徑。教師在教學(xué)中可以從網(wǎng)絡(luò)中下載與詩歌內(nèi)容相符合的圖片，首先從直覺上讓學(xué)生知道詩歌所描述的一些內(nèi)容，同時，引領(lǐng)學(xué)生從形象思維的角度，明白詩歌中提及的`地點、人物、時間以及相關(guān)的人文背景，從而帶著一些“前在知識”進(jìn)入到文本的閱讀中。

　　如：我在教學(xué)《乞巧》一詩時，從網(wǎng)上下載了許多古時女子對月穿針向織女乞取智巧的相關(guān)圖片，讓學(xué)生說說看到這些畫面之后的感覺和想法，從而從直觀上感受古時人們對七夕節(jié)的重視以及對幸福生活的渴望與追求。

《古詩兩首》教學(xué)反思9

　　一、古詩教學(xué)不是古文今譯

　　“當(dāng)前，古詩教學(xué)中沿用機(jī)械抄背詞義、詩意的現(xiàn)象還十分普遍。”(語文特級教師白金聲)古詩教學(xué)是古詩今譯嗎?顯然不是，如果是的話，那學(xué)生手頭的詩詞誦讀資料中就有注釋，古詩還要教學(xué)嗎?直白地翻譯古詩，導(dǎo)致的結(jié)果無疑是使詩歌本應(yīng)有的豐富意蘊(yùn)失卻了，在無形中剝奪了學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)過程中的感受、體驗和想象的權(quán)利，極不利于學(xué)生對詩歌的體會。再者，所謂“言為心聲”，詩人作詩，一般都是有感而發(fā)，有情所寄，直白的翻譯，顯然不能把詩人的情感傳遞給學(xué)生，沒有對情感的把握，而進(jìn)行詩歌的學(xué)習(xí)，其結(jié)果只能停留在淺層次的閱讀層面。

　　二、古詩教學(xué)不能代替感悟

　　新課標(biāo)指出：應(yīng)珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，不應(yīng)以教師的.分析代替學(xué)生的閱讀實踐，當(dāng)然更不應(yīng)一味追求統(tǒng)一答案。

　　“詩無達(dá)詁”，詩歌本身的文體特征決定了必須更加注重對作品的個性化、多元化解讀。

　　《六月二十七日望湖樓醉書》為宋代杰出詩人蘇軾所作，全詩短短28字，生動地描繪了西湖上一場疾雨急來急去的變幻莫測的景色，詩歌內(nèi)涵豐富，頗具風(fēng)味，表現(xiàn)出了詩人敏銳的觀察感受能力，形象的想象和高超的遣詞造句的能力。

　　教學(xué)中，我是這樣展開的——

　　【片段】

　　師：讀讀古詩，想象畫面，想想這首詩主要寫了什么情景?

　　生：寫下雨的情景

　　師：詩人選取了雨中哪些景物來寫的呢?逐行來看看——

　　生：黑云

　　生：白雨

　　生：風(fēng)

　　生：水

　　師：這是怎樣的云?怎樣的雨?怎樣的風(fēng)和水呢?

　　生：黑云

　　師：你的眼前出現(xiàn)了怎樣的天空?

　　生：烏云密布

　　生：烏云滾滾

　　師：滾滾的烏云像什么?

　　生：打翻的墨汁

　　師：詩人是怎么說的?

　　生：黑云翻墨

　　師：雨怎樣?

　　生：雨很大，文中說：亂入船，因為雨很大很猛才會這樣。

　　生：雨點很大，像珠子在跳動。

　　師：詩中是怎么說的?

　　生：白雨跳珠亂入船

　　師：你覺得這是一場怎樣的雨?用一個詞語形容一下你的感受

　　生：暴風(fēng)驟雨

　　生：疾風(fēng)驟雨

　　生：傾盆大雨

　　師：不錯，有同學(xué)說這是一場疾風(fēng)驟雨，那“疾”和“驟”是什么意思?

　　生：表示快

　　生：表示急

　　師：你從何處知道這場雨下得很急很快呢?

　　生：未遮山

　　師：說說理由

　　生：烏云密布，但還沒有來得及把山遮住，白色的雨滴就像跳動的珠子進(jìn)入船內(nèi)了，說明雨下得很急。

　　師：還能聯(lián)系下文談?wù)剢?

　　生：忽吹散，忽然一陣大風(fēng)吹來，把云朵吹散，雨就停了。

　　師：夏天的雨就是這樣，六月的天，孩子的臉，說變就變啊!覺得這陣風(fēng)怎樣?

　　生：很猛

　　生：是一陣狂風(fēng)

　　師：怎么知道的?

　　生：卷地，風(fēng)卷過地面，很猛烈。

　　師：一陣狂風(fēng)，雨過天晴，此時的望湖樓下是怎樣一番情景?

　　生：水如天

　　師：我想起了一個成語

　　生：水天一色!

　　師：短短28字，就生動地寫出了一場疾風(fēng)驟雨，詩人真不簡單!你會怎樣讀這首詩?上課剛開始，大家都已經(jīng)讀得很有感情了，現(xiàn)在，經(jīng)過我們的想象，理解，你還會有怎樣的提高?

　　生：節(jié)奏要快一些，因為雨下得很急。

　　生：聲音還要抑揚(yáng)頓挫一些，因為是暴風(fēng)驟雨。

　　生：最后的“水如天”應(yīng)該緩慢一些，因為雨過天晴了。

　　師：那就勇敢地嘗試嘗試!

　　(學(xué)生讀得比較有感覺)

　　教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗、展開想象，使學(xué)生感悟詩情，領(lǐng)會詩意，品出詩歌特有的韻味。

《古詩兩首》教學(xué)反思10

　　《贈劉景文》是新課標(biāo)新增的一首詩。我采用了板畫形式讓學(xué)生們理解這首詩，學(xué)生們熟讀此詩后，不懂的問題就自主地提出來。課前先給學(xué)生較充分的自學(xué)時間，學(xué)第一首詩我給出一個預(yù)習(xí)計劃：

　�。�、先讀、圈、注：

　　邊讀邊涂出生字，在易讀錯的字上注音。

　�。�、再讀：

　　讀準(zhǔn)、讀流利、讀美。

　�。场⒂懻摚�

　　查字典理解詞義，再小組同學(xué)說說詩意。

　　新課教學(xué)基本按照事先設(shè)計的環(huán)節(jié)進(jìn)行，學(xué)生們紛紛主動讀字讀詩、講自己的理解、背詩，還有的同學(xué)通過查詞語手冊加上自己的理解，已能基本讀懂詩的意思。但由于現(xiàn)在未到殘荷敗菊的時候，所以學(xué)生對此感受不深，理解也不是很深刻，似乎是書本和老師強(qiáng)加給他們的！

　　《山行》是一篇描寫秋天的'詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達(dá)了詩人對大自然的熱愛。在教學(xué)過程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，我充分結(jié)合畫圖，以便讓學(xué)生更好的進(jìn)入詩歌意境，進(jìn)行教學(xué)。但是在教學(xué)中，我犯了一個知識性的錯誤，沒有很好的解釋“寒山”的意思，以至于不能讓學(xué)生很好的理解詩歌的意思。

　　以至于我沒能完成教學(xué)目標(biāo)，這是在教學(xué)中的一個嚴(yán)重錯誤。本來詩歌就是很美的，教師就要從多方面創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此有了這次失誤，我會在以后更加的努力鉆研教材，向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)。

《古詩兩首》教學(xué)反思11

　　《古詩兩首》是蘇教版二年級下冊的一篇課文，這一課的內(nèi)容是兩首描寫春天的古詩，《春雨》表達(dá)的是對春天的喜愛，而《春曉》則側(cè)重詩人愛春、惜春的感情。在備課的.時候，我感受到無論是生字還是重點詞的意思，第一首詩都比第二首難理解一些。因此將兩首詩分兩個課時分開教學(xué)。如何上好古詩教學(xué)的課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是本堂課的教學(xué)重點及難點，我是這樣做的：

　　一、讓學(xué)生自主識字。

　　本課7個生字，有6個是左右結(jié)構(gòu)的生字。我同時出示“乃、隨、潛、潤、細(xì)”幾個生字，讓他們自由識記。接著我問：“你已經(jīng)會寫了哪個字是用什么方法學(xué)會的？”在交流的過程中，孩子們紛紛發(fā)言：“細(xì)”用“絞絲旁”+“田”；“潛”用“三點水”+“替”；“潤”用“三點水”+“閏”這幾個字的書寫，孩子們很快就解決了。接著我就讓學(xué)生給這些字分別找找朋友組組詞，他們還是學(xué)的很積極主動。對于另外一個生字“乃”字，我讓學(xué)生書空筆順，解釋了這個字的意思。

　　二、《春雨》這首詩。

學(xué)生在《古詩文誦讀》里早就背過，重點是理解意思，我圍繞“好雨”一詞讓學(xué)生探索：哪里體現(xiàn)出是“好雨”？學(xué)生首先找到的是“潤物細(xì)無聲”，說明對第一句“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”還不太理解。我通過課件中的圖片讓學(xué)生去感受春雨及時的重要性，學(xué)生很快體會到春雨的及時。最后讓學(xué)生再讀原題《春夜喜雨》，感受春雨隨風(fēng)悄悄地飄灑下來，無聲無息地滋潤萬物。體會詩人贊美春雨的及時無聲的滋潤著萬物的生長。抒發(fā)了對春雨的喜愛之情。

　　不足之處：

　　上課的時候，由于經(jīng)驗不足，當(dāng)學(xué)習(xí)“為什么說這是一場好雨呢”時，學(xué)生說雨下的很及時，沒有給予肯定，有些欠缺。今后還需鍛煉自己的課堂駕馭能力。整個課堂教學(xué)節(jié)奏比較緊湊，關(guān)注了重點詞的理解，并讓學(xué)生整體把握了全詩。總之，要幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，只有關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，全方位的學(xué)習(xí)，多角度的鍛煉，才能真正的駕馭課堂。

《古詩兩首》教學(xué)反思12

　　這是一篇古詩詞的文章，古詩一直以來都是較為難上的篇章，一方面因為文章簡小精悍，很多一年級學(xué)生早已是背得朗朗上口，但是對于其中的寓意學(xué)生又是極難掌握的，把握不好便會將課文上的枯燥乏味，所以我試著用情景導(dǎo)入的.方式來引導(dǎo)學(xué)生；另一個難點便是如何指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩的韻味。古詩是中國文化寶庫中的奇葩瑰寶，作為華夏文明的繼承和發(fā)展者，我們有責(zé)任也有義務(wù)去學(xué)好這些優(yōu)秀的詩篇，所以在朗讀的時候應(yīng)該盡量地引導(dǎo)學(xué)生去體會作者的感情，并帶著這種感情去領(lǐng)悟古詩的精華。配以課文中原有的插圖，學(xué)生能進(jìn)一步了解和領(lǐng)悟到詩人的內(nèi)心感受，再加以范讀指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水平有了明顯的提高。但是在教學(xué)過程中還是出現(xiàn)了很多的問題，例如很多的問題可能并沒有符合一年級學(xué)生的領(lǐng)悟水平，他們的回答總是與我自身想要的答案相差很遠(yuǎn)，于是整個課堂變成了以我為主而學(xué)生為輔的畫面，他們總是在聽我講，以我的思想和要求在朗讀古詩，而并沒有達(dá)到我預(yù)期的效果，在今后的教學(xué)過程中應(yīng)該多注意他們的水平，不可提出過分高的要求。

《古詩兩首》教學(xué)反思13

　　《春曉》是一首富有情趣的五言詩。這篇講讀課文有一幅插圖，畫的是幾只鳥站在開滿桃花的枝頭上，春燕和鳥在空中飛翔，正是詩的意境。這首唐詩有四行兩句。作者描述了一幅雨后春天早晨鳥語花香的絢麗圖景。第一句講春天的夜里睡得很香，不知不覺地天已亮了，窗外傳來了一片婉轉(zhuǎn)悅耳的鳥叫聲，這是通過所聞描述春天早晨的情景。第二句講朦朧中想起昨天夜里聽見刮風(fēng)下雨的聲音，經(jīng)過風(fēng)吹雨打，不知有多少花朵凋落了。這是通過所想來描述春天夜里的情景。

　　根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和古詩的特點，教學(xué)時，充分利用多媒體輔助手段，再現(xiàn)古詩的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，指導(dǎo)學(xué)生了解古詩的意思，通過朗讀領(lǐng)悟古詩的意境和韻味。

　　《村居》展現(xiàn)的是在草長鶯飛、楊柳依依的春光中，兒童放學(xué)歸來，放飛風(fēng)箏，自由自在的村居生活，這首古詩表達(dá)了熱愛大自然，熱愛美好生活的情感。這一課的教學(xué)設(shè)計我力求體現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的理念。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，走近古詩，體驗春天的美，感受村居生活的情趣。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，通過比較、辨別，理解詩意；通過多種形式的.反復(fù)誦讀，感悟詩境；通過動手拼圖，培養(yǎng)想象能力與口語表達(dá)能力。

　　想象拼圖，口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在理解詩的基礎(chǔ)上，展開想象，構(gòu)建自己心目中的“村居圖”，發(fā)展學(xué)生的個性。在具體的語言環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，擴(kuò)大古詩學(xué)習(xí)的外延。

《古詩兩首》教學(xué)反思14

　　我喜歡和孩子一起學(xué)習(xí)古詩，因為古詩文字精練，內(nèi)容豐富，給人以時間和空間上的廣闊想象力，今天學(xué)習(xí)了《古詩兩首》，反思如下：

　　優(yōu)點：

　　1、在學(xué)習(xí)古詩之前，通過復(fù)習(xí)楊萬里的《小池》從而再次認(rèn)識楊萬里這位詩人，導(dǎo)入《宿新市徐公店店》的學(xué)習(xí)。通過復(fù)習(xí)背誦春、夏秋、冬的古詩，導(dǎo)入《草》的學(xué)習(xí)。注重了新舊知識之間的聯(lián)系。

　　2、讓孩子們提前通過手里的古詩文的書進(jìn)行預(yù)習(xí)，對古詩有了一定的理解基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中注重學(xué)習(xí)古詩方法的指導(dǎo)，讓孩子們知道以后看到一首沒學(xué)過的古詩，知道通過哪些步驟和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　3、讓孩子們在課堂上當(dāng)小老師。兩首詩的學(xué)習(xí)，我?guī)缀鯖]有講解，而是讓孩子們先提問，然后由同學(xué)們來解答其他同學(xué)的疑問，讓他們來給同學(xué)們講解古詩的意思，而我，站在講臺旁邊，充當(dāng)一下主持人，對孩子們的表現(xiàn)給予必要的點評而已。以后在課堂上，我會把更多的時間給同學(xué)們，老師講的時間盡量少些，讓孩子們得到更多的鍛煉。

　　存在問題及改正方法：

　　1、學(xué)習(xí)之前我讓孩子們通過手里的古詩文的書進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是沒有讓孩子們通過網(wǎng)絡(luò)和其他方法來預(yù)習(xí)，孩子手里的古詩文的書只有《草》這首詩，沒有另外一首古詩的資料，因此一部分孩子就沒有通過其他途徑來預(yù)習(xí)第二首詩歌。所以以后在預(yù)習(xí)的`時候，要讓孩子們養(yǎng)成多種搜集資料的方法，并且要對自己搜集的資料進(jìn)行簡單的記錄，這樣才更有效果。

　　2、因為時間的關(guān)系，相關(guān)的描寫春天的古詩沒有了解和朗讀，以后在學(xué)習(xí)這樣的古詩的時候，我要多搜集相關(guān)的古詩，擴(kuò)大孩子的知識面。比如學(xué)習(xí)秋天的古詩，就找一些相關(guān)的描寫秋天的古詩讓孩子們多讀一讀，描寫梅花的古詩，就要讓孩子們讀一讀其他詩人描寫梅花的古詩。

　　3、古詩重點字詞和詩意的理解，對部分后進(jìn)生關(guān)注不夠，把機(jī)會給優(yōu)秀的學(xué)生更多，以后要注意多讓后進(jìn)的學(xué)生說說，如果他們都理解了，其他孩子在理解上就沒有什么問題了

《古詩兩首》教學(xué)反思15

　　這節(jié)課的開始，我啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀，充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗，注重了資源開發(fā)；在生字教學(xué)中，抓住字詞，扎實訓(xùn)練，夯實基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生自由質(zhì)疑，引發(fā)自主學(xué)習(xí)，師生互動學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu)和生成。符合學(xué)生心理需要，有利于學(xué)生的發(fā)展。

　　抓住“讀”的根本，結(jié)合古詩情境美的特點，積極創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生理解感悟。

　　然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟詩句的意境，培養(yǎng)讀書能力，激發(fā)閱讀興趣。

　　寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主寫字，注重提高學(xué)的生觀察能力和書寫水平。

　　《古詩兩首》教學(xué)反思

　　這節(jié)課的開始，我啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀，充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗，注重了資源開發(fā)；在生字教學(xué)中，抓住字詞，扎實訓(xùn)練，夯實基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生自由質(zhì)疑，引發(fā)自主學(xué)習(xí)，師生互動學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu)和生成。符合學(xué)生心理需要，有利于學(xué)生的發(fā)展。

　　抓住“讀”的根本，結(jié)合古詩情境美的特點，積極創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的`情感體驗，促進(jìn)學(xué)生理解感悟。然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟詩句的意境，培養(yǎng)讀書能力，激發(fā)閱讀興趣。

　　寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主寫字，注重提高學(xué)的生觀察能力和書寫水平。

　　本節(jié)課的背誦堅持以讀為本，促進(jìn)學(xué)生感悟。

　　1、采用自讀、對讀、齊讀、表演讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，背誦。

　　2、出示畫面，引導(dǎo)觀察，播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生讀背。特別注意指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的韻味。注意韻尾“流、柔、頭”的讀法。

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