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《竊讀記》教案匯總七篇
作為一名教學工作者,就不得不需要編寫教案,編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,不斷提高教學質(zhì)量。那么什么樣的教案才是好的呢?下面是小編為大家整理的《竊讀記》教案7篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《竊讀記》教案 篇1
課標解讀:
《語文課程標準》指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點! 語文教學還要“重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”這一學科性質(zhì)的定位,把語文從“純工具性”或是“純思想性”的單一目標向“工具性和人文性相統(tǒng)一”的雙重目標轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)了人文學科教學目標的整合,既結(jié)束了長期以來教育界人士對語文學科性質(zhì)認識的模糊,又昭示了語文課程價值完整性的復歸。這節(jié)《竊讀記》的教學既要體現(xiàn)了人文課堂的審美性和發(fā)展性,又要體現(xiàn)人文課堂的思想性,同時又要是工具性和人文性相統(tǒng)一的體現(xiàn)。
教材分析:
本文以“竊讀”為線索,以放學后“我”急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入,細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味,表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
選編這篇課文的目的:一是引導學生把握主要內(nèi)容,體會作者對讀書的熱愛,對知識的渴望;二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動,將“竊讀”滋味具體化的寫法;三是受到熱愛讀書的感染,激發(fā)閱讀的興趣,并通過開展綜合性學習使之強化。
學情分析:
作為四年級的孩子,已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長和閱讀,他們有一定的情感積累,相當一部分學生家庭的文化素養(yǎng)較高,家中也有較多的藏書,所以有一定課外閱讀量。但也有部分學生語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這節(jié)課的共同學習,讓他們能夠感受到漢語言的魅力,對讀書或者某一本書產(chǎn)生閱讀興趣。
教學目標:
知識與能力目標:
1.認識并掌握本文中的生字,理解文章中的新詞。
2.有感情地朗讀課文。
過程與方法:
1、通過朗讀、圈劃和討論等方法,體味竊讀的滋味。
2、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
情感態(tài)度與價值觀:
抓住主要內(nèi)容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。
教學重點:
抓住主要內(nèi)容,體會作者的情感,領悟作者的表達方法。
教學難點:
體會作者是怎樣通過動作,心理描寫來表達思想感情的',體會讀書的意義。
評價設計:
在教學過程中著重體會作者感情及表達方法,可以通過生生評價,找出共鳴,在師生的評價中,找準前進的方向。
教學過程:
一、從“竊”中明了文意(5分鐘)
1、我國著名的作家冰心曾說過:“讀書好,讀好書,好讀書”,英國著名作家莎士比亞說:“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍,就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍,就好像鳥兒沒有翅膀。”同學們,你們喜歡讀書嗎?(課件出示名言)
2、你們都讀過哪些書?把自己感受最深的給大家講一講。(同學交流)
3、在閱讀中,我們不僅能獲得知識、學會思考,而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課,就讓我們走進臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經(jīng)歷的作品《竊讀記》。仔細觀察這個“竊”字,有什么方法記住它?(學生交流)看到“竊”字,我們馬上想到“偷竊”。課題《竊讀記》的“竊”字是什么意思?老師在課前查了字典,“竊”的含義有三種:①偷;②偷偷地;③謙指自己。你認為應該選擇第幾種解釋?(第二種)(課件出示)
那么本篇課文就講述了作者小時候偷偷讀書的事情。
5、書籍是全世界的營養(yǎng)品,讀書是一件光彩的事,可作者為什么要‘竊讀’?看到這個題目你還想知道什么?(為什么要竊讀?怎么竊讀?對作者有什么影響或改變?)現(xiàn)在讓我們走進《竊讀記》,相信讀了課文之后,你們一定會有更深的領悟。
二、從初讀中體會好讀之心(五分鐘)
1、請同學自由讀課文,邊難讀的地方多讀幾遍。想一想,我是怎樣“竊讀”的?
2、學生讀完后交流。
三、從“竊”中品味愛書之情(二十五分鐘)
3、同學們,讀書有千百般滋味,請瀏覽課文,看看哪一句話直接寫出了“竊讀”的滋味?請用“~~~”劃出來。(“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味”。)
“竊讀”伴隨著一種復雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的苦與甜嗎?小組合作從課文中找一找相關(guān)句子,劃一劃,讀一讀,一會兒與大家交流。
。ㄉ杂勺x,劃。)
交流:(課件)誰先來交流竊讀的滋味?
生:老師,我想交流竊讀的苦。
。ㄒ唬┛啵
1、“我跨進店門,暗喜沒人注意。我踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒關(guān)系,我總算擠到里邊來了!
a.請你迅速找出表示動作的詞。
b.從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的?
c品析了動作,揣摩了心理,我們仿佛看到了一個怎樣的海音?
此時你就是林海音,把你的感受讀出來。(2個同學)
2、有時,一本書要到幾家書店才能讀完。
師:同學們,從“一”和“幾”字你感受到了什么?
把你的感受讀出來吧。
3、引讀:(課件逐條展示)
師:讓我們一起感受作者的辛苦。
師:放學后,我急匆匆地從學校趕到一家書店——“我跨進店門……”
師:在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書。
師:我又急匆匆地趕到另一家書店——“我跨進店門……”
師:在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書。可這時候,我該回家了。
師:第二天放學后,我又急匆匆地從學校趕到一家書店——“我跨進店門……”
師:在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書。從頭來,再找一遍——“!它在這里,原來不在昨天的地方了……貪婪地讀著!
師:這就是“竊讀”的滋味。
4、你還從哪些句子感受到竊讀的苦?
句子:“我的腿真酸哪,不得不交替著用一條腿支撐著,有時又靠在書柜旁,以求暫時的休息!
1、這一讀就是兩個多鐘頭,120多分鐘,7200多秒!相當于我們上3節(jié)課,不吃飯不喝水不休息還懼怕別人發(fā)現(xiàn),誰來說說你的體會?
讀出你的感受。
2、為了多讀書,作者竊讀時忍受了腿酸腳麻、饑腸轆轆,可作者仍舊說:我很快樂。你覺得那些句子寫出了作者竊讀時的甜?(板書)
1、“急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著!
(1)這是一個比喻句,把什么比作什么?
(2) “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,可“我”卻把自己比作“餓狼”,那樣“貪婪地讀著”,這樣寫好不好?
(3)這樣的讀書,就是如饑似渴地讀書。讓我們也這樣讀書吧!
你在生活中有這樣的體驗嗎?
你還從哪里讀出了作者竊讀的甜?
句子:“我有時還要裝著皺起眉頭,不時望著街心,好像說:‘這雨,害得我回不去了.’其實,我的心里卻高興地喊著:‘大些!再大些!’”(課件“裝”的變色)
1、“裝”這個詞說的好!一起看看“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢?女生讓我們一起來讀讀作者是如何偽裝自己?(第一句)
男生,可是林海音的心里卻希望雨下得——大些,再大些!
2、作者表面做的和心里想的可不一樣。∪绻靡粋詞語來形容,這就是——
這么說來,這是一個心口不一、口是心非、表里不一的壞學生了?
作者做一套想一套只是為了什么?
師:只是為了多讀書,作者酷愛讀書已經(jīng)達到了入魔的程度。
還有讓你感覺作者竊讀時很快樂的句子嗎?
3、我合上書,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把書放回書架。(找完齊讀)
(1)閉眼想像作者的滋味。老師范讀。
你從中體會到什么?(對書的摯愛)
師:是啊,她從書中一定收獲了許多知識和智慧,雖然腳站得有些麻木,卻————(生)渾身輕松。
師:她想起了國文老師的話
。ǔ鍪揪渥樱澳銈兪浅燥堥L大的,也是讀書長大的!闭務勛约簩@句話的理解。(生感情朗讀)
“吃飯能讓身體成長,讀書能獲取精神的養(yǎng)分,讓自己成熟、豁達!
四、從“竊”中感悟人之尊嚴(五分鐘)
1、學到這兒,我們知道作者是那么好讀書,在讀書中品嘗了苦與甜。我有一個問題,作者為什么不把書買回家讀?
2、貧窮不是恥辱,放棄尊嚴才是恥辱。小女孩沒有錢,只能在“竊讀”中滿足對書籍的渴求,作者克服了一個又一個的困難。
3、假如你是老板,面對一個酷愛讀書又買不起書的小女孩,你會怎樣做?展開想象,完成填空:
。1).一本書觸著我的胳膊,輕輕地送到我面前:“請看吧,我多留了一天沒有賣。”店員在心中默默對小女孩說:“ ”。
。2).我接過書害羞得不知應當如何表示對他的感激,他卻若無其事地走開了。我想對他說:“ ”。
〔設計意圖〕這種言語實踐活動,是對文章留白的挖掘,是可取的。但應該著力于其他方面,比如對作者前面那種竊讀行為背后的復雜細膩,忐忑尷尬的的心理想象和揣摩。而不是著力在外圍的“疏離式”的評價
這一環(huán)節(jié)目的在于從語言文字中體會到人的尊嚴與人間真情。對于書店老板的評價,應讓學生暢所欲言,可能有學生會認為不好,可能有的孩子會認為可以理解,做生意無非是賺錢,要是都像小女孩一樣只看不買,書店會垮掉等等。教師不要簡單地作出好與不好的評價,而應尊重學生的獨特體驗,尊重他們的價值取向。填空題的設計是讓孩子們發(fā)揮想象,進入人物的情感世界,也是進行人物心理活動描寫的小練習。
5、總結(jié):今天,我們認識了一位“不一樣”的人,他為了讀書可以不吃美味佳肴,他為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書,他為了讀書可以象一匹“餓狼”,至此,我們一定明白“我們是吃飯長大的,也是讀書長大的!”
【板書設計】
竊讀記
快樂 甜
吃飯 讀書
懼怕 苦
《竊讀記》教案 篇2
學習目標
、僬J識“竊、腋”等七個生字,會寫“竊、炒”等14個生字,正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。
、谡_、流利、有感情地朗讀課文,把握課文主要內(nèi)容, 體會作者熱愛讀書的思想感情。
、壑攸c感悟描寫“我” 動作和心理活動的語句,體會作者遣詞 造句的精妙。
課前準備
、僬n前發(fā)動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。
②自學生字新詞。
③ 課件出示相關(guān)句子。
A案
第一課時
↘直奔“竊讀”,整體感知
、偻瑢W們,我們已經(jīng)預習了課文,知道“竊讀”可換成一個什么詞?(偷讀),你知道課文記敘了一件什么事?
、谡w感知課文。
自讀課文,注意生字的讀音。
認讀生字詞。
指名分段讀課文,看看字音是否讀準,句子是否讀通順。
再讀課文,想一想課文記敘了一件什么事?(“我” 因無錢買書而偷偷躲在書店看書。)
↘品味“竊讀”,感受渴望
①邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子,說一說體會。(小組交流、匯報)
②重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。
a.“我跨進店門,踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒關(guān)系,我總算擠到里邊來了!
畫出句中表示動作的詞。
感悟形象:從這一系列的動作中,你仿佛看到什么?
b.“急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著!
這句話把什么比作什么?
“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”,這樣寫有什么好處?(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。)
你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說?
根據(jù)生活體驗,相機指導朗讀。
c.“我有時還要裝著皺起眉頭,不時望著街心,還像在說:‘這雨,害得我回不去了。’其實,我的心里卻高興地喊著:‘大些!再大些!’”
讀了這句話,你發(fā)現(xiàn)了什么?(一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的,從神態(tài)描寫可以看出心理活動,可這句話神態(tài)和內(nèi)心是相違背的。)
這樣寫有什么好處?(突出了作者酷愛讀書已經(jīng)達到了入魔的程度。)
d.美讀升華:你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀,師評:同學們的朗讀,把一個渴望讀書、熱愛讀書的`孩子展現(xiàn)在我們的面前。那大家知道,“竊讀”,我的心理有一種怎樣的感受嗎?
③自主品讀“竊讀”的滋味。
a.課件出示句子:“我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味!”
b.從課文中找到有關(guān)語句,自主交流:“我”為何快樂,又懼怕什么?
c.相機指導朗讀。
↘深悟”竊讀”,回歸整體
出示課文插圖,激情:剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”,在你的眼里,她是一個怎樣的孩子?(生答)確實是這樣,她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木,為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書,為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次投入地捧起書,讀好課文,共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。
第二課時
↘復習舊課,導入新課
、賹耄荷瞎(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的滋味,請同學們把自己印象深刻的句子
再讀一讀。
、谏杂勺x文。
、圻@節(jié)課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。
↘合作探究,深入研讀
、俸献餍〗M研讀最后一個自然段,要求(課件顯示):
a.聯(lián)系課文和生活實際,談自己對這句話的理解。
b.交流課前搜集讀書名言,談自己對這句話的理解。
、趨R報交流
、劭偨Y(jié):“書籍是人類進步的階梯”,一個人如果放棄了讀書,那是多么可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!”
④誦讀句子。
↘回歸整體,理清層次
、偻瑢W們,課文學到這里,大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎?
、趪L試分段。
↘積累內(nèi)化,課外拓展
、僮赃x感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句,進行美讀積累,并摘抄在作業(yè)本上。
②根據(jù)綜合性學習的要求,自選活動,感受閱讀的快樂!
《竊讀記》教案 篇3
一、教材解讀
課文以竊讀為線索,以放學后我急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客,借雨天讀書兩個場景的插入,細膩生動地描繪了竊讀的獨特感受與復雜滋味,表現(xiàn)了我對讀書的熱愛和對知識的渴望。
作者善于通過自語式的獨白描繪心境,表達自己的感情。在竊讀這種氛圍中,一方面享受閱讀的快樂,一方面還要時刻關(guān)注周圍的環(huán)境,非常形象生動地表現(xiàn)了我的心情變化,使人如歷其境。此外,作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。
二、教學目標
1、認識7個生字,會寫14個生字。正確讀寫“竊讀,炒菜,鍋勺,踮起腳,饑餓,懼怕,充足,屋檐,一碗,真酸,支撐,書柜,哎喲”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住主要內(nèi)容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,并受到感染。
4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
三、重點和難點:
引導學生把握主要內(nèi)容,體會作者對讀書的熱愛,對知識的渴望;
在閱讀中體會作者通過動作和心理活動,將竊讀滋味具體化的寫法。
在學習中,受到熱愛讀書的感染,激發(fā)閱讀的興趣,并通過開展綜合性學習使之強化。
教學過程:
談話導入。
1、師:你們喜歡讀書嗎
學生齊答:喜歡。
誰能來形容一下你愛讀書的具體表現(xiàn)呢生表述。(2個左右)
生1:我喜歡上一本書,就會沒日沒夜地看,常常忘了吃飯和睡覺。
師:咱們可以用一個詞來形容這種情況。
生異口同聲答:廢寢忘食。
師板書這個詞。
生2:我喜歡一本書的時候,總是捧在手中,舍不得放下。
師:真是——生接:愛不釋手。
提供一些成語給學生,如:廢寢忘食,夜以繼日,通宵達旦,愛不釋手……
2、今天,老師要帶著大家走進一位女作家——林海音的童年,看看她是怎樣酷愛讀書的。
屏幕出示林海音的照片,師口述林海音的情況。(林海音出生在1918年,在她小時侯那個年代,讀書是有錢人的享受,勞動人民因為生活貧困讀不起書,一輩子與知識無緣。那些只供得起孩子上學的家庭,也沒有余錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個知識分子的家庭,但是貧困的經(jīng)濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心,她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢 )
初讀課文。
1、師:先自己讀一遍課文吧!不理解的詞語作個記號,不理解的句子多讀幾遍,開始吧!
2、學生讀課文,師巡視指導。師隨機將學生不理解的詞語寫在黑板上。
3、師板書詞語:貪婪腋下饑腸轆轆
師:老師發(fā)現(xiàn)這些詞語對大家來說有一定難度,讀。說說意思。
4、讀了課文,你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢
生1:她是在書店里讀書的,而且是悄悄的,不能被書店老板發(fā)現(xiàn)。
師:正如大家說的那樣,因為家里窮,買不起書,童年的林海音只能在書店里偷偷地讀完一本又一本書。
5、課文沒有題目,你覺得取什么課題最適合這個故事呢
生幾乎異口同聲答道:竊讀。
師評價:你們?nèi)〉念}目竟然和作者想的一樣。
出示原先的課題。讀課題。
師:換個字理解竊的意思。
生:是偷讀。
師:竊讀并不是偷書,而是偷偷地在書店里讀書。
6、課文中一句話直接道出了作者竊讀時的滋味,能找出來嗎
生思考5秒左右,開始動筆,在書中劃出這句話。
師:大聲地把這句話讀出來吧!
生讀句子:我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!
學習1—4自然段。
1、交流:直接表述作者竊讀滋味的句子。
幻燈出示:我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!
齊讀句子。
師:作者快樂的是什么,懼怕的是什么聯(lián)系上下文,好好想想。
生考慮大概3秒。
生:作者快樂的是她總算找到了想看的書,懼怕的是擔心被書店老板發(fā)現(xiàn),會把她趕出去。
師:他說得對嗎
生齊答:對!
師:此時此刻,我們無法親身感受到那種竊讀的滋味,但是,作者筆下的文字是鮮活的,這些文字會告訴我們作者的心情。先讓我們在1——4自然段中去找找作者竊讀時的快樂吧!
2、學習1——4自然段。
師:讀讀這些文字,體會作者動作和心理活動的語句,你能否感受到作者竊讀時的`快樂學生自己學習,師巡視。
3、交流:結(jié)合找出的語句說說自己的體會。
師提醒交流規(guī)范一點:我從這些語句感受到了作者的快樂,讀語句,說理由。
交流句段一:
生1:我從這些語句中感受到了作者的快樂,啊!它在這里,原來不在昨天的地方了。因為他找到了想看的書,所以心中是很快樂的。
師:你說得真好!這句話中有一個字最真實表現(xiàn)了作者當時極度的快樂,可以用驚喜來表達。
生齊說:啊
師:是的,這是作者看到了她心愛的書時的驚喜,是與老朋友重逢般的驚喜,就這樣讀。
齊讀句子。
出示句子:在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書。從頭來,再找一遍。啊!它在這里,原來不在昨天的地方了。
從這句話中,你感受到了作者竊讀的快樂,還感受到了什么
生:還感受到了作者尋找書時候急切的心情。
師:就帶著這種尋書的急切和找到的快樂,讀這句話。
學生自己練習讀。
指名讀。
出示句段:我跨進店門,暗喜沒人注意。我踮著腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒關(guān)系,我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書。從頭來,再找一遍。啊!它在這里,原來不在昨天的地方了。
師:其實在這段文字中,作者的動作描寫是很精彩的,找找動詞。
師和學生一起找到動詞,用記號表示出來。(跨踮鉆擠 )
師:再注意一下一個細節(jié)描寫,喲,把短發(fā)弄亂了,沒關(guān)系體會一下這些動作和這個細節(jié),你體會到了什么
生:我體會到了作者心中很急切。
生:我體會到了作者已經(jīng)顧不上去理頭發(fā)了,一般情況下,女孩子很注意自己的形象,而她卻不在乎這些了。
師:一個不顧惜自己的形象也要讀書的孩子。
生:我體會到了作者非常愛讀書。
齊讀這段話。
交流句段二:
生:我從這句話感受到了作者竊讀時的快樂,急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。作者急切想讀到這本書,我可以感受到她的快樂。
師:這句話,誰再來說說體會
生:我從像一匹餓狼和貪婪感受到作者讀書的急切,她帶著快樂的心情讀到了這本書。
師:大家有沒有這種體會呢當你捧著心愛的書,讀著讀著,你也許會忘記——(生接:吃飯);你也許會忘記——(生接:睡覺);你也許會忘記任何煩惱,這時候的你快樂嗎
生齊答:快樂!
師:是的,這時候的作者也是這樣快樂,她正快樂地沉浸在知識的海洋里。再讀這句話。
齊度。
交流句段三:
生:我從這句話中感受到作者竊讀時的快樂,我跨進店門,暗喜沒人注意。暗喜告訴我們作者當時很快樂。
師:這時候的她又因為什么而快樂呢
生:作者因為自己溜進店門沒被發(fā)現(xiàn)而高興,因為她可以快樂地尋找她想看的書了。
生:還有我可以安心了,也說明作者當時很快樂。店里的顧客少,她就不容易被發(fā)現(xiàn),這樣她也可以安心看書了。
4、師:在這幾段文字中,作者的心理活動是非常生動的,文字在告訴我們作者的心情很復雜而且善變。除了快樂,你還感受到其他的心情了嗎
指名說。
評:這是一個多么酷愛讀書的小姑娘啊!
那么,面對懼怕,這個小姑娘又是如何堅持竊讀的呢請大家快速閱讀5—7自然段,找找答案。
四、學習5—7自然段。
1、自由讀5—7自然段,想想這三段內(nèi)容寫了什么。
2、看著屏幕上的句子說說。
當她感到當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,她會 ;為了隱藏自己,她會 ;最令她開心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會 。
指名說 (2-3位同學),自己說給同桌聽。
3、也許大家會覺得不可理解,為什么她要費盡周折來隱藏自己呢
生:因為她怕被書店老板發(fā)現(xiàn)。
引出句段:我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn),每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,我會知趣地放下書走出去,再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。
(1)師:當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,你認為會是怎樣的一種情況呢 (假設1:書店的人少了,她容易被發(fā)現(xiàn);假設2:書店的店員或老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她,盯著她看以示警告;假設3:書店的店員或老板用語言呵斥,轟趕她出去……)
生1:也許是老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她,已經(jīng)在看她了。
師:會以什么樣的眼神看著她呢
生:注視
生:瞪
生:盯
……
師:也許——
生2:也許老板已經(jīng)準備趕她了。
師:會用什么樣的語言
生:他會說:小姑娘,你不要再看了。
師:這是一個相當寬厚的老板,如果是一個冷漠,自私的老板呢
生:他也許會說:窮光蛋,沒錢就不要來看,滾出去!
(哄堂大笑)。
師:一個多么形象的詞啊!窮光蛋道出了作者當時窘困的生活狀況。
如果這是一個相當粗暴,蠻橫無理的老板呢他不但會用語言侮辱她,甚至還會采取一些動作。
生:那老板會用掃把將她趕出門去。
師:好!趕!
生:那老板會把她拖出去。
師:拖!
生:拎!
生:推!
生:攆
……
(2)出示一段課外內(nèi)容:但在這次屈辱之后,我的小心靈確受了創(chuàng)傷,我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā),而且產(chǎn)生了對人類的仇恨。我不再去書店,許多次經(jīng)過文化街都狠心咬牙地走過去。
師:老師給大家?guī)砹艘欢卧挘@段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話,它能幫助我們更好地理解課文。指名一位同學讀這段話。
指名生讀該段話。
學生沉浸在回味當中,片刻——
師:是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷,甚至產(chǎn)生了對人類的仇恨你能猜到這段話背后隱藏的一個故事情節(jié)嗎
生:那個老板用極端粗魯?shù)脑捫呷枇俗髡,甚至還打了作者。
師:那么我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā),又指什么呢
生:指老板羞辱作者沒有錢,很窮。
師:就如剛才的那個詞——生接:窮光蛋
(3)師生合作再現(xiàn)故事情景
師:我需要和幾位同學合作著將這個故事用語言表達的方式展現(xiàn)在大家眼前,誰愿意
師與學生一起口述:
(師)有一天,我正貪婪地讀著那本我喜愛的書,突然,一個巨大的吼聲向我襲來——,
(生)窮光蛋,沒錢也來看書,給我滾出去!
(師)隨即,一只大手攥緊了我的衣領——
(生)將我高高拎起,提著走到門口,將我重重地摔在地上——
(師)我回頭一看,看到了一張
(生)充滿怒氣的臉
(生)一張嚴厲的臉
(生)兇神惡煞般的臉
(師)緊接著,一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關(guān)閉……
(4)回旋文本。
師:也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生,所以,她學會了察言觀色,學會了偽裝和保護自己。所以——接說句式:當她感到當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,她會 ; 為了隱藏自己,她會 ;最令她開心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會 。
(5)小結(jié)
這是一個酷愛讀書的孩子,在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!
五:全文總結(jié)
同學們,可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣,也飽含著作者童年時代的辛酸
《竊讀記》教案 篇4
教學目標】
1、認識7個生字,掌握14個生字及18個生詞(竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、餓餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲、適宜、知趣、饑腸轆轆、依依不舍)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,抓住人物動作、心理的細致描寫,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對書、對知識的感情。
3、學習作者通過細致入微的動作描寫及心理描寫表達感情的方法,體會用詞的生動、準確。
4、學會體會含義深刻句子的方法。
【設計過程】
教案設計
一、初學提綱
1、自學生字,找形近字。
2、正確讀寫生字組成的14個詞語。
3、審題,“竊讀“是什么意思?
4、跳讀課文,作者是在什么地方竊讀,在那兒讀書有什么不便之處。
5、聯(lián)系3、4步想一想,課文主要寫了一件什么事?
6、默讀課文,勾畫“我”如饑似渴讀書的動作的描寫及心理描寫的句子,批注自己讀書的體會。
7、賽讀難句、難段,看誰讀得正確、流利。
8、質(zhì)疑問難。
二、深學提綱
1、本文作者用細膩的行動描寫及心理描寫刻畫了作者“我”如饑似渴地竊讀的特殊滋味,請默讀課文,抓住相關(guān)句子細細體味并批注自己的感受,你認為作者讀書時有哪些特殊的滋味?從中看出作者是一個( )的人。
2、為了表達中心,作者在寫作思路、遣詞造句上有什么特點?
3、文章開頭、結(jié)尾有什么特點?
三、練習提綱
1、聽寫生字及新詞。
2、讀背文中心理描寫、行動描寫的佳句。
3、仿寫:
我( )后(括號里可填考試、偷吃蛋糕……)注意心理活動的細膩描寫,注意開頭、結(jié)尾的.寫法借鑒。
整體初讀,初識作者竊讀滋味
1、引導正確讀寫生字新詞,注意難字書寫
2、抓住3、4、5題循序漸進引導學生用四要素歸納文章主要內(nèi)容。
3、注意反饋勾畫人物行動描寫、心理描寫情況,引導學生談談初讀后的體會──竊讀的滋味。
細讀探究,體會作者讀書滋味及人物特點
1、行動描寫與人物心理交織,寫出了作者擔憂、緊張、懼怕、快樂、高興、喜愛、滿足──熱愛讀書,求知若渴。讓學生在比用語中體會竊讀的滋味。
2、指導讀出竊讀的各種滋味。
研討寫作思路特點
(急匆地)趕→擔憂
↓
(急切地)找
↓
(貪婪地)讀 →懼怕、快樂
一本書讀幾家書店;藏身讀書;雨天讀書
(依依不舍地)放→滿足、快樂
四、研討開頭、結(jié)尾特點
1、理解文章結(jié)尾含義深刻句子“我們是吃飯長大的,也是讀書長大的!
、 交給體會句子含義方法:
讀句子,找重點詞,聯(lián)系上下文體會重點詞的言外之意。
、 體會句子含義:
吃飯長大:長身體的物質(zhì)需求。
讀書長大;精神的成長,心靈的成長。
2、研究開頭,結(jié)尾特點。
《竊讀記》教案 篇5
教學目標:
1. 學會梳理敘事類文章的脈絡;
2. 通過描寫,體會作者竊讀時的心情;
3. 激勵學生珍愛讀書,奮發(fā)向上。
難點、重點:
1. 通過學習記敘與描寫的語句,體會文中“我”的心情;
2. 在教學中滲透對學生的思想教育。
教學過程:
一、解題并檢查學生的預習情況。
1. “竊”字的含義:
(1) 通過查字典,找出“竊”字的多個義項。
(2) 結(jié)合課文內(nèi)容,朗讀“竊”字在本文中的含義。
明確:在本文中應理解為“偷偷地”、“暗中”之意,如“竊笑”。
2. “竊讀”的含義:
(1)一般含義;
(2)放在文中考察其含義。
明確:假裝逛書店,其實是要讀書店里的書而不買,趁店員不注意時暗中偷讀。
3. 小結(jié):對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思,還應把它放到文章中考察特定語境中的含義。
二、梳理文章的.脈絡。
(一) 分析文中詳寫的主要事例。
問:由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候“竊讀”中發(fā)生的一些事,其中具體詳細地寫了兩件事。同學迅速瀏覽,要求:(1)分別用一句話概括主要內(nèi)容;(2)再分別用一個詞語概括當時作者的心理(心情)。
明確:(1)因“竊讀”而被趕出了書店!陋殶o助
(2) 得到店員的關(guān)心幫助,讀完了一本好書!袆印⒏屑
(二)學習文中略寫的內(nèi)容——“我”“竊讀”的方法。
問:這兩次詳細描寫的事例也告訴大家,“竊讀”也并不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”,還得掌握一些方法。文中也簡略地記敘了一系列方法。請分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。
明確:(1)發(fā)現(xiàn)“竊讀”這一好方法;
(2)到幾家書店讀完一本書;
(3)裝作其他顧客的家屬;
(4)以雨天避雨為借口留在書店;
(5)用花生米充饑;
(6)藏在書店一角避免引人注意。
(不要求逐點答到)
小結(jié):煞費苦心,想方設法去讀書。
三、深入理解作品內(nèi)容。
1、講:不論是詳寫還是略寫,這些事讀起來都讓人感覺很生動,因為作者除了記敘這些事之外,還進行了細致的人物描寫。
提示:動作、語言、神態(tài)、心理描寫。
2、學生默讀課文,完成思考任務:
(1) 劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落;
(2) 設身處地地體會其所反映的當時人物的心情,寫在書邊(假如我是主人公,我會有何種心情);
(3) 依據(jù)作者當時的心情,有感情地散讀你圈劃的內(nèi)容。
3、全班交流
注意:(1)學生回答過程中加以提示、引導;
(2)朗讀方式多樣化:學生個別朗讀;重點段落全班集體朗讀;精彩段落分析之后再富感情朗讀。
4、總結(jié)并分析人物形象。
問:請同學根據(jù)以上記敘與描寫,分析概括出“我”是怎樣的一個人。
明確:(要點)“我”是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學生。
四、簡述“竊讀”的收獲。
小結(jié):課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經(jīng)歷,但她對讀書的癡迷由此可見一斑。這也為她日后走上文學創(chuàng)作道路奠定了良好基礎。
五、拓展(古今中外愛讀書之例)
1、 問:其實,還有很多人們愛讀書的事例。我相信,同學們也讀了不少書籍,你們還知道哪些愛讀書的人嗎?
(提示:例如中國的成語故事)
明確:可列舉匡衡“鑿壁偷光”等。
2、 拓展材料
(1) 引導學生回憶“讀書格言伴我成長”活動中所收集到的高爾基的讀書格言;
(2) 分發(fā)材料;
(3) 指導學生瀏覽材料及思考題,并布置分組討論任務。
3、 總結(jié):
這些古今中外的人們,他們的學習、生活環(huán)境都十分惡劣,但他們?nèi)詿釔圩x書,并想盡辦法讀書。
4、 聯(lián)系實際:
(1) 請同學回憶自己是否也有“竊讀”的經(jīng)歷;
(2) 聯(lián)系課文、成語、材料,對比自己的學習環(huán)境,談談自己的感想和體會。
《竊讀記》教案 篇6
第一課時
一、扣題眼,順勢導入
。薄⒉樽钟螒颍
師板書“竊”字,看誰最快查到。
。、指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。
。、師接著板書“讀”。
過渡:在“竊讀”這個詞語中,“竊”應該選擇哪個解釋合適呢?先不要急著回答,讓我們?nèi)プx讀課文吧。
二、初感知,整體把握
。薄⒆杂勺x課文:
師:讀課文后,你會怎么理解“竊讀”這個詞呢?請在課題旁邊寫上批注。
。ɑ蚰x、或輕聲讀、或和同桌分段讀等。)
。、指名答。
3、再次瀏覽課文,想想課文講了一個怎樣的故事?
4、指名答。
。怠⑿〗Y(jié):
原來課文記敘了(師板書:記。)“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。
6、齊讀課題。
三、再讀題,鼓勵質(zhì)疑
。、再讀課題,說說自己最想知道的內(nèi)容或最感到困惑的問題是什么?
。、質(zhì)疑。
。、師將問題的大致意思板書于黑板上:
可能會問:“我”為什么要偷偷的讀書呢?“我”是怎樣竊讀的呢?“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢?難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎?……
。、師:古人云:“學貴質(zhì)疑!薄靶∫蓜t小進,大疑則大進,不疑則不進!蹦銈兡芴岢鲞@么多好問題,老師相信,你們也一定能通過自己的努力學懂這篇文章。
。怠煟簬е阕钕胫赖膯栴}去反復讀通課文,畫出有關(guān)語句。
四、品詞句,積累內(nèi)化
1、你最感興趣的上哪個問題呢?從課文中找到了答案嗎?
。、根據(jù)學生的回答,機動教學:
⑴ 課文中的“我”是怎樣竊讀的呢?
① 指數(shù)名學生答。
② 師相機課件展示相關(guān)句子:
我跨進店門,踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把頭發(fā)弄亂了,沒關(guān)系,我總算擠到里邊來了。
急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。
有時我會貼在一個大人的身邊,仿佛我是他的小妹妹或小女兒。
我有時還要裝著皺起眉頭,不時望著街心,好像說:“這雨,害得我回不去了!逼鋵,我的心里卻高興地喊著:“大些!再大些!”
我的腿真酸哪,不得不交替著用一條腿支撐著,有時靠在書柜旁,以求暫時的休息。
……
、 師:再用心讀讀這些句子,你能從中感受到什么呢?一句或幾句都可以,感受長短不限。
、 學生練習在書上批注。
、 全班交流批注心得,指名答。
⑥ 教師適時點撥,重點引導學生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”重點詞語以及“我像一匹餓狼,貪婪地讀著!边@個句子。
、 指導朗讀:
指名讀,肯定性評價;分組讀,激勵性評價;分男女生讀,感悟性評價。
、 “我”這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢?難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎?
、 過渡:
讀書在我們面前是何等的簡簡單單,而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢?
、 快速瀏覽課文,找到抒發(fā)作者“竊讀”感受的句子。
③ 指名答,師出示句子“我很快樂,也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味!
課件展示:
我很快樂,也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。
、 師:我們都知道,朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時,會怎么處理呢?可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。
⑤ 生邊練讀邊打上記號。
⑥ 指名讀:
生:“我很快樂,也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”
師:你為什么把“我很快樂”讀的重些呢?
生:因為“我”在竊讀時感覺到了讀書的快樂,所以強調(diào)了“我很快樂”
師:明明是“偷偷摸摸”的,也能感受到快樂嗎?你是從課文哪里讀懂的.?
、 生答相關(guān)句子,教師適時引導學生從“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開心的就是下雨天,越是傾盆大雨我越高興,因為那時我便有充足的理由在書店待下去。”等重點的詞句中感悟。
、 再指名讀:
生:“我很快樂,也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”
師:你讀的又和其他的同學不一樣了,能說說原因嗎?
生:我強調(diào)的是“懼怕”的感覺,因為作者一直是提心吊膽地在讀書,怕店主發(fā)現(xiàn)把他趕走。
師:是嗎?都擔心成了這個樣子還能讀書嗎?
生:能。他很聰明,一直在假裝,象下雨天假裝成沒辦法離開的樣子,其實是巴不得呢。
師:“假裝”這個詞說的好!“我”是怎么假裝來掩人耳目的呢?
、 生答相關(guān)句子,教師適時引導學生從“我有時還要裝著皺起眉頭,不時望著街心,好像說:‘這雨,害得我回不去了!鋵,我的心里卻高興地喊著:‘大些!再大些!’”這樣的句子中感悟。
、 師:心里想的和做的不一樣,這就是──
生答:心口不一、口是心非。
師:那這幾個詞用在這里恰當嗎?
生答:不恰當。為什么呢?
師:明明就是做一套想一套呀?
生答:可是,他這樣做也只是為了讀到書呀!為了能讀書呀!
師:哦,只是為了──
生答:能讀書。
師:只是為了──
生答:讀完書!
五、讀全文,整理思緒
。、師:那么此時文中的“我”在你心目中是個怎樣的學生呢?
。、指名答。
。、師:讓我們一起來讀讀課文,共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。
。、齊讀。
第二課時
一、聽寫字詞,加強積累
。ū菊n較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”里的詞語。)
二、析詞句,感悟?qū)懛?/strong>
。、齊讀“我有時還要裝著皺起眉頭,不時望著街心,……”這個句子,你喜歡它嗎?能說說原因嗎?
。、指名答。
。、小結(jié):
寫得多好的句子呀,它寫出了──
生答:作者的動作和心理,它寫出了──
生答:矛盾的言和行,正是這樣截然相反的描寫,將一個想盡一切辦法讀書孩子的形象展現(xiàn)在我們面前了。
4、師:你有過類似的經(jīng)歷嗎?你能學著樣子寫上幾句嗎?相信自己!你一定能行!
。、學生練寫。
。、交流點評。
三、誦語句,升華情感
。、過渡:
“我”一放學就急匆匆地趕到書店,“我”一讀書就是二個多小時,我腰酸腿疼肚子餓得饑腸轆轆,而這一切都是源自國文老師的一句話──
生答:“我們是吃飯長大的,也是讀書長大的!
。、聯(lián)系自己的生活實際,談自己對這句話的感想。
。、師:古有云:“書中自有黃金屋!苯裼姓摚骸拔覀円K身學習!币粋人如果放棄了讀書,是件多么可怕的事呀,就象是魚兒離開了水,生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。
4、生聲情并茂地朗讀。
。怠⒖偨Y(jié)全文:
今天,我們認識了一位“不一樣”的人,他為了讀書可以──
生答:不吃美味佳肴,他為了讀書可以──
生答:連跑幾家店才看完一本書,他為了讀書可以──
生答:象一匹“餓狼”,他為了讀書更可以──
生答:“口是心非”!而這個“口是心非”一定是打了引號的,因為他和我們一樣!我們都一樣明白了──
生答:“我們是吃飯長大的,也是讀書長大的!”
四、辨字行,熟記書寫
。薄⒔涣魇煊涀中械姆椒。
。、觀察書寫位置。
。、學生書寫。
《竊讀記》教案 篇7
一、扣題眼,順勢導入
。薄⒉樽钟螒颍
師板書竊字,看誰最快查到。
。、指名讀字音、記字形、說竊在字典中的所有解釋。
3、師板書讀。
過渡:在竊讀這個詞語中,竊應該選擇哪個解釋合適呢?先不要急著回答,讓我們?nèi)プx讀課文吧。
二、初感知,整體把握
1、自由讀課文:
師:讀課文后,你會怎么理解竊讀這個詞呢?請在課題旁邊寫上批注(或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等)。
。病⒃俅螢g覽課文,想想課文講了一個怎樣的故事?
。、小結(jié):
原來課文記敘了(師板書:記)我因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。
。、齊讀課題:
再讀題,鼓勵質(zhì)疑:
、 再讀課題,說說自己最想知道的內(nèi)容或最感到困惑的問題是什么?
⑵ 質(zhì)疑。
、 師將問題的大致意思板書于黑板上:
可能會問:我為什么要偷偷的讀書呢?我是怎樣竊讀的呢?我這樣子讀書又是怎樣的感覺呢?難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎?
、 師:古人云:學貴質(zhì)疑。小疑則小進,大疑則大進,不疑則不進。你們能提出這么多好問題,老師相信,你們也一定能通過自己的努力學懂這篇文章。
、 師:帶著你最想知道的問題去反復讀通課文,畫出有關(guān)語句。
三、品詞句,積累內(nèi)化
。、你最感興趣的上哪個問題呢?從課文中找到了答案嗎?
。、根據(jù)學生的回答,機動教學:
、 課文中的我是怎樣竊讀的呢?
、 指數(shù)名學生答。
、 師相機出示相關(guān)句子:
(課件展示)
。、我跨進店門,踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把頭發(fā)弄亂了,沒關(guān)系,我總算擠到里邊來了。
B、急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。
。、有時我會貼在一個大人的身邊,仿佛我是他的小妹妹或小女兒。
D、我有時還要裝著皺起眉頭,不時望著街心,好像說:這雨,害得我回不去了。其實,我的心里卻高興地喊著:大些!再大些!
E、我的腿真酸哪,不得不交替著用一條腿支撐著,有時*在書柜旁,以求暫時的.休息。
、 師:再用心讀讀這些句子,你能從中感受到什么呢?一句或幾句都可以,感受長短不限。
、 學生練習在書上批注。
⑤ 全班交流批注心得,指名答。
⑥ 教師適時點撥,重點引導學生扣住擠鉆貪婪裝著重點詞語以及我像一匹餓狼,貪婪地讀著。這個句子。
⑦ 指導朗讀:
指名讀,肯定性評價;分組讀,激勵性評價;分男女生讀,感悟性評價。
、 我這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢?難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎?
、 過渡:
讀書在我們面前是何等的簡簡單單,而文中的我卻是怎樣一番滋味涌上心頭呢?
、 快速瀏覽課文,找到抒發(fā)作者竊讀感受的句子。
、 指名答,師出示句子我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味。
。ㄕn件展示)
④ 師:我們都知道,朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時,會怎么處理呢?可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。
、 生邊練讀邊打上記號。
、 指名讀:
生答相關(guān)句子,教師適時引導學生從急匆匆急切地饑腸轆轆依依不舍最令人開心的就是下雨天,越是傾盆大雨我越高興,因為那時我便有充足的理由在書店待下去。等重點的詞句中感悟。
四、讀全文,整理思緒
。薄煟耗敲创藭r文中的我在你心目中是個怎樣的學生呢?
。病⒅该。
。场煟鹤屛覀円黄饋碜x讀課文,共同感受一下這個嗜書如命的孩子吧。
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