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      荷花教學反思

      時間:2024-09-25 08:18:49 教學反思 我要投稿

      荷花教學反思

        作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的工作之一就是教學,通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,教學反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編收集整理的荷花教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

      荷花教學反思

      荷花教學反思1

        《荷花》是一篇寫景記敘文,寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分,第1部分(1~3)自然段,直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分(第5自然段)通過想象進一步描繪了荷花的美麗。

        教學本課我緊扣“美”字進行:

        一、談話激趣,導入新課:出示《荷花》圖片,請學生談?wù)動嘘P(guān)荷花的知識和看荷花的感受,喚起對荷花美的回憶,談話后揭示課題。揭示目標。課始讓學生有明確的目標,學生就有了努力的方向,有利于激發(fā)學習興趣,調(diào)動積極性。

        二、賞圖學文,理解詞句。初讀課文,學習生字詞;再讀課文體會作者是怎樣觀察、描寫、表現(xiàn)荷花的“美”。學生的自主選擇,隨機指導學習“聞到清香”、“看到葉花”、“想到變成荷花”、“荷花充滿生機”四部分。以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學習,這段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形狀美,學生最感興趣,這一段教學的著力點引導學生抓住寫荷花特點的.詞語教學寫荷葉的句子,通過看圖,指導有感情讀,想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學的,通過課件直觀演示后,讓學生給“冒”字換個詞,理解“冒”的意思,再讓學生說說從“冒”字你體會到什么?緊接著又抓住“冒”練習有感情朗讀。最后,讓學生配樂朗讀,邊讀邊想象相應(yīng)畫面。第三段的著力點是根據(jù)有關(guān)句子想象美、表達美,使美感進一步深化,這樣的教學設(shè)計,既鍛煉學生想象力,又對第二自然段總分寫法進行遷移,訓練學生表達能力,而且加深了對荷花美的認識?芍^一舉三得。學習“想到變成荷花”部分,重點引導創(chuàng)新想象不同動物對荷花的不同語言。整個教學過程運用多媒體手段,創(chuàng)造良好的教學情境,做到“圖文結(jié)合”、“情境學文”, “體會情境”、“升華情感”。

      荷花教學反思2

        上課伊始,孩子跟著我一起走進了“荷花池”邊。教學第二段,我讓孩子們找一找自己喜歡的句子,并說明理由,很多孩子都找到了“荷葉挨挨擠擠的,像一個個碧綠的大圓盤”這一句。我讓他們說一說,從這句話中,你讀到了什么,許多孩子都答道“荷葉的多”(從“挨挨擠擠”看出來的)。我很高興,孩子們明白了什么叫做“挨挨擠擠”。但是孩子們卻忽略了“碧綠”這個詞,一時心急,自己問了孩子們“那你從碧綠這個詞看出什么呢?”其實,孩子們完全可以自己找出這個詞,可我怕會浪費了時間,在這個環(huán)節(jié)的處理上,顯得太過心急了。

        荷花的三種姿態(tài),孩子們通過朗讀就能自己找出來,但在“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這里的“冒”字能否換成其他的字的這個教學點。課堂上我設(shè)計的環(huán)節(jié)是:這里的“冒”字可以換成“鉆、長、探”等字?墒钦n后通過和師傅的交談,我才發(fā)現(xiàn),這里不可以把“冒”字換掉。“冒”字比其他的字更能表現(xiàn)出荷花的急切心情,想快一點看看這個世界的樣子。我恍然大悟,由于經(jīng)驗不足,教給孩子們錯誤的知識,更多的還是因為對語言文字的把握上不準確。

        教學第四自然段,是我最滿意的地方。我先是跟著音樂進行朗讀,讓孩子們在我的朗讀聲中,置身于荷花池里,把自己當成一朵荷花,感悟荷花的`美。接著,再讓他們想一想,除了蜻蜓、小魚來到荷花的身邊外,還會有哪些小動物被荷花的美所吸引過來。這一部分,算是一個小練習。但是,如果讓孩子們?nèi)プx,效果也許會更好。

        從一節(jié)課中,顯現(xiàn)出了一些問題。不過,有問題才會有進步,在今后的教學中,我會注意這些問題,盡量讓自己的課堂教學有更大的進步。

      荷花教學反思3

        《荷花》這一課是人民出版社小語義務(wù)教材第六冊中的一篇文章。這是葉圣陶先生寫的一篇美文。全文不到400字,語言生動優(yōu)美,把一池的荷花都寫活了。

        為了更好地實現(xiàn)學習目標,讓學生欣賞、感悟到荷花的美,體會大自然的神奇力量,并且熱愛我們賴以生存的大自然,我充分運用了多種手段,來創(chuàng)造良好的學習情境:有優(yōu)美舒緩的背景音樂,有花苞、蓮蓬、荷花圖片的欣賞等。讓學生被這美好的事物感動,進而去欣賞、去贊嘆,最終達到去創(chuàng)造美的目的。在上課的時候,我發(fā)現(xiàn)同學們的一雙雙小眼睛都發(fā)出亮晶晶的光芒,無不被這些瑰麗的畫面所吸引,連那些平時注意力不太集中的學生都格外的專注。比平日里老師僅僅用語言來表達的效果要好得多。因為這種現(xiàn)代信息技術(shù)帶給人的感覺更直觀、更生動,也更精彩,更具有震撼人的力量。在這一點上,我覺得做得還是比較成功的。

        我感觸最深的`要數(shù)上到課文的第四節(jié),“蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢……”我結(jié)合課后的思考·練習,提出了“如果你也變成了一朵荷花,還會有哪些動物來告訴你什么?”這個問題。學生欣賞完一池的荷花翩翩起舞的錄像后,發(fā)言比較踴躍,想象力比較豐富,語言表達的也比較好。

        除了創(chuàng)造良好的學習情境外,培養(yǎng)學生的思維和表達能力也是教學的重點。因此,我在深挖課文的重點詞句上下了不少工夫。“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字,寫出了荷花生長的茂盛及蓬勃的生命力。通過讓學生換詞來比較,葉圣陶先生的“冒”字用得如此之傳神。并進一步延伸開來,白荷花在這些挨挨擠擠的荷葉中是怎樣地冒出來,冒出來又想干什么?這個拓展練習開闊了學生的思維,發(fā)揮了學生的想象力,更提高了學生思考、組織、表達語言的能力。由于有前面充分的情境創(chuàng)設(shè),學生在思考的時候,思路就放得開,講出了不少精彩的語句。如有的學生回答到,荷花從挨挨擠擠的荷葉中拼命地冒出來,是想和其他的荷花比美。有的學生回答說,荷花從挨挨擠擠的荷葉中爭先恐后地冒出來,是想看看周圍世界嶄新的變化。這讓我感到非常驚喜。也許在平時的教學中,如果沒有前面學習情境的鋪墊,沒有深挖教材的重點詞句,這些精彩的發(fā)言或許就出不來了。

        當然教學中也還存在著不少問題。比如教師不僅在范讀課文的時候起一個示范的作用,在學生的朗讀訓練中,更要教會學生怎樣去朗讀,去體會語言的美。

        回顧《荷花》這堂課的教學,覺得有成功更有不足,反思整個教學過程,基本是按照備課思路進行的,從導入到新授再到重點突破,較圓滿地完成了教學任務(wù)。

      荷花教學反思4

        《荷花》是人教版三年級下冊第一單元的一篇精讀課文,這篇課文用生動優(yōu)美的語言,按看荷花的順序描述了夏日公園里的一池美麗的荷花盛開時的情景和“我”看荷花時與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力,描寫了荷花的清新美麗,展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫面,表達了作者對大自然的熱愛之情。

        本課語言文字優(yōu)美,因此,在學習本課時,我主要采用以讀促悟的方法,并且盡量引導學生展開豐富的想像,把自己也想像成一朵荷花,因此,我引導學生在理解課文的基礎(chǔ)上來進行,比如,在教學中文中的第四段,我讓學生想像作者看到荷花,感覺自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽光里。作者是看到了白荷花的樣子非常美,把自己也想象成了荷花,尤其是一陣微風吹過來,我就翩翩起舞,雪白的衣裳隨風飄動,是說荷花瓣隨風飄動的.樣子,想像成了自己美麗的裙子,更能表現(xiàn)荷花的美麗,作者看著看著都把自己給忘記了。緊接著,作者由動寫到靜,又展開豐富的想像,蜻蜓飛過來,小魚在腳下游過,我引導學生展開想像,還有什么小動物會告訴我什么呢?學生想象豐富,并且練習了排比的句式。

        不足之處,本課對荷花的描寫有絕妙筆墨,在課堂上應(yīng)該給學生留出小練筆的時間,但是由于給學生留的朗讀的時間較多,小練筆就舍棄了,在下一步的教學中,還應(yīng)該做到有所取舍,要抓住課文這個例子,做到有針對性地訓練,切實提高學生的讀寫能力,更要切實以教材為例子,提高課堂教學效率。

      荷花教學反思5

        學習這課我滲透了如何描寫植物這一寫作知識入課。但是學習這篇課文最重要的目的是:學習學習作者敏銳的觀察能力以及在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象。

        教學第二段時,我布置了一個任務(wù):文中哪些話是寫荷花的姿勢?請用橫線畫出來。我叫了三名中下水平的`學生回答這個問題都答錯了,我趕緊叫成績好點的學生來回答。我當時很郁悶,現(xiàn)在也很郁悶,這一簡單的問題應(yīng)該每個學生都答出來的呀?上學期我經(jīng)常引導學生要觀察植物的形狀。(我課始就引導學生明白我們平時說的形狀就是這課書說的姿勢。)學生為什答不出來呢?

        讓學生領(lǐng)悟荷花姿勢美后,我問:文中第三段說,荷花一朵有一朵的姿勢,而且看看這一朵很美,看看那一朵頁很美。可是書中只寫了三種荷花的姿勢,請同學們看圖,或者發(fā)揮想象,或者回憶自己曾經(jīng)看過的荷花,用“有的……有的……有的……”的句式說說荷花的其他姿勢。這個問題一提出,舉手的人才五六個,而且說得也不是很精彩。這是為什么呢?難道是我引導的不夠好嗎?我該怎么樣引導呢?

        學習第四段時,我說:荷花的姿勢太美了,作者都已經(jīng)陶醉了,你想知道作者是怎么想得嗎?請你讀一讀第4段。讀完后我引導學生發(fā)揮想象想,我問:假如你也是一朵荷花,在一池荷花里,看著你的腳下有有些什么小伙伴,它們會跟你說什么呢?你的小朋友——荷花,你會說什么呢?你看到了什么呢?

        同學們陷入沉思,但是他們的答案并不精彩,想象并不夠豐富。他們思維局限玉,小魚或者,小蝴蝶跟我說什么,他們 的思想沒有新穎。

        怎樣引導才能讓學生的想象更加豐富呢?

      荷花教學反思6

        課件展示池塘里的荷花,讓學生初步感受滿池的荷花千姿百態(tài),生機蓬勃,在碧綠的大圓盤之間冒出來的形態(tài)之美。

        師:請同學們用自己的話談?wù)勑蕾p荷花后的.感受。

        生:我看到荷花,真想自己變成一只蝴蝶飛到荷花池中。

        生:荷花太美了,看著看著,仿佛自己也成了一朵荷花。

        ……

        師:課文哪一段具體地寫出了荷花的美

        (生答第2自然段)

        (出示段,同學們以自己喜歡的方式讀文)

        師:你讀懂了什么

        生:我抓住挨挨擠擠讀懂了荷葉很多。

        生:明明是寫荷花,為什么還要寫荷葉呢

        生:荷花在綠葉襯托下會顯得更美。

        生:我一邊讀知道荷花已經(jīng)開了不少,而且荷花的形態(tài)很多很美。

        師:荷花那么美,你能讀出它的美來嗎

        生:我還會加上動作呢。(生一邊讀一邊加動作,非常生動,形象)

        生:老師,冒可以換成伸嗎

        師:你真會讀書。你們說說冒換成伸,好不好

        生:伸的意思是舒展開;冒是向外透,往上升。我覺得在這里用伸不夠恰當。

        生:我覺得用冒字好。因為冒寫出荷花的動態(tài)美,還讓人感受到荷花奮發(fā)向上的精神美。

        師:荷花如此嬌艷動人,你想用什么方法再次感受荷花的美呢

        生:我想用筆把它畫下來。

        生:我想配著音樂美美地朗讀。

        ……

      在中,教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景,營造民主,平等,開放的氛圍空間,鼓勵學生敢想,敢說,敢做。如,談?wù)勑蕾p荷花后的感受,用你喜歡的方式讀書,你讀懂了什么,冒換成伸,好不好等等。調(diào)動學生全身心投入,使學生愿讀,樂讀,爭著讀出意,讀出形,讀出情,讀出味。

      教師引導學生你想用什么方法再次感受荷花的美,學生的創(chuàng)造熱情空前高漲,畫畫,朗讀……創(chuàng)造力得以充分的挖掘。《新大綱》指出:語文應(yīng)當立足于促進學生的發(fā)展。讓學生在朗讀中悟情,在中創(chuàng)新,促進了學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。無疑,這是課堂實施素質(zhì)應(yīng)追求的目標。

      荷花教學反思7

        《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美。作者葉圣陶因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。

        它的語言文字美,描寫的景物美,產(chǎn)生的意境也美。因此,我把本課的教學目標定位在:有感情的朗讀課文,通過感情朗讀以及對語言文字的體悟,激發(fā)學生喜愛荷花熱愛大自然的`情感。同時完成寫一種植物的教學任務(wù)。

        1、隨文識字。本課的9個生字,集中分布在課文的第2節(jié)描寫荷花姿態(tài)的句子中,第4小節(jié)作者的想象中,因此識字教學我采用隨文識字的方式。描寫荷花姿態(tài)的句子是一句長句,其中又有4個生字。為了讓學生能正確讀好句子,先學習生字以掃除在朗讀時可能遇到的障礙。每個生字的教學各有側(cè)重,其中“展”重在字形,“破”重在部首,“嫩”重在讀音。另外4個生字“佛、裙、隨、蹈”的教學則比較置后,則先讓學生在反復的與文本接觸中,讀準字音,而后引導學生在情境中認識“佛、裙、隨、蹈”。這樣的生字教學設(shè)計既能提高識字效率,又能避免由于識字教學的介入而中斷的學生與作者之間的情感交流。

        2、朗讀體會。本文語言優(yōu)美,在閱讀教學時我引導學生以讀為本,在熟讀的基礎(chǔ)上,引導學生感悟、積累文本語言。如:教學第二小節(jié)時,抓住這節(jié)中的一些精言妙語—描寫荷葉多、荷花各種形態(tài)的句子,讓學生有滋有味地進行誦讀,引導學生細細品味荷花的各種美姿,感受荷花的美,體會作者的情,在學生有所感悟的基礎(chǔ)上讀好這部分課文,熟讀成誦,達到語言積累的目的,在賞讀中培養(yǎng)審美語感。同時遷移到寫一種植物的方法上來。

        3、借助媒體。為了更好的使學生與文本、作者交流,感受荷花的婀娜多姿,體會作者對荷花的喜愛之情。教學時我借助媒體,創(chuàng)設(shè)了一個學生與作者一起“看荷花、賞荷花、想荷花”的情景,讓學生和作者站在同一角度上,從而更好的達到情感上的共鳴。例如:課文第二段中三種荷花的樣子。

        4、教學不足。學生發(fā)揮想象的余地不多,可能受到媒體和同學回答的影響,在作業(yè)時有點千篇一律。

      荷花教學反思8

        學習了《荷花》一課,多少有些教學反思,葉圣陶先生筆下的荷花無論是靜靜的站在那里的還是微風中的各種姿態(tài)都是那么的美。讀著讀著眼前就會讓人的頭腦里出現(xiàn)一幅活的畫。一打開課文,那碧綠的荷葉圣潔的荷花,就深深吸引了孩子,再來讀文章,想象著畫面,清新美妙的感覺就不知不覺的融入朗朗書聲里了。就讓孩子們自己大聲的朗讀課文,把自己的感受讀進去。然后又進行了朗誦比賽,平時幾個朗讀水平高的幾個同學向大家發(fā)起了挑戰(zhàn),孩子們都讀的那么動情?粗麄兲兆淼臉幼,我知道美麗的荷花已經(jīng)印在孩子們的頭腦里了。這么美的文章不僅要美美的讀更要美美的品味。我抓住了兩個切入點點燃了他們思維的火花,給孩子的想象插上了翅膀。我們沉醉其中,我們享受著這大自然的杰作。

        第一個切入點:師:孩子們請起立,閉上眼睛,看著這美麗的荷花,我們陶醉了,忽然感覺自己就是一朵荷花了,你們就是那一池美麗的荷花啊,能告訴大家,你是其中怎樣的一朵嗎?

        生1:我就是那朵才開了兩三片花瓣的荷花。

        生2:我就是那朵全部綻開了笑臉的那一朵。

        生3:我就是那半開半閉羞澀的那一朵。

        生4:我就是那朵剛打開花苞的那一的那一朵。

        就在這樣的意境里,孩子們的想象放飛了,我繼續(xù)引導,就像一個仰望空中放飛風箏的幸福的孩子。

        第二個切入點:師有感情的朗讀第四段。放輕音樂,一陣微風輕輕地拂過湖面,輕輕地拂過你們這些荷花,你們看到了什么,聽到了什么,又想到了什么呢?

        我看到調(diào)皮的小魚游到我的荷葉下面乘涼了,它們找到了遮陽的大傘!

        一絲絲春風吹拂著我的臉頰,我聽到了池邊的游人贊美我們的優(yōu)美的身姿,我沉浸在幸福里,我感覺我就是那最美的荷花。

        太陽用金色的陽光給荷葉上的'水珠穿上了金光閃閃的衣服,風婆婆吹過這些荷葉,水珠寶寶在荷葉上流動著,一不小心跳進了水池,我的花瓣上的小水珠一點一點的像坐滑梯一樣的跳入了水中。

        燦爛的陽光照在我的身上我是多么溫暖多么的幸福!

        我聽見我身邊的全開放的荷花姐姐對那支花骨朵說:要快快長大呀!

        我看見一群群小蝌蚪正急著找媽媽呢!

        孩子們內(nèi)心的世界是多么的多彩呀!那看似幼稚的語言又多么的純美呀!我被他們感染著,快樂著!開心!語文老師!

      荷花教學反思9

        本節(jié)課,在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上進行了一些改革,以新理念為指導,教學中注重激發(fā)學生自主創(chuàng)新的學習積極性,注重調(diào)動學生多種感官進行學習,注重借助多媒體進行合理情境的創(chuàng)設(shè),豐富學生的語言積累,從而學好語文。

        一、盡可能體現(xiàn)新的課程標準。

        1、遵循學生的認知規(guī)律。新課程標準明確指出:“學生是語文學習的主人”語文學習的過程應(yīng)是學生認知逐步提高的過程。

        在設(shè)計讀書環(huán)節(jié)時首先是讀通,其次是讀懂;再次是讀好;最后要求嘗試背誦。要求逐層提高,學生的學習逐步深入。

        2、體現(xiàn)學生學習的自主性

        新課程標準還明確指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解!睂W生說荷花的姿態(tài)三種,教師就順勢引導,以便學生更自主地理解“一朵有一朵的姿態(tài)”。

        再比如作業(yè)的設(shè)計:“如果你覺得有更合適的作業(yè),也可以自主選擇完成另外的作業(yè),還可以將你認為很有價值的作業(yè)推薦給老師或同學!”這些都充分體現(xiàn)了學生的自主性。

        3、重視學生對語言文字的領(lǐng)會

        新課程標準還明確指出:“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力!

        學生在閉目欣賞的同時,經(jīng)歷了一次課文中的語言文字在學生腦海中反映的再造想象的過程。學生憑借各自不同的積累,在不同層次水平上理解了這段文字,想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容,不僅體現(xiàn)了語文姓“語”這一要求,而且使學生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程,可謂一舉兩得!語文課程標準中有這樣一段話也給了我們最好的指導:“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內(nèi)容的價值取向,同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗!

        4、重視指導學生掌握恰當?shù)膶W習方法。我們深知古人所說的“授人以魚,不如授人以漁”和現(xiàn)代教育家所說的“教是為了不教”都是強調(diào)的教給學生學習方法的重要性。新課程標準也明確指出:“學會運用多種閱讀方法”;仡欉@一節(jié)課,會被這許多看似不經(jīng)意的語言所打動“課前是該認真預習!多讀課文也是一種非常好的預習方法!薄罢埥虅e人、請教書本是一種非常好的學習方法!上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學習方法”“你們真是學習的主人,既能自己提出問題,又能通過讀書、討論解決問題”

        5、重視課內(nèi)外的語言積累。

        新的語文教學強調(diào)返樸歸真,注重學生課內(nèi)課外知識的積累,在這節(jié)課中,學生既有課外關(guān)于荷花知識、荷花詩詞的豐富積累,又有課中語言文字的學習積累,在老師的輔導下,學生進行了廣泛的閱讀積累。

        6、體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。

        新課程理念倡導運用小組合作學習的學習方式進行學習,這節(jié)課中,對于疑難問題的解決便是借助小組合作學習的形式完成的。

        二、以美的情境打動學生,感染學生。

        一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設(shè)計的就是讓學生在情境中理解課文,升華情感。比如:配樂范讀,創(chuàng)設(shè)并引學生入情境。(師配樂朗讀有關(guān)課文,學生閉目體會荷花池的美景)“同學們,你們似乎看到了什么?”深入情境(出示課件)“荷花真美!讓我們起立,像作者那樣久久地、深情地看著它們!”(停頓片刻)

       。▽W生變換角色描述)這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學,節(jié)約了時間,讓學生有更多的時間用于閱讀、感悟、積累語言文字。

        今天,我教學了葉圣陶寫的一篇文章《荷花》。這是一篇寫景散文,課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花,荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時的感受。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。在教學這篇課文時,我主要讓學生通過自主學習,找出課文中寫荷花的句子,或是你認為很美的句子,找一找,畫一畫,并寫一寫。學生自主學習后開始小組交流,也許是這篇課文寫的太美了,瞧他們讀的多認真啊,討論的多激烈。∥襾砘匮惨曋闹邪蛋禐樗麄兏吲d。開始反饋學習情況了,同學們紛紛舉起了小手,有的說課文把荷花寫的'真香,一進門就聞到一陣清香了;有的說“挨挨擠擠”說明荷葉很多?磥硗瑢W們自學情況還真不錯,我心中暗自想到。

        正當我為他們高興時,班里“最調(diào)皮”也“最可愛”的男孩子武嘯同學把手舉的高高的,小矮個子都站起來了,我想他平時發(fā)言最積極了,一定有什么新的想法,我便讓他站起來說。果然,他說:“老師,白荷花在這些大圓盤之間冒出來的‘冒’是什么意思?”我一聽這個問題問的好啊,我就說:“同學們,你們說這個‘冒’字用的好嗎?還可以換成哪些詞?”班里頓時嘰嘰喳喳的說開了,有的說可以換成長,有的說可以換成伸、鉆、探。我覺得同學們的思維此時已得到了充分的發(fā)展,看著同學們意猶未盡,我靈機一動問道:“白荷花從荷葉叢中冒出來想干什么呢?”江陶陶我們班“最調(diào)皮”也是“最可愛”的一個小女孩站起來說:“她想看看我們這個精彩的世界”,她的回答永遠會給我?guī)眢@喜,這時提出疑問的武嘯同學好像也理解了課文說:“她想出來透透氣!痹谒麄儌z的激發(fā)下,同學們都踴躍的舉起了手,“她想出來展示自己美麗的舞姿”,“荷花想出來呼吸一下新鮮空氣”,“荷花想出來看看美麗的大自然”。瞧他們說的多好,我不由得為他們鼓起了掌,我拿起了書,讀起了課文,同學們也紛紛拿起書和我一起讀了起來。此時,我和我的孩子們都已被葉圣陶筆下的荷花深深的陶醉了!

      荷花教學反思10

        《荷花》是一篇狀物寫景的散文,生動細膩地描寫了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時的細膩、真切的感受,抒發(fā)了作者對荷花、對大自然的熱愛與贊美之情。我在教學時圍繞“初聞花香──再賞花姿──幻化荷花”的思路,引導學生品讀、感悟。我在課中,力求讓學生的主體地位體現(xiàn)出來,幾乎所有的問題都讓學生思考,討論來解決,學習任務(wù)由學生自己去完成。如荷花美在哪里,怎么讀出荷葉的美來,寫荷葉與寫荷花之間的關(guān)系等等,學生的積極性,自主學習的主動性雖然也調(diào)動了起來,可就是不能達到預設(shè)的目標。因此,我在反思,是不是我的引導缺乏技巧,還是學生的語言顯得貧乏?與大師于永正老先生的課堂比起來,我的學生感悟總是的淺了許多。我在不斷實踐和總結(jié),現(xiàn)在有了一點收獲,學生的積累顯得貧乏,因而課堂語言的表達也就顯得貧乏。而且學生的積累有了,但是學生的遷移不夠。因而要將閱讀充盈于整個語文教學,加強學生的積累和學會運用。

        蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過:“我一千次的確信,沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉,就不可能有學生全面的智力發(fā)展……教育,如果沒有美,沒有藝術(shù),那是不可思議的!眱(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,語文教學中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,寓教于樂,寓教于美中,實現(xiàn)審美主體和審美客體的和諧統(tǒng)一,讓學生借助美文,走入美的境界,與文章共鳴,與人物共樂。在聽說讀寫訓練中陶冶感染,潛移默化的受到審美教育,逐步提高自己的審美水平。讓學生知道哪是美的,為什么是美的,如何去欣賞美,如何去創(chuàng)造美,這才是我們所要達到的真實目的`。而不是“同學們,你們看作者寫的多美啊,我們美美的讀一讀吧!”學生知道了它們是美的,可是到底美在哪里,它們?yōu)槭裁词敲赖,學生似懂非懂,甚至機械地人云亦云,這樣學生的審美水平何以得到有效提高?在教學中,我們注重了總結(jié)和概括,卻不能將概括和總結(jié)再具體化,使我們的閱讀教學與作文教學脫節(jié)————作文中反復強調(diào)描寫、敘述要具體生動,可是在閱讀教學中我們利用了大量的時間不斷地要求學生“概括一下這段或者這幾段講的什么”,講的什么固然重要,可是具體的描寫卻忽略不計了。以至于學生對如何是具體、如何做到具體顯得非常茫然,困惑。

      荷花教學反思11

        語文教學是一個延續(xù)的過程,對于一個教師來說,一節(jié)課的結(jié)束往往是自己教學理念完善的開始。教師在不斷地探索中獲得提升,使自己不斷獲得潤色和磨練。在不斷的反思中,提高自己的教學藝術(shù)效果,其中包括教學方法的改進,教學理念的更新,教學能力的提高,教學內(nèi)容的豐富,教學品味的上升。因此,課后的反思至關(guān)重要。下面我就以《荷花》為例,談?wù)勎彝ㄟ^反思獲得的點滴收益。

        課堂教學開始,我展示了一系列的荷圖片,鮮艷的色彩、優(yōu)美的造型、動聽的音樂,一下子就吸引了學生。學生的學習情趣馬上被調(diào)動起來。我順勢問學生你們看到了什么,學生回答很踴躍,他們說我看到了美麗的荷花、看到了碧綠的荷葉、看到了含苞未放的花骨朵兒、看到了嫩綠的小蓮蓬……當時我看到學生對荷花的感性認識已初步形成,變順水推舟引入課題。事后自己反復考慮并與同事進行探討,發(fā)現(xiàn)此處還可挖掘,使課堂教學錦上添花。例如可以讓學生結(jié)合大家的回答完整地介紹圖片內(nèi)容,這樣不僅能提高學生聽的能力和概括的能力,還能使學生的理性認識更貼近文本。通過實踐并不斷反思,使我在教學《荷花》或同類型的教材時更能貼近學生,使教學生成更具可行性。

        在教學課文第二自然段時,我抓住了許多的重點詞匯,幫助學生感悟文本。例如通過“挨挨擠擠、一個個”寫出荷葉的多而密!氨叹G、像……大圓盤”寫出荷花的色彩美、形狀美,展示了荷花旺盛的生命力。抓住“展開”、“露出”、“飽脹得……破裂似的”來領(lǐng)會文章的語言美以及荷花的外形美。通過“冒”與其他字例如“長”“露”等的比較反映荷花頑強的生命力。學生在教學過程中積極參與,教師也能恰當引導,對于文本學生能較好地理解。這時我見好就收,轉(zhuǎn)入到對“有的……有的……有的`……”的句式訓練。課后我反復揣摩此處還需修飾,因為本年級段的學習任務(wù)含有對自然段的整體認識,要能概括自然段的段意。此時學生對文本的理解是零碎的,教師應(yīng)幫助學生將這些零碎的感性認識形成一個整體清晰的理解。教師可以結(jié)合第三自然段進行引導。例如可以這樣說“荷花真美啊!它們一朵有一朵的姿勢,大家來看看,這一池的荷花又時怎樣呢?”也可以幫助學生概括第二自然段的段意,提高學生的概括和歸納能力。通過反思,我加深了對教學大綱的理解,把握好教材分析程度的尺度,提高了分析教材的能力。

        語文教學是缺憾的教學,蘊涵了教師成長的軌跡。教師在不斷的探索與反思中才能真正享受到語文教學的美。教師在語文教學中不斷揚棄,就能完善教學過程的每個細節(jié),就能逐漸形成自己的教學風格和教學理念,就能使教學目標的達成水到渠成。

      荷花教學反思12

        我在教《荷花》時,先讓學生將自己收集到的古詩文讀給大家聽,通過部分同學的介紹,使學生對荷花有了初步的認識,在播放荷花圖片課件,從孩子們的眼神中不難看出,他們已經(jīng)被荷花的美陶醉了,欣賞后學生們談自己的感受,教師相機小結(jié):是啊,荷花的確很美,作者筆下的荷花更美。這樣,以濃郁的氛圍引導學生入境。

        運用比較的方法欣賞作者用詞精妙。

        教師善于引導學生對詞語進行比較、揣摩、欣賞。不斷提高其對語言感知的敏銳程度。如:《荷花》一文中“冒”這個詞,教師引導學生用換詞的方法,通過比較體會作者用詞的準確。在對這些詞的'討論比較中學生體會到:“因為荷葉多,挨挨擠擠的,所以荷花只能從中間冒出來;‘冒’不僅寫出荷葉之多,還顯示了荷花那旺盛的不可抗拒的生命力,給人一種生機勃勃的感受。這樣,抓住關(guān)鍵文字,學生品出了精妙詞語的個性特征,咀嚼出了它的神韻!

        讀寫結(jié)合,給學生廣泛的想象空間。

        讀是為寫服務(wù)的,在讀的基礎(chǔ)上規(guī)范語言,發(fā)展語言,在理解“冒”的妙用后,教師在此加以引導,

       。1)白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛在干什么?

        (2)在理解這么多白荷花一朵有一朵的姿勢時,引導學生想象還會有什么樣的荷花?

       。3)教師配樂朗讀聯(lián)想一段讓學生想象頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面。這種做法不但加強了對深文的理解,發(fā)展了學生的語言,還培養(yǎng)了學生熱愛自然、熱愛生活的情趣。

        注重讀的訓練。

        個別讀、雙人讀、齊讀、自由讀等多種形式的讀在本堂課都有體現(xiàn)。

      荷花教學反思13

        《荷花》是一篇文情并茂的看圖學文,文中作者以細致的觀察和天真的幻想,按照聞花香——看花多——贊花美——變花舞的描述順序,把荷花寫得異常生動,別有情趣,給人一種美的享受。

        課文重點是對荷花靜態(tài)美的敘述?梢钥闯,這篇課文是為高年級的《靜態(tài)與動態(tài)》讀寫重點項目做準備。在培養(yǎng)學生對自然美欣賞能力方面,更有它得天獨厚之處。

        教學中要把培養(yǎng)學生的審美情趣和審美能力統(tǒng)一起來,設(shè)法使學生真正深切感受到美,享受到美。

        要達到上述目的,關(guān)鍵在于如何突破難點,如何找到突破口,從教材來看,作者在文章的前半部分具體描寫了荷花的“多”而“美”,給人們留下了鮮明的表象,整篇文章的字里行間又處處洋溢著看花時產(chǎn)生的贊美之情,為后文的豐富想象提供了基礎(chǔ),作了極好的鋪墊,因此抓好各自然段之間的內(nèi)在聯(lián)系,抓好語言文字,課文內(nèi)容和思想感情的內(nèi)在聯(lián)系,便成了突破難點的'關(guān)鍵。

        根據(jù)作者的思路和文章的結(jié)構(gòu)特點,按照學習語文與認識事物規(guī)律,教學這一課就要采取“整體設(shè)計,層層深入”的方法指導學生,讓學生的認識和情感經(jīng)歷一個“感知——感受——想象”的完整過程。

        一,初看圖學文,感知事物的形象

        1.看圖時,要不加任何限制,讓學生說說自己在這幅圖上看到了什么?按什么順序看的?看后有什么印象?這樣可以變被動學習為主動學習。避免“牽”著學生走和限制學生思維。同時又可以培養(yǎng)學生在相互交流中進行自我調(diào)整的能力,還能從整體上感知事物形象。

        2.讓學生在若干看圖順序和方法中進行比較,選擇最適合《荷花》圖的觀察順序和方法,并說明理由。其目的是訓練學生動腦筋,動口去獲得知識,培養(yǎng)觀察、分析、判斷、表達等多種能力,并讓學生懂得恰當?shù)挠^察順序和方法的產(chǎn)生,要因圖而定。

        3.指導學生按選擇的最恰當?shù)挠^察順序,連貫地說說圖意。

        二.圖文結(jié)合細體味,深切感受事物美

        學習中注意善于引導學生運用看看,讀讀,想想等形式,通過聯(lián)系上下文理解,品評重點詞語等方法,來體味語言文字中蘊含著的意思,讓學生自己去發(fā)現(xiàn),去感受荷花之美,美在何處,教師并抓住以下問題,進行討論:1、你從哪里看出荷花已經(jīng)開了不少?2、你從哪些地方感受到荷花美?這個問題可以引導學生從花的香味,顏色,姿態(tài)等方面去體會,要反復朗讀有關(guān)描寫花美的語句,尤其是“看看這一朵很美,看看那一朵也很美”。體會作者邊欣賞,邊贊嘆的喜愛之情。理解、體味“一大幅活的畫”這句話包含的情感。為過渡到展開豐富的想象作二次重要鋪墊。

        三.看圖、音樂欣賞,展開豐富的想象

        在充分理解,深切感受的基礎(chǔ)上,根據(jù)孩子易動情,富于幻想的特點,放一段與課文內(nèi)容相吻合優(yōu)美愉悅的音樂,讓學生邊欣賞邊想象,當學生思想感情受到感染,產(chǎn)生一種身臨其境,心馳神搖,仿佛在畫中游的狀態(tài)時,教師把一朵畫有一個孩子臉蛋的大荷花插入圖中,面對著一幅活的畫,欣賞著動人的音樂,讓學生想象蜻蜓,小魚可能對“我”說的話語。同學們思緒紛紛插上了想象翅膀,教師要有意識的將學生的想象與作者的想象巧妙融在一起,使整個課堂氣氛也隨之活躍起來。

      荷花教學反思14

        《荷花》是一篇寫景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花,觸景生情,不但寫出了荷花的美姿,而且寫出了荷花的神韻,讓讀者身臨其境,賞心悅目。為了讓學生能體味語言文字的美。我先運用了多媒體課件的展示,那一池千姿百態(tài)的荷花,深深地吸引了學生的視線,同時又激發(fā)了學生強烈讀書的欲望。其次,我讓學生自由朗讀第2、3自然段,并請學生畫出自己喜愛白荷花的句子,寫寫自己喜歡的原因或體會。我發(fā)現(xiàn)有部分學生能抓住重點詞語進行品味。如:“荷葉挨挨擠擠的,像一個個碧綠的大圓盤!

        有的學生說:“我從碧綠的`大圓盤中體會到荷葉之美!庇械恼f:“我從挨挨擠擠上體會到荷葉之多!苯又易寣W生美美地讀一讀。在學生交流不同姿態(tài)的白荷花時,我適時地引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”進行多元解讀,通過把“冒”字換字,來體會白荷花的可愛之處。然后我又讓學生用喜愛的方式讀讀,使學生的腦海中仿佛出現(xiàn)一幅美的畫面。

        最后,采用多種多樣的讀書方式,使學生在充分理解的基礎(chǔ)上,讀得有滋有味。遺憾的是學生讀書的時間花費的稍長些,來不及讓學生當堂背誦,只好把背誦課文的時間放在了下堂課上。

      荷花教學反思15

        我國教育家葉圣陶也曾指出:“教師教任何功課,‘講’都是為了達到用不著‘講’,‘教’都是為了達到用不著‘教’!眹鴥(nèi)外教育家的精辟論述,強調(diào)了教師要引導學生入知識之門,帶領(lǐng)學生上科學之路,教會學生如何學習,讓學生一輩子受用。如何改革課堂教學,充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用,教給學生學習的方法,讓學生積極主動地去獲取知識,運用知識呢?下面就《荷花》第一課時,談?wù)勎业拇譁\見解。

        (一)激趣導入

        一堂新授課,導語的設(shè)計至關(guān)重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導語,就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁,師生的心拉近了,正如俗話所說的“良好的開頭,等于成功的一半!

        今可采用謎語導入“一個小姑娘,長在水中央,身穿粉紅衫,坐在綠船上!币部捎没貞浥f知法導入。即讓學生回憶三冊27課《學畫》,王冕畫的那池荷花,“花瓣上清水滴滴,荷葉上水珠滾來滾去!

        如此激趣導入新課,學生的聽覺、思維、想象,“多頻道”運作,情緒一下子被調(diào)動起來了。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。

        (二)初讀課文,理清思路

        初讀課文,除了掃清文字障礙,還要對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認識,訓練學生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌,把握文章的脈絡(luò),體現(xiàn)“挈領(lǐng)一頓,百毛皆順”的教學思想。

        1、自讀課文,自學生字新詞。教師檢查:哪些字容易讀錯,該怎么讀?

        2.課文寫了荷花的哪幾方面?

        (三)深讀悟情,學法遷移

        當前課堂教學的最顯著的特征之一,便是信息量的傳輸吞吐非;钴S。如果說“講述”是信息的單向傳遞,那么“談話”也不過是信息的雙向傳輸,而“討論”卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學方法后,組織討論的藝術(shù),起著十分重要的主導作用。因為通過討論,可讓學生在自主的情況下學懂課文寫了什么,怎么寫的,為什么這樣寫。進而從讀學寫,水到渠成,訓練技能,形成學力。加深了學生對課文語言文字美的品味,而且促進了學生對優(yōu)美語匯的.積累、內(nèi)化。

        俗話說:“編筐編簍,全在收口”。課文總結(jié),在課堂教學中地位不可低估。通過總結(jié),能促進學生對一堂課的教學進行梳理,提綱挈領(lǐng),抓住重點,儲存信息,鞏固記憶知識。有利于兒童抽象思維能力的培養(yǎng),為高一年級的學習打下基礎(chǔ)。

        (四)、課堂設(shè)計的特色分析

        1.教學從整體到具體,再回到整體,思路清晰,脈絡(luò)分明。

        2.抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆,咬字嚼句,反復品味,不僅讓學生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確,而且通過遷移學習,訓練了學生的文字表達能力。

        3.多法品讀,內(nèi)化語言。對于文質(zhì)兼美的文章,抓好讀的訓練是最好的教學手段。因為文章的“美”是學生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀,能使學生陶醉,產(chǎn)生共鳴,也只有熟讀才能成誦,把課文里一個個句式,一種種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言。

        4.教學中學路分明:從撫—領(lǐng)—放。全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫,“全頻道”運作,“多功能”協(xié)調(diào),“立體式”展開。

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