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《燭之武退秦師》教案15篇（優(yōu)）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準備教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編精心整理的《燭之武退秦師》教案，希望能夠幫助到大家。
《燭之武退秦師》教案1
教學(xué)目標：
1、了解《左傳》，及其寫作特色。
2、掌握文中重要實詞、虛詞、文言句式的用法。
3、在熟讀成誦的基礎(chǔ)上賞析人物形象及說服的技巧。
教學(xué)重難點：
1、古文中的實詞、虛詞、詞類活用、通假字、古今異義字詞、文言句式。
2、燭之武說服的技巧以及《左傳》的寫作特點。
教學(xué)設(shè)計：
第一課時
1、導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們聽說過錢學(xué)森嗎？對，他是我國著名的科學(xué)家，被譽為“中國導(dǎo)彈之父”。1950年錢學(xué)森開始爭取回歸祖國，當(dāng)時一位美國高級將領(lǐng)就說：“錢學(xué)森無論走到哪里，都抵得上5個師的兵力，我寧可把他擊斃在美國也不能讓他離開�！卞X學(xué)森抵得上5個師，在這，老師向同學(xué)們介紹一個人，他可不止抵得上5個師呢，他憑著自己的一張巧嘴不僅瓦解了國家的危機，還能化敵為友，這人是誰呢？對了，他就是燭之武。今天我們就來學(xué)習(xí)課文《燭之武退秦師》。（板書）（1分20秒）
2、《左傳》的介紹及文體常識
請同學(xué)們翻開書本86頁。我們看到注釋1，課文選自《左傳》�！蹲髠鳌肥俏覈谝徊繑⑹略敿毜木幠晔分�。何為“編年史”呢？就是指按年月日順序編寫的史書體裁。大家看到里面有僖公三十年，就說明了燭之武退秦師這件事發(fā)生在僖公三十年。比如我們初中學(xué)過的《曹劌論戰(zhàn)》選自《左傳、魯莊公十年》。另外還有國別體，是按不同國家來編寫的。如《國語》、《戰(zhàn)國策》大家翻到92頁，我們在初中也學(xué)過《鄒忌諷齊王納諫》，大家看注釋1本文選自《戰(zhàn)國策、齊策》，說明鄒忌諷齊王納諫這件事發(fā)生在齊國。還有一個是紀傳體，大家看到88頁，里面列舉了24部紀傳體史書。紀傳體主要是以人物傳記為中心。大家聯(lián)系一下初中學(xué)的《陳涉世家》便會明白。其實書本給我們提供了許多的信息，同學(xué)們要學(xué)會發(fā)現(xiàn)和聯(lián)系。（1分50秒）
《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，主要記載的是東周前期240多年間各國政治、軍事、外交等各方面的一些事件。擅長描寫戰(zhàn)爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當(dāng)；寫人間接生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。它與《公羊傳》《谷梁傳》并稱“春秋三傳”。我們學(xué)習(xí)了《燭之武退秦師》后大家對于《左傳》的寫作特色會有更深刻的理解。（1分）
3、朗讀課文：
現(xiàn)在就請同學(xué)們齊聲朗讀全文。晉侯秦伯圍鄭預(yù)備讀。（生讀）（1分30秒）
需要注意的字音：
氾(fán)南佚(yì)之狐夜縋(zhuì)而出越國以鄙（bí）遠亡鄭以陪(péì)鄰共(gōng)其乏困朝（zhāo）濟而夕設(shè)版焉闕(jué)秦秦伯說(yuè)杞（qǐ）子逢(páng)孫
4、分析課文/整體感知
老師想問一下第一段的最后一句應(yīng)該怎么停頓？晉/軍/函陵，秦/軍/氾南。誰能告訴老師為什么這樣停頓？軍是駐扎的意思，是個動詞，這里是名詞用作動詞。很好，說明大家預(yù)習(xí)了。我們回過來看。晉侯、秦伯圍攻鄭國，以其無禮于晉，且貳于楚也。以是因為的意思，其是個代詞，代鄭國。無禮于晉是個倒裝句，于晉無禮。介詞結(jié)構(gòu)后置。沒有以應(yīng)有的禮遇接待晉文公。這里的無禮是指沒有以應(yīng)有的禮遇接待他。晉文公當(dāng)初因為國內(nèi)的政治原因逃亡在外，路經(jīng)鄭國時，鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。貳是從屬二主的意思。大家看地形圖。當(dāng)時，春秋諸侯國爭霸，鄭國繼從鄭莊公死后，國勢江河日下。然而，它正處在中原地區(qū)的中心位置，一旦晉國、楚國動起手來，倒霉的往往是鄭國。因為兩頭受氣，鄭國就練圓滑的夾縫生存技巧。就如兩年前的晉楚之間的城濮之戰(zhàn)，戰(zhàn)爭前期，楚國實力明顯優(yōu)于晉國，鄭國原先是出兵幫助楚國。但后來晉國使用了謀略最終取得了決定性優(yōu)勢，鄭國感到形勢不妙，馬上派人九次出使晉國，與晉國結(jié)盟，但是晉國還是心懷芥蒂，同時也是為了爭奪霸權(quán)，在兩年后再次向鄭國發(fā)動了戰(zhàn)爭。（2分50秒）
這一段主要告訴了我們什么事情？
生：晉秦圍鄭，以及圍鄭原因和圍鄭的局勢。（板書：晉秦圍鄭）
“春秋無義戰(zhàn)”從課文我們得知秦國與鄭國并無直接的矛盾和沖突，秦國之所以與晉國聯(lián)盟就是想從中獲利。而且他們并不駐扎在一塊，這就為燭之武成功說退秦君埋下了伏筆。鄭國士大夫佚之狐也看出了其中的貓膩，向鄭伯推薦了燭之武。我們接著看第二段。請一位同學(xué)讀一下第二段，注意節(jié)奏和情感。（1分）（生讀）（20秒）文中共出現(xiàn)了幾個人物？
生：三個。佚之狐、鄭伯、燭之武
佚之狐他說了什么？他的話起到了什么作用？
國危矣，若使燭之武見秦君，師必退。
大家注意言于鄭伯曰，與上一段無禮于晉一樣是個介詞結(jié)構(gòu)后置，對鄭伯說。若是假如的意思。國家危急，佚之狐向鄭伯獻上獻上計謀，可以看出佚之狐什么性格特點？有知人之明和愛國精神。佚之狐推薦燭之武，可見他對燭之武非常了解，同時也表現(xiàn)了佚之狐對時事的洞察力和預(yù)見性。（板書：佚之狐慧眼識才）鄭伯聽從了佚之狐的意見，從是聽從的意思。那燭之武有何反應(yīng)？辭曰，辭是推辭的意思。燭之武為什么要推辭呢？臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。誰來翻譯一下這句話
生：我年輕力壯的時候，尚且比不上人家，現(xiàn)在老了，不能干什么了。
很好，大家注意，也和已都是語氣詞，這里是兩個語氣詞連用。已同矣。燭之武真是比不上人家嗎�。咳绻媸沁@樣，佚之狐還敢說“若使燭之武見秦君，師必退”嗎？不是，據(jù)馮夢龍編的《東周列國演義》記載，燭之武，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔(dān)任“圉（yǔ）正”（養(yǎng)馬的長官），大概相當(dāng)于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。一個人才長期被淹沒，國家危急了才想起我這個七十多歲的老頭，你說燭之武會沒有怨言嗎？有。對此，鄭伯是如何說服燭之武的呢？（2分30秒）
吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉！”
請一位同學(xué)翻譯一下：我不能早些任用您，現(xiàn)在情況危急了才來求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了對你也沒有好處啊。
大家注意，這里的是，是個代詞，代替前面所說的吾不能早用子，今急而求子這件事。這是一個判斷句式。我們現(xiàn)代漢語中也有判斷句，比如說“我是中國人”，常用一個系詞“是”來連接。但是古代漢語中的判斷句不用系詞，大家可能會誤以為“是寡人之過也”這里的“是”就是系詞，不對，實際上這里的“是”是個代詞。那什么是判斷句呢？判斷句是根據(jù)謂語的性質(zhì)給句子分類得出的一種句型，一般是用名詞或名詞性詞組作謂語，對事物的屬性作出判斷，即說明某事物是什么，或不是什么。理解判斷句需要注意以下兩點：1、動詞謂語句不是判斷句。尤其是用“為”構(gòu)成的句子有時與判斷句十分相似。如，四體不勤，五谷不分，孰為夫子？這里的“為”很像現(xiàn)代漢語的的系詞“是”，但在古代漢語里面“為”是一個意義非常廣泛的動詞。因此這不是判斷句。2、語義上不表示判斷的句子不是判斷句。這主要在于理解句子的意思。在古代，判斷句的句式有1、……也“此則岳陽樓之大觀也�！�2、……者，……也“君者，舟也；庶人者，水也�！�3、是……也�！笆枪讶酥^也”
可能同學(xué)們一時難以明白，沒關(guān)系，大家做下筆記，以后我們接觸文言文多了，有了語感就能理解了。面對一個小小的養(yǎng)馬官的抱怨，作為一國之君的鄭伯，他首先承認了自己的過錯，一方面，國家危難，確實需要燭之武出馬，另一方面，我們也看到了鄭伯胸襟開闊，敢于認錯。（板書：鄭伯勇于認錯）同時，他站在燭之武的角度說，國亡了，對你也沒有好處呀。其實，燭之武已經(jīng)七十多歲了，鄭國滅亡也不會真對燭之武有什么致命的害處，然而燭之武還是冒著生命危險答應(yīng)了下來。這也看出了燭之武藝高人膽大。（板書）其實，牢騷歸牢騷，國難當(dāng)前，愛國之人都不會退縮的。另一方面，作者這樣安排劇情豐富了人物的形象，使人物有血有肉，同時，也造成了波瀾起伏的效果，引人入勝。這一段寫燭之武臨危受命（板書）（2分20秒）
結(jié)語：國難當(dāng)前，燭之武又是如何憑著自己三寸不爛之舌說服秦君，化解國家危機的呢？課后請同學(xué)們仔細閱讀第三段，試著給燭之武說的話分層次，并且擬個小標題。好，今天的課到這。同學(xué)們再見！
5、板書設(shè)計：
一、晉秦圍鄭人物形象：佚之狐慧眼識人才
二、臨危受命（主板書）鄭伯勇于認錯
燭之武藝高人膽大
第二課時
1、導(dǎo)入：
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》（板書）我們上一節(jié)課學(xué)習(xí)了文章的第一第二自然段。同學(xué)們都知道當(dāng)時鄭國被晉國、秦國圍攻，鄭國危在旦夕。在這樣危急的時刻，佚之狐向鄭伯推薦了燭之武。燭之武被推到了拯救國家的風(fēng)口浪尖上，身負使命的燭之武是如何憑借自己的三寸不爛之舌說服秦君，化解國家危機的呢？今天我們接著學(xué)習(xí)課文最后兩段。
2、分析課文/整體感知
大家看到第三段，夜縋而出，縋是指把人用繩子綁上，從高處放下放。燭之武要去見秦君，得乘著夜色偷偷地讓人從城門把他掉下來，說明了什么？
生：形勢很危急
對，也從側(cè)面寫出了燭之武為了國家做出的英勇表現(xiàn)。四個字寫出了事情經(jīng)過，點出氛圍，表現(xiàn)人物性格特征，這樣凝練的手法是《左傳》特色之一。
燭之武見到秦伯說，秦晉圍鄭，鄭既之亡矣。既是已經(jīng)的意思。秦國、晉國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道自己就要滅亡了。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。若，假如。以，是介詞，拿、用，句子省略了賓語，敢以之煩執(zhí)事。執(zhí)事是對對方的尊稱，這句話是說，如果滅掉鄭國對您有好處的話，就冒昧地用這種方式麻煩您。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以倍鄰，鄰之厚，君之薄也。哪位同學(xué)翻譯一下。
生：越國別的國家來把遠方的土地當(dāng)作邊邑，您也知道這樣很難。為什么要滅掉鄭國而給鄰國增加土地呢？鄰國的勢力雄厚了，您秦國的勢力也就相對削弱了。
很好，課文的注釋也很詳細。大家注意，這里的以是連詞，表目的。鄙，本來是名詞，邊邑，現(xiàn)在活用為動詞，把……當(dāng)作邊邑。亡是一個使動用法，使……亡。
若舍鄭以為東道主，行李之往來，供其乏困，君亦無所害。大家注意，這里有幾個古今異義詞。以為，古意是把……作為，是兩個詞，以之為�，F(xiàn)代漢語則是一個詞組，以為。東道主在這里的意思是東方道路上的主任，現(xiàn)在泛指主人。行李，大家看注釋23，是指出使的人，現(xiàn)代漢語指出門所帶的包裹。這句話的意思是如果您放棄圍攻鄭國而把它當(dāng)作東方道路上招待過客的主人，出使的人來來往往，供給他們?nèi)鄙俚臇|西，您也沒有什么壞處。
且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。而且您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。（然而，）他早上渡河歸晉，晚上就筑起防御工事，這是您知道的。這里的晉君是晉惠公。這句話是個雙賓語句。為晉君賜，給晉君恩賜。大家學(xué)英語也接觸過，雙賓語是指由直接賓語和間接賓語組成。一般是間接賓語緊接在謂語動詞后，如晉君就是間接賓語。朝、夕是極言晉惠公言而無信之快。誰來翻譯一下：夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。
生：晉國，何時才能滿足的呢？已經(jīng)在東邊使鄭國成為它的邊邑，又想往西擴大邊邑。如果不使秦國土地減少，將從哪里取得取得它所貪求的土地呢？秦國受損而晉國就會受益，希望您考慮這件事!”
何厭之有是個倒裝句，大家以前也見過，應(yīng)該是有何厭。是賓語前置，之不用翻譯，是用來提賓的。東和西都是方位名詞做狀語。封，原本是名詞，疆界，這里用做動詞，成為……疆界。肆是擴張的意思。闕，使動用法，使……削弱。圖是考慮的意思。
秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。說通“悅”高興。還，撤退。
上節(jié)課老師布置大家在課后認真思考怎么給燭之武的十句話劃分層次，不知道大家都認真思考過了嗎？現(xiàn)在我們集體朗讀燭之武的說辭，從秦晉圍鄭到唯君圖之。秦晉圍鄭，預(yù)備讀。（生讀）好，現(xiàn)在分為兩個小組，討論一下燭之武對秦君所說的話可以分為幾個層次，并且擬個小標題？很好，其實同學(xué)們都劃分得不錯。這段話也可以分為五個層次。第一層就是第一句話，秦晉圍鄭到敢以煩執(zhí)事。說的是“坦言亡鄭”（板書），第二層越國以鄙遠到鄰之厚，君之薄也。表明“亡鄭有害”（板書），第三層從若舍鄭以為東道主到君亦無所害，擺明“舍鄭有益”（板書），第四段從且君嘗為晉軍賜矣到君之所知也，這是“援引歷史”（板書），剩下的是最后一層，“推測未來”（板書）我們現(xiàn)在就來看看燭之武說辭的精妙之處。
第一層是“坦言亡鄭”。燭之武剛一見面就說這樣的話，有什么好處呢？
生：使秦君高興
對，燭之武就是要第一時間消除對方的戒備。大家注意關(guān)鍵字“秦晉”大家看到第一段，課文在描述事情時說的是“晉侯、秦伯圍鄭”這是因為這場戰(zhàn)爭確實是晉國挑起的，秦國只是從中協(xié)助。但是燭之武卻有意把秦國放在了第一位，意在凸顯秦國的優(yōu)勢，表明鄭國的生死大權(quán)全在您秦君手里了。燭之武這一份尊重和恭維實在讓秦君心里很受用，也就給了燭之武往下說的條件。其實，這句話還有更深一層作用。大家想文中共涉及了幾個國家？三個，晉、秦、鄭。春秋之戰(zhàn)就是利益之戰(zhàn)，鄭國坦言亡鄭，就表明了我已無力與你爭奪什么，現(xiàn)在關(guān)鍵的是您秦君要考慮的是如何從亡鄭中比晉國奪得更多的利益。燭之武一句話就將秦國的矛頭從鄭國身上轉(zhuǎn)移到了晉國身上。這是“以退為進”（板書）
就在秦君心里不由地開始活動時，燭之武不失時機地拋出了土地問題。大家看示意圖。秦國要想占有鄭國，得跨過晉國，這很不利于管理，如果放棄,那辛苦打下的江山就只能拱手相讓，秦君會樂意嗎？況且，土地就如西瓜，就只有那么大，別人占得多了，你相對就少了。這是“先示其害”（板書）
聽到這，估計秦君心里也在琢磨著。先示其害后，燭之武接著誘之以利�！叭羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來，供其乏困，君亦無所害�！蹦鷾缌宋覀冟崌粌H無利還有害，不如留下我們還可以為您出使的人提供住宿和物資。（板書：誘之以利）
秦君動搖得更加厲害了，燭之武引出了歷史上晉國對秦國言而無信的例子。（板書：晉不可信）到最后劈頭直說：“夫晉，何厭之有”并且推測晉國滅了鄭國后為了擴大土地必定轉(zhuǎn)而對付秦國。（板書：晉無所厭）
短短125個字，燭之武層層深入，從不同角度說服秦君。燭之武似乎處處為秦國著想，從而打動了秦君，最后使秦君不僅放棄了攻打鄭國還與鄭國建立了聯(lián)盟關(guān)系。這是本文的高潮部分，為燭之武說退秦師（板書）
秦國原本是與晉國結(jié)盟攻打鄭國的，突然轉(zhuǎn)了方向，晉國會有什么樣的.反映呢？我們接著看最后一段。同學(xué)們齊聲朗讀最后一段。子犯請擊子，預(yù)備讀（生讀）
誰來翻譯一下這一段
生：子犯請求攻打秦國，晉文公說：不行，假如沒有那個人的力量，我是不會到這個地步的。依靠別人的力量，又反過來損害他，這是不仁道的。失掉自己的同盟者，這是不明智的。用散亂代替整編，這是不武的。我們還是回去吧。
大家注意，微，是表否定的假設(shè)。如果沒有。因：依靠。武是指在使用武力時應(yīng)遵守的道義準則，如現(xiàn)在的成語“勝之不武”。去，是離開的意思�，F(xiàn)代漢語往、到。比如說我們?nèi)ネ馄偶摇?/p>
晉國軍隊終于撤離（板書）
結(jié)語：這件事情到這里就告一段落了，整個課文我們也學(xué)習(xí)完了。在課后同學(xué)們試著將文中的古今異義詞和一些詞類活用找出來，寫在作業(yè)本上交上了。大部分都在課堂上說過，不會很困難。我們下節(jié)課再進行總結(jié)。
3、板書設(shè)計：
坦言亡鄭——以退為進一、晉秦圍鄭
亡鄭有害——先示其害二、臨危受命
舍鄭有益——誘之以利三、說退秦師
援引歷史——晉不可信四、晉師撤離
推測未來——晉無所厭
第三課時
1、導(dǎo)入：
同學(xué)們，我們已經(jīng)把《燭之武退秦師》課文疏通了字詞，理清了文章脈絡(luò)，還著重學(xué)習(xí)了燭之武巧妙地說辭，今天我們一起來領(lǐng)略《左傳》的寫作特點。
2、學(xué)習(xí)《左傳》寫作特點
�、澹P與照應(yīng)
這篇課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突。“晉軍函陵，秦軍氾南”，為下文燭之武“夜縋而出”，出使并說退秦軍埋下了伏筆�！耙箍P而出”照應(yīng)了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”�！霸S君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”，又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。
�、妫懫鸱�
這篇課文充滿了波瀾，顯得生動活潑。如，大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。再如，秦國退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關(guān)系頓時又緊張起來。晉公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一場虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。
�、纾斅缘卯�(dāng)
這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武是怎樣說退秦師的，所以重點放在燭之武的說辭上。對“退秦師”的前因后果，只作簡略交代。在燭之武“夜縋而出”的前后，鄭國君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國君臣又是以怎樣的場面和驕橫態(tài)度接待這位即將亡國的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡得當(dāng)，層次井然。
在以后的學(xué)習(xí)過程中我們會對左傳的藝術(shù)特色有更深的理解。
現(xiàn)在我們來總結(jié)文中一些重要的字詞句。從同學(xué)們交上了的作業(yè)看，同學(xué)們都做得不錯，（看實際的具體情況）現(xiàn)在我們就一起總結(jié)一下。
3、總結(jié)詞類活用、通假字、古今異義、文言句式以及重要的虛詞
1、詞類活用
�、贂x軍函陵(名詞作動詞,同下文“秦軍”)
�、谌敉鲟嵍幸嬗诰�。(使鄭亡，動詞使動用法)
�、坂徶�，君之薄也(“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
�、茉絿员蛇h(鄙，名詞的意動用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠地)
�、莩瘽υO(shè)版焉(“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)
�、藜葨|封鄭，又欲肆其西封。(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作疆界。)
2、通假字
①今老已，無能為也已(已，通“矣”，語氣詞，”了”)
�、诠财浞�(共，通“供”)
�、酆螀捴�？(厭，通“饜”)
�、芮夭f(說，通“悅”)
⑤失其所與，不知(知，通“智”)
3、古今異義
�、傩欣钪鶃�(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)
②若舍鄭以為東道主(以為，古義：把……作為；今義：認為)
�、畚⒎蛉酥Σ患按恕�(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)
�、芤嗳ブ�(去，古義：離開；今義：往，到)
5若舍鄭以為東道主(東道主，古意：東方道路上（招待使節(jié)的）主人）
4、文言句式
①以其無禮于晉介詞結(jié)構(gòu)后置
�、谪杂卩嵅唤樵~結(jié)構(gòu)后置
③夫晉，何厭之有？賓語前置，“有何厭”。
�、苁枪讶酥^也。判斷句。
�、荩T之武）辭曰省略句
�、薷乙裕ㄖ﹫�(zhí)事省略句
�、呷羯徉嵰裕ㄖ闁|道主省略句
�、啵〞x）許君焦、瑕省略句
�、嶙右嘤�(何)不利焉省略句
5、重要虛詞
1、以
�、僖云錈o禮于晉(因為，連詞)
�、诟乙詿﹫�(zhí)事(拿，用，介詞)
�、墼絿员蛇h(表順承，連詞)
�、苎捎猛鲟嵰耘汔彛�(表順承，連詞)
�、萑羯徉嵰詾闁|道主(把，介詞)
2、而
�、俳窦倍笞�(才，連詞，表順承)
�、谝箍P而出(表修飾，連詞)
�、廴敉鲟嵍欣诰�(表順承，連詞)
�、艹瘽υO(shè)版焉。(表轉(zhuǎn)折，連詞)
3、焉
①子亦有不利焉。(語氣詞，表陳述)
�、谘捎猛鲟嵰耘汔�？(疑問副詞，為什么)
③若不闕秦，將焉取之(疑問副詞，怎么能)
④且焉置土石(疑問代詞，哪里)
⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉(代詞，之)
�、抻乐藸幈甲哐�(兼詞，于此)
“之”的意義和用法見課后第三題。
4、其
①行李之往來，共其乏困（代詞，指代“行李”）
②越國以鄙遠，君知其難也（代詞，指代“那件事”）
�、凼渌c，不知（代詞，自己的）
�、芪崞溥�也（證據(jù)助詞，還是，表商量）
5、之
①公從之（代詞，代佚之狐的建議）
�、谑枪讶酥^也（的）
③行李之往來（放在主謂之間，取消句子獨立性）
④何厭之有（賓語前置，有何厭之）
《燭之武退秦師》教案2
一、教學(xué)目標
【知識與能力】借助工具書、課文注釋，盡量自主解決翻譯問題。
【過程與方法】自主學(xué)習(xí)探究，體會燭之武勸說之詞的魅力，并理解燭之武的形象。
【情感態(tài)度與價值觀】學(xué)習(xí)燭之武臨危受命，維護國家安全的愛國主義精神。
二、教學(xué)重難點
【教學(xué)重點】燭之武如何勸退秦師。
【教學(xué)難點】燭之武的說話藝術(shù)帶給我們的啟示。
三、教學(xué)方法
朗讀法、講授法、小組合作探究法。
四、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
我國自古有句話叫“一夫敵百萬之師”這當(dāng)然不是指匹夫之勇，而是策略、智慧。劉伯溫說過：“凡用兵之道，以計為首”，其實，在中國歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物：輕搖羽扇的孔明、運籌帷幄的張良，提到他們，我們無不贊嘆他們的大智大勇，今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》這一課。
(二)整體感知
1.師范讀課文。
2.生自由誦讀課文。(注意字音、停頓。)
3.生齊讀課文。(師點撥字音、停頓。)
4.生結(jié)合課文注釋初步梳理課文。(邊輕聲朗讀，邊梳理。)
5.生概述本文的故事。(1-2名學(xué)生用自己的話講述，師引導(dǎo)大家概述。)
6.學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。(用四字短語概括)
每組選代表發(fā)言，師引導(dǎo)大家篩選歸納：
第1段：秦晉圍鄭。
第2段：臨危受命。
第3段：智退秦師。
第4段：晉師撤離。
(三)深入研讀
第一段：(1)生齊讀第1段。
(2)師示范串講梳理第1段。(為學(xué)生后文的接龍串講做示范)
(3)留時間學(xué)生質(zhì)疑問難。(讓學(xué)生在字詞上得到落實)
(4)師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識點：(為后文學(xué)生的討論歸納做示范)貳：對……有貳心;軍：名詞活用作動詞，駐軍;以其無禮于晉：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“以其于晉無禮”。
(5)師引導(dǎo)學(xué)生串析本段：
同時多媒體展示《秦晉地理形勢圖》。
“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴峻。“以其無禮于晉，且貳于楚也�！标U明原因：兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭取�！皶x軍函陵，秦軍氾南。”闡述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機會單獨與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。
(6)師引導(dǎo)學(xué)生2分鐘即興背誦本段。
第二段：(1)男生齊讀本段。
(2)女生接龍串析本段。(師點撥)
①“佚之狐言于……師必退�！盇.形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名(聲)(即“才”)。B.在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。C.還可窺見鄭伯善納諫的一面。
�、谵o曰：“臣之壯……也已。”進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。
�、酃唬骸啊痹S之。A.鄭伯首先自責(zé)，體現(xiàn)了明君風(fēng)范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善于做思想工作。B.燭之武最終應(yīng)允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的.一面。
(3)生質(zhì)疑問難，師點撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。
(4)學(xué)生討論歸納本段知識點：“已”：通“矣”，句末語氣助詞;佚之狐言于鄭伯曰：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”;辭曰：省略句，補充完整后為“(燭之武)辭曰”;是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。
(5)師引導(dǎo)學(xué)生用5分鐘即興背誦本段。
三、四段依照一、二段的教學(xué)方法，設(shè)置小組合作探究學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生完成。
(四)拓展延伸
1.講解“其”字在文中的用法(回顧+提問)
�、僭絿员蛇h，君知其難也(代詞，指代“那件事”)
�、谛欣钪鶃�，共其乏困(代詞，指代“行李”)
�、凼渌c，不知(代詞，自己的)
�、芪崞溥�也(語氣詞，還是，表商量)
2.燭之武聽說國家危難時是不是直接挺身而出?作者是不是批評燭之武?燭之武是怎樣的形象?
辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已�！�
燭之武沒有直接接受說秦的使命，而是發(fā)了發(fā)牢騷。燭之武并不是不愛國，歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，他只是略微對自己的懷才不遇表示不滿。作用是豐富人物性格，使其形象更飽滿，更真實可信。在國家危難面前，燭之武深明大義、義無反顧，他有著不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，義無反顧赴敵營的信心和勇氣;從他與秦伯的交鋒看出他的沉穩(wěn)與敏銳，不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。
(五)小結(jié)作業(yè)
以“我讀到了一個____的燭之武”為題，寫一篇小短文，字數(shù)不限。
五、板書設(shè)計
六、教學(xué)反思
教學(xué)設(shè)計上的意圖并沒有完全實現(xiàn)：以讀促誦、以讀促悟、以讀促辯都實現(xiàn)了，但以讀促寫環(huán)節(jié)沒有完全展開就下課了，非常遺憾，這是本堂課的重點之一。一個方面是時間太緊，內(nèi)容太多，同時更是老師在時間把握、內(nèi)容取舍上有問題，需要引起高度注意，另一方面我對學(xué)生了解國際問題的程度、深度沒事先調(diào)研，不符合人人(語文)課堂核心理念——由學(xué)生提出問題并在老師的協(xié)助下解決，也對學(xué)生換位思考意識不能到位的認識缺乏了解。
《燭之武退秦師》教案3
一、教材分析
《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。同時也反映了春秋時代各諸候國之間斗爭的復(fù)雜性。
二、學(xué)情分析
《高中語文教學(xué)大綱》對文言文的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識。高一教學(xué)就是在初中對文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力�！稜T之武退秦師》安排在單元的首篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，實現(xiàn)“由教到不教”，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，這是一個關(guān)鍵所在。且新教學(xué)大綱明確指出：要重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：
1、圈點、勾畫、批注的方法。
2、參照注解，動口動腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力。
3、指導(dǎo)學(xué)生進行正確的誦讀。
三、教學(xué)目標
a、知識與能力目標：
1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。
2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。并訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。
b、過程與方法目標：
在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。
c、情感與態(tài)度目標：
1、學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。
2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
四、教學(xué)重點：
燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。
五、教學(xué)難點：
通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點有所了解。
六、教學(xué)方法：
誦讀法、討論探究法
七、課時安排：
3課時（本課為第一課時）
教學(xué)過程：
1．課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。
（1）借助工具書，通讀原文。
（2）參考有關(guān)資料，對《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。
�。�3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。
第一課時
要點：熟讀文章，以檢查預(yù)習(xí)的方式理清文章脈絡(luò)，了解故事發(fā)生背景。
一、導(dǎo)入設(shè)計：
曹操有句詩：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已�！惫磐駚�，有多少志存高
遠之士，哪怕社會、命運對他如何不公，但到了緊要關(guān)頭，依然挺身而出，為國家、為蒼生獻出自己的一份光和熱。燭之武就是這樣一個讓我們敬佩不已的人。今天我們就來學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇文章，看看燭之武究竟做了什么樣的事，讓他可以名垂千古。
二、解題
文題已經(jīng)向我們概述了文章大意，講述了燭之武智退秦師的事。其中，退是使動用法，意為使…..退。那么，燭之武是在怎樣的情況下退秦師的？他是用什么辦法退秦師的'？結(jié)果如何呢？（共同研讀）
三、內(nèi)容詳解
1、檢查同學(xué)誦讀，讓學(xué)生注意重點字的讀音。（指出下列讀音正誤）
汜(fàn)南佚(yì)之狐共(gōng)其乏困闕(ju?)秦秦伯說(yua)逢(páng)孫（探討解題部分答案，明確：1、秦晉圍鄭，兵臨城下
2、燭之武游說秦伯
3、秦、鄭結(jié)盟，晉文公被迫退兵）
2、檢查部分文句翻譯，幫助學(xué)生理清層次。
a、晉侯、秦伯圍鄭，晉軍函陵，秦軍氾南。
b、若使燭之武見秦君，師必退。
c、秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。闕秦以利晉，唯君圖之。
d、秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
e、（晉文公）亦去之。
請學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括總結(jié)文章脈絡(luò)：
秦晉圍鄭——燭之武臨危受命——--燭之武退秦師——-晉師撤離。
3、結(jié)合背景，簡介秦晉圍鄭形勢圖，解決學(xué)生疑難問題。
a、以其無禮于晉，且貳于楚也。
b、越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
c、且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，
背景補充：
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國。
晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因為當(dāng)時秦國也要爭奪霸權(quán)，也需向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。
秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。
四、聽錄音，讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。
五、課后作業(yè)
熟讀課文
整理文中特殊文言現(xiàn)象。
六、板書設(shè)計
秦晉圍鄭—危在旦夕
燭之武說秦—愛國、勇敢、智慧
晉亦去—轉(zhuǎn)危為安
七、課堂小結(jié)
本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。同時也反映了春秋時代各諸候國之間斗爭的復(fù)雜性。
八、教學(xué)反思
《燭之武退秦師》教案4
課時：2
授課方式：多媒體
教學(xué)目標
1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。
2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。能正確理解文中詞語的含義，尤其是下列十五個詞語：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟、肆、闕、說、若、夫、微、之。并能歸納其中四個詞語的義項：若、夫、微、之。
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入，背景、解題
你們知道“秦晉之好”的意思嗎？
晉國是西部的一個古老國家。晉國祖先是唐叔虞。唐叔虞是周武王的小兒子，成王幼弟。唐是地名，位于黃河與汾水之間，方圓百里。叔是排行。叔虞出生時手握“虞”字，就以虞為名，字子于。尚在孩提時，成王桐葉封弟，封叔虞于唐。唐叔虞后代于此繁衍生息，就是后來的晉國。到了春秋時代，晉國統(tǒng)治集團內(nèi)部發(fā)生斗爭，公子重耳被迫流亡，歷經(jīng)衛(wèi)國、齊國、曹國、宋國、鄭國、楚國、秦國等諸侯國。重耳在各國遭遇不盡相同。齊國是以厚禮相待，而在經(jīng)過鄭國時，鄭國大夫叔瞻勸鄭君說如果不能厚待重耳，就要把他殺了。重耳到了楚國，受到優(yōu)厚的招待，并許諾楚王，有朝一日兩國交戰(zhàn)先退避九十里。后來秦穆公出于政治投機，派人把重耳請到秦國，并把女兒嫁給重耳，秦晉結(jié)下姻親關(guān)系，這就歷史上的秦晉之好。今天兩家要聯(lián)姻，還說欲結(jié)秦晉，當(dāng)由此而出。再后來，秦穆公派兵把重耳護送回國當(dāng)了國君，就是晉文公。
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前 630 年（僖公三十年）。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前 632 年時晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國出兵助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權(quán)，均需要向外擴張，晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。
本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前 630 年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的.形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，以及機智善辯的外交才能。題目點明了本文的主要人物和主要事件
二、讀文知字音
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出
亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困 闕(jué)秦
秦伯說(yuè) 逢(páng)孫
三、整體感知，理清層次
第一段：秦、晉圍鄭（形勢/圍鄭原因/駐軍位置/）
第二段：臨危受命
第三段：說退秦師 （①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。
�、凇叭敉鲟嵍幸嬗诰敝痢熬∫病薄赋鐾鲟嵵粚x國有利。③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，拉攏引誘，挑撥秦晉兩國的關(guān)系。然后進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。 ）
《燭之武退秦師》教案5
選題思想及思路設(shè)計：
學(xué)生自接觸文言文以來就形成了一種心理壓力——文言文難懂。每當(dāng)看到文言文時，第一感覺是壞了，我一定做不好的心理。究其原因不外乎兩個方面：一是文言文不大符合我們現(xiàn)代社會的語言運用，字面上又給人一種古怪深奧、難以理解的視覺壓力；一是學(xué)習(xí)不得法，沒有深入到文章的深處，體味不出其中的樂趣。因而形成文言文不易學(xué)的觀念。學(xué)生進入高中以來第一次接觸文言文章，學(xué)習(xí)的順利與否，關(guān)系著今后文言文學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展問題，因此顯得格外重要。本篇文章屬于先秦敘事散文范疇，故事情節(jié)引人入勝，人物形象突出鮮明，利于培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀興趣，提高其自學(xué)能力。因此本課時主要介紹一下有關(guān)文學(xué)常識，采用講故事的方式，讓學(xué)生對文章的內(nèi)容有一個較深入的理解把握，激發(fā)學(xué)生進一步地探究文章內(nèi)容地?zé)崆椤?/p>
創(chuàng)新特點：
化深奧難懂的字面形象為形象生動的以人物刻畫為中心的故事情節(jié)，在解讀生動的故事情節(jié)中掌握文言知識，提高閱讀文言文的興趣，增強閱讀文言文的能力。
學(xué)習(xí)目標：
1、 掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點。
2、 概括全文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括能力和語言表達能力。
3、 歸納本課詞類活用的類型、古今異義字和通假字等。
4、 歸納本課出現(xiàn)的文言特殊句式：介賓短語后置句、賓語前置句、判斷句。別動句和省略句。
5、 學(xué)習(xí)燭之武急國家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責(zé)的優(yōu)秀品質(zhì)。
學(xué)習(xí)重點：
培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力；掌握實詞、虛詞等文言知識。
學(xué)習(xí)難點：
對古今異義詞、被動句的掌握。
課時安排：
兩課時
學(xué)習(xí)設(shè)想：
1、 文言文教學(xué)本是語文教學(xué)中的難點，學(xué)生對文言文有著一定的畏懼心理。應(yīng)該利用文言文本身的特點使學(xué)生有一種文言文不難學(xué)的感覺。本文故事情節(jié)性較強，人物形象突出，易于理解。因此在學(xué)習(xí)中加強對文章的內(nèi)容的理解的訓(xùn)練，提高學(xué)生的復(fù)述能力。
2、 加強朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
第一課時
學(xué)習(xí)目標：
1、 了解有關(guān)《左傳》的內(nèi)容
2、 把握文章大意，了解文章內(nèi)容。
3、 分析第一自然段。
學(xué)習(xí)重點：
對文章內(nèi)容的把握。
學(xué)習(xí)步驟：
一、 導(dǎo)入：
在《三國演義》中，有這樣一則情形，不知大家還記得否？
如血殘陽下，有一位衣著灰褐色戰(zhàn)袍、胯下一匹膘壯大馬、手持丈八蛇矛的武將立于長板坡當(dāng)陽橋頭，但見他髭須倒豎，怒目圓睜，厲聲喝道：“燕人張翼德在此，誰來與我決一死站？”再看對面，滿山遍野，旗幟遮天，陣前一面書有斗大的“曹”字的戰(zhàn)旗正迎風(fēng)招展。原來是曹操的軍隊列陣在此。但見那些戲風(fēng)正熾的戰(zhàn)旗被武將的斷喝亂了分寸，出現(xiàn)了一片慌亂。武將又大喝：“張翼德在此，誰與我決一死戰(zhàn)？”對面曹軍的后陣竟出現(xiàn)了混亂。武將見此，又大喊：“戰(zhàn)又不戰(zhàn)，退又不退，卻又如何？”話音未落，只見曹軍中有一戰(zhàn)將（夏侯杰）墜于馬下，百萬曹軍如退潮的海水般“嘩”地退后十幾里。請問這個軍官是誰？
�。ㄉR聲：張飛！桃園三結(jié)義之一的張飛。）
師：對，就是張飛。他在我們的印象中是一個武夫的形象，喝退百萬雄師，不足為奇。今天我們來認識一位文人，看他是如何在溫言細語中退卻百萬雄師，使自己的國家免于覆亡的厄運的。
(板書課題:燭之武退秦師——選自《左傳》)
1、 了解《左傳》
《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年體史書。作者左丘明，記敘了東周前期240多年前的歷史，經(jīng)濟、軍事、外交等方面的內(nèi)容，具有研究先秦歷史的'史料價值，又有很大的文學(xué)的價值。《左傳》突出的特點就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。
2、 了解先秦散文概貌
《左傳》是一部編年體史著，什么是編年體呢？我們可以從字面意義看其特點。編年體就是按照年代的發(fā)展來組織、記敘歷史事件的體例。如《春秋》、《資治通鑒》等。先秦歷史散文除了編年體外，還有國別體和紀傳體兩種形式。國別體是區(qū)分不同的國家，再按照時間的發(fā)展分別敘述歷史事件的一種文體。如《國語》、《戰(zhàn)國策》等；紀傳體是司馬遷開創(chuàng)的以記敘人物為主要內(nèi)容的文體。如《史記》、《漢書》等。
3、《春秋》三傳
《左傳》全稱是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》。傳（zhuàn，解說義），由此看出，《左傳》是對孔子編著的《春秋》的詮釋，解說。另外還有兩本書也是對《左傳》的闡發(fā)《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。
二、 研習(xí)新課。
1、 分析標題。
標題是一篇文章的臉面，文章所蘊涵的各種思想內(nèi)容都會在標題上現(xiàn)露出來，因此我們讀一篇文章，首先要看其標題。下面我們就來看一下本篇文章的標題。告訴我你能從中預(yù)測到多少的內(nèi)容。（學(xué)生陳述對標題的認識：人物、事件）瀏覽一下課文，看自己猜測到多少內(nèi)容。時間四分鐘。
2、了解文章內(nèi)容。
學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)一，再讀課文，要求先在小組內(nèi)用自己的話把文章的故事情節(jié)復(fù)述給組員聽，選出講的最好的一個，與其他組的佼佼者競爭。（學(xué)生深入地研習(xí)課文，小組內(nèi)講故事比賽。通過講故事這一環(huán)節(jié)提高學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。也為以后學(xué)習(xí)文言文打下興趣的基礎(chǔ)。）（找兩個小組的優(yōu)勝者講故事，并對其表現(xiàn)表示贊揚。
3、 分析第一段。
學(xué)生自讀第一段，教師范讀之。（讀時注意晉軍函陵，秦軍氾南兩句的斷句。）學(xué)生自譯第一段，點出貳為數(shù)詞動用，軍為名詞動用；以，連詞，表因果關(guān)系；其，代詞，代鄭國；特殊句式：無禮于晉，貳于楚。提醒學(xué)生從翻譯的方面看句子語序的調(diào)整，得出本句的介詞結(jié)構(gòu)“于晉”、“于楚”本來應(yīng)在“無禮”和“貳”的前面，但句子中卻是在它們后面，所以是倒裝結(jié)構(gòu)中的介賓短語后置，也叫狀語后置。對于本段的字面意思我們已經(jīng)沒有了問題，但其深層意義方面你能看出多少來？（學(xué)生小組內(nèi)討論有關(guān)看法。）（提示：第一句話點明了鄭國形勢的危急；戰(zhàn)爭爆發(fā)的兩個原因，點明此次戰(zhàn)爭與秦國關(guān)系不大，補充晉公子重耳過鄭、城濮之戰(zhàn)的歷史典故；兩國軍隊分地駐扎，為鄭國瓦解其聯(lián)盟提供了條件，為下文的展開埋下了伏筆。）
三、課堂小結(jié)。
這節(jié)課我們對先秦的歷史散文有了一個大致的了解，并初步接觸了課文內(nèi)容，知道鄭國的國家命運危在旦夕，鄭國到底能不能化險為夷，脫離險境呢？我們下節(jié)課再細分解。
四、練習(xí)。
1、 熟讀課文，爭取背誦。
2、 完成課后練習(xí)三、四
五、板書設(shè)計
燭之武退秦師
《左傳》第一部敘事詳細 編年體 《春秋》三傳 《公羊傳》 國別體
《谷梁傳》 紀傳體
《燭之武退秦師》教案6
一、 導(dǎo)入
孫子兵法有云：攻城為下，攻心為上�？磥怼叭绮粻�之舌”在亂世中發(fā)揮著極大的作用。今天就讓我們重新學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，感受這千古不朽的語言的魅力。
二、 感知課文，快速歸納文章結(jié)構(gòu)。
�。ㄒ唬╅喿x訓(xùn)練
1.本文選自《 》。它是我國第一部敘事詳細
的 體史書，相傳是春秋末年魯國史官 所作，與《 》《 》合稱為“春秋三傳”。
在這個步驟插入講解: 史書體例
①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。
�、诰幠牦w：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。
③國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國策》。
④斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。
�、菁o事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。
�、藜o傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。
�。ǘ┪恼陆Y(jié)構(gòu)
2.本文故事情節(jié)發(fā)展的四個階段是：
�、� ；② ；③ ；④
3.說退秦師的理由：
�、� ；② ；③ ；
三、 考點解析
文言文閱讀在高職考試中分值有15分，5個小題，而且考點也是基本固定，在選文上基本以人物傳記類為主。在選項的設(shè)置上，很多的選項都來自我們學(xué)過的課文，體現(xiàn)了語段出自課外，考點來自課內(nèi)的特點，所以我們在復(fù)習(xí)時，要立足課內(nèi)，延伸課外。
四、鞏固訓(xùn)練
�。ㄒ唬� 詞類活用
⒈下列句子不同類的'一項是（ ）
�、贂x軍函陵，秦軍氾南（駐軍，駐扎）②夜縋而出（在晚上，當(dāng)晚）③且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）④與鄭人盟（訂了盟約；建立同盟）⑤既東封鄭，又欲肆其西封
�。ㄔ跂|邊；在西邊）⑥臣之壯也（壯年）⑦唯君圖之（計劃，考慮）
�、嘣絿员蛇h（遠方，邊遠的地方）⑨君亦無所害（害處）
A. B. C. D.
倒裝句
⒈下列句式不同類的一項是（ ）
A.以其無禮于晉（于晉無禮──介賓短語后置）
B.且貳于楚也（于楚從屬── 同上）
C.佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言── 同上）
D.何厭之有（有何厭── 賓語前置）
�。ㄈ┩僮�
⒈對下列句中沒有通假字的一項是（ ）
A.且貳于楚也
B.共其乏困
C.秦伯說，與鄭人盟
D.失其所與，不知
(四)閱讀訓(xùn)練
�、睂ο铝芯渲袆澗�詞語解釋，不正確的一項是（ A ）
A晉軍函陵（軍：軍隊） B貳于楚也（貳：從屬二主）
C是寡人之過也（是：這） D亡鄭以陪鄰（陪：增加）
⒊下列“其”字意義不同于其他三項的是（ D ）
A君知其難也 B共其乏困 C又欲肆其西封 D吾其還也
4.下列解釋不正確的一項是（ C ）
A然鄭亡，子亦有不利焉：然而鄭國滅亡了，對您也不利��！
B秦伯說，與鄭人盟：秦伯很高興，與鄭國簽訂了盟約
C且君嘗為晉君賜矣：況且您曾經(jīng)接受晉國的恩惠
D若舍鄭以為東道主：如果您能放棄圍攻鄭國而把它當(dāng)作東方道路上的主人
五，課外訓(xùn)練
人有惡蘇秦于燕王者，曰：“武安君，天下不信人也。王以萬乘下之，尊之于廷，示天下與小人群也�！蔽浒簿龔凝R來，而燕王不館①也。謂燕王曰：“臣東周之鄙人也，見足下，身無咫尺之功，而足下迎臣于郊，顯臣于廷。今臣為足下使，利得十城，功存危燕，足下不聽臣者，人必有言臣不信，傷臣于王者。臣之不信，是足下之福也�！保ā稇�(zhàn)國策·燕一》）
1.下列句子中加點字的解釋，不正確的一項是（ ）
A. 天下不信人 信： B.傷臣于王者 傷：
C. 燕王不館 館：安排住宿 D. 人有惡蘇秦于燕王者 惡：
2.下列各組句子中，加點的詞的意義和用法相同的一組是（ ）
A.①王以萬乘下之 ②以其無禮于晉
B.①臣東周之鄙人 ②臣之壯
C.①傷臣于王者 ②若亡鄭而有益于君
D.①今臣為足下使 ②且君嘗為晉君賜矣
3. 翻譯下列句子：
�。�1）身無咫尺之功，而足下迎臣于郊，顯臣于廷。
�。�2）人必有言臣不信，傷臣于王者。
附錄：《燭之武退秦師》譯文
晉文公、秦穆公出兵圍攻鄭國，因它對晉國無禮，而且在與晉國交好的同時，又私下對晉國的敵人楚國表示友好。晉軍駐在函陵，秦軍駐在汜南。
鄭國大夫佚之狐對鄭文公說：“國家很危險了！如果派燭之武去見秦國的國君，秦國的軍隊必定撤退�！编嵨墓爮牧怂脑�。燭之武辭謝說：“我在壯年的時候，還比不上別人；現(xiàn)在老了，無能為力��！”鄭文公說：“我不能早早用你，今日情急而求你，這是我的罪過啊。然而，鄭國滅亡了，你也有所不利啊！”燭之武答應(yīng)了他。
深夜，燭之武用繩子吊出城墻。他見到秦穆公說：“秦國與晉國圍攻鄭國，鄭國已明白自己將會滅亡。如果滅亡了鄭國而有利于您，怎么敢冒昧地拿亡鄭這件事情來麻煩您�？缭綍x國，把秦國的邊界置于遠方，您也知道這有多大困難。怎么可以用滅亡鄭國來擴大鄰國的疆土呢？鄰國越雄厚，您就越薄弱。如果饒恕了鄭國，并且把它做為東邊大道上的主人，那么秦國使節(jié)來往時，我們就可以供給他所缺的東西，您并沒有損失什么。況且您曾被晉君賜予過了，他答應(yīng)把焦、瑕兩地給您�？墒�，晉王早晨渡過河去，晚上就筑城來防備您，這是您所知道的吧。晉國，哪里有滿足的時候呢？它既然能把鄭國當(dāng)成自己東邊的國境，那就會肆意擴大他西邊的國境。如果不損害秦國，又將從何而去取呢？損害秦國來壯大晉國，就請您認真想想吧�！�
秦穆公很高興，便與鄭國訂立了盟約，派杞子、逢孫、揚孫守衛(wèi)那里，自己就回去了。晉國大夫子犯請晉文公追擊秦軍，晉文公說：“不行。沒有那人的力量，我今天也到不了這一地位。依靠別人的力量，而后傷害他，這是不仁義；失去了自己所結(jié)盟的力量，真是不明智；利用混亂去改變已有的協(xié)調(diào)，這并不是威風(fēng)。我還是回去吧�！庇谑�，也離開了鄭國。
《燭之武退秦師》教案7
【教學(xué)構(gòu)想】
1.課文簡析：《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉兩國盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。
2.本課在教材中的地位和作用：《燭之武退秦師》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修1第二單元的一篇精讀課文，也是學(xué)生升入高中后接觸到的第一篇文言文。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法，對于幫助學(xué)生樹立學(xué)好文言文的信心顯得尤為重要。新課標主張調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的能力。基于這種理念，教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生自讀探究，疏通詞句，質(zhì)疑問難，合作研討；然后再重點突破，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。同時要指導(dǎo)學(xué)生動腦動手編制語文知識卡片，積累語言知識。
3．教學(xué)目標：
�。�.知識與能力目標：了解《左傳》有關(guān)知識，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。
�。�.過程與方法目標：在教師的引導(dǎo)下誦讀、理解課文，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。
�。�.情感與態(tài)度目標：學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。
4.教學(xué)重點與難點：
教學(xué)重點：誦讀、復(fù)述課文，背誦課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。
教學(xué)難點：燭之武的說辭賞析。
5.教法與學(xué)法
語文教學(xué)應(yīng)重視整體教學(xué)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。要做到這些，最有效的手段是誦讀。學(xué)習(xí)本文，主要采用誦讀法（輔之以質(zhì)疑法、討論法、探究法等）。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。同時通過質(zhì)疑激趣，讓學(xué)生在興趣中討論，探究解決問題，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞句。
在學(xué)法方面，主要采用圈點、勾畫、批注的方法。參照注解，動口動腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力。指導(dǎo)學(xué)生進行正確的誦讀。
6.教學(xué)時數(shù)：兩課時
【教學(xué)過程設(shè)計】
第一課時
教學(xué)設(shè)想：
初讀課文，整體感知；疏通文意，自學(xué)探究；積累字詞，整理筆記。
教學(xué)步驟：
一、學(xué)生自學(xué)課文
1.通讀原文1～3遍，借助工具書和注釋，理解課文內(nèi)容，完成課后練習(xí)2。
2.查閱有關(guān)資料或上網(wǎng)搜索，了解《左傳》、春秋五霸、晉公子重耳之亡、秦晉之好、鄭楚結(jié)盟等與課文相關(guān)內(nèi)容。
3.初步了解故事情節(jié)，用簡潔的語言概括每段的內(nèi)容。完成課后練習(xí)1。
4.畫出自己不理解的句子，提出問題。完成思考和練習(xí)3。
�。ㄔO(shè)置以上預(yù)習(xí)立足于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的習(xí)慣，重視學(xué)生的語文實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探索。）
二、整理自學(xué)卡片（見附錄）
�。ㄔO(shè)計以上預(yù)習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦能力，督促學(xué)生養(yǎng)成日積月累的好習(xí)慣。自學(xué)卡片可統(tǒng)一印制，也可由學(xué)生自主設(shè)計。）
第二課時
教學(xué)設(shè)想：
討論質(zhì)疑，理清思路；鉤玄提要，熟讀成誦；分析形象，賞析說辭。
教學(xué)步驟：
一、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。
1.古代漢語以單音詞為主，現(xiàn)代漢語則以雙音詞為主。解釋課文中下列單音詞，體會這一特點。（課后思考和練習(xí)２）
朝亡厭國戍夕危師及辭
參考答案：（朝──早晨亡──滅亡厭──滿足國──國家戍──戍守夕──晚上危──危險師──軍隊及──達到辭──推辭）
2.本文課題是“燭之武退秦師”，請在“退”的前面加一個詞或者短語，使文意更加明確。
燭之武（）退秦師
例如：三寸之舌，妙語，巧施反間計等。
3.請用簡潔的文字概括各段內(nèi)容。（每段用四個字概括）
例如：第一段：秦晉圍鄭。第二段：臨危受命。第三段：說退秦師。第四段：迫晉退兵。
二、引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知。
1.介紹誦讀好處，激發(fā)學(xué)生誦讀熱情。
關(guān)于誦讀——
“書讀百遍，其義自見。”——三國志·魏志·王肅傳
“讀而未曉則思，思而未曉則讀�！薄巍ぶ祆�
“大抵學(xué)古文者，必要放聲疾讀又緩讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也�！薄濉ひω尽冻郀�。
“不動筆墨不讀書�！薄耪Z
2.學(xué)生初讀全文，注意字音、停頓、語速、重音、語氣等。
3.老師示范背誦。
三、指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，逐段背誦課文。
第一自然段：
1.出示“晉秦圍鄭示意圖”
2.老師簡介秦晉圍鄭形勢圖：
這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭毗鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠。”當(dāng)時，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵�！稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。
3.誦讀指導(dǎo)：
“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段的關(guān)鍵句，語速要較慢，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”�！皶x”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當(dāng)“駐扎”講。
4.用課文內(nèi)容回答老師的提問：
�。ǎ保┼崌�(dāng)時的面臨的情況是——
�。ǎ玻┣貢x圍鄭的原因是——
�。ǎ常┣貢x駐扎的地點分別是——
5.本段僅25字，卻道出很多內(nèi)容，有哪些？
明確：①秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
6.學(xué)生背誦第一段。
第二自然段
1.這一段涉及到幾個人物？
2.學(xué)生分角色朗讀課文。
3.評點與指導(dǎo)：“國危矣”要讀出心情沉重之感�！叭羰範T之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)。而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。
4.學(xué)生四人一組，分角色朗讀，力求讀出感情。
5.學(xué)生背誦第二自然段。
第三自然段
1.學(xué)生齊讀。
2.誦讀指導(dǎo)。
①“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。
�、凇叭敉鲟嵍幸嬗诰�，敢以煩執(zhí)事，越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”，要讀得平緩而又委婉。但“焉用亡鄭以陪鄰？”這一反問句，語調(diào)要略高一些，反問語氣要讀出來；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因為這幾句話意在動秦伯之心，點明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。
�、邸叭羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。
�、堋扒揖龂L為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說服，即指責(zé)晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。
3.本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個字，可以分為幾層？（五層）
鄭既知亡敢煩執(zhí)事（其益）[益事渺茫]
越國鄙遠亡鄭陪鄰（其害）[錯事可見][利害之辨]
燭之武退秦師舍鄭利秦共其乏困（其利）[利事可期]
君為晉賜朝濟夕設(shè)（其德）[史事可證][恩仇之鑒]
東封西肆闕秦利晉（其意）[禍事可測]
4.燭之武為什么能三言兩語退秦師？其游說妙在何處？
提示：春秋無義戰(zhàn)。所有的戰(zhàn)爭出發(fā)點為“利”。燭之武正是抓住“利”在做文章。
以下分析供參考——
�。ǎ保┮浴袄鼻晒バ睦�。
晉國圍攻鄭國，本來不關(guān)秦國的事，秦國所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰(zhàn)，秦晉同屬于一個軍事集團的，他們之間有盟約關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴大自己的勢力。兩個原因中，第二個原因是主要的，燭之武看準了這一點，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事�！睜T之武作為鄭國的子民，先講自己國家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說鄭國滅亡是既定的事實，所以也無法考慮鄭國的利益了，但鄭國的土地最后被秦國還是晉國得到呢？這還是個未知數(shù)。燭之武從這點做文章，站在秦國的立場上說話，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的好感；“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”，通過讓步假設(shè)推理出不攻鄭的好處，以利益來引誘秦伯，讓秦穆公動心；“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公為了秦國的利益不受損害而放棄圍攻鄭國的`計劃，言辭懇切，從而堅定秦穆公與晉國毀約的決心。
�。ǎ玻┮浴昂Α鼻晌鲂蝿�。
一從現(xiàn)實狀況來看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。”鄭亡后的情況如何呢？如果秦國得到了鄭國的土地，“越國以鄙遠”，是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統(tǒng)治的；如果晉國得到了鄭國的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話，亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發(fā)展來看，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”以晉的貪得無厭，讓秦穆公真正感到危險的存在，從而快速作出決策，否則貽害無窮。燭之武說辭切中要害，強而有力，且用反問句來加以突出強調(diào)，真是氣勢凌厲，銳不可當(dāng)。
（３）以“史”巧施離間。
燭之武挑撥離間的游說藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。
燭之武對秦晉兩國關(guān)系和矛盾了如指掌，他見秦穆公之后，只字不提鄭國利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢的同時，始終不忘離間兩國關(guān)系。如果說在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話，那么他拿出歷史事實，“君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉”，指出晉的過河拆橋、忘恩負義、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關(guān)系，以“夫晉，何厭之有？”把火燒得更旺，不僅使秦穆公覺得枉費心機，又頓感危險將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”，真是妙哉！
燭之武游說的成功還取決于語言的得體。一個面臨亡國之危的小國使臣，面對大國的君主，本是求人，卻能夠不卑不亢，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴，語重心長，迫使對方就范�？芍^是有理有利有節(jié)有體，從而出色完成了游說使命。
燭之武充分陳述了秦晉鄭之間的三角利害關(guān)系，準確、深刻而又獨到，不能不令人信服。一是滅掉鄭國對秦并沒好處：“越國以鄙遠，君知其難也”、“鄰之厚，君之薄也�！倍遣粶玎崌鴮η匾矝]壞處：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”三是晉國的信義有問題：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉�！彼氖菚x國最有野心，擴張稱霸，是晉國的本質(zhì)：“既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？”通觀燭之武之論，由“若”、“且”、“夫”三字連貫起來的四層意思，環(huán)環(huán)相扣，層層相生，如早春的驚雷，醒腦益智，又如搏擊的雄鷹，敏捷有力。這四層意思包含有巨大的智慧力量，因而能給對方以有力的沖擊。一番議論之后，秦穆公是如撥云霧見青天，不但不再圍攻鄭國，反而命令三位將領(lǐng)留守下來。秦晉聯(lián)盟出現(xiàn)裂痕，兩國關(guān)系從此漸行漸遠。三年之后雙方在崤山正面交鋒，秦軍三位主帥被俘，士卒無一生還。歸結(jié)起來，燭之武的成功之處在于，恰當(dāng)?shù)匕盐樟水?dāng)時當(dāng)?shù)氐膰�、人情，準確地利用了對方心理，因而，他成功了。燭之武是自信的，他自信有能力引導(dǎo)秦穆公的思路，他自信千軍萬馬也不過彈指一揮間的問題，他的自信來源于對當(dāng)時國際形勢的洞悉，他的智慧當(dāng)在眾人之上，他思路清晰，說理透徹，他從容不迫，超然淡靜，從這個意義上講，他實在是世俗世界生長出來的一株仙花奇草，異香滿面，清爽可人。
投影：古人總體評價燭之武言辭的評論——
如此辭令，真無一字不妙，無一著不老靠圓密。春秋時祖此者甚多，此不特千古辭命之祖，亦千古處難濟變之師也。拜服，拜服！——【明】魏禧《左傳經(jīng)世鈔》卷四
退秦詞令，勢透機圓�！厩濉科制瘕垺豆盼拿荚彙肪砣�
燭之武為國起見，說秦之詞，句句悚動，有回天之力。其中無限層折，猶短兵接戰(zhàn)，轉(zhuǎn)斗無前，不慮秦伯不落其彀中也�！厩濉苛衷沏憽豆盼奈隽x》卷一
1.學(xué)生反復(fù)朗讀這一段，直至背誦。
2.檢查背誦情況
第四自然段
1.選一名同學(xué)讀這一自然段。
2.點評與指導(dǎo)：
“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”�！耙蛉酥�/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。
3.齊讀，背誦第四自然段。
四、引導(dǎo)學(xué)生分析燭之武這一人物形象
1.你最欣賞燭之武哪一點？
如文章第1段寫國難當(dāng)頭，燭之武不顧年邁體衰，愿受君命，出使秦營，危難之際——“義”
“夜縋而出”——“勇”
面見秦君，一番慷慨陳辭，言簡意賅——“智”
2.本文在人物形象的塑造方面有什么特點？
燭之武的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機智勇敢。特別是說秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé)，退秦師的事實，都從側(cè)面烘托了這個人物。
3.燭之武這一人物形象給我們什么啟示？
五、布置作業(yè)
根據(jù)課文內(nèi)容擬幾幅對聯(lián)。
如：
三寸巧舌力挽狂瀾息國難，一番善言情蕩衷腸罷干戈——燭之武；
秦伯知難而退明時務(wù)，晉侯窺利則趨失盟友——秦伯和晉侯；
佚之狐眼明舉辯士，燭之武語妙退秦師。
晉文公貪得無厭寒盟友，燭之武言之有理罷干戈。
佚之狐舉辯士成正果，燭之武退秦師樹奇功。
秦君出師無名取退策，鄭伯用士有因薦使臣。
雙雄盟兵千萬欲亡鄭，一臣出舌三寸即解難。
血腥滾滾卷土來，壯士巧言滿胸懷。三言兩語說君去．一場戰(zhàn)事從此埋。
秦晉圍鄭形勢憂，只為晉侯報私仇。幸而鄭有燭之武，退軍不動一兵卒。
三更秦帳辯聲傳，巧言妙說論利害。一語仿若鋒利劍，割斷兩家百年緣。
臨危受命身系國，孤身夜出見秦伯。曉以利害裂敵盟，巧舌不負眾人托。
危亡之際挺身行，寶刀未老史留名。但憑三寸不爛舌，說退秦伯虎狼兵。
《燭之武退秦師》教案8
教學(xué)目標
(一)知識與能力：
1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。
2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。并訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。
(二)過程與方法：
在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。
(三)情感與態(tài)度：
1、學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。
2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
教學(xué)重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。
教學(xué)難點：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點有所了解。
教學(xué)方法：誦讀法、討論探究法
課時安排：2課時
教學(xué)過程：
一、教學(xué)導(dǎo)入：
曹操有句詩：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。古往今來，有多少志存高遠之士，哪怕社會、命運對他如何不公，但到了緊要關(guān)頭，依然挺身而出，為國家為蒼生獻出自己的一分光和熱。未能被“早用”，“今急”才被“求”的年過70的燭之武就是這樣一個讓我們敬佩不已的人�！稜T之武退秦師》共有4個段落，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了前2個自然段：秦晉圍鄭——燭之武臨危受命。今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，看看燭之武是如何以三寸不爛之舌勸退秦國的虎狼之師。
二、課文賞讀
(一)朗讀3、4段。
(二)3、4段文本分析：說退秦師——迫晉撤兵
1、先看結(jié)果：
原文 | 字詞 | 作用 |
秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。 | 說：通“悅” 戍：戍守、守衛(wèi) | 反襯燭之武的演說效果 |
子犯請擊之，公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也�！币嗳ブ�。 | 之：代指秦軍 | 證明了燭之武說退秦師的成功。也看到了一個霸主冷靜的軍事頭腦。 |
2、追根溯源：
(1)(宋.呂祖謙《東萊<左傳>博議》)“燭之武一言使秦穆背晉親鄭，棄強援、附弱國;棄舊恩、召新怨;棄成功、犯危難。非利害深中秦穆之心，詎能若是乎?”燭之武是抓住哪幾個利害點來說動秦穆公的。
原文 | 字詞 | 勸說藝術(shù) |
（）夜縋而出，見秦伯，曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以( | 敢以（這事）煩…… | 既知亡矣 （示弱） 越晉難治 |
焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。 | 焉：什么 | 亡鄭利晉 (陳弊) |
若舍鄭以（）為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。 | 以為：把（它）作為 | 存鄭利秦 （述利） |
且君嘗為晉君賜矣，（）許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。 | 為：給 | 晉人無信 |
夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。 | 東：向東。名→狀 | 晉人無厭 （揭短） |
小結(jié)：燭之武是抓住哪幾個利害點來說動秦穆公的：越晉難治 亡鄭利晉 存鄭利秦 晉人無信 晉人無厭
(2)燭之武退秦師的勸說藝術(shù)
一個面臨亡國之危的小國使臣燭之武，面對大國的國君，本是求人，卻能夠不卑不亢，從容辭令，可謂是有理有利有節(jié)有度;雖是竭盡挑撥離間之能事，卻句句在理，字字動心，絕無故弄玄虛、危言聳聽之嫌。他在“利”字上做足了文章，既瓦解了秦晉聯(lián)盟，說退秦師，又保全了鄭國的利益，出色地完成了勸說使命。
三、拓展延伸——委婉勸諫知多少
太后曰:"丈夫亦愛憐其少子乎?"對曰:"甚于婦人。"太后笑曰:"婦人異甚!"對曰:"老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君。曰:"君過矣，不若長安君之甚。"左師公曰:"父母之愛子，則為之計深遠。媼之送燕后也，持其踵為之泣，念悲其遠也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰:'必勿使反。'豈非計久長有子孫相繼為王也哉?"太后曰:"然。"——《觸龍說趙太后》
勸諫特點：運用對比的方法諷諫。
觸龍用對比的方法，把太后的愛女燕后與愛子長安君作一比較，故意強調(diào)太后愛燕后勝過愛長安君。表面上大談燕后之事，實際上是借客形主，是借燕后之事提醒太后考慮是否真正做到了比愛燕后更愛長安君。觸龍?zhí)岢隽恕案改钢異圩�，則為之計深遠”的標準，并列舉事實證明太后為燕后“計久長”，從而否定太后“(愛燕后)不若長安君之甚”�？梢娪|龍強調(diào)太后為燕后“計久長”不過是作為陪襯，其真實意圖還在于暗示太后為長安君“計短也”，并沒有考慮到要使長安君“有子孫相繼為王”。作為諸侯國的統(tǒng)治者，為國君的如果不讓他的子孫為國家出力，只是坐享其成，利用其特權(quán)享受揮霍，“雖曰愛之，其實害之”，反而會把他的前途給葬送了。如果目前能使長安君“有功于國”，那么他就不是只享受特權(quán)而不付出代價的人，也算對趙國有了貢獻，將來就能立住腳跟，可以“自托于趙”了。這才是真正為自己最疼愛的孩子做出的長遠打算。觸龍“以子之矛攻子之盾”，從而摧垮了太后的精神防線，順利地完成了勸諫的任務(wù)。
四、本課驗收
1、對下列句中劃線詞語解釋，不正確的一項是( A )
A.晉軍函陵(軍：軍隊)
B.貳于楚也(貳：從屬二主)
C.是寡人之過也(是：這)
D.亡鄭以陪鄰(陪：增加)
2、下列句中劃線詞，意義相同的一組是( D )
A.然鄭亡，子亦有不利焉
闕秦以利晉，唯君圖之
B.既東封鄭 又欲肆其西封
C.越國以鄙遠，君知其難也
肉食者鄙，未能遠謀
D.若不闕秦 闕秦以利晉
3、下列“其”字意義不同于其他三項的是( D )
A.君知其難也
B.共其乏困
C.又欲肆其西封
D.吾其還也
4、本文選自《 》 。它是我國第一部敘事詳細的 體史書，相傳是春秋末年魯國史官所作，與《 》 《 》合稱為“春秋三傳”。
五、作業(yè)
1、背誦全文
2、完成《名校學(xué)案》配套練習(xí)
《燭之武退秦師》教案9
【設(shè)計思想】
本文是學(xué)生升入高中接觸的第一篇文言文。（人教課標版必修1第2單元）初中三年，學(xué)生們雖然打下了初步文言文基礎(chǔ)，但像本單元這樣古漢語知識繁多、敘事詳備、人物形象鮮明的文章，他們學(xué)習(xí)起來仍有一定困難。
《燭之武退秦師》是本單元第一篇，情節(jié)相對簡單，但涉及到鄭、秦、晉三國歷史上的恩怨與利益，涉及到人物稱謂和外交辭令，當(dāng)然，更涉及到許多古漢語特殊詞句。掃除了這些障礙，學(xué)生們才能領(lǐng)略文章理性之美、辭令之美。
故本課教學(xué)設(shè)想是：學(xué)生充分預(yù)習(xí)，自主合作探究。
�。�1）課前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，以發(fā)現(xiàn)問題；課堂上提出問題，師生擇要解決問題。
（2）課堂上重點解決疑難字句，在詞句積累過程中復(fù)習(xí)成語，打通古今漢語聯(lián)系，學(xué)以致用。
�。�3）嘗試用填空的方法，概括文意，提煉要點。
�。�4）讀寫結(jié)合，融理解鑒賞與表達交流于一體，提升學(xué)生思考問題、分析問題的能力，培養(yǎng)古為今用的意識。
褚樹榮老師認為，閱讀、鑒賞文言文，要有三個層面，即文句—文章——文化，此言極是。愚以為，學(xué)習(xí)古代文章，還在于學(xué)以致用。這不僅是掌握詞句，了解文意，學(xué)會做題，更要借此觀照我們的現(xiàn)實生活，給我們提供一個歷史的借鑒。
【教學(xué)目標】
1、掌握、積累本課重要詞語及語法現(xiàn)象：譬如：古今異義詞、多義詞、詞類活用等。
2、整體把握文章大意，學(xué)會用填寫關(guān)鍵詞法概括文意。
3、通過用加點詞語境義填寫成語的方法，了解古今漢語的聯(lián)系，增強對古漢語的領(lǐng)悟力。學(xué)會評點式讀書法，嘗試讀寫結(jié)合，古為今用。
4、感受燭之武以國事為重，勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛?/p>
【課時安排】
一課時
【教輔用具】
多媒體
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入
春秋是禮崩樂壞的動蕩時期，各諸侯國為了自己利益，翻云覆雨；秦晉之好，轉(zhuǎn)眼間頓為敵國。同學(xué)們知道，在大兵壓境、國家危如累卵的時候，以自己超卓的膽識，只身說退強大敵軍的故事嗎？知道侵略者和被侵略者轉(zhuǎn)眼之間成為盟友，而盟友之間則差點發(fā)生戰(zhàn)爭的原因嗎？那就讓我們走進《燭之武退秦師》，感受一下春秋時期那刀光劍影，欣賞那驚心動魄的唇槍舌劍吧。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、讓學(xué)生提出在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，師生共同擇要挑出學(xué)生難以解決的問題作為重點學(xué)習(xí)。
�。ńY(jié)果顯示，學(xué)生提出的問題大多與教師判斷相同，通過篩選，刪除了通過查閱注釋和詞典可以自行解決的問題，譬如，關(guān)于“春秋三傳”、人物稱謂；對于燭之武這一人物形象，學(xué)生基本也能把握其主要特征，故此，教學(xué)時這個環(huán)節(jié)從略）
2、字詞積累：大屏幕投示，學(xué)生回答，教師點撥學(xué)生相互補充。
（1）解釋下列詞語，說說與現(xiàn)代漢語意義上區(qū)別
越國以鄙遠，且貳于也，焉用亡鄭以陪鄰，行李之往來，微夫人之力不及此
�。�2）解釋下列加點詞，了解其活用類型
越國以鄙遠，君知其難也，既東封鄭，若亡鄭而有益于秦，因人之力而弊之
�。�3）比較辨析下列虛詞意思
其：以其無禮于晉，君知其難也，吾其還也
以：以其無禮于晉，越國以鄙遠，焉用亡鄭以陪鄰
焉：焉用亡鄭以陪鄰，將焉取之，朝濟而夕設(shè)版焉
（4）指出下列句式的特點
以其無禮于晉晉軍函陵，是寡人之過也，夫晉，何厭之有
【活學(xué)活用】
請以下列加點詞在本句中的意思填寫成語。
且貳于也（忠貞不貳）
因人之力而弊之（因人成事）
以亂易整，不武（勝之不武）
朝濟而夕設(shè)版焉（朝令夕改；同舟共濟）
夫晉，何厭之有（學(xué)而不厭）
是寡人之過也（聞過則喜）
�。ǚe累固然重要，但整合能收舉一反三之效。成語是古代漢語的活化石，通過給加點詞組合成語來學(xué)習(xí)，學(xué)生趣味盎然，教師也可借此了解學(xué)生掌握成語程度，使學(xué)習(xí)具有針對性。）
三、誦讀感知，分析說理藝術(shù)，概括文意。
�。ㄒ唬┓磸�(fù)誦讀，感知內(nèi)容
1、先讓四個學(xué)生分別讀四段內(nèi)容，然后請學(xué)生評點，教師相機點撥。
2、教師范讀，要求學(xué)生注意燭之武說秦伯的語氣。再請一生品讀，并讓學(xué)生指出這番說辭中語氣有無變化，讀得是否正確。再請一生朗讀，感受其委婉語氣及其跌宕起伏。
�。ǘ┚C合全文，在空格處填寫一個最恰當(dāng)?shù)淖钟枰栽u價。
秦晉征討鄭國，其理可謂（）矣；強敵大軍壓境，其勢可謂（）矣；
燭之武見危受命，其情可謂（）矣；一番說辭力挽狂瀾，其言可謂（）矣；秦伯背盟結(jié)盟，其行可謂（）矣；晉文果斷撤軍，其人可謂（）矣。翻云覆雨敵我互換，，其因皆為（）矣。
參考答案：謬，危，義，妙，滑，智，利（意思對即可）
四、合作探究
讀了這篇文章，同學(xué)們能否從中獲得一點啟示。（提示：可從事情因果關(guān)系、盟友與利益、說理藝術(shù)等方面考慮）任選一個話題，寫一段不少于200字段短文，闡明你的觀點�？梢韵嗷ビ懻摚x擇一人在班上交流。（這一環(huán)節(jié)視課堂教學(xué)時間而定，也可放到課外完成）
學(xué)生討論后提出諸多話題，最后大多數(shù)學(xué)生認為以下幾個話題較好。
�。�1）意料之外與情理之中
（2）沒有永遠的盟友，只有永遠的利益。
（3）有理還得有禮（或“有話好好說”）
【學(xué)生范例1】
話題：意料之外與情理之中
面對兩大強國的圍攻，危如累卵的鄭國指日可下，但燭之武卻能以一番說辭，讓秦國自動撤軍，傳奇般地解了鄭國之圍。這看似意料之外，實在情理之中。首先，燭之武洞悉兩大敵國雖有秦晉之好，但歷史上曾有恩怨、摩擦，巧妙的予以利用，便能化敵為友。其次，他知道，“春秋無義戰(zhàn)”，兩國雖為同盟，但目的`都是為了謀取自己的利益，一旦違背自己利益，聯(lián)盟就會瓦解。第三，他善于攻心，雖為鄭國說客，但卻設(shè)身處地替秦國著想，且言之成理，故能擊中秦伯軟肋。第四，秦伯也是以退為進，留下的杞子等人不就是秦國的內(nèi)應(yīng)、眼線嗎？
【學(xué)生范例2】
話題：沒有永遠的盟友，只有永遠的利益
秦晉兩大盟國圍攻鄭國，但在燭之武一番說辭之下，秦國就拋開秦晉之好，改與敵國結(jié)盟，何哉？利使之然也。秦“越國以鄙遠”，本來就只想分鄭國一杯羹，但“鄰之厚君之薄”的虧本買賣是不干的，哪如“舍鄭以為東道主，供其乏困”合算呢？更何況“與鄭人盟”，讓杞子等將領(lǐng)留下做內(nèi)應(yīng)，以后獨吞鄭國這塊肥肉多好。將欲取之必先予之呀！晉國呢，也是如此，拉秦侵鄭是讓它火中取栗。別看文公滿口“仁義”，當(dāng)“仁義”遭遇“利益”時，晉國選的肯定是后者。幾年之后的崤之戰(zhàn)不正說明了這點嗎？呂祖謙說：“天下之事以利而合者，亦必以利而離。”誠哉斯言！沒有永遠的盟友，只有永遠的利益。古人之言當(dāng)銘記也。
五、作業(yè)
1、課外延伸閱讀《秦晉崤之戰(zhàn)》
2、以“談《燭之武退秦師》的寫人藝術(shù)”為題，寫一篇探究性文章。文長不限。
《燭之武退秦師》教案10
一、教學(xué)目標
1、知識與能力目標：了解《左傳》有關(guān)知識，解決幾個生字，積累文言實詞、虛詞和句式。
2、過程與方法目標：在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。
3、情感與態(tài)度目標：學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。
二、教學(xué)重點：
1． 掌握重點詞語、詞組、文言特殊句式。
2． 理清文章思路，把握文章思想內(nèi)容。
教學(xué)難點：理解燭之武說辭的內(nèi)容及邏輯思維方式。
三、教學(xué)方法：采用研討點撥法，解決重點，突破難點。運用數(shù)字媒體全方位展示。
四、課時安排：二課時
五、教學(xué)媒體：投影儀、多媒體、PPT課件、音頻
六、教學(xué)步驟
第一課時
導(dǎo)入以及背景介紹
回憶初中學(xué)過的《曹劌論戰(zhàn)》并結(jié)合書下注釋、課后介紹了解《左傳》。
（師：初中的時候我們學(xué)習(xí)過一篇名叫《曹劌論戰(zhàn)》的文章，請問大家還記得他的出處么？是了，正是出自《左傳》。那么我們今天來學(xué)習(xí)《左傳》當(dāng)中的另外一篇文章——《燭之武退秦師》。不過在此之前，老師想先問問大家對于《左傳》一書了解多少？）
《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》。作者相傳為魯國的史官左丘明�！蹲髠鳌肥俏覈谝徊吭敿毻暾木幠牦w歷史著作（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）《左傳》以《春秋》的記事為綱。以時間先后為序，詳細地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實。《 左傳》是我國第一部記事詳細完整的編年史，為“十三經(jīng)”之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是解說《春秋》而作，故又稱作“春秋三傳”。
有人認為它是一部獨立的自成體系具有獨立創(chuàng)見的歷史著作。它保存了大量古代史料。有關(guān)春秋時期各諸候國間的政治、軍事，外交以及經(jīng)濟、文化等方面的重大史實都有載述，具體面完整地顯示了時代概貌。顯然，傳統(tǒng)“天命”、禮教思想時有流露，這是歷史局限性。
《左傳》又具有很高的文字價值。善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，敘事委婉詳盡，情節(jié)富于故事性和戲劇性，描寫人物婉而有致，人物形象性格鮮明、栩栩如生，常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲，顯示了作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)能力。
相關(guān)拓展：
《春秋》，我國最早的編年體史書（相傳孔丘依據(jù)魯國史官所編的《春秋》加工整理修訂而成）；
《左傳》，我國現(xiàn)存最早的一部記事詳明的編年史（相傳春秋時期左丘明所著）；
《資治通鑒》，我國古代最大的編年體通史（北宋歷史學(xué)家司馬光主編）。
課文的背景、人物故事
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派子人九出使晉國，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。
晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢?因為秦國當(dāng)時也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時的秦也有向外擴張的愿望，所以，秦晉聯(lián)合也就必然了。
燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔(dān)任“圉（yu）正”（養(yǎng)馬的長官），大概相當(dāng)于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。燭之武，——馮夢龍《東周列國演義》
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（二）朗讀并大體感知文意
播放朗讀帶，同學(xué)們跟讀，結(jié)合注釋，注意字音、字義。
【字音】
汜，fàn縋，zhuì，意為用繩子拴著人或物從上往下送。闕， qu，意即門戶受損。 逢， páng。
【通假字】
�。�1）今老矣，無能為也已（已，通 “矣”，了。）
�。�2）行李之往來，共其乏困（共，通 “供”， 供給、供應(yīng)。讀gng）
�。�3）夫晉，何厭之有（厭，通 “饜”，滿足。）
�。�4）秦伯說，與鄭人盟（說，通“悅”，高興。讀yuè。）
（5）失其所與，不知（知，通 “智”，明智，聰明。讀zhì）
問題：主要人物？故事梗概？
(鄭國被秦、晉兩的國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的`燭之武前去說服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當(dāng)時的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭圍，迫使晉國也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。)
根據(jù)故事梗概，理清故事層次。
【結(jié)構(gòu)層次】
晉、秦圍鄭（1段）
燭之武臨危受命（2段）
燭之武說退秦師（3段）
————燭之武的話有四層意思：
欲揚先抑，提出問題（秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣）
說明亡鄭只能對晉國有利，對秦國有害無益（若亡鄭有益于君……君之薄也）
說明保存鄭國，對秦只有好處（若舍鄭以為東道主……君亦無所害）
指責(zé)晉國過河拆橋、貪得無厭，挑撥秦晉關(guān)系（且君嘗為晉君賜矣……唯君圖之）
晉師撤離鄭國（4段）
就疑難句式、字詞進行討論和解析。
5、分角色扮演。
（三）小結(jié)，布置復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)任務(wù)。
第二課時
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)前一課時內(nèi)容：
�。ǘ┙馕稣n文：
【 設(shè)計四個大問題串連全文、疏通文意】
1)、 燭之武在什么情況下“退秦師”的？(討論)
由此問題引出文章的第一段，分析形勢（(“晉侯、秦伯圍鄭”）。
戰(zhàn)爭的原因：(“以其無禮于晉，且貳于楚”)。
駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機會單獨與秦接觸)。
2)、 燭之武是怎樣出場的？第二段對表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用？(學(xué)生討論)
佚之狐的話對刻劃燭之武的形象有何作用？
�。ā皫煴赝恕北憩F(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。）
鄭伯是如何說服燭之武的？當(dāng)鄭伯準備使燭之武見秦君時，卻遭到拒絕：
“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”鮮明地流露出對年輕時未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。
而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢�！拔岵荒茉缬米�，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉�！毕惹鹱载�(zé)，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是。燭之武只得“許之”。
此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關(guān)注。
3)、 燭之武是怎樣說服秦伯退師的？
“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下的嚴峻形勢。燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層。（學(xué)生討論，理解內(nèi)容，分出層次）
“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。（站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步說服秦伯提供可能。）
“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動心。（ 說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。）
“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第二層是分析危害動搖秦伯的話，這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。（進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。）
“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”——在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關(guān)系。然后又從歷史說到現(xiàn)實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。（再以歷史上晉對秦的背叛，從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展離，間秦晉聯(lián)盟。）
4) 、秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何？(提問、討論)
此問引出文章的最后一段，這段對事件結(jié)果的交代，也順便表現(xiàn)了晉文公隱忍不發(fā)、隨機應(yīng)變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒有感情沖動，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。
【分析課文特點】
伏筆與照應(yīng)得當(dāng)。
情節(jié)波瀾起伏。大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發(fā)辭——晉公平息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理。
敘事詳略得當(dāng)。六參考譯文晉文公、秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國，因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。
�。ㄈ┪难灾R積累：
1、【詞類活用】
燭之武退秦師（退，使動用法，使……撤兵。）
晉軍函陵，秦軍汜南（軍，名詞作動詞，駐軍。）
若亡鄭而有益于君（亡，使動用法，使……滅亡。）
越國以鄙遠（鄙，名詞意動，把……當(dāng)作邊邑；遠形容詞作名詞，遠地。）
領(lǐng)之厚，君之薄也（厚，薄，形容詞作動詞，變雄厚、變薄弱。）
即東封鄭（東，名詞作狀語，向東；封名詞意動用法，使……成為疆界。）
若不闕秦（闕，動詞使動用法，使……削弱。）
闕秦以利晉（利，名詞使動用法，使……獲利。）
因人之力而敝之，不仁（敝，形容詞用作動詞，損害。）
共其乏困（乏困，形容詞作名詞，缺少的東西。）
2、【古今異義】
東道主
古義：東方道路上（招待過客）的主人。例如：若舍鄭以為東道主。
今義：請客的主人。
行李
古義：出使的人。例如：行李之往來。
今義：出門時所帶的包裹等。
乏困
古義：缺少的東西。例如：共其乏困
今義：疲勞。
夫人
古義：那人。例如：微夫人之力不及此。
今義：對已婚女子的尊稱。
3、【特殊句式】
——判斷句
是寡人之過也（“……也”表示判斷）
因人之力而敝之，不仁（否定判斷）
——省略句
晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）
�。T之武）辭曰：“臣之壯也……” （省略主語“燭之武”）
若舍鄭以（之）為東道主（省略介詞“以”的賓主“之”）
——賓語前置句
夫晉，何厭之有？（“有”的賓語“何厭”前置，“之”作為標志。翻譯時要調(diào)整為“有何厭”）
——狀語后置
以其無禮于晉（介賓短語“于晉”作狀語，后置，翻譯時要調(diào)整為“于晉無禮”）
4、【一詞多義】（詳見課件）
（四）、總結(jié)并討論：
1、總結(jié)人物形象：
燭之武：雖然長期得不到應(yīng)有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當(dāng)頭，鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責(zé)，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，使他化解了不滿，增強了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對秦晉的關(guān)系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴。說的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進，句句打動對方，具有很強的感染力。
佚之狐，慧眼識英雄的伯樂�！叭羰範T之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預(yù)見性。
鄭伯，勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國所處危險境地，需燭之武退秦師時，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責(zé)，從諫如流，情真意切，并欲揚先抑，設(shè)想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。
2、總結(jié)行文特色：本文燭之武的話雖系外交辭令，但說得透徹在理，實事求是，層層深入，簡明得體，令人信服。與戰(zhàn)國時代縱橫家的危言聳聽是不一樣的�！蹲髠鳌返淖髡吣苡蒙倭课淖职堰@些復(fù)雜曲折的意思記載得十分清楚，這種精煉的文筆很值得學(xué)習(xí)。
3、討論：假如我是燭之武…
《燭之武退秦師》教案11
學(xué)習(xí)目標：
1.分析燭之武等人物形象。
2.學(xué)習(xí)本文精彩的語言藝術(shù)以及跌宕起伏的情節(jié)安排。
主問題：燭之武是如何逐步說服秦伯的？體會其游說藝術(shù)。
溫故知新：
鄙 蜀之鄙有二僧
越國以鄙遠
肉食者鄙，未能遠謀
我皆有禮，夫猶鄙我
翻譯：（1）越國以鄙遠，君知其難也
�。�2）若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
一、導(dǎo)入：
三寸之舌，強于百萬雄兵；一人之辯，重于九鼎之寶。這就是語言的力量�！蹲髠鳌肥巧朴诿鑼憫�(zhàn)爭和記述行人辭令的。戰(zhàn)爭即事件，有事件就有情節(jié)。行人即人物，就要分析人物形象。辭令即語言，就要賞析外交的語言魅力。這就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。
二、歷史背景：秦晉為什么圍攻鄭國？
表面上“以其無禮于晉”“且貳于楚也”，最終目的是“稱霸”“擴張”。（插入歷史背景）“春秋無義戰(zhàn)，弱國無外交�！�
三、情節(jié)安排：
文中沒有直接寫到戰(zhàn)爭的場面，但是卻讓我們感受到戰(zhàn)爭形勢的危急。這種敘事方式在寫記敘文時值得借鑒。如《三國演義》：“溫酒斬華雄”。我們常說“文似看山不喜平”，那么本文是如何安排故事情節(jié)的？
明確：一波三折，跌宕起伏。（大兵壓境——一線生機——微起波瀾——出現(xiàn)轉(zhuǎn)機——危機迭起——一場虛驚）
本文看似短小，但敘事卻一波三折，驚心動魄，雖然沒有戰(zhàn)爭場面的描寫，卻感覺到了戰(zhàn)爭的氣氛，手法可謂高明！
四、賞析語言藝術(shù)：
燭之武正是在這種波云詭譎的戰(zhàn)爭形勢下出場的，并且成功游說了秦伯。那么，燭之武是如何逐步說服秦伯的？體會其游說藝術(shù)。
以退為進，動之以情 以“利”巧攻心理
闡明利害，曉之以理 利 以“害”巧析形勢
以利相誘，替秦著想 以“史”巧施離間
以史為鑒，挑撥離間
燭之武正是從分析利弊、揣摩心理、利用矛盾三個方面，從而使“秦伯說”，并“與鄭人盟”。正所謂“上兵伐謀，攻城為下，攻心為上”，達到“不戰(zhàn)而屈人之兵”的目的。
五、分析人物形象：言為心聲，語見其人。
本文即沒有燭之武多余的外貌、動作描寫，僅通過語言描寫卻給我們刻畫了一個栩栩如生的人物形象。那么，本文塑造了燭之武怎樣的.形象特征？次要人物有哪些形象特征？
深明大義、能言善辯、智勇雙全。即辨士、勇士、志士。
鄭伯：（正）虛心納諫、知錯能改｜（反）出爾反爾、朝秦暮楚
佚之狐：（正）知人善舉、慧眼識珠｜（反）老奸巨猾、嫉賢妒能
秦伯：善于決策、審時度勢、霸權(quán)主義
晉侯：頭腦清醒、審時度勢、霸權(quán)主義
六、拓展訓(xùn)練：
請給感動中國歷史人物之燭之武寫一段頒獎詞。
七、作業(yè)：
背誦第三段。
八、課后反思：
本節(jié)課是《燭之武退秦師》的第三課時，主要分析人物形象，賞析情節(jié)設(shè)置和語言藝術(shù)，力圖體現(xiàn)“重在自主，重在發(fā)現(xiàn)，重在探究”的教學(xué)理念。以“六層遞進‘問題發(fā)現(xiàn)法’”為推手，以主問題“燭之武是如何逐步說服秦伯的？體會其語言藝術(shù)”為主線，前賞情節(jié)，后析人物，最后拓展延伸，開放思維。然而匆匆講完，遺憾頗多。
1、前松后緊。前面翻譯略耗時間，另外，賞析情節(jié)部分可以一筆帶過，稍作處理即可。
2、火候欠點。中間討論主問題環(huán)節(jié)，應(yīng)給學(xué)生再多點時間。學(xué)生回答的熱情挺足，但由于時間原因，部分學(xué)生沒來得及表現(xiàn)。
3、亮點沒有全展現(xiàn)出來。最后的拓展訓(xùn)練頒獎詞時間不夠，學(xué)生表現(xiàn)的熱情很高，但沒來得及展現(xiàn)，略顯倉促。最主要的問題是拓展延伸，本來是這節(jié)課的亮點，是拓展學(xué)生視野和思維的最好方式，但因時間原因，只好留作作業(yè)。
總體而言，經(jīng)驗還是不足，內(nèi)容上，不應(yīng)求全，求精即可；形式上，過于單一，應(yīng)再多樣些。畢竟年輕，尚需磨煉，我會繼續(xù)努力，爭取做課堂轉(zhuǎn)型的排頭兵。
《燭之武退秦師》教案12
【教學(xué)目標】
1、訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力、概括能力和通假字的準確識別運用。
2、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。
3、正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。
4、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
【教學(xué)重點】
1、引導(dǎo)學(xué)生通過工具書和課文注釋疏通課文內(nèi)容。
2、燭之武人物形象的把握。
3、波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。
【教學(xué)難點】
1、通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點有所了解。
2、正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。
【教學(xué)方法】
導(dǎo)讀法、朗讀教學(xué)法、圈點勾畫法、小組合作探究
教學(xué)輔助手段：多媒體教學(xué)。
【課時安排】
二課時
【教學(xué)過程】
1、課文導(dǎo)入
這個單元我們學(xué)習(xí)了古代的記敘文，在我國古典文學(xué)的歷史長河里，史傳散文是顆非常璀璨的明珠，初中我們學(xué)習(xí)過《曹劌論戰(zhàn)》，還記得選自哪部史書嗎？（《左傳》），關(guān)于《左傳》還記得多少知識呢？（請同學(xué)們回顧），同學(xué)們，“傳”是什么意思？是“注解、注釋”，《左傳》、《公羊傳》和《榖梁傳》都是為了解釋《春秋》而作，合稱“春秋三傳”�！蹲髠鳌凡粌H具有極高的史學(xué)價值，還是先秦優(yōu)秀的散文著作，為后世的敘事文學(xué)樹立典范，今天，我們再來學(xué)一篇選自《左傳》的文章，大家來看標題。
2、標題釋義
“燭之武退秦師”中“師”的`意思是什么？“軍隊”，意思是“燭之武試秦軍退兵”。假如只是一份報紙的標題，同學(xué)們腦海中會想到哪些問題？
預(yù)設(shè)：
�。�1）為什么要退兵
�。�2）怎么退
�。�3）誰是燭之武
�。�4）結(jié)局怎樣
大家是不是也有這樣的困惑，課前已經(jīng)布置預(yù)習(xí)了，通過課文來了解這整體的事件，誰來給大家讀一讀。要求：讀準字音、讀對節(jié)奏、讀出語感。
3、整體感知
�。�1）、這篇課文講了一件什么事？用三句話交代。
秦晉圍鄭，鄭伯讓燭之武勸退，燭之武做到了嗎？燭之武智退秦師，化解戰(zhàn)火。下面請同學(xué)們一起來讀遍課文。
�。�2）、秦晉為什么要圍鄭？從文中找一個句子回答。
“以其無禮于晉”這其中將了一個什么故事？什么叫“且貳于楚也”？
重耳（晉文公）逃亡的過程中，鄭國國君沒有禮遇他。在城濮之戰(zhàn)的時候，鄭國先想出兵幫助楚國，后有想歸附晉國，這叫“貳于楚也”。
�。�3）、鄭國得罪了晉國，那秦國為什么也要出兵呢？從文中找到依據(jù)。
“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、暇，朝濟而夕設(shè)版焉”
�、偾貢x之好
“微夫人之力不及此”
�、诖呵餆o義戰(zhàn)
4、段落掌握和釋義
（1）第一段
�、僬埓蠹引R讀第一段，短短25個字，交代了什么內(nèi)容。
②兩國分兵駐扎，有何用意？
�、壑攸c詞語：“軍”作動詞“駐軍”，虛詞“于”當(dāng)“對”之意。
�。�2）第二段
①重點詞語和句式：“佚之狐言于鄭伯曰”是什么句式？
“子”為尊稱
“辭”為“推辭”
②請同學(xué)概括第二段主要內(nèi)容。
③為什么先寫燭之武推辭，而不是一開始就“許之”，這在寫法上有什么作用？
�。ㄑa充）《東周列國志》介紹燭之武
A、到70歲才被舉薦，心理沒有抱怨，這樣更顯人物真實。
B、在國家危難面前，燭之武放下心中抱怨，體現(xiàn)燭之武身上深明大義的美德。
（3）第三段
�、僬埻瑢W(xué)朗讀，本段重點寫燭之武的外交辭令。
�、谥攸c詞語和句式：“夜”名詞作狀語、“亡”使動用法、“敢”為謙詞
�、蹱T之武為什么能夠說服秦國，秦國為什么能夠接受他的建議，他用了哪些事實和事例使得秦心悅誠服地退軍了。
“鄰之厚，君之薄也”
從地理角度
“舍鄭益秦”
從歷史角度晉而無信
從邏輯角度晉貪而無厭
④燭之武從三個角度、四個層面來說服秦伯，秦國所以接受，除了思路之外，在語言表達上有什么技巧？
�。�4）第四段
為什么要交代這段內(nèi)容，對故事發(fā)展有什么作用？
5、文章特點
這篇文章在敘事上有什么特點？（波瀾、詳略得當(dāng)、精煉）
6、探究思考
�。�1）由本文及《曹劌論戰(zhàn)》的寫作特點看《左傳》的敘事藝術(shù)。
（2）以今天的理念來審視“燭之武退秦師”這一歷史事件，你從中得到的哪些啟示？
7、課后作業(yè)
（1）歸納整理文中古今異義、詞類活用、通假和文言句式。
�。�2）拓展閱讀《重耳之亡》和《殽之戰(zhàn)》
【板書設(shè)計】
危在旦夕秦晉圍鄭
臨危受命
燭之武夜縋而出秦軍乃還
智說秦軍
轉(zhuǎn)危為安晉亦去之
《燭之武退秦師》教案13
教學(xué)目標 ：
1、掌握課文中出現(xiàn)的古漢語常識，了解相關(guān)文學(xué)知識;
2、通過誦讀，提高古文句讀能力和概括能力
3、把握燭之武的形象和他的論辯技巧。
教學(xué)重難點 ：
1、掌握課文中出現(xiàn)的古漢語常識是本課的重點;
2、把握課文中的人物形象是本課難點;
教學(xué)方法 ：
誦讀法、點撥法結(jié)合學(xué)生的自主探究。
課時安排：兩課時
教學(xué)步驟
第一課時
一、導(dǎo)入(2分鐘)
提問：請一位同學(xué)到黑板上來，老師要聽寫一個詞。
明確：斡旋。
戰(zhàn)爭從古至今都不可避免，而解決戰(zhàn)爭的辦法從古至今都只有兩種：一是一方宣告失敗標志戰(zhàn)爭結(jié)束，另一種就是雙方通過談判化解戰(zhàn)爭。今天我們要讀的《燭之武退秦師》就是一個關(guān)于斡旋的故事。
二、文學(xué)常識及背景。(10分鐘)
提問：《左傳》大家在初中一定已經(jīng)接觸過了,大家學(xué)了其中的那一篇文章啊?
明確：《曹劌論戰(zhàn)》
提問：我們請一位同學(xué)起來介紹一下《左傳》誰寫的?都寫了些什么?
明確：是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。“傳”意為注釋，《左傳》是給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字。它記述了春秋間240多年的歷史，生動、真實地反應(yīng)了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統(tǒng)治集團內(nèi)部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種禮儀制度、社會風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。
提問：那么，大家還記得與《左傳》并稱“春秋三傳”的是哪兩本史書嗎?
明確：《公羊傳》、《谷梁傳》
提問：這篇課文講的是一件什么事情?
明確：秦晉的軍隊包圍了鄭國，在危在旦夕的關(guān)頭，佚之狐建議鄭伯去請燭之武出使秦伯游說。燭之武經(jīng)過一番機制的答辯，終于讓兩國退兵，解了鄭國的圍。
提問：秦伯晉侯為什么圍鄭?
明確：秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前 630 年(僖公三十年)。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公重耳當(dāng)年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前 632 年時晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國出兵助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權(quán)，均需要向外擴張，晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。
提問：我們故事的主人公是誰?
明確：燭之武
提問：燭之武是姓燭嗎?
明確：燭之武--燭表示地名，以邑名為氏。“燭地，名叫武的人”
佚之狐--佚表示地名，以邑名為氏�！柏�，名叫狐的人”
資料：《鄭通志 氏族略》：“鄭人燭之武不得氏，以其居于燭地故，言燭之者，尤言介之推，佚之狐”。
文化知識：姓名的由來
姓氏是代表每個人及其家族的一種符號。在今天的社會里，它沒有什么意義了。但是，從它的形成、發(fā)展、演變的漫長歷史過程來看，它卻是構(gòu)成中華民族文化的一個重要內(nèi)容。
姓氏，是姓和氏的合稱。在遙遠的古代，這是兩個完全不同的概念。古代姓氏起源于人類早期生存的原始部落之中。 中國第一部解說方塊文字原始形體及字源的文字學(xué)專著是《說文解字》。此書作者許慎(約公元58—147年)解釋：“姓，人所生也。因生以為姓，從姓生�！边@就是說，人是母親生的，故姓字為女旁。 姓的起源可以追溯到人類原始社會的母系氏族制時期。姓是作為區(qū)分氏族的特定標志符號。中國的許多古代姓氏都是女字旁，這說明我們祖先曾經(jīng)經(jīng)歷過母系氏族社會。各姓氏互相通婚，同姓氏族內(nèi)禁婚，子女歸母親一方，以母親為姓。姓的出現(xiàn)是原始人類逐步擺脫蒙昧狀態(tài)的一個標志。隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，母系氏族制度過渡到父系氏族制度，姓改為從父，氏反為女子家族之用。后來，氏族制度逐漸被階級社會制度所替代，賜土以命氏的治理國家的方法、手段便產(chǎn)生了。氏的出現(xiàn)是人類歷史的腳步在邁進階級社會。姓和氏，是人類進步的兩個階段，是文明的產(chǎn)物。 后來，在春秋戰(zhàn)國時期，姓與氏合一，不再區(qū)分，表明姓與氏都是姓，表明個人及其家族的符號。這就是我們今天理解的姓氏含義。
1 以祖先祖號或廟號為姓--唐 堯 虞 舜 夏 商 周 姬 姚 姜
2 以國別地名為姓--國別：齊 魯 韓 趙 魏 秦 楚 宋 衛(wèi)
地名：東郭 南宮 西門 歐陽
3 以官職或職務(wù)為姓--官職：司馬 司徒 帥 尉
職務(wù)：巫 樂 陶 屠 卜 施 商
4 以動植物為姓--牛 馬 龍 熊(可能是氏族圖騰) 楊 柳
5 以數(shù)字為姓--伍 陸 萬
6 少數(shù)民族的姓--金 翦 薩 慕容 康
三、誦讀疏通。(25分鐘)
單個學(xué)生誦讀，教師指導(dǎo)。集體誦讀。三遍，以辨明句讀。
請5位學(xué)生分句疏通文意，指出自己在閱讀中所發(fā)現(xiàn)的文言知識，教師補充總結(jié)。
古今異義：
1、執(zhí)事：(古)對對方的敬稱;(今)掌管某項事情的人
2、東道主：(古)去往東方道路上招待客人的主人(今)泛指宴客的主人
3、行李：(古)出使的人(今)出門所帶的東西
4、去：(古)離開(今)前往某地
5、無能：(古)不能(今)沒有能力
6、夫人：(古)那個人(今)尊稱別人的妻子
通假字：
1、焉用亡鄭以陪鄰? (陪，通“倍”)
2、共其乏困 (共，通“供”)
3、何厭之有? (厭，通“饜”，滿足)
4、秦伯說 (說，通“悅”)
5、失其所與，不知 (知，通“智”)
6、無能為也已(已，通“矣”)
詞類活用 ：
1、晉軍函陵 (名詞作動詞)
2、若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動詞使動用法)
3、鄰之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
4、越國以鄙遠 (鄙，名詞的意動用法，以……為鄙;遠，形容詞用作名詞，遠地)
5、朝濟而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)
6、既東封鄭，又欲肆其西封。 (“東”、“西”均為方位名詞作狀語;肆，形作動，擴張，延伸;封，名詞活用作動詞，作疆界。)
7、與鄭人盟(名作動，結(jié)盟)
8、因人之力而敝之(形作動，損害)
9、且君嘗為晉君賜矣(動作名，恩惠)
10、共其乏困(動作名，缺少的東西)
重要實詞：
1、鄙
�、龠呉兀呥h的地方 (例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧。”)
�、谟顾�，鄙陋。 (例：《曹劌論戰(zhàn)》：“肉食者鄙，未能遠謀�！�)
�、圻吘�。(本文： “越國以鄙遠”)
2、微
�、偌毿。p微(則名微而眾寡)
�、谒� 國勢衰微。
�、郾百v (例：《史記·曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善。”)
�、馨蛋档�。 (《口技》微聞有鼠作作索索)
�、蓦[蔽，不顯露。見微知著(成語)
�、藜偃鐩]有。 (例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸?”本文：微夫人之力不及此)
3、敝
�、賶�，破舊。 (例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”)
�、谥t詞 敝人
�、燮v (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠來疲敝。”)
�、軗p害，衰敗。 (本文：因人之力以敝之。)
4、若
�、偎坪�、好象(山有小囗，仿佛若有光)
�、诩偃�(若舍鄭以為東道主)
�、勰�(余悲之，且曰:若毒之乎?)
�、苣愕�(更若役，復(fù)若賦)
�、葳s得上(曾不若孀妻弱子)
5、說
�、訇愂�(及郡下，謁太守，說如此)
�、陔s說，一種文體(故為之說，以俟夫觀人風(fēng)者得焉)
�、垩哉�、說法(而聽細說，欲誅有功之人)
�、芨吲d(秦伯說，與鄭人盟。)
⑤勸說(范增說項羽)
6、辭
①推辭(辭曰)
�、诟鎰e(停數(shù)日，辭去)
�、弁泼�(不辭勞苦)
④借口(欲加之罪，何患無辭)
⑤文體一種(歸去來兮辭)
重要虛詞：
1、以
①以其無禮于晉 (因為，連詞)
�、诟乙詿﹫�(zhí)事 (拿，用，介詞)
�、墼絿员蛇h (表順承，連詞)
�、苎捎猛鲟嵰耘汔�? (表順承，連詞)
�、萑羯徉嵰詾闁|道主 (把，介詞)
2、而
�、俳窦倍笞� (才，連詞，表承接)
②夜縋而出 (表修飾，連詞)
③若亡鄭而有利于君 (表承接，連詞)
�、艹瘽υO(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折，連詞)
3、焉
�、僮右嘤胁焕伞� (語氣詞，表陳述)
�、谘捎猛鲟嵰耘汔�? (疑問副詞，為什么)
�、廴舨魂I秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能)
④且焉置土石 (疑問代詞，哪里)
�、菀再狗蛴^人風(fēng)者得焉 (代詞，之)
�、抻乐藸幈甲哐� (兼詞，于此)
4、之
�、佥z耕之隴上(往、到)
②子犯請擊之(他們)
�、凼枪讶酥^也(的)
④臣之壯也，尤不如人。 (助詞，不譯)
5、其
�、傩欣钪鶃恚财浞� (代詞，指代“行李”)
�、谠絿员蛇h，君知其難也 (代詞，指代“那件事”)
�、凼渌c，不知 (代詞，自己的)
�、芪崞溥�也 (證據(jù)助詞，還是，表商量)
6、夫
�、偎炻首訉O荷擔(dān)者三夫(男子)
�、诜驎x，何厭之有(句首發(fā)語詞)
�、畚⒎蛉酥Σ患按�(代詞，那)
句式：
1、以其無禮于晉(介賓短語后置，“于晉”做狀語)
2、且貳于楚也(介賓短語后置，“于楚”做狀語)
3、佚之狐言于鄭伯(介賓短語后置，“于鄭伯”做狀語)
4、若亡鄭而有益于君(介賓短語后置)
5、夫晉，何厭之有?(賓語前置，句式：“何……之有”……怎么……)
6、晉軍函陵，秦軍氾南。(省略句，省略“于”)
7、敢以煩執(zhí)事。(省略句，省略“于”)
8、焉用亡鄭以陪鄰(固定句式，“何必……”)
四、小結(jié)。(6分鐘)
這堂課我們了解了有關(guān)“姓氏”的文化知識，對文章的意思有了一個大致地了解，對課文里出現(xiàn)的文言知識也作了分析，希望大家回去之后好好的歸納整理，下一節(jié)課，我們再來研究一下燭之武的形象和論辯技巧。
再次誦讀全文。
五、作業(yè)(2分鐘)
1、整理歸納文言知識。
2、背誦全文。
第二課時
一、檢查背誦。(5分鐘)
全班背誦課文。
二、分析探究。(30分鐘)
提問：第一段很短，只有25個字，卻有很多內(nèi)容，包括那些?
明確：1、秦晉兇猛，鄭國危如累卵2、道出圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘。
請若干同學(xué)分角色誦讀課文，力求讀出人物性格特點。
提問：通過剛才同學(xué)的分角色誦讀，結(jié)合原文談?wù)劯鱾�人物的性格特征?
明確：燭之武：有牢騷，但是顧全大局，不卑不亢，剛?cè)嵯酀�，條理清晰，說理透徹。
佚之狐：有智謀，能舉薦人才。
鄭 伯：勇于自責(zé)。
(結(jié)合課后第一題疏通故事情節(jié)。)
明確：1、以其無禮于晉，且貳于楚也;2、不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉;3、闕秦以利晉，唯君圖之;4、微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整不武。
提問：燭之武說：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已�！边@句話的弦外之音是什么?
明確：這句話表面上是謙虛，實際上是指責(zé)抱怨鄭伯，埋沒了他的才能。馮夢龍編的《東周列國演義》記載，燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔(dān)任“圉正”(養(yǎng)馬的長官)。被舉薦使秦時，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。應(yīng)該說，這么一個糟老頭，又長期呆在一個平凡的崗位上，得不到好的待遇，就算有滿身鋒芒，該也消磨殆盡了吧。當(dāng)然趁機發(fā)發(fā)牢騷，擺擺架子，一來無礙大局，二來也可以發(fā)泄心中多年的怨恨。藝高人膽大，聰明的他當(dāng)然不會放過這難得的機會。但這機會只是屬于有真才實學(xué)的人，徒有虛名不夠自信的人是不敢這么“放肆”的。
提問：燭之武為什么能說服秦伯?
明確：1、處處為秦著想。首先，燭之武開門見山說：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，承認鄭國已處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒有半句為鄭國乞求的話，相反，卻以“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”來表明為秦著想的立場。先分析了“越國以鄙遠”的難處，接著談了亡鄭實際上是增加了別國(晉)的土地，擴展了別國的勢力，而鄰國勢力的增強就意味著秦國勢力的削弱。接下來又分析了存鄭對秦有益無害：“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”一利一害，推心置腹，不由秦伯不動心;2、充分利用秦晉矛盾。正當(dāng)秦伯在考慮滅鄭、存鄭對自己的利害關(guān)系時，燭之武充分利用這一契機，進一步為秦君分析：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也�！崩们貢x之間的矛盾來離間雙方。這番話不由得秦伯不深思。接著燭之武又把話題引向未來，預(yù)言晉國此后的'動向：“夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不缺秦，將焉取之?”指出晉國貪得無厭，滅鄭之后，必將進而侵犯秦國，秦晉的矛盾將進一步尖銳化。由于晉國當(dāng)時已成為中原霸主，秦伯對此不能不存有戒心。燭之武的這篇說辭戳到了他的痛處，終于促使他下定決心，改變主意，退兵助鄭;
提問：如何看待晉文公的退兵理由?
明確：其實，“不仁”是一個冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會發(fā)兵攻鄭�！安恢辈攀菍嵸|(zhì)�！爸蓖ā爸恰�，這個“智”，是理智，就是對現(xiàn)實情況的客觀分析，對動武后果的冷靜判斷�！耙詠y易整，不武”，勝負之?dāng)?shù)，難以意料。晉的退兵，說到底，也是一個“利”字起作用。
三、拓展討論。(6分鐘)
對比分析三國國君形象。
明確：鄭伯，這位即將亡國的君主，在文中的表現(xiàn)主要是“一從”、“一曰”。當(dāng)秦、晉兩國氣勢洶洶地圍攻鄭國之時，形勢對于鄭國實在是差到了極點。鄭國的出路，大致來說只有三條：要么抗爭到底;要么屈膝投降;要么化解危機。很顯然，以鄭國目前的實力，與秦、晉兩個大國抗爭，無疑是以卵擊石，鄭國勢必會因此而走上亡國之路，這是鄭伯所不愿看到的;屈膝投降的結(jié)果或可保有相當(dāng)?shù)睦�，最差無非是亡國，但這種結(jié)果是極不可靠的，鄭伯沒有主動權(quán)，所以他也不會接受;而想辦法化解危機，既可避免一場劫難，又可維護國家利益，同時也掌握了事情的主動權(quán)，應(yīng)該是最佳的選擇。這樣一來，又出現(xiàn)了一個新的問題，誰來化解這一天大的難題?顯然鄭國大臣之中無人能夠負起此重任，所以在秦、晉圍攻的危急時刻，鄭伯沒有任何行動，而當(dāng)佚之狐薦燭之武“使燭之武見秦君，師必退”時，他立即抓住這一線希望“從之”，表現(xiàn)了一位君主決策的及時、果斷。
就在事情即將順利解決的時候，作者利用燭之武的牢騷形成了一次波瀾，使文章曲折引人而不呆板。燭之武面對鄭伯的重托，卻大談自己至老不能被用，如今更是“無能為力也已”，滿腹牢騷且不愿受命。尷尬之中的鄭伯沒有放棄，而是首先自責(zé)：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也�！睂⑦^錯攬到了自己身上。這番自責(zé)，可謂動之以情，令燭之武為之語塞，對其牢騷情緒也是一個至好的撫慰。然后又曉之以理：“然鄭亡，子亦有不利焉。”鄭伯完全站在燭之武利益的角度來看問題，這同燭之武后來站在秦伯場勸其退師的說辭可謂有同工異曲之妙。鄭伯“之曰”，短短二十六個字，終使燭之武“許之”，達到了預(yù)期的目的，也展現(xiàn)了一位善于納諫、勇于自責(zé)、精于言辭的君主形象。
秦伯，他在這場危機中處于非常關(guān)鍵的地位，可以說戰(zhàn)與不戰(zhàn)，在很大程度上取決于他：聽燭之武之言則和;拒燭之武之言則戰(zhàn)。在這里，作者沒有寫其言，因為他是燭之武說服的對象，如寫其言，一則會有喧賓奪主之嫌，二則也會使行文繁瑣不簡。所以作者用了“說(悅)”、“盟”、“使”、“還”四個動詞來寫秦伯，一是反襯燭之武勸說之效果，二是揭示秦伯決策之過程。為什么會有這個決策?雖然他先與晉圍鄭，后與鄭盟，但這并不是說明秦伯是一個朝三暮四的君主，因為秦伯的決策，完全是站在秦國的利益角度來考慮的，這也是秦國以后能夠統(tǒng)一中國的一個重要原因。與晉圍鄭，是為了向外擴張的需要，當(dāng)他認識到這樣做只會增強晉國的實力，而秦不會獲取什么好處時，立即決定與鄭盟。這樣一來，反面形成了秦、鄭圍晉的有利形勢，對秦國今后的發(fā)展是非常有利的。并且“使杞子、逢孫、楊孫戍之”，使晉侯不敢擊鄭，“乃還”。秦伯之決策，使秦、鄭之盟非常牢固，而秦、晉之盟也就自然瓦解了。這也從一個側(cè)面反映了燭之武出使之功效。我們看到，作者筆下之秦伯，是一個善于決策、善謀利益的君主形象。
晉侯。鄭國這場危機，就是由他發(fā)起的。其目的無非是為了向外擴張，爭奪專霸權(quán)，秦伯在這場危機中很大程度上也是被晉侯所利用了。如果事情按照他的預(yù)料發(fā)展，那么此次事件的最大利益獲得者，無疑就是晉侯，但是偏偏中途殺出了個燭之武，偏偏中途秦伯就改變了決策，于是事情就發(fā)生了戲劇性的變化：到手的利益不翼而飛;強大的聯(lián)盟土崩瓦解;弱小的敵人有了堅強的后盾。晉侯無疑成了這起事件的最大失敗者。 這時候，事情又起了波瀾：“子犯請擊之(秦)”，這是對背盟者最好的警告。秦、晉關(guān)系頓時緊張起來。如果“擊之”，會有什么后果，晉侯是很清楚的：擊秦，則鄭必助秦。以一國之力而與秦、鄭作戰(zhàn)，即使取勝，也會損兵折將、元氣大傷，從而喪失爭霸的實力與機會，何況勝算的把握并不是很大，結(jié)果只能是一敗再敗。所以晉侯以“不仁”、“不知”、“不武”三個理由明智地拒絕了，避免了晉國遭受更大的失敗。既表現(xiàn)了一個君主清醒的頭腦和理智的判斷，又顯示了成霸業(yè)者應(yīng)有的隱忍不發(fā)的胸懷和隨機應(yīng)變的謀略。
作者正是通過人物的言、行，推動了情節(jié)的發(fā)展，豐富了人物的形象，為我們展示了三個性格各異的君主形象，這是作者人物形象塑造的成功之處，也是每一個決策者應(yīng)該學(xué)習(xí)、借鑒的，那就是：要根據(jù)實際情況，全面地衡量利弊，及時地作出判斷、果斷地作出決策，來維護自己最大的利益。
(引導(dǎo)學(xué)生自由討論)
四、總結(jié)。(2分鐘)
這篇課文中的主要人物是燭之武，作者通過他的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機智勇敢。特別是說秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。這個人物不僅活躍在古代，在現(xiàn)代依然有現(xiàn)實意義。大家在課后可選擇閱讀《鄭伯克段于焉》中有關(guān)片斷和《左傳·僖公二十八年》中的“城濮之戰(zhàn)”的有關(guān)內(nèi)容。加深對《左傳》的了解。
五、布置作業(yè)。(2分鐘)
1、背誦全文。
2、整理歸納文言知識。
《燭之武退秦師》教案14
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。
2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。
3、正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。
4、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
【課時安排】
2課時
【課前預(yù)習(xí)】
（1）借助工具書，通讀原文。
�。�2）參考有關(guān)資料，對《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。
（3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。
�。�4）畫出自己不理解的問題及難點。
【教學(xué)步驟】
第一課時
【導(dǎo)入】
人們常用“以三寸之舌，強于百萬之師”來形容那些縱橫捭闔的外交家，用“不戰(zhàn)而屈人之兵”來形容那些高明的謀略家，這并非溢美之詞。相信大家學(xué)習(xí)本文將會感受到這種風(fēng)采。
一、檢查課前預(yù)習(xí)
1、通假字
（1）今老矣，無能為也已。（已同矣）
�。�2）行李之往來，共其乏困。（共，同“供”。供給。句意是：秦國的外交使臣經(jīng)過鄭國，鄭國可以供給他們所缺少的物資糧秣等物。）
（3）秦伯說。（說，同“悅”。句意是：秦穆公聽了很高興。）
�。�4）失其所與，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟國，不是聰明。）
2、字音
氾fàn南佚yì之狐夜縋zhuì而出
瑕xiá闕quē秦杞qǐ子逄páng孫
3、文常本文選自《左傳》，《左傳》是我國第一部敘事詳細的史著作。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。他還作了我國第一部國別體史書《國語》�！按呵锶齻鳌�
二、課文探究
1、解題
本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，以及機智善辯的外交才能。
2、時代背景
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（僖公三十年）。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前632年時晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國出兵助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權(quán)，均需要向外擴張，晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。
3、熟悉課文，達到背誦，特別注意把握課文的支撐句（自主學(xué)習(xí)）：
�、偾�、晉圍鄭，……且貳于楚也。
�、谖岵唤庠缬米�，……然鄭亡，子亦有不利焉。
�、矍�、晉圍鄭，鄭既知亡矣。……闕秦以利晉，唯君圖之。
�、芪⒎蛉酥Σ患按��！崞溥�也。
4、了解主要人物（自主學(xué)習(xí)）
燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的`委屈和牢騷，但在國難當(dāng)頭，深明大義，以捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感只身赴敵營，以機智善辯的外交才能消除了鄭國的危機。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強的感染力。
佚之狐，慧眼識英雄的伯樂�！叭羰範T之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預(yù)見性。
鄭伯，勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國所處危險境地，需燭之武退秦師時，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責(zé)，從諫如流，情真意切，并欲揚先抑，設(shè)想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。
5、全文中心寫了件什么事？故事情節(jié)是怎樣展開的？（合作探究）
全文以燭之武說退秦軍為中心。全文故事情節(jié)可分為四部分。
第一部分，秦晉圍鄭，既點出了戰(zhàn)事爆發(fā)的原因，敵我雙方的力量對比，又為下文“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
第二部分，燭之武臨危受命。鄭國君決定通過外交途徑來解除危機，佚之狐向鄭伯推薦了燭之武。鄭伯自責(zé)，情真意切感動燭之武，燭之武以國家利益為重，決定只身見秦伯。
第三部分，燭之武說退秦師。
燭之武首先向秦穆公承認鄭國處在危亡的境地，把這件事放在一邊不再談。然后一面說明秦國滅鄭則無益而有害，舍鄭則有益而無害。一面舉出事例，說明晉國不可信賴，秦國不應(yīng)與晉國共事，晉國得到鄭國，必將進而損害秦國。燭之武利用秦、晉兩國的矛盾，根據(jù)事理和事實，把秦滅鄭和秦與晉共事的害處分析得十分透徹，終于說得秦穆公不僅撤兵回國，而且留下一部分人助鄭防御晉。
第四部分，晉師撤離鄭國。
當(dāng)晉國的盟軍秦國成為鄭國的盟友后，晉侯毅然撤軍。說秦伯而退晉師正是燭之武所要達到的目的。
6、學(xué)生討論交流。
討論題：簡析燭之武的形象？
志士勇士辯士
總結(jié)本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國被晉、泰兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉命說退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說辭，使說服了秦君。撤出圍鄭的軍隊，并派兵助鄭國防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國的危機。這篇文章，贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神，同時也反映了春秋時代各諸侯國之間斗爭的復(fù)雜性。
本文燭之武的話雖系外交辭令，但說得透徹在理，實事求是，層層深入，簡明得體，令人信服。與戰(zhàn)國時代縱橫家的危言聳聽是不一樣的�！蹲髠鳌返淖髡吣苡蒙倭课淖职堰@些復(fù)雜曲折的意思記載得十分清楚，這種精煉的文筆很值得學(xué)習(xí)。
三、課后作業(yè)
翻譯全文
《燭之武退秦師》教案15
各位領(lǐng)導(dǎo)，大家好。我說課的題目是《燭之武退秦師》，為了說明我的教學(xué)設(shè)想，我從教材分析、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程、板書設(shè)計五個方面加以說明。
一、說教材
教材簡析：《燭之武退秦師》是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危在旦夕。燭之武臨危受命，巧妙利用秦晉矛盾，任憑三寸不爛之舌，不費一兵一卒，不動一刀一槍，離散秦晉盟約，勸退秦師，智走晉師，保衛(wèi)鄭國。 文章內(nèi)容生動有趣，情節(jié)波瀾起伏，人物忠義智勇，辭令精妙絕倫，是一篇歷史散文佳作。
該課的地位和作用：
《燭之武退秦師》是高中語文第一冊第五單元的一篇講讀課文。本單元學(xué)習(xí)先秦歷史散文，學(xué)習(xí)本單元，要在重視誦讀和背誦上;掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法;理解課文的思想內(nèi)容，并能用現(xiàn)代觀念加以審視。課文安排在單元的首篇，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇文章，打好基礎(chǔ)，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心。
教學(xué)目標：
《高中語文教學(xué)大綱》對高中階段在文言文方面的要求是：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。”
根據(jù)課文特點，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標：
1、知識目標：了解《左傳》有關(guān)知識，積累文言實詞、虛詞和句式，理解關(guān)鍵詞句的含義。
2、能力目標：初步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，在誦讀過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
3、德育目標：學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之標置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。
教學(xué)重點：
根據(jù)教學(xué)目標設(shè)定，本文確立三個教學(xué)重點。
1、理解好把握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
2、理清文章思路，把握文章思想內(nèi)容。
3、分析燭之武的形象。
教學(xué)難點：
燭之武的勸說是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個字，卻說了五層意思，說得委婉曲折，面面俱到，具有很強的說服力，其語言藝術(shù)達到了很高的水平。這是教學(xué)難點。
二、說教法
針對文言文基礎(chǔ)知識必學(xué)，本文特點必掌握，思想教育必做到。教學(xué)方法可以根據(jù)不同的班級以及教學(xué)過程中出現(xiàn)的不同情況采取不同的教學(xué)方法和處置措施。因此，根據(jù)該課的教學(xué)目標、教材特點和學(xué)生的年齡心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合我的教學(xué)特點，我將用一下方法進行教學(xué)：
A、自學(xué)、誦讀、討論、總結(jié)。以學(xué)生為主體進行學(xué)習(xí)。
B、范讀、學(xué)生誦讀、整體感知、啟發(fā)討論、師生互動。師生互動生成教學(xué)。
選擇教法的依據(jù)：《高中語文教學(xué)大綱》規(guī)定“重視語文知識與能力的整合，重視積累、感悟、熏陶和語感的培養(yǎng)，以有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。” 要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，在教學(xué)時重點采用誦讀的方法，使學(xué)生整體感知課文，理解課文，深究課文。同時通過多媒體和講解討論來輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率，進行有效教學(xué)。
三、說學(xué)法
學(xué)情分析
剛踏入高中的學(xué)生，古文學(xué)習(xí)的興趣還有所缺乏，學(xué)習(xí)的方法還比較單一。針對這一現(xiàn)狀，一要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二要進行學(xué)法指導(dǎo)。
學(xué)法指導(dǎo)及選擇的依據(jù)
課程標準明確指出：要重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：
A、參照注解大體理解，大聲誦讀增加語感，動腦分析形成能力。
B、圈點、勾畫、批注，疑點、重點、難點、能力點，養(yǎng)成讀書好習(xí)慣。
C、正確的誦讀，激情討論，理性分析。
四、教學(xué)輔助手段：
多媒體
五、課時安排：
3課時。
六、說教學(xué)程序
1、布置預(yù)習(xí)
借助工具書，參看提示、注釋，通讀全文，初步了解課文內(nèi)容。
設(shè)置以上預(yù)習(xí)的依據(jù)是：
�、俅缶V要求“要大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)重視學(xué)生的實踐活動�！�
②人們認識事物的規(guī)律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學(xué)習(xí)課文也是如此，先對課文整體感知，然后再精讀細研。
2、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
“良好的開端是成功的一半。”“興趣是最好的老師。”好的開端，能營造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的濃厚的興趣。 孫子兵法是我國幾千年來的智慧的結(jié)晶：上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。 上等的軍事行動是用謀略挫敗敵方的戰(zhàn)略意圖或戰(zhàn)爭行為，其次就是用外交戰(zhàn)勝敵人，再次是用武力擊敗敵軍，最下之策是攻打敵人的城池。攻城，是不得已而為之，是沒有辦法的辦法。三國演義我們最佩服誰：諸葛亮。為什么?生答：
當(dāng)大敵壓境，當(dāng)國家將亡，我們將怎么辦?幾千年前的燭之武為我們提供了借鑒，請看《燭之武退秦師》。
3、教學(xué)新課：四個方面
A、基礎(chǔ)知識
整理文章中重點詞、詞組、句式
實詞：貳 軍 師 子 是 鄙 遠 陪 賜 朝夕 版 唯
一詞多義：若 說 辭 鄙 微 之
詞組： 以為 “所”字詞組
句式：判斷句 賓語前置句
B、課文內(nèi)容理解
啟發(fā)誘導(dǎo)，討論探究
1)燭之武在什么情況下“退秦師”的?(討論)
由此問題引出文章的第一段，分析戰(zhàn)爭的原因：三點。
2)燭之武是怎樣出場的?第二段對表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用?(學(xué)生討論)
此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關(guān)注。
3)燭之武是怎樣說服秦伯退師的?
燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：(學(xué)生討論，理解內(nèi)容，分出層次)
i.站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步說服秦伯提供可能。
ii.說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。
iii.進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。
iv.再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。
v.從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的.發(fā)展。
總之，在短短的百余字內(nèi)，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國。整個說辭充分表現(xiàn)出燭之武機智善辯的外交才能。
4) 秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何?(提問討論)
此問引出文章的最后一段，這段對事件結(jié)果的交代，也順便表現(xiàn)了晉文公隱忍不發(fā)、隨機應(yīng)變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒有感情沖動，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。
C、燭之武形象分析，現(xiàn)代觀念認知。
燭之武綜合人才。風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳 家事國事天下事事事關(guān)心。良好人際關(guān)系，佚之狐。政治觀察家，熟知各國歷史及現(xiàn)實。哲學(xué)家，抓主要矛盾。心理學(xué)家，說服對秦君的策略。辯士，語言表達能力極強。愛國志士，對鄭國態(tài)度。普通人，發(fā)牢騷。
忠義、智慧、勇敢。
燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長期得不到應(yīng)有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當(dāng)頭，鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責(zé)，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，使他化解了不滿，增強了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對秦晉的關(guān)系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴。說的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進，句句打動對方，具有很強的感染力。
《左傳》就是這樣通過正面和側(cè)面，用精彩的語言使人物形象鮮明生動。
4.布置作業(yè)
(1)背誦全文
(2)課后練習(xí)二、三
七、說板書設(shè)計：
燭之武退秦師
鄭 危在旦夕(形勢) 秦晉圍鄭
臨危受命(忠義)
燭之武 夜縋而出(勇敢) 秦軍乃還
智說秦君(智慧)
鄭 轉(zhuǎn)危為安(結(jié)果) 晉亦去之
補充說明：教師教學(xué)預(yù)案只是教師按照教學(xué)大綱、在理解課文的基礎(chǔ)上，對教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，教學(xué)過程中可根據(jù)學(xué)生的實際情況，在確保實現(xiàn)教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)次序等。
我的說課結(jié)束，謝謝大家。鞠躬。
燭之武退秦師原文閱讀及注釋
九月甲午，晉侯、秦伯圍鄭①，以其無禮于晉②，且貳于楚也③。晉軍函陵④，秦軍氾南⑤。
佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若⑥使燭之武見秦君，師必退�！惫珡闹＾o曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已�！惫唬骸拔岵荒茉缬米樱窦倍笞�，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉!”許之。
夜，縋⑦而出。見秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪⑧鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜⑨矣;許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕⑽秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之。”秦伯說⑾，與鄭人盟，使杞子、逢孫、揚孫戍之，乃還。
子犯請擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武⑿。吾其還也。”亦去之。
注釋
①晉侯：晉文公。秦伯：秦穆公。
�、跓o禮于晉：指晉文公為公子時在外逃亡，經(jīng)過鄭國，鄭文公沒有按禮節(jié)接待他。
③貳：有二心，鄭自莊公以后，國勢日趨衰落，它介于齊、晉、楚三大國之間，看誰勢力強就依附誰，有時依附一邊，又暗中討好另一邊。
�、芎辏亨嵉兀诮窈幽闲锣嵖h北。
⑤氾(fàn)南：鄭地，在今河南中牟縣南。
�、奕簦杭偃�。
�、呖P：用繩子拴著人(或物)從上往下送以亂整易。
⑧陪：增加
�、豳n：恩惠
⑽闕：侵損，損害
�、险f：通“悅”。
�、幸詠y易整，不武：用散亂代替整齊，這是不符合武德的。
[13]且君嘗為晉君賜矣：嘗，曾經(jīng);為，給予。
(14)東封鄭：在東邊使鄭成為它的邊境
15.因:依靠
16:敝:損害
17:知:通智
燭之武退秦師原文翻譯
(僖公三十年)九月十日，晉文公和秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國，因為鄭國曾對晉文公無禮，(晉文公落難時候,曾經(jīng)過鄭國,不受禮待)并且從屬于晉國的同時又從屬于楚國。(鄭伯有晉盟在先,又不肯專一事晉,猶生結(jié)楚之心。)晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾水的南面。
鄭國大夫?qū)︵嵅f：“鄭國處于危險之中，如果能派燭之武去見秦伯，一定能說服他們撤軍�！编嵅饬�。燭之武推辭說：“我年輕時，尚且不如別人;現(xiàn)在老了，不能干什么了�！编嵨墓f：“我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利啊!”燭之武就答應(yīng)了。
夜晚(有人)用繩子(將燭之武)從城上放下去，去見秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對您有好處，怎敢拿這件事情來麻煩您。越過別的國家把遠地作為(秦國的)邊邑，您知道這是困難的，(您)為什么要滅掉鄭國而給鄰國增加土地呢?鄰國的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。如果您放棄圍攻鄭國而把它當(dāng)做東方道路上接待過客的主人，出使的人來來往往，(鄭國可以隨時)供給他們?nèi)鄙俚臇|西，對您也沒有什么害處。而且您曾經(jīng)給予晉惠公恩惠，晉惠公曾經(jīng)答應(yīng)給您焦、瑕二座城池。(然而，)他早上渡過黃河回國，晚上就修筑防御工事，這是您知道的。晉國，何時才能滿足呢?(現(xiàn)在它)已經(jīng)在東邊使鄭國成為它的邊境，又想往西擴大邊界。如果不侵損秦國，將從哪里得到它所貪求的土地呢?削弱秦國對晉國有利，希望您考慮這件事!”秦伯很高興，就與鄭國簽訂了盟約。派杞子、逢孫、楊孫守衛(wèi)鄭國，于是秦國就撤軍了。
子犯請求襲擊秦軍。晉文公說：“不行!假如沒有那人的力量，我是不會到這個地步的。依靠別人的力量而又反過來損害他，這是不仁義的;失掉自己的同盟國，這是不明智的;用混亂相攻取代聯(lián)合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧!”晉軍也就撤離了鄭國。
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