高二英語教案

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，總歸要編寫教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。那么應當如何寫教案呢？下面是小編為大家收集的高二英語教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高二英語教案1

　　活動目標：1、學習單詞chocolate，ice cream，eggs，pizza，milk，vegetable，bread，dumpling，shrimp，peanut butter，potato chip.(選擇性)

　　2、復習已學食物單詞，英語教案：food。

　　活動準備：食物圖片(由學生現(xiàn)場畫)。錄音機一臺，磁帶一盒。

　　活動過程：1、請幼兒把自己最喜歡吃的食物畫出來，畫得又快又好的同學作品展出，并導入課題。

　　2、引導學生學習單詞。

　　(1)出示學生畫的食物的圖片，教師示范讀音，幼兒跟讀。

　　(2)教師出示圖片，幼兒認讀。教師糾音。

　　(3)教師讀出單詞，幼兒找出圖片。

　　3、游戲"超市'

　　請幾個幼兒扮收銀員，其他幼兒扮顧客到超市購買食品，幼兒先看一看，挑選自己喜歡的事物，然后，到收銀員那兒結賬，必須連說三遍食物名稱，收銀員也連說三遍。等幼兒全都買到食品后，教師再讓幼兒說說購買食品名稱。

　　活動目標：

　　1、學習單詞chocolate，vegetable，bread，hot-dog，noodles.

　　2、初步理解"Do you like&hellip；&hellip；'的含義，會做出肯定或否定回答。

　　3、學習用部分單詞作句型替換練習。

　　活動準備：

　　食物圖片。錄音機一臺，磁帶一盒。

　　活動過程：

　　1、談話導入。請幼兒說說自己喜歡吃什么食物。

　　2、出示圖片。教師范讀，幼兒跟讀。教師出示圖片，幼兒認讀。教師糾音。教師讀出單詞，幼兒找出圖片。

　　3、學習句型和對話。

　　(1)教師講解句型，示范讀音，幼兒跟讀。

　　(2)播放錄音磁帶，幼兒模仿跟讀，教案《英語教案：food》。

　　4、引導學生進行句型替換練習。任意出示一張食物圖片，請幼兒說出句型。

　　4、游戲：yes or no.

　　把學生分成三組，根據教師出示的食物圖片，一組幼兒問：Do you like&hellip；&hellip；喜歡吃的幼兒站到y(tǒng)es的那一邊，大聲說：yes，I do.不喜歡吃的幼兒站到No的那一組，并大聲說：No，I don&rsquo；t.

　　活動目標：1、學習單詞chocolate，ice cream，eggs，pizza，milk，vegetable，bread，dumpling，shrimp，peanut butter，potato chip.(選擇性)

　　2、復習已學食物單詞。

　　活動準備：食物圖片(由學生現(xiàn)場畫)。錄音機一臺，磁帶一盒。

　　活動過程：1、請幼兒把自己最喜歡吃的食物畫出來，畫得又快又好的同學作品展出，并導入課題。

　　2、引導學生學習單詞。

　　(1)出示學生畫的食物的圖片，教師示范讀音，幼兒跟讀。

　　(2)教師出示圖片，幼兒認讀。教師糾音。

　　(3)教師讀出單詞，幼兒找出圖片。

　　3、游戲"超市'

　　請幾個幼兒扮收銀員，其他幼兒扮顧客到超市購買食品，幼兒先看一看，挑選自己喜歡的事物，然后，到收銀員那兒結賬，必須連說三遍食物名稱，收銀員也連說三遍。等幼兒全都買到食品后，教師再讓幼兒說說購買食品名稱。

　　后記：幼兒畫的畫大多是水果類，跟教學內容不符合。

　　活動目標：1、學習單詞chocolate，vegetable，bread，hot-dog，noodles.

　　2、初步理解"Do you like&hellip；&hellip；'的'含義，會做出肯定或否定回答。

　　3、學習用部分單詞作句型替換練習。

　　活動準備：食物圖片。錄音機一臺，磁帶一盒。

　　活動過程：1、談話導入。請幼兒說說自己喜歡吃什么食物。

　　2、出示圖片。教師范讀，幼兒跟讀。教師出示圖片，幼兒認讀。教師糾音。教師讀出單詞，幼兒找出圖片。

　　3、學習句型和對話。

　　(1)教師講解句型，示范讀音，幼兒跟讀。

　　(2)播放錄音磁帶，幼兒模仿跟讀。

　　4、引導學生進行句型替換練習。任意出示一張食物圖片，請幼兒說出句型。

　　5、游戲：yes or no.

　　把學生分成三組，根據教師出示的食物圖片，一組幼兒問：Do you like&hellip；&hellip；喜歡吃的幼兒站到y(tǒng)es的那一邊，大聲說：yes，I do.不喜歡吃的幼兒站到No的那一組，并大聲說：No，I don&rsquo；t.

高二英語教案2

　　練習目的：

　　通過聽、說、讀、寫，復習鞏固第五至第八單元所學的詞匯、主要句型，并能綜合運用這些語言知識，提高學生運用英語的能力。

　　練習過程：

　　一、聽力練習

　　A. Listen and judge

　　1. 引導學生看圖，理解圖意

　　2. 聽錄音，判斷

　　3. 請學生說說圖意與錄音內容不一致的地方，核對答案

　　B. Listen and number

　　1. 引導學生看圖，說一說Bobby在做什么。

　　2. 聽錄音，排序

　　3. 核對答案

　　C. Listen and match

　　1. 引導學生看三組圖片，理解圖意

　　2. 聽錄音，將人物與相應的'日期和活動連線

　　3. 核對答案

　　4. 請學生描述連線好的圖片

　　D. Listen and choose

　　1. 引導學生瀏覽答案選項，預測將要聽到的內容和問題

　　2. 聽錄音，選擇

　　3. 核對答案

　　二、口語練習

　　E. Ask and answer

　　1. 引導學生閱讀四張卡片，了解卡片上的信息和所給的語言提示

　　2. 學生兩人一組，根據卡片上的信息和語言提示，進行問答。

　　3. 請幾組學生表演問答，核對答案

　　三、閱讀練習

　　F. Read and write

　　1. 引導學生讀句子提示，預測單詞

　　2. 指導學生根據字謎中的字母提示，寫出單詞并補全句子，注意有些單詞的首字母要大寫

　　3. 核對答案

　　4. 齊讀完成后的句子

　　G. Look, read and write

　　1. 引導學生看圖，理解圖意

　　2. 指導學生讀對話，根據上下文情境和圖片提示，填入單詞，補全對話

　　3. 核對答案

　　4 齊讀完成后的對話

　　H. Read and judge

　　1. 引導學生瀏覽故事下方的句子。

　　2. 閱讀故事，找出相應的詞句，比較判斷

　　3. 核對答案

　　四、家庭作業(yè)

　　在口語練習的四張圖片中，選一張，編一段對話描述。

高二英語教案3

　　教學準備

　　教學目標

　　知識目標:

　　復習兩個閱讀技能---scanning, skimming;

　　學習本單元的部分生詞。

　　能力目標:

　　能形成文章的圖式,在圖式的幫助下自主地復述本課的主要內容,在此過程中實現(xiàn)生詞的重現(xiàn)。

　　情感目標:

　　學生在教師的啟發(fā)下,通過師生互動和生生互動,進一步探究知識。在這一過程中,學生可以不斷地實現(xiàn)互相教育和自我教育,并能尋求自我發(fā)展;

　　學生能明白計劃的重要性,并能收獲一些與之相關的.諺語。

　　教學重難點

　　形成文章的圖式,并在圖式的幫助下復述文章的主要內容。

　　教學工具

　　課件

　　教學過程

　　Steps

　　Teacher’s activity

　　Students’ activity

　　Aims

　　Step 1

　　Show and tell the students the learning goals for them and make possible explanations

　　Students listen to the teacher and have an idea of what they are going to learn in this class.

　　To make the students know what they are to learn in this class

　　Step 2

　　1). Show some pictures with beautiful scenery

　　2) Ask the students two questions:

　　Are they attractive?

　　Where do you want to travel? – I dream about traveling…

　　1.) Students appreciate those pictures

　　2) Students answer teacher’s questions and practice the sentence pattern “I dream about traveling in/to…”

　　1). To arouse students’ interest

　　2) To practice a sentence pattern

　　Step 3

　　1). Show the title of the reading passage

　　2). Ask the students whether this passage is about the whole process of the journey.

　　3). Ask the students how to skim.

　　4) Tell the students the skill of skimming on the screen

　　1) Students answer the question after they read the subtitle of this part.

　　2). Students tell how to skim.

　　1) To make the students pay attention to the subtitle, which can tell the main idea of the passage.

　　2) To review how to skim

　　Step 4

　　1) Ask the students to skim more—to find out the main idea of each paragraph.

　　1) Students tell the main idea of each paragraph

　　1) To practice how to skim

　　Step 5

　　With four questions, teacher asks the students to scan paragraph 1

　　Ask students how the scan

　　Show the skills of scanning on the screen

　　Students scan paragraph 1, and answer the four questions

　　Students tell how to scan

　　To review how to scan

　　To practice how to scan

　　Step 6

　　1) Ask the students to scan paragraph 2 and find out what different attitudes Wang Kun and Wang Wei have, and then finish the table

　　1) Students scan paragraph 2 and finish the table

　　1) To practice how to scan

　　Step 7

　　1) Provide the students with a picture which describes a geographic word as well as a few sentences about the flow of the Mekong river on each slide and ask them to read the sentences.

　　2) Ask the students to match each geographic word to the proper meanings

　　1) Students read the sentences loudly together and look at the pictures and the related geographic words in the meanwhile.

　　2) Students do the matching work

　　1) To better know how the Mekong river flows

　　2) To help the students better learn the geographic words which are new to them

　　3) To check how the students understand the new words

　　Step 8

　　Review the structure of the passage together with the students and show some key words on the screen

　　Provide the students with some words and phrases which are the new words in this unit

　　Ask them to retell the main content of the passage in groups

　　With the teacher, students review the structure of the passage

　　Retell the main content of the passage in groups

　　To help students form the schema of the passage by reviewing the structure of it

　　To know the content of the passage better as well as to create more chances for the students to use the new words

　　Step 9

　　1) Ask the students what they learn from the story

　　2) Give the students some useful and related proverbs

　　1) Students share their opinions with the group members what they have learned from the story.

　　2) Students read the proverbs loudly together.

　　1) To encourage students to form their own views and share them with others

　　2) To learn some useful proverbs

　　Step 10

　　1) Summarize this class by showing the learning goals again

　　2)Homework

　　1) Students review what they have learned by reading the learning goals on the screen.

　　1) To help students review what they have learned in this class

高二英語教案4

　　教學準備

　　教學目標

　　1. 通過學生分享自己的旅游經歷，用英語進行交流與表達。

　　2. 通過略讀與找讀，使學生獲取文章主要信息，練習閱讀技巧。

　　3. 通過小組討論為旅游準備的物品，使學生用英語簡單的語言實踐活動。

　　教學重難點

　　教學重點：利用閱讀技巧，獲取文章大意及細節(jié)

　　教學難點：用英語交流并進行簡單實踐活動—旅游需要準備的物品

　　教學過程

　　I、Warming Up:

　　1. I’d like to share my travelling experience with you, and would you like to share your travelling experience?

　　2. The world has many great rivers. Have you been to these rivers?

　　設計意圖：大部分學生都喜歡旅游，老師談談自己旅游的經歷,詢問學生的旅游經歷。列舉世界上的'河流圖片，讓學生來欣賞認識美好的河流。能有效地調動學生的學習積極性。河流圖片的展示，學生猜測河流的名字，喚起學生的學習興趣以及對大自然的熱愛。

　　II. Pre-reading

　　Have you been to the Mekong River? What countries does the Mekong River flow through?

　　設計意圖：展示沿湄公河的地圖，引起學生的興趣，讓學生觀察地圖，說出湄公河流經的國家，為隨后的閱讀做好了內容和詞匯上的鋪墊。

　　III. Reading

　　1. Skimming

　　Skim the passage and find the main idea for each paragraph

　　Para 1: Dream

　　Para 2: A stubborn sister

　　Para 3: Preparation

　　設計意圖：學生快速瀏覽課文，尋找相關信息并搭配段落大意。點撥閱讀技巧：注意每段開頭及結尾。

　　2. Scanning

　　1). Read Para 1 and find the key word for the information:

　　Who and What

　　Where and How

　　Why and When

　　設計意圖：1.尋找who，what，where，how，why and when等關鍵信息,讓學生把握這類記敘文的閱讀要點。2. 根據圖表復述，練習學生語言整合與連貫的能力。

　　2). Please use at least three adjectives to describe Wang Wei according to Para2, and give your reasons.

　　設計意圖：研讀課文第二段，思考至少3個形容詞來描寫王薇，并利用文章說出依據，目的是讓學生研讀，并挖掘支持自己觀點的信息。

　　3). Read 3 and answer: what can they see along the Mekong River?

　　Suppose you are a tourist guide, please introduce the Mekong River briefly to your audience.

　　設計意圖：先讓學生從文中找到表示地貌的地理術語，利用形象生動的幻燈片，為學生掃清生詞及讀音障礙，然后讓學生扮演導游的角色，結合示意圖向游客介紹湄公河，從而達到復述的目的。

　　IV. Group work

　　Imagine that you are preparing for your own trip down the Mekong. In your groups of four: choose 5 things that you think are the most useful, and give your reasons why you choose them.

　　設計思路：讀后討論，學生想象去湄公河前必備的5件物品，并說明選擇的理由。為學生準備地圖，收音機，毯子，水杯，救生圈，雨傘，火柴，手機，照相機，藥物，防曬霜等，學生小組討論，并用英語表達個人看法與觀點。

　　V. Summary

　　What have we learned in this class?

　　設計思路：引導學生反思本節(jié)課主要內容及重難點。

　　課后習題

　　Homework

　　1. Read the passage as fluently as possible after class.

　　2. Preview Learning about Language.

　　板書

　　板書設計：

　　Unit 3 Travel Journal

　　Part 1 The dream and the plan

　　careless waterfall

　　determined entire

　　excited view

　　crazy

　　stubborn

　　risk-taking

高二英語教案5

　　一、進行快速閱讀的必要條件

　　進行英語快速閱讀的必要條件是：基本知識、語言基礎、閱讀技能、快速閱讀不是一種孤立的能力，它必須以了解一定的基本知識為先決條件，以具備一定的詞匯和基本語法為基礎，還要掌握一些重要的閱讀技能。如果沒有語言基礎，閱讀材料通篇都是生詞，語法難點很多，即使掌握了一些快速閱讀的技能，要快也快不了。反之，如果只有語言基礎知識，而沒有閱讀技能，要想讀得快，讀得多，也是不可能的。但是，如果對材料的內容缺乏基本常識，即使語言基礎好，并具備閱讀技能，也不可能“快讀”，只能“慢讀”。

　　基本知識主要是指的是所涉及英語的專業(yè)知識，沒有一定的專業(yè)知識，要想把內容理解透是有相當大的難度的。

　　語言基礎知識主要指詞匯量和句型結構。要有一定的詞匯量。這包括兩部分，一是公共部分，二是專業(yè)部分。我認為公共英語部分至少要達到4，000個單詞量，而專業(yè)部分要有1，500個詞匯量。要有一定的句型分析能力。英語文章的語法難點是句型，句型中的難點是定語從句。一個句子很長，往往是由于定語從句連環(huán)套在作怪，定語中套著定語。這樣的連環(huán)從句表達專業(yè)概念非常嚴謹，卻給我們閱讀帶來困難。因此，我們要能夠進行層次分析，準確把握各從句之間的關系，才能提高閱讀速度。同時，要了解詞性的變化，名詞的動用和動詞的名用。至于時態(tài)等其它的語法現(xiàn)象對我們具備一定語法知識的參試人員來說，基本上構不成多大障礙。

　　二、快速閱讀的重要性

　　所謂的閱讀能力主要是指精讀和泛讀能力。然而，英語閱讀中，速度是人們最普遍關心的問題之一。在實際工作和生活中，百分之八十至百分之九十的閱讀一般都是快速閱讀、通過快速閱讀，我們可以更廣泛、更大量地閱讀資料，獵取知識，增長見識，開闊眼界。通過大量閱讀，頻繁地接觸語言材料，可以自覺或不自覺地學到或掌握大量的詞匯和語匯，進一步熟練閱讀技術，提高閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣和習慣。

　　三、快速閱讀的速度與理解的關系

　　現(xiàn)在許多參試人員平時學習中對英語快速閱讀的認識不足，他們無論看什么英文材料，都只注重理解而不注意閱讀速度，因而閱讀的效率、水平都難以提高。這樣一來，處理好閱讀速度和理解之間的平衡關系是我們值得認真對待的一個實際問題。速度太快，理解上往往出現(xiàn)很大的困難;速度太慢，又浪費很多的時間和精力。

　　在處理這兩者之間的關系中，我認為要分為三個階段。第一個階段是篩選階段。在我們閱讀文章的過程中，首先篩選出對我們有利用價值的。每分鐘的閱讀速度可達800個字符，重點放在文章的標題和每段的第一句和最后一句上，基本上可對文章的中心、作者的意圖有個20-30%的了解。在此基礎上，進入第二階段，也就是快速閱讀階段。就是說對我們已篩選出的信息作進一步的遴選，每分鐘的閱讀速度可保持在500個左右字符，達到70%的理解，再從中挑選出對我們有重要參考價值的內容來，然后進入第三階段，也就是精研階段。這一階段，要達到90%以上的理解，力求準確把握作者的觀點，融會貫通，根據其利用價值進行取舍。本文主要討論第二階段，限于篇幅，對其它兩個階段不作過多陳述，但也可參照本文的觀點。

　　在提高閱讀速度的初期，理解的降低是正常的，不必大驚小怪，只要繼續(xù)以此速度讀下去，就會發(fā)現(xiàn)理解會漸漸回升上來，達到原來速度時的理解水平。這里有一點必須注意，在理解水平還沒有恢復到正常水平(至少要達到70%的理解)時，不要繼續(xù)加快閱讀速度。這二者的平衡在快速閱讀的過程中是很重要的，不能過多的注意其中一項。我們應該明白，一分鐘讀400字符且達到了70%的理解比一分鐘讀200字符而達到90%的理解率效率高得多。理解了這一點，我們在閱讀的過程中，就可以減少一些不必的擔心，從而更好地提高自己的快速閱讀的能力。

　　四、閱讀過程中的障礙

　　1.閱讀行為習慣的影響

　　在閱讀過程中，我們要有意識地克服行為上某些不良的閱讀習慣。

　　(1)出聲讀。因為眼睛的移動速度比舌頭動作快。出聲讀不但影響速度，而且會分散一部分精力去注意自己的發(fā)音。

　　(2)逐字讀。許多常見詞，如功能詞，不需停頓單獨理解。

　　(3)默讀。雖然沒有大聲讀出來，但在腦中一字字讀，也會影響速度，分散精力。

　　(4)指讀。以手指挨個指著讀，有礙理解和速度。除非手指飛速移動，引導眼睛快看。

　　(5)回讀。眼睛回向移動，尋找先前讀過的信息，而不是繼續(xù)讀下去以獲取完整的概念。

　　2.閱讀中心理因素的影響

　　閱讀時，除了克服不良的閱讀習慣外，還要注意克服一些影響閱讀和理解程度的不良心理因素：

　　(1)期望值過高

　　希望一次閱讀就掌握所讀材料。這種急于求成的心理狀態(tài)，不僅影響閱讀時的心境，也使得視覺器官和大腦都不能集中于閱讀過程本身，閱讀的效果自然不好。

　　(2)過度重視閱讀方法和技巧

　　由于閱讀過程中過多思考閱讀的方法、技巧等因素，而忽視了閱讀材料及閱讀本身的過程。從某種程度上講，這會使我們注意力分散，閱讀的興趣自然大大減弱。

　　(3)思想開小差

　　對文字視而不見，翻了許多頁，但腦子里仍一片空白。這樣就降低了我們的注意力，影響了正常思維。

　　五、快速閱讀的方法

　　面對繁雜的英語，要提高效率，就要有一定的方法。我認為唯有以泛讀為基礎，進行快速閱讀的培養(yǎng)，才是一個行之有效的好方法。具體說來，要發(fā)現(xiàn)對自己有利用價值的信息，需要掌握如下方法：

　　1.推測(prediction)

　　閱讀正文前，就標題(如果有標題的話)來合理推測資料的大概內容，也可在讀了二、三段之后預測下段內容。這對快速理解和整體把握文章內容以及推測出生詞的詞義范圍有積極的意義。因為英語單詞一詞多義現(xiàn)象太普遍了，一個單詞在不同的專業(yè)領域往往含有不同的意思，甚至有的單詞在同一專業(yè)領域在其意義的具體把握上也有細微的差別。

　　2.關鍵詞句(keywordandtopicsentences)

　　在對文章的整體內容有了基本認識的基礎上，我們學會抓主要的詞句，找出段落中的主題句，從而正確領會文章的主要內容，并注意到是否對自己有利用價值。

　　3.略讀或瀏覽或跳讀(Skimming)

　　Skim有掠過的意思，又有從牛奶等液體上撇去的意思，轉意為“快速掠過，從中提取最容易取得的精華”。用于閱讀，或譯為略讀，或譯為泛讀，似乎都未把其細微的意思譯出。而這種讀法卻包含有原詞的所有意思——快速讀過去，取出讀物中關鍵性的東西。因此，我們可以把這種讀法理解為快速瀏覽課文，領會文章大意。一般而言，通過標題可知道文章的主題。對文章的首段和末段要多加注意，以便發(fā)現(xiàn)作者的觀點。

　　4.查閱(Scanning)

　　Scaning的意思是掃讀或查閱，是快讀或速讀的一種。Scan就是通常所說的“掃描”。其特點是快，但又要全部掃及。Scan這個詞的詞義似乎矛盾，它既可以理解為“仔細地審視”，也可以理解為“粗略地瀏覽”。這種情況倒成了掃讀的絕好證明。從形式上看，掃讀是粗粗地一掃而過，一目十行，但從讀者的注意方面來看，卻又是高度的集中，在快速閱讀中仔細挑出重要的信息。因此，查閱可以理解為迅速找出文章中的有關事實細節(jié)或某一具體信息;有時要找出某一個單詞或詞組，如人名、地名、日期、價格等;有時要找出文中所述的某一特殊事件，而這一事件可能是由一個詞或短語交代的。若不具備一定的能力，這樣的細節(jié)恐不易發(fā)現(xiàn)。

　　5.速度變換(Readingrate)

　　我們要意識到閱讀的速度是不均勻的。也就是說，即使同一個人閱讀同一份材料，但由于閱讀是一種有相當心理負荷的腦力勞動，因此在開始、中途和結束時的速度不可能一樣。讀物的體裁和難度不一樣，閱讀的速度也不同。我們不要過分焦慮自己的閱讀速度，以免造成不必要的心理壓力。隨著速度的提高，理解的'程度都有所降低，所以我們應認識到閱讀文章時的速度是可以調節(jié)的，只有合適的速度才可能獲得快速準確的閱讀效率。

　　6.閱讀習慣(ReadingHabit)

　　從主觀上要能克服注意力容易分散即所謂“思想開小差”的毛病，高度集中自己的注意力;從客觀上克服各種無意中形成或由來以久的壞習慣，如搖頭晃腦，抖動雙腿，玩弄紙筆，念念有詞等。這些“小動作”，也會分散注意力、影響思考，降低閱讀速度。

　　六、怎樣培養(yǎng)快速閱讀的技巧

　　讀外文書籍要做到“一目十行”。

　　1.視幅要寬

　　意思是每一眼看的詞要盡量的多。我們閱讀表面是用眼睛看，實際是用腦子讀，眼睛只是起了照相機鏡頭的作用。努力使自己的眼睛變成“廣角鏡”，把盡可能多的詞能一眼“盡收眼底”。

　　2.視時要短

　　意思是第一眼和第二眼之間停頓的間隙要盡量短。我們閱讀時，若視幅相同，誰的停頓時間短，誰就能讀得快。

　　3.意群要長

　　即在每個視幅中不是讓你把很多的單詞都收進腦子，而是要善于從中攝取有意義的詞組，這個有意義的詞組就是意群。極慢的讀者是一個字一個字地讀，視幅就很窄，句子中間的停頓就多，而頻繁的停頓必然妨礙正常的理解。快速閱讀者是半句或一句句地讀。視幅大大加寬，停頓的間隙少而短，獲取的都是有意義的詞組，因而理解全句或全段就能做到水到渠成。

　　4.利用上下文猜生詞

　　充分利用上下文給出的線索，有些生詞的意思是可以猜出來的。下面介紹一些基本方法：

　　(1)利用定義的線索

　　在生詞出現(xiàn)的上文或下文，有時能找到對它所下的定義或解釋，由此可判斷其定義。

　　(2)利用同義的線索

　　一個生詞出現(xiàn)的上下文中有時會出現(xiàn)與之同義或近義的詞，它往往揭示或解釋了生詞的詞義。

　　(3)利用反義的線索

　　在某一生詞的前面或后面有時會出現(xiàn)它的反義詞或常用來對比的詞語，由它可以推測生詞詞義。

　　(4)利用常識猜測詞義

　　有時一句話中盡管有生詞，但我們可以利用已有的知識去判斷生詞的意思。

　　(5)利用等式或符號猜測生詞

　　一段話后面有時會給出一些等式或符號，如前面的話中有生詞，由后面的等式或符號可疑猜出生詞的詞義。

　　總之，利用多種方法猜測生詞詞義，有助于提高閱讀速度和學習興趣，是英語學習者應當掌握的好方法。

高二英語教案6

　　一、案例實施背景

　　任何語言的習得和學習都離不開大量閱讀的實踐。許多教師也意識到高中閱讀對于學生綜合語言能力培養(yǎng)的重要性，用盡各種辦法來培養(yǎng)學生的閱讀微技能。當然這樣做的目的確實也提高了學生測試性閱讀的能力。如閱讀前講解重點生詞或詞組，閱讀中找main idea, 設計不同程度的問題幫助不同層次學生理解閱讀，呈現(xiàn)表格，運用復述，角色扮演，采訪等不同形式來開展閱讀任務。以上雖均衡了話題及功能兩方面，但這些方法仍只停留在字，詞，句及其他細節(jié)的表層理解上。要想真正讓學生內化閱讀材料，除了表層的理解外,閱讀也要關注語言文字背后的深層理解和文化內涵。這點我們可以從語文學習上得到啟示�！队⒄Z新課程標準》就閱讀的知識性和欣賞性上提出了指導思想：語言有豐富的文化內涵。英語學習就是要關注說英語國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范、價值觀念等，從而加深對世界文化的理解。因此，筆者認為高中英語閱讀課除了訓練測試性閱讀之外，需要大量的欣賞性閱讀材料來補充教學。教師應該沖破詞匯，語法的束縛，在閱讀中突出技能滲透的同時，應將課文閱讀教學提高到欣賞性閱讀的美學高度，真正培養(yǎng)他們的英語學習興趣。

　　二、教學內容分析

　　教學內容為高一NSEFC Book 1 Unit 4的reading task。作為地震內容的閱讀補充材料，它是作家Jack London的筆下之作。以一個目擊者的身份，介紹了舊金山大地震的所見所聞所感。語言地道優(yōu)美，描述性較強。重點是欣賞閱讀中訓練略讀和查讀兩大閱讀微技能，逐步加深對舊金山地震及細節(jié)理解，并對地震中發(fā)生的一切形成自己的觀點看法和情感態(tài)度，體會人們地震后表現(xiàn)出來的勇敢精神。本課難點是如何引導學生paraphrase 課文中的幾個句子如A list of the brave men and women would fill a library. A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.

　　三、學生分析

　　教學對象為高一學生，他們的認知能力較初中學生有了一定的發(fā)展，有著更強的求知欲。不滿足單一的課本教材學習，具備對于興趣的話題會去網上搜索知識來獲得信息的能力。半個學期的英語教學已經讓他們意識到高中英語閱讀不同于初中的手把手閱讀，更多的是他們自主思考，對疑惑提出自己的觀點和見解。本次欣賞性閱讀材料是美國文學原著，他們也是第一次碰到，有些句子理解上比較難，注意給學生學法上的指導。另外為了幫助學生逐層進行理解課文，設計的問題一定要考慮到不同學生的認知識水平，注意因材施教。

　　四、案例實施過程

　　(一) warming-up引入

　　1.教師用播放San Francisco的音樂錄音，讓學生帶著問題what is the song about? 去欣賞.

　　( Now listen to an English song.. After listening, tell me What the song is about)

　　2.然后問問題：

　　What country is it in? In what part of the country does it lie?

　　PPT呈現(xiàn)一張地球板塊分布圖，并讓學生說出舊金山位于哪兩個板塊交界處。(San Francisco lies where the American plate and pacific plate meet. The two jump and an earthquake may be felt)

　　教師自然引入：This was just what happened in 1906.

　　由于學生剛學過唐山大地震的相關知識，了解板塊運動會引起地震，圖片即或學生原由有背景知識，為下文的閱讀做好鋪墊。

　　(二)pre-reading：預測全文。

　　瀏覽題目 the story of an eyewitness呈現(xiàn)兩個問題幫助學生預測大意。

　　Q1: What does an eyewitness mean? Q2: If you were an eyewitness, what would you see and hear during the earthquake?

　　播放一短視頻讓學生用幾個句子來描述所見所聞。

　　學生一般都這樣描述： The world was at an end! The bridges cracked and broke; the people were killed; buildings were destroyed…The houses were shaking and then the buildings collapsed and were destroyed; Everything was in ruins…..

　　predicting是一項重要的閱讀微技能，目的是讓學生猜測文章可能會講什么。提前預測能夠更快激活學生腦中原有的圖式，幫助學生更快建構新的知識體系。唐山大地震的學習學生已經對地震前，中，后發(fā)生的有所了解，讓學生用句子或小篇來描述所見所聞符合有效的輸入---輸出的英語學習規(guī)律。當然直觀的視頻教學也更能激發(fā)學生說的興趣。這環(huán)節(jié)目的也是為了讓學生更快地找到作者在舊金山地震中的所見所聞。

　　(三)Skimming

　　Q: What did the author see and hear? 劃出作者的所見所聞句子。

　　Skimming是訓練學生迅速獲取文章大意或中心思想的一種閱讀能力。本文的中心就是地震后的所見所聞，引導學生可跳過某些細節(jié)，圍繞問題，加快閱讀速度。在閱讀時，有意識地引導讀讀段落的段首或段尾。該環(huán)節(jié)目的就是讓學生熟悉如何進行略讀。

　　(四)Scanning

　　Q1: Can you find an adj to describe how the author felt about the earthquake? Why?

　　Q2: Can you find an adj to describe how the people felt about the earthquake? Why?

　　Scanning稱掃讀或尋讀。目的是找出某些特定信息或回答閱讀理解題所需要的事實及依據。在對通篇文章疏而不漏的快速掃描中，迅速定位信息點，而和內容無關或關系不大的'部分則可一帶而過。該閱讀材料文學性強，所描述的細節(jié)也很多，學生很難以找出一主線去分析地震景象。以上的兩個問題解決了這一教學難點。這兩個問題十分有效地讓學生去思考人們在震中和震后的感受。通過第一個班的教學，筆者發(fā)現(xiàn)可以先將Q2提前解決。因為學生很快就能說出人們的感受。They are kind, sad…教師順勢抓住學生的思維，馬上問Why?

　　Can you find some sentences to support your opinion? 進一步提升問題的本質，啟發(fā)學生的思維,學生很快也能找到支撐的信息：They helped one another climb the high hills around the city. Never in all San Francisco’s history were her people so kind as on that terrible night. 第二個班級教學中說到人們?yōu)槭裁春鼙瘋�難過，學生的興趣一下子被激發(fā)出來。有人說他們失去了家人，親人，朋友;有人說他們失去了房子，無家可歸;由于課文中的一句話還能證明他們可能會由于失去財產和至愛而悲傷。我也趁機問學生：What can you conclude from the sentence?

　　“whole families put everything they owned and could save into wagon” 引導學生這樣思考they may lose possessions and beloved ones so they are very sad.然后問學生what do you think of the earthquake?你能在文中找出幾個形容詞來描述么?其實這也就回答了第一個問題。在這整個過程中，教師起到的作用是組織，參與和引導，重視了學生在學習中的主體能動作用。

　　(五)Careful Appreciation

　　1.Discovering structure

　　讓學生觀察以下句子結構，引導學生發(fā)現(xiàn)重復和排比的修辭現(xiàn)象。

　　1) San Francisco is gone.

　　2) Its businesses are gone.

　　3) The factories, hotels and palaces are gone too.

　　1) A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.

　　2) A list of the brave men and women would fill a library.

　　3) A list of all those killed will never be made.

　　讓學生文中找出并有感情地朗讀，讓學生能體會其中的情感并提出一個問題讓學生進一步思考：What did the writer want to tell us by using these sentences?

　　2.Paraphrase some important sentences:

　　A list of the brave men and women would fill a library.

　　A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.

　　讓學生第一次做意譯，先滲透一些paraphrase的技巧：可以使用句子中的同義詞、反義詞，注釋性說明，改換說法，倒換順序等。幫助學生抓住關鍵詞brave, library, address等的同義來意譯。

　　3.Comparative reading

　　NSEFC Book 1 Unit 4中前后兩篇閱讀文章“A Night The Earth Didn’ t Sleep”和“The Story Of An Eyewitness”雖然都是描寫地震，但風格截然不同。為了讓學生體會到不同的體裁風格，教師設計了一表格來進行對比閱讀。

　　Tangshan earthquake San Francisco earthquake

　　Main idea

　　Details

　　Point of view

　　Response of people

　　Where the writer shows more feeling

　　(六)布置作業(yè)：寫一篇描寫臺風之后的小短文the story after a typhoon。

　　本單元中心是自然災害及自我保護，讓學生聯(lián)系生活實際，描寫家鄉(xiāng)最常見的災害臺風之后情景。

　　五、課后反思

　　本課以任務型為教學原則，本案例的每一個任務都是圍繞學習者“學”的角度設計的。通過小組活動，培養(yǎng)自主探究能力。學生的每一個活動都具有明確的目的指向和具體的操作要求,較好地體現(xiàn)有效性的教學。教學成功之處是引導學生一步接一步從閱讀文章表層意思，到探討深層意思，使學生體會地震后人們相互幫助并勇敢面對的精神。引入部分達到預期效果，用自己準備了錄音和圖片自然銜接，時間短但有效能引起學生興趣，猜測舊金山地震的相關內容。在各個環(huán)節(jié)中能運用激勵評價和過程評價來鼓勵學生去說。

　　不足之處是在于很多設計問題難度過高，教師一開始沒有預料到，直到第一個班級的教學發(fā)現(xiàn)諸如這樣的句子讓學生去意譯有很大困難，A list of the brave men and women would fill a library.問題給出后一片沉默，即使是程度比較好的同學也是難以入手。到了二次教學中引導學生通過抓住關鍵詞的同義詞去替換解釋。In what kind of situation are they called brave people? What does “l(fā)ibrary” mean? 這兩個問題的鋪墊較好地處理了教學難點。在今后類似的教學過程中，我想可以提供幾個選擇項，降低難度，以便更有效地進行因材施教。

　　教無定法，高中閱讀欣賞課也不例外。閱讀可分導入，快速閱讀，表層理解，深層理解，欣賞，拓展等步驟進行。但教學過程不能只將重點放在處理詞匯或講解句子上。閱讀欣賞課可對開設英語文學欣賞選修課也有一定的借鑒意義：首先，閱讀欣賞課的文學作品要符合學生的認知水平，要滿足學生的求知欲。其次，閱讀中啟迪學生思維，由表層及深層理解語言背后的文化內涵，豐富學生的審美體驗。

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