- 《送東陽馬生序》教案 推薦度:
- 《送東陽馬生序》教案 推薦度:
- 《送東陽馬生序》教案 推薦度:
- 相關(guān)推薦
《送東陽馬生序》教案模板匯總8篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師,時常要開展教案準(zhǔn)備工作,編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容,進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編幫大家整理的《送東陽馬生序》教案8篇,歡迎閱讀與收藏。
《送東陽馬生序》教案 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)積累常用文言詞語。
2.通過誦讀,感悟文章,把握文章主旨。
3.學(xué)習(xí)“勤且艱”的好學(xué)精神和堅忍不拔的求學(xué)態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
反復(fù)誦讀至背誦,積累常用文言詞語,學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會作者刻苦學(xué)習(xí)的艱辛。
三、教學(xué)方法
小組合作探究法、誦讀法
四、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
1.可以由古今“勤學(xué)”的故事導(dǎo)入,也可以由勤學(xué)的名人名言導(dǎo)入。
同學(xué)們,我國古代文學(xué)史上曾有明初詩文三大家,即宋濂、劉基、高啟。其中宋濂自幼家境貧寒,但勤奮好學(xué),一生刻苦學(xué)習(xí),“自少立志,未嘗一日去書卷,于學(xué)無所不通”。他以繼承儒家封建道德傳統(tǒng)為己任,為學(xué)主張“宗經(jīng)”“師古”,取法唐宋,著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表,文采或質(zhì)樸簡潔或雍容典雅,劉基曾贊許他“當(dāng)今文章第一”。
今天我們學(xué)習(xí)的《送東陽馬生序》就是宋濂的代表作品,閱讀后也許對我們今天的學(xué)習(xí)生活會有深深的啟迪,讓我們一同走進(jìn)作品吧。
(二)整體感知
1.教師引導(dǎo)學(xué)生自查字詞,鞏固預(yù)習(xí)成果?山Y(jié)合課下注釋,學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的詞語,如:德隆望尊,稍降辭色,援疑質(zhì)理等等。有條件的可以用課件或投影出示字詞,便于講解識記。
2.教師導(dǎo)學(xué)
這是一篇贈序,序是文體名,內(nèi)容是作者給同鄉(xiāng)寫的臨別贈言。要理解文章首先要熟讀文章,理解文意。(教師范讀或領(lǐng)讀,也可以在記憶十二法中,如“機(jī)械記憶”法、“畫面記憶”法、“聯(lián)想記憶”法等,選擇更適合課文的方法)
3.自主學(xué)習(xí)
學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí):①自由大聲朗讀;②看課下注釋自說自譯課文;③基本理解文章大意。
4.合作學(xué)習(xí)
a.在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,在老師的引導(dǎo)組織下,參照注釋,同桌合作,直譯課文,理解文章大意。
b.小組交流后,全班交流,找出難譯詞語。
(互相幫助,答疑解惑,教師適時點(diǎn)撥,并補(bǔ)充總結(jié),同時提醒學(xué)生積累常用文言詞語。注意文言文中的特殊詞語,注意培養(yǎng)文言語感)
(三)深入研讀
1.教師導(dǎo)學(xué)
(學(xué)生可以自讀質(zhì)疑,也可以由教師歸納幫助理清內(nèi)容進(jìn)而把握主旨)
a.作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難?
b.他是如何克服的?他為什么這么做?
c.作者寫自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷的目的何在?
d.用自己的`話說說作者年幼家貧“無以致書”時,采用什么方法讀書?
e.作者成年求學(xué)時對老師是什么態(tài)度?
2.合作討論
(以上問題學(xué)生合作探究,用原文回答或自己的話加以概括皆可,目的是吃透文意,理解主旨。討論后學(xué)生發(fā)言,教師引導(dǎo)歸納達(dá)成共識)
a.作者遇到“家貧”“無書”“無師”“天寒”等等困難。
b.借書“手自筆錄”“硯冰堅,手指不可屈伸”“弗之怠,走送之,不敢稍逾約”“遍觀群書”獲得
知識,成為飽學(xué)之士。
c.鼓勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí),表達(dá)語重心長的鼓勵和期望。
d.借書抄來讀。
e.畢恭畢敬,不敢出言。
通過以上分析,可以得出作者介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和態(tài)度在于勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí),成為德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>
(四)拓展延伸
1.反饋鞏固
教師引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦?梢圆扇☆I(lǐng)背、互背的方式進(jìn)行。
2.思考探究
a.作者家貧嗜學(xué),樂以忘憂,在老師面前不敢出言。談?wù)勛约涸鯓涌创@種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?
引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)涵?梢愿魇慵阂姡粡(qiáng)求答案統(tǒng)一,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念。
b.你認(rèn)為作者有哪些值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的品質(zhì)?可以放開談,要有依據(jù)。
(五)小結(jié)作業(yè)
馬生得到此文,會想些什么呢?談?wù)勀阕x《送東陽馬生序》的感想。
五、板書設(shè)計
送東陽馬生序
少年:求學(xué)家貧 好學(xué)勤奮
成年:從師艱難 鼓勵期望
《送東陽馬生序》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1、掌握并積累一些文言實(shí)詞和虛詞,培養(yǎng)古文自讀能力。
2、體會對比手法的運(yùn)用。
3、體會并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、重點(diǎn):①學(xué)習(xí)積累文言實(shí)詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文
2、難點(diǎn):理解作者如何用自己的切身體會勉勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。
教學(xué)設(shè)想
這是一篇贈序,通過寫自己年輕時期讀書的艱苦,勸人利用便利的條件,虛心求教,認(rèn)真讀書。文章思路清晰,在開篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生誦讀全文,利用工具書查釋、翻譯、理解,互助學(xué)習(xí),掌握一些實(shí)詞和虛詞,培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體會作者這種勤奮善學(xué)的精神。
教學(xué)課時
三課時
教學(xué)過程
第一課時
布置課前預(yù)習(xí):
1、查閱有關(guān)作者作品的資料
2、借助工具書,讀準(zhǔn)文中字詞,了解大意。
一、故事導(dǎo)入
教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學(xué)習(xí)的故事導(dǎo)入。其實(shí)古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事,你還知道哪些呢?引導(dǎo)學(xué)生從記憶中搜索相關(guān)故事
(王羲之刻苦勤奮的故事;囊螢映雪;成門立雪;鑿壁偷光…)古代的宋濂也是這樣一個勤奮好讀書的人,而且還是個善于勸學(xué)的人,今天我們來學(xué)習(xí)他的《送東陽馬生序》
二、學(xué)生交流作者作品相關(guān)資料
教師適當(dāng)補(bǔ)充:
1、介紹作者:(投影出示)
他是明朝主要的開國文臣,明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2、介紹本文的'體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達(dá)離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
三、學(xué)生自讀課文,了解大意
1、教師范讀課文,要求學(xué)生注意字音和停頓,指導(dǎo)朗讀。
(1)注意以下詞語的讀音
嗜逾叩叱咄俟
負(fù)筐皸媵燁廩稍稍
餒謁撰寫贄
(2)注意停頓
如:余/因得/遍觀群書。
嘗趨百里外/從鄉(xiāng)之先達(dá)/執(zhí)經(jīng)叩問。
不知/口體之奉/不若人也。
是/可謂善學(xué)者矣,蓋余之勤且艱/若此。
以是/人多以書假。卒/獲有聞。
2、學(xué)生自由朗讀課文
能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷為標(biāo)準(zhǔn)。
3、指名學(xué)生朗讀,其余同學(xué)聽完后指正、評價,教師作適當(dāng)補(bǔ)充。
4、學(xué)生集體朗讀全文。
四、再讀課文,互助學(xué)習(xí),理解文句,疏通課文內(nèi)容。
1、四人小組齊讀第一段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))
(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。
(2)小組互譯,你讀我譯,我讀你譯
(3)標(biāo)出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。
(4)教師評點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對重點(diǎn)字詞句的掌握
走:跑,引申為“趕快”。
趨:快步走,奔赴。
質(zhì):詢問。
曳履:拖著鞋子,形容匆忙趕路的樣子。
湯:熱水
再:兩次
食(sì):同“飼”,給飯吃。
被(pī):通“披”,穿著。
腰:名詞用為動詞,腰帶上懸掛著。
、偌邑殻瑹o從致書以觀。
無從:不知從何處。這里指沒有辦法。致:取得。這里指買到。以,連詞,可譯為“來”。家境貧窮,沒有辦法買書來看。
、诨蛴銎溥尺,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請焉。
全句譯作:有時遇到先達(dá)訓(xùn)斥,(自己的)臉色(就)更加恭敬,禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話,等到先達(dá)高興了,就又去請教
③以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。
全句譯作:因為(我的)心中有足以快樂的(讀書)事,(我)不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。
2、學(xué)生自由朗讀第二段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))
(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。
(2)小組互譯,你讀我譯,我讀你譯
(3)標(biāo)出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。
(4)教師評點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對重點(diǎn)字詞句的掌握
日:每天。
廩稍之供:國家供給的糧食。
裘:皮衣。
葛:夏布衣服。
遺(wèi)):贈送,這里是接濟(jì)的意思。
餒:饑餓。
諸:兼詞,是代詞“之”和介詞“于”的合音,并兼有這兩面三刀個詞的意義。
、倨錁I(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉?
全句譯作:他們的學(xué)業(yè)如果有不精通的地方,德行如果有不成器的地方,不是天資低下,就是用心不如我專一罷了,哪里是別人的過失呢?
五、學(xué)生自由朗讀自己感興趣的段落。
六、布置作業(yè)
1、閱讀全文,熟讀成誦。
2、完成課后練習(xí)一、二。
第二課時
一、學(xué)生自由朗讀第三段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))
(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。
(2)小組互譯,你讀我譯,我讀你譯
(3)標(biāo)出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。
(4)教師評點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對重點(diǎn)字詞句的掌握
稱:稱道,贊揚(yáng)
謁:拜訪
撰:寫
贄:初見面時為表敬意送的見面禮。
夷:平和、和悅。
①生以鄉(xiāng)人子謁余。
生,年青人。文中指馬生,即馬君則。鄉(xiāng)人子,同鄉(xiāng)人的子女(晚輩)。以,憑借。全句譯作:馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。
、谄鋵w見其親也,余故道為學(xué)之難以告之。
《送東陽馬生序》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵的精神。
2.掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。
3.掌握對比的寫作手法。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.掌握通過對比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。
2.倒裝句和省略句的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生利用工具書,讀準(zhǔn)字音,大體上把握文章內(nèi)容。
設(shè)計思路
這篇文章字詞難度不大,除了一些重點(diǎn)詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時,可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點(diǎn)字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點(diǎn),理解作者的思想感情。在教學(xué)中,要貫穿朗讀,以朗讀帶動文章理解。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男!泵献右舱f:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)
二、介紹作者和作品
1.介紹作者。
(學(xué)生自己介紹,教師補(bǔ)充。)
他是明朝主要的開國文臣,明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學(xué)士承旨、知制
誥,朝廷的`重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。 一
2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達(dá)離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文。
三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音
要求學(xué)生注意以下字詞的讀音:
嗜學(xué)(shi4) 怠(dai4) 叩問(kou4) 綺秀(qi3)
四、學(xué)生自由朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容
五、學(xué)習(xí)課文
1.指名學(xué)生朗讀。
2.學(xué)生分組討論翻譯文句。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語。
(1)余幼時即嗜學(xué):我從小就愛好讀書。
(2)弗之。悍穸ň浯~作賓語前置。之:指抄書。
(3)碩師:大師,對學(xué)者的尊稱。
(4)先達(dá):有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看,可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色:語言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語詞。我求學(xué)時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4.思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。
(2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。
(3)作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件,目的是什么?
(4)根據(jù)課文,用自己的話描述一下作者求學(xué)時候的情景。
(學(xué)生分小組討論。)
要點(diǎn)提示:
(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。
(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有:
①每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。
、诔幈鶊,手指不可屈伸。
、鄹F冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。
、苡鄤t綿袍敝衣處其間。
(3)作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
(4)要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來,必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動的語言描述出來。二是要學(xué)生體會作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。六、領(lǐng)會文章寫作上的基本特點(diǎn)
本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫了自己求教時的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學(xué),樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料,下節(jié)課交流。
八、布置作業(yè)
1.完成上面“拓展探究”。
2.背誦課文。
《送東陽馬生序》教案 篇4
【創(chuàng)意說明】
《送東陽馬生序》重在敘述自己年輕時求學(xué)的艱苦經(jīng)歷,意在勉勵馬君則專心學(xué)習(xí),刻苦攻讀,將來能有所成就。文章從容懇切,令人感動。教學(xué)中通過設(shè)置情景,學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵的精神。培養(yǎng)學(xué)生想像和情感體驗的能力,促使學(xué)生好學(xué)向上。
【教學(xué)步驟】
一、課前活動
1、 根據(jù)以下論題搜集資料
、 宋濂的生平
、 宋濂的主要文學(xué)創(chuàng)作及代表作品
、 和《送東陽馬生序》同主題的文章
2、根據(jù)搜集材料的多少和理解程度選擇一個論題寫成200字的小論文。
3、教師評改論文,指出優(yōu)劣。
4、學(xué)生修改小論文。
二、課堂活動
1、新課導(dǎo)入:
、 導(dǎo)入:由苦難是財富導(dǎo)入。
、 文學(xué)常識:
、 請學(xué)生以“ 的宋濂”的句式來介紹宋濂的文學(xué)常識。
、 教師擇要板書,學(xué)生筆記。
明確:可以用諸如:勤奮的宋濂、編修《元史》的宋濂、受到朱元璋器重的宋濂、明初三大家的宋濂、為翰林院編修的宋濂等句式來表達(dá)。
2、初讀課文,疏通字詞:
⑴ 教師分發(fā)課文重要字詞的注釋。
、 學(xué)生根據(jù)課下注解和教師提供的素材自說自譯課文。
、 四人小組在教師巡視引導(dǎo)下直譯課文。
⑷ 弄清課文的.大意,教師明確重要字詞注釋
3、再讀課文,整體感知:
、 教師提問
、 文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。
、 作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件,目的是什么?
、 文章從哪些地方其他學(xué)生的優(yōu)越的條件?寫這些人的目的何在?
、 本文寫作上的有什么樣的特點(diǎn)?
、 小組討論
⑶ 課堂討論
明確:
、 主要體現(xiàn)在借書抄錄,為師嚴(yán)厲,衣食粗劣,生活簡樸,跋涉艱難等方面。主要語句有:每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。硯冰堅,手指不可屈伸。窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。余則組袍敝衣處其間。未嘗稍降辭色。
、 作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
、 “同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人”,但他們都沒有成學(xué),由此可見作者在困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成;而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精,有所成,只能說明其用心不專。
、 本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,文章還運(yùn)用對比所揭示出的道理。用切身經(jīng)歷使人感到親切真誠。
三、情境練習(xí)
1、教師介紹情境練習(xí)的要求:
、 調(diào)動學(xué)生已有經(jīng)驗,緊密結(jié)合課文的解讀。
、 進(jìn)行情感體驗,深入到人物的內(nèi)心去。
、 動口、動眼、動手、動腦,進(jìn)行活動。
、 形式:
、 一定要緊密結(jié)合課文的內(nèi)容。
、 都以第一人稱進(jìn)行,可以加入合理的想像。
、 六組練習(xí)中任選其二。
、 可以說(每個練習(xí)不少于2分鐘),也可以寫(每個練習(xí)不少于200字),還可以表演(每個練習(xí)不超過3分鐘)。
2、教師出示情境話題:
⑴ “我”是宋濂──當(dāng)“我”少時刻苦求學(xué)時,“我”認(rèn)真地說:……
當(dāng)“我”老來功成名就時,“我”感慨地說:……
、 “我”是老師──當(dāng)“我”悉心教育宋濂時,“我”嚴(yán)厲地說:……
當(dāng)“我”聽聞宋濂的成就,“我”欣慰地說:……
、 “我”是同學(xué)──當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時,“我”譏諷地說:……
當(dāng)“我”聽說宋濂做官后,“我”后悔地說:……
3、課堂展示,教師點(diǎn)評,提示學(xué)生學(xué)宋濂艱苦、勤奮的學(xué)習(xí)精神和堅忍不拔的學(xué)習(xí)態(tài)度。
四、課堂漫談
1、教師組織
2、學(xué)生課堂討論漫談:作者家貧嗜學(xué),樂而忘憂,敬重師長,談?wù)勀阍趺纯创@種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?
3、教師小結(jié)
五、課后活動
逆向思維:宋濂求學(xué)過程中的方法和態(tài)度有沒有什么值得商榷的地方?請你說一說。
【資料平臺】
課文的文學(xué)常識:
[加冠] 冠:帽子。加冠,戴上帽子,表成年。古時男子20歲行冠禮。
[先達(dá)] 有道德學(xué)問的前輩。達(dá),本義“通”,用指人時,表示道德學(xué)問修養(yǎng)高或地位顯赫。
[廩稍] 官家給的糧食。廩,米倉,也指官方供給:稍公家給予的糧食。
[太學(xué)] 中國古代的大學(xué)。西周已有太學(xué)之名。《大戴記·保傅》:“帝入太學(xué),承師問道。”魏晉到明清,或設(shè)太學(xué),或設(shè)國子學(xué)(國子監(jiān)),或兩者同時設(shè)立,名稱不一,制度也有變化,但均為傳授儒家經(jīng)典的最高學(xué)府。
[縣官] 指朝廷、官府!尔}鐵論·水旱》:“今縣官鑄農(nóng)器,使民務(wù)本,不營于末,則無饑寒之累,鹽鐵何害而罷?”
[司業(yè)] 官名,隋以后國子監(jiān)設(shè)“司業(yè)”,為監(jiān)內(nèi)副長官。掌儒學(xué)訓(xùn)導(dǎo)之政。
[博士] 中國古時的學(xué)官名,戰(zhàn)國時始設(shè)!妒酚洝ぱ袅袀鳌罚骸肮珒x休者,魯博士也,以高第為魯相!鼻卮(jīng)、諸事、術(shù)數(shù)、方技等皆立博士。漢初為太常屬官,常古今史事侍問及書籍典守。為學(xué)術(shù)顧問官性質(zhì),既各司其專門之學(xué),又參與政事討論,并出外巡行視察。漢武帝時罷黜百家,設(shè)五經(jīng)博士,此后博士專掌儒家經(jīng)學(xué)傳授。
《送東陽馬生序》教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1.能正確、流暢地翻譯課文。
2.熟練地背誦課文,積累文言知識。
3.了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,激勵學(xué)生發(fā)憤讀書,培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1.翻譯并背誦全文。
2.學(xué)習(xí)作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度。
課前準(zhǔn)備
1.掃除字詞障礙。
2.熟讀課文。
課時安排
兩課時
第一課時
教學(xué)內(nèi)容
整體感知課文內(nèi)容翻譯課文朗讀并背誦課文
教學(xué)設(shè)計
導(dǎo)入
人到讀書年齡,當(dāng)入學(xué)從師,古來如此。如今更提倡終身學(xué)習(xí),可見學(xué)習(xí)之重要。然而莘莘學(xué)子,讀到頭來,其結(jié)果卻迥然有異。有十年寒窗,一舉成名者;有孜孜以求,出人頭地者;有碌碌無為,鮮有所獲者;有半途而廢,不得善終者……究其原因,除卻客觀因素而外,恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑,學(xué)海無邊苦作舟”。今天我們學(xué)習(xí)明朝文學(xué)家宋濂的《送東陽馬生序》,其中講的也是這個道理。
。ń處煱鍟n題)
正音正字
叩(kòu)問叱(chì) 咄(duō) 俟(sì)其欣悅負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ)
皸(jūn)裂媵(yìng)人以衾(qīn)擁覆皆被(pī)綺繡容臭(xiù)燁(yè)然
缊(yùn)袍敝(bì)衣
強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀一讀,最好當(dāng)堂寫一寫,真正收到實(shí)效。
朗讀課文
初步感知課文內(nèi)容。
解詞析句
教師指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握難懂的實(shí)詞(特別是古今意義發(fā)生變化的)和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞,詞不離句,句不離篇。
1.解釋下列加點(diǎn)的詞
無從致書以觀每假借于藏書之家手自筆錄天大寒硯冰堅走送之不敢稍逾約益慕圣賢之道又患無碩師名人與游嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問援疑質(zhì)理俟其欣悅四支僵勁不能動主人日再食同舍生皆被綺繡腰白玉之環(huán)
2.解釋下列文言語句
手自筆錄弗之怠余因得遍觀群書從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問援疑質(zhì)理卒獲有所聞主人日再食鮮肥滋味之享略無慕艷意以中有足樂者
3.辨析各組虛詞的意義
a.無從致書以觀以衾擁覆以中有足樂者
b.每假借于藏書之家走送之蓋余之勤且艱若此
c.門人弟子填其室余則缊袍敝衣處其間
d.足膚皸裂而不知久而乃和
翻譯課文
在基本弄懂詞句的基礎(chǔ)上,組織同學(xué)以學(xué)習(xí)小組為單位討論,逐句翻譯、理解課文,然后全班交流,教師訂正。
朗讀背誦
要求學(xué)生大聲地誦讀,切實(shí)做到:眼到,心到,口到,眼看字,心明義,口發(fā)聲。
作業(yè)
1.背誦課文。
2.將課文譯成現(xiàn)代漢語。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容
理解課文內(nèi)容;體會作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度;了解“序”的文體特點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)計
檢查作業(yè)
視學(xué)生不同情況,做針對性檢查。
整體感知
讓學(xué)生對照讀課文,思考下列問題:
1.本文主要寫了什么內(nèi)容?
2.作者在求學(xué)的過程中遇到了哪些困難?都是怎樣解決的?找出相關(guān)句子加以印證。
3.作者的寫作目的是什么?表達(dá)了怎樣的情感?
。ūM量要求同學(xué)自學(xué),不懂再問)
提示:
1.本文以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法,敘述在他青少年時代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮,表現(xiàn)了頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和勤苦的學(xué)習(xí)精神。文章動之以情,曉之以理,字里行間流露出對馬君則的殷切期望。
2.a(chǎn).第一段總寫,突出勤奮:
無書:無從致書以觀──借書,抄書:每假借于藏書之家,手自筆錄。
無師:無碩師名人與游──求師:從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。
為師嚴(yán)厲:未嘗稍有降辭色(遇其)叱咄──求學(xué)禮周:立侍左右色愈恭,禮愈至。
b.第二段詳寫,突出艱苦:
求學(xué)中途艱難:足膚皸裂而不知四支僵勁不能動──受人照顧:媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。
學(xué)習(xí)生活艱苦:日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂以忘憂:以中有足樂者,不知口體之奉不若人也
3.本文是一篇序,是贈序,亦即贈言。與書序(如陶淵明的《桃花源詩序》)不同。本文是作者寫給馬君則的贈言,勉勵他勤奮學(xué)習(xí),成為德才兼?zhèn)涞娜。文章動之以情,曉之以理,滿懷期望,態(tài)度懇切。
重點(diǎn)研討
小組合作探究。
思考題:
1.作者為什么能克服種種困難,而“卒獲有所聞”?
2.作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節(jié)?
3.找出課文中議論的句子,說說它的作用。
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生對照課文內(nèi)容,聯(lián)系生活實(shí)際深入地討論,不僅要理解課文內(nèi)容,也要提高認(rèn)識)
教師提示:
1.作者之所以能克服種種困難,依靠的是他的精神力量。他用精神的富足,戰(zhàn)勝了生活上的貧困──“以中有足樂者,不知口體之奉不若人也”。知識的積累和精神的充實(shí),是學(xué)子讀書的必備條件,我們應(yīng)當(dāng)以此為鑒。
2.通過對比寫自己生活艱苦,進(jìn)而突出學(xué)習(xí)勤苦。
3.“故余雖愚,卒獲有所聞!薄耙灾杏凶銟氛,不知口體之奉不若人也!睔w結(jié)上文,突出勤苦。前者表明勤能補(bǔ)拙,后者表明樂以忘憂。
體驗與反思
引導(dǎo)學(xué)生比照作者, 圍繞“尊師好學(xué)”等方面的'問題, 談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷。找出不足,加以改進(jìn),提高認(rèn)識。
對課文中諸如教師態(tài)度嚴(yán)厲等問題,可以讓學(xué)生談出自己的觀點(diǎn),但要引導(dǎo)學(xué)生辯證地、歷史地、正確地認(rèn)識問題。
教師小結(jié)
本文作者給我們上了一堂很好的有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度的課。其實(shí)古人論及學(xué)習(xí)的文章多得很,其中有不少耳熟能詳?shù)木洌瘛板浂嶂,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤”“業(yè)精于勤,荒于嬉;行成于思,毀于隨”等。古人也曾留下很多令人稱頌的成語典故,諸如“頭懸梁,錐刺骨”“囊螢映雪”等。在今天,學(xué)習(xí)的目的有了新的定位,但學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法是亙古不變的,這些足以供我們借鑒。希望同學(xué)們能樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo),勤奮刻苦,在為求學(xué)之年,學(xué)有所成。
作業(yè)
1.寫一篇文章──“談學(xué)習(xí)”,600字。
2.閱讀《送東陽馬生序》后半部分。
3.繼續(xù)背誦課文。
《送東陽馬生序》教案 篇6
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵的精神。 2.掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。3.掌握對比的寫作手法。
過程與方法:利用文中的對比展開討論,層層剝繭,領(lǐng)會文意。
情感、態(tài)度與價值觀: 學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵的精神。
教學(xué)重點(diǎn): 文章的內(nèi)容層次和作者刻苦求學(xué)、自大勵奮進(jìn)的精神。
教學(xué)難點(diǎn):正反對比論證的手法。
教學(xué)方法:讀啟發(fā)、比較法、感悟法
教學(xué)課時:二課時
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入激趣 1、簡介作者:
宋濂(1310—1381),字景濂,號潛溪,浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒,因能刻苦自學(xué),終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修,固辭不就。隱居山中,潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天(今南京)任江南儒學(xué)提舉,后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一,參與明初禮制重建,受到明達(dá)祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州,客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。
2、簡介序
序是古文的一種文體,送別時賹之言明序。古人送別時,往往以詩相贈,有時還給這些詩寫上一篇序,以介紹有關(guān)情況。唐初以后,單獨(dú)寫的臨別贈言的文章也叫序,內(nèi)容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆,或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解叫贈序。本文就是的`名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。
3、我國古代文化中刻苦求學(xué)的故事
囊螢映雪:囊螢,以囊盛螢!稌x書·東胤傳》:“(胤)博學(xué)多通,家貧不常得油,夏月則練囊盛數(shù)十螢以照書,以認(rèn)繼日焉!薄渡杏唁洝肪硭模骸皩O康,晉京北人,性敏好學(xué),家無油,于冬月嘗映雪讀書!
懸梁刺股:《戰(zhàn)國策·秦策一》:“(蘇秦)讀書欲睡,引錐自刺其股!薄短接[》卷三百六址三引《漢書》:“孫花色品種字文寶,發(fā)學(xué),晨夕不休。乃至眠睡疲寢,以繩系頭,懸屋梁,后為當(dāng)時大儒!
鑿壁偷光:又作穿壁引光。《西京雜記卷二》:“匡衡勤學(xué)而無燭,鄰舍有燭而不逮,衡乃穿壁引其光,以書映光而讀之!
畫荻教子:《宋史歐陽修傳》:“(修)四歲而孤。母鄭守節(jié)自誓,親誨之學(xué)。家貧,至以獲畫地學(xué)書。
教讀新課:
一、教讀1-2自然段
。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí)
1、掌握重點(diǎn)詞句
。1)、余幼時即嗜學(xué)。嗜:喜歡。
(2)、無致書以觀,每假借于藏書之家。致:得到。假:借。
(3)、又患無碩師名人與游,嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。游:交往。趨:跑。
。4)、俟其欣悅,則又請焉。俟:等到。
。5)、同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán)。被:披。腰:腰戴。
。ǘ⒑献鲗W(xué)習(xí):內(nèi)容理解
我求學(xué)時的有哪些不利因素,我是如何克服的,取得的效果如何?
討論明確:
(1)、致書之難。
因為家中貧寒,沒有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借,親自抄寫,并且從不超過約定的期限,艱守信用。在抄書過程中,天寒地凍,硯池中的水結(jié)成冰,手指都不能伸直,但我依然不敢懈怠。所以,因為我講信用,所以大家樂意把書借給我,我也因此有機(jī)會博覽群書。
。2)、從師之勞。
所居之處地名人碩師和他交往,學(xué)習(xí)中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師,且對待老師的態(tài)度是畢恭畢敬,對老師要察顏觀色,等到他休息好了,還要等到他怒氣消了,心平氣和了,才敢去請教。所以最終結(jié)果是“卒獲有所聞”。
。3)、奔走之苦。
奔走的路途遙遠(yuǎn),季節(jié)又是寒冬臘月,路又崎嶇不平,還有大風(fēng)大雪,走到目的地后,手和腳被凍裂了而全然不知,四肢都凍僵了,要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過來。
。4)、生活之艱。
比較點(diǎn)
我
同舍生
吃
日再食,無鮮肥滋味之享。
日多食,有鮮肥滋味之享。
穿
余則緼袍敝衣處其間。
同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人
感受
略無慕艷意,以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。
《送東陽馬生序》教案 篇7
知識目標(biāo):
1、積累一些文言實(shí)詞和虛詞。
2、理清本文的思想內(nèi)容,明確作者的寫作目的。
3、背誦課文。
能力目標(biāo):
1、通過反復(fù)朗讀,增強(qiáng)閱讀文言文的語感能力,進(jìn)一步把握文章主要內(nèi)容,理清行文思路。
3、理解對比手法的運(yùn)用,體會其獨(dú)特的表達(dá)效果。
情感目標(biāo):
學(xué)習(xí)作者刻苦求學(xué),努力克服困難的精神和意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí),早日成才。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、 把握文章主要內(nèi)容,理清行文思路。
2、 理解文中對比手法的運(yùn)用。
設(shè)計思路
這篇文章字詞難度不大,除了一些重點(diǎn)詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時,可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點(diǎn)字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點(diǎn),理解作者的思想感情。在教學(xué)中,要貫穿朗讀,以朗讀帶動文章理解。
教學(xué)方法:誦讀法、復(fù)述法、討論法、質(zhì)疑法
教學(xué)手段:多媒體、示范朗讀帶
課時安排:2課時
第一課時
一、 導(dǎo)入:
常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男!泵献右舱f:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)
二、解題,簡介作者
本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達(dá)離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文。
宋濂(1310—1381),字景濂,號潛溪,浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒,因能刻苦自學(xué),終以文人稱世。元末被舉薦為翰林院編修,固辭不就。隱居山中,潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天(今南京)任江南儒學(xué)提舉,后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一,參與明初禮制重建,受到明太祖朱元璋的器重。后因事牽連貶謫四川茂州,客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。他的散文成就尤高,立意精深,語言生動暢達(dá)。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。宋濂和劉基、高啟被并稱為明初詩文三大家。
三、朗讀課文,初步感知文意。
1、在學(xué)生課前朗讀的基礎(chǔ)上,分兩大組競讀,并互相指出對方讀書過程中的不足(字音、停頓、重音、語速、語氣等)。
2、 教師播放示范朗讀帶,要求聽讀。(注意上述幾個方面)
3、 齊讀。
4、 自主與合作學(xué)習(xí):解決字、詞、句的意思。
5、 小組交流后,全班交流,找出難譯詞語。
四、復(fù)述課文,理清行文思路,背誦課文。
1、選定一名學(xué)生朗讀。
2、分小組進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。
教師提示:以“宋濂求學(xué)記”為題?梢酝耆米约旱脑拋韽(fù)述,合理概括其求學(xué)經(jīng)歷,抓住作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難,是如何克服的以及他能這么做的原因。
教師根據(jù)學(xué)生講的情況,幫助學(xué)生理清行文思路,指導(dǎo)學(xué)生背誦。
五、小結(jié):
作者選擇了三個典型事例,分別敘述他的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的毅力。據(jù)此可知,在艱苦的條件下,作者勤奮學(xué)習(xí),意志堅定,毅力非凡。
六、布置作業(yè):課外背誦課文。
第二課時
一、背誦課文
二、字詞句練習(xí)
1、學(xué)生課堂解釋下列畫線詞語。
。1)余幼時即嗜學(xué)。嗜:喜歡。
。2)無致書以觀,每假借于藏書家。 致:得到 假:借。
。3)又患無碩師名人與游,嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。 游:交往
。4)俟其欣悅,則又請焉。俟:等到。
。4)同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán)。 被:披 腰:腰戴。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握句子。
(1)余幼時即嗜學(xué):我從小就愛好讀書。
(2)弗之。悍穸ň浯~作賓語前置。之:指抄書。
(3)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色:語言和臉色。
(4)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。
(5)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語詞。我求學(xué)時辛勤艱苦的'情況大體就是這樣。
三、分組研討文章內(nèi)容
要求:按照語文課堂的分組學(xué)習(xí),各小組在組長的帶領(lǐng)下研討以下幾個問,然后每小組安排一位學(xué)生針對五個問題中的任何2各問題發(fā)言:
1、作者求學(xué)的條件怎樣?作者如何表現(xiàn)這一點(diǎn)的?文章開頭的“嗜學(xué)”一詞,在文中有什么作用?
2、作者“雖愚,卒獲有所聞”的根本原因是什么?“故余雖愚,卒獲有所聞”,作者真的愚笨嗎?他為什么這樣說?此處和文中哪句話照應(yīng)?
3、作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡……燁然若神人”的同學(xué)之間,卻“略無慕艷意。以中有足樂者,不知口體之奉不若人也”,對此你有何評價?
4、作者在敘述青年求學(xué)經(jīng)歷時插入同舍生優(yōu)越的條件有何用意?從中你得到哪些啟示?在如此艱難的情況下,作者最終能成就一番事業(yè),靠的是什么?給我們什么啟示?
5、作者寫此文,意在勉勵馬生刻苦學(xué)習(xí)。在《三國演義》中有那么一段,孫權(quán)通過自身體會勸說手下一員大將讀書的故事,后來這員大將設(shè)奇計襲荊州,大敗關(guān)羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字?從他身上你能獲得哪些啟示?
四、探究寫作技巧:
1、本文用了什么樣的手法?有什么作用?
2、本文作者勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí),并不講大道理,卻直接以自身經(jīng)歷相告,這樣寫有什么好處?
《送東陽馬生序》教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)
1、了解“贈序”這種文體的特點(diǎn)。
2、在討論中體會對比手法的好處,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
3、背誦課文第3自然段,積累文言詞匯。
4、學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、背誦課文第3自然段,積累文言詞匯。
2、理解“贈序”內(nèi)容,把握文章主旨。
教學(xué)難點(diǎn)
l、掌握古今異義的實(shí)詞。
2、體會對比的作用。
課時安排
2課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課。
“書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦作舟!泵鞔膶W(xué)家宋濂勤奮好學(xué),一生專心向?qū)W。“自少立志,未嘗一日去書卷,于學(xué)無所不通”。他向后輩學(xué)子傾訴了自己的讀書經(jīng)歷,今天讀來仍然感人至深,也同樣能夠激勵和感召著我們。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。
二、介紹作者及文體知識。
1、作者介紹。
宋濂,字景濂,號潛溪,浦江人,明代文學(xué)家。他自幼家貧,勤奮好學(xué),常借書苦讀,曾跟從元古文家吳萊學(xué)習(xí)。元末詔為翰林院編修,固辭不就,入山為道士,專心著書。后應(yīng)朱元璋之邀,到南京助其平定天下。明開國后,主持編修《元史》,參與制定典章制度,被譽(yù)為“開國文臣之首”。后因胡惟庸案受牽連,全家謫居四川,病死途中。他擅長散文,作品內(nèi)容充實(shí),文字簡潔,行文富于變化。尤以傳記文成就最為突出,善于抓住特征細(xì)節(jié)刻畫人物,《送東陽馬生序》即是其中名篇之一。
在我國古代文學(xué)史上,宋濂與劉基、高啟并列為“明初詩文三大家”。劉基贊許他“當(dāng)今文章第一”,學(xué)者們稱他為“太史公”。著有《宋學(xué)士文集》。
2、本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給予必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達(dá)離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
三、朗讀課文,整體把握文義。
1、教師播放示范朗讀磁帶,學(xué)生聽讀,要求聽清字音,把握句讀。
2、學(xué)生自讀課文,參照注釋,借助工具書,疏通詞句,理解文義,在不懂的'地方做標(biāo)記。
教師分發(fā)文字資料,指導(dǎo)學(xué)生積累字詞。
。1)辨明字音。
嗜()叱咄()俟()
負(fù)篋曳屣()皸()媵()
燁()缊袍敝衣()
。2)辨析多音字。
。庸冢ㄈ莩簦
冠臭
(冠軍)(臭味)
。〝(shù)尺)
。ㄉ釛墸
舍數(shù)(數(shù)落)
。ㄋ奚幔
。〝(shù)請之)
。3)通假字。
四支僵勁不能動(通“肢”)
同舍生皆被綺繡(通“披”)
(4)古今詞義變化。
走送之(古義:跑,趕快走。今義:走路、步行。)
媵人持湯沃灌(古義:熱水。今義:飯湯、菜湯、湯汁。)
(5)一詞多義。
之:弗之怠(指代“讀書”這件事)
走送之(代詞,指“書”)
益慕圣賢之道(結(jié)構(gòu)助詞,的)
當(dāng)余之從師也(結(jié)構(gòu)助詞,取消獨(dú)立性)
蓋余之勤且艱若此(結(jié)構(gòu)助詞,取消獨(dú)立性)
以:無從致書以觀(表目的,來)
計日以還(表修飾,不譯)
以是人多以書假余(以:因為,介詞。以:把,介詞)
以中有足樂者(因,連詞)
以衾擁覆(介詞,用)
。6)重點(diǎn)詞語。
無從致書以觀稍逾約益慕圣賢之道
又患無碩師名人與游嘗趨百里外俟其欣悅
日再食
3、學(xué)生以小組為單位展開討論交流,按“讀課文——釋字詞——譯文句”的步驟進(jìn)行。如有疑難,小組內(nèi)討論解決。教師巡視各組,答疑解惑,指導(dǎo)點(diǎn)撥。
四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)疏通文義。
五、在熟讀課文的基礎(chǔ)上,進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。
教師提示:
1、可以完全用自己的話來復(fù)述,合理概括其求學(xué)經(jīng)歷,抓住作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難,是如何克服的以及他能夠這么做的原因。
2、根據(jù)課文內(nèi)容,利用想象,合理補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)。學(xué)生反復(fù)讀課文,讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音,并熟讀成誦。
六、布置作業(yè)。
1、背誦課文第3自然段,理解重點(diǎn)實(shí)詞。
2、探究課文內(nèi)容,完成“思考與討論”一、二題。
一、檢查上節(jié)課作業(yè)。
1、背誦課文第3自然段。
2、明確本節(jié)課內(nèi)容。
。1)理解課文內(nèi)容,把握文章主旨。
。2)體會運(yùn)用對比手法的好處。
二、整體感知課文,小組討論,提出問題。
通過閱讀課文,我們知道了作者寫這篇文章的目的是為了勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí)的。那么作者是通過什么方式來表現(xiàn)這一主題的呢?閱讀文章,思考下列問題。
1、作者并沒有直接勸說馬生勤奮學(xué)習(xí),那么作者是如何表現(xiàn)這一意圖的?
明確:
第1自然段先講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。然后在第2自然段具體寫了諸生的學(xué)習(xí)條件,與前面作者的情況形成對比,在此基礎(chǔ)上勸勉馬生刻苦學(xué)習(xí)。
2、作者是如何概述自己求學(xué)條件的?
明確:求學(xué)條件艱苦:為了表現(xiàn)艱苦,作者先介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時和成年后的學(xué)習(xí)條件。
3、用自己的話分別概括作者兩個學(xué)習(xí)階段的艱苦條件。
明確:
(1)幼時求學(xué)的艱難:致書之難借書抄錄!凹俳栌诓貢摇薄笆肿怨P錄”“走送之”,其艱難可見。作者也因此而得以“遍觀群書”。
(2)成年后求師的艱難:
叩問之難。要“趨百里外”,要“立侍左右”“俯身傾耳”,而“遇其叱咄”時,只能“色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請焉”。
【《送東陽馬生序》教案】相關(guān)文章:
送東陽馬生序教案06-10
《送東陽馬生序》教案02-16
課文送東陽馬生序的教案04-01
《送東陽馬生序》教案15篇03-05
精選《送東陽馬生序》教案3篇05-15
送東陽馬生序教案4篇05-06
《送東陽馬生序》教案(15篇)03-05
送東陽馬生序教案五篇05-17
精選《送東陽馬生序》教案三篇04-03