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《送東陽馬生序》教案范文七篇
作為一名教師,就難以避免地要準(zhǔn)備教案,通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?以下是小編幫大家整理的《送東陽馬生序》教案7篇,希望對(duì)大家有所幫助。
《送東陽馬生序》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神。 2.掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。3.掌握對(duì)比的寫作手法。
過程與方法:利用文中的對(duì)比展開討論,層層剝繭,領(lǐng)會(huì)文意。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀: 學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神。
教學(xué)重點(diǎn): 文章的內(nèi)容層次和作者刻苦求學(xué)、自大勵(lì)奮進(jìn)的精神。
教學(xué)難點(diǎn):正反對(duì)比論證的手法。
教學(xué)方法:讀啟發(fā)、比較法、感悟法
教學(xué)課時(shí):二課時(shí)
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入激趣 1、簡(jiǎn)介作者:
宋濂(1310—1381),字景濂,號(hào)潛溪,浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒,因能刻苦自學(xué),終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修,固辭不就。隱居山中,潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天(今南京)任江南儒學(xué)提舉,后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一,參與明初禮制重建,受到明達(dá)祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州,客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。
2、簡(jiǎn)介序
序是古文的一種文體,送別時(shí)賹之言明序。古人送別時(shí),往往以詩相贈(zèng),有時(shí)還給這些詩寫上一篇序,以介紹有關(guān)情況。唐初以后,單獨(dú)寫的臨別贈(zèng)言的'文章也叫序,內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆,或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解叫贈(zèng)序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。
3、我國(guó)古代文化中刻苦求學(xué)的故事
囊螢映雪:囊螢,以囊盛螢。《晉書·東胤傳》:“(胤)博學(xué)多通,家貧不常得油,夏月則練囊盛數(shù)十螢以照書,以認(rèn)繼日焉。”《尚友錄》卷四:“孫康,晉京北人,性敏好學(xué),家無油,于冬月嘗映雪讀書!
懸梁刺股:《戰(zhàn)國(guó)策·秦策一》:“(蘇秦)讀書欲睡,引錐自刺其股。”《太平御覽》卷三百六址三引《漢書》:“孫花色品種字文寶,發(fā)學(xué),晨夕不休。乃至眠睡疲寢,以繩系頭,懸屋梁,后為當(dāng)時(shí)大儒。”
鑿壁偷光:又作穿壁引光!段骶╇s記卷二》:“匡衡勤學(xué)而無燭,鄰舍有燭而不逮,衡乃穿壁引其光,以書映光而讀之!
畫荻教子:《宋史歐陽修傳》:“(修)四歲而孤。母鄭守節(jié)自誓,親誨之學(xué)。家貧,至以獲畫地學(xué)書。
教讀新課:
一、教讀1-2自然段
。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí)
1、掌握重點(diǎn)詞句
。1)、余幼時(shí)即嗜學(xué)。嗜:喜歡。
。2)、無致書以觀,每假借于藏書之家。致:得到。假:借。
。3)、又患無碩師名人與游,嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。游:交往。趨:跑。
。4)、俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。俟:等到。
。5)、同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán)。被:披。腰:腰戴。
。ǘ、合作學(xué)習(xí):內(nèi)容理解
我求學(xué)時(shí)的有哪些不利因素,我是如何克服的,取得的效果如何?
討論明確:
。1)、致書之難。
因?yàn)榧抑胸毢瑳]有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借,親自抄寫,并且從不超過約定的期限,艱守信用。在抄書過程中,天寒地凍,硯池中的水結(jié)成冰,手指都不能伸直,但我依然不敢懈怠。所以,因?yàn)槲抑v信用,所以大家樂意把書借給我,我也因此有機(jī)會(huì)博覽群書。
。2)、從師之勞。
所居之處地名人碩師和他交往,學(xué)習(xí)中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師,且對(duì)待老師的態(tài)度是畢恭畢敬,對(duì)老師要察顏觀色,等到他休息好了,還要等到他怒氣消了,心平氣和了,才敢去請(qǐng)教。所以最終結(jié)果是“卒獲有所聞”。
。3)、奔走之苦。
奔走的路途遙遠(yuǎn),季節(jié)又是寒冬臘月,路又崎嶇不平,還有大風(fēng)大雪,走到目的地后,手和腳被凍裂了而全然不知,四肢都凍僵了,要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過來。
。4)、生活之艱。
比較點(diǎn)
我
同舍生
吃
日再食,無鮮肥滋味之享。
日多食,有鮮肥滋味之享。
穿
余則緼袍敝衣處其間。
同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人
感受
略無慕艷意,以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。
《送東陽馬生序》教案 篇2
教學(xué)設(shè)想
這篇文章字詞難度不大,除了一些重點(diǎn)詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰,在開篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開,并采用對(duì)比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點(diǎn)字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點(diǎn),理解作者的思想感情。在教學(xué)中,主要貫穿朗讀,以朗讀帶動(dòng)文章理解。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入新課
參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”。
二、介紹作者以及寫作背景
有關(guān)內(nèi)容參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”。
三、朗讀課文,理解文句,疏通課文內(nèi)容
1.教師播放朗讀帶,學(xué)生聽讀課文,注意字音和停頓。
2.學(xué)生自由朗讀課文。
能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí),注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。
3.指名學(xué)生朗讀課文第1段。
(1) 指名學(xué)生朗讀第1段,然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。
(2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。
(3)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握。
4.指名學(xué)生朗讀課文第2段。
(1)學(xué)生齊讀第2段,然后標(biāo)注出其中的重點(diǎn)字詞。
(2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后,向老師提出自己不懂的詞句。
(3)指名學(xué)生翻譯全段。
5.指名學(xué)生朗讀課文第3段。
(1)要求學(xué)生筆譯第3段。
(2)學(xué)生相互檢查,討論對(duì)方翻譯中的不足之處。
(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。
然后教師進(jìn)行評(píng)價(jià),要求學(xué)生按照“信”、“達(dá)”的標(biāo)準(zhǔn)修改自己的'譯文。
(4)學(xué)生齊讀第3段。
6.學(xué)生齊讀全文。
四、品讀課文,鑒賞課文內(nèi)容
1.請(qǐng)學(xué)生概括各段的中心意思。
2.細(xì)讀第1段,從中找出一個(gè)能概括全文中心意思的詞語。
3.默讀第1段,回答:作者是如何寫出自己讀書時(shí)條件的艱難的?請(qǐng)引用課文中的原句回答。
4.提問:請(qǐng)復(fù)述作者讀書時(shí)的勤奮的情形,想一想:這勤奮和前面所說的艱難的生活條件有什么聯(lián)系嗎?請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā!?/p>
5.提問:與作者讀書時(shí)相比,現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件怎樣?文章是如何進(jìn)行對(duì)比的?
《送東陽馬生序》教案 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
。、能正確、流暢地翻譯課文。
。病⑹炀毜乇痴b課文,積累文言知識(shí)。
。、了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,激勵(lì)同學(xué)發(fā)憤讀書,培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
。、翻譯并背誦全文。
。、學(xué)習(xí)作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度。
【課前準(zhǔn)備】
。、掃除字詞障礙。
。、熟讀課文。
【課時(shí)布置】
第一課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容
整體感知課文內(nèi)容,翻譯課文,朗讀并背誦課文。
〖公開課教案
一、導(dǎo)入
人到讀書年齡,當(dāng)入學(xué)從師,古來如此。如今更提倡終身學(xué)習(xí),可見學(xué)習(xí)之重要。然而莘莘學(xué)子,讀到頭來,其結(jié)果卻迥然有異。有十年寒窗,一舉成名者;有孜孜以求,高人一等者;有碌碌無為,鮮有所獲者;有前功盡棄,不得善終者……究其原因,除卻客觀因素而外,恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑,學(xué)海無邊苦作舟”。今天我們學(xué)習(xí)明朝文學(xué)家宋濂的《送東陽馬生序》,其中講的也是這個(gè)道理。
。ń處煱鍟n題)
二、正音正字
叩(kòu)問 叱(chì) 咄(duō) 俟(sì) 負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皸(jūn)裂 媵(yìng)人 以衾(qīn)擁覆 皆被(pī)綺繡 容臭(xiù) 燁(yè)然 缊(yùn)袍 敝(bì)衣
強(qiáng)調(diào)同學(xué)讀一讀,最好當(dāng)堂寫一寫,真正收到實(shí)效。
三、朗讀課文
初步感知課文內(nèi)容。
四、解詞析句
教師指導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)掌握難懂的實(shí)詞(特別是古今意義發(fā)生變化的)和常用虛詞的'多種用法。在理解上要求字不離詞,詞不離句,句不離篇。
1、解釋下列加粗的詞:
無從致書以觀 每假借于藏書之家 手自筆錄 天大寒,硯冰堅(jiān) 走送之 不敢稍逾約 益慕圣賢之道 又患無碩師名人與游 嘗趨百里外 從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問 援疑質(zhì)理 俟其欣悅四支僵勁不能動(dòng) 主人日再食 同舍生皆被綺繡,腰白玉之環(huán)
2、解釋下列文言語句:
手自筆錄……弗之怠……余因得遍觀群書。
從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。
援疑質(zhì)理。
卒獲有所聞。
主人日再食,鮮肥滋味之享。
略無慕艷意,以中有足樂者。
3、辨析各組虛詞的意義
無從致書以觀 以衾擁覆 以中有足樂者
每假借于藏書之家 走送之 蓋余之勤且艱若此
門人弟子填其室 余則缊袍敝衣處其間
足膚皸裂而不知 久而乃和
五、翻譯課文
在基本弄懂詞句的基礎(chǔ)上,組織同學(xué)以學(xué)習(xí)小組為單位討論,逐句翻譯、理解課文,然后全班交流,教師訂正。
六、朗讀背誦
要求同學(xué)大聲地誦讀,切實(shí)做到:眼到,心到,口到,眼看字,心明義,口發(fā)聲。
七、作業(yè)
。薄⒈痴b課文。
2、將課文譯成現(xiàn)代漢語。
《送東陽馬生序》教案 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神。
2、掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。
3、掌握對(duì)比的寫作手法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、掌握通過對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。
2、倒裝句和省略句的理解。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生利用工具書,讀準(zhǔn)字音,大體上把握文章內(nèi)容。
【設(shè)計(jì)思路】
這篇文章字詞難度不大,除了一些重點(diǎn)詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開,并采用對(duì)比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點(diǎn)字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點(diǎn),理解作者的思想感情。在教學(xué)中,要貫穿朗讀,以朗讀帶動(dòng)文章理解。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。”孟子也說:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。 (板書課文標(biāo)題。)
二、介紹作者和作品
1、介紹作者:
(學(xué)生自己介紹,教師補(bǔ)充。)
他是明朝主要的開國(guó)文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學(xué)士承旨、知制 誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2、介紹本文的體裁特點(diǎn):
本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文。
三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音
要求學(xué)生注意以下字詞的讀音:
嗜學(xué)(shì ) 怠(dài )叩問(kòu ) 綺秀(qǐ )
四、學(xué)生自由朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容
五、學(xué)習(xí)課文
1、指名學(xué)生朗讀。
2、學(xué)生分組討論翻譯文句。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語。
⑴ 余幼時(shí)即嗜學(xué):我從小就愛好讀書。
⑵ 弗之。悍穸ň浯~作賓語前置。之:指抄書。
⑶ 碩師:大師,對(duì)學(xué)者的尊稱。
⑷ 先達(dá):有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看,可能是指黃晉。
、 未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色:語言和臉色。
、 援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。
、 蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4、思考探究。
、 本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
、 文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。
、 作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?
、 根據(jù)課文,用自己的`話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
(學(xué)生分小組討論。)
要點(diǎn)提示:
、 講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。
、 主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語句有:
、倜考俳栌诓貢遥肿怨P錄,計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
、 作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
、 要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來,必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語言描述出來。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。
六、領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)
本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學(xué),樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料,下節(jié)課交流。
八、布置作業(yè)
1、完成上面“拓展探究”。
2、背誦課文。
【資料鏈接】
一、關(guān)于“序”
古人送別時(shí),往往以詩相贈(zèng),有時(shí)還給這些詩寫上一篇序,以介紹有關(guān)情況。唐初以后,單獨(dú)寫的臨別贈(zèng)言的文章,也叫序,內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆,或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解,又叫“贈(zèng)序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。我們學(xué)過的《(指南錄)后序》是一篇書序,書序是寫在書的前面或后面,意在交待成書的過程、背景等。
二、明初散文
明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會(huì)動(dòng)亂,對(duì)治亂興亡的體驗(yàn)較深,因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實(shí)。這個(gè)時(shí)期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。
宋濂是“開國(guó)文臣之首”。他堅(jiān)持散文要明道致用、宗經(jīng)師古,強(qiáng)調(diào)“辭達(dá)”,注意“通變”,要求“因事感觸”而為文,所以他的散文內(nèi)容比較充實(shí),且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩文兼長(zhǎng)。散文長(zhǎng)于議論,風(fēng)格古樸豪放,鋒利遒勁,且富于形象性,《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學(xué)生,繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng),且有自己獨(dú)特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放,犀利潑辣,如《蚊對(duì)》《指喻》等。
《送東陽馬生序》教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1、掌握并積累一些文言實(shí)詞和虛詞,培養(yǎng)古文自讀能力。
2、 體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。
3、 體會(huì)并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
。薄 重點(diǎn):①學(xué)習(xí)積累文言實(shí)詞與虛詞。 ②朗讀背誦文言課文
2、 難點(diǎn):理解作者如何用自己的切身體會(huì) 勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。
教學(xué)設(shè)想
這是一篇贈(zèng)序,通過寫自己年輕時(shí)期讀書的艱苦,勸人利用便利的條件,虛心求教,認(rèn)真讀書。文章思路清晰,在開篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開,并采用對(duì)比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生誦讀全文,利用工具書查釋、翻譯、理解,互助學(xué)習(xí),掌握一些實(shí)詞和虛詞,培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者這種勤奮善學(xué)的精神。
教學(xué)課時(shí)
三課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
布置課前預(yù)習(xí):
1、查閱有關(guān)作者作品的資料
2、借助工具書,讀準(zhǔn)文中字詞,了解大意。
一、故事導(dǎo)入
教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學(xué)習(xí)的故事導(dǎo)入。其實(shí)古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事,你還知道哪些呢?引導(dǎo)學(xué)生從記憶中搜索相關(guān)故事
。ㄍ豸酥炭嗲趭^的故事;囊螢映雪;成門立雪;鑿壁偷光…)古代的宋濂也是這樣一個(gè)勤奮好讀書的人,而且還是個(gè)善于勸學(xué)的人,今天我們來學(xué)習(xí)他的《送東陽馬生序》
二、學(xué)生交流作者作品相關(guān)資料
教師適當(dāng)補(bǔ)充:
1、介紹作者:(投影出示)
他是明朝主要的開國(guó)文 臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
。病⒔榻B本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情 ,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
三、學(xué)生自讀課文,了解大意
。、 教師范讀課文,要求學(xué)生注意字音和停頓,指導(dǎo)朗讀。
。ǎ保┳⒁庖韵略~語的讀音
嗜 逾 叩 叱咄 俟
負(fù)筐 皸 媵 燁 廩稍稍
餒 謁 撰寫 贄
(2)注意停頓
如:余/因得/遍觀群書。
嘗趨百里外/從鄉(xiāng)之先達(dá)/執(zhí)經(jīng)叩問。
不知/口體之奉/不若人也。
是/可謂善學(xué)者矣,蓋余之勤且艱/若此。
以是/人多以書假。卒/獲有聞。
2、學(xué)生自由朗讀課文
能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷為標(biāo)準(zhǔn)。
。、指名學(xué)生朗讀,其余同學(xué)聽完后指正、評(píng)價(jià),教師作適當(dāng)補(bǔ)充。
。、學(xué)生集體朗讀全文。
四、再讀課文,互助學(xué)習(xí),理解文句,疏通課文內(nèi)容。
。、 四人小組齊讀第一段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))
。ǎ保└鶕(jù)注釋各自疏通文意。
。ǎ玻┬〗M互譯,你讀我譯,我讀你譯
。ǎ常(biāo)出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。
。ǎ矗┙處熢u(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握
走:跑,引申為“趕快”。
趨:快步走,奔赴。
質(zhì):詢問。
曳履:拖著鞋子,形容匆忙趕路的樣子。
湯:熱水
再:兩次
食(sì):同“飼”,給飯吃。
被(pī):通“披”,穿著。
腰:名詞用為動(dòng)詞,腰帶上懸掛著。
、偌邑,無從致書以觀。
無從:不知從何處。這里指沒有辦法。致:取得。這里指買到。以,連詞,可譯為“來”。家境貧窮,沒有辦法買書來看。
、诨蛴銎溥尺,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。
全句譯作:有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥,(自己的)臉色(就)更加恭敬,禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話,等到先達(dá)高興了,就又去請(qǐng)教
③以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。
全句譯作:因?yàn)椋ㄎ业?)心中有足以快樂的(讀書)事,(我)不去理會(huì)嘴里吃的和身上穿的不如別人 。
。、學(xué)生自由朗讀第二段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))
。ǎ保 根據(jù)注釋各自疏通文意。
。ǎ玻 小組互譯,你讀我譯,我讀你譯
(3) 標(biāo)出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。
(4 ) 教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握
日:每天。
廩稍之供:國(guó)家供給的糧食。
裘:皮衣。
葛:夏布衣服。
遺(wèi)):贈(zèng)送,這里是接濟(jì)的意思。
餒:饑餓。
諸:兼詞,是代詞“之”和介詞“于”的合音,并兼有這兩面三刀個(gè)詞的意義。
、 其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉?
全句譯作:他們的學(xué)業(yè)如果有不精通的地方,德行如果有不成器的地方,不是天資低下,就是用心不如我專一罷了,哪里是別人的過失呢?
五、學(xué)生自由朗讀自己感興趣的段落。
六、布置作業(yè)
《送東陽馬生序》教案 篇6
【創(chuàng)意說明】
《送東陽馬生序》重在敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦經(jīng)歷,意在勉勵(lì)馬君則專心學(xué)習(xí),刻苦攻讀,將來能有所成就。文章從容懇切,令人感動(dòng)。教學(xué)中通過設(shè)置情景,學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神。培養(yǎng)學(xué)生想像和情感體驗(yàn)的能力,促使學(xué)生好學(xué)向上。
【教學(xué)步驟】
一、課前活動(dòng)
1、 根據(jù)以下論題搜集資料
、 宋濂的生平
、 宋濂的主要文學(xué)創(chuàng)作及代表作品
⑶ 和《送東陽馬生序》同主題的文章
2、根據(jù)搜集材料的多少和理解程度選擇一個(gè)論題寫成200字的小論文。
3、教師評(píng)改論文,指出優(yōu)劣。
4、學(xué)生修改小論文。
二、課堂活動(dòng)
1、新課導(dǎo)入:
、 導(dǎo)入:由苦難是財(cái)富導(dǎo)入。
、 文學(xué)常識(shí):
、 請(qǐng)學(xué)生以“ 的宋濂”的句式來介紹宋濂的文學(xué)常識(shí)。
、 教師擇要板書,學(xué)生筆記。
明確:可以用諸如:勤奮的宋濂、編修《元史》的.宋濂、受到朱元璋器重的宋濂、明初三大家的宋濂、為翰林院編修的宋濂等句式來表達(dá)。
2、初讀課文,疏通字詞:
、 教師分發(fā)課文重要字詞的注釋。
、 學(xué)生根據(jù)課下注解和教師提供的素材自說自譯課文。
、 四人小組在教師巡視引導(dǎo)下直譯課文。
、 弄清課文的大意,教師明確重要字詞注釋
3、再讀課文,整體感知:
⑴ 教師提問
、 文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。
② 作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?
、 文章從哪些地方其他學(xué)生的優(yōu)越的條件?寫這些人的目的何在?
、 本文寫作上的有什么樣的特點(diǎn)?
⑵ 小組討論
、 課堂討論
明確:
、 主要體現(xiàn)在借書抄錄,為師嚴(yán)厲,衣食粗劣,生活簡(jiǎn)樸,跋涉艱難等方面。主要語句有:每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。余則組袍敝衣處其間。未嘗稍降辭色。
② 作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
、 “同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人”,但他們都沒有成學(xué),由此可見作者在困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成;而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精,有所成,只能說明其用心不專。
、 本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,文章還運(yùn)用對(duì)比所揭示出的道理。用切身經(jīng)歷使人感到親切真誠(chéng)。
三、情境練習(xí)
1、教師介紹情境練習(xí)的要求:
、 調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),緊密結(jié)合課文的解讀。
、 進(jìn)行情感體驗(yàn),深入到人物的內(nèi)心去。
、 動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦,進(jìn)行活動(dòng)。
、 形式:
、 一定要緊密結(jié)合課文的內(nèi)容。
、 都以第一人稱進(jìn)行,可以加入合理的想像。
、 六組練習(xí)中任選其二。
④ 可以說(每個(gè)練習(xí)不少于2分鐘),也可以寫(每個(gè)練習(xí)不少于200字),還可以表演(每個(gè)練習(xí)不超過3分鐘)。
2、教師出示情境話題:
、 “我”是宋濂──當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí),“我”認(rèn)真地說:……
當(dāng)“我”老來功成名就時(shí),“我”感慨地說:……
、 “我”是老師──當(dāng)“我”悉心教育宋濂時(shí),“我”嚴(yán)厲地說:……
當(dāng)“我”聽聞宋濂的成就,“我”欣慰地說:……
、 “我”是同學(xué)──當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時(shí),“我”譏諷地說:……
當(dāng)“我”聽說宋濂做官后,“我”后悔地說:……
3、課堂展示,教師點(diǎn)評(píng),提示學(xué)生學(xué)宋濂艱苦、勤奮的學(xué)習(xí)精神和堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)態(tài)度。
四、課堂漫談
1、教師組織
2、學(xué)生課堂討論漫談:作者家貧嗜學(xué),樂而忘憂,敬重師長(zhǎng),談?wù)勀阍趺纯创@種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?
3、教師小結(jié)
五、課后活動(dòng)
逆向思維:宋濂求學(xué)過程中的方法和態(tài)度有沒有什么值得商榷的地方?請(qǐng)你說一說。
【資料平臺(tái)】
課文的文學(xué)常識(shí):
[加冠] 冠:帽子。加冠,戴上帽子,表成年。古時(shí)男子20歲行冠禮。
[先達(dá)] 有道德學(xué)問的前輩。達(dá),本義“通”,用指人時(shí),表示道德學(xué)問修養(yǎng)高或地位顯赫。
[廩稍] 官家給的糧食。廩,米倉,也指官方供給:稍公家給予的糧食。
[太學(xué)] 中國(guó)古代的大學(xué)。西周已有太學(xué)之名。《大戴記·保傅》:“帝入太學(xué),承師問道!蔽簳x到明清,或設(shè)太學(xué),或設(shè)國(guó)子學(xué)(國(guó)子監(jiān)),或兩者同時(shí)設(shè)立,名稱不一,制度也有變化,但均為傳授儒家經(jīng)典的最高學(xué)府。
[縣官] 指朝廷、官府!尔}鐵論·水旱》:“今縣官鑄農(nóng)器,使民務(wù)本,不營(yíng)于末,則無饑寒之累,鹽鐵何害而罷?”
[司業(yè)] 官名,隋以后國(guó)子監(jiān)設(shè)“司業(yè)”,為監(jiān)內(nèi)副長(zhǎng)官。掌儒學(xué)訓(xùn)導(dǎo)之政。
[博士] 中國(guó)古時(shí)的學(xué)官名,戰(zhàn)國(guó)時(shí)始設(shè)!妒酚洝ぱ袅袀鳌罚骸肮珒x休者,魯博士也,以高第為魯相!鼻卮(jīng)、諸事、術(shù)數(shù)、方技等皆立博士。漢初為太常屬官,常古今史事侍問及書籍典守。為學(xué)術(shù)顧問官性質(zhì),既各司其專門之學(xué),又參與政事討論,并出外巡行視察。漢武帝時(shí)罷黜百家,設(shè)五經(jīng)博士,此后博士專掌儒家經(jīng)學(xué)傳授。
《送東陽馬生序》教案 篇7
一、教學(xué)目標(biāo)
1、了解序的有關(guān)知識(shí)
2、學(xué)習(xí)古人的勤奮好學(xué)精神
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、了解“書序”和“贈(zèng)序”的區(qū)別
2、學(xué)習(xí)文章用對(duì)比手法表現(xiàn)主題的手法
3、掌握重點(diǎn)實(shí)詞的用法,積累相應(yīng)的文言知識(shí)
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的
2、教育學(xué)生勤奮治學(xué),不怕吃苦
四、教學(xué)計(jì)劃:兩課時(shí)
五、教學(xué)過程
【第一課時(shí)】
(一)導(dǎo)入新課
老師提問:當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遇到各種各樣的困難和挫折時(shí),經(jīng)常會(huì)用孟子的哪些話來安慰并鼓勵(lì)自己?學(xué)生回答:“故天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為”老師總結(jié):古今中外在逆境中成就事業(yè)的.人不勝枚舉,“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃賦《離騷》;左丘失明,厥有《國(guó)語》;孫子臏腳,《兵法》修列;不韋遷蜀,世傳《呂覽》;韓非囚秦,《說難》《孤憤》”今天我們一起走進(jìn)宋濂,了解他的成功之路
(二)作者簡(jiǎn)介
他是明朝主要的開國(guó)文臣,明初文學(xué)家他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇,隱居龍門山著書明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫年老辭官,后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死他與劉基、高啟為明初詩文三大家著有《宋學(xué)士集》
(三)介紹本文的體裁特點(diǎn)
序分為書序和贈(zèng)序兩種
書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)
贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法
(四)聽錄音,疏通文意,整體把握文章的思想感情,并自主完成以下內(nèi)容
1、學(xué)生自瀆課文后,分組活動(dòng)
、佼嫵霾徽J(rèn)識(shí)的字,不理解的詞、句,結(jié)合課下注釋,小組內(nèi)討論解決
、诨貞泴W(xué)過的文言常識(shí),積累常用文言詞
2、在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,教師總結(jié)
①讀準(zhǔn)字音(出示幻燈片3)
嗜 叩問 叱咄 俟 負(fù)篋曳屣 皸裂 媵人 餒 衾 燁然 缊袍
、谥攸c(diǎn)的實(shí)詞
無從:沒有辦法 假借:借“假”也是借的意思 以是:因此
患:擔(dān)心,擔(dān)憂 碩師:才學(xué)淵博的老師 叱咄:訓(xùn)斥,呵責(zé)
援疑質(zhì)理:提出疑難,詢問道理援,引,提出質(zhì),詢問 窮冬:冬末
沃灌:澆洗 燁然:光彩耀眼的樣子緄袍敝衣:破舊的衣服缊,舊絮敝,破舊
、弁僮(出示幻燈片4)
⑴同舍生皆被綺繡 ⑵四支僵勁不能動(dòng)
、芄沤癞惲x詞(出示幻燈片4)
、烹羧顺譁止 ⑵ 右備容臭 ⑶走送之
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