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培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的“求異”思維
“求異”思維就是對(duì)事物和現(xiàn)象作異質(zhì)的區(qū)分，它是擺脫習(xí)慣定勢(shì)到超越的一種思維方式，是造型思維的重要支點(diǎn)，是低年級(jí)學(xué)生成為創(chuàng)造性人才的基礎(chǔ)。低年級(jí)學(xué)生的思維最自由、寬松、最獨(dú)立沒束縛的階段，因此，低年級(jí)是培養(yǎng)求異思維的最佳時(shí)期。
低年級(jí)學(xué)生生理和心理還都比較稚嫩，思維也一樣，所以培養(yǎng)“求異”思維必須講究循序漸進(jìn)，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，從易到難。
在觀察中培養(yǎng)“求異”思維
實(shí)踐是思維的基礎(chǔ)，而與之息息相關(guān)的觀察又是思維的一個(gè)重要的前提。低年級(jí)學(xué)生的思維形態(tài)、知識(shí)門類都是在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，導(dǎo)致思維訓(xùn)練的一個(gè)重要途徑是對(duì)形體的把握，即摹形變物。因此，利用對(duì)學(xué)生的美術(shù)教學(xué)作為培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生“求異”思維的一個(gè)起點(diǎn)最恰當(dāng)不過了。在教學(xué)中，我總強(qiáng)調(diào)看圖要從不同角度觀察，要說出別人說不出的事物，使低年級(jí)學(xué)生有意識(shí)的尋找一些不同于他人的答案。
在想象中培養(yǎng)“求異”思維
對(duì)現(xiàn)象的關(guān)注又必然導(dǎo)致思維中想象之閥打開。想象事物之間充滿內(nèi)在聯(lián)系。如教學(xué)《愛美的小鳥》，我先帶學(xué)生去游園，觀察小鳥。然后回來繼續(xù)欣賞小鳥的圖片并討論：小鳥在干什么？學(xué)生答說有的唱歌，有的休息，有的再說悄悄話……而教師從另一個(gè)面來引導(dǎo)，如小鳥正想飛到月亮上想同嫦娥比美；或小鳥們正在化裝，要進(jìn)行選美比賽等。教師別開生面的構(gòu)思，可給學(xué)生提供更多的“求異”思維的突破口。果然學(xué)生的繪畫作品沒有一幅雷同，這樣，想象就給學(xué)生的“求異”思維添上了翅膀。
綜合訓(xùn)練中培養(yǎng)“求異”思維
學(xué)生的具體形象思維是從4---6歲為主要特征，但在低年級(jí)學(xué)生時(shí)期，已開始了邏輯抽象思維的萌芽，所以，低年級(jí)學(xué)生的思維能力迅速發(fā)展、求知欲增強(qiáng)、技能逐步提高。在美術(shù)創(chuàng)作上，便進(jìn)入了一個(gè)旺盛時(shí)期，這就出現(xiàn)了一個(gè)新的課題，使學(xué)生觀察、構(gòu)思與技能技巧有機(jī)結(jié)合，相輔相成，更好的發(fā)展創(chuàng)造能力。在綜合訓(xùn)練中培養(yǎng)“求異”思維，也就是利用表現(xiàn)手段發(fā)展“求異”思維。
學(xué)生的“求異”思維是創(chuàng)造性活動(dòng)的前提，這樣才更易開發(fā)智力，達(dá)到教育目的。在輔導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生繪畫中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，就應(yīng)給學(xué)生的求異思維積極鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)。讓低年級(jí)學(xué)生插上想象的翅膀，在思維的廣闊天空中自由翱翔，為讓學(xué)生成為創(chuàng)造性人才奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。
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