語(yǔ)文教案8篇
作為一名老師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文教案8篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。
②學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫，情景交融的寫法。
�、垠w會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語(yǔ)言。
④培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)
①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。
�、隗w會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語(yǔ)言。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
課前準(zhǔn)備
�、俨贾脤W(xué)生預(yù)習(xí)課文，會(huì)寫生字，準(zhǔn)確注音，排除字詞障礙。
�、谡n前學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或圖書，查閱一些有關(guān)資料，依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一篇導(dǎo)游詞。
③準(zhǔn)備錄音帶、錄音機(jī)、微機(jī)或投影儀。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
整體感悟、研讀賞析25小節(jié)。
教學(xué)設(shè)計(jì)
整體感悟
�、賹�(dǎo)人新課
春天是昂揚(yáng)向上的，她不僅帶給人以視覺(jué)上的享受，還帶來(lái)希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便但冬天也有雪后的美景、無(wú)限的生機(jī)和令人向往的溫暖。今天，我們就來(lái)追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡，去感受濟(jì)南的冬天。(板書課題，濟(jì)南兩字寫大，突出一下)
②教師配樂(lè)范讀課文。
要求：注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。
�、蹖W(xué)生自由朗讀課文，思考以下問(wèn)題。
(多媒體或投影顯示問(wèn)題組)
a．為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)寶地?
b．濟(jì)南是有山有水的地方，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什么角度寫的?
c．第1小節(jié)與第2、4、5小節(jié)之間有什么關(guān)系?
d．文中滲透作者對(duì)濟(jì)南的冬天什么樣的感情?
e．標(biāo)題可否換為冬天的濟(jì)南?
(四人小組討論)
[明確](b．c．d．略)
a．濟(jì)南的冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日，天氣溫晴；濟(jì)南天是慈善的，有美麗的山景；冬天水不結(jié)冰，水是綠色的。面環(huán)山，像在小搖籃里，冬
e．不可以。因?yàn)闈?jì)南的冬天表明所寫的是濟(jì)南這一特定地域的冬天；冬天的濟(jì)南目的在于贊美冬天這個(gè)特定時(shí)令的濟(jì)南。
課堂小結(jié)：文章先與北平、倫敦、熱帶作對(duì)比，突出濟(jì)南天氣溫晴的總特點(diǎn)；然后具體描繪濟(jì)南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山，又繪水色，處處滲透對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)。
研讀賞析
�、傺凶x第25小節(jié)：
學(xué)生默讀課文思考：(四人小組討論)
a．文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點(diǎn)?(抓關(guān)鍵詞概括)
b．三幅山景圖之間有什么關(guān)系?
c．四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么?
(四人小組討論后明確)
[明確]
a．陽(yáng)光朗照下的山溫靜；薄雪覆蓋下的山秀氣；城外的遠(yuǎn)山一淡雅。水色綠。
b．第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。
c．略
第二課時(shí)
○教學(xué)內(nèi)容
�、僦攸c(diǎn)研讀：薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖，品味語(yǔ)言；拓展延伸：設(shè)計(jì)濟(jì)南的導(dǎo)游詞
②重點(diǎn)研讀：第3小節(jié)和第5小節(jié)。
[問(wèn)題]
a．第3小節(jié)和第5小節(jié)寫景順序有什么不同之處?
b．第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運(yùn)用方面有什么相同之處?
c．找出你認(rèn)為寫得美的語(yǔ)句，有感情地讀一讀，想想為什么寫得好?
(多媒體或投影顯示問(wèn)題組)
[明確]
a．寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰
寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。
b．都是對(duì)冬天的喜愛(ài)、贊美的感情；都運(yùn)用比喻、擬人的修辭。
c．比喻、擬人句。(美句賞析，著重分析加點(diǎn)詞的表達(dá)作用)
(過(guò)渡)濟(jì)南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動(dòng)人，是因?yàn)檫\(yùn)用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)好在哪兒?
[討論明確]
a．好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。b．全在天底下曬著太陽(yáng)，暖和、安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。巴山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。(答案參考教參第104頁(yè))
體驗(yàn)反思
[提問(wèn)]為什么濟(jì)南的'冬天的景色會(huì)如此動(dòng)人?
[明確]a．細(xì)致觀察b．抓住特征c．安排順序(角度)d．運(yùn)用修辭e．情景交融
拓展延伸
①比較《春》和《濟(jì)南的冬天》在寫法上的異同。
明確：都能抓住特征；安排順序(角度)；運(yùn)用比喻、擬人等修辭，采用情景交融的寫法，色彩絢麗�！洞骸愤�從多種感官角度來(lái)描寫。
�、诩偃缒闶且晃粚�(dǎo)游，冬季帶領(lǐng)游客來(lái)濟(jì)南，追隨老舍的足跡，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一下導(dǎo)游詞。
(此題是讓學(xué)生用第一人稱的方式，以濟(jì)南的冬天一文為參照，介紹冬季的美景、設(shè)計(jì)行程。)
應(yīng)先介紹濟(jì)南的歷史、地理位置、氣候特點(diǎn)以及與其有聯(lián)系的幾位名人(李清照、辛棄疾等)。游覽千佛山大明湖、趵突泉，介紹冬景。
布置作業(yè)
�、賹懽骶毩�(xí)：寫故鄉(xiāng)的冬天，抓住景物的特征。
�、诒容^閱讀：讀郁達(dá)夫《故都的秋》。(比較在感情、寫法、語(yǔ)言等方面的異同)
語(yǔ)文教案 篇2
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、在掌握字詞句的基礎(chǔ)上熟讀成頌，并把握文言文的特殊性。
2、同時(shí)要在著重了解燭之武說(shuō)退秦師的理由的同時(shí),注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學(xué)價(jià)值，如人物形象和寫作技巧。
【教學(xué)方法】
串講法、誦讀法。
【教學(xué)課時(shí)】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)言:
同學(xué)們,如果說(shuō)在社會(huì)發(fā)展的總趨勢(shì)之下,大凡事物總是現(xiàn)在的比過(guò)去的好的話,那么大家能不能想一想,在文化藝術(shù)的某些方面,有沒(méi)有與一般規(guī)律相反的情況呢?(這樣一來(lái)一往的問(wèn)答,并不難引導(dǎo)學(xué)生想到西方文藝復(fù)興時(shí)期以羅馬為代表的雕塑,比如據(jù)說(shuō)維娜斯女神的斷臂今人就無(wú)法設(shè)想能夠補(bǔ)得很好,以及中國(guó)古代的文言文似乎不是今人可以寫出當(dāng)時(shí)那樣的水平的。然后接著說(shuō)。)今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)本冊(cè)的第一篇文言文,看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!
二、讓大家聽(tīng)本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。
三、承接第二單元所學(xué)的“理清思路”理論,實(shí)際上也就是本課后面的練習(xí)題二,用課文中的句子回答下列問(wèn)題,而實(shí)際上等于在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解各段大意。
1、文章的'第一自然段是說(shuō)“秦、晉兩國(guó)為什么圍攻鄭國(guó)”的問(wèn)題；
2、第二自然段是說(shuō)“鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武”的問(wèn)題；
3、第三自然段是說(shuō)“燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的”；
4、第四自然段是說(shuō)“晉文公為什么不愿向秦進(jìn)攻的原因”。
在上面問(wèn)答練習(xí)的基礎(chǔ)上,可讓學(xué)生以多種形式誦讀。
四、讓學(xué)生在已經(jīng)看過(guò)課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實(shí)詞的意義不清楚,還對(duì)哪些虛詞的用法或古漢語(yǔ)現(xiàn)象不理解。這其中由學(xué)生提也好,由老師問(wèn)也好。
1、第一段中兩個(gè)“于”均解為“對(duì)于”之意,兩個(gè)“軍”字均為名詞活用為動(dòng)詞的現(xiàn)象,當(dāng)“駐扎”講。且“晉軍函陵,秦軍汜南”兩句均為古漢語(yǔ)中所謂省略句,即均在“軍”字之后省掉一個(gè)介詞“在”,而就這一點(diǎn),已能證明古今語(yǔ)言形式上的不同習(xí)慣,這對(duì)讓學(xué)生逐漸習(xí)慣看文言文是大有好處的。
2、在第二自然段中應(yīng)讓學(xué)生弄清楚:“言于”當(dāng)“告訴給”講;“若使”中的“使”當(dāng)“讓”講;“臣之壯也”中的“之”是典型的結(jié)構(gòu)助詞夾在主謂結(jié)構(gòu)之間起“取消主謂獨(dú)立性”作用的例句;“也已”不僅注釋上有“已,同‘矣’”的字樣,關(guān)鍵是要解釋這種“語(yǔ)氣詞連用”的古漢語(yǔ)現(xiàn)象;從“今急而求子”中不難看出,根據(jù)上下文,“而”在此只能當(dāng)副詞“才”講;至于“是”通常在古文中多當(dāng)代詞“這”講,只是為了上下文意思的通順而把它整個(gè)譯作“這是”罷了;最后“然鄭亡”一句,和今意相對(duì)照,顯然是個(gè)被動(dòng)句。
3、第三自然段:“夜縋而出”里的“而”強(qiáng)調(diào)是起前對(duì)后修飾作用的,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“地”;“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動(dòng)用法;“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”一句的注釋中雖然說(shuō)明了其中的“鄙”,“邊邑”是名詞活用為動(dòng)詞的用法,而“遠(yuǎn)”是形容詞活用為“遠(yuǎn)地”的名詞用法,但整句意義的通俗理解應(yīng)該是“越國(guó)以遠(yuǎn)鄙”;“鄰之原,君之薄”中的兩個(gè)“之”直譯時(shí),還是應(yīng)當(dāng)看作是起“取消主謂獨(dú)立性”作用的;“夫晉,何厭之有”中的“之”此時(shí)是起“動(dòng)賓倒置”標(biāo)志作用的,即意義上應(yīng)看作“有何厭”;“既東封鄭”一句應(yīng)強(qiáng)調(diào)就其直譯而言,“既”當(dāng)“等到……以后”或“已經(jīng)”之類意思講,“東”是古漢語(yǔ)中典型的名詞當(dāng)狀語(yǔ),譯作“向東”,“封”,名詞“疆界”,此處當(dāng)動(dòng)詞用,譯作“作疆界”,而“鄭”作為句子的補(bǔ)語(yǔ),也是以名詞當(dāng)狀語(yǔ)的形式理解的,應(yīng)譯作“以鄭”,于是整句的確切直譯應(yīng)該是“等到向東以鄭國(guó)作了疆界以后”等。
4、最后一段中則應(yīng)該讓學(xué)生承認(rèn),看過(guò)書上的有關(guān)注解之后,剩下的就沒(méi)有什么可感到難解的地方了。
上述程序之后即宜讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上背誦全文,其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領(lǐng)背、分段集中背等,因?yàn)樽置嬉馑歼^(guò)得較為徹底了,所以背誦起來(lái)就應(yīng)該相對(duì)容易。同時(shí)在熟讀背誦的過(guò)程中,有意識(shí)地讓學(xué)生體會(huì)文章思想感情的表達(dá)反映在遣詞造句、語(yǔ)言組織上的精妙,比如可以對(duì)比同樣或類似意思表現(xiàn)在古今語(yǔ)言形式的不同上,應(yīng)該承認(rèn)文言文形式上的言簡(jiǎn)意賅和音韻方面的朗朗上口等,而這些,也正是《左傳》等的文學(xué)價(jià)值。
五、課后練習(xí)
關(guān)于多義詞辨析的題。
語(yǔ)文教案 篇3
【教學(xué)設(shè)想】
初讀課文，了解大意，掃清語(yǔ)言障礙。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話激趣，揭示課題。
1、同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《日月潭》這篇課文了，那大家喜歡“日月潭”這個(gè)地方嗎？為什么？（生述。）現(xiàn)在，老師要再帶領(lǐng)大家一起去參觀一個(gè)與日月潭一樣美麗的地方，你們知道這是哪里嗎？（看圖生述）
2、播放課文教學(xué)錄像帶，激發(fā)學(xué)生情感。
3、過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)：葡萄溝這個(gè)地方可真美呀！大家喜歡“葡萄溝”嗎？（生述）師揭示并板書課題：
11、葡萄溝
二、設(shè)疑點(diǎn)、齊讀課文解疑。
1、提問(wèn)：那你們知道這個(gè)地方為什么要叫“葡萄溝”嗎？請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題齊讀一遍課文。（糾正部分字讀音）
2、師誘：課文中告訴了我們葡萄溝是一個(gè)出產(chǎn)什么的地方？五月有桑葚，六月有杏子、無(wú)花果，到了七月份，人們最喜愛(ài)的葡萄成熟了。但我們“葡萄溝”這個(gè)地名，卻只提到什么水果呢？（葡萄）“葡萄溝”出產(chǎn)了那么多水果，照理應(yīng)叫“水果溝”，為什么要叫“葡萄溝”呢？等我們學(xué)完了這篇課文大家就知道原因了。
三、初讀課文，初步理解課文大意。
1、自由輕聲朗讀課文。要求：借助拼音讀準(zhǔn)字音，并畫出各自然段及帶有生字的詞，生詞多讀幾遍。
2、全文總共有幾個(gè)自然段呢？主要向我們介紹了什么地方的.什么東西呢？
（生：葡萄溝的葡萄。）
3、出示想一想，初知課文大意：
A、明確題目要求（指名讀題），思考三個(gè)問(wèn)題，并找出相應(yīng)的段落。
B、師布置默讀，并檢查默讀效果。
a）葡萄溝在什么地方呢？那里是干什么的？都出產(chǎn)什么水果呢？人們最喜愛(ài)什么水果？哪一個(gè)自然段回答了想一想當(dāng)中的第1個(gè)問(wèn)題呢？1組朗讀第一自然段。
b）為什么人們最喜愛(ài)葡萄溝的葡萄呢？哪一個(gè)自然段回答了這個(gè)問(wèn)題？
2組朗讀第二自然段。
c）葡萄干是怎么制成的呢？（師：大家喜歡葡萄干嗎？你們想不想知道它到底是怎樣做出來(lái)的嗎？）哪個(gè)自然段回答了我們的疑問(wèn)？
3組朗讀第三自然段。
4、你們喜歡“葡萄溝”這個(gè)地方嗎？為什么呢？現(xiàn)在可不可以用我們課文中的一個(gè)自然段一起來(lái)回答呢。（師板書：真是個(gè)好地方。）
四、生字詞教學(xué)。
1、觀看生字表教學(xué)錄像。
2、指名學(xué)生認(rèn)讀、齊讀生字并口頭組詞。
語(yǔ)文教案 篇4
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解五彩池這一奇特景觀，從中感受大自然的美，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)河山的思想感情。
2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文第二、四自然段。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：（目標(biāo)1、3）
三、教學(xué)課時(shí)：（3課時(shí)）
四、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
〈一〉、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
師：1、同學(xué)們見(jiàn)過(guò)水池嗎？（說(shuō)說(shuō)見(jiàn)過(guò)的水池的樣子、特點(diǎn)）
2、見(jiàn)過(guò)五顏六色的水池嗎？到底是怎么回事？我們一起去看看。
3、導(dǎo)入新課，出示課題。
〈二〉、初讀課文，理解大意。
1、讀課文，標(biāo)出每個(gè)自然段。
2、默讀課文，找出介紹五彩池的部分。
3、再讀課文，討論課文的段落層次。
〈三〉、自學(xué)生字新詞：
1、讀準(zhǔn)字音：
藏、折（多音字）
折、丈、矗（翹舌音）筍（平舌音）
2、認(rèn)清字形：
藏、碟、鐮、矗、耀、駕
3、討論如何記好生字、詞。
4、同學(xué)互相檢查自學(xué)效果。
〈四〉、鞏固練習(xí)：
1、抽讀生字、詞，口頭組詞。
2、朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文內(nèi)容。
〈五〉、布置作業(yè)：
1、抄寫生字、詞。
2、熟讀課文，理解內(nèi)容。
第二課時(shí)
〈一〉、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、分段朗讀課文。
2、聽(tīng)寫詞語(yǔ)。
〈二〉、學(xué)習(xí)課文第一部分。
1、指名朗讀課文。
2、思考討論：
1）、這段話講什么意思？
2）、文章開(kāi)頭講了一個(gè)什么故事？
3）、作者沒(méi)想到的是什么？
4）、“沒(méi)想到”和“真的”指的是什么？
5）、理解“騰云駕霧”、“神奇”的意思。
3、全班朗讀課文。
〈三〉、學(xué)習(xí)課文第二部分。
1、齊讀課文。
2、思考討論：
1）、這一部分講的是什么？
2）、第二自然段
教案《北師大版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《五彩池》教案六》，介紹了五彩池的什么？（數(shù)量、顏色、大小、深淺和形狀）
3）、“晴朗”指的是什么？
4）、在晴朗的日子里五彩池是什么樣的？
5）、理解比喻句：無(wú)數(shù)的水池在燦爛的陽(yáng)光下，閃耀著各種不同顏色的光輝，好象是鋪展著的巨幅地毯上的寶石。
6）、更讓作者感到驚奇的是什么？
7）、五彩池為什么會(huì)顯出不同的顏色來(lái)呢？
3、鞏固練習(xí)：
1）、分段朗讀課文。
2）、說(shuō)說(shuō)五彩池的數(shù)量、顏色、大小、形狀。
3）、說(shuō)說(shuō)五彩池的神氣表現(xiàn)在哪兒？
〈四〉、課堂小結(jié)：
1、分段朗讀課文。
2、說(shuō)說(shuō)五彩池給你的印象。
〈五〉、布置作業(yè)：
1、熟讀課文，理解內(nèi)容。
2、理解課文最后部分。
第三課時(shí)
〈一〉、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、朗讀課文一、二部分。
2、說(shuō)說(shuō)五彩池的`樣子、特點(diǎn)。
〈二〉、學(xué)習(xí)課文第三部分。
1、指名朗讀課文。
2、說(shuō)說(shuō)這個(gè)自然段的意思。
3、說(shuō)說(shuō)文章結(jié)尾表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
4、齊讀課文。
〈三〉、總結(jié)全文。
1、分段朗讀課文。
2、為什么說(shuō)“原來(lái)五彩的瑤池就在人間，不在天上”？
3、談?wù)勛约旱氖斋@和體會(huì)？
1）、課文通過(guò)數(shù)量、顏色、大小、形狀等突出五彩池的特點(diǎn)，幫助我們學(xué)習(xí)景物描寫。
2）、適當(dāng)運(yùn)用對(duì)比、比喻的手法，能使文章生動(dòng)具體。
3）、五彩池的奇特景觀，使我們感受到大自然的美，更激發(fā)了我們熱愛(ài)祖國(guó)河山的思想感情。
〈四〉、鞏固練習(xí)。
1、有感情朗讀課文。
2、指導(dǎo)背誦課文第二、四自然段。
3、試背誦。
〈五〉、布置作業(yè)。
1、完成練習(xí)冊(cè)。
2、有感情朗讀課文，背誦第二、四自然段
語(yǔ)文教案 篇5
一、學(xué)習(xí)要求會(huì)寫的生字。
�。ㄒ唬�、學(xué)習(xí)書寫生字“木”
�。�.課件出示“木”字。
2. 引導(dǎo)生說(shuō)出“木”的讀音。
3.我們用先學(xué)本義識(shí)字法來(lái)學(xué)習(xí)“木”這個(gè)字。
4．【本義】樹木，樹類植物的通稱。
5.指導(dǎo)書寫“木”字。
�、僦笇�(dǎo)、示范書寫生字。②組織學(xué)生描紅、臨寫。
（二）用相似的方法學(xué)習(xí)書寫生字：lín【部件】①“木”表示樹木。②“木”表示樹木�！颈玖x】連成片的樹。
引申義長(zhǎng)在土地上的很多樹或竹子：獨(dú)木不成林。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)書寫生字“土”。
�。�.課件出示“土”字。
2.引導(dǎo)生說(shuō)出“土”的讀音。
3.我們用先學(xué)本義識(shí)字法來(lái)學(xué)習(xí)“土”這個(gè)字。
4.師小結(jié)：地面上的土塊。
5.指導(dǎo)書寫“土”字。
�、僦笇�(dǎo)、示范書寫生字。②組織學(xué)生描紅、臨寫。
�。ㄋ模┯孟嗨频�.方法學(xué)習(xí)書寫生字：“”。
lì 金誼【字形】金文像古代翻土工具之形�！颈玖x】古代翻土工具�！疽炅x】力量，力氣。
（五）學(xué)習(xí)書寫生字“心”。
１.課件出示“心”字。
2.引導(dǎo)生說(shuō)出“心”的讀音。
3.我們用先學(xué)本義識(shí)字法來(lái)學(xué)習(xí)“心”這個(gè)字。
4.師小結(jié)：心臟。
5.指導(dǎo)書寫“心”字。
強(qiáng)調(diào)“心”的新筆畫臥鉤。
�、僦笇�(dǎo)、示范書寫生字。②組織學(xué)生描紅、臨寫。
�。�、1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的生字進(jìn)行組詞、口頭造句。2.課件出示詞語(yǔ)。
二、學(xué)習(xí)我會(huì)認(rèn)的生字。
課件出示認(rèn)讀生字“明、力、塵、從、眾、雙、木、林、森、條、心11個(gè)字”
1．指名認(rèn)讀，糾正字音。
2．多種形式朗讀識(shí)記字形
3.交流識(shí)記生字方法。
三、課堂小結(jié)。鞏固練習(xí) 作業(yè)布置
板書設(shè)計(jì)：
語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)設(shè)想
1.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本文是一篇史論，而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過(guò)程，實(shí)際上是以史實(shí)作論據(jù)，論證秦的迅速滅亡是由于仁義不施而攻守之勢(shì)異也。因此，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是最后一段。
史論敘史不同于史傳，它是高度概括的，甚至在一定程度上帶有主觀色彩;本文又是用駢體寫的，這種色彩就表現(xiàn)得更為明顯，要講清這一點(diǎn)就很難。此外，還要考慮到本文的背誦量較大，要使學(xué)生既能背得順暢，又不增加他們的負(fù)擔(dān)。
2.教學(xué)方法。
課文練習(xí)只要求背誦最后三段，也是出于不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的考慮，但從教學(xué)的需要來(lái)看，背誦全文是大有好處的。為此，擬采用誦讀教法。
背誦應(yīng)有嚴(yán)格要求，但個(gè)別地方可以放寬。如第2段列出九國(guó)的順序是韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山，而第5段則是，齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山。據(jù)此可以看出，作者的基本排列方法是以山東六大國(guó)置前，三小國(guó)置后，至于六大國(guó)中孰前孰后并無(wú)一定的準(zhǔn)則。背誦時(shí)就不一定非照原文順序不可。其次，第2段還列出20個(gè)人名，是舉例性的，不過(guò)是作此隨手拈出(例如樂(lè)毅是制兵的人，而被列入通意一類)，背誦時(shí)不一定一一背出，也不必照原文的順序�？傊�，要從總體著眼，只要不違背作者本意，就可以不計(jì)較個(gè)別字眼，當(dāng)然，關(guān)鍵的字眼決不容許出現(xiàn)錯(cuò)誤，這是背誦長(zhǎng)文(千字以上)的原則。
3.課時(shí)安排。
本文擬用3課時(shí)誦讀。
第一課時(shí)：簡(jiǎn)介作者及《過(guò)秦論》寫作意圖，分析全文布局，誦讀第1、2兩段。
第二課時(shí)：誦讀第3、4段。
第三課時(shí)：誦讀第5段。
預(yù)習(xí)安排
1.朗讀課文2-3遍，要求字音準(zhǔn)確。
補(bǔ)充注音如下：殽(xio)函 膏腴(y) 合從(zng)(以下約從從散之從皆讀zng)翟景之翟讀zhi(凡姓皆如此讀)墨翟之翟讀d(名) 召(sho)滑之滑、王寥之寥皆依今讀。
鏃(z) 笞(chī) 因利乘(chng) 萬(wàn)乘 (shng)之勢(shì) 將(jing)數(shù)百之眾
思考下列問(wèn)題
1.本文是一篇史論，為什么大半篇幅是敘事?作者這樣敘事有什么目的?
2.文章將秦統(tǒng)一全國(guó)的過(guò)程劃分為幾個(gè)階段?為什么這樣劃分?
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、作者和《過(guò)秦論》寫作意圖。
賈誼的《過(guò)秦論》共有上、中、下三篇。我們學(xué)的是上篇，文中概括敘述了秦王朝的興亡過(guò)程，揭露了秦始皇的暴政，最后指出仁義不施而攻守之勢(shì)異也是它迅速滅亡的根本原因，這是從史實(shí)中提煉觀點(diǎn)。到了中篇，作者對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)作了分析，并進(jìn)一步指出秦二世不顧天下之嗷嗷，繼續(xù)實(shí)行暴政，重之以無(wú)道，然后從正面提出治理天下的原則：牧民之道，務(wù)在安之而已。這是作者為文的本意所在。下篇主要指責(zé)秦王朝第三個(gè)也是最后一個(gè)
君主--子?jì)氲倪^(guò)失。
《過(guò)秦論》鮮明地表現(xiàn)了賈誼的政治立場(chǎng)。
賈誼(前200-前168)，西漢政論家、文學(xué)家。洛陽(yáng)人。18歲時(shí)以能讀詩(shī)書、善屬文，為郡人所稱譽(yù)，廷尉吳公薦于漢文帝，被任為博士。不久，被破格提拔為太中大夫，受大臣周勃、灌嬰排擠，貶為長(zhǎng)沙王太傅。后為梁懷王太傅。32歲時(shí)郁郁而死。
賈誼生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過(guò)500多年的戰(zhàn)爭(zhēng)破壞，社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以安民，曾多次上疏，批評(píng)時(shí)政�！哆^(guò)秦論》就是為宣傳這種主張寫的。論古是為了說(shuō)今，這是讀本文時(shí)首先應(yīng)該注意的一個(gè)問(wèn)題。
二、粗略分析全文布局。
1.先按表達(dá)方式將全文分為兩部分。
(一)記敘部分：寫秦王朝的興亡過(guò)程(前四段)
(二)議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因(最后一段)
2.再分析記敘部分的層次，可分兩大層。
(1)興起的過(guò)程(前三段)
(2)滅亡的過(guò)程(第四段)
可以一邊討論一邊板書要點(diǎn)，最后形成下表(表中圓括號(hào)的數(shù)字表示段落順序)：
三、誦讀第1段。
在誦讀練習(xí)中以提問(wèn)方式明確本段的內(nèi)容要點(diǎn)：
�、偾氐牡乩韮�(yōu)勢(shì);②秦孝公的政治雄心--統(tǒng)一天下;③基本國(guó)策(耕戰(zhàn)、連衡)及成果。
史實(shí)補(bǔ)充：①外連衡而斗諸侯--這是跟上文內(nèi)立法度......修守戰(zhàn)之具相對(duì)應(yīng)而言，其實(shí)這是后來(lái)的政策。有些教參上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯(lián)在一起，這是不正確的，張儀相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年(前328年)。由此可見(jiàn)，史論敘史不同于史傳，重在會(huì)意。
�、谟谑乔厝斯笆侄∥骱又�--《史記?魏世家》：三十一年(即秦孝公22年，公元前340年)，......秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍，破之。秦用商君，東地至河。東至河。即秦得河西之地。這是秦以詐力奪取諸侯土地的一個(gè)突出的例子。按：這是秦取河西地的開(kāi)始，秦惠文王八年(前330年)，魏又獻(xiàn)河西地少梁(今陜西韓城南)。
四、誦讀第2段。
提問(wèn)：本段敘述了哪幾位秦國(guó)國(guó)君時(shí)期的'事?(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國(guó)君。)惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長(zhǎng)達(dá)90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?
討論后，歸納如下：
① 將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點(diǎn)上來(lái)寫：秦的領(lǐng)土日益擴(kuò)大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過(guò)。這是從總體上看。
�、� 寫秦?cái)U(kuò)大領(lǐng)土，按南、西、東、北四個(gè)方位說(shuō)，顯出其軍事力量無(wú)比強(qiáng)大;寫諸侯，按合從締交約從離衡從散約解的順序說(shuō)，并極力渲染其聲勢(shì)，以反襯秦人困諸侯之易(秦人開(kāi)關(guān)延敵，九國(guó)之師，逡巡而不敢進(jìn))。這是從局部來(lái)說(shuō)的。
�、� 統(tǒng)觀此段敘史，近乎藝術(shù)概括方式，本質(zhì)是真實(shí)的，但客觀的歷史過(guò)程并非如此。
史實(shí)補(bǔ)充：合從締交，相與為一--蘇秦說(shuō)六國(guó)從親，約在前334--前332年之間，其時(shí)蘇秦任從約長(zhǎng)，并佩六國(guó)相印。秦兵不敢窺函谷關(guān)十五年。這是第一次合從。前318年，蘇秦再次約從六國(guó)共攻秦，楚懷王為從長(zhǎng)。至函谷關(guān)，秦出兵擊六國(guó)，六國(guó)兵皆引而歸(《年表》中作五國(guó))。這是第二次合從。此外，前298年，魏、齊、韓三國(guó)曾聯(lián)合攻齊。還有前247年信陵君率五國(guó)兵敗秦于河外，這已不在上述87年之內(nèi)了。從上述史實(shí)可以看出，所謂九國(guó)之師只是一種籠統(tǒng)的說(shuō)法，這也說(shuō)明史論敘史跟史傳的不同。
背誦要求：①可以從兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾直接過(guò)渡到嘗以十倍之地②于是六國(guó)之士......制其兵這一段可略讀。
五、留作業(yè)。
背誦第1、2段;準(zhǔn)備誦讀第3、4段。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、檢查作業(yè)。
背誦第1、2段。
用提問(wèn)過(guò)渡：本文題目是過(guò)秦，這兩段說(shuō)到秦的過(guò)錯(cuò)沒(méi)有?(沒(méi)有，雖然也表現(xiàn)了秦的詐力政策，但在斗爭(zhēng)中使用詐力是每一方都會(huì)有的，只是看誰(shuí)用得更好。)既然如此，這樣寫有什么作用呢?(為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過(guò)程中的強(qiáng)大跟后來(lái)的迅速滅亡做對(duì)比。)所以，下段就先說(shuō)秦的過(guò)錯(cuò)。
二、誦讀第3段。
先默讀一遍，說(shuō)說(shuō)秦始皇的過(guò)錯(cuò)是什么。
找出寫過(guò)錯(cuò)的那一層(于是廢先王之道......陳利兵而誰(shuí)何)試用幾個(gè)字來(lái)概括秦始皇的對(duì)內(nèi)政策。(愚民、弱民、以民為敵。)
劃分全段層次并答問(wèn)：
�、� 首句寫秦始皇統(tǒng)一全國(guó)，只有一個(gè)意思，卻連用四句來(lái)表達(dá)，為什么?(這是中國(guó)空前的統(tǒng)一，是很了不起的，值得加以鋪排;極言秦王朝的無(wú)比強(qiáng)大。)
�、� 次寫擴(kuò)大版圖，有什么作用?(仍是極言秦王朝的強(qiáng)大。)要求注意士不敢彎弓而抱怨一句，是用來(lái)烘托秦始皇的威勢(shì)，可算是虛寫。如要實(shí)解就會(huì)出現(xiàn)矛盾，前218年，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙，誤中副車。
語(yǔ)文教案 篇7
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“棚架、風(fēng)趣、裝飾、雞冠花、大麗菊、照例、率領(lǐng)、覓食”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活由衷地?zé)釔?ài)之情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生能隨文章的敘述在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫面，從面感受到鄉(xiāng)村生活的美好。
難點(diǎn)：體會(huì)從平凡的事物、普通的場(chǎng)面中展現(xiàn)出來(lái)的鄉(xiāng)村生活美。
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入：
同學(xué)們，我們生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，農(nóng)村生活在你心目中是怎樣的？（生答）有一位叫陳醉去的作家用非常細(xì)膩、優(yōu)美的筆觸，描述了我們司空見(jiàn)慣的鄉(xiāng)下生活，他眼中的農(nóng)村生活是怎樣的呢？這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》板書課題
�。ǘz查預(yù)習(xí)：
1、指名讀本課生詞。（屏顯）
2、作者為我們描述了鄉(xiāng)下人家的'哪些風(fēng)景？
3、課文哪一小節(jié)概括了鄉(xiāng)下人家的特點(diǎn)？
�。ㄈ╅喿x提示：
認(rèn)真讀課文，找出自己最感興趣的風(fēng)景，畫出有關(guān)語(yǔ)句。邊讀邊想象那美麗的畫面，再有感情地讀一讀。
（四）全班交流：
你最喜歡鄉(xiāng)下人家的哪些風(fēng)景？你喜歡它什么？（生交流）
屏顯瓜架圖，指名讀課文，你覺(jué)得瓜架怎樣？這時(shí)如果你來(lái)到瓜架下心情會(huì)怎樣？（生答）找一個(gè)同學(xué)帶著這一種心情再讀課文。鄉(xiāng)下人家在瓜架下都會(huì)干什么？（生答）因此作者說(shuō)這是一道別有風(fēng)趣的裝飾。（板書：別有風(fēng)趣）齊讀（青、紅的瓜……）還有誰(shuí)也喜歡上這美麗的瓜架了？
誰(shuí)愿意跟老師到小河邊看看？（指名讀課文）屏顯圖片，來(lái)到這里我們看到了什么？誰(shuí)能把老師的這個(gè)句子補(bǔ)充完整？從課文以及圖上，我們可以看出這些鴨子生活的怎樣呢？（自由自在、無(wú)憂無(wú)慮）誰(shuí)能把它們這種自由自在、無(wú)憂無(wú)慮讀也來(lái)？
在這種環(huán)境里生活，鄉(xiāng)下人家會(huì)覺(jué)得怎樣？現(xiàn)在我們一起來(lái)看一下他們吃晚飯的情景，找到了嗎？（屏顯課文圖片）鄉(xiāng)下人家是怎樣吃飯的？如果你坐在這里吃飯你的心情會(huì)怎樣？誰(shuí)能帶著這種心情把課文讀一讀。
這就是鄉(xiāng)下人家的生活，因此作者說(shuō)：鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。
除了這些，你還有喜歡的風(fēng)景嗎？誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)。
�。ㄎ澹┱n堂總結(jié)：
這節(jié)課我們跟隨作者走進(jìn)了我們司空見(jiàn)慣的農(nóng)家生活，領(lǐng)略到了平時(shí)我們忽略的美。
�。┳鳂I(yè)：
1、背誦自己喜歡的段落。
2、實(shí)踐活動(dòng)：利用周末時(shí)間，走進(jìn)田園，感受田園生活的美。
語(yǔ)文教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)讀8個(gè)字。
2、 默讀課文。知道課文寫了我和狼之間發(fā)生的幾件事。懂得與動(dòng)物要和諧相處，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。
3、按要求積累詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：
知道課文寫了“我”和狼之間發(fā)生的幾件事。
教學(xué)難點(diǎn)：
知道課文寫了“我”和狼之間發(fā)生的幾件事。
一、預(yù)習(xí)內(nèi)容。
1、熟讀課文。
2、自學(xué)生字。
（1）生字帶拼音寫兩個(gè)。
�。�2）給每個(gè)生字至少找1個(gè)形近字，1個(gè)同音字并組詞。
�。�3）從本課書中找出2-3個(gè)多音字，并按不同的讀音分別組詞。
3、解釋詞語(yǔ)。
通過(guò)查字典或詞典解釋本課中至少3個(gè)生詞，同時(shí)可寫出所查詞語(yǔ)的近義詞和反義詞。
4、思考并完成部分課后習(xí)題。
教學(xué)媒體（資源）選擇。
�、倜襟w在教學(xué)中的作用分為。
A.提供事實(shí)，建立經(jīng)驗(yàn)；
B.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動(dòng)機(jī)；
C.舉例驗(yàn)證，建立概念；
D.提供示范，正確操作；
E.呈現(xiàn)過(guò)程，形成表象；
F.演繹原理，啟發(fā)思維；
G.設(shè)難置疑，引起思辨；
H.展示事例，開(kāi)闊視野；
I.欣 賞審美，陶冶情操；
J.歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固；
K.自定義。
②使用方式包括。
A.設(shè)疑—播放—講解；
B.設(shè)疑—播放—討論；
C.講解—播放—概括；
D.講解—播放—舉例；
E.播放—提問(wèn)—講解；
F.播放—討論—總結(jié)；
G.邊播放、邊講解；
H. 邊播放、邊議論；
I.學(xué)習(xí)者自己操作媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、初讀課文，整體 感知。
默讀課文，思考： 我和 默讀課文，思考問(wèn)題 課本 初讀課文，整體感知。 互學(xué) 狼之間發(fā)生了哪幾件 質(zhì)疑 事？
三、 精讀課文。
體會(huì)人與狼是怎么建立感情的？
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)。
四、積累好詞好句。
讀讀最讓你感動(dòng)的`詞讀句子， 把它摘抄下來(lái)與同學(xué)交流， 說(shuō)說(shuō)你為什么感動(dòng)。
板書設(shè)計(jì)：
24 與北極狼為友的科學(xué)家
救受傷的福子
趕走黑熊 救 狼 崽
救科學(xué)家
【語(yǔ)文教案】相關(guān)文章：
語(yǔ)文的教案05-26
語(yǔ)文教案語(yǔ)文教案10-16
(精選)語(yǔ)文教案10-08
語(yǔ)文教案[精選]10-12
語(yǔ)文教案【經(jīng)典】09-07
(經(jīng)典)語(yǔ)文教案10-17
語(yǔ)文教案12-14
語(yǔ)文教案01-20
語(yǔ)文教案01-20
語(yǔ)文教案01-21