[精選]語文教案

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進行教案編寫工作，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的語文教案5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語文教案 篇1

　　目標：理解作者所寫的橋之美；與中國石拱橋比較，感受兩種不同的表達方式；理解一些難句的情味，《橋之美》教案設(shè)計。

　　課時：兩課時（課內(nèi)指導(dǎo)一課時，課外自讀鞏固一課時）

　　第一課時（課內(nèi)指導(dǎo)）步驟：

　　○導(dǎo)入

　　○簡介作者：吳冠中1919年生，中國現(xiàn)代畫家。

　　○在早讀課讀過書的基礎(chǔ)上，快速閱讀課文，（或看播放有關(guān)畫面）思考：在作者看來，“橋”美在何處？你對此有什么感想，從中受到什么啟發(fā)？

　　提示：這篇課文以畫家的標準和眼光，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。美術(shù)工作者以獨到的視角，引領(lǐng)我們用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好而說不出好在何處的景物，這些景物在此時煥發(fā)出新的靈性與生命力。

　　畫家眼中的橋有什么特殊的美感呢?學(xué)生先思考或回答，教師再明確指導(dǎo)：

　　概括地說，是橋在不同環(huán)境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學(xué)效果。

　　第一個例子，是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感；間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

　　第二個例子，是寫石橋與細柳合作創(chuàng)造的動人景致。細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強與弱、輕與重之分，有動靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發(fā)新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結(jié)起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統(tǒng)一，可能就在于橋有著經(jīng)過精心設(shè)計的輪廓吧。

　　第三個例子，是寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調(diào)感。同時，如前所說，橋是人們勞動的成果，出現(xiàn)在蒼茫水面上的長橋，是人類創(chuàng)造力的體現(xiàn)，從這個意義上說，它似乎也具有了生命。

　　第四個例子寫的是形式比較獨特的橋——風雨橋，作者沒有明言橋所起的作用，不過，我們不妨做一些揣測。如，從作者說風雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點綴人物的理想位置”，再結(jié)合我們欣賞國畫的經(jīng)驗，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。

　　在以上四個例子中，橋或為主體，或為陪襯，或起著畫龍點睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的'一體，共同構(gòu)成入畫的景致。

　　隨后，作者比較概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯(lián)系形象的重疊與交錯。這是對作者眼里的“橋之美”的進一步補足。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉(xiāng)間小橋為例，指出通過橋能構(gòu)成豐富的畫面，初中二年級語文教案《《橋之美》教案設(shè)計》。此后作者宕開一筆，開始結(jié)合具體實例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應(yīng)的問題，作者是所舉實例基本上持否定態(tài)度。

　　○引導(dǎo)學(xué)生體味下列句子的情味。

　　1．茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

　　賞析：其實，葦叢不會“發(fā)悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現(xiàn)了作者與周遭環(huán)境已融為一體。

　　2．早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！

　　賞析：楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠發(fā)芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感�！皸盍�岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這里說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調(diào)細柳與石橋構(gòu)成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。

　　3．無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂曲。

　　賞析：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯；同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。

　　4．田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。

　　賞析：橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。

　　○比較：《中國石拱橋》與本文的區(qū)別：中國石拱橋以準確的數(shù)據(jù)、例子等對中國石拱橋的特點進行了說明，是人對石拱橋有一個整體的了解；本文則用藝術(shù)家的眼光對橋的美進行了描寫和評價。

　　板書：橋在不同環(huán)境中，具有不同的美學(xué)效果

　　例：1、石橋與密密的葦叢相配合（感受特別）聯(lián)系形象的重疊與交錯

　　2、石橋與細柳合作創(chuàng)造（景致動人）構(gòu)成豐富畫面

　　3、長橋之美（富于創(chuàng)造力）

　　4、風雨橋（形式獨特）

　　第二課時（課外進行）

　　學(xué)生課外自讀全文，把優(yōu)美的句子抄在筆記本上，把難懂的句子找出來，與同學(xué)討論或找老師課外輔導(dǎo)。

　　把生字詞注音解釋后抄在筆記本上。

　　《橋之美》教案設(shè)計

語文教案 篇2

　　導(dǎo)入

　　師：昨天我們上了第一單元的第一課，這一單元主題是龍，關(guān)于龍的成語我們積累了幾個，誰來說一說？

　　生：金龍現(xiàn)瑞、龍鳳呈祥。

　　生：龍飛鳳舞、龍騰虎躍。

　　生：畫龍點睛

　　師：昨天在寫的時候，有同學(xué)把畫龍點睛的睛寫成了晴，這兩個字是不同的。注意這一點。來，繼續(xù)。

　　生：降龍伏虎，臥虎藏龍。

　　師：臥虎藏龍，又一部電影就叫臥虎藏龍。

　　生：龍?zhí)痘⒀�、一龍一蛇�?/p>

　　師：我們積累的關(guān)于龍的成語真不少，同學(xué)們見過龍嗎？

　　生：沒見過。

　　師：沒見過不要緊，下面我畫一條龍。

　　教師在黑板上草書“龍”。

　　師：像嗎？

　　生：這是一個字。

　　師：對，這是一個字。是我國瑰寶書法中草書中“龍”的一種寫法。同學(xué)們仔細看看想不想一條龍��？同學(xué)們看，這便是什么呀，（龍頭）這邊呢？（龍尾）實際上呢這個字就是模仿著想象中龍的形象寫出來的。龍到底是什么呢？不同的人有不同的說法，我們來看看一群大人是怎么說的。我們一起來學(xué)第二課。（板書課題：大人們這樣說）

　　初讀

　　師：這里的大人們，有哪些人�。�

　　生：奶奶、爺爺、爸爸、媽媽、老師。

　　師：他們都說了什么呢？下面我們先請同學(xué)把課文讀一下，在讀的時候你要力爭讓每一個同學(xué)都能聽清楚每一個字的發(fā)音。能做到嗎？

　　生：能。

　　學(xué)生分小節(jié)讀詩歌，師生正音。

　　生字

　　師：，同學(xué)們基本能讀通順，文中的生字能不能寫一寫。在預(yù)習當中這一點應(yīng)該能做到。那么我們找個同學(xué)寫一寫看看，寫三個。誰敢來？（一名同學(xué)上黑板）咱們的要求：第一個是要正確，第二個要做到美觀。（聽寫“縮、嘉、噴”）

　　師：都寫對了嗎？這三個字里面，哪一個最好看？你能不能給他一點兒意見，哪個地方寫的還不是很好看？

　　生：嘉，上面應(yīng)該小一點兒，下面應(yīng)該大一點兒。

　　師板書“嘉”。

　　生：“縮”比其它的字寬。

　　再讀

　　師：下面同學(xué)們自己再讀一讀詩歌，看看在這里面提到了哪些人，他們對龍，各是什么態(tài)度？

　　學(xué)生自由讀詩歌。

　　師：讀完之后思考我們提出的問題，詩歌中提到了哪些人，他們對龍各是什么態(tài)度？可以在書上直接畫一畫，寫一寫。

　　師：誰來說？這里面提到了哪些人？

　　生：奶奶、爺爺、爸爸、媽媽、老師。（師板書。）

　　師：這些人在詩歌中都有一個共同的名字，大人們。還有沒有提到其他人？

　　生：“我”。（師板書。）

　　師：下面我們先來看一看，我對龍是什么態(tài)度？在哪一小節(jié)出現(xiàn)了？

　　生：第一小節(jié)。

　　師：我對龍是什么態(tài)度？

　　生：不了解。

　　生：疑惑。

　　師：從哪個句子能看出來？

　　生：可是龍是什么，誰又見過真真切切的龍？

　　師：誰來把這一小節(jié)讀一讀？

　　生讀。

　　師：能讀出疑惑來嗎？（學(xué)生搖頭，再指名讀）

　　師：很好，請坐。我覺得它里面有一個句子讀的最好，哪一個？聽出來了嗎？

　　生：可是龍是什么？

　　師：這個句子很好地體現(xiàn)出了“我”內(nèi)心的疑惑，他讀得也非常好。我們一起來讀一讀這個句子。

　　師：我內(nèi)心當中是非常疑惑的，到底龍是什么呢？于是我就尋求答案，問了很多大人，他們分別怎么說的，我們先看奶奶，在奶奶的眼中龍是什么？

　　生：水里生出的神。

　　師：哦，龍是神！在奶奶的眼里，龍是神哪！神怎么樣？

　　生：威力無邊，變化萬千，騰云駕霧。

　　師：那誰來讀一讀。（學(xué)生有短暫的靜默）很好，同學(xué)們學(xué)會了思考，那該怎么讀呢？

　　生讀。

　　師：在這個小節(jié)里有幾個句子希望同學(xué)們讀的時候注意：“縮小如蠶蟻，伸展能遮天”。同學(xué)們看一下，龍小的時候怎么樣？伸展開呢？那么這兩個句子是什么呀？（對比）怎樣讀才能讀出這種對比的感覺來呢？

　　生讀。

　　師：你想想在奶奶的心里，對龍是什么樣的態(tài)度？

　　生：害怕、敬畏。

　　師：那就是神啊，應(yīng)該燒香磕頭對吧？那么在爺爺?shù)男睦�，龍是什么�?/p>

　　生：龍的故鄉(xiāng)在。

　　師：哦，他覺得是龍的故鄉(xiāng)。你看龍那么厲害，他的

　　故鄉(xiāng)就是我們。誰來讀一讀？

　　生讀。（較平淡）

　　師：我們都是龍的傳人，在讀到這一句的時候，你有什么感覺？

　　生：很驕傲。很自豪。（再指名讀這一小節(jié)）

　　師：那么在爸爸的眼中，龍又是什么？

　　生：長城是巨龍留下的身影。（讀這一小節(jié)）

　　師：當爸爸帶著我登上長城之后，看到了想一條巨龍一樣的長城的時候感慨萬千，他說——內(nèi)心當中是怎樣的？

　　生：激動的，很自豪。

　�。ㄖ该�讀課文）

　　師：很好，那么媽媽呢？媽媽又是怎么說的？

　　生：媽媽說龍并沒有消失。

　　師：爺爺說，龍騰空而去了；爸爸說龍只留下了身影。而在媽媽看來，龍并沒有消失，那在哪兒呢？

　　（生用文中的句子回答）

　　師：三峽水利工程是全世界最大的水利工程，京九鐵路從南邊香港直通到北京，遠不遠？但是我們也修建成功了。還有很多的衛(wèi)星上天，還直到最近發(fā)射的衛(wèi)星叫什么？（嫦娥一號）這些都是龍在轟鳴、在飛騰。誰再讀一讀？

　　生讀。

　　師：讀得很好，龍到底是什么？老師是怎么說的？

　　生：他覺得世界東方有一條巨龍。（讀這一小節(jié)）

　　師：這條巨龍是什么？

　　生：。

　　師：是，我們經(jīng)常說，我們屹立在世界的東方。詩中說，我們怎么樣？

　　生：再騰飛，躍出東海，搏擊萬里長空，……

　　師：那么這些到底想說什么呢？

　　生：發(fā)展很快，越來越強大。

　　師：報紙上有人評論，8年是引領(lǐng)世界元年，什么意思呢？原來的時候世界看美國，以后慢慢的世界就要看了，將是世界的龍頭。厲害吧？

　　生：厲害

　　師：厲害我們得讀出來。誰來讀？

　　學(xué)生練讀。

　　練讀

　　師：你看在不同的人看來龍是不同的'。同學(xué)們再看一看他們都是帶著怎樣的語氣來說的？比如說奶奶？

　　找出五名學(xué)生分別代表五個大人。引導(dǎo)他們體會自己所代表的人物。

　　師：注意看清你讀哪一部分，讀誰的你就是誰了。下面呢我就是“我”，我當小作者。好好想一想該讀哪些地方。我有一些提示的語言問你，你要考慮好了再讀。

　　師讀第一小節(jié)，稍有變化：

　　我見過賽龍舟，建過舞龍燈。我知道北海有九龍壁，我知道東北有黑龍江省。（我還知道，電影明星有成龍、李小龍。我們班有李文龍、閆云龍。）可是龍是什么，誰有見過真真切切的龍？連屬龍的人也說不清。（有疑就要問，奶奶年齡大，而且知道很多故事。她一定知道龍是什么。奶奶，龍是什么？）

　　生：奶奶告訴我……

　　師：你是誰�。�

　　生：龍是水里生出的神……

　　師：這奶奶聽能抒情，那么厲害！是不是真的？咱們還得問問，問問爺爺。你說一說龍是什么呀？有沒有真的龍？

　　生：……

　　師：你可以用文中的話，稍變一下。

　　生：有，龍的故鄉(xiāng)在……

　　師：真的有龍�。∥倚睦飦硎怯悬c兒疑惑。我們再問問爸爸。爸爸沒有直接回答我，而是帶我登上了開往長城的汽車，于是我們就上了長城了。

　　生：爸爸帶我登上……（眾笑）我?guī)е�我的孩子登上八達嶺，給他講述龍和長城�！�…

　　師：這位爸爸知道得很多，我們還得問問：老龍頭是什么？還有嘉峪關(guān)？（學(xué)生說不上來）看來要做好爸爸也不容易，得努力才行。這些應(yīng)該在預(yù)習的時候查一查。（教師介紹老龍頭和嘉峪關(guān)）還有媽媽，爸爸說了半天這個問題沒有回答出來，還是得問問媽媽，你認為龍到底有沒有？

　　生：有龍，龍并沒有消失……

　　師：媽媽這樣一說，我就明白很多了。最后呢還是問問老師，在老師看來龍是什么呢？

　　生：我們的就仿佛東方的一條巨龍。在世界的東方……

　　師：讀得很好，不愧是老師！

　　師：讀了一遍，我們對這首詩歌有更深的理解。在這兩年的春節(jié)文藝晚會上，有一類節(jié)目非常感人。去年的打工子弟學(xué)校學(xué)生的詩朗誦和今年群星朗誦的關(guān)于南方救災(zāi)搶險的詩。我覺得這詩關(guān)鍵還得去朗誦，下面我們也試一試，按照座次來分小組朗誦詩歌。

　�。ǚ纸M接誦詩歌，教師簡要。）

　　拓展

　　師：我在讀的過程中，我覺得這首詩的的確確寫得很好，但是也有不足。如果按照我們上節(jié)課所學(xué)的前后照應(yīng)來看，這首詩后面好像還少一節(jié)。文中“我”問了半天，最后自己是怎么想的呢？前面有疑問，當了解了以后應(yīng)該有新的想法。下課之后，請同學(xué)們也仿照這首詩寫幾句，給它加一個結(jié)尾。

語文教案 篇3

　　教材分析：

　　課題雖為“春天的雨點”，但內(nèi)容并非寫春雨，而是借春雨向我們講述一件發(fā)生在春天里的平凡而感人的故事。

　　教學(xué)目標：

　　1 、認識19個生字，會寫9個生字，掌握“沙啞、飄灑、疲勞”等詞。

　　2 、學(xué)習課文，讀懂課文內(nèi)容，體會師生間真摯的感情。

　　3、通過多種形式的朗讀表達己的感悟，進一步理解課題“春天的雨點”的含義。

　　教學(xué)重點：

　　讀懂課文內(nèi)容，通過多種形式的朗讀表達己的感悟，體會師生間真摯的情感。

　　教學(xué)難點：

　　理解課題“春天的雨點”的含義。

　　課時安排：二課時

　　第一課時

　�。ㄒ唬�、古詩導(dǎo)入，激發(fā)情感。

　　1、大家都已學(xué)過了《春曉》，我們再來一起背一下好嗎？

　　2、師：同學(xué)們，春天的腳步響了，你看，春雨落在小草上，春雨落在花兒上，春雨落在草原上，春雨還落在哪里？讓我們帶著這個問題一起學(xué)習《春天的雨點》。

　�。ǘ�）初讀課文，認識生字。

　　1、自由讀課文，讀準字音，認清字形。

　　2、聯(lián)系上下文或運用工具學(xué)習生字新詞。

　　3、檢測學(xué)生認字情況，重點檢測：跪、竭、朦朧、蓬。

　�。ㄈ�）品讀課文，理解內(nèi)容。

　　1 、再讀課文，將課文讀通讀順。

　　2 、略讀課文，說說課文寫了幾件事？

　　3 、試著給課文分段。

　�。ń涣鳎汗卜炙膫�部分，第一部分1-5；第二部分6-14；第三部分15-20；第四部分21-22。）

　　4 、請用精練的話概括每一部分的意思。（小組內(nèi)交流）

　　5 、集體交流：仔細讀課文，這文章哪一些部分最讓你感動？找出來并讀一讀，再說說令你感動的原因。

　　6、再讀課文：帶著我們感受的愛再讀課文中最讓你感動的那一部分，讀出濃濃的師生情誼，讀出春雨的.甜美和珍貴。

　　（四）聯(lián)系實際，拓展延伸。

　　誰來說說自己和老師之間發(fā)生的故事？

　　（生聯(lián)系自己談一談老師對學(xué)生的關(guān)愛。）

　　（五）作業(yè)超市，自主選擇：

　�。ㄟx擇其中的兩項）

　　1、摘抄課文中最令自己感動的語句。

　　2、收集有關(guān)《師生情》的故事，并講給組內(nèi)同學(xué)聽。

　　3、給老師寫寫悄悄話。

　　第二課時

　�。ㄒ唬�、回顧課文：

　　1、春天的雨點指的是什么？

　　2、課文講述什么時間、什么地方的哪幾件事？誰是主要人物？（生回顧再次感悟師生之間的情誼）

　　（二）、感情朗讀：

　　1、有感情地朗讀全文。

　　2 、重點引導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一段，討論“春天的雨點”涵義？

　�。ㄈ�）拓展延伸：

　　1 、學(xué)完課文，你有什么要說的？

　　2 、說一說在你的身上有沒有發(fā)生過類似這樣的事情？

　　3、與達麗瑪相比想想自己今后該如何努力？

　�。ㄋ模┲笇�(dǎo)書寫：

　　1、觀察生字，說說那些字容易寫錯。

　　2 、重點指導(dǎo)：蒙（不要少寫一橫）、忍（“心”字頭上一把刀）、蓬（上下結(jié)構(gòu)）

　　3、完成語文天地中的抄一抄。

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)：

　　請選擇下列一題進行小練筆：

　　1、請你代烏漢娜老師寫一教后感。

　　2、請你代達麗瑪同學(xué)寫一。

語文教案 篇4

　　教學(xué)目標：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生理解作者愛橋的原因。

　　2、品味文章優(yōu)美而富有韻味的語言。

　　3、學(xué)會從某一角度欣賞藝術(shù)作品的方法。

　　教學(xué)重點：品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語言。

　　教學(xué)方法: 讀一讀,品一品

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　橋梁專家茅以升筆下的橋形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固、歷史悠久。在畫家眼里，橋的魅力在哪里？今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。

　　二、作者簡介

　　吳冠中:當代著名的畫家，最早畫的作品多以江南水鄉(xiāng)為題材，畫面充滿詩意，他特別重視點、線、面的結(jié)合與搭配。在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響，他也是出色的美術(shù)教育家、散文家。

　　三、檢查預(yù)習

　�。�略）

　　四、整體感知

　　1、吳冠中先生在文中說“美術(shù)工作者大都喜歡橋，” 他自己對橋當然也是情有獨鐘，他對橋的喜愛是否有其獨特的視角呢？請同學(xué)們找出作者的眼中橋之美在何處?

　　明確： “橋的美并不著眼于橋自身的結(jié)構(gòu)美，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用�！�

　　2、本文舉了哪些例子來說明橋之美？

　　明確：作者列舉了烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋；江南鄉(xiāng)間細柳下的石橋；水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、云南、貴州山區(qū)的風雨橋；以及《清明上河圖》中的.橋、人造索橋，南京長江大橋、錢塘江大橋。

　　小結(jié)：作者就是借助對這些橋的具體說明詳盡的闡述了他所認為的橋之美，即緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用�！�

　　五、問題研討

　　重點研讀第④小節(jié)。讓學(xué)生學(xué)習觀賞四幅橋之畫面，理解橋要與周圍環(huán)境既對照又和諧才能構(gòu)成美景。

　　蘆葦石橋：密密葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感；間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人感覺舒暢。

　　細柳拂橋：柳枝的動、細弱、年年發(fā)芽和石塊的靜、厚重堅硬、歷久不變形成對比。令人銷魂。

　　長橋臥龍：在寬闊的水面上的長橋，打破了單調(diào)的背景，整個環(huán)境充滿了靈氣和生命。宛如史詩。

　　風雨廊橋：廊和廳的安閑自在和亭下水流的湍急、山峰的險峻又形成對照。形式獨特。

　　六、拓展延伸

　　比較本文與《中國石拱橋》在內(nèi)容和寫法上有何不同?

　　教師提示學(xué)生可以從兩文的說明對象、說明順序、說明方法及語言特征等角度進行比較、評析。

　　七、課堂小結(jié)

　　同學(xué)們，今天我們在畫家吳冠中的帶領(lǐng)下，一起領(lǐng)略了橋的風采，生活中有多少美不勝收的景致，或纖弱或雄壯或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)、去鑒賞這大干世界吧!

　　八、布置作業(yè)：

　　1、聽寫課后生字詞。

　　2、寫15課的《隨堂檢測》。

語文教案 篇5

　　教學(xué)目標：

　　1、本文設(shè)有兩個小標題，層次非常清楚，不必要求學(xué)生劃分文章的段落層次，不必逐段講解。

　　2、教學(xué)重點定在引導(dǎo)學(xué)生把握文章的思想內(nèi)容，對文章前后兩部分內(nèi)容內(nèi)在的聯(lián)系進行深人的理解，體會家庭教育在一個人成長的過程中，起著十分重要的作用。

　　3、通過討論我國20xx年世界杯亞洲預(yù)選賽隊員們的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的愛國心，對學(xué)生進行愛國主義教育。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)人新課

　　1、播放《羅納爾多》的光盤導(dǎo)人本文的學(xué)習。(創(chuàng)設(shè)情境，51起學(xué)生的共鳴。)

　　2、學(xué)生交流材料。(貝利的簡介、插圖;學(xué)生的偶像球星彩色插圖等。)

　　3、貝利簡介(展示屏幕，學(xué)生自由閱讀。)

　　二、整體感知。

　　沸沸揚揚朗讀課文，整體感知文章的主要內(nèi)容。

　　三、突破問題

　　1、當球迷們?yōu)樨惱�踢進第一千個球而歡呼時，貝利雖然也為創(chuàng)造了千球記錄而感到愉快，但他卻“為這件事終于過去而高興”。試從課文中找出他高興的理由，并就此談?wù)勀愕母邢搿?/p>

　　2、貝利的父親勸貝利不要吸煙，他采取了怎樣的方式?為什么那么有效?

　　3、從小處就可以看出一個人是怎樣的人。從這兩個片斷中你看出貝利是怎樣的'A?

　　四、拓展延伸

　　1、從課文中可看出:父母是你們很重要的第一任老師。模仿中央電視臺“實話實說”欄目，請你以“爸爸、媽媽，我想對你說……”為主題，談?wù)勀闩c父母相處時的一些事情。你對他們的教育方法滿意嗎?

　　2、中國足球隊雖然三戰(zhàn)三敗，但“失敗是成功之母”，請你對中國足球隊員說一句鼓勵性的語言。(讓同學(xué)張貼他們搜集到的中國足球隊全家福的彩照，以此激起他們的愛國熱情。)

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[經(jīng)典]語文教案09-16

（經(jīng)典）語文教案09-09