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小蝌蚪找媽媽教案
在教學工作者開展教學活動前，就有可能用到教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的小蝌蚪找媽媽教案，歡迎大家分享。
小蝌蚪找媽媽教案1
24、小蝌蚪找媽媽
王文靜
教學目標：
1、能在語言環(huán)境中認識“袋、腿、擺、連、忙、追、睛、披”等8個生字；積累描寫小蝌蚪和青蛙的詞；復習“豎心旁”和走之底字的筆順規(guī)則。
2、能正確流利、有感情地朗讀課文，并能根據(jù)提示語嘗試讀出句子的不同語氣。
3、能通過學習課文了解小蝌蚪長成青蛙過程中的變化。
4、在尋找媽媽的過程中體會小蝌蚪的想法，明白小蝌蚪錯把烏龜當媽媽的原因。
一、看圖導入，引出課題
1、借助拼音、讀準詞語：小蝌蚪 青蛙
瞧，老師帶來了兩位新朋友，誰能借助拼音念念他們的名字？（一生讀）
一起來和他們打招呼吧。（齊讀）
“蝌”和“蚪”都是形聲字，左邊都是——蟲字旁。板書：小蝌蚪 青蛙
2、了解小蝌蚪和青蛙的樣子
小蝌蚪長大后就變成了青蛙，他們的長相可完全不同，讀一讀，想一想：哪些是描寫小蝌蚪的？哪些是描寫青蛙的?
出示：大腦袋、黑身子、甩著長長的尾巴、披著碧綠的衣服、露著雪白的肚皮、鼓著一對大眼睛
�。�1）學習生字“袋、睛、披”
要分對先要讀準字音，誰來拼讀？
�、俪鍪究ㄆ捍信肿x）
②出示卡片：睛（注意后鼻音，開火車讀），“睛”是個形聲字，形旁是——，聲旁是—— ③出示卡片：披（全班讀）
�。�2）分清詞語，讀好輕聲
現(xiàn)在誰分別來說一說？（一生交流）
評價：你分得對，讀得也正確。不過讀得還不夠好聽，要讀得好還得注意詞尾的輕聲，老師來讀一個：大腦袋，誰再來讀讀描寫小蝌蚪的？
評價：他讀好了詞尾的輕聲，還注意到“著”也念輕聲。誰能像他一樣，把寫青蛙的也讀好了？
�。ㄅx描寫小蝌蚪的詞，男生讀描寫青蛙的詞）
3、學習描寫小蝌蚪和青蛙的句子
�。�1）把詞語放到句子中能讀好嗎？可要讀好輕聲。出示句子：池塘里有許多小蝌蚪，大腦袋，黑身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去。（指名讀。）
評價：你把句子讀正確了，還讀出了他們自由自在的樣子。
現(xiàn)在你們都是小蝌蚪，一起做做動作來讀讀。（齊讀句子）。喲，尾巴甩得多有力呀！
�。�2）那青蛙又長著什么樣子呢？自己讀讀，注意輕聲。出示句子：荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣服，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛，正在捉小飛蟲。（指名讀。學生評價：字音、停頓、輕聲。）
是呀，他把青蛙讀得多神氣呀�。R讀。）
4、揭示課題
認識了小蝌蚪和青蛙，今天我們就來學習一個和他們有關(guān)的童話故事。（補充課題：找媽媽）出示課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、小蝌蚪找媽媽的過程中遇見了誰？最后，他們找到自己的媽媽了嗎？請小朋友打開書本，帶著問題聽聽錄音，要求：仔細聽、認真看。
2、播放錄音后交流（板書：鯉魚、烏龜）
三、細讀課文，學習小蝌蚪找媽媽的過程。
(一）學習第2小節(jié)
1、感受小蝌蚪想媽媽的急切心情
�。�1）根據(jù)句式，看圖說話
小蝌蚪首先遇見了鯉魚，他們看見鯉魚媽媽在干什么呢？誰能看看圖，把話說完整？出示：小蝌蚪看見_________________。指名交流。
�。ㄕl）（干什么）
�。�2）指導讀句，讀好停頓
是呀，小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚找食吃。
出示：他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚找食吃。
句子不長，讀好可不容易，要根據(jù)意思讀好停頓。出示停頓符號：他們看見/鯉魚媽媽/在教小鯉魚找食吃。
他們看見/誰/干什么呢？（指名兩生，齊讀）
�。�3）深入情境，想象說話
看到這個情景，小蝌蚪會想些什么呢？（指名交流）
2、了解青蛙的部分特點
看到這樣溫馨的一幕，小蝌蚪可想自己的媽媽了！自己讀讀他們的對話，把句子讀正確。
出示：小蝌蚪迎上去問：“我們的媽媽在哪里？”
鯉魚媽媽說：“你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。到那邊去找吧！”
�、佻F(xiàn)在老師就是鯉魚媽媽，哪個小蝌蚪迎上來問問我？師做動作回答，強調(diào)四條腿、寬嘴巴。 這樣面對面地主動過來就是“迎”。板書：迎
�、谙氩幌胪阑ハ嘧x一讀、演一演？開始吧！
�。ㄖ该麅缮┫茸晕医榻B一下。提示語我們一起讀。
評價：小蝌蚪問得著急，鯉魚媽媽答得清楚，真棒！
�、勰猩x讀小蝌蚪的話，女生讀讀鯉魚媽媽的話，我們配合著來讀一讀。
2、了解青蛙的部分特點
聽了鯉魚媽媽的話，小蝌蚪們你們明白了嗎？誰能告訴其他小蝌蚪媽媽的樣子？（指名兩生）
評價：你記住了媽媽的一個特點，誰能說得更全面？
你記住了媽媽的特點，誰再來說一說？
板書：四條腿 寬嘴巴
（二）學習第三節(jié)
1、了解小蝌蚪錯把烏龜當媽媽的原因
�。�1）小蝌蚪把鯉魚媽媽的話記在心里。他們游哇游，過了幾天，他們看見了什么呢？誰能看圖把話說完整？
出示：小蝌蚪看見_________________。
�。ㄕl）（干什么）
（2）他們到底看見了什么呢？誰能學著剛才的樣子，借助拼音把這句話讀好？ 出示句子：他們看見一只烏龜擺動著四條腿在水里游。（指名兩生）
評價：你把句子讀正確了。
你已經(jīng)學會了停頓的本領(lǐng)。
讓我們一起來讀一讀吧。（齊讀）
（3）了解小蝌蚪的想法，體會小蝌蚪的心情
小蝌蚪心里又會怎么想呢？（指名交流）
①是呀，小蝌蚪認準了媽媽，連忙追上去叫——
剛才遇到鯉魚媽媽時小蝌蚪是迎上去的，現(xiàn)在遇到烏龜時他們是——追上去的。誰來做小蝌蚪追著我叫媽媽？（指名一生）
看，在后面緊緊地跟隨，這就是“追”。
學習“追”：ⅰ拼讀（注意翹舌音、復習拼讀規(guī)則），ⅱ字形（復習走之底的字的書寫規(guī)則：追的結(jié)構(gòu)是——寫的時候要注意——）一起來跟老師寫一寫這個字，特別要注意里面部分的筆順。板書：“追”
�、谡l也來追著我叫一叫？（指名一生）
你游得可真快。小蝌蚪可真著急呀！這里還有一個詞也寫出了小蝌蚪著急的心情，找一找。 學生交流：連忙。（拼讀，學習豎心旁：和心情有關(guān)，所以“忙”是——豎心旁；誰來寫一寫？第二點要比第一點略高一些。手心書空。）
2、了解青蛙的其他特點
�。�1）小蝌蚪那么著急認媽媽，那烏龜是怎么回答的呢？自己讀讀。
�、僦该x，評價：你讀出了烏龜佩服青蛙的語氣！
�、诶蠋熞蚕胱鲆换匦◎蝌�，我讀小蝌蚪的話，你們讀讀烏龜?shù)腵話，邊讀邊要記一記。
�。�2）這一回，小蝌蚪們，你們又明白了什么呀？你們的媽媽——（指名交流） 評價：你記住了媽媽的樣子，媽媽的本領(lǐng)呢？板書：大眼睛綠衣服會捉蟲
�。ㄋ模⿲W習第四節(jié)
1、小蝌蚪游哇游，又去找媽媽了，一天，小蝌蚪又看到誰在干什么呢？
�。�1）出示圖片和句式：小蝌蚪看見。
�。ㄕl）（干什么）
（2）再游近點看，它們看清楚了青蛙的樣子。
出示：荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣服，露著雪白的肚皮，鼓著一雙大眼睛，正在捉小飛蟲。（齊讀）
除了烏龜媽媽剛才說的，青蛙還有什么特點呀？板書：白肚皮
（3）親眼看見青蛙，小蝌蚪心里又會怎么想？
出示：看見青蛙，小蝌蚪想：_______________，這一定是我的媽媽。
評價：他注意到了先說青蛙的外形特點，再說青蛙的本領(lǐng)。
�。�4）感情朗讀
引讀：終于找到了自己的媽媽，小蝌蚪高興地喊——
青蛙媽媽也很高興，她笑著說——
四、創(chuàng)設(shè)情境，了解青蛙的成長過程。
1、找媽媽的過程中，小蝌蚪自己也變成了青蛙。請小朋友們看看圖，試著給這些句子排排序。出示小蝌蚪不同生長時期的圖片，打亂句子順序呈現(xiàn)。（交流）
原來小蝌蚪找媽媽的過程也就是它慢慢地變成青蛙的過程呀，讓我們一起來讀一讀句子吧。（齊讀句子）
2、現(xiàn)在你就是小蝌蚪，你能介紹一下自己嗎？自己準備一下。
出示：我是小蝌蚪，長著__________。過了幾天，我長出了______。又過了幾天，我長出了________。再過了幾天，________變短了。最后，我變成了________。
板書：大腦袋黑身子長尾巴
小蝌蚪找媽媽教案2
教學目標：
1、學會本課9個生字和由這些生字組成的詞語及由熟字組成的新詞。
2、使學生了解青蛙在生長過程中形體上的幾次變化，培養(yǎng)學生觀察能力及熱愛大自然的思想感情。
教學重點：學會生字、生詞。
教學難點：觀察圖畫，理解課文內(nèi)容，了解小蝌蚪變成青蛙的過程。 教學過程：
第一課時
一、啟發(fā)談話，引入課題。
同學們，你們認識青蛙嗎？（生：認識�。┠谴蠹乙捕贾牢覀兊呐笥讶绨春脡膩矸挚煞譃楹门笥押蛪呐笥�。蚜蟲是莊稼的壞朋友，那青蛙就是莊稼的好朋友。你們喜歡青蛙嗎？那又有誰知道青蛙小時候是長什么樣兒的？它又是怎樣長大的呢？（幻燈片出示小蝌蚪插圖，然后指出這就是青蛙小時候的樣子，它名字叫——小蝌蚪）那么，小蝌蚪又是怎樣變成青蛙的呢？學了今天這一篇課文大家就知道了。 （板書課題）
二、初識圖意。
1、提出看圖要求：圖上畫了些什么？它們都在干些什么？（幻燈出示第一幅插圖）（生答）
2、逐圖出示另三幅圖，引導學生觀察小蝌蚪在身體上有什么變化？再連續(xù)播放四幅圖，讓學生說說小蝌蚪在找媽媽的過程中分別遇到了誰，揭示這也就是——小青蛙成長的過程。
3、提問： 大家看到最后兩幅圖了嗎？小蝌蚪最后變成了什么？它們
找到媽媽了嗎？它們的媽媽是誰？（生述）
4、小結(jié)：
請同學們仔細觀察四幅圖，想想小蝌蚪每次去找媽媽時身體都出現(xiàn)了哪些變化？開頭怎樣？過了幾天怎樣？后來又怎么樣？最后變成什么了？（生述）
三、借助拼音，初讀課文。
�。�、自輕聲朗讀課文。
思考：小蝌蚪找媽媽找了幾次才找到？它都遇到了誰？
�。�、糾正讀音（群、捕、迎、裳等）
３、回答思考問題，師生初步分角色朗讀課文。（師：敘述部分；小蝌蚪、鯉魚、烏龜及青蛙媽媽由四組學生分別扮演。）
四、學習第一自然段。
�。�、學習第一自然段，看第一幅圖。
提問：課文中是怎樣寫小蝌蚪的樣子的？找出相關(guān)詞句，說一說，并用筆劃出來。
提問：我們池塘里的小蝌蚪有幾只？（生：有一群。）師講解“一群”的意思，然后再指導生給“群”組詞。
指導學生看圖，體會小蝌蚪心情如何？問：從圖上小蝌蚪的什么動作可以看出？自然段中哪一些詞語描寫了小蝌蚪很“快活”呢？（師指導生聯(lián)系小蝌蚪甩尾巴的情景回答。）
�。病⒅笇W生看圖，師復述小蝌蚪外表。
３、指導朗讀第一自然段，讀出小蝌蚪有趣、快活的神情。
五、課堂作業(yè)：
完成課后作業(yè)第二題（1）小題
第二課時
一、圖文對照，學習第二段。
1、看第二幅圖，提問：現(xiàn)在我們的小蝌蚪跟第一幅圖模樣有什么不同？
2、讀第二自然段，說說蝌蚪有什么變化。
3、再讀（指名個別讀）
4、看圖，講述小蝌蚪是為什么會游向鯉魚媽媽？理解“迎上去”意思。
述：因為小蝌蚪們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，于是想到自己也該有媽媽，但又不知媽媽長得怎么樣，所以就游過去問。
述：正面向前叫“迎”。在這里既表示禮貌，也為了讓鯉魚媽媽能發(fā)現(xiàn)自己——小蝌蚪。
5、鯉魚媽媽告訴小蝌蚪，它的媽媽有什么特點呢？
6、指導朗讀第二自然段。（“我們的”“哪兒”要讀重音；鯉魚媽媽的'回答要用長輩式親切的語氣讀出來。）
二、看圖，學習第三、四、五自然段。
1、看圖，提問：小蝌蚪過了幾天身體上又起了什么變化？生讀第三自然段。
2、學生回答，師板書。
3、小蝌蚪為什么會把烏龜錯認為是自己的媽媽呢？課文中為什么要用“追上去”，而不用“迎上去”呢？（師引導學生回答：一是，一前一后要用“追”；二是，體現(xiàn)出了它們以為找到了媽媽時的高興、迫切的心情。）
4、烏龜媽媽告訴小蝌蚪，它們媽媽的特點是什么？（讓學生劃出文
中語句并讀一讀）
5、指導朗讀第三段。小蝌蚪“連忙追上去叫”這一句，要讀出急于找到媽媽的迫切心情。
6、輕聲朗讀第四、五兩段，指導生邊讀邊看圖，思考：
小蝌蚪過了幾天，身體上又起了什么變化？（板書）?
小蝌蚪到底有沒有找到媽媽呢？他們的媽媽究竟是誰呢？它們是怎么認出來的？?
（生聯(lián)系圖及有關(guān)句子回答：回顧烏龜介紹的青蛙媽媽的特征，還有前面鯉魚媽媽講的“四條腿，寬嘴巴”，小蝌蚪了解媽媽的特征全面了，也就可以找到媽媽了。）
7、你從第四段中知道了什么？先讀再說。（自由讀后再指導學生說出段意）
“小蝌蚪已經(jīng)是青蛙了”，為什么加上個“已經(jīng)”？小蝌蚪是怎樣跳到荷葉上去的呢？（蹬、蹦、跳）
8、小青蛙跟著媽媽干什么？這說明了什么？（是人類的好朋友）我們應(yīng)該怎樣對等青蛙呢？（生：我們要保護好我們的好朋友——青蛙）
三、鞏固練習。
1、有感情地分角色朗讀全文。
2、完成課后第一道題。
3、完成課后第三道題。
第三課時
一、復習：
1、分角色看圖朗讀課文。
2、引導學生，按順序說說小蝌蚪是怎樣長大的。
�。ù竽X袋、長尾巴——長出兩條后腿——長出兩條前腿——脫掉尾巴、換上綠衣裳）
3、指導完成課后第二題。
二、指導有感情地分組朗讀課文。
三、識記生字，分析字形，指導書寫。
1、觀看生字表教學錄像帶，激發(fā)學生興趣。
2、指導學習生字。
3、難寫、易錯字形分析：
塘：迎：龜：裳：鼓：
4、運用測試及書寫。（師巡視指導并及時對學生進行表揚）
四、總結(jié)課堂。
板書設(shè)計:
34、小蝌蚪找媽媽
小蝌蚪問鯉魚阿姨錯把烏龜當媽媽找到媽媽（青蛙）大大
的腦袋
黑灰色的身子長出后腿長出前腿尾巴不見了（變成了青蛙）
長長的尾巴
教學反思：
《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動有趣，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料。在課后，反思自己的教學，當然還存在著很多不足的地方，但自己感覺也有成功的地方，我能充分利用教材特點，以讀為本，課堂上充滿了朗朗書聲。
根據(jù)低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂于探索新鮮事
物的特點。我在讀課文前首先給他們一個有趣的問題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們在讀書中尋找問題的答案。如教學本課時，出示課題，引發(fā)學生的好奇心，問學生看了題目有什么感想。孩子們爭先恐后表白之后，我順其自然以"是��！小蝌蚪為什么要找媽媽？他們是怎么找媽媽的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢？我們趕緊來讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。以興趣為前提，讓學生主動積極地去讀書，去預(yù)習，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果非常明顯。孩子們通過自己的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時，孩子們往往又會發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。
總之，教師只有在新的教學理念的指導下，憑借教材的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地進行教學，才能為學生打下堅實的語文基礎(chǔ)。相信，只要我們在閱讀教學中用心去引導，孩子們一定會喜歡閱讀，喜歡語文的。
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