語文教案
作為一名無私奉獻的老師，可能需要進行教案編寫工作，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編為大家收集的語文教案6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語文教案 篇1
教材分析：
《坐井觀天》是一篇生動有趣，寓意深刻的童話故事，文章通過青蛙和小鳥爭論天空大小的故事，闡明了一個深刻的道理：看問題或認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。故事內容淺顯易懂，但要挖掘深含其中的寓意，對孩子們來說卻有一定的難度�！蹲^天》是本組課文中的第一篇，占據(jù)極其重要的位置，是學生學習本組課文的.先導，學習時教會學生學習的方法，為本組課文的學習打下堅實的基礎。
教學目標：
知識與能力目標：
1、認識10個生字，會寫8個生字。
2、結合課文和生活實際來理解“井沿、大話、無邊無際”等詞語的意思。
3、抓住文中的對話，理解課文內容；
4、通過分角色朗讀，讀出青蛙的自信、傲慢；小鳥的勸告、誠懇的語氣。
5、理解寓意：看問題、認識事物要全面，不能自以為是、目光短淺。
過程與方法目標：
1、引導學生自主、合作、探究學習，發(fā)揮小組合作學習的作用，抓住文中的關鍵句子，討論交流，理解課文內容，明白道理。
2、引導學生有感情地朗讀青蛙和小鳥的三次對話，然后分角色朗讀課文。
情感態(tài)度與價值觀目標：
文章通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，告訴我們一個深刻的道理：看問題或認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。
教學重點：
抓住青蛙和小鳥的對話，讓學生理解青蛙和小鳥對天有多大這個問題為什么會有不同的看法。
教學難點：
通過對課文的學習理解本文的寓意。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，激情導入
談話引入課題。
師：親愛的同學們，今天，老師給大家?guī)砹藘晌恍屡笥�，你們看（出示青蛙和小鳥的卡片）。從前這只青蛙坐在這口古老的井里。一天，一只小鳥飛來，落在井沿上，咦！后來怎樣呢？今天我們就來學習這個故事，故事的題目就是《坐井觀天》（板書）。齊讀課題。
二、初讀課文，掃清障礙
師：現(xiàn)在，把書打開，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，標號自然段（學生自讀課文，很認真）。（出示詞語卡片，學生認讀：抬頭、回答、青蛙、弄錯、還有、無邊無際、相信、井沿）
師：課題“坐井觀天”是什么意思？課文里講的是誰“坐井觀天”？青蛙和小鳥在爭論什么？它們是為了一件什么事爭論起來的？
三、細讀課文，整體感知
1、想一想，青蛙和小鳥為什么有不同的看法？
2、交流：你讀懂了什么？
�。�1）“無邊無際”什么意思？
練習說話：（）是無邊無際的。
�。�2）比較句子：
天無邊無際，很大很大。
天無邊無際，大得很哪！
（3）指導朗讀小鳥的話。
�。�4）“大話”什么意思？青蛙為什么覺得小鳥的話是大話？找到句子讀一讀。
（5）比較句子：
天不過井口那么大，不用飛那么遠。
天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？
四、精讀（選讀）課文，深入感悟
1、如果有一天青蛙真的跳出井口，它會想些什么？說些什么？
2、從這個故事中，你們知道了什么？懂得了什么？
3、詞語總結復習：坐井觀天、無邊無際、一……就……。
五、課堂總結
本文通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，告訴我們一個道理：站得高，才能看得遠；看問題，認識事物，站得要高，看得要全面，不然就會像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。
六、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、根據(jù)課文內容，展開豐富的想象，續(xù)寫課文。
七、板書設計
坐井觀天
看
青蛙：天不過井口那么大
小鳥：天無邊無際，大得很哪
語文教案 篇2
學習目標：
1、認字，寫字，積累詞句；以秋天為主題開展語文實踐活動。
2、在自主、合作、探究中掌握知識，培養(yǎng)能力。
3、學習自主籌劃秋游活動。
4、樂于學習，樂于展示。
課前準備：
1、引時同學收集一些風景區(qū)的圖片、資料。
2、秋游計劃表。
第一課時：
一、俺的發(fā)現(xiàn)。
1、發(fā)現(xiàn)識字方法，激趣識字，
同學反復自讀每組詞語，說一說從這幾組字中你發(fā)現(xiàn)了什么？
指名說一說，然后小組互相區(qū)分一下每組的兩個字有什么不同，然后小組采用不同行式進行熟讀這些字詞。
2、出示生字同學認讀。
3、識字游戲“漢字媽媽找娃娃”六個同學手執(zhí)“郊”等六個字，當漢字媽媽，六個同學手執(zhí)“交”等六個字，當漢字娃娃，“媽媽”舉字先說：“俺是郊字的媽媽，俺的娃娃在哪里？”“娃娃”舉字說：“俺是‘交’字娃娃，俺找朋友立交橋去了”
4、發(fā)現(xiàn)漢字特別寫，帶有相同偏旁的字。
有四個漢字家庭請俺們去做客，大家請看是哪四家，看完后你能根據(jù)每組漢字的.特點給這四家分別起個名字嗎？
出示字，同學認讀討論，按偏旁規(guī)類。
屋字太大，娃娃太少，你們能給他們家再添幾個娃娃嗎？看哪一組添得多。同學互教互學書寫，匯報。
第二課時：
一、日積月累
1、讀詞語，自已先讀幾遍，讀給小伙伴聽，互相正音，指名當小老師帶讀。
2、朗讀背誦兒歌。
A、創(chuàng)設情境導入，現(xiàn)在已是秋天了，秋天是豐收和季節(jié)，讓俺們隨著優(yōu)美的音樂走進秋天的田野果園。
B、引導同學看圖想象秋天的果園和菜園，讓同學說說感受。
C、請帶著美好的感覺讀一讀這首兒歌吧！
D、小組競賽讀，單個扮演讀，競賽背誦讀。
二、口語交際
1、談話導入，創(chuàng)設情境。
同學們，這一段時間俺們每天都與秋天在一起做朋友，俺們積累了秋天優(yōu)美的詞語，朗讀了秋天優(yōu)美的詩文，還找了秋天，畫了秋天，大家想不想有一次秋天的旅行呢？今天俺們就成立幾家旅行社，為俺們的秋游各做一個計劃，一個小組就是一個旅行社，哪家做的計劃好，俺們就采用哪家的，評一評哪家是最佳旅行社，先給自己的旅行社起個名字吧！
2、挑選景區(qū)。
A、分組商議：第一步應決定到哪去，干什么？
各組把自己的資料拿出來，先分別說說自己的建議，然后大家再討論大家到什么地方去，可以開展哪些活動，最后選一個代表發(fā)言，教師深入小組指導，關注同學的語言表達及談話態(tài)度。
B、全班交流，各組代表上臺說本組設想：商討出游注意事項，
3、從秋游的活動布置、地點、線路來看，各旅行社真是八仙過海、各顯神通，不過秋游動身前，你們還應提醒旅客們做好哪些準備？下面再比一比哪個旅行社替游客想的最周到，會寫的可以寫出來，
同學討論秋游準備，教師深入各組討論并提示要點。
采用游客提問，導游回答的方式，從衣、食、住、行、知等五個方面談談秋游準備。
4、總結：
各旅行社通過研究討論，為俺們秋游活動出謀劃策，拿出了很好的方案，下一步，俺們將選定一個方案，快快樂樂地去秋游。其它的方案俺們決定送給一年級的小朋友，供他們布置秋游參考。
語文教案 篇3
“激情是詩的糧食，詩的薪火�！睕]有激情，就沒有詩歌。同樣語文課堂上，語文教師沒有激情，就失去了教學的原動力。
這是位充滿激情的中年教師�？吹剿谡n堂上投入的激情，想起了她調入我校前在我班試教，具體課文已經(jīng)想不起來了，但是她在課堂即興唱起國歌的情景還記憶猶新。我想這份激情對語文教師來說是很寶貴的。
我想教師的這份激情來源于對生活的愛，對語文的愛，對學生的愛。對生活永遠充滿激情，充滿好奇，充滿追求的人才能永葆這份激情。
教師根據(jù)自己班學生情況在課堂上特別注意引導學生去體會作者的表達方法，進行寫作方法的'指導。先從文章篇章結構入手進行梳理，對課文整體結構有把握，然后在寫山“野”那一部分通過引讀等方式讓學生去感受總分段落的特點。感覺這樣的常規(guī)課還是很扎實，很實在的。
語文教案 篇4
教學目標：
1、知識與技能
學習本文把化石擬人化和前后響應的寫法，了解詩歌的有關知識。
2、過程與方法
反復誦讀，感悟詩歌的思想感情，并體味本詩的節(jié)奏、韻律美。
3、情感、態(tài)度與價值觀
要培養(yǎng)起學生愛科學愛文學的思想感情。
重、難點與關鍵：
1、反復誦讀，感悟詩歌的思想感情，并體味本詩的節(jié)奏、韻律美。
2、調動聯(lián)想和想象，理解詩歌的內容。
課前準備：
教師可利用網(wǎng)絡或書籍查閱有關化石的資料，并指導學生搜集有關資料;有條件的地方可組織學生參觀相關展覽，進一步了解生物進化的過程，為學習本課做準備。
教學時間：1課時
教學設計：
一、精心導入
1、今天我給大家?guī)砹艘唤M圖片，請大家欣賞。(出示多媒體)
2、讓我們共同研讀一首歌頌化石的科學抒情詩《化石吟》。
二、檢查預習情況
1、簡介作者
2、根據(jù)拼音寫字或給加點的字注音。
3、讀詞、理解詞語。
奇幻：出人意料的，充滿變幻的。 烏有：虛幻，不存在。
裹藏：纏繞著藏起來。 引勁長吼：伸直脖子大聲吼叫。
�？菔癄�：直到海水枯干，石頭粉碎，形容經(jīng)歷極長的時間。
日轉星移：形容發(fā)生極大的變化。
3、抽生分節(jié)朗讀課文，讀后評價。
三、誦讀課文，感知內容
1、(過渡)《化石吟》是一首生動優(yōu)美的科學抒情詩，它向我們展示了億萬年前的神奇景象，并贊美了科學的神奇與人類的偉大。本詩前后呼應，節(jié)奏鮮明，音樂性強，易于誦讀，在誦讀中能體會詩人的'感情。
2、有感知才有思考，請同學們朗讀課文。
3、好詩不厭百回讀，請同學們自由朗讀，并在朗讀中思考問題：(多媒體)
a.用簡潔的語言概括本詩的主要內容。
b.本詩表達了作者怎樣的思想感情?
c.本詩可分為幾層，試概括大意。
4、討論后教師引導學生明確：
a.本詩寫科學家通過研究化石展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象。
b.詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的贊美之情。
c.詩歌分為三層：
第一層(1—2節(jié))：通過發(fā)問，引發(fā)聯(lián)想;
第二層(3—6節(jié))：具體抒寫，無限遐思;
第三層(7節(jié))：回應發(fā)問，照應開頭。
5、從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。
6、自主探究
問題組：研讀3—6節(jié)，思考下列問題。
a.詩的第1、2節(jié)一連用了6個問號，在文中起什么作用?
b.“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?
c.怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?
d.“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎?你是怎樣理解的?
e.當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想?
7、詩的最后一節(jié)和第1、2節(jié)構成什么關系?這樣寫好在哪里?
最后一節(jié)回應第1、2節(jié)，這樣使全詩結構完整，有放有收，有問有答。
8、化石所重現(xiàn)的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界?(討論后回答)
(1)生命的起源。(2)生物進化的歷程。(3)人類的出現(xiàn)。
9、沉睡億年的石頭說了什么話?
詩中第3、4、5、6節(jié)是化石說的話。意思是科學家通過對化石的研究，得出了生物
進化的科學觀點，有這些深埋地下的化石的存在，就足以證明地球上的生命是生生不息、繁衍不斷的。
10、詩歌把化石稱為“你”有什么好處?
這首詩運用了擬人的手法，將化石人格化，并用第二人稱“你”來稱呼它，顯得自然親切。
四、課堂小結
1、通過對這首詩的通讀學習，你有什么體驗或感悟?
2、教師小結：這是一首贊頌化石的抒情詩，更是一首科學詩。全詩是科學家通過研究化石，展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象，從而贊美了科學的神奇和人類的偉大。
五、拓展延伸
見《魚化石》艾青著
六、作業(yè)布置
1、這首詩里，作者運用了 的手法，將 當作可以和我們說話的人，并用第二人稱“你”來稱呼它，顯得 。
板書設計：
16.化石吟
發(fā)問 想像——
遐思 飛躍——神奇景色
回答 呼應
科學神奇——人類偉大
語文教案 篇5
教學目標：
1、學會本課3個生字，認識8個字。認識“火字旁”“豎心旁”。
2、了解詞語意思。
教學重點：
學會本課生字
教學過程：
一、復習偏旁
二、朗讀課文
三、認讀詞語卡片
四、學習生字
1、拼音認讀生字
2、說說怎樣記住這個幾個字
(1)交流記字方法：火——燈 心——怕(認識豎心旁)
比較記字：這( ) 為( ) 火( ) 白( ) 再( )
連( ) 力( ) 燈( ) 怕( ) 在( )
(2)指導“為”“再”的筆畫順序
3、卡片認讀生字、詞語
五、書寫生字
1、利用筆順跟隨自學描紅
2、觀察范字，仿寫
3、指導評議，仿寫練習
六、作業(yè)：完成生字書寫
教學反思：
本課重點指導漢字的書寫，同時培養(yǎng)學生學習漢字的興趣，多數(shù)學生有主動識字的愿望，并能初步感受到漢字的美。學生在書寫時能夠認真觀察，個別的.學生觀察不認真，寫字的姿勢還需要糾正。
語文教案 篇6
教學目標
1.觀察三幅圖畫，體驗觀察的樂趣，進行口語交際。
2.回憶一下自己在日常生活中觀察過什么事物，有何發(fā)現(xiàn)？把它寫出來，完成習作。
3.完成“我的發(fā)現(xiàn)”；完成“日積月累”，通讀、背誦。
4.閱讀成語故事，理解文章的內容。
教學重點
仔細觀察畫面，用語言把畫面內容表達出來，完成“口語交際”。
教學難點
把自己仔細觀察到的事物清楚、具體地寫下來，完成“習作”。抓住重點，描寫具體。
教學準備
課本掛圖、習作例文
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
（口語交際）
課時目標
觀察三幅圖畫，把觀察到的事物加上適當想象說出來
一、導入：
著名的藝術家羅丹曾經(jīng)說過，對于我們的'眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。任何發(fā)現(xiàn)都是建立于觀察的基礎上的，只有細致觀察，我們才會有所發(fā)現(xiàn)。在本組課文的學習中，作者敏銳細致的觀察能力給我們留下了深刻的印象。這節(jié)課就讓我們來比比眼力，體驗一下觀察的樂趣。
二、投影畫面，觀察畫面
1.學生自主看圖。
2.教師指導看圖。
（1）要一幅一幅地看圖，看的時候要仔細，邊看邊想。
（2）圖一上面有哪些內容？（樹、人）
�。�3）圖二如果看明亮的部分像什么？看暗的部分像什么？（明亮的部分像一只杯子，暗的部分像兩個人的臉）
（4）圖三上有些什么？（一個女孩在放羊）
三、指導交流
1.同桌之間進行交流。
2.各小組派一名代表發(fā)言。
3.各代表在全班交流時，要注意說出從圖上看到的和想到的內容。
四、評價交流
各小組派代表匯報后，學生自由評價。重點看是否把圖上主要內容說清楚、說明白了，另外再看儀態(tài)是否大方，聲音是否響亮、富有情感。
作業(yè)設計：
將口語交際內容寫成一段話。
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