有關第一次抱母親教案4篇
作為一名教師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的第一次抱母親教案4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
第一次抱母親教案 篇1
教學要求：
1、 正確，流利、有感情地朗讀課文。學會本課生字新詞。
2、 通過合作、探究，理解文章大意。
教學重點：通過合作探究，了解課文主要內容。
教學過程：
一、播放《心中的故事》導入
1、同學們，你們聽出這首歌是歌頌誰的嗎？“媽媽”很好，這首歌是蔡國慶演唱的一首歌頌母親的歌，叫做《心中的故事》。歌頌母親是千百年以來傳誦不衰的主題，今天俺們就來學習一篇歌頌母親的文章。
2、解題。指讀，齊讀。
3、讀了課題以后，你想了解什么嗎？
（為什么要抱母親？是在什么時間什么地點什么情況下抱母親的？抱母親的子女和被抱的母親各有什么感受？這“第一次”抱有沒有什么特殊情感？）
二、初讀課文
1、就帶著俺們剛才提出的問題，輕輕地朗讀課文，要求：
�、� 先把生字條中的.生字多讀幾遍，然后在課文中畫出。
�、谠僮x課文，要求讀正確，讀流利。邊讀邊考慮剛才大家提出的問題，還是不能解決的在書上做上記號。
2、檢查交流：
① 指讀詞語，在讀準確的基礎上再指名分自然段朗讀。
�、� 匯報：通過自讀，哪些問題自行解決了，哪些問題還需一起探究？
3、再讀課文，想想課文主要講了一件什么事？
要求：先自身想一想，再與同桌商量商量，用幾句話來描述課文主要寫了什么人什么事，然后寫在課本上。
交流，引導歸納。
�。ㄍ队敖o出歸納方法：按六要素來歸納）
時間：母親生病后
地點：在醫(yī)院里
人物：“俺”和母親
事情的起因：“俺”錯以為母親的體重不輕
經過：從而體會到了母愛的偉大。最后為報答母恩，也想抱一次母親睡覺 。
結果：母親也被感動了。
三、課堂練習 ：指導識記本課字詞，完成書后鋼筆描紅。
第一次抱母親教案 篇2
第一課時
師：同學們，你們見過我嗎？
生：（或搖頭，或不作聲）
師：我們第一次見面，是不是��？
生：（齊答）是。
師：你們知道我姓什么嗎？（生不語）不知道？連我的姓兒你們都不知道？老師沒給你們說？沒說呀，猜一猜，我看誰會聽，剛才老師介紹了，他提到我的名字了，我看誰會聽。（請一學生）你來說。
生：于老師。
師：對，于永正。她聽到我姓于啦。姓于，干鉤于（邊說邊用手書空），兩橫一豎鉤，干鉤于。這個字好不好認？
生：（齊答）好認。
師：上課以前，你們老師一個字都沒說我嗎？沒說我一個字？（學生無人舉手）沒說呀！哎呀，怎么能不說我呢？哦，說了，怎么說我的？
生：她說今天有一位著名教師于永正來為我們上課。
師：哦，說了，而且還加了“著名”兩個字，是吧？你信不信呢？
生：（遲疑了一會兒）嗯——信！
師：信！不過她很勉強，想了一會兒說：“嗯——信！”。她這個表情很好，說信吧，又不太信；說不信吧，是老師說的。你用個詞兒來形容你現在的心情，你的這個態(tài)度。
生：很猶豫吧。
師：這叫“將——”，“半——”（女生一時回答不上來）要不要別人幫忙呢？
生：（女生終于想起來）是半信半疑。
師：對，半信半疑。聽她說的話，看她的表情，就知道對老師說的話半信半疑。究竟你們老師說的對不對，看咱們的課上得好不好，看于老師會不會當你們的大朋友，是不是你們很好的大朋友。咱們兩節(jié)課以后你們再說說你們的看法，好不好？
生：好。
師：見到我是不是很難過呀？（幾個學生說不是）不難過呀？有失望嗎？你看我往這一站，看到我會失望嗎？肯定失望！肯定跟你想像中的于老師不一樣，能不能告訴我，在你沒有見到我以前，你想像中的于老師是什么模樣？是什么樣的老師？是年輕的還是年老的？是男的還是女的？說說看。
生：他長得很年輕，高高的個子。
師：哦，她想像中的老師是年輕的，高個子的�？晌夷�，一不年輕，二不高。能不難過嗎？能不失望嗎？
生：我覺得于老師是一位老爺爺，很穩(wěn)重。
師：哦，你想像中的是一位老爺爺，很穩(wěn)重的。
生：因為我覺得人經過歲月才會有一定的收獲。（聽課教師報以熱烈的掌聲）
師：哇，名言啊，這是名言；經典啊，經典。謝謝你，謝謝你對我的鼓勵，這樣我心里感到好受了，感到欣慰了，看來我們能把課上好了。你們是西城區(qū)實驗小學四（6）班，我猜得對不對？
生：（齊）對。
師：四（6）班的同學都很棒，給我留下的印象非常好，咱們將在這一起上一節(jié)課，知道我們今天學什么課文嗎？
生：（小聲齊答）不知道。
師：不至于吧？真不知道？
生：（小聲答）不知道。
師：書看過沒有？
生：（齊）沒有。
師：說實話，看了沒看。
生：（齊）沒有。
師：哎呀，很遺憾，我希望你們看一看，結果沒看。好，今天我們學的課文題目是《第一次抱母親》。先跟我一起寫課題好嗎？（生：好。）把右手伸出來，我這樣寫能看見嗎？（生：能。）
師：（邊板書邊口述）寫第一次的“第”，“抱”上面的橫折鉤短一些。讀一讀。（生讀課題，速度較慢。）
師：速度再快一點，——第一次抱母親。（生再讀課題。）
師：像說話那樣自然，——第一次抱母親。（生又讀課題。）
師：看了這個課題，你有什么問題要問嗎？說說看。
生：為什么要第一次抱母親？
師：為什么要第一次抱母親？這個問題問得……好象……得改一改。分兩次問，能改一下嗎？……不想改？不想改也行。
生：第一次抱母親，母親是什么感受？我是什么感受？
師：從這個課題看，第一次抱母親，肯定是她的子女，要么是她的兒子，要么是她的女兒。她提的問題非常好，第一次抱母親，母親是什么感受？作為子女的，抱母親的子女是什么感受？還有沒有問題要提？
生：他是多大的時候抱母親？
師：哦，作者——也就是文章中的“我”在多大的時候抱母親？多大的年紀抱母親？
生：我提的問題是，發(fā)生了什么事使我第一次抱母親？
師：哦，發(fā)生了什么事？為什么要抱母親呢？
生：我提的問題是，在什么時間、什么地方抱母親？
師：好，看來同學們很會提問題。我們讀文章，第一次讀到的是題目，讀到題目就要想，剛才你們提到的問題就是你們思考的結果。提得非常好，第一次抱母親，母親是什么感受？抱母親的人是什么感受？還有，在什么時間、什么地方抱母親？為什么要抱母親？現在打開書，答案在書里，請翻到《第一次抱母親》。找到了沒有？請翻到第69頁。請你們帶著你們的問題自由朗讀課文，課文里的生字都有拼音，不認得的字可以拼讀一下，要求大家把課文讀正確、讀流利，把生字記住，同時要思考你們的問題，好嗎？各人讀各人的，開始吧。
生：自由讀課文，師巡視。（時間大約五六分鐘）
師：讀完的同學請坐好。讀了一遍課文，剛才你們提的問題，答案找到的請舉手。手放下。你們提的問題的答案都在課文當中，只要一讀，就能找到。其實，我關心的不是你們的答案能不能找到，我最關心的是字，通過預習，通過讀，認識不認識，課文能不能讀正確，讀流暢。生字都認識的舉手。（學生紛紛舉手）于老師寫一字，看誰認識，大家都不要讀。看我寫字。（師板書生字：越）認識的舉手，請你來讀。
生：這個字念“yuè”。
師：一起讀。（生齊讀“yuè”）它在文章中組成了一個什么詞？
生：翻山越嶺。
師：對，翻山越嶺�！胺币彩且粋�生字。（邊說邊板書）小朋友看黑板，注意這個“翻”的寫法，右邊的橫折鉤在“米”的一橫的地方起筆。一起寫“嶺”�！霸健痹谶@里當什么講？猜。
生：“越”在這個詞中是“越過”的意思。
師：越過的.意思，跨過的意思�！胺皆綆X”連起來說怎么講啊？
生：走過很多的路。
師：走過很多的路。翻過一道道山，越過一道道嶺。這是字面的意思，還有一個最難認的字，我看誰記住了。看黑板，一起跟我寫，點，橫……（板書：“疚”）這是個什么字呀？
生：這個字念“jiù”。
師：一起讀。（生齊讀“jiù”）它在課文里面組個什么詞？一起說。
生：愧疚。
師：（邊板書邊說）豎心旁怎么寫？先兩邊后中間。光講這個“疚”就是心里面不安，很不安。“愧”呢？誰能連個詞？
生：慚愧。
師：“愧”是慚愧，“疚”是不安，甚至有些痛苦。慚愧、不安，就是“愧疚”，懂了嗎？（生齊答：懂了。）
師：一起把黑板上的兩個詞讀一讀。（生齊讀兩遍）這是課文中最難認的兩個字，我們都能認識了。好了，現在有把握把課文讀正確、讀流利的舉手。這次舉手的人少了。同學們，把書讀好的確不容易，舉手的那么少，我再給大家5分鐘時間，把課文讀一遍，好嗎？各人讀各人的，我一會兒請同學們站起來讀。
生：自由讀課文。師巡視。
師：我發(fā)現同學們第二遍讀課文的時候，表情和第一遍不一樣，你們的表情告訴我，你們課文讀懂了，我從你們的表情上看出來了。誰愿意站起來把課文讀一讀？我想請五位同學來讀，五段，一人讀一段。誰愿意讀？（學生紛紛舉手，師示意學生把手放下，走到第一排一個沒有舉手的女生跟前）你沒有舉手，我想請你讀，不知道你愿意不愿意。（生小聲回答：愿意。師又走到后一排女生）你舉手了，你來讀第二段。（師又走到第三排、第四排、第五排女生跟前，依次叫起了五名同學。）其它同學注意聽。我來讀課題，（走到第一個女生旁）還是你來讀課題吧。
生：十三，《第一次抱母親》，母親病了……
師：（打斷學生）停下來。聽我說，十三，可以不讀，如果要讀，就讀成“第十三課”。咱不讀，上來就讀課題。讀完課題以后要停一會兒，再讀正文，要讓人家思考，自己也思考一下。然后讀正文，這樣讀——（師拿起書進行示范）第一次抱母親，（有意在題目與正文之間停頓一會兒）母親病了，這樣讀，給別人、給自己留出思考的時間。再讀。
生：第一次抱母親。母親病了，（題目與正文之間停頓的時間稍長）
師：有進步！停頓的時間再長一點兒。再讀。
生：“第一次抱母親。（題目與正文之間留下了足夠的時間）母親病了，住在醫(yī)院里，我們兄弟姐妹輪流去守護�！�
師：我提示一下，句號要停頓。為什么要停頓？因為一句話說完了要想。住下讀。
生：“輪到我的那天，護士進來換床單，我讓母親起來，母親病得不輕，轉身下床都很吃力�！保▽W生把“都”字讀得較重）
師：“轉身下床都很吃力”，如果像你那樣把“都”讀得很響，“轉身”的后邊應該加個頓號，“轉身、下床都很吃力”說明“轉身”和“下床”這兩個動作都很吃力，但是書上沒有這個頓號，因此這個“都”要讀得輕一點兒。（示范兩遍）“轉身下床都很吃力”、“轉身下床都很吃力”。跟著讀。
生：（齊讀）“轉身下床都很吃力”。
師：（面對第一個女生）你也讀一遍。
生：轉身下床都很吃力。
師：會讀了，大家像她一樣再讀一遍。
生：（齊讀）“轉身下床都很吃力”。
師：你接著讀。
生：我趕緊說：“媽，你別動！我來抱你�！蔽易笫滞凶∧赣H的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點兒仰（áng）面摔倒。
師：“面”前面那個字讀什么？后面有拼音，（老師幫學生將書翻到后面的生字表）拼一拼。
生：仰（yǎng）面。
師：對，讀yǎng，再接著讀。
生：差點兒仰（yǎng）面摔倒。護士在后面扶了我一把，責怪說：“你使那么大勁干什么？”我說：“我沒想到我媽這么輕。”護士問：“你以為你媽有多重？”我說：“我以為我媽有一百多斤�！蹦赣H說：“我這一生，最重的時候只有89斤�！�
師：很好。正確、流暢。我告訴你，讀書要像說話那樣，我舉個例子，大家都注意聽。（范讀后兩句話）像說話那樣自然。來，一起把最后兩句話讀一遍。
生：（齊讀第一段最后兩句話）
師：好，進步了。（走到第二個學生跟前）請你接著讀第二段。
生：“母親竟然這么輕……如果你跟我媽生活幾十年……”
師：這樣讀，（示范）“如果你跟我媽生活幾十年”，大家一起讀一遍。
生：（齊讀）如果你跟我媽生活幾十年。
生：（接著把第二段讀完。）
師：好的，讀得非常流暢。有一句話大家要注意：“背（bèi）上背（bēi）著妹妹”，大家一起讀一遍。
生：（齊讀）背（bèi）上背（bēi）著妹妹。
師：再讀一遍。
生：（齊讀）背（bèi）上背（bēi）著妹妹。
師：（第三位學生）請你接著住下讀。
生：“我愧疚(de)地望著……我愧疚地(de)……我愧疚地（dì）望著母親那瘦小的臉，”
師：愧疚地(de)，我愧疚地（de）望著，讀。
生：“我愧疚地（de）望著母親那瘦小的臉……”（接著把第三段讀完。）
師：很好。要知道你們才讀了兩遍課文。
生：（第四位女生）“我突發(fā)奇想地說……（生流暢地讀完第四段）
生：（第五位女生）“我坐在床沿上……（生流暢地讀完第五段）
師：到目前為止，讀了三遍課文。三遍課文下來，就能讀得那么好，你們四（6）班朗讀的水平非常高。于老師備課的時候也讀了好多遍，但我讀得不一定有你們好，我也不一定讀得正確，但是我想讀一遍給你們聽，好嗎？（生齊答：好）請把書打開。非常感謝你們，都坐得那么好。
師：（聲情并茂地朗讀課文）
師：同學們，有人把讀書叫“煮書”。（板書：煮書）一起跟我寫這個字，能看見嗎？飯可以煮，肉可以煮，書怎么煮呢？煮書就是把書讀熟，讀出味道來，把文章讀懂，把文章的思想感情讀出來。所以有人把讀書叫“煮書”。剛才我聽你們朗讀，對我有一層打擊，我覺得你們真了不起，讀了兩遍課文，就能把課文讀得正確、流暢，我想，你們聽了于老師朗讀課文，也有一定的打擊，一定會想到自己。于老師那些地方比我讀得好，我想都是這樣的，互相學習，相信大家有這樣的感受，因此，請大家再一次把書拿起來，好好地讀，讀懂，讀出味道來，讀出作者的思想感情來，這才是真正的讀書。好，開始。
生：（自由讀課文）
師：讀完了嗎？好，把書放下。這一次我又認真地看同學們的表情，和第二次又不一樣，我一看這表情，我知道這一次你們讀進去了。下一節(jié)課我們接著讀，好嗎。（下課）
第一次抱母親教案 篇3
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，積累語言。有感情地朗讀課文。
2、通過對課文具體語言文字的朗讀、品悟、感受、體驗、表達，感受母愛的偉大和無私，讓學生學會感恩。
教學過程：
一、情境導入，交代目標
同學們，我們每個人都是在母親溫暖的懷抱中長大，小時候，母親曾經抱過我們無數次，而我們長大后卻很少有人抱過自己的母親。而今，在醫(yī)院里，在老母親的病床前，一個兒子第一次把母親抱在懷中，也給了母親一次愛的回報。這節(jié)課，我們就繼續(xù)走進這篇飽含深情的文章，走進人物的內心世界，來感受一份博大、無私的母愛。（教師板書課題）齊讀課題
二、整體感知全文，找出情感差異之處
請同學們拿起文章，輕聲讀一讀，看看文中哪些句子直接描寫抱母親的情形？劃出來然后讀一讀。（教師巡視，學生讀書）
誰來把劃出來的句子讀一讀？（學生匯報）
文中兩處寫到抱母親，同樣是抱著，你有沒有感受到兩處有什么不一樣的地方？
學生匯報：1、護士要換床單情急之下抱起母親
2、深情抱母親入睡
三、品讀“無意之抱”體會母愛的偉大
大家看，同樣是抱著母親，由最初的情急抱起到后來發(fā)自內心的抱著母親入睡。這個過程中作者的內心究竟發(fā)生了怎樣的變化？
先來看前三個自然段，快速地瀏覽課文，想一想文中有哪些句子寫出了作者第一次抱母親的心情？（難過，愧疚）
大家回想一下，作者很關心母親，看到母親下床都很吃力，他趕緊說：“媽，你別動，我來抱你。”那么這么簡單的動作后，他怎么會這么難過，甚至愧疚呢？ 讓我們靜下心來，默讀前三個自然段，邊讀邊找到讓作者難過的原因，劃出關鍵的詞和句子，反復讀一讀，想一想作者為什么會難過？學生讀書，教師巡視
讀后匯報：第一自然段1、沒想到母親那么輕 不了解自己的媽媽感到很自責，很慚愧。
指導學生讀第一自然段，結合100多斤和80多斤兩個數字對比體會作者的內心。
作者難過的真正原因是因為不了解母親的體重嗎？真正的原因在哪？
投影出示：在我的記憶中，母親總是手里拉著我……沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。
讀完這一段你明白作者難過的真正原因是什么？
學生匯報：2、沒有想到母親這么辛苦
重點品味100多斤的擔子、翻山越嶺、年復一年。引導學生想象瘦小的媽媽拖兒帶女翻山越嶺的情景。有感情朗讀
“重擔”指什么？母親除了每天要挑起100多斤的重擔子，你覺得還有別的擔子嗎？（她要把我和妹妹辛辛苦苦養(yǎng)大，還有各種各樣復雜的家務勞動。為了家庭，為了生活，她瘦弱的肩頭曾經擔負起多少生活的重擔啊�。�
我們長大了，已經可以干活了，但要是有重的家務勞動，或者是背重的東西，母親還是叫我們放下，她自己來干，這是為什么�。�
母親的重擔里面裝的東西實在是太多太多，母親所挑的不是一百多斤的重擔，她挑的實際上是大半個天��！
同學們，當我們這樣理解了“重擔”的意思之后，再回過頭來看“翻山越嶺”這個詞，母親僅僅是翻過那真實的一座座山，一道道嶺嗎？還指什么？（母親為了家庭，為了生活，為了子女，走過了多少曲折的、不平坦的道路。母親用那孱弱的`肩頭，帶著我們全家度過了生活中的一個個難關。）
母親為了子女付出了多少��！誰能把這段話讀好？指導朗讀。作為一個兒子，當他看到眼前已經病重的媽媽，再回想起往事，他的內心僅僅是難過嗎？還有什么？（愧疚，后悔）可母親是怎么說的？
3、第三自然段：投影出示：母親笑了笑說：“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？”
同學們，母親付出那么多，護士夸她，她卻笑了笑說：“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？”從母親的表情，母親的話語中，你們看出了什么？
母親認為是理所當然的，不值得一提。
多么偉大的母親？指導學生有感情朗讀。
四、品讀深情之抱，感悟母子情深
這就是母親，把自己的所有都給了自己的兒女，不須表白，也不圖回報，其實全天下的母親都是這樣，其中也包括大家的母親。母愛體現在點點滴滴中，甚至讓我們司空見慣，習以為常�？墒钱敳￠缴系睦夏赣H這么輕描淡寫的話更讓我愧疚萬分，此時此刻，此情此景，千般滋味，萬番感慨，一齊涌上了心頭。我突然有了一個想法，什么想法，拿起書齊讀。
養(yǎng)育之恩，無以回報，此時此刻最直接的方式就是深情地抱著母親入睡吧。咱們拿起書，聽老師讀最后一段，一起來體驗這濃濃的親情。（教師感情朗讀最后一自然段）聽到最后老母親流淚了，你們覺得這是什么樣的淚水？（幸福、欣慰、又苦又甜）
此時，母子倆的內心都波濤洶涌，可是什么也沒有說，母子的親情就在這一刻交流著、升華著，讓我們再來輕輕地讀一讀這段。（指名讀）
小時候母親曾經無數次抱我們，（板書：母親無數次抱我）作者僅僅是第一次抱母親，母親就覺得那么欣慰，那么激動，那么幸福，那么甜蜜。此時此刻，老師現在最想說的是《游子吟》中的一句話：誰言寸草心，報得三春暉。板書
父母給了我們太多的恩澤，我們永遠不能回報。讓我們用感恩的心學會回報父母的愛，讓我們一起大聲讀：齊讀詩句。
[點評]
很高興參加這次教學研討活動。我們大家常說，語文本是有情物，無情怎能學語文。我理解，“情”是說我們要引導學生學習有情味、有溫度的語文。“智”就是通過語文學習，豐富學生的認識和感受，發(fā)展學生的思維，學有用的本領。
那么語文課中的“情”從何而來？從文本中來，通過和作品對話、和作者對話體會其中的情味。而引導學生老老實實地讀書、思考、感悟，是使學生領悟情感的最佳途徑。深刻的感悟一定是建立在深入閱讀、積極思考的基礎上的。熟讀，使學生多次觸摸文本；精思，使學生讀進文章里去。
《第一次抱母親》是一篇文質兼美的課文。文章記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，心里很難過，也很愧疚。于是，像小時候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結果卻發(fā)現母親的眼里流出了喜極而泣的淚水。歌頌了母親那種對子女無私地獻出一切，卻對他們無所求，只要子女對他們獻出的一點點的關愛就足以令他們幸福滿足的情懷。這篇課文是對學生進行情感教育，錘煉語感的好素材。?
四年級孩子的認知與文章有一些差距，他們也許很難將文章中的母親與自己的母親產生關聯(lián)，感受往往停留在文章的層面，而不能聯(lián)系自身，教學時，老師努力創(chuàng)設情境，反復品讀，讓學生真正走進文本，產生共鳴，喚起學生真實的情感。
抓住情感線，走進人物內心
情感，是課堂中流淌的血脈，在語文課上，沒有情感流淌的課堂一定是波瀾不驚的課堂。本課采用“情感教學”為主線，首先開課“激情”，在動情地描述中引領孩子走進文本，其次是品讀“入情”，引導學生品評詞語內涵的情感，如牢牢抓住重點語段——“母親挑著重擔翻山越嶺”的這段課文，引導學生通過理解詞語“翻山越嶺”，展開想象：母親年復一年是怎樣將我們撫養(yǎng)成人的，在一次又一次的品讀中讀出意，讀出味，讀出情。
品讀語言，感受母愛的偉大
文章的情感是躲在文字背后的精靈，要觸摸到它，想象和朗讀就是非常有效的方法，在教學過程中，教師引導學生反復讀書，采用多種方式來讀書，在一次次讀書中體會文章表達的情感。教師不斷引領學生走入文本，如想象母親在“山路崎嶇、道路泥濘”中的情景再現，讀出文字背后蘊涵的意思，讀懂母親肩上擔的“擔子”更深層的含義，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學生的心靈世界之中，理解母親的艱辛、無私、偉大。并在品讀析詞中有機地滲透學生“品讀法”和“想象法”，實現語文工具性和人文性的統(tǒng)一。
第一次抱母親教案 篇4
一、教學目標
1、能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文。
2、理解生字組成的新詞，準確認讀生字詞。
3、抓住“母親竟然這么輕，我心里很難過”這句話及三處“沒想到”引導學生體會作者內心世界，感受母愛的偉大。
二、教材分析
課文記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由得想起了母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，心里很難過，也很愧疚。于是，像小時候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結果卻發(fā)現母親的眼里流出了淚水。
課文重點記敘了“我”與護士、母親的對話，簡介生動地描寫了“我”抱母親的情景，表達了“我”對母親的崇敬和愛戴。課文內容簡潔，語言明快，娓娓道來，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情，讀來令人感動。
三、教情、學情分析
1、學生有：能讀通課文，并能讀流利。
能初步感受作者的內心世界。
2、學生缺：抓住“沒想到”，體會作者內心驚訝、難過、愧疚的心情。
體會“重”的含義。
四、教學重、難點
1、能有感情的朗讀課文。
2、體會作者的內心感受，體會“重”的含義，感受母愛的偉大。
五、助學
1、抓住“母親竟然這么輕，我心里很難過”反復誦讀。
2、借助歌曲、圖片創(chuàng)設情境，升華情感。
六、教學過程
（一）導入課文
1、出示媽媽抱著嬰兒的圖片
a、看著這幅圖，你會想起誰？ （根據學生回答 板書：母親）
b、如果請你給這幅圖取個名字，你會取什么？ （指名說：愛、關懷、夢……）
教師：一個簡單的動作“抱”（板書：抱）讓你體會到了母親對孩子那深深的愛，
可又有多少子女這樣抱過自己的母親呢？ （板書：第一次）
2、今天，我們就來學習一新課文。 （完成板書并齊讀課題）
第一次抱母親又給作者留下了怎樣難以忘記的感受呢？
設計意圖
一幅母親抱孩子的圖片，尋常而又易見，學生自然會想到自己的媽媽，學生也自然會感受到這是媽媽對孩子的愛，這是合乎邏輯思維的反映�！翱捎钟卸嗌僮优@樣抱過自己的母親呢？”一句反問，把學生帶入了深深的思考之中，以此來引入課文的學習，激發(fā)了學生閱讀的興趣。
（二）初讀課文
過渡：同學們，雖然我們不曾經歷過抱母親的事情，但是書中的語言文字或許能給你留下點什么？ （打開書讀課文）
1、學生自讀課文。
提出讀書要求：讀準字音，讀通句子，讀得不通順的地方多讀幾遍。
2、檢查生字詞的朗讀。
多媒體出示生字詞 （指名讀——同桌互相檢查——集體讀）
3、讀了文章，第一次抱母親給作者留下怎樣的感受？ （學生交流）
師述：是啊，沒想到母親竟然這么輕，我心里很難過。 （多媒體出示該句，指名讀）
第一次抱母親給“我”留下了太多的“沒想到……” （板書：沒想到）
設計意圖
教學過程中，圍繞“母親竟然這么輕，我心里很難過”這句話，并緊緊抓住三處“沒想到”組織教學，并在下面的教學中引導學生反復朗讀“母親竟然這么輕，我心里很難過”這句話，并讀己獨有的感受。這樣既突出了教學重點，又逐步溶解了教學難點。
（三）精讀課文
1、小聲讀課文第1、2、3自然段，課文幾處寫到“沒想到……”劃出相關語句，用心再
讀讀，此時此刻的`“我”沒想到的是什么？想到的又是什么？
學生自由讀課文1—3自然段，動筆劃一劃，寫一寫。 （教師相機點評學生的習慣）
2、交流：課文幾處寫到“沒想到……”？ （指名讀相關語句）
3、多媒體出示句子：我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母
親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。
a、第一次“沒想到……”作者沒想到的是什么？能說說自己的感受嗎？（指名說并讀一讀）
b、沒想到母親很輕，他以為母親怎樣？從哪看出母親很輕呢？ （差點仰面摔倒）
c、他以為母親很重，你從哪兒看出來的呢？（引導抓住詞語：“使勁、左手、右手”體會）
師述：看這動作，“左手……”、“右手……”也許還半蹲著借助腿部的力量，或許還屏住呼吸，因為他以為母親 （生：很重），必須得用勁，沒想到 （生：很輕），這一使勁，差點 （生：仰面摔倒）
d、你能讀好這句話嗎？ （指名讀）
e、此時此刻，文中的“我”內心是怎樣的感受？ （指名說，并談談自己的理解）
師引導：當作者準備使勁一抱時，差點摔倒，留給作者的第一感受是什么？當時他的表情會是怎樣的？（指說并板書：驚訝） 這是作者從未想到的，他沒想到母親輕輕的。 （再次指名讀，讀出作者的內心感受）
師：母親太輕了，輕到了我一使勁，差點摔倒。 （齊讀這一句）
4、站在一旁的護士責怪我…… （指名讀護士的話）
而我又是怎樣想的呢？ （生答：我沒想到我媽這么輕，我以為我媽有100多斤）
5、多媒體出示句子：我沒想到我媽這么輕，我以為我媽有100多斤 （板書：這么輕）
引導：母親到底有多重？你從哪里了解到的？說說自己有多重？
看著手中的母親，她竟然和我們四年級的小學生差不多重，看著母親瘦弱的身軀，“我”
的心中是怎樣的感受？ （指名說，指名讀一讀）
師述：看到這樣骨瘦如柴的母親，誰的心里不難過傷心呢？母親實在太輕了，輕得讓人隱隱心疼！ （誰再來讀讀這句話，指讀“母親竟然這么輕，我心里很難過。）
設計意圖
母親到底有多重？書中只有兩個數字說明母親的體重：“我以為我媽有100多斤”，“最重的時候只有89斤”，通過這兩句話讓學生猜猜母親大概有多重，學生不難看出此時的母親超不過89斤，或許只有70幾斤。再讓學生說說自身體重，而四年級的學生重的可達90幾斤，輕的也有六七十斤，這樣一比較，形成鮮明的對比，母親真的很輕，輕得讓人隱隱心疼。
6、“我”和母親生活了幾十年，為什么會沒想到母親竟然這么輕呢？是什么讓作者產生
錯覺呢？默讀第2自然段，找出相關句子，細細品味，從中你又能品出什么？
7、學生交流：為什么“我”會沒想到母親竟然這么輕？ （ 指名談談自己的理解）
多媒體出示句子：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100
多斤重的擔子翻山越嶺。這樣年復一年，直到我們長大�！� （指名讀）
根據學生回答：在“我”的心目中，母親一定是 （力大無窮），因為，在“我”童年的記憶中，母親總是 ，這樣年復一年， 。（誰能讀好這句話 ）
“翻山越嶺”一詞，使你想到了什么？ （引導說出 爬山）
爬山你會有怎樣的感受？
而母親是手里 背上 肩上還 。你看到了怎樣的一幅畫面？
你能讀己的感受嗎？ （指名讀出示的句子）
設計意圖
要使學生體會母親“力大無窮”就必須理解這段文字中的“翻山越嶺”一詞，教學中引導學生說說讀了詞語想到什么，聯(lián)系生活中爬山經歷談談自己的感受，平時我們的爬山只是空著手，而此時的母親是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤的擔子，可想而知，在這樣的一種情況下翻山越嶺是需要多大的力氣。難怪在“我”的心里，母親一直是力大無窮的。
拓展：想象一下母親在這年復一年的日子里是怎樣一路走來？（創(chuàng)設情境，指名說）
出示：在崎嶇的山路上，
在泥濘的道路上，
在烈日炎炎的夏日里，
在寒風凜冽的冬天里，
師述：就這樣年復一年，直到我們長大，長大后，我們可以干活了，可逢有重擔，母親總是 ，我一直以為 ，可沒想到 。（生說）
設計意圖
這樣一個小小的拓展，不僅拓寬了學生想象的思維，原來這“年復一年”是那么的不容易，也拓寬了母親對孩子的“愛”，原來這“愛”就蘊含在這樣一些普普通通的日子。
8、多媒體出示：“我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子�！�
又是一個“沒想到” （指名讀）
師述：“我”想到了很多，想到了小時候翻山越嶺的情景，想到了逢有重擔，母親要我們放下的情景，可這一切的背后，母親竟然是用80多斤的身子去承受那么重的擔子，這是我從未想到過的。此時，“我”的心里又是怎樣的感受？ （板書：愧疚、自責） 說說自己的理解，并讀一讀。
板書：那么重
這擔子到底有多重呢？ （指說）
師述：母親所承受的僅僅是肩上那100多斤重的東西嗎？你認為還有什么？ （生活的重擔、責任） 這生活的重擔壓在母親那單薄的肩上這么多年，而母親卻一直沒有倒下過，直到我們長大，你認為這又是什么在支撐著她？ （多媒體出示：母愛 板書）
�。▽W生看板書）是呀，這一輕一重形成鮮明的對比，而如今母親卻落下一身的病，此時一種自責、內疚的心情涌上心頭。 （集體讀好這句）
設計意圖
“這么輕”到“那么重”，這是一個極大的反差，也是學生理解文本的一個難點。既然是教學的難點，不如直扣難點進行教學，讓學生直接思考“這擔子有多重？”根據預設學生會跟著老師的問題思路回答“100多斤”等含有不同數字的答案，難道母親所承受的僅僅是肩上那100多斤重的東西嗎？你認為還有什么？這一個問題激發(fā)學生了求知欲，將學生帶入了更為廣闊的思維空間，從而引出“母愛”，是母愛在支撐她度過這艱難的歲月。
9、對于這一切，母親只是笑了笑說 （指讀）�；蛟S，你也想起了自己的母
親，想起了小時候的事，這樣的畫面可能曾經在你身上也發(fā)生過。
�。ㄅ錁沸蕾p母子共處的圖片）
你想對你的媽媽說些什么？
師：從你們的發(fā)言中，我能體會到你們的媽媽對你們那份深深的愛！
（四）拓展練習
1、出示詩：
有一種愛無論你身在何方，
都能感受她的溫暖。
有一種愛無論你身陷何境，
都能感受她的心跳。
你快樂，她幸福，
你悲哀，她哭泣。
只有她，
永遠不需要珍藏，
卻永遠不會忘記。
�。◣熍錁纷x，生配樂讀，齊讀）
師述：只有母親才會這樣無微不至地呵護著我們，就像呵護嫩芽一樣，讓我們茁壯成長。
2、學到這，也許你也想起了你和媽媽之間的許多事，動筆描述一個生活片段，注意細節(jié)
描寫。（學生練筆）
設計意圖
一首小詩配上音樂，將學生的情感得以升華。在詩中，學生細細品味母親對子女的愛，在詩中，學生深深反思自己對母親的“愛”。最后以練筆結束課文的學習，做到讀與寫的結合，將寫落到實處。
附板書：
13、第一次抱母親
沒想到 這么輕 那么重
�。@訝 難過 愧疚） （母愛）
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