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活出生命的精彩教案（精選10篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的活出生命的精彩教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
活出生命的精彩教案 1
一、教學目標
1.情感、態(tài)度與價值觀目標：
通過學習，學生能夠有熱愛生命的表達，接納勇于創(chuàng)造自己生命價值的情感。
2.能力目標：
學會正確對待人生中的貧乏與充盈、冷漠與關切、平凡與偉大，創(chuàng)造有意義的人生，活出生命的精彩。
3.知識目標：
認識到生命是一個逐漸豐富的過程；我們要善待他人，溫暖世界；知道平凡的生命也時時創(chuàng)造偉大。
二、教學重、難點
1.重點：激發(fā)生命的熱情，活出生命的精彩。
2.難點：認識到每一個人都能創(chuàng)造出生命的精彩。
三、教學過程
�。ㄒ唬⿲耄海ㄒ曨l導入）
播放新聞視頻：20xx年5月27日，浙江舟山公交司機畢懷彬在駕駛著載有12人的公交車途中，突然被迎面飛來的一只巨大的貨車車輪擊中了頭部和胸口。在這千鈞一發(fā)的時刻，畢懷彬忍著劇痛踩住剎車，乘客全部獲救，而自己倒在方向盤上沒有再醒過來。
思考：你是如何看待畢懷彬的行為的？
�。ń柚厬驯虻牟牧�，引導學生進行分析，讓學生感悟出畢懷彬實現(xiàn)的生命價值，從而引出本框課題《活出生命的精彩》）
（二）新課講授
1.貧乏與充盈
學生自主學習：完成課本115頁“探究與分享”并思考。
（1）同是16歲的中學生，生活環(huán)境不同，在他們身上卻有相同的地方。請你說說他們的相同點是什么？
（2）你期待自己到16歲時將會是怎樣？
學生分享自己的答案，教師進行適時引導。
教師進行小結：每個生命都會在生活中展現(xiàn)千姿百態(tài)。人們對待生活的不同態(tài)度，會影響生命的質(zhì)量。
師生共同學習案例：男子“宅”死家中大學畢業(yè)10余年不工作，疑餓死。（教師可問學生看了材料后的感受，并做好引導）
教師提醒：有的人把自己封閉起來，不愿也不善于感受生活中的美好、不敢也無力去面對生活的困境與難題，狹小的世界限制了生命的生長。有的人缺乏生活目標，無所事事，在時光流逝中生命日益空虛。（最終，甚至走向生命的完結）
師生共同學習尼克·胡哲案例后，引導學生得出：生命是一個逐漸豐富的過程。在同樣的時間里，也有人熱愛學習，樂于實踐，在探索中擴展生活的閱歷，讓生命充滿色彩與活力。但我們敞開自己的胸懷，不斷嘗試與他人、與社會、與自然建立聯(lián)系，生命中的道德體驗就會不斷豐富，對生命的感受力、理解力就會不斷增強。生命得到滋養(yǎng)，也因此而一點點充盈起來。
小組討論：如何讓生命充盈？（學生以小組為單位進行討論，3分鐘后，由小組代表反饋交流討論結果）
教師進行總結：
�。�1）閱讀好書。
�。�2）專注地做自己熱愛和有興趣的事情。
（3）走出家門，了解他人不同方式的生活。
�。�4）外出旅行，看看不同的風土人情。
�。�5）積極參加社會公益活動，獻愛心幫助孤寡老人，扶助老弱病殘，為災區(qū)捐款。
2.冷漠與關切
播放“老人跌倒后沒人扶”與“老人跌倒無助，熱心學生相扶”兩個視頻短片，讓學生思考：看完視頻后，你有什么樣的感受？如果是你到底扶不扶？
根據(jù)學生的回答，教師引導學生理解：
�。�1）人與人在相互依存和彼此關切中感受溫暖，傳遞溫暖。所有的冷漠也許都有理由，然而，沒有人愿意遭遇到冷漠。生命拒絕冷漠。
�。�2）我們不僅要關注自身的發(fā)展，而且要關切他人的生命，設身處地地思考并善待他人，我們用心對待自己和他人，不僅能將自己的生命照亮，而且可以溫暖他人、照亮他人，甚至溫暖世界、照亮世界。
�。�3）讓我們用真誠、熱情、給予去感動、改變他人，消融冷漠，共同營造一個互信、友善、和諧的社會。
學生獨立學習課本117頁“探究與分享”思考：傳遞生命的溫暖，你愿意為此做些什么？
學生反饋思考的結果，教師進行引導和總結傳遞溫暖可以從以下幾方面做起：
�。�1）我想幫助有困難的人。
�。�2）我想多干些家務活兒，讓家人多一點休息時間。
（3）我想每年種一棵樹，為家鄉(xiāng)留下一片綠蔭。
�。�4）我要找機會參加志愿服務活動。
�。�5）我想為災區(qū)小朋友捐款。
�。�6）我想為生病耽誤課的同學補課。
（7）我要定期到社區(qū)孤寡老人那里幫他們干家務。
3.平凡與偉大
師生共同學習楊善洲的例子。
師生共同歸納：偉大在于創(chuàng)造和貢獻。楊善洲創(chuàng)造了奇跡，稱得上偉大人物。而從他的事跡中，我們可以看出偉大人物之所以偉大，在于他能夠運用自身的品德、才智和勞動，創(chuàng)造出比自己有限的生命更長久的、不平凡的社會價值，為我們留下寶貴的物質(zhì)財富和精神財富，影響一代又一代的人。
教師接著引導提問：你能說一說自己周圍的人是如何體現(xiàn)生命價值的嗎？
學生分享后教師總結：不論名人還是普通人，他們都在自己的工作崗位上為社會默默地創(chuàng)造和奉獻，推動社會的發(fā)展。當人們?yōu)樯疃�，日復一日，年復一年，面對生活的艱難考驗，不放棄、不懈怠，為家庭的美好和社會的發(fā)展貢獻自己的力量時，就是在用認真、勤勞、善良、堅持、責任、勇敢書寫著自己的生命價值。（做好自己本職工作，完成自己職責的人，他的人生也是有意義的）
學生閱讀課本119頁鐵路巡守員的材料，同時回顧本節(jié)課一開始我們介紹的浙江舟山公交司機畢懷彬的事跡，思考：為什么人們認為他們是“最美”的'？
師生總結：因為他們堅守自己的工作崗位，面對環(huán)境和生活得艱難考驗，不放棄、不懈怠自己的職責，為他人幸福、社會發(fā)展貢獻了自己的力量，用自己的堅韌和努力，實現(xiàn)自己的價值，實現(xiàn)了生命的意義。
教師引導：通過的探究，你認識到了什么？
答案提示：我認識到了不管是偉大還是平凡人都可以實現(xiàn)生命的價值，活出自己的精彩，讓生命更絢爛。
教師小結：生命雖然平凡，但也能時時創(chuàng)造偉大。當我們將個體生命和他人的、集體的、民族的、國家的甚至人類的命運聯(lián)系在一起時，生命便會從平凡中閃耀出偉大。
（三）師生依據(jù)板書進行課堂小結
�。ㄋ模┙處熂恼Z：
平凡孕育偉大，偉大源自平凡。實現(xiàn)人生價值并非意味著一定要做出轟轟烈烈的大事業(yè)，平凡與偉大都能創(chuàng)造人生的價值。我們應從我做起，從現(xiàn)在做起，承擔起自己應該盡的責任，不斷實現(xiàn)自己的人生價值，為將來重大價值的實現(xiàn)打下堅實的基礎。
四、板書設計
略。
五、教學反思
（1）優(yōu)點：課程設計貼近學生實際，活動探究較多，能充分調(diào)動學生的積極性，通過多個活動的開展，學生思維一定能夠拓展，對教材內(nèi)容一定有更好的理解。
�。�2）不足：課堂容量太大，一節(jié)課上完教學任務恐難完成難。
�。�3）改正：建議分為兩課時上。
活出生命的精彩教案 2
教學目標
知識目標
1.積累詞語并學會運用。
2.理解作者對生命的本質(zhì)的認識。
技能目標
1.在反復朗讀課文的基礎上對一些語句進行仿寫。
2.學習文章比喻、反復等修辭手法，體會文章景、情、理和諧相融的意境.
情感目標
認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。
教學重點
1.激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。
2.揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。
教學難點
感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。
教學方法
1.朗讀法
2.品讀法
3.延伸拓展法
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、導入
生命是什么?這是一個既簡單又復雜的問題。人人都可以根據(jù)自己生活的經(jīng)歷和感受回答這個問題。下面我們聽聽中國文壇老祖母冰心的答案吧。
二、作者介紹
冰心，原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名作家、兒童文學家。1900年10月5日生于福建福州長樂。童年是在山東煙臺海邊度過的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她豐富的想像，陶冶了她詩人的氣質(zhì)。在海邊孤寂的童年生活中，冰心7歲就開始閱讀《三國演義》《聊齋志異》《西游記》《水滸傳》和林紓翻譯的《說部叢書》。1913年全家遷至北京。五四運動爆發(fā)時，她是預科一年級學生，滿腔熱情地投入青年愛國運動。為了擴大宣傳效果，她開始在北京《晨報》發(fā)表《21日聽審的感想》等鼓吹愛國學生運動的時評，署名謝婉瑩。從1919年9月起，以冰心這一筆名寫了許多問題小說，引起了較為強烈的社會反響。1921年，在理預科畢業(yè)后，就考入文本科，寫出了為文壇矚目的短詩集《繁星》和《春水》，造成了所謂“小詩的流行的時代”，當時有人將此類短詩稱為“春水體”。冰心的詩歌風格含蓄、溫婉、雋美。1923年，冰心出版了小說集《超人》，詩集《繁星》《春水》。同年她畢業(yè)于燕京大學，于1923年8月赴美留學。這時期的作品中更熱衷于以宣揚母愛、自然、童心為內(nèi)容的“愛的哲學”，代表作有《悟》《寄小讀者》等。1926年冰心得文學碩士學位后返國，先后任教于燕京大學、清華大學和女子文理學院。其時，北伐戰(zhàn)爭的革命風暴使她感到超階級的“愛的哲學”的虛幻;日寇入侵的炮火將她那個能“融化消滅”世間煩愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所變化，寫出了《分》《冬兒姑娘》等作品，對勞動者的苦難生活寄予深切的同情。
三、朗讀課文，整體感知
1、學生放聲齊讀，力求聲情并茂。
挾xié卷芳馨xīn怡yí悅云翳yì驕奢shē清吟yín蔭yīn庇
教師評點：朗讀時要注意語調(diào)的把握，感情激越處聲音要響亮，情緒就激越處聲音要響亮，情調(diào)應激昂;感情平靜處要讀得深沉些。
2.理清行文思路
教師導言：本文以“一江春水”和“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文的層次來。可通過兩個比喻(生命像向東流的一江春水，生命又像一棵小樹)和兩句反復的句子(然而我不敢說來生，也不敢信來生)把文章分成四個部分。
學生分組討論交流，明確：
第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。這是全文的領起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文。
第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫“一江春水”的全部生命歷程。
第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。
第四層：從“宇宙是一個大生命”到結尾，總結上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
四、研讀課文，把握文意
學習第一層：
“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”?根據(jù)文意說說你的理解。
明確：“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答，屬于下定義。而“生命像什么”是文學性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對生命的獨特感受。這也決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點。
學習第二層：
1、指名朗讀這一部分。
2、這一部分寫到了一江春水的幾種狀況?表現(xiàn)了什么?
4種。(四個“有時候”)。體現(xiàn)“一江春水”亦即人的的生命歷程的豐富多彩。
3、找出表現(xiàn)“一江春水”一路高歌的動詞。
聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。
4、找出表現(xiàn)“一江春水”在這一過程中的性格和心境的詞語。
快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭?shù)仍~刻畫了“春水”的性格、心境。
學習第三層：
1、指名朗讀這一部分。
2、想像一棵小樹的生命歷程，并找出表現(xiàn)時序的詞，這幾個時序代表人生的哪幾個階段?
小樹生命歷程中的幾個連續(xù)的階段：早春、春天、夏天(最茂盛的中年)、秋天、冬天分別代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結。
3、找出表現(xiàn)小樹的生長的動詞。
聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現(xiàn)了小樹生命力量的沖動與奮進。
4、找出表現(xiàn)小樹在生長過程中的性格和心境的詞語。
勇敢快樂、寧靜怡悅
5、作者為什么將生命比作“一江春水”和“一棵小樹” ?請聯(lián)系思路，分析作者這樣寫的用意。
“一江春水”側重闡明生命的力量，“一棵小樹”側重揭示生命的價值，兩個比喻的內(nèi)涵相互補充，形象又完整地闡明了生命的過程和意義。
學習第四層：
這一層在全文結構和表達主題方面起什么作用?
明確：這一層總結全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長、進化)，點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。這是在前文對生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得出的結論。
五、教師總結
作者運用比喻，反復等修辭手法將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優(yōu)美、生動的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時，領悟、認識生命的.本質(zhì)。
六、布置作業(yè)
思考：作者對于生命的本質(zhì)有怎樣的認識?
第二課時
一、學生齊讀課文
二、研讀探究
1、品味關鍵語句，理解其深層含意。
(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!
(2)他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!
(3)然而我不敢說來生，也不敢信來生!
(4)他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。
(5)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。
(6)不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。
(7)生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。
(8)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
(9)愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏
學生自由選句評析，集體交流。
明確：
(1)句中的“大海”指生命的歸宿。“光明”象征生命達到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。
(2)生命是一種過程，應當從容鎮(zhèn)定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。
(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，冷靜、客觀、從容地面對生命，熱愛生命，表現(xiàn)了作者積極樂觀的人生態(tài)度。
(4)人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨。
(5)雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動社會前進。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。
(6)并不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。
(7)闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規(guī)律的判斷、認識。
(8)這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學會享受痛苦、感謝痛苦。
(9)“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗;“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡�；蛘哒f到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗人生的美好。
2、作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認識?談談你的理解。
學生討論并自由發(fā)言，能談出一二點即可。
示例：
①生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。
�、谏级煨 ⑽⑷�，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。
�、凵牡缆肥乔鄣模�(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。
�、苌嬖谟谶\動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。
�、輦�體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。
⑥生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。
3、文章提示了怎樣的主題，表達了作者怎樣的情感?
文章揭示生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止、奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。
三、課外延伸
1.仿句練習
仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”這句話。另寫兩個句子。
學生自由發(fā)言。
示例;愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一幅壯麗的畫卷。
愿你生命中有動人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。
愿你生命中有清冽的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。
2.閱讀冰心的散文《霞》(見課本P71)，比較《霞》與《談生命》，說說它們的異同。
提示：《霞》寫于1985年.《談生命》寫于20世紀40年代。兩文寫作時間相距近四十年，其間我們國家經(jīng)歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆�。兩文主題有相似之處，情調(diào)略有不同，課文的情調(diào)更加激昂一些，《霞》更加平和一些。
(《霞》鑒賞文章見教師用書)
四、課堂小結
本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止、奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術享受。
五、布置作業(yè)
1、背誦你喜歡的語句。
2、完成《一課三練》
附：板書設計：
談生命
冰心
第一層，提示話題：形象性、審美性和隱喻性
第二層，描寫“一江春水”的全部生命歷程。
四個有時候
聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋——高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。
快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠
第三層，描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。
早春、春天、夏天(最茂盛的中年)、秋天、冬天
童年、青年、中年、老年、生命終結。
聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭——生命力量的沖動與奮進。
勇敢快樂、寧靜怡悅
第四層，總結全文，點明、深化主題，揭示生命的本質(zhì)。
生命的本質(zhì)：卑微、渺小，生長、進化
快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律
表明：人生觀、生活態(tài)度，對社會、宇宙自然、人生的深刻感悟。
活出生命的精彩教案 3
《生命生命》是人教版第八冊第五組的第三篇課文。課文的寫作思路是開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性較強的散文，它通過三個小故事從不同的方面來談對生命的認識，展示了生命的意義，并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的.生命體現(xiàn)出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。這對學生樹立正確的`人生觀有很強的指導作用。
【學生分析】
這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。本單元的教學主題是：熱愛生命，教學時要體現(xiàn)整合的教學思想，聯(lián)系前面兩篇課文的學習。利用前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學習本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學的難度。教學本課前，還可以讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟發(fā)，為領悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準備。
【設計理念】
本單元的教學主題是引導學生通過對語言文字的學習產(chǎn)生真愛生命、敬畏生命的認識�！渡肥銓懥藢θ松母形�，思想深邃。這類課文極容易上成道德課，為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，備課時，我首先把目標定位到“人文合一”的層面，不但凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子，讓學生認識生命，珍惜生命。而且引導學生抓關鍵詞句進行品讀，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對詞語的理解和體會，從而讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進而讓學生熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命。
【教學目標】
1、認識５個生字，會寫８個生字，正確讀寫生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
【教學重點】
引導學生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛。
【教學難點】
引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。
【教學準備】
教師準備投影片，朗讀音樂，與生命抗爭的人物資料及圖片；學生收集杏林子的資料和有關生命的名言、諺語。
【課時安排】
兩課時。
教學要點：
1、認識５個生字，會寫８個生字，正確讀寫生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文。
3、引導學生領悟前兩個事例中蘊含的意思
活出生命的精彩教案 4
【學習目標】
情感、態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生健康的生活意識，樹立珍愛生命，維護健康的積極情感；追求真、善、美，弘揚優(yōu)秀民族文化，發(fā)揚民族精神的愛國情懷。
能力目標：學會珍愛生命的一些具體做法，掌握基本的自救自護方法；會分辨優(yōu)秀文化和腐朽文化。
知識目標：了解愛護身體的一些基本常識，傳承優(yōu)秀文化，發(fā)揚民族精神。
【重點難點】
重點：愛護身體。
難點：如何在艱苦的情況下養(yǎng)護精神。
情景導入生成問題
某中學一名學生由于考試不夠理想，壓力過大，留下遺書后，跳樓身亡。對此，人們議論紛紛，紛紛表達對這名花季學生的惋惜之情。
自學互研生成能力
(一)自主預習
1．我們的生命以身體為基礎，守護生命首先要關注自己的身體。
2．關心身體的狀況，養(yǎng)成健康的生活方式，是一種對生命負責任的態(tài)度。
3．我們需要增強安全意識，自我保護意識，提高安全防范能力，掌握一些基本的自救自護方法。
4．精神風貌反映著我們的生命狀態(tài)，守護生命需要關注并養(yǎng)護我們的精神。
5．我們的精神發(fā)育，需要物質(zhì)的支持，但不完全受物質(zhì)生活條件和外部環(huán)境的制約。
6．守護精神家國，我們不能丟失優(yōu)秀的民族文化，需要在個人精神世界的充盈中發(fā)揚民族精神。
(二)合作探究
知識模塊一愛護身體
探究一：教材P99運用你的經(jīng)驗
(1)上面同學的討論涉及生命的哪些方面？你認為它們都是生命的基礎嗎？
(2)結合你的經(jīng)歷，說說守護生命需要注意哪些方面？
答案提示：
(1)涉及生命的安全、生命的健康，理想信念等，我認為它們都是生命的基礎，安全、健康屬于身體方面，是物質(zhì)基礎，理想信念屬于精神方面，是精神基礎。
(2)要注意養(yǎng)成健康生活方式，掌握一些基本自救自護方法，不做出過激行為，豐富精神生活。
探究二：教材P100探究與分享
結合自己的經(jīng)驗，說說你的看法和建議。
答案提示：我覺得第一位女生說法不對，第二位女生說法正確，因為關注身體的狀況，養(yǎng)成健康的生活方式，是一種對生命負責任的態(tài)度。建議改掉一些環(huán)的習慣，養(yǎng)成健康的生活方式。
探究三：教材P100上面探究與分享
(1)你如何看待小偉的行為？
(2)有些事情是你喜歡的，但是有可能會對身體造成傷害，你會怎么做？
答案提示：
(1)小偉夜晚不睡覺，看足球比賽，聊天導致第二天跑步時栽倒在地，這是對生命不負責任的表現(xiàn)。成長中的我們，不能不珍視自己的肉體生命。
(2)我會不做，要把生命安全做在第一位。
探究四：教材P101-102探究與分享
(1)結合已有的學習和生命經(jīng)驗，收集相關資料，探討應對以下災害或災難的自救自護方法。
(2)結合上面的方法，進行一次災害或災難發(fā)生時的自救自護模擬演練。
答案提示：自由討論。
知識模塊二養(yǎng)護精神
探究五：教材P103圖片展示
(1)圖片分享：入團宣誓，遠離黃賭毒，健康上網(wǎng)。
(2)你能再收集一些類似的圖片嗎？
(3)這些圖片共同的主題什么？
答案提示：(1)(2)略；(3)這些圖片共同反映了我們要養(yǎng)護我們的精神，追求豐富的精神生活。
探究與分享
(1)在集中營里，女畫家費利德為什么要教孩子們畫花卉、人物和窗外的'風景？
(2)人們?yōu)槭裁磳⑦@些兒童的繪畫作品稱為“人類文化皇冠上的鉆石”？
答案提示：
(1)因為在她看來，保護人類內(nèi)心真純、善良和美好的世界，保存人的創(chuàng)造欲望和想象力是最自然和最重要的事情。她想引導孩子們的心靈走出集中營，追尋外面美好的世界。
(2)因為在集中營惡劣的現(xiàn)實條件下，她堅持讓這些孩子們的精神生活在一個正常的世界里，雖然身體被囚禁，但精神還是健康和自由的，因而人們將這些兒童的繪畫作品稱為“人類文化皇冠上的鉆石”。
探究七：教材P104探究與分享
(1)你所在地區(qū)有哪些傳統(tǒng)手工技藝？它們有失傳的危險嗎？
(2)在未來的職業(yè)規(guī)劃中，你會考慮在這些傳統(tǒng)手工技藝中選擇一種，努力成為傳承人嗎？為什么？
(1)據(jù)實回答，如：刺繡、木版年畫、剪紙、皮影……有些傳統(tǒng)手工技藝有失傳的危險。
(2)會，因為我們要傳承中華優(yōu)秀文化，讓中華文化繼續(xù)發(fā)揚光大。
交流展示生成新知
1．分組分別展示自主預習的內(nèi)容，此部分可以一組展示，另一組負責評價，學生展示完后，必須有一定時間強化記憶，鞏固基本知識點。
2．合作探究部分，組與組之間展開競爭、評比。
活出生命的精彩教案 5
【教材分析】
第三單元的課文全是以生命為主題的散文，它們的入選體現(xiàn)了新課程關注生命、關注人生的人文理念。
《談生命》是本單元的第一課，是世紀老人冰心的一篇運用比喻、象征，帶有哲理意蘊的“生命體驗”散文，語言優(yōu)美，文筆生動。
文章開篇引出話題，接下來描寫“一江春水”“一棵綠樹”的生命歷程。最后直抒胸臆，升華哲理。文章揭示了生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。
【學情分析】
現(xiàn)在的學生大多不喜歡這類無故事情節(jié)的，又是談人生哲理的文章，應對中考成了大部分學生的主要目的。教師只能運用多種手段，適當引導學生回到這個人類一直思考的問題上來。
【設計思路】
教學本課時，為使課堂教學思路清晰，運用“分塊式”教學結構，將教學過程分為幾個板塊，即：創(chuàng)設情景，激發(fā)導入；整體感知（圖文結合配樂賞讀）；品讀文章（理清思路，把握文意）；拓展延伸（仿寫，思考生命的意義）；歸納總結。
【教學目標】
知識目標
1、積累詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞。
2、理解作者對生命的本質(zhì)的認識。
3、把握文章脈絡，理解文章主旨。
能力目標
1、反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
2、體會文章景、情、理和諧相融的`意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。
德育目標
理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學生積極、樂觀的人生態(tài)度。
認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。
【教學重點】
體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美
【教學難點】
感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。
【教具準備】
多媒體
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、導入
1、由一則新聞導入，是學生回到“生命”這個話題。再由圖片展示，進一步加深“生命是個歷程”的印象。
2、簡要回憶作者。圖片展示。
3、學習生字詞，提示重點詞。
二、課文研讀
1、教師配樂朗讀部分課文，盡可能讓學生感受美的意境。
2、學生配樂朗讀剩余部分課文。
3、思考：
�、僮髡甙焉茸魇裁矗浚ㄖ该麑W生回答）
�、谧髡邽槭裁匆焉茸鳌耙唤核蹦�？
提示：一江春水在匯入大海的過程中有無數(shù)個險灘，正如人生中遭遇許多挫折一般，而同時春水又會遇到無數(shù)平坦如砥的坦途，正如人生中的歡樂一般。這種快樂和痛苦時而交替產(chǎn)生，正如我們?nèi)松鞣N境遇都會經(jīng)歷一樣。
�、勰芊窠栌梦闹械恼Z句具體說說它經(jīng)歷了哪些快樂和痛苦？
提示：他的痛苦是遇到了巉巖前阻和暴風雨，而他經(jīng)歷的快樂是遇到了細細的平沙。
投影展示：巉巖、平沙、暴風雨、晚霞和新月，并作適當解說，注意適當引用古詩詞
�、茏髡甙焉�比作一棵小樹，那么作者為什么要這樣比呢？
提示：因為小樹的生命歷程也預示著人的生命，它的生長與人的生命歷程是吻合的。小樹是由小樹苗慢慢長大的，人也是由嬰兒慢慢成長起來的'。樹和人都有一個逐漸長大的過程，最終歸于消亡。
�、萦梦闹械恼Z句具體說說小樹經(jīng)歷了哪幾個成長階段呢？
投影展示：嫩葉→繁花→果實→紅葉→干枝，并作簡單解說。（也可以說早春→春天→夏天→秋天→冬天）
�、拮髡哂谩耙唤核焙汀耙豢眯洹弊饔�，將生命作了具體的描繪，在此基礎上，作者還對生命的本質(zhì)作了直接的闡釋，讓我們共同來找一找。
⑦找出后，學生齊讀。
⑧師生共同詮釋。
三、課文品讀
1、冰心老人把生命比作一江春水，文中那個詞告訴了我們他如何面對它遭遇的一切？
提示：他“享受”他所遭遇惡一切。
2、“享受”只有人才會，水也可以嗎？還有哪些詞能看出水具有人一樣的情感？
提示：用了“憤激”、“奔騰”、“怒吼”、“回旋”、“催逼”、“沖倒”等詞語，表現(xiàn)出一江春水情緒上的波動，與人的反應很相似。它沒有因此而沉淪，而是積極昂揚向上。
3、除用詞以外，寫一江春水的句子還有哪些值得品味的地方？（可以讓學生讀“有時候……”幾句。）
4、能否把這種感悟讀出來？
提示：我們讀這幾句話時要讀出情感的變化：在遭遇暴風雨和巉巖前阻時要讀出“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾”的氣勢，遇到巉巖和暴風雨時應是一種昂揚向上的情感態(tài)度，所以語速要快，同時幾個動詞要重讀，語調(diào)要深沉。讀“平沙桃花”、“晚霞新月”時語調(diào)要輕柔舒緩，讀出快樂而平靜的情感。
5、生命又像一顆小樹，那么作者又是運用哪些詞語或句子寫出樹的情感的呢？（指名學生回答）
提示：這樣的寫法讓人感受到語言的美。
6、根據(jù)“一江春水”表現(xiàn)生命曲折、豐富多彩的形式或根據(jù)“一棵小樹”表現(xiàn)生命成長過程的形式，仿寫：生命像什么什么。示例：生命像一只蠟燭，生命像一杯咖啡……（稍后指名學生回答）
7、大家覺得冰心的比喻好在哪里？
提示：有縱橫，有時空，向前，向上，這是一種意境的美。
8、結尾談生命本質(zhì)的句子，有哪些可以當成名言警句來讀呢？找出來，再讀一讀。
提示：這是一種哲理的美。
四、課文小結。
冰心老人是這樣感悟生命的。（投影展示。）
成功的花
人們只驚羨她現(xiàn)實的明艷
然而當初她的芽兒卻浸透了奮斗的淚泉
灑遍了犧牲的血雨。——冰心
學生齊讀。
五、拓展延伸
1、請大家繼續(xù)完成仿寫句子
2、孟子說“舍生取義”，這和冰心對生命的看法有無矛盾的地方？
六、布置作業(yè)
1、抄寫生字詞。
2、將仿句結果整理成書面作業(yè)。
3、完成《百練百勝》18—20頁。
板書設計：
談一江春水不同境遇向前流動
生意境美語言美哲理美
命一棵小樹不同階段向上生長
活出生命的精彩教案 6
【教學目標】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3．感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
【重點難點】
理解三個事例中蘊含的道理。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、導入
上節(jié)課我們初讀了課文，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習第19課《生命生命》。（板書課題）
出示杏林子對生命感悟的一句名言，指名學生讀，說說讀了這句話，你有什么疑問？（為什么說生命是一樁奇跡）這節(jié)課我們就帶著這個問題來細細地品讀課文。
【本課我以杏林子對生命感悟的一句名言導入新課，在師生交流對名言的理解和感悟中，以質(zhì)疑的形式提出了牽一發(fā)而動全身的問題：即“為什么說生命本身就是一樁奇跡？”這也是本課的教學主線。】
二、研讀課文
1．請同學們自由讀課文，回憶課文是由哪些事例來感悟生命的？
2．再讀三個事例，看看哪些語句讓你感受到生命是樁奇跡？劃下來。
3．交流：
�。�1）感受“飛蛾求生”：
關鍵句：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”
說說你從這句話中感受到了什么？是從哪些詞感受到的？
想想飛蛾此時心里在想什么？
一只飛蛾平均能活9天，為了這短短的9天，它在拼命掙扎著，無論怎樣危險，無論是否成功，它都沒有放棄。伸出手，想象你的手中就有一只極力鼓動雙翅的飛蛾，體會它強烈的求生欲望，帶著自己的感受來讀句子。
【所謂“書讀百遍，其義自見”，如何讓學生體會到生命的真諦，唯有“讀”是最好的方法。我引導學生在反復朗讀中抓住關鍵詞句來品味，體會飛蛾強烈的求生欲望，從而讀出自己對生命的感悟。一切的讀都是為了拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話。】
�。�2）體會“瓜苗生長”：
關鍵句：“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力�。【故顾梢詻_破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天�！�
讀句子，說說在你心中這是一粒怎樣的瓜子？從哪兒體會到的？
讀句子，讓大家感受到這是一樁奇跡。
�。�3）感悟“傾聽心跳”：
關鍵句1：“有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的.生命，單單屬于我的�！�
讀句子，思考：為什么作者說心跳給了她極大的震撼？
閉上眼睛，靜聽自己的心跳。（播放錄音：心跳聲）說說聽了這鮮活的心跳，你有什么感受？
帶著你的感受再來讀讀這句話。
關鍵句2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它�！�
“糟蹋”是什么意思？
在生活中你見過哪些糟蹋生命的現(xiàn)象？
怎樣才算好好地使用生命呢？
【在讀書過程中我巧妙地利用多媒體為學生創(chuàng)設情境，如聽心跳聲，喚醒學生的生命意識和對生命的獨特感受，從而更深入地理解文本。在理解的基礎上，引導學生結合實際生活，談談如何好好地使用生命，把體驗內(nèi)化為行動�！�
4．杏林子是怎樣好好地使用自己的生命的呢？我們來認識認識她。
（出示杏林子照片）從照片看，你覺得杏林子是一個怎樣的人？
�。ǔ鍪拘恿肿淤Y料）聽老師介紹杏林子的生平，說說看杏林子創(chuàng)造出怎樣的生命奇跡？
【新課標主張“用教材教”，而不是“教教材”，因此活用課程資源尤為重要。本節(jié)課我整合了課內(nèi)外教學資源，在適當?shù)牡胤郊右赃\用。如：為學生激情講述了杏林子的生平主要事跡，為深化文本，體會“生命是奇跡”起到了推波助瀾的作用。】
5．齊讀最后一自然段，說說你對這句話是怎么理解的？
6．你還知道哪些人也讓自己有限的生命創(chuàng)造出了無限的價值？
三、再悟課題
1．再來看課題，你發(fā)現(xiàn)課題有什么特點？去掉一個行嗎？為什么？
2．指導讀課題。
【引導學生把整節(jié)課的收獲和感受濃縮到課題這四個字中，通過朗讀課題展示出來。學生理解不同，因此讀得語氣語調(diào)也不同，但都表達了自己對生命的感悟，情真意切才是最珍貴的�！�
四、拓展
作者領悟到生命是飛蛾求生的掙扎，生命是瓜苗從磚縫中冒出的勇氣，在你的眼中，生命還是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進來，以“生命是什么”為主題寫一首小詩。
【在充分讀書的基礎上，學生對文本有了深入、個性化的解讀，我為學生提供了升華文本的空間，引導學生把自己對生命的感悟寫成一首小詩，盡管語言稚嫩，卻意味深長。
讀書是學生對文本的吸收，對經(jīng)驗的構建，而寫作則是學生對文本的解讀，是學習的收獲。以說名言開始學習活動，以寫小詩結束學習活動，整個教學在詩一樣的意境中進行。】
五、板書
生命生命
飛蛾求生
奇跡瓜苗生長珍惜光彩有力
傾聽心跳
活出生命的精彩教案 7
【教學設想】
本文作者強烈地呼喚“生命 生命”，表達自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，愿每個人珍惜生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。教學的思路擬為比讀式思路。教學結構為三部分：第一步學習課文，第二步讓學生發(fā)表自己的生命宣言，第三步比較閱讀沃森的《生命 生命》。
【教學過程】
一、用圈讀法讀課文
要求認讀下列詞語、了解其詞義：
騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬
二、再讀課文，用抓關鍵詞的方式朗讀課文前三段。然后交流關鍵詞
生之欲望──生命力──生命
三、分段齊讀前三段（第三段只讀前一部分）
探討：每個事例的寫的是關于生命的哪一方面。
1、事例一： 小飛蛾在生命面臨著嚴重威脅下極力掙扎──強烈的求生欲望，生命是值得珍視的。（請舉例。）
2、事例二： 香瓜子在不具備生長的條件（磚縫里，沒有陽光，沒有泥土。）還要沖破堅硬的外殼萌芽成一截瓜苗──生命的誕生，生命力是強大的。
3、事例三： 我靜聽心臟的跳動感受自己的生命──生命的意識，生命是應當嚴肅對待的。
四、分段齊讀后三段（第三段的后一部分）
探討：作者分別發(fā)表了哪些生命的宣言。
1、思考一： “可以……也可以……，可以……也可以……”說明必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
2、思考二： 怎樣對待短暫的生命，怎樣對待生老病死，正確的態(tài)度是“讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力�！�
3、思考三： 將目標與信念付諸行動。要珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。為生命奮斗，“勇敢地活下去”，以頑強的意志去戰(zhàn)勝各種困難。
4 、請訪照作者的宣言發(fā)表我們的生命宣言。
五、比讀課本后附沃森的《生命 生命》
自由閱讀。
活動：沃森的文章寫的是什么事情？（沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。）這兩篇文章你更喜歡哪一篇？為什么？
六、學會提問
1、老師向同學們提出下列問題，請同學們回答：
�、� 說小瓜苗“茁壯成長，昂然挺立”，又說“它僅僅活了幾天”，是不是矛盾？
明確：小瓜苗的生長原先依靠香瓜子本身的養(yǎng)分，確實茁壯成長，昂然挺立，但是，它生長在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，一旦香瓜子本身的養(yǎng)分消耗盡了，就沒有新的養(yǎng)分可以吸收，活了幾天就夭折了。
⑵ 三個事例為什么這樣排列？為什么前面舉的是小蟲子、小瓜苗這樣的'生命？
�、� 小瓜苗僅僅活了幾天，稱得上“擎天撼地的生命力”嗎？
2、同學們，你們能從課文中發(fā)現(xiàn)問題嗎？也提出來考一考我們大家。
七、積累生命的警句
�。ɡ蠋熧浰停�
1、雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。
──杏林子
2、宇宙是一個大的生命，江流入大海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中一分子。不是每道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？
──冰心
3、每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……
──張海迪
4、認識了生命的全部意義的人，才不會隨便死去，哪怕只有一點機會，就不能放棄生活。
──海涅
八、小作文設計
�。ù沼洠�
1、本文第一段寫的是小飛蛾在面臨生存的嚴重威脅時，仍然有著強烈的求生欲望。第二段寫的是小瓜苗在完全不可存活的環(huán)境里倔強地發(fā)芽生長，直至生命的能量耗盡，可以看出生命力的無比頑強。第三段寫到自己，自己感受到自己生命的律動。那么，你們是否認真觀察過自然界的動植物，是否從他們身上發(fā)現(xiàn)了生命力的頑強、發(fā)現(xiàn)了強烈的求生欲望、是否發(fā)現(xiàn)了它們對生命的珍視？或者，當你自己某一時刻對自己的生命的存在有了強烈的感受。請你以“發(fā)現(xiàn)生命”為話題寫一篇小短文，力求表現(xiàn)生命的意識，有自己的觀察與體驗，有自己獨到的思考。
2、寫句練習：
�。{入課堂作業(yè)中）
可以……，也可以……；可以……，也可以……
活出生命的精彩教案 8
一、 教學目標和重點
1. 充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，注重質(zhì)疑問難，切磋學問，砥礪思想，以自主、合作、探究的學習方式，學好課文。
2. 在熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
二、教學過程
1.看導語，默讀課文，畫出各段“主題詞”。如第一段中的“生之欲望”。
2.從把握各段主題詞入手，整體把握課文內(nèi)容。
事例 思考
飛蛾：生之欲望 意義
香瓜子：生命力 價值
心跳：生命 珍視、奮斗
3.借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫。
騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負昂然挺立擎天撼地肅然起敬
4.朗讀。
要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
(1)各自練讀。
(2)點名朗讀。
5.質(zhì)疑問難。
6.問題設計與研討。
研討方式：四人合作，全班交流。
(1)三個事例為什么這樣排列?為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?
(2)三個事例蘊含的'意思側重點有什么不同?
(3)小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的.生命力”嗎?
(4)三點思考側重點有什么不同?
7.小結這次質(zhì)疑與研討的經(jīng)驗。
8.朗讀練習。
9.語言運用：補成一句話。
(1)一只 不停地在 飛來旋去，騷擾著我。
(2) 在 小憩。
(3) 令我震驚。
(4) 令我肅然起敬。
(5) 昂然挺立 。
(6) 足以擎天撼地。
(7)我可以 也可以 。
(8) 庸碌一生。
(9)我應許 。
(10) 遇福遇禍，或喜或憂， 。
10.作業(yè)。
見“研討與練習”。
活出生命的精彩教案 9
【教材解讀】
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時間海峽的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅1８歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
【設計理念】
本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會跨越海峽的生命橋的含義。為了落實重難點我在設計中在力圖讓學生有更多的時間深入課文抓住課文關鍵的詞句進行體會，讓學生在具體的語境中理解新詞的含義，同時在理解的基礎上指導朗讀。
【教學目標】
1、理解課文內(nèi)容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
2、正確、流利、 有感情地朗讀課文。
【課前準備】
課件，收集有關的資料。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
課前交流：給予是快樂的！
師：上課之前我們先來做一個小小的測試，通過測試我想知道我們班哪個孩子最聰明，哪個孩子最可愛。大家看大屏幕，上面有三棵蘋果樹，第一棵樹上結了８０個蘋果，第二棵樹上結了1００個蘋果，第三棵樹上結了1５０個蘋果。現(xiàn)在你來到了蘋果樹下，要和你的對手比賽誰摘的蘋果多，我們假設你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個樹上的蘋果？
（學生談怎么摘，就知比賽結果。）
師：比賽結果出來了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強烈欲望，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的，決不能想當然的蠻干。
師：還想不想再來一題？再來，請看題──還是這樣三棵蘋果樹，你又來到了蘋果樹下，你的對手也是一個孩子，已經(jīng)幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一個樹上的蘋果？
（生談。）
師小結：看來，你們不僅很聰明，還有一個很善良很可愛，有一顆樂于付出，樂于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？好！上課！
一、揭題導入，初談感受
讀題目，初步談談對題目的理解。
（了解學生是否理解海峽，海峽兩岸和生命橋，解決對于海峽的理解。）
二、初讀課文，說說大意
過渡語：《跨越海峽的生命橋》，這是一個發(fā)生在杭州與臺灣之間的真實的故事。因為真實我們在讀這個故事的時候，會格外感動。讓我們來讀讀這個故事，看看到底是一件怎樣的事在感動著我們？
要求：放聲讀課文，把生字詞讀準，把課文讀通，并思考課文寫了一件什么事？
1、生自由讀課文。
2、初讀檢查：
�。两M：凋零、含苞、綻放。讀通相關句子。理解三個詞語在文中的意思。
�。ǖ蛄悖海ú菽荆┑蛑x了，這是用來形容小錢生命即將走到盡頭。）
�。ê夯ǘ涔ò磳㈤_放。就在生命力是最旺盛的時候小錢的生命卻遭受到了死神的威脅。）
�。ň`放：花朵盛開，這里是比喻讓讓小錢重新獲得健康，恢復生命力。）
�。陆M：談何容易。理解詞義，把相關句子讀通順。
（談何容易：是件很不容易的事，相當困難。）
Ｃ組：輾轉。注意讀音，引導學生用聯(lián)系上下文的方法理解詞語。
�。ㄕ罐D：經(jīng)過許多人的手或經(jīng)過許多地方。）
3、誰能來說說課文寫了一件怎樣的事？
�。ㄟ@里主要是對初讀的檢查，同時通過對詞語的理解，解決第2自然段的學習，讓學生感受到當時小錢情況的危急。）
三、聚焦感激，深層理解
過渡語：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后生命在人們無私的愛心中復活了，生命之花在人們愛的奉獻中重新綻放了。小錢得救了！同學們此時此刻，如果你就是文中的小錢，你會怎么想？
�。A設1感激，預設2感謝那名臺灣青年。）
學生自由讀課文，思考交流。
1、感激點1：臺灣青年
過渡語：師： 但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？找出相關的句子劃出來，然后談談你的理解。
�、� 一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏７．3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃：
�、� 自由談談感受；
② 補充地震的資料，理解襲擊，余震的意思。
�。ㄓ嗾鹨灿幸欢ǖ钠茐牧�。）
�、� 從中你感受了一顆怎樣的心？根據(jù)感受朗讀句子。
�、� 在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事。目前還不清楚。但是他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓：
�、� 地震中的青年安然無恙，但是他的家人是否平安呢？
② 海峽的這頭正有個年輕的小伙子正滿懷希望，這是一個怎樣的希望呢？
�、� 現(xiàn)在你又看到了一顆怎樣的心呢？用你的感受來讀讀這個句子！
⑶ 針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出
�、� 你能體會到這無法預計的.余震給青年帶來的是什么嗎？
�、� 面對這樣的一位青年，你想對他說些什么呢？
�、� 帶著你的理解來讀好這兩個句子。
�、� 師：在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險，為海峽另一邊的小錢捐獻骨髓，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他，是他用自己的愛心架起了一座──（跨越海峽的生命橋）
2、感激點2：李博士
�、� 體會會小錢感激李博士的原因：
過渡句：小錢是不幸的，剛滿1８歲就患了嚴重的白血�。恍″X又是幸運的，終于在治療期限內(nèi)找到了適合移植的骨髓，小錢感激為他捐獻骨髓的臺灣青年的心情，我們能夠體會，也已經(jīng)體會到了，那么我們能不能更細心的體會小錢心中的那份感激，他還會感激誰呢？（李博士）說說你是怎樣理解的，抓住了哪些詞句？
�、� 抓�。�
步履匆匆、沉著，體會不顧安危，一心救人。
② 抓�。�
奔波、連夜，體會不顧勞累，急人所急。手術艱難，更顯真情。
⑵ 單介紹李博士。
�、� 讓我們把對李博士的感激和尊敬融入在深情的朗讀中吧！
（讀課文第５，６自然段。）
�、� 是啊，李博士用他高尚的醫(yī)德，用他的愛心為小錢架起了一座──（跨越海峽的生命橋）
3、激感點3：兩岸的醫(yī)護人員和眾多的好心人
過渡句：師：我們已經(jīng)兩次走進小錢的心里，感受到了他心中感激，我們現(xiàn)在還能不能在一次走進他的.心里，小錢還會感激誰？
�、� 在小錢被確癥為白血病，急需骨髓做移植手術時。
�、� 當李博士取到骨髓到為小錢做移植手術之間。
�。ㄡt(yī)護人員、朋友、親人、一些素不相識的人）
師：同學們是小錢的父母和朋友給了在病床上的小錢以最大的安慰。當他急需骨髓時新聞媒體給予極大的關注，社會各界為了給小錢找到合適的骨髓而四處奔波，又是醫(yī)護人員不眠不休日夜奮戰(zhàn)才將小錢從死亡的邊緣拯救回來。正是因為有這么多的人付出和努力，奇跡才會發(fā)生；正是因為海峽兩岸這么多人的愛心才架起了一座──（跨越海峽的生命橋）
四、配樂朗讀，激情結尾
過渡句：這座跨越海峽的生命橋，讓一朵即將凋零的生命之花重新綻放，讓兩岸同胞的血脈相融。讓我們一起在音樂聲中深情的朗讀最后一自然段，讓我們在愛心的擁抱下結束今天的課。起──
【反思】
在這節(jié)課的教學中，我嘗試讓學生在具體的語境中理解新詞的含義，把學習新詞和理解課文主旨兩者結合了起來。在操作的過程中效果還算是可以的，學生能夠比較扎實地掌握了新詞同時又來學生體會到了小錢當時情況的危急。但是在設計時沒有非常嚴謹?shù)貙Π鍓K進行梳理，所以在教學時顯得較為隨意。如果能夠在預設時能更為周全一點，讓板塊的思路再清晰一點，過程的重點在突出一點，可能教學效率會再高一點。
在整節(jié)課中我一直努力去調(diào)動學生的情緒，關注學生對于文本的體驗，與學生平等地進行交流。我想如果我對具體環(huán)節(jié)的預設再充分一點，這樣在課堂上學生的回答會更自如一些。
可能在最初的設計時我沒有把握好節(jié)點的選擇，為了追求課的完整性，導致整節(jié)課的容量過滿，使學生對于課文重點部分的理解淺嘗輒止。如果設計為第一課時只要求學生深入理解臺灣青年的行為，從臺灣青年的身上體會到海峽兩岸同胞血脈相連的骨肉親情的話，學生的學習會更為有效更為扎實。把以跨越海峽的生命橋改為青年靜靜的躺在病床上為主線的話，思路也許會更加清晰。
另外對于過渡語的設計還欠缺考量，我的語言不夠精練，應當把更多的時間和空間留孩子。
以上是我對這節(jié)個一個簡單的思考。
活出生命的精彩教案 10
教學目標
●認識5個生字，會寫8個字。正確讀寫“鼓動、躍動”等詞語。
●正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
●理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
●感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
教學重點
●正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。
教學難點
●理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
課前準備
●課前布置學生搜集有關杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
教學時數(shù)
2課時
教學過程
第一課時
一、談話導入新課
師：張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四
年，共計35萬字。責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎？后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，’去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”！
今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
二、初讀課文，讀通讀準
1、自主學習：輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達到目標為止。
2、小組合作學習，搶讀生字生詞卡片，比一比誰認識的生字又快又多，請優(yōu)勝者介紹自己識記生字的方法。輪讀課文，比一比誰讀得正確流利。
3、全班交流：請一個小組向全班同學介紹識字成果，再請一個小組朗讀課文，其他小組評議。
三、整體感知課文
1、配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。
出示思考題：
a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次？去掉一個行不行？為什么？
b．作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。
c．三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面？對人生的'三點思考分別側重哪一方面？
2、聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。
�。�1）是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調(diào)，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。
�。�2）小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。
�。�3）三點思考
第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
四、教師小結
正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。
第二課時
一、溫故導入
1、朗讀課文
2、自主品讀：輕聲吟讀，勾畫出自己喜歡的地方，反復讀。
二、研讀與賞析
1、師：文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。
2、學生討論明確：
飛蛾生之欲望生命意義
香瓜子生命力生命的價值
心跳生命珍視奮斗
3、討論加點詞的作用：
�。�1）“我感到一股生命的力量在我手中躍動�！薄败S動”改為“跳動”行不行？為什么？明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。
�。�2）“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗�！本谷�，為什么不能去掉？竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。
（3）“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬�！�
“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力�！懊C然”，形容十分恭敬的樣子�！懊C然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。
�。�4）“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
�。�5）“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去�！�
作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”？作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
三、體驗與反思
1、朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的思考。結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。
2、啟發(fā)學生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。
四、作業(yè)
1、將自己的認識記下來，作為小作文練筆。
2、比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
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