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丑小鴨教學(xué)反思（精選5篇）
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的丑小鴨教學(xué)反思（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
丑小鴨教學(xué)反思1
本課是人教版二年級(jí)下冊(cè)的一篇童話故事。本課要求會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)十二個(gè)生字。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，因此，本屆科的教學(xué)我也把側(cè)重點(diǎn)放在了識(shí)字上。在教學(xué)中，我把課文內(nèi)容作了概括，并把要求會(huì)認(rèn)的十四個(gè)生字放到其中，通過(guò)帶拼音讀、去掉拼音讀，去掉句子讀等多種方法，把生字反復(fù)呈現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)多次呈現(xiàn)來(lái)增加生字的復(fù)現(xiàn)率，從而加強(qiáng)記憶。同時(shí)，利用課文內(nèi)容的逐段呈現(xiàn)，來(lái)幫助學(xué)生梳理課文的主要內(nèi)容，為第二課時(shí)品讀課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)這種教學(xué)方式都很感興趣，識(shí)記生字效果也非常好，通過(guò)反復(fù)的呈現(xiàn)，大部分學(xué)生都能夠流利的完成對(duì)課文的復(fù)述，并能用上新學(xué)的生字。在識(shí)字過(guò)程中，我又融入了用形聲字來(lái)識(shí)記生字，用編字謎的方法來(lái)記憶生字，學(xué)生都比較感興趣，取得了較好的教學(xué)效果。但在教學(xué)中，還是有一些地方不盡如人意。
一、關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)多，不能及時(shí)把握課堂生成。
在觀察生字特點(diǎn)的時(shí)候，過(guò)多的關(guān)注與學(xué)生的答案，期待學(xué)生能夠說(shuō)出形聲字的概念。忽略了學(xué)生發(fā)言中的信息。
如當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“鴨和鵝都是鳥(niǎo)字旁”，這里面其實(shí)就有了識(shí)字方法的信息，教師本可以順勢(shì)引導(dǎo)，“像這些帶鳥(niǎo)字旁的字，都屬于鳥(niǎo)類(lèi)”然后自然提出形聲字的概念。但是教學(xué)中，我一方面是想讓學(xué)生多說(shuō)一些，另一方面根本沒(méi)關(guān)注到這一信息，以至于在后面的教學(xué)中也沒(méi)有再提，還是把教學(xué)帶到了按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)走這一觀念上。
二、給學(xué)生的時(shí)間空間少，體驗(yàn)流于表面
我們的`教學(xué)是給學(xué)生提供方法，給學(xué)生提供方式，要讓學(xué)生自己去嘗試，只有經(jīng)過(guò)了學(xué)生自己真正的體驗(yàn)，才會(huì)感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也才把“學(xué)生的主體地位”真正落到了實(shí)處。在編字謎的環(huán)節(jié)，我只想到了自己編，而忽視了學(xué)生。把學(xué)生的感受只放到了猜的快樂(lè)上。其實(shí)，讓學(xué)生去根據(jù)這些字編一編，學(xué)生能展開(kāi)想象，具體到每一個(gè)字的組成去認(rèn)真想，去編字謎，那才真正是體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
三、教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展及學(xué)生知識(shí)的連續(xù)性不足
從這節(jié)課的教學(xué)中感觸最深的是教學(xué)的可持續(xù)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響很大。本節(jié)課所用的學(xué)生是他班學(xué)生，教學(xué)中感覺(jué)到原教師對(duì)低年級(jí)的教學(xué)把握不準(zhǔn)。比如形聲字的教學(xué)，學(xué)生早就有應(yīng)該熟知，課堂上，教師稍加指點(diǎn)就應(yīng)該想到，但本節(jié)課中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)形聲字的知識(shí)一點(diǎn)不懂，只得臨時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃，把形聲字這一內(nèi)容作為新知重新呈現(xiàn)，也浪費(fèi)了時(shí)間。另外，在本節(jié)課教學(xué)之后，這些學(xué)生能否還是像課堂上那樣識(shí)字寫(xiě)字，也是一個(gè)未知數(shù)。如果能，對(duì)學(xué)生是一件幸事，如果還回到原來(lái)的軌道上，那么知識(shí)鏈就會(huì)斷裂，這個(gè)斷裂往往是不可彌補(bǔ)的。錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，靠補(bǔ)課是補(bǔ)不來(lái)的。
以上是自己教學(xué)中的一點(diǎn)想法，不對(duì)或不足之處還請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)多指正。
丑小鴨教學(xué)反思2
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”
在課伊始，理解了課題，簡(jiǎn)要學(xué)習(xí)了生字詞后，我便出示課文最后一段，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀：“‘新來(lái)了一只天鵝，一只美麗的天鵝！’孩子們?cè)诤吔衅饋?lái)。丑小鴨太高興了，他揚(yáng)起翅膀，伸長(zhǎng)脖子，從心底里發(fā)出快樂(lè)的呼喊：‘我做夢(mèng)也沒(méi)想到會(huì)有這么幸福的一天！’”初讀之后，學(xué)生知道這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心情。但深究下去，卻并不只是這么簡(jiǎn)單。丑小鴨為什么會(huì)有那樣的表現(xiàn)，為什么會(huì)發(fā)出快樂(lè)的呼喊？他究竟懷著怎樣的一種感情呢？是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢？這些問(wèn)題是打開(kāi)文章思路的重要環(huán)節(jié)。于是我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這段話提出些什么問(wèn)題。學(xué)生準(zhǔn)確的把握住了問(wèn)題的關(guān)鍵，于是課堂的教學(xué)因疑而起，學(xué)生的探究熱情開(kāi)始激發(fā)。
二、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”
課中，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：“我們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游時(shí)，總會(huì)遇上大大小小的風(fēng)浪，只要我們不怕困難，勇敢地向問(wèn)題和困難挑戰(zhàn)，就一定能獲得成功。這節(jié)課，就讓我們一起來(lái)解決這些問(wèn)題，有沒(méi)有信心？”這些話既是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，又暗中滲透了本文的精神——戰(zhàn)勝困難、頑強(qiáng)生活。學(xué)生在我的'鼓勵(lì)下便開(kāi)始分成學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)，讀讀、劃劃、想想、議議，積極從課文中尋出問(wèn)題的答案，為后一環(huán)節(jié)的交流作準(zhǔn)備。
三、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”
學(xué)生圍繞“丑小鴨為什么會(huì)發(fā)出快樂(lè)的呼喊？他懷著怎樣的心情？”兩個(gè)問(wèn)題，自己的發(fā)現(xiàn)和理解與同學(xué)進(jìn)行交流，在交流中學(xué)生將不斷的深入體會(huì)丑小鴨所經(jīng)歷的種種不幸，而教師就在其中起點(diǎn)撥作用，引導(dǎo)學(xué)生更深透的領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)丑小鴨以前不幸遭遇的同情，在感情上與丑小鴨發(fā)生強(qiáng)烈的共鳴，為下一步的升華感情、明理導(dǎo)行埋下感情的伏筆。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”
課文學(xué)習(xí)完了，學(xué)生對(duì)丑小鴨的境遇已經(jīng)具有了深深的同情，也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時(shí)，我順勢(shì)提問(wèn)：“學(xué)了課文，你有什么收獲？”學(xué)生就能很自然地說(shuō)出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心，勇敢面對(duì)困難，這樣才有好的結(jié)果。我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生要把課文的精神融進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：“是啊，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中如果遇到困難，也應(yīng)該像丑小鴨一樣樹(shù)立信心，戰(zhàn)勝困難，頑強(qiáng)生活。愿這種精神能激勵(lì)我們?cè)谥R(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪、勇往直前！”至此，課文學(xué)習(xí)與德育滲透已圓滿(mǎn)結(jié)束，課雖結(jié)，情猶存……
不過(guò)，本課的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了些許的遺憾，在把握課堂機(jī)制上，課堂每一環(huán)節(jié)再緊湊方面尚需努力。
丑小鴨教學(xué)反思3
《丑小鴨》是根據(jù)安徒生作品改寫(xiě)的一篇擬人體童話。文章以充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)言，生動(dòng)引人的情節(jié)，描寫(xiě)了一只"丑小鴨"出生后，就被人瞧不起，受人欺負(fù)，被迫離家出走，在歷經(jīng)種種磨難之后，最后發(fā)現(xiàn)自己是一只漂亮的白天鵝的非凡經(jīng)歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經(jīng)歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打動(dòng)著每一位讀者。
學(xué)生對(duì)故事的進(jìn)展變化不難理解，但是，學(xué)生對(duì)丑小鴨的對(duì)美好生活的.向往應(yīng)該是個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)中，為了深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本有理解到感悟，由字面到背后，我一方面注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入地感悟，同時(shí)，利用老師的導(dǎo)語(yǔ)將學(xué)生對(duì)文本的感悟，對(duì)丑小鴨的對(duì)美好生活的向往，逐步引向深入，學(xué)生的情感體驗(yàn)也達(dá)到了深化。
本堂課，我還充分給學(xué)生留足時(shí)間，讓學(xué)生深入地讀，細(xì)細(xì)地悟，學(xué)生在充分的讀書(shū)中，在不斷地思考中，對(duì)文本的理解進(jìn)一步加深，對(duì)丑小鴨命運(yùn)的感悟越來(lái)越有自己的思考，因此，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生思維的碰撞的火花，這也體現(xiàn)了課堂的生成，體現(xiàn)了課堂的開(kāi)放，也更體現(xiàn)了課堂的精彩，效率的提高。
不足之處：課堂永遠(yuǎn)是一門(mén)不完美的藝術(shù)，由于經(jīng)驗(yàn)不足，文本鉆研有限，時(shí)間準(zhǔn)備還不夠充分，課堂還有很多的遺憾，今后，我將繼續(xù)努力，提高課堂教學(xué)效率。
丑小鴨教學(xué)反思4
《丑小鴨》是一篇童話故事，符合兒童的心理特點(diǎn)，課文學(xué)完后，我讓學(xué)生再一次提出自己心中的疑問(wèn)，對(duì)文章中的很多方面的思考，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我預(yù)想的范圍。
比如：有的同學(xué)好奇地問(wèn)：“老師，我不明白天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽的窩里呢？”只見(jiàn)其他同學(xué)紛紛舉手�！袄蠋�，有可能是天鵝的飛著飛著下蛋了，正好落在了鴨窩里�！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“老師，有可能白天鵝和鴨媽媽是好朋友，她在幫助白天鵝�！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋�！边�有的同學(xué)說(shuō)：“是因?yàn)樘禊Z媽媽要到南方去過(guò)冬，來(lái)不及照顧小天鵝了�！蓖瑢W(xué)們興致勃勃，想法各異。他們都在積極地動(dòng)腦想象一幅幅美麗的'畫(huà)面。我針對(duì)學(xué)生的想法、說(shuō)法給予評(píng)價(jià)。并告訴他們，天鵝是一種候鳥(niǎo)，和大雁一樣每到秋天都要到南方過(guò)冬，他們都是集體一起活動(dòng)的，天鵝媽媽必須和隊(duì)伍一起走，不能掉隊(duì)，也許就這樣留下了這個(gè)天鵝蛋。這樣，不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還向?qū)W生潛移默化的滲透了個(gè)人要服從集體的意識(shí)。
課文學(xué)完了，學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生回顧全文：“丑小鴨來(lái)到世界上，除了鴨媽媽誰(shuí)都欺負(fù)他。他離家出走想尋找屬于自己的世界，沒(méi)想到外面的世界，更加冷酷，他只好一個(gè)人悄悄的過(guò)日子。困境讓他變得越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)，終于，他熬過(guò)來(lái)了，在丁香開(kāi)花的季節(jié)，變成了一只美麗的白天鵝！”這時(shí)我又激發(fā)學(xué)生請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文的興趣。學(xué)生入情入境、聲情并茂地地朗讀課文。然后，我又讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽阌钟惺裁葱碌南敕�。你想�?duì)文中的誰(shuí)說(shuō)幾句話。學(xué)生有的對(duì)丑小鴨、有的對(duì)鴨他的哥哥姐姐、有的對(duì)小鳥(niǎo)、有的對(duì)農(nóng)夫。每個(gè)學(xué)生的心中都有一副美麗的圖畫(huà)。都有自己的想法。
下課鈴聲響了，同學(xué)們還意猶未盡。
丑小鴨教學(xué)反思5
《丑小鴨》這個(gè)童話故事折射出了許多人生的道理，如：對(duì)人性的尊重，對(duì)挫折的抗?fàn)�，�?duì)美好的追求，對(duì)人生的感悟等等，能給孩子們一個(gè)豐富想象的空間。教學(xué)此課前，我想我必須站在孩子們的立場(chǎng)，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們?cè)诼暻椴⒚睦首x中自己發(fā)現(xiàn)純真與善良，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生共鳴，感悟到文章的真諦，感悟到人生的真諦。因此，我在設(shè)計(jì)這堂課的教學(xué)時(shí)，打破了以往教學(xué)中過(guò)分注重理性分析的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感，去引發(fā)他們對(duì)文本內(nèi)涵的'感悟。
一、課文重組激發(fā)情感
我在處理這篇文章的教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，先讓學(xué)生整體感知全文找出丑小鴨剛出生時(shí)的樣子和變成白天鵝后的樣子的句子。抓重點(diǎn)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟丑小鴨的“又大又丑”和白天鵝的“美麗極了”。然后再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，把丑小鴨的痛苦經(jīng)歷緊緊結(jié)合在一起：從丑小鴨出生后受到家人的欺負(fù)，到離家出走后遭遇到的更多的不幸。通過(guò)朗讀，想象，感受丑小鴨的不幸。再回過(guò)頭來(lái)學(xué)習(xí)變成白天鵝的這一部分。通過(guò)反復(fù)跟前面的磨難相聯(lián)系，相對(duì)比來(lái)組織教學(xué)。這樣內(nèi)容上的反差，情感上的對(duì)比，使孩子們對(duì)丑小鴨的磨難會(huì)有更深刻的感悟。孩子們對(duì)丑小鴨變成白天鵝后的那種幸福，那種快樂(lè)，那種興奮，有更深層次的體驗(yàn)。
這樣的按情節(jié)發(fā)展線索來(lái)安排教學(xué)更利于激發(fā)孩子們的感情，也更利于加深孩子們對(duì)丑小鴨由磨難到最后成為天鵝后的那種快樂(lè)的感悟。當(dāng)孩子們?cè)诮?jīng)歷了幾次情感起伏的跌宕，與丑小鴨一起從內(nèi)心里發(fā)出快樂(lè)的呼喊時(shí)，丑小鴨的感情，丑小鴨的精神就真正走進(jìn)了孩子們的心靈。
今天的課堂上，我們看到孩子們?cè)谧x到3—6自然段時(shí)，丑小鴨的孤單可憐的不幸遭遇深深地打動(dòng)了他們，觸動(dòng)了他們純真美好的心靈，讓他們?nèi)滩蛔“l(fā)自?xún)?nèi)心的說(shuō)：“丑小鴨，你真可憐！”“丑小鴨，我想把你帶回家，溫暖你，讓你吃得飽飽的”……而當(dāng)丑小鴨變成白天鵝時(shí)，他們又和丑小鴨一起驚喜，一起快樂(lè)。
二、情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象
在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)丑小鴨的三次磨難時(shí)，我先靈活運(yùn)用文中的插圖，把圖作為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的材料。“來(lái)，孩子們，讓我們把目光投向文中的第二幅插圖。你看到了什么？”孩子們?cè)诿枋龀笮▲喸诩抑惺芷哿璧那樾螘r(shí)，就會(huì)從內(nèi)心油然而生一種感情———————對(duì)丑小鴨無(wú)比的同情。這時(shí)，我再適時(shí)激發(fā)學(xué)生的情感：“孩子們，此時(shí)的丑小鴨在想什么呢？”再讓孩子們將體會(huì)到的情感帶進(jìn)文中去讀，體會(huì)丑小鴨孤單的感受。當(dāng)孩子們讀到第4、5自然段時(shí)，我又問(wèn)：“‘悄悄的過(guò)日子’是怎樣過(guò)日子��？”“這又讓你感受到丑小鴨生活得————”當(dāng)讀到丑小鴨趴在冰上凍僵了時(shí)，我動(dòng)情地說(shuō)：“孩子們，面對(duì)昏倒在冰湖上的丑小鴨，如果此時(shí)你就在他身邊，你會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？”孩子們的心被深深地打動(dòng)了，他們有的同情的說(shuō)：“可憐的丑小鴨，你一定凍壞了，讓我?guī)慊丶野��！庇械墓膭?lì)他說(shuō)：“丑小鴨，加油啊，堅(jiān)持住，你就快變成白天鵝了”……
情境的創(chuàng)設(shè)，感性化的討論，點(diǎn)燃了孩子們的想象，讓孩子們?cè)谙胂笾凶哌M(jìn)文本，與丑小鴨同命運(yùn)，同呼吸，真正走進(jìn)了丑小鴨的心靈。
三、拓展文本升華情感
為了進(jìn)一步揭示童話的教育意義，在教學(xué)的最后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：
師：變成了白天鵝的丑小鴨開(kāi)心的拍拍翅膀飛上了藍(lán)天。這時(shí)，地上的鴨子，公雞，獵狗都仰望著天空發(fā)出了一聲聲贊嘆。孩子們，此時(shí)你一定有許多的話想對(duì)他們說(shuō)吧！
出示：
我想對(duì)鴨媽媽說(shuō)—————
我想對(duì)鴨哥姐姐說(shuō)——————
我想對(duì)公雞，獵狗，小鳥(niǎo)說(shuō)————
我想對(duì)農(nóng)夫說(shuō)———————
我想對(duì)丑小鴨說(shuō)—————
在師生互動(dòng)的交流中，學(xué)生受到了要尊重他人，幫助他人，善待他人的情感教育。教學(xué)至此，語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性也得到了完美的統(tǒng)一。
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