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關(guān)于送東陽馬生序教案3篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,常常需要準(zhǔn)備教案,編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容,進而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教案要怎么寫呢?下面是小編為大家整理的送東陽馬生序教案3篇,希望能夠幫助到大家。
送東陽馬生序教案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵的精神。
2.掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。
3.掌握對比的寫作手法。
教學(xué)重點:
1.掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。
2.倒裝句和省略句的理解。
教學(xué)難點:
對比的作用。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課:
常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男!泵献右舱f:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,苦難就不會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。
二、介紹作者和作品:
1.介紹作者。
(學(xué)生自己介紹,教師補充。)
他是明朝主要的開國文臣,明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2.介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序,其中的'“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當(dāng)于議論性散文。
三、朗讀全文,整體感知:
1.教師播放媒體資源中的課文泛讀,學(xué)生注意字詞讀音。
2.指名學(xué)生朗讀。
3.學(xué)生分組討論翻譯文句。
4.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語。
(1)余幼時即嗜學(xué):我從小就愛好讀書。
(2)弗之。悍穸ň浯~作賓語前置。之:指抄書。
(3)碩師:大師,對學(xué)者的尊稱。
(4)先達:有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看,可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴肅。辭色:語言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語詞。我求學(xué)時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
5.思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。
(2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。
(3)作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件,目的是什么?
(4)根據(jù)課文,用自己的話描述一下作者求學(xué)時候的情景。
(學(xué)生分小組討論。)
要點提示:
(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。
(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有:
、倜考俳栌诓貢,手自筆錄,計日以還。②硯冰堅,手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
(3)作者認為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
(4)要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來,必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動的語言描述出來。二是要學(xué)生體會作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。
四、領(lǐng)會文章寫作上的基本特點:
本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達”的表現(xiàn),寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。
五、拓展探究:
作者家貧嗜學(xué),樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?
六、布置作業(yè):
1.完成上面“拓展探究”。
2.背誦課文。
送東陽馬生序教案 篇2
送東陽馬生序
教學(xué)建議
一、課文主旨
《》是宋濂寫于晚年的一篇勸學(xué)之作。本文通過作者自敘青年時代求學(xué)的困難和刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,并與今天大學(xué)生求學(xué)之易進行對比,得出業(yè)有不精,德有不成,主要是因為用心不專,不知勤苦求學(xué)之理的結(jié)論,并勸勉馬生及大學(xué)生在優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境中更應(yīng)勤奮,專心致志地學(xué)習(xí)。
二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容
全文共3個自然段。
第一段寫自己求學(xué)之難和用心之專。可分為3個層次。
第一層“余幼時……余因得遍觀群書”請幼時求書之難,雖難而得博覽群書。
第二層“既加冠……不知口體之奉不若人也。”講成年后從師求教之難,這里有叩問之難,跋涉之難,食宿之難;雖難而心中快樂。
第三層,最后一句話,總結(jié)說自己大體上就是這般艱難。
第二段寫當(dāng)前的住在太學(xué)里的學(xué)生們的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?煞譃閮蓪。
第一層“今諸生學(xué)于太學(xué)……假諸人而后見也”這部分先講學(xué)生的住、食、穿的條件都十分優(yōu)越,再講學(xué)習(xí)環(huán)境好,這里有讀書環(huán)境好,老師好,書應(yīng)有盡有。
第二層“其業(yè)有不精者……豈他人之過哉?”這段是發(fā)議論。對于那些在如此優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境里而不能學(xué)有所成者提出批評。
第三段,點明這篇贈序的寫作背景和意圖。
三、難句解析
1.或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請焉。
全句譯作:有時遇到先達訓(xùn)斥,(自己的)臉色(就)更加恭敬,禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話,等到先達高興了,就又去請教。
2.以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。
全句譯作:因為(我的)心中有足以快樂的(讀書)事,(我)不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。
3.生以鄉(xiāng)人子謁余。
生,年青人。文中指馬生,即馬君則。鄉(xiāng)人子,同鄉(xiāng)人的子女(晚輩)。以,憑借。全句譯作:馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。
4.其將歸見其親也,余故道為學(xué)之難以告之。
第一個“其”,代“他”(馬生),第二個“其”代“他的”(馬生的)。故,特意。全句譯作:馬生將要回家探望他的父母時,我特意講述自己過去求學(xué)的艱苦來告訴他。
四、對比論證的運用
課文在寫法上最突出的特點是對比論證。第1、2兩段內(nèi)容層層相比,通過對比突出了作者的見解。例如吃的方面,“廩稍之共”與“日再食(每天只吃兩頓),無鮮肥滋味之享”對比;穿的方面,“葛裘之遺”與“缊袍敝衣”對比;讀書方面,“坐大廈之下而誦《詩》《書》”與“(為求學(xué))行深山巨谷”對比;老師方面,“有司業(yè)、博士為之師”,而且“未有問而不告”的與“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”而且“未嘗稍降辭色”對比;書本方面,“凡所宜有之書皆集于此”與“假借于藏書之家,手自筆錄”對比。這些對比之后,結(jié)論使自然得出了:在如此優(yōu)越條件下如不能有所成,那就不是“天質(zhì)”低下的問題,而是用心不專的問題了。
五、多種表達方式的運用
本文表達方式上以記敘為主,描寫、議論自然結(jié)合。本文以記敘為主,筆法簡潔,有些地方適當(dāng)?shù)募右凿秩竞兔枥L,給文章增添了文采,使文章更加具體生動。例如,寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境:“門人弟子填其室”;寫了“先達”的表現(xiàn):“未嘗稍障辭色”,“遇其叱咄”,“俟其欣悅”,把對“先達”莊重、嚴肅的`態(tài)度寫得很有聲色;寫自己求教時的謙虛、恭謹:“立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請”“色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù)”,寫出人物的神態(tài)。敘述和描繪的同時還適當(dāng)穿插議論,突出了文章的思想。在對比自己同那些被綿繡、沃甘肥的同舍生之后,點出了甘于敝農(nóng)、粗糲的原因:“以中有足樂者,不知口體之奉不若人也!边@里的“足樂者”就是進德修業(yè)。這簡要的議論表現(xiàn)了人物的志趣。文章講述了分之大學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后,進而推論出:“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不苦余之專耳,豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比揭示出的道理。
教學(xué)設(shè)計示例
《》教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)設(shè)想:
這篇文章字詞難度不大,除了一些重點詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰,在開篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時,可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點,理解作者的思想感情。在教學(xué)中,主要貫穿朗讀,以朗讀帶動文章理解。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入 新課
以古代勸學(xué)名言導(dǎo)入 。常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。”孟子也說:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。
二、介紹作者以及寫作背景
1.介紹作者。
學(xué)生自讀課文注釋①,教師適當(dāng)補充。
2.介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
三、朗讀課文,理解文句,疏通課文內(nèi)容
1.教師播放朗讀帶,學(xué)生聽讀課文,注意字音和停頓。
2.學(xué)生自由朗讀課文。
能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時,注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。
3.指名學(xué)生朗讀課文第1段。
(1)指名學(xué)生朗讀第1段,然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。
(2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。
(3)教師評點學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對重點字詞的掌握。
4.指名學(xué)生朗讀課文第2段。
(1)學(xué)生齊讀第2段,然后標(biāo)注出其中的重點字詞。
(2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后,向老師提出自己不懂的詞句。
(3)指名學(xué)生翻譯全段。
5.指名學(xué)生朗讀課文第3段。
(1)要求學(xué)生筆譯第3段。
(2)學(xué)生相互檢查,討論對方翻譯中的不足之處。
(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。
然后教師進行評價,要求學(xué)生按照“信”、“達”的標(biāo)準(zhǔn)修改自己的譯文。
(4)學(xué)生齊讀第3段。
6.學(xué)生齊讀全文。
四、品讀課文,鑒賞課文內(nèi)容
1.請學(xué)生概括各段的中心意思。
2.細讀第1段,從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。
3.默讀第1段,回答:作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的原句回答。
4.提問:請復(fù)述作者讀書時的勤奮的情形,想一想:這勤奮和前面所說的艱難的生活條件有什么聯(lián)系嗎?請談?wù)勀愕目捶。?/p>
5.提問:與作者讀書時相比,現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件怎樣?文章是如何進行對比的?
6.提問:通過這種對比,作者得出的結(jié)論是什么呢?請用課文原話回答。
7.請簡要介紹馬生,談?wù)勛髡邔︸R生所持的態(tài)度。
8.讀完這篇文章,你對學(xué)習(xí)有什么感受嗎?
五、學(xué)習(xí)遷移
學(xué)生交流討論:在這篇文章中,作者提出讀書要“勤奮”、“專心”,你同意這個觀點嗎?
請結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
六、布置作業(yè) (略)
《》教學(xué)設(shè)計2
一、簡介作者。
二、老師范讀課文,學(xué)生跟讀,注意正音正字。
給下列加點的字注音。(略)
三、學(xué)生對照注釋,借助工具書,疏通文意,準(zhǔn)確翻譯課文。
四、分析課文。
本文寫法上的特點是對比論證,第1、2兩段內(nèi)容層層相比,通過對比突出了作者的見解。第2自然段可分為5層,前4層從四個方面與第1段相對照,第5層從對照之中得出結(jié)論。第1層“凜稍之供”,“葛裘之遺”“日再食,無鮮肥滋味之享”“緼袍敝衣”;第2層“坐大廈之下而誦《詩》《書》”“行深山巨谷”;第3層“有司業(yè),博士為之師”“未有問而不告”“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”“未有稍降辭色”;第4層“凡所宜有之書皆集于此”“假借于藏書之家,手自筆錄”;第5層結(jié)論:在艱難困苦中,尚能業(yè)有所精,德有所成,而處于優(yōu)越條件下如不能有所精,有所成,不是智力低下,而是用心不專。
文章第3段點明這篇贈序的寫作背景和意圖:為了進一步勉勵馬生更加刻苦向?qū)W。
五、總結(jié)、擴展
課文通過自己青少年時求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對比,說明是否學(xué)有所求,關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否,贊揚馬生的謙虛好學(xué),表達對他的期望與勉勵之情。
結(jié)合課文,談?wù)勛约鹤x書應(yīng)有怎樣的苦樂觀。
六、布置作業(yè)
背誦課文第二段。
送東陽馬生序教案 篇3
【教學(xué)設(shè)想】
通過寫自己年輕時期讀書的艱苦,勸人利用便利的條件,虛心求教,認真讀書。在教學(xué)時,可以引導(dǎo)學(xué)生體會作者這種勤奮善學(xué)的精神,并掌握其中的一些重點字詞,培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。
【課時安排】
1課時。
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】
一、導(dǎo)入新課
常言道:自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。孟子也說:夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題)
二、介紹作者和作品
1、介紹作者:
學(xué)生自讀課文注釋①,教師補充:
他是明朝主要的開國文臣,明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2、介紹本文的體裁特點:
本文是一篇贈序,其中的序,并非序言,而是贈言的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音
要求學(xué)生注意以下字詞的讀音:
嗜學(xué) 怠 叩問 綺秀 裘葛 謁余 撰
四、學(xué)生自由朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容
五、學(xué)習(xí)課文第1段
1、指名學(xué)生朗讀第1段。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞:
⑴ 余幼時即嗜學(xué):我從小就愛好讀書。
⑵ 弗之。悍穸ň浯~作賓語前置。之:指抄書。
⑶ 碩師:大師,對學(xué)者的尊稱。
、 先達:有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看,可能是指黃滑。
、 未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴肅。辭色:語言和臉色。
、 援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。
、 蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語詞。我求學(xué)時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
3、指名學(xué)生翻譯部分重點句子。
4、思考:這一段的中心意思是什么?請簡要概括。
學(xué)生討論后明確:這一段是講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。
5、思考:文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。
學(xué)生討論后明確:主要體現(xiàn)在借書抄錄,衣食粗劣,生活簡樸,跋涉艱難等方面。主要語句有:
、 每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。
、 硯冰堅,手指不可屈伸。
⑶ 窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。
⑷ 余則組袍敝衣處其間
6、思考:作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件,目的是什么?
明確:從本段最后幾句話可以看出,作者認為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
7、根據(jù)課文,用自己的話描述以下作者求學(xué)時候的情景。
明確:要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來,必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動的語言描述出來。二是要學(xué)生體會作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。
六、學(xué)習(xí)課文第2段
1、學(xué)生自由朗讀第2段。
2、學(xué)生采用結(jié)合注釋、相互交流、向老師提問等不同方式,理解本段中的`重點語句,疏通閱讀障礙。
3、思考以下問題:
⑴ 這一段的中心意思是什么?
、 文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?
、 作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?
學(xué)生討論后歸納:這一自然段主要是說明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對比,并從四個方面與前面作者求學(xué)的情況形成對比:
衣食:廩稍之供、葛裘之遺──日再食,無鮮肥滋味之享、組袍敝衣
住宿:坐大廈之下而誦《詩》《書》──行深山巨谷
從師:未有問而不告──未嘗稍降辭色、叱咄
書籍:凡所宜有之書皆集于此──假借于藏書之家,手自筆錄經(jīng)過四層對此,顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成;而處于優(yōu)越條件下不能有所精,有所成,只能說明其用心不專。
七、學(xué)習(xí)課文第3段
1、學(xué)生自由朗讀第3段。
2、學(xué)生自行翻譯之后,教師指名學(xué)生翻譯本段。
學(xué)生翻譯后,教師引導(dǎo)學(xué)生互相討論,訂正其中的錯誤,使學(xué)生準(zhǔn)確理解文句的意思,把握重點字詞的意義和用法。
3、思考:請概括本段的中心意思。
明確:點明這篇贈序的寫作背景和意圖。
學(xué)生概括歸納后,可以引導(dǎo)學(xué)生對寫作背景和寫作意圖作進一步闡述。
八、領(lǐng)會文章寫作上的基本特點
本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了先達的表現(xiàn),寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時,還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論,突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后,進而推論出:其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉?這就是通過今昔對比所揭示出的道理。
九、布置作業(yè)
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