燭之武退秦師教案合集15篇

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編精心整理的燭之武退秦師教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

燭之武退秦師教案1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)；掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。

　　能力目標(biāo) 訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力；了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

　　情感目標(biāo) 正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說(shuō)服秦君，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn) 燭之武人物形象的把握；波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

　　難點(diǎn) 通過(guò)學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。

　　課時(shí)安排 2課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、識(shí)史書(shū)

　　1、1955年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師�！币粋�(gè)人的力量真的能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們答案。

　　2、本文選自《左傳》，我們初中的時(shí)候也學(xué)過(guò)一篇選自《左傳》的課文，是《曹劌論戰(zhàn)》。

　　3、關(guān)于《左傳》：

　�、僬�(qǐng)一位同學(xué)讀注釋1。

　�、谘a(bǔ)充《左傳》常識(shí)：

　　《左轉(zhuǎn)》是我國(guó)第一部編年體史書(shū)。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字�！蹲髠鳌啡�稱是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》，另外還有兩本書(shū)也是對(duì)《左傳》的闡發(fā)：《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書(shū)叫做“《春秋》三傳”。

　　《左轉(zhuǎn)》記述了春秋間240多年的歷史，不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值，頗具春秋時(shí)代歷史散文的特色。它內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實(shí)，生動(dòng)、真實(shí)地反應(yīng)了奴隸社會(huì)崩潰時(shí)期的重大變化，為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì)生活畫(huà)面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭(zhēng)，各諸侯國(guó)之間頻繁的爭(zhēng)奪戰(zhàn)爭(zhēng)，各種禮儀制度、社會(huì)風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。

　　總之，《左傳》無(wú)論對(duì)后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹(shù)立了典范。

　　4、補(bǔ)充：關(guān)于古代姓名。

　　燭之武是不是姓燭名之武？

　　不是。燭之武——燭表示地名，以邑名為氏�！盃T地，名叫武的人”。

　　佚之狐－－佚表示地名，以邑名為氏�！柏�地，名叫狐的人”。

　　5、史書(shū)體例：

　�、偻ㄊ罚翰婚g斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

　　②斷代史：記錄某一時(shí)期或某一朝代的歷史，如《漢書(shū)》。

　�、劬幠牦w：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》

　�、車�(guó)別體：以國(guó)家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國(guó)策》。

　�、菁o(jì)事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。

　�、藜o(jì)傳體：通過(guò)記敘人物活動(dòng)反映歷史事件，如《史記》。

　　6、背景資料：與課文有關(guān)的一些歷史事件。

　�。�1）秦立晉君：公元前651年，晉獻(xiàn)公卒，晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見(jiàn)，厚禮賄賂秦國(guó)，答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。

　　（2）惠公背約：公元前650年，晉惠公借秦國(guó)之力即位后，對(duì)割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國(guó)，以先君之地不得擅許為由食言。

　�。�3）重耳過(guò)鄭：公元前637年，晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，離開(kāi)齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。

　　（4）鄭楚結(jié)盟：公元前632年4月，晉楚爭(zhēng)霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地，無(wú)險(xiǎn)可據(jù)，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽(yáng)西)。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。

　　《燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說(shuō)是城濮之戰(zhàn)的余波。

　　二、解文意

　　1、播放錄音朗讀，注音讀準(zhǔn)字音，了解課文主要內(nèi)容。

　　2、字音：

　　①生字：函（hán） 氾(fán) 佚(yì) 縋(zhuì) 闕quē)

　�、诙嘁糇郑撼�（zhāo） 逢（páng）（人名逢孫）

　　3、指名朗讀后分組合作探究翻譯。

　　第一、二組：第一、二段。

　　第三、四組：第三段開(kāi)頭至“君亦無(wú)所害”。

　　第五、六組:“且君嘗為晉君賜矣”至結(jié)尾。

　　要求：參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，疏通文意，翻譯指定內(nèi)容；有不懂的地方可以問(wèn)老師；每組派一名代表展示。

　　4、文言知識(shí)檢測(cè)（搶答方式）

　　重點(diǎn)字詞

　　1、夜縋而出(名詞作狀語(yǔ))

　　2、敢以煩執(zhí)事(表謙敬的副詞)(對(duì)對(duì)方的敬稱)

　　3、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(以……為邊邑，意動(dòng)用法。形容詞活用為名詞，遠(yuǎn)方的國(guó)家)

　　4、焉用亡鄭以陪鄰(疑問(wèn)代詞，為什么)

　　5、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉(于此.兼詞)

　　6、既東封鄭(名作狀)(使……成為邊邑,使動(dòng)用法)

　　7、夫晉,何厭之有(句首發(fā)語(yǔ)詞)(賓語(yǔ)前置的標(biāo)志)

　　8、闕秦以利晉(使……削減，使……得利，使動(dòng)用法)

　　9、若舍鄭以為東道主(古:東方道路上的.主人；今:泛指主人)

　　10、行李之往來(lái) （古:出使的人；今:外出之人隨身攜帶的物品)

　　11、微夫人之力不及此（假如沒(méi)有，否定副詞）（那個(gè)人）

　　12、不知（通“智”）

　　13、吾其還也（表示商量語(yǔ)氣、還是）

　　詞類活用

　　1、晉軍函陵，秦軍范南。軍:駐軍,名詞作動(dòng)詞

　　2、因人之力而敝之。敝:損害，形詞作動(dòng)詞

　　3、且貳于楚也。貳：從屬二主，數(shù)詞作動(dòng)詞

　　4、既東封鄭。封：以……為邊界

　　5、夜縋而出。夜：在夜里，連夜名詞作狀語(yǔ)

　　6、與鄭人盟。盟：結(jié)盟，名詞作動(dòng)詞

　　文言句式

　　1.何厭之有？（賓語(yǔ)前置）

　　2.以其無(wú)理于晉。（介詞結(jié)構(gòu)后置）

　　3.若亡鄭而有益于君。（介詞結(jié)構(gòu)后置）

　　通假字

　　1.失其所與，不知。知：智，明智

　　2.秦伯說(shuō),與鄭人盟。說(shuō)：悅，高興

　　3.行李之往來(lái)，共其乏困。共：供，供給、提供

　　4無(wú)能為也已。已：矣

　　5、何厭之有。厭：饜，滿足

　　6、焉用亡鄭而陪鄰。陪：倍，增加

　　古今異義

　　1、行李之往來(lái)。行李：出使的人

　　2、舍鄭以為東道主。東道主：東方道路上的主人

　　一詞多義

　　若

　　如果，連詞。若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退

　　你，代詞。余悲之，且曰：若毒之乎

　　像，動(dòng)詞。山有小口，彷佛若有光

　　知

　　知道。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也

　　明智。失其所與，不知

　　能

　　才能，名詞。今老矣，無(wú)能為也。

　　能夠，動(dòng)詞。吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)

　　說(shuō)

　　陳說(shuō)，動(dòng)詞。及郡下，詣太守，說(shuō)如此

　　雜說(shuō)，名詞。故為之說(shuō)，以俟觀人風(fēng)者得焉

　　通“悅“。秦伯說(shuō)

　　辭

　　推脫，動(dòng)詞。不辭勞苦

　　告別，動(dòng)詞。停數(shù)日，辭去

　　推辭，動(dòng)詞。辭曰：臣之壯也，猶不如人

　　鄙

　　邊遠(yuǎn)的地方，名詞。顧不如蜀鄙之僧哉？

　　邊境，名詞。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也

　　淺陋，鄙俗，形容詞。肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀

　　之

　　到，動(dòng)詞。輟耕之壟上

　　他們，代詞。子犯請(qǐng)擊之

　　的，助詞。是寡人之過(guò)也

　　結(jié)構(gòu)助詞，無(wú)意義。臣之壯也，猶不如人

　　三、析情節(jié)

　　1、指名回答：課文講述了一個(gè)什么樣的故事呢？

　　秦晉圍鄭，鄭國(guó)危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國(guó)，說(shuō)服了秦君，免去了一場(chǎng)戰(zhàn)禍。

　　2、梳理情節(jié)：

　　秦晉圍鄭

　　臨危受命（亡鄭利晉闕秦；存鄭利秦；晉忘恩負(fù)義，不可共事）

　　智退秦師

　　晉師撤離

　　3、練習(xí)：試用一副對(duì)聯(lián)概括各部分內(nèi)容。

　　大兵壓境，小國(guó)告急。

　　鄭文公誠(chéng)心悔前過(guò)，燭之武大義赴敵營(yíng)。

　　勇士闖虎穴，巧言退親師。

　　秦穆公度勢(shì)盟鄭，晉文侯審時(shí)班師。

　　四、賞形象

　　1、根據(jù)“夜縋而出”這一細(xì)節(jié)，發(fā)揮想象，將下面的句子補(bǔ)充完整。

　　有一位 的老者,在一個(gè) 的晚上,

　　被放到 的城外,走進(jìn)了 的秦營(yíng),這需要 何等的勇氣！

　　2. 自主思考：

　　(1).晉、秦兩國(guó)為什么圍攻鄭國(guó)?

　　晉、鄭矛盾,與秦?zé)o關(guān)。為下文敘事埋下伏筆。

　　(2).鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武的?

　　態(tài)度誠(chéng)懇,勇于自責(zé),并曉之以理。

　　(3).燭之武用哪些事實(shí)和事理說(shuō)服秦伯退兵?其中哪一點(diǎn)最關(guān)鍵?

　　亡鄭不利于秦;存鄭有益于秦;晉國(guó)過(guò)河拆橋,貪得無(wú)厭。

　　(4).晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻?

　　不仁,不知,不武。

　　(5)小結(jié)：劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)：“一言之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師。” 燭之武在劍拔弩張的敵對(duì)情勢(shì)下，憑借自己的三寸之舌，說(shuō)服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，迫使晉軍也不得不撤兵，從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。

　　3、人物形象歸納：

　�。�1）、燭之武：深明大義的愛(ài)國(guó)志士；知難而上，義無(wú)返顧的勇士；口若懸河，巧言善辯的辯士。

　　（2）、鄭伯：善于納諫；勇于自責(zé)；善于言辯。

　　（3）、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見(jiàn)利忘義。

　�。�4）、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機(jī)應(yīng)變，審時(shí)度勢(shì)，雄才大略。

　　5、如何看待佚之虎的人物形象（是伯樂(lè)還是狐貍）？

　　找學(xué)生讀佚之狐的那句話：國(guó)危矣！若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退！

　　談對(duì)佚之狐的看法。

　　首先，佚之狐是一個(gè)“慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)”。是他發(fā)現(xiàn)并舉薦了燭之武這匹千里馬給鄭伯,從而挽救了鄭國(guó)覆亡的命運(yùn)。不可否認(rèn),佚之狐是一個(gè)胸藏韜略,臨危不懼,遇事冷靜,能謀善斷,高瞻遠(yuǎn)矚的杰出之士;他對(duì)天下形勢(shì)洞若觀火.“國(guó)危矣,若使?fàn)T之武見(jiàn)秦軍,師必退”。寥寥數(shù)語(yǔ),足見(jiàn)其不同凡響。

　　思考：他真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)嗎？據(jù)史料記載，說(shuō)服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師，但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？

　　明確：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說(shuō)服秦伯誰(shuí)也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點(diǎn)點(diǎn)。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時(shí)自己也落個(gè)“伯樂(lè)”的美名。所以說(shuō)他是一條狡猾的狐貍！

　　五、探藝術(shù)

　　1、指名朗讀第三段,注意讀出語(yǔ)氣。

　　2、分析燭之武退秦師,為何能夠成功。

　　討論：燭之武如何一步步說(shuō)服秦伯的？

　　燭之武的語(yǔ)言藝術(shù)：

　　奉承示弱，鄭知亡，抬高你

　　順勢(shì)陳弊，若鄭亡，削弱你

　　以利相誘，若不亡，有益你

　　以史挑撥，揭痛處，離間你

　　順勢(shì)推測(cè)，若鄭亡，威脅你

　　陳述利害，君圖之，服了你！

　　僅僅用了125個(gè)字，娓娓道來(lái)，環(huán)環(huán)相扣，不僅退卻了秦軍的千軍萬(wàn)馬，還與秦軍結(jié)成同盟關(guān)系，讓秦軍幫著戍守鄭國(guó)。這就是燭之武的殺手锏！更是燭之武的智慧，這就是“史上最智慧的中國(guó)好舌頭”��！

　　后人云：大兵壓境把鄭圍，生死存亡勢(shì)堪危！秦伯帳前七旬翁，寥寥數(shù)言大軍歸！ ——楊華當(dāng)

　　3、總結(jié)：暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角錚鳴。那些鮮活的身影卻依然存留在人們的心頭。象燭之武這樣的識(shí)大體顧大局，臨危受命的勇士，可以說(shuō)就是國(guó)家的脊梁！其勸說(shuō)的語(yǔ)言藝術(shù)更是中國(guó)史上的經(jīng)典！

　　六、聯(lián)現(xiàn)實(shí)

　　如何說(shuō)服生物老師楊老師不在語(yǔ)文作文課上考試生物呢？請(qǐng)?jiān)囍�用燭之武的辦法！

　�。�1）奉承示弱，抬高你——

　　老師：為人好、水平高；能力強(qiáng)、身體壯；

　　我：長(zhǎng)得黑、個(gè)子低；考得差，好害怕！

　　（2）順勢(shì)陳弊，削弱你——

　　如果您占用作文課考生物，會(huì)占用課時(shí)講卷子，語(yǔ)文老師也得給我們補(bǔ)回課來(lái)，課程就會(huì)很緊張，馬上又期中考試了，不僅講不完，而且我們也沒(méi)時(shí)間復(fù)習(xí)了，我們會(huì)在背后議論你！對(duì)你的光輝形象有損！

　�。�3）以利相誘，有益你——

　　聽(tīng)說(shuō)你愛(ài)吃……如果不考，我們?nèi)�班同學(xué)一人給您……

　�。�4）以史挑撥，離間你——

　　你不記得曾經(jīng)占用了語(yǔ)文早讀五分鐘，語(yǔ)文老師氣得臉都綠了，背后對(duì)著我們的面不少罵您，您看他那么小肚雞腸呀！那話也太難聽(tīng)了！您要聽(tīng)嗎？

　�。�5）順勢(shì)推測(cè)，威脅你——

　　如果這次你再占用人家兩節(jié)作文課，語(yǔ)文老師估計(jì)還是打不過(guò)您，但依他那小肚雞腸的性格，肯定還要全校瞎嚷嚷！說(shuō)的話肯定難聽(tīng)！

　�。�6）陳述利害，改變你——

　　不考對(duì)您好，考對(duì)您不好，您考慮考慮吧！

燭之武退秦師教案2

　　教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識(shí)目標(biāo)

　　1．學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

　　2．掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。

　�。ǘ�）能力目標(biāo)

　　1．訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力

　　2．通假字的準(zhǔn)確識(shí)別運(yùn)用

　�。ㄈ�）情感目標(biāo)

　　1．正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說(shuō)服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　2．了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

　　重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

　　難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。

　　解決辦法

　　1．注意與已有知識(shí)聯(lián)系，初中已學(xué)過(guò)《曹劌論戰(zhàn)》，對(duì)《左傳》有了一些了解，要在此基礎(chǔ)上有所拓展。要使學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注《左傳》在先秦文學(xué)史上的地位，并自己參看有關(guān)書(shū)籍。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。

　　課時(shí)安排3課時(shí)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　1．課前預(yù)習(xí)。

　　（1）借助工具書(shū)，通讀原文。

　�。�2）參考有關(guān)資料，對(duì)《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語(yǔ)言特色有所了解。

　�。�3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對(duì)燭之武這個(gè)中心人物的把握。

　�。�4）畫(huà)出自己不理解的問(wèn)題及難點(diǎn)。

　　2．課內(nèi)采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。

　　教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　一、明確目標(biāo)

　　1．疏通課文，把握課文的結(jié)構(gòu)。

　　2．了解背景知識(shí)，作家、作品。

　　二、整體感知

　　1．解題

　　本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國(guó)燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢(shì)，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利，滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理，終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，迫使晉國(guó)不得不撤兵，從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險(xiǎn)，只身說(shuō)服秦君，解除國(guó)難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感，以及機(jī)智善辯的外交才能。

　　2．時(shí)代背景

　　秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（僖公三十年）。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點(diǎn)。其一，鄭國(guó)曾二次得罪過(guò)晉國(guó)，一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待。二是公元前632年時(shí)晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國(guó)出兵助楚國(guó)，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗告終。后鄭國(guó)雖然即派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒(méi)有感化晉國(guó)。其二，晉秦兩國(guó)聯(lián)合圍攻鄭國(guó)，是因?yàn)闀x秦都要爭(zhēng)奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　3．主要人物介紹

　　燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國(guó)難當(dāng)頭，深明大義，以捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感只身赴敵營(yíng)，以機(jī)智善辯的外交才能消除了鄭國(guó)的危機(jī)。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說(shuō)服了秦伯，具有較強(qiáng)的感染力。

　　佚之狐，慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)�！叭羰�?fàn)T之武見(jiàn)秦軍，師必退”，說(shuō)明佚之狐對(duì)燭之武的外交才能有足夠的了解，對(duì)鄭、秦、晉三國(guó)的形勢(shì)有充分的洞察力和預(yù)見(jiàn)性。

　　鄭伯，勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國(guó)所處危險(xiǎn)境地，需燭之武退秦師時(shí)，燭之武卻流露出“今老矣，無(wú)能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對(duì)此，鄭伯先是“是寡人之過(guò)也”以自責(zé)，從諫如流，情真意切，并欲揚(yáng)先抑，設(shè)想假如鄭國(guó)滅亡的話，對(duì)燭之武也無(wú)好處，這種透徹的分析，誠(chéng)意的表白，終于感動(dòng)了燭之武，使之臨危受命，義無(wú)反顧赴敵營(yíng)。

　　4．本文學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)

　�。�1）熟悉課文，達(dá)到背誦。特別注意把握課文的支撐句：

　�、偾�、晉圍鄭，……且貳于楚也。

　�、谖岵唤庠缬米�，……然鄭亡，子亦有不利焉。

　�、矍�、晉圍鄭，鄭既知亡矣�！�…闕秦以利晉，唯君圖之。

　�、芪⒎蛉酥�力不及此�！�…吾其還也。

　�。�2）準(zhǔn)確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。

　�。�3）注意通假字：共——供；說(shuō)——悅；知——智；

　�。�4）正確把握詞類活用詞。如：鄙、東、西、敝、軍等。

　�。ㄈ�）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程

　　1．預(yù)習(xí)課文

　�。�1）通讀全文，作必要的閱讀標(biāo)記，查閱工具書(shū)，自行疏通課文。

　�。�2）標(biāo)出課文的結(jié)構(gòu)層次。

　�。�3）了解《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位，及《左傳》的語(yǔ)言特色。

　　2．學(xué)生討論，教師小結(jié)。

　　討論題：

　　（1）燭之武不拘形象從哪些情節(jié)中可以看出？

　　（2）從本文的寫(xiě)作特點(diǎn)中，看《左傳》文學(xué)的價(jià)值。

　�。▍⒖即鸢福�

　　關(guān)于燭之武的人物形象：在第二部分中“臣之壯也，猶不如人”暗寫(xiě)燭之武在年輕時(shí)并沒(méi)有得到重用；“今老矣，無(wú)能為也已”流露出他滿腹的委曲和牢騷。這一情節(jié)的描寫(xiě)，使在鄭國(guó)危于旦夕之際，鄭伯由于佚之狐的推薦看到的一線希望又趨渺茫。鄭伯用自責(zé)化解了燭之武的不滿，使他只身卦秦。文章在有張有弛，曲折有致中顯示燭之武不計(jì)個(gè)人得失，以國(guó)家利益為重的愛(ài)國(guó)精神。

　　再有，在燭之武說(shuō)退秦師的第三部分中，說(shuō)理透辟，文章的主旨，決定了文章必須著意描寫(xiě)人物語(yǔ)言，使辭令引人入勝。陳辭先站在秦國(guó)的立場(chǎng)上說(shuō)話“秦、晉圍鄭，鄭既知之矣�！痹僬f(shuō)明亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利，對(duì)秦國(guó)有害無(wú)益。

　　第三部分，燭之武說(shuō)退秦師。

　　燭之武首先向秦穆公承認(rèn)鄭國(guó)處在危亡的境地，把這件事放在一邊不再談。然后一面說(shuō)明秦國(guó)滅鄭則無(wú)益而有害，舍鄭則有益而無(wú)害。一面舉出事例，說(shuō)明晉國(guó)不可信賴，秦國(guó)不應(yīng)與晉國(guó)共事，晉國(guó)得到鄭國(guó)，必將進(jìn)而損害秦國(guó)。燭之武利用秦、晉兩國(guó)的矛盾，根據(jù)事理和事實(shí)，把秦滅鄭和秦與晉共事的害處分析得十分透徹，終于說(shuō)得秦穆公不僅撤兵回國(guó)，而且留下一部分人助鄭防御晉。

　　第四部分，晉師撤離鄭國(guó)。

　　當(dāng)晉國(guó)的監(jiān)軍秦國(guó)成為鄭國(guó)的盟友后，晉侯毅然撤軍。說(shuō)幫伯而退晉師正是燭之武所要達(dá)到的目的。

　　總結(jié)、擴(kuò)展

　　本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國(guó)被晉、泰兩個(gè)大國(guó)的軍隊(duì)所包圍，國(guó)家危在旦夕，燭之武奉命說(shuō)退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說(shuō)辭，使說(shuō)服了秦君。撤出圍鄭的軍隊(duì)，并派兵助鄭國(guó)防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國(guó)的危機(jī)。這篇文章，贊揚(yáng)了燭之武在國(guó)家危難之際，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去說(shuō)服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神，同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸侯國(guó)之間斗爭(zhēng)的復(fù)雜性。

　　這篇文章選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國(guó)利用秦、晉矛盾，說(shuō)退秦國(guó)圍鄭之師，瓦解秦、晉聯(lián)盟，保住了鄭國(guó)的歷史事實(shí)。

　　《左傳》的文學(xué)價(jià)值很高，作者善于突出事物的重要環(huán)節(jié)，善于用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句寫(xiě)出復(fù)雜紛繁的過(guò)程�！蹲髠鳌穼�(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的描寫(xiě)尤為出色，它注意從政治上分析各方力量，寫(xiě)出戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)和起因，并由此在開(kāi)始便預(yù)示出戰(zhàn)事的勝負(fù)。在敘述交戰(zhàn)過(guò)程時(shí)則詳略有致，曲折生動(dòng)，形象逼真。《左傳》還善于用精煉的筆墨刻畫(huà)出人物的細(xì)致動(dòng)作和內(nèi)心活動(dòng)，使人物躍然紙上�！蹲髠鳌分杏性S多外交辭令也很出色。這些對(duì)后代的文學(xué)，特別是對(duì)敘事、議論的文字影響甚大。

　　本文燭之武的話雖系外交辭令，但說(shuō)得透徹在理，實(shí)事求是，層層深入，簡(jiǎn)明得體，令人信服。與戰(zhàn)國(guó)時(shí)代縱橫家的危言聳聽(tīng)是不一樣的�！蹲髠鳌返淖髡吣苡蒙倭课淖职堰@些復(fù)雜曲折的意思記載得十分清楚，這種精煉的文筆很值得學(xué)習(xí)。

　　第二課時(shí)

　　一、明確目標(biāo)

　　在波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)中，把握人物的不同性格特點(diǎn)，把握說(shuō)理透辟，善于辭令的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　二、整體感知

　　本文情節(jié)充滿了波瀾，起伏跌宕。雖是一篇說(shuō)理性的文章，但毫無(wú)呆板之意。人物就是在這樣的情節(jié)中展示不同的性格，外交辭令，敘事描寫(xiě)各盡其妙。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程

　　1．復(fù)述故事情節(jié)

　　2．導(dǎo)入新課

　�。�1）從初中已經(jīng)學(xué)習(xí)的《曹劌論戰(zhàn)》引發(fā)拓展，明確《左傳》在先秦文學(xué)史上的地位，提出本課要求，對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)要有所了解。

　�。�2）作家、作品介紹。

　�。�3）時(shí)代背景介紹。

　　（4）進(jìn)入課文內(nèi)容的討論。

　　提問(wèn)：

　　全文中心寫(xiě)了件什么事？故事情節(jié)是怎樣展開(kāi)的？

　�。▍⒖即鸢福�

　　全文以燭之武說(shuō)退秦軍為中心。全文故事情節(jié)可分為四部分。

　　第一部分，秦、晉圍鄭，既點(diǎn)出了戰(zhàn)事爆發(fā)的原因，敵我雙方的力量對(duì)比，又為下文“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

　　第二部分，燭之武臨危受命。鄭國(guó)君決定通過(guò)外交途徑來(lái)解除危機(jī)，佚之狐向鄭伯推薦了燭之武。鄭伯自責(zé)，情真意切感動(dòng)燭之武，燭之武以國(guó)家利益為重，決定只身見(jiàn)秦伯。進(jìn)而闡述保存鄭國(guó)，對(duì)秦的好處，利用秦晉的矛盾，指出晉國(guó)的貪得無(wú)厭，滅鄭之后必然要進(jìn)犯秦國(guó)，使秦國(guó)意識(shí)到與鄭訂閱盟約不助鄭的危險(xiǎn)。終于達(dá)到秦鄭為盟有的結(jié)果。

　　燭之武奉命說(shuō)秦，完全是為了鄭國(guó)的利益。但在說(shuō)辭中表現(xiàn)的則是處處為秦國(guó)著想。使秦君易于接受。一個(gè)面臨亡國(guó)之危的小國(guó)使臣，面對(duì)強(qiáng)大國(guó)家的.君主，不卑不亢，從容辭令，語(yǔ)言分寸，恰到好處，可見(jiàn)語(yǔ)言藝術(shù)達(dá)到的水平。

　　關(guān)于從本文的寫(xiě)作特點(diǎn)，看《左傳》的文學(xué)價(jià)值。

　　本文突出的寫(xiě)作特點(diǎn)有二。其一，波瀾起伏跌宕有序的情節(jié)展示。其二，說(shuō)理透辟，善于辭令的語(yǔ)言。從這些特點(diǎn)中，我們可以看到《左傳》較高的文學(xué)價(jià)值。左傳寫(xiě)了400多次軍事行動(dòng)，著名的大戰(zhàn)如城濮之戰(zhàn)、殽之戰(zhàn)、邲之戰(zhàn)、鞌之戰(zhàn)、鄢陵之戰(zhàn)等都寫(xiě)得非常出色。《左傳》寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)，是放在大國(guó)爭(zhēng)霸的背景下來(lái)展開(kāi)的，把描寫(xiě)的重點(diǎn)放在戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)和起因、戰(zhàn)前的策劃和戰(zhàn)后的影響等上，對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)的正面交鋒則采用略寫(xiě)。這樣寫(xiě)既寫(xiě)出了某種歷史的必然，也有利于刻畫(huà)人物�！蹲髠鳌穼�(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)也非常注意謀篇布局，情節(jié)曲折細(xì)致，文章波瀾起伏，跌宕多姿。有時(shí)在緊張的氣氛中穿插一些生動(dòng)有趣的情節(jié)，使文氣優(yōu)游不迫，搖曳多姿。

　　《左傳》是編年體的史書(shū)，但在文學(xué)上也是不可多得的好作品。它善于刻畫(huà)人物，往往通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)人物鮮明的個(gè)性，如鄭莊公的陰險(xiǎn)虛偽、老謀深算。而且隨著歷史事件的進(jìn)展，也寫(xiě)出了人物性格的發(fā)展，如晉文公的成長(zhǎng)就是。《左傳》中描寫(xiě)的人物，形象生動(dòng)，性格鮮明，善良正直或險(xiǎn)惡邪僻，無(wú)不惟妙惟肖，宛如明鏡照物，妍媸畢露。語(yǔ)言生動(dòng)活潑，簡(jiǎn)潔精妙，達(dá)到著墨少而寓意繁的效果�！蹲髠鳌纷鳛橐徊坑涊d春秋時(shí)期歷史的史書(shū)，既寫(xiě)了各國(guó)之間的交兵，也寫(xiě)了各國(guó)之間的外事來(lái)往。在寫(xiě)外事交往中，人物極擅外交辭令�！稓ブ畱�(zhàn)》弦高巧遇秦軍的那段講話，名為犒師，實(shí)為警告，迫使秦軍不敢輕舉妄動(dòng)；孟明歸國(guó)前明明是表示改日必將興師報(bào)仇，卻說(shuō)“將報(bào)君賜”。有理有節(jié)、機(jī)智橫生，往往使敵國(guó)折服。它語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，敘事生動(dòng)，而又變化萬(wàn)千。這一切，都顯示了它具有很高的文學(xué)價(jià)值。

　　《左傳》無(wú)論對(duì)后代的史學(xué)或文學(xué)，都有極大的影響。在史學(xué)上，司馬遷繼承并發(fā)展了《左傳》的優(yōu)良傳統(tǒng)，寫(xiě)成了文史兼優(yōu)的《史記》。司馬光以《左傳》為法，寫(xiě)出了著名的《資治通鑒》等。在文學(xué)上，《左傳》對(duì)后代散文影響尤大，很多散文家都把《左傳》視為文章的楷模。尤其唐宋以后，古文家取法先秦，多摹《左傳》。小說(shuō)家、戲劇家都從《左傳》吸收營(yíng)養(yǎng)，并從中吸取創(chuàng)作的素材。

　　第三課時(shí)

　　一、明確目標(biāo)

　　總結(jié)全文，歸納文言知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)。

　　二、整體感知文從秦、晉聯(lián)合出兵圍鄭起，到秦、晉分別撤軍離鄭止，情節(jié)緊湊完整、波瀾起伏，記敘簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。學(xué)習(xí)本文，就要著重領(lǐng)會(huì)以下幾點(diǎn)：

　　1．學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言。

　　2．起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)設(shè)計(jì)。

　　3．有關(guān)古漢語(yǔ)常識(shí)。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成過(guò)程

　　以訓(xùn)練式，分類歸納有關(guān)古漢語(yǔ)常識(shí)

　　1．通假字

　�。�1）行李之往來(lái)，共其乏困。（共，同“供”。供給。句意是：秦國(guó)的外交使臣經(jīng)過(guò)鄭國(guó)，鄭國(guó)可以供給他們所缺少的物資糧秣等物。）

　�。�2）秦伯說(shuō)。（說(shuō)，同“悅”。句意是：秦穆公聽(tīng)了很高興。）

　　（3）失其所與，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟國(guó)，不是聰明。）

　　2．古今異義詞

　　微夫人之力不及此。（夫人，一個(gè)代詞“夫”與名詞“人”表達(dá)：“那個(gè)人”之意。今常為一詞，尊稱一般人的妻子。）

　　亦去之。（去，離開(kāi)。今常用于從所在地到別的地方，或過(guò)去的時(shí)間。）

　　行李之往來(lái)，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出門時(shí)所帶的包裹、箱子、網(wǎng)籃等。句意是：秦國(guó)的外交人員經(jīng)過(guò)鄭國(guó)，鄭國(guó)可以供給他們?nèi)鄙俚馁Y糧。）

　　3．一詞多義

　　封

　�。�1）既東封鄭（做疆界，動(dòng)詞）（2）肆其封（疆界，名詞）

　　之

　　（1）唯君圖之（代詞，指闕秦以利晉）

　　（2）子犯請(qǐng)擊之（代詞，代秦軍）

　�。�2）微夫人之力不及此（助詞“的”）

　　（4）燭之燭（介于姓、名之間的助詞）

　�。�5）臣之壯也（用在主謂之間取消句子獨(dú)立性）

　　其

　　（1）君知其難也（他的，代詞）

　�。�2）吾其還也（表希望的語(yǔ)氣副詞）

　　（3）以其無(wú)禮（鄭國(guó)，代同）

　　以

　�。�1）敢以煩執(zhí)事（拿，介詞）

　�。�2）以亂易整（用，介詞）

　�。�3）以其無(wú)禮（因，介詞）

　　4．詞類活用

　　越國(guó)以鄙遠(yuǎn)。（鄙，名詞作動(dòng)詞，作為邊邑。句意是，越過(guò)別國(guó)而以遠(yuǎn)處地方為自己的邊邑。）

　　既東封鄭。（東，方位名詞作狀語(yǔ)，向東面。句意是，既然晉國(guó)把鄭國(guó)作為東西的疆界。）

　　肆其西封。（西，方位名詞作定語(yǔ)，向西面。句意是：擴(kuò)展它西面的疆界。）

　　因人之力而敝之。（敝，形容詞作動(dòng)詞，損害。句意是：依靠別人的力量，而又反過(guò)來(lái)傷害他。）

　　晉軍函陵。（軍，名詞作動(dòng)詞，駐扎。句意是：晉軍屯駐在函陵。）

　　5．古漢語(yǔ)句式

　�。�1）判斷句

　　鄰之厚，君之薄也。（“也”表判斷。句意是：鄰國(guó)的勢(shì)力雄厚了，也就是您秦國(guó)的勢(shì)力削弱了。）

　　以亂易整，不武。（否定判斷句。句意是：用自相沖突改變步調(diào)一致，不是威武。）

　�。�2）倒裝句

　　夫晉何厭之有。（賓語(yǔ)前置句。句意是：晉國(guó)哪有滿足的時(shí)候。）

　　佚之狐言于鄭伯。（介詞結(jié)構(gòu)后置句，句意是：佚之狐對(duì)鄭文公說(shuō)。）

　�。�3）省略句

　　許之。（省略主語(yǔ)“燭之武”。句意是：燭之武應(yīng)許了他。）

　　敢以煩執(zhí)事。（“以”后省略了賓語(yǔ)“之”〈代亡鄭的事〉。句意是：請(qǐng)拿此事麻煩您的左右。）

　　總結(jié)、擴(kuò)展

　　正確把握文言文的文意，并正確進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，就要掌握評(píng)價(jià)文意的方法和技巧。這是應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

　　1．了解文章的歷史背景，這對(duì)準(zhǔn)確地理解，分析和評(píng)價(jià)文章具有十分重要的意義。

　　2．了解作者生平及概況，正確理解作者的寫(xiě)作意圖如作品的思想內(nèi)容。才能做出正確的分析和評(píng)價(jià)。

　　3．從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)對(duì)文章進(jìn)行整體把握，這是進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。對(duì)記敘性的文章，要重點(diǎn)搞清人物、事件，前因與后果，記敘與議論；對(duì)議論的文章，要把握文章的觀點(diǎn)，正確理解觀點(diǎn)與材料的關(guān)系。

　　4．堅(jiān)持歷史唯物主義的觀點(diǎn)，具體地歷史地，實(shí)事求是地分析作品的思想意義。

　　如此，我們才能正確把握文意，并準(zhǔn)確進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

　　布置作業(yè)

　　1．寫(xiě)一段能表達(dá)人物個(gè)性的語(yǔ)言片斷，要求300字左右。

　　2．辨析下列多義詞的意思。注意在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。

　　若：1．山有小口，仿佛若有光（似乎，好像）

　　2．若舍鄭以為東道主（假如）

　　3．余悲之，且曰：若毒之乎（你）

　　說(shuō)：1．及郡下，詣太守，說(shuō)如此（陳述）

　　2．故為之說(shuō)，以俟夫觀人風(fēng)者得焉（雜說(shuō)〈一種文體〉）

　　3．秦伯說(shuō)，與鄭人盟（喜歡，高興）

　　辭：1．辭曰：臣之壯也，猶不如人（推辭）

　　2．停數(shù)日，辭去（告別）

　　3．不辭勞苦（推托）

　　鄙：1．顧不如蜀鄙之僧哉（邊遠(yuǎn)的地方）

　　2．越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也（邊境）

　　3．肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀（淺陋）

　　微：1．則名微而眾寡（細(xì)小，輕微）

　　2．微聞鼠有作作索索（暗暗地）

　　3．微夫人之力不及此（如果沒(méi)有，如果不是）

　　之：1．輟耕之壟上（往，到）

　　2．子犯請(qǐng)擊之（他們〈指秦軍〉）

　　3．是寡人之過(guò)也（的）

　　4．臣之壯也，猶不如人（助詞，不譯）

燭之武退秦師教案3

　教學(xué)目標(biāo)

　　(一)知識(shí)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

　　2.掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。

　　(二)能力目標(biāo)

　　1.訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力

　　2.通假字的準(zhǔn)確識(shí)別運(yùn)用

　　(三)情感目標(biāo)

　　1.正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說(shuō)服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　2.了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

　　難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。

　　課時(shí)安排：3課時(shí)

　　教學(xué)步驟：了解《左傳》→熟悉背景→疏通課文→掌握字詞句→了解結(jié)構(gòu)美→欣賞游說(shuō)藝術(shù)→人物形象

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)語(yǔ)

　　1995年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師。”這個(gè)故事可謂是“一夫敵百萬(wàn)之師”的現(xiàn)代版。其實(shí)，在中國(guó)歷史上曾有過(guò)無(wú)數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請(qǐng)同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。

　　二、關(guān)于《左傳》

　　《左傳》是我國(guó)第一部編年體史書(shū)。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，記敘了上起魯隱公元年(公元前722年)，下迄魯哀公二十七年(公元前467年)，共二百五十五年的歷史，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)�！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔;寫(xiě)人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹(shù)立了典范�！皞鳌币鉃樽⑨專�《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字。《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

　　三、相關(guān)資料

　　史書(shū)體例

　�、偻ㄊ罚翰婚g斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

　�、诰幠牦w：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》

　　③國(guó)別體：以國(guó)家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國(guó)策》。

　�、軘啻�史：記錄某一時(shí)期或某一朝代的歷史，如《漢書(shū)》

　�、菁o(jì)事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。

　　⑥紀(jì)傳體：通過(guò)記敘人物活動(dòng)反映歷史事件，如《史記》。

　　四、背景資料

　　(1)秦立晉君

　　公元前651年，晉獻(xiàn)公卒，晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見(jiàn)，厚禮賄賂秦國(guó)，答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。

　　(2)惠公背約

　　公元前650年，晉惠公借秦國(guó)之力即位后，對(duì)割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國(guó)，以先君之地不得擅許為由食言。

　　(3)重耳過(guò)鄭

　　公元前637年，晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，離開(kāi)齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮!”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮

　　(4)鄭楚結(jié)盟

　　公元前632年4月，晉楚爭(zhēng)霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地，無(wú)險(xiǎn)可據(jù)，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽(yáng)西)。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。

　　燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說(shuō)是城濮之戰(zhàn)的余波。

　　五、疏通課文，掌握古漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉課文情節(jié)

　　1、錄音朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，教師示范朗讀，學(xué)生自由讀。通過(guò)采用多種形式的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀，引導(dǎo)學(xué)生感知課文的情節(jié)及燭之武的說(shuō)辭藝術(shù)。

　　2、學(xué)生參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，先自己疏通文意，圈點(diǎn)勾畫(huà)不理解的句子，批注有疑問(wèn)的內(nèi)容,然后師生共同解疑，歸納文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞類活用和特殊句式現(xiàn)象。

　　六.總結(jié)字詞句

　　重點(diǎn)字詞

　　1、夜縋而出:(名詞作狀語(yǔ))

　　2、敢以煩執(zhí)事:(表謙敬的副詞)(對(duì)對(duì)方的敬稱)

　　3、越國(guó)以鄙遠(yuǎn):(以……為邊邑，意動(dòng)用法。形容詞活用為名詞，遠(yuǎn)方的國(guó)家)

　　4、焉用亡鄭以陪鄰:(疑問(wèn)代詞，為什么)

　　5、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉:(于此.兼詞)

　　6、既東封鄭:(名作狀)(使……成為邊邑,使動(dòng)用法)

　　7、夫晉,何厭之有：(句首發(fā)語(yǔ)詞)(賓語(yǔ)前置)

　　8、闕秦以利晉:(使……削減，使……得利，使動(dòng)用法)

　　9、若舍鄭以為東道主:(古:東方道路上的主人;今:泛指主人)

　　10、行李之往來(lái) ：(古:出使的人;今:外出之人隨身攜帶的物品)

　　11、微夫人之力不及此。(假如沒(méi)有，否定副詞)(那個(gè)人)

　　12、不知：通“智”

　　13、吾其還也：表示商量語(yǔ)氣、還是

　　詞類活用

　　1、晉軍函陵，秦軍范南. 軍:駐軍,名詞作動(dòng)詞

　　2、因人之力而敝之.敝:損害，形詞作動(dòng)詞

　　3、且貳于楚也。貳：從屬二主，數(shù)詞作動(dòng)詞

　　4、既東封鄭。封：以……為邊界

　　5、夜縋而出。夜：在夜里，連夜名詞作狀語(yǔ)

　　6、與鄭人盟。盟：結(jié)盟，名詞作動(dòng)詞

　　句式：

　　1.何厭之有?譯：有什么滿足呢?(賓語(yǔ)前置)

　　2.以其無(wú)理于晉。(介詞結(jié)構(gòu)后置)

　　3.若亡鄭而有益于君。(介詞結(jié)構(gòu)后置)

　　通假字

　　1.失其所與，不知。知：智，明智

　　2.秦伯說(shuō),與鄭人盟。說(shuō)：悅，高興

　　3.行李之往來(lái)，共其乏困。共：供，供給、提供

　　4無(wú)能為也已。已：矣

　　5。何厭之有。厭：饜，滿足

　　6。焉用亡鄭而陪鄰。陪：倍，增加

　　古今異義：

　　1、行李之往來(lái)。行李：出使的人

　　2、舍鄭以為東道主。東道主：東方道路上的主人

　　一詞多義

　　若

　　如果，連詞，若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退

　　你，代詞，余悲之，且曰：若毒之乎

　　像，動(dòng)詞，山有小口，彷佛若有光

　　知

　　知道。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也

　　明智。失其所與，不知

　　能

　　才能，名詞，今老矣，無(wú)能為也。

　　能夠，動(dòng)詞，吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)

　　說(shuō)

　　陳說(shuō)，動(dòng)詞，及郡下，詣太守，說(shuō)如此。

　　雜說(shuō)，名詞，故為之說(shuō)，以俟觀人風(fēng)者得焉

　　通“悅“秦伯說(shuō)

　　辭

　　推脫，動(dòng)詞，不辭勞苦

　　告別，動(dòng)詞，停數(shù)日，辭去。

　　推辭，動(dòng)詞，辭曰：臣之壯也，猶不如人

　　鄙

　　邊遠(yuǎn)的地方，名詞，顧不如蜀鄙之僧哉?

　　邊境，名詞，越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也

　　淺陋，鄙俗，形容詞，肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。

　　之

　　到，動(dòng)詞，輟耕之壟上

　　他們，代詞，子犯請(qǐng)擊之

　　的助，詞，是寡人之過(guò)也

　　結(jié)構(gòu)助詞，無(wú)意義，臣之壯也，猶不如人

　　七、布置作業(yè)。

　　賞析本文結(jié)構(gòu)美;背誦課文。

　　第二課時(shí)

　　一、再次熟悉課文.

　　1、生概述本文的故事。(1~2名學(xué)生用自己的話講述，師引導(dǎo)大家概述)

　　2、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。每組選代表發(fā)言，師引導(dǎo)大家篩選歸納：

　　第1段：秦晉圍鄭。第2段：臨危受命。第3段：智退秦師。 第4段：晉師撤離

　　二、賞析本文結(jié)構(gòu)美

　　1、提問(wèn)學(xué)生，檢查賞析情況。(每組派一個(gè)代表，以論文的形式，發(fā)表看法)

　　2、集體討論，教師歸納學(xué)生的看法，并補(bǔ)充。

　　(一)兩起兩收的對(duì)稱美

　　縱覽全篇，首先會(huì)感到行文布局謀篇的對(duì)稱美。全文共計(jì)五個(gè)自然段，根據(jù)事件進(jìn)程可以劃分為三個(gè)層次，一二自然段為第一層(略寫(xiě))，第三自然段為第二層(詳寫(xiě))，四五自然段為第三層(略寫(xiě))，整體呈現(xiàn)“二一二”的結(jié)構(gòu)布局。第一自然段寫(xiě)“攻”：秦晉聯(lián)合，大軍圍鄭，來(lái)勢(shì)洶洶，銳不可擋;鄭國(guó)岌岌可危，朝夕難保。第二自然段述“守”：國(guó)難當(dāng)頭，命懸一線，鄭國(guó)君臣驚慌失措，一籌莫展，燭之武臨危受命，勇赴國(guó)難。這兩個(gè)自然段分別從矛盾沖突的雙方入手，寫(xiě)“攻”述“守”，秦晉聯(lián)合而鄭國(guó)孤危。中間一段是全文主腦部分，詳敘燭之武游說(shuō)秦伯、離間秦晉，曉之以弊，誘之以利，娓娓道來(lái)，步步進(jìn)逼，說(shuō)得秦伯心悅誠(chéng)服，從而改弦易轍。末尾兩段分別從秦晉雙方落筆，先寫(xiě)秦方背晉盟鄭，班師回朝;再寫(xiě)晉方審時(shí)度勢(shì)，因孤立無(wú)援只好撤兵后退。前面是秦晉聯(lián)合而鄭國(guó)孤危，結(jié)尾是秦晉背約，秦鄭結(jié)盟而孤立晉國(guó)。兩段起，兩段收，首尾簡(jiǎn)潔，中間飽滿，呼應(yīng)對(duì)稱，精警圓美。

　　(二)不露痕跡這對(duì)應(yīng)美

　　全文的情節(jié)結(jié)構(gòu)可以說(shuō)是里應(yīng)外合，前呼后應(yīng)，一線貫穿，層次井然，敘事張馳有度，圓美雋逸。首段埋設(shè)伏線，伏線有二，一是圍鄭原因：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚”;二是兩軍陣列態(tài)勢(shì)：“晉軍函陵，秦軍汜南。”從原因上講，秦晉圍鄭，以晉為主，秦為輔，且與秦?zé)o關(guān)，秦國(guó)完全沒(méi)有必要死心踏地增援晉國(guó)。這就為燭之武的巧言離間提供了可乘之機(jī)，也為鄭人化敵為友，爭(zhēng)取秦國(guó)準(zhǔn)備了先決條件。而秦晉駐軍分列兩處，缺乏周密部署和統(tǒng)一指揮，這既為燭之武的離間秦晉和秦鄭的暗中勾通提供了便利，因而也就使鄭國(guó)的計(jì)劃有了成功的可能性。

　　有了以上鋪陳，文章自然地進(jìn)入主干部分，“說(shuō)辭為一篇之主”，這段說(shuō)辭分四層展開(kāi)。首先，指出“亡鄭”只能“陪鄰”，即擴(kuò)張晉的'勢(shì)力范圍，而于秦?zé)o益，因?yàn)榍剜嵵�間隔著一個(gè)晉國(guó)，即使滅了鄭，秦國(guó)也不可能跨越晉國(guó)而將鄭國(guó)納入自己的版圖。這種態(tài)勢(shì)，一經(jīng)點(diǎn)明，秦人是不可能不折服的。那么，反之又如何呢?所以第二層便反說(shuō)，指明若舍鄭不攻，秦國(guó)向東發(fā)展，反而有了一個(gè)補(bǔ)給軍糧的通道，于秦?zé)o害而實(shí)惠，這一點(diǎn)對(duì)地處偏僻西隅而又時(shí)時(shí)也在圖謀向東擴(kuò)展的秦國(guó)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑極具誘惑力，自然也易于為秦君所接受。但作為說(shuō)客，燭之武不能不估計(jì)到另外一種可能性，那就是晉獨(dú)占鄭的同時(shí)，許秦以割讓晉國(guó)西部部分土地作為交換條件，以換取秦國(guó)的支持，因此，第三層便引晉背秦約為例，說(shuō)明晉背信棄義，朝令夕改，不可信任，徹底破除秦對(duì)傳統(tǒng)盟國(guó)晉的幻想。至此，利害得失已說(shuō)得十分明確了，但燭之武猶嫌不足，再推進(jìn)一層，指出亡鄭的結(jié)果不只是“陪鄰”，更主要的是，晉國(guó)強(qiáng)大以后，貪欲更大，向東亡鄭之后，勢(shì)必向西擴(kuò)張，因而“闕秦”便勢(shì)所必然。四層意思，三層言害，一層言利，語(yǔ)語(yǔ)在理，句句動(dòng)心，尤其是說(shuō)晉不可信任和肆其西封勢(shì)必闕秦兩層，令人毛骨悚然，不能不使秦穆公為之震動(dòng)，有拔云見(jiàn)日之感了。

　　燭之武的游說(shuō)終于收到地預(yù)期的效果，“秦伯說(shuō)(悅)，與鄭人盟�！辈恢蝗绱�，還留下將士為鄭鎮(zhèn)守，以防備晉軍入侵，自己則率軍回國(guó)。晉人見(jiàn)秦人背約，大勢(shì)已去。盡管心中憤憤然，但多方權(quán)衡之后，也不得不撤兵。

　　由上可知，開(kāi)篇的兩處伏筆，實(shí)際上成了貫穿全文的線索，事態(tài)的發(fā)展，燭之武的說(shuō)辭，乃至最后的結(jié)局，無(wú)一不為這伏筆所牽制。文章正是在這種若隱若現(xiàn)的伏線貫穿下，將事件記敘得跌宕起伏，扣人心弦，針密線合，天衣無(wú)縫。

　　(三)三抑三揚(yáng)的情節(jié)美

　　《燭之武退秦師》除去主體說(shuō)辭部分層層深入、步步緊逼之外，首尾幾個(gè)自然段的敘事，盡管文字簡(jiǎn)潔，可是情節(jié)的推進(jìn)變化卻是波瀾起伏，扣人心弦�？傮w來(lái)說(shuō)，其情節(jié)結(jié)構(gòu)可以概括為“三抑三揚(yáng)的情節(jié)美”。

　　開(kāi)篇寫(xiě)秦晉聯(lián)合，攻城占地，直逼鄭都，大有來(lái)勢(shì)兇猛，銳不可擋之勢(shì)，鄭國(guó)勢(shì)單力薄，岌岌可危，朝不保夕，讀者自然會(huì)為鄭國(guó)命懸一線而捏一把冷汗(抑)。第二自然段寫(xiě)佚之狐慧眼識(shí)英雄，關(guān)鍵時(shí)刻薦舉燭之武出使秦軍，“國(guó)危矣!若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退。”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的十四個(gè)字，讓我們從一個(gè)側(cè)面看到，燭之武是一個(gè)可以解民于水火，救國(guó)于倒懸的亂世奇才�！氨亍保�一定，勢(shì)必之意，說(shuō)明佚之狐對(duì)燭之武的深刻了解和對(duì)其智慧才干的堅(jiān)信不疑。讀到這里，我們又感覺(jué)到鄭國(guó)安危系于一人，萬(wàn)民生死系于一行的些許希望(揚(yáng))。這是一抑一揚(yáng)。

　　燭之武應(yīng)召進(jìn)見(jiàn)鄭君，卻辭曰“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無(wú)能為也已�！逼呤�老朽，屈居“圉正”(相當(dāng)于弼馬溫之類的官職)，英雄末路，壯志未酬，自然免不了牢騷滿腹，自責(zé)自怨。他是臨陣退卻還是義無(wú)反顧?讀者不禁又為他，更為鄭國(guó)的命運(yùn)擔(dān)心(抑)，及至鄭伯反躬自省、自責(zé)致歉進(jìn)而曉喻大義、點(diǎn)明利害時(shí)，這份誠(chéng)懇自責(zé)，這番透徹分析給燭之武以極大的思想觸動(dòng)，他終于顧全大局，勇?lián)�重任，我們心神為之一震，鄭�?guó)或許有救(揚(yáng))?這是二抑二揚(yáng)。

　　文章結(jié)尾寫(xiě)子犯建議晉文公擊秦，在這個(gè)秦背晉約援助鄭國(guó)的敏感時(shí)刻，這種原本就不牢實(shí)的盟國(guó)關(guān)系充滿了更多的不確定性和潛在危險(xiǎn)。讀之令人心神倍感緊張，似乎“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”(抑)，可是晉文公一翻“不仁、不知、不武”的理性分析和清醒判斷果斷地拒絕了子犯的建議，并最終撤軍后退，這又讓我們心神舒緩，緊張化輕松(揚(yáng))。這是三抑三揚(yáng)。

　　綜上所述，《燭之武退秦師》的敘事跌宕起伏，扣人心弦，張馳有度，曲折多變，這也是其情節(jié)吸引人的一個(gè)重要原因。

　　三、背誦課文。(每小組提問(wèn)一兩個(gè)學(xué)生)

　　四、布置賞析作業(yè)：本文的游說(shuō)藝術(shù)，人物形象的歸納。

　　第三課時(shí)

　　一、欣賞本文的語(yǔ)言藝術(shù)：燭之武的游說(shuō)藝術(shù)。

　　1、讓學(xué)生先挑出燭之武的語(yǔ)言，并說(shuō)明他在什么情況下說(shuō)出何話。

　　2、分組討論，每組各出一人，總結(jié)他們的看法。

　　3、教師歸納，并補(bǔ)充。

　　“晉侯、秦伯圍鄭”，大軍兵臨城下，鄭國(guó)危如累卵。受命于危難之際的燭之武，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，只用了短短的125字的說(shuō)辭，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離。燭之武巧妙的游說(shuō)藝術(shù)給人們留下了深刻的印象。

　　(1)、以“利”巧攻心理。

　　晉國(guó)圍攻鄭國(guó)，本來(lái)不關(guān)秦國(guó)的事，秦國(guó)所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰(zhàn)，秦晉同屬于一個(gè)軍事集團(tuán)的，他們之間有盟約關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴(kuò)大自己的勢(shì)力。兩個(gè)原因中，第二個(gè)原因是主要的，燭之武看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事�！睜T之武作為鄭國(guó)的子民，先講自己國(guó)家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說(shuō)鄭國(guó)滅亡是既定的事實(shí)，所以也無(wú)法考慮鄭國(guó)的利益了，但鄭國(guó)的土地最后被秦國(guó)還是晉國(guó)得到呢?這還是個(gè)未知數(shù)。燭之武從這點(diǎn)做文章，站在秦國(guó)的立場(chǎng)上說(shuō)話，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的好感;“舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害”，通過(guò)讓步假設(shè)推理出不攻鄭的好處，以利益來(lái)引誘秦伯，讓秦穆公動(dòng)心;“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公為了秦國(guó)的利益不受損害而放棄圍攻鄭國(guó)的計(jì)劃，言辭懇切，從而堅(jiān)定秦穆公與晉國(guó)毀約的決心。

　　(2)、以“害”巧析形勢(shì)。

　　一從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣�！编嵧龊蟮那闆r如何呢?如果秦國(guó)得到了鄭國(guó)的土地，“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”，是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統(tǒng)治的;如果晉國(guó)得到了鄭國(guó)的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話，亡鄭只能對(duì)晉國(guó)有利，對(duì)秦國(guó)不但沒(méi)有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發(fā)展來(lái)看，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?”以晉的貪得無(wú)厭，讓秦穆公真正感到危險(xiǎn)的存在，從而快速作出決策，否則貽害無(wú)窮。燭之武說(shuō)辭切中要害，強(qiáng)而有力，且用反問(wèn)句來(lái)加以突出強(qiáng)調(diào)，真是氣勢(shì)凌厲，銳不可當(dāng)。

　　(3)、以“史”巧施離間。

　　燭之武挑撥離間的游說(shuō)藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場(chǎng)。

　　燭之武對(duì)秦晉兩國(guó)關(guān)系和矛盾了如指掌，他見(jiàn)秦穆公之后，只字不提鄭國(guó)利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢(shì)的同時(shí)，始終不忘離間兩國(guó)關(guān)系。如果說(shuō)在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話，那么他拿出歷史事實(shí)，“君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，指出晉的過(guò)河拆橋、忘恩負(fù)義、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關(guān)系，以“夫晉，何厭之有?”把火燒得更旺，不僅使秦穆公覺(jué)得枉費(fèi)心機(jī)，又頓感危險(xiǎn)將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”，真是妙哉!

　　燭之武游說(shuō)的成功還取決于語(yǔ)言的得體。一個(gè)面臨亡國(guó)之危的小國(guó)使臣，面對(duì)大國(guó)的君主，本是求人，卻能夠不卑不亢，從容辭令，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)，語(yǔ)重心長(zhǎng)，迫使對(duì)方就范�？芍^是有理有利有節(jié)有體，從而出色完成了游說(shuō)使命。

　　二、人物形象分析

　　1、學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述本文內(nèi)容。

　　《燭之武退秦師》記敘的是秦、晉聯(lián)合圍攻鄭國(guó)時(shí)的一個(gè)故事。小小的鄭國(guó)被當(dāng)時(shí)的兩個(gè)超級(jí)大國(guó)包圍，可以說(shuō)是危在旦夕。緊急關(guān)頭，勇于自責(zé)的鄭文公采納了慧眼識(shí)英才的佚之狐的建議，派能言善辯的燭之武前去說(shuō)服秦伯退兵。

　　本文的中心人物燭之武，雖然因?yàn)榇饲班嵨墓�有眼不識(shí)泰山埋沒(méi)人才而滿腹的委屈和牢騷，但國(guó)難當(dāng)頭，深明大義，不記前嫌。以捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感，毅然只身赴敵營(yíng)。以機(jī)智善辯的外交才能，巧妙地利用秦、晉之間的矛盾說(shuō)服秦伯，分化瓦解了秦、晉的聯(lián)盟。秦伯不但不再圍鄭，還與鄭人結(jié)盟，消除了鄭國(guó)的危機(jī)。

　　2、人物形象歸納

　　(1)、燭之武：深明大義的愛(ài)國(guó)志士。知難而上，義無(wú)返顧的勇士�？谌魬液�，巧言善辯的辯士。

　　(2)、鄭伯：善于納諫。勇于自責(zé)。善于言辯。

　　(3)、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見(jiàn)利忘義。

　　(4)、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機(jī)應(yīng)變，審時(shí)度勢(shì)，雄才大略。

　　三、探究學(xué)習(xí)。

　　如何看待佚之虎的人物形象。(伯樂(lè)還是狐貍)

　　找學(xué)生讀佚之狐的那句話：國(guó)危矣!若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退!

　　讓學(xué)生談對(duì)佚之狐的看法。多數(shù)學(xué)生會(huì)說(shuō)這是個(gè)伯樂(lè)。

　　不可否認(rèn),佚之狐是一個(gè)“慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)”。是他發(fā)現(xiàn)并舉薦了燭之武這匹千里馬給鄭伯,從而挽救了鄭國(guó)覆亡的命運(yùn)。不可否認(rèn),佚之狐是一個(gè)胸藏韜略,臨危不懼,遇事冷靜,能謀善斷,高瞻遠(yuǎn)矚的杰出之士;他對(duì)天下形勢(shì)洞若觀火.“國(guó)危矣,若使?fàn)T之武見(jiàn)秦軍,師必退”。寥寥數(shù)語(yǔ),足見(jiàn)其不同凡響。

　　請(qǐng)學(xué)生思考如下問(wèn)題：他真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)嗎?據(jù)史料記載，說(shuō)服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師，但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢?

　　引導(dǎo)學(xué)生思考，回答。

　　教師明確：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說(shuō)服秦伯誰(shuí)也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點(diǎn)點(diǎn)。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時(shí)自己也落個(gè)“伯樂(lè)”的美名。所以說(shuō)他是一條狡猾的狐貍!

燭之武退秦師教案4

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　�。�、了解《左傳》的有關(guān)知識(shí)以及在中國(guó)文學(xué)上的地位。

　�。病⒗斫庠~語(yǔ)：貳、軍、鄙、陪、封、行李、共、濟(jì)、肆、闕；

　　３、整體把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路，根據(jù)文意背誦課文。

　　４、賞析人物形象和寫(xiě)作技巧，學(xué)習(xí)古人在國(guó)難當(dāng)頭時(shí)，不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　�。�、誦讀課文，理解詞語(yǔ)：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟(jì)、肆、闕、說(shuō)；歸納義項(xiàng)：若、夫、微、之。

　�。�、整體把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路，根據(jù)文意背誦課文。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　１、借助語(yǔ)境推斷文言詞語(yǔ)的意義。

　　２、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善于運(yùn)用伏筆和照應(yīng)的寫(xiě)作技巧。

　　【教學(xué)方法】

　�。�、朗讀法。

　�。�、講解法。

　�。场⒂懻摲�。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　多謀體。

　　【課時(shí)安排】

　�。舱n時(shí)。

　　【預(yù)習(xí)要求】

　　１、根據(jù)課文注釋疏通字詞句，標(biāo)志有關(guān)難以理解的詞語(yǔ)或句子。

　　２、查閱有關(guān)資料了解作品以及寫(xiě)作背景。

　　【教學(xué)流程】

　　一、導(dǎo)入課文

　　古代有句話:一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師。這句話說(shuō)明口才的重要性。無(wú)獨(dú)有偶，一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師。”一個(gè)人的口才、力量真的能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們通過(guò)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》來(lái)尋找這個(gè)問(wèn)題的答案。

　　二、整體把握課文內(nèi)容，明確結(jié)構(gòu)，理清思路

　�。薄�齊讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出語(yǔ)氣。

　�、� 第一遍學(xué)生齊讀。

　�、� 第二遍聽(tīng)錄音。

　�。病⒙�(tīng)課文錄音，糾正字音、句讀。

　　晉／軍函陵，秦／軍錟

　　今急而求子，是／寡人之過(guò)也

　　微／夫人之力不及此

　�。�、朗讀第二段，結(jié)合語(yǔ)境準(zhǔn)確把握人物身份，體會(huì)文言文的語(yǔ)氣。分角色朗讀（學(xué)生自己談應(yīng)該如何讀）。

　　４、本文寫(xiě)了一件什么事？

　　提示：本文記述了秦、晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)時(shí)的一個(gè)故事。鄭國(guó)被秦、晉兩個(gè)大國(guó)包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說(shuō)服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利、滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理，終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，而且派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，迫使晉國(guó)也不得不撤兵，從而解除了鄭國(guó)的危機(jī)。

　　５、秦晉兩國(guó)為什么要聯(lián)合攻打鄭國(guó)？課文中是如何表述的？

　　提示：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”。

　　引出背景材料：（學(xué)生回答預(yù)習(xí)情況，教師補(bǔ)充、點(diǎn)撥，并出示課件中有關(guān)的地圖）

　　秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前６３０年（魯僖公三十年）。在這之前，鄭國(guó)有兩件事得罪了晉國(guó)。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；二是在公元前６３２年（魯僖公二十八年）的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗而告終。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。但是，最終也沒(méi)能感化晉國(guó)。晉文公為了爭(zhēng)奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。

　　晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢？這是因?yàn)椋�秦�?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前６３２年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍（鄭國(guó)名義上沒(méi)有參戰(zhàn)，實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國(guó)）。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時(shí)的秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

　　秦、晉圍鄭形勢(shì)圖：

　�。丁⑼饲貛煹慕Y(jié)果怎樣？用原文回答。

　　明確：秦“乃還”，晉“亦去之”。

　�。�、明確寫(xiě)作思路（結(jié)合板書(shū)明確思路，并過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)）。

　　提示：為什么退──怎樣退──退的結(jié)果�！霸趺赐恕笔钦n文的主體部分。

　　三、重點(diǎn)探究第三段

　　要求：

　　１、同學(xué)之間互相討論該段的字詞句，質(zhì)疑、解疑。

　�。病⑺伎迹籂T之武是怎樣說(shuō)退秦軍的？

　　生探究學(xué)習(xí)中可能遇到的難解的字詞以及問(wèn)題舉例：

　�。薄⒎猓�

　�、� 既東封鄭（“封”，會(huì)意字，從土從寸，表示帝王向諸侯分封土地。本義封賜。還可引申作名詞，指疆土，疆界。如《孟子》：“域民不以封疆之界�！边@里作意動(dòng)詞，“以……為疆界”的意思。）

　�、� 又欲肆其西封（用做名詞，即當(dāng)“疆界”解。）

　�。病⒈桑�

　　越國(guó)以鄙遠(yuǎn)（形聲字，從邑，表示它是地域區(qū)劃的名稱，聲。按周制，都城的近郊叫鄉(xiāng)，遠(yuǎn)處叫遂。鄙是遂所屬的一級(jí)居民單位，也泛指邊遠(yuǎn)地區(qū)或農(nóng)村。如彭端淑《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧�！弊髅�詞講；這里屬詞類活用，是名詞的意動(dòng)用法，意思為“把偏遠(yuǎn)的地方當(dāng)做邊邑”）

　�。�、之：

　　鄰之厚，君之薄也（主謂之間取消句子的獨(dú)立性）

　　行李之往來(lái)（主謂之間取消句子的獨(dú)立性）

　　君之所知也（主謂之間取消句子的獨(dú)立性）

　　夫晉，何厭之有？（賓語(yǔ)前置的標(biāo)志）

　　將焉取之？（代詞，代土地）

　　戍之，乃還。（代詞，代鄭國(guó)）

　�。�、敢以煩執(zhí)事：冒昧地用這種方式麻煩你。

　�。�、“君”字出現(xiàn)９次，其中８次是對(duì)秦穆公說(shuō)的，１次是說(shuō)晉國(guó)的'。體現(xiàn)了燭之武替秦考慮，不為己謀的思想。他在有意無(wú)意間離間秦晉關(guān)系，使秦伯不但“去鄭”，而且派人“戍之”。其中用語(yǔ)委婉而有氣勢(shì)。

　　６、內(nèi)容：“夜縋而出”，進(jìn)一步說(shuō)明了鄭國(guó)形勢(shì)之嚴(yán)重。秦、晉已完全包圍了鄭國(guó)，連城門也打不開(kāi)了。從側(cè)面襯托燭之武這一形象，突出他的勇敢。

　　第一層（“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”），說(shuō)明秦、晉圍鄭，鄭國(guó)必亡。欲揚(yáng)先抑，提出問(wèn)題。燭之武好像置身于鄭國(guó)之外，站在秦國(guó)的立場(chǎng)上說(shuō)話的，這自然會(huì)引起秦伯的好感，愿意聽(tīng)他把話說(shuō)完，從而為進(jìn)一步打動(dòng)秦伯提供了可能。

　　第二層（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”），說(shuō)明亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利，對(duì)秦國(guó)有害無(wú)益。燭之武指出，秦、鄭相隔遙遠(yuǎn)，晉、鄭卻是近鄰，因此亡鄭只能對(duì)晉國(guó)有利，對(duì)秦國(guó)不但沒(méi)有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。鑒于秦、晉目前尚是盟國(guó)，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒(méi)有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國(guó)這一事實(shí)。這既符合實(shí)際，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動(dòng)心，秦國(guó)當(dāng)然不會(huì)幫助晉國(guó)成就霸業(yè)而使自己的國(guó)力相對(duì)削弱。（以退為攻）

　　第三層（“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”），說(shuō)明保存鄭國(guó)，對(duì)秦只有好處。如果說(shuō)上一層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話，這一層則是以利益引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)在秦、晉關(guān)系上做文章，很有可能引起對(duì)方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。當(dāng)然，這些好處的前提，就是要秦國(guó)放棄進(jìn)攻鄭國(guó)。這樣一分析，攻鄭與友鄭的利弊輕重，自然就擺在了秦伯面前。

　　第四層（“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”），燭之武察言觀色，又不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系，說(shuō)明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過(guò)河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦、晉兩國(guó)的關(guān)系。從歷史說(shuō)到現(xiàn)實(shí)，燭之武又進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭，滅鄭之后必然要進(jìn)犯秦國(guó)。這樣一發(fā)揮，秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，不僅與鄭國(guó)訂立了盟約，還反過(guò)來(lái)幫助鄭國(guó)。

　　通過(guò)學(xué)生討論，小結(jié)燭之武說(shuō)服秦伯的藝術(shù)（出示課件）：

　　秦晉圍鄭，鄭既知亡矣（欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)）；

　　亡鄭導(dǎo)致鄰之厚，君之薄也（闡明利害，動(dòng)搖秦軍）；

　　舍鄭，君亦無(wú)所害（替秦著想，以利相誘）；

　　晉國(guó)貪得無(wú)厭，君之所知也（引史為例，挑撥秦晉）。

　　這段說(shuō)辭，只有１２５字，表現(xiàn)出燭之武高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令。他看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會(huì)對(duì)晉有利，而對(duì)秦不僅無(wú)利，還會(huì)招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過(guò)來(lái)?xiàng)墪x幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動(dòng)了對(duì)方。而燭之武的說(shuō)辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說(shuō)的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說(shuō)辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動(dòng)對(duì)方，顯示出極強(qiáng)的說(shuō)服力。

　　四、結(jié)課

　　著名的哲學(xué)家、科學(xué)家亞里士多德說(shuō)過(guò)：“只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)適當(dāng)?shù)氖挛铮瑢?duì)適當(dāng)?shù)娜�，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下，以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情�！睜T之武正是運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)膭裾f(shuō)方式處處為秦著想，動(dòng)之以情，曉之以理，挑撥秦晉關(guān)系，終于打動(dòng)了秦穆公，使秦穆公“乃還”，從而保全了鄭國(guó)。這是燭之武智慧的體現(xiàn)，更是他辯論語(yǔ)言的魅力所在。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　燭 為什么

　　之 以利相誘

　　武 怎么退 替秦著想

　　退 挑撥秦晉

　　師 退的結(jié)果

　　【評(píng)課與反思】

　　教完該課回頭思考，特總結(jié)如下：

　　一、評(píng)課

　　專家的評(píng)課情況匯總：

　�。�、誦讀的巧妙處理，詞語(yǔ)、斷句體現(xiàn)巧妙，并且在誦讀中解決語(yǔ)言知識(shí)。

　�。病�對(duì)背景知識(shí)的介紹打破常規(guī)，比較自然，恰到好處。

　�。�、對(duì)教材的處理突出主體部分，重點(diǎn)明確。

　�。�、引導(dǎo)學(xué)生在探究中，文言文知識(shí)的落實(shí)、寫(xiě)作、藝術(shù)表達(dá)技巧相結(jié)合。

　　５、板書(shū)與多媒體的完美結(jié)合，學(xué)生回答時(shí)邊板書(shū)要點(diǎn)、邊總結(jié)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在思考的同時(shí)得到知識(shí)的總結(jié)。

　�。�、課堂結(jié)構(gòu)自然、舒服，教師有親和力。課堂上讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題──小組交流──互相解決，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用和對(duì)學(xué)生的尊重。

　　７、文中涉及到晉國(guó)的事情，能否從晉國(guó)的角度入題。

　　二、自評(píng)

　�。�、課堂結(jié)構(gòu)自然完整，結(jié)語(yǔ)與導(dǎo)語(yǔ)圍繞課文內(nèi)容，并遙想呼應(yīng)，思路清晰、嚴(yán)謹(jǐn)，關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)。

　�。病⑼怀鑫难晕牡奈捏w特點(diǎn)，注重誦讀教學(xué)，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣和能力。而且三個(gè)段落三種不同的處理方法，體現(xiàn)教材特色、學(xué)生特點(diǎn)，以及教材處理的靈活性。

　�。�、教學(xué)重點(diǎn)鮮明，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體性，引導(dǎo)學(xué)生思考──交流──協(xié)作，從而在集體的智慧中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　�。�、充分尊重學(xué)生，及時(shí)評(píng)價(jià)（包括口頭評(píng)價(jià)和板書(shū)）學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力和積極性，提高學(xué)生的自信心。

　�。�、教師語(yǔ)言自然、親切，富有感染力和時(shí)代感，教態(tài)自然而有親和力。

　�。�、從整個(gè)課堂看來(lái)，氣氛活躍，師生互動(dòng)配合緊密，能有效體現(xiàn)教師有效地教和學(xué)生有效地學(xué)的原則，學(xué)習(xí)效果較好。

　　７、課堂上回答問(wèn)題的人中，男生多，女生少。說(shuō)明自己在課堂上對(duì)學(xué)生的關(guān)注值得反思。

燭之武退秦師教案5

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：掌握文中出現(xiàn)的“以、而、焉”等重點(diǎn)文言詞語(yǔ)和特殊句式，并歸納其規(guī)律，積累常見(jiàn)文言字詞，掌握文言句式，分析人物形象。

　　2、思維發(fā)展與提升：體會(huì)人物對(duì)話的語(yǔ)氣和特點(diǎn)，欣賞燭之武高超的勸說(shuō)藝術(shù)。在掌握字詞的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

　　3、審美鑒賞與創(chuàng)造：體味本文類比推理和比喻說(shuō)理的方法，感知文中的人物形象，揣摩人物語(yǔ)言,體會(huì)人物的思想感情。

　　4、文化傳承與理解：學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的精神。培養(yǎng)積極的人生觀。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1、重點(diǎn)：掌握文中出現(xiàn)的“以、而、焉”等重點(diǎn)文言詞語(yǔ)和特殊句式，并歸納其規(guī)律，積累常見(jiàn)文言字詞，掌握文言句式，分析人物形象。

　　2、難點(diǎn)：體會(huì)人物對(duì)話的語(yǔ)氣和特點(diǎn)，欣賞燭之武高超的勸說(shuō)藝術(shù)。

　　【學(xué)習(xí)過(guò)程】

　　一、自主學(xué)習(xí)

　�。ㄒ唬┳髡呒氨尘昂�(jiǎn)介

　　《左傳》的別名：《左氏春秋》、《春秋左氏傳》

　　《春秋》三傳：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》

　　因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆�羊傳》《谷梁傳》都是為解說(shuō)《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。

　　秦晉圍鄭背景。

　　秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國(guó)：其一，晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)出兵幫的是楚國(guó)，而此役楚國(guó)失敗。

　　晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢？這是因?yàn)�，秦�?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，

　　也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍（鄭國(guó)名義上沒(méi)有參戰(zhàn)，實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國(guó)）。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時(shí)的秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

　�。ǘ�）自讀課文，注意重點(diǎn)字的讀音

　　汜(fàn)南佚(yì)之狐夜縋(zhuì)而出共(gōng)其乏困秦伯說(shuō)(yuè)

　　（三）題解

　　退：使動(dòng)用法，使-----撤退；師：軍隊(duì)

　　二、合作探究

　�。ㄒ唬┭凶x第一段

　　1、理解以下文句：

　　“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”

　　“晉/軍函陵，秦/軍汜南”

　　2、本段僅25字，卻道出很多內(nèi)容，有哪些？

　�。ǘ�）研讀第二自然段

　　1、誦讀，體會(huì)和把握人物性格和心理：

　　“國(guó)危矣”

　　“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退”

　　“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已”

　　2、重點(diǎn)體會(huì)以下詞句：

　　臣之壯也，猶不如人

　　無(wú)能為也已

　　是寡人之過(guò)也

　　3、提問(wèn)：面對(duì)為難，鄭國(guó)君臣的表現(xiàn)如何？

　�。ㄈ�）研讀第三段

　　1、學(xué)生借助注釋細(xì)細(xì)梳理本段。（品味燭的形象及其高超的游說(shuō)技巧，）

　　2、分析理解本段。

　�。�1）“夜……秦伯”：

　�。�2）燭之武說(shuō)秦伯運(yùn)用了高超的攻心術(shù)，請(qǐng)找出原文相對(duì)應(yīng)的句子：

　　第一步：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。

　　第二步：闡明利害，動(dòng)搖秦君。

　　第三步：替秦著想，以利相誘。

　　第四步：引史為例，挑撥秦晉。第五步：推測(cè)未來(lái)，勸秦謹(jǐn)慎。

　　3、“秦……乃還”表現(xiàn)了秦王怎樣的形象。

　　4、探究燭之武游說(shuō)藝術(shù)。

　�。ㄋ模┭凶x第四自然段

　　1、重點(diǎn)品位下列詞句：

　　“微/夫人之力/不及此”

　　“因人之力/而取蔽之”

　　2、提問(wèn)：本文是如何結(jié)尾的？

　　三、交流展示

　　（一）文章寫(xiě)燭之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?

　　（二）晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?

　�。ㄈ�）課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。請(qǐng)舉例分析這一寫(xiě)法特點(diǎn)。

　　《燭之武退秦師》答案

　　二、合作探究

　�。ㄒ唬┭凶x第一段

　　1、“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語(yǔ)速要較慢，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長(zhǎng)聲音。

　　2、“晉/軍函陵，秦/軍汜南”�！皶x”“秦”之后要略作停頓。因?yàn)椤败姟痹诖嗣�詞活用為動(dòng)詞，當(dāng)“駐扎”講。

　　3、明確：①秦晉圍鄭，來(lái)勢(shì)兇猛；弱小鄭國(guó)，危如累卵。②“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國(guó)有機(jī)可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

　�。ǘ�）研讀第二自然段

　　1、“國(guó)危矣”要讀出心情沉重之感�！叭羰�?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退”要讀得堅(jiān)定，露出胸有成竹之意。

　　“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已”是燭之武對(duì)只能虛度人生的無(wú)可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)，而鄭伯，面對(duì)燭之武的牢騷，并沒(méi)有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。

　　2、臣之壯也，猶不如人——我年輕時(shí)，尚且不如別人。之：助詞，

　　無(wú)能為也已——不能做什么了。無(wú)能：不能。已：同“矣”。

　　是寡人之過(guò)也——這是我的.過(guò)錯(cuò)。是：這。（判斷句）

　　3、提問(wèn)：面對(duì)為難，鄭國(guó)君臣的表現(xiàn)如何？

　　明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動(dòng)了燭之武。③燭之武面對(duì)鄭伯的誠(chéng)意，深明大義，承擔(dān)了赴秦說(shuō)秦師的重任。

　　（三）研讀第三段

　　1、“夜……秦伯”：說(shuō)明形勢(shì)危急，燭之武不畏危險(xiǎn)。

　　2、燭之武說(shuō)秦伯運(yùn)用了高超的攻心術(shù)：

　　第一步：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

　　第二步：闡明利害，動(dòng)搖秦君。（亡鄭只對(duì)晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

　　第三步：替秦著想，以利相誘。（舍鄭會(huì)對(duì)秦有益：君亦無(wú)所害。）

　　第四步：引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

　　第五步：推測(cè)未來(lái)，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。）

　　3、秦……乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。

　　4、探究“三巧”游說(shuō)藝術(shù)。

　　（1）以“利”巧攻心理。（2）以“害”巧析形勢(shì)。（3）以“史”巧施離間。

　　5、學(xué)生同桌討論歸納，師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)：

　　亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法；利：形容詞的使動(dòng)用法

　　闕：形容詞的使動(dòng)用法；鄙：名詞的意動(dòng)用法；

　　封：名詞的意動(dòng)用法；厚：形容詞活用為動(dòng)詞；

　　薄：形容詞活用為動(dòng)詞；乏困：形容詞活用為動(dòng)詞；

　　東：名詞活用做狀語(yǔ)；陪：通假字，通“倍”；

　　共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；

　　說(shuō)：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；

　　6、師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說(shuō)步驟即興背誦本段。

　�。ㄋ模┭凶x第四自然段

　　1、誦讀指導(dǎo)：

　　“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假如沒(méi)有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”�！耙蛉酥�力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。

　　2、提問(wèn)：本文是如何結(jié)尾的？

　　明確：以晉文公再風(fēng)云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結(jié)。而這也正是燭之武所想達(dá)到的目的。

　　三、交流展示

　　(一)文章寫(xiě)燭之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?

　　答：這段文字看似閑筆，卻有重要作用：一是交代了燭之武的境況，是一個(gè)不被重用的老臣。二是委婉地批評(píng)鄭伯不能用人，但在關(guān)鍵時(shí)刻，作為國(guó)君尚能接受規(guī)諫，誠(chéng)懇負(fù)責(zé)。三是點(diǎn)明燭之武深明大義，以解國(guó)難為重。這一內(nèi)容粗線條地勾勒出燭之武的形象，為下文寫(xiě)他奔赴國(guó)難的義勇精神作了必要的鋪墊。

　�。ǘ�）晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?

　　答：其實(shí)，“不仁”是一個(gè)冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭。“不知”才是實(shí)質(zhì)�！爸�”通“智”，這個(gè)“智”，是理智，就是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷�！耙詠y易整，不武”，勝負(fù)之?dāng)?shù)，難以意料。晉的退兵，說(shuō)到底，也是一個(gè)“利”字起作用。

　�。ㄈ�）課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。請(qǐng)舉例分析這一寫(xiě)法特點(diǎn)。

　　答：文章注意伏筆與照應(yīng)的地方較多，如：①在交代秦晉圍鄭的原因時(shí)，說(shuō)是“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”，說(shuō)明秦、鄭并沒(méi)有多大的矛盾沖突，這就為下文燭之武說(shuō)退秦師埋下了伏筆。②“夜縋而出”，照應(yīng)了開(kāi)頭的“秦晉圍鄭”，“國(guó)危矣”的有關(guān)內(nèi)容。③“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒(méi)有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

　　文章預(yù)后瞻前，巧施伏筆，簡(jiǎn)練而不失謹(jǐn)嚴(yán)，自然而耐人玩味。

燭之武退秦師教案6

　　本文記述了秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)時(shí)的一個(gè)故事。鄭國(guó)被秦晉包圍，危在旦夕，鄭國(guó)大夫佚之狐力薦能言善辯的燭之武只身前往說(shuō)服秦伯。秦伯不僅撤退走圍鄭的秦軍，而且派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，迫使晉軍不得不撤兵，從而解除了鄭國(guó)的危機(jī)。全文語(yǔ)言淺顯易懂，內(nèi)容生動(dòng)有趣，情節(jié)波瀾起伏，是一篇以記述行人辭令為主的散文佳作。學(xué)生在初中已學(xué)過(guò)《曹劌論戰(zhàn)》，對(duì)《左傳》有一些了解。高中文言教學(xué)要求比初中要高，一方面要結(jié)合課文，根據(jù)文言教學(xué)的特點(diǎn)，落實(shí)文言字詞知識(shí)的掌握，另一方面還要提高鑒賞能力，落實(shí)到本課教學(xué)就是通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言分析、內(nèi)心活動(dòng)和某些細(xì)節(jié)的分析，探究燭之武高超的勸說(shuō)藝術(shù)。

　　本課的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、學(xué)習(xí)文言誦讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

　　2、學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說(shuō)服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　3、學(xué)習(xí)本文精彩的語(yǔ)言藝術(shù)以及起伏跌宕的情節(jié)安排。

　　4、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。 【教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略】

　　第一課時(shí)

　　一、舊課導(dǎo)入，了解《左傳》

　　1、由初中學(xué)習(xí)過(guò)的《曹劌論戰(zhàn)》導(dǎo)入，學(xué)生回顧，教師補(bǔ)充，并齊誦《曹劌論戰(zhàn)》的精彩語(yǔ)句，如“一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。” 2、復(fù)習(xí)《左傳》常識(shí)，教師補(bǔ)充。

　　《左傳》相傳為魯國(guó)的史官左丘明所作，是我國(guó)第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作，為“十三經(jīng)”之一。因與《公羊傳》《谷梁傳》均為解說(shuō)《春秋》而作，故并稱“春秋三傳”。《左傳》又名《左氏春秋》、《春秋左氏傳》。

　　《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)。起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年，記事比《春秋》詳細(xì)而具體，保存了大量古代史料。有關(guān)春秋時(shí)期各諸候國(guó)間的政治、軍事，外交以及經(jīng)濟(jì)、文化等方面的重大史實(shí)都有載述，具體面完整地顯示了時(shí)代概貌。

　　《左傳》善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，敘事委婉詳盡，情節(jié)富于故事性和戲劇性，描寫(xiě)人物婉而有致，人物形象性格鮮明、栩栩如生，常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲，顯示了作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)能力。二、朗讀課文，整體感知

　　1、錄音范讀（最好教師范讀），學(xué)生標(biāo)注重點(diǎn)字詞讀音。

　　2、教師正音并提示文言異讀現(xiàn)象（古音異讀、通假異讀、破讀）

　　氾(fàn)南佚(yì)之狐夜縋(zhuì)闕(ju)秦朝（zhāo）濟(jì)逢（páng）孫戍（shù）之失其所與（yǔ））夫（fú）人之力共（供）（gōng）其乏困不知（智）（zhì）

　　3、學(xué)生自由朗讀后復(fù)述故事情節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生概括情節(jié)并板書(shū)。第一段：秦晉圍鄭第二段：臨危受命第三段：說(shuō)秦退軍第四段：晉侯撤兵

　　三、賞析課文，質(zhì)疑探究

　�、遒p析第一段

　　1、誦讀指導(dǎo)：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語(yǔ)速要較慢，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長(zhǎng)聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”�！皶x”“秦”之后要略作停頓。因?yàn)椤败姟痹诖嗣�詞活用為動(dòng)詞，當(dāng)“駐扎”講。

　　2、學(xué)生結(jié)合課文注釋理解文句并快速背誦。教師提示“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”的句式特點(diǎn)并要求學(xué)生翻譯。

　　3、讀書(shū)貴在生疑，重在解疑。第一段只有區(qū)區(qū)五個(gè)分句，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，但字里行間隱藏許多內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生討論。教師補(bǔ)充史料助讀。

　　提示：“無(wú)禮于晉”指的是公元前637年晉公子重耳出亡途中路過(guò)鄭國(guó)，鄭文公不禮之事�！百E于楚也”指的是公元前632年城濮之戰(zhàn)前，鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)，楚敗，鄭文公又與晉侯結(jié)盟之事。

　　一個(gè)弱小的鄭國(guó)，同時(shí)受到兩個(gè)強(qiáng)國(guó)的進(jìn)攻，大軍壓境，國(guó)都被圍，氣氛十分緊張�！耙云錈o(wú)禮于晉，且貳于楚也”，說(shuō)明這次圍鄭主要是晉國(guó)為了報(bào)復(fù)，與秦國(guó)并沒(méi)有多大的厲害關(guān)系，為下文燭之武退秦軍埋下伏筆；“晉軍函陵，秦軍汜南”可見(jiàn)兩國(guó)軍隊(duì)并沒(méi)有駐扎在一起，也就為燭之武的分化瓦解工作提供了可能�！皶x軍”“汜南”均屬鄭國(guó)領(lǐng)土，分別為晉秦所占，一是說(shuō)明晉秦聯(lián)軍來(lái)勢(shì)兇猛，勢(shì)不可擋；二是暗示鄭國(guó)有機(jī)可乘。

　　開(kāi)篇寥寥數(shù)語(yǔ)，既點(diǎn)出了戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因，敵我雙方力量的對(duì)比又為下文燭之武退秦軍埋下伏筆，可見(jiàn)筆墨之經(jīng)濟(jì)。

　�、尜p析第二段

　　1、教師領(lǐng)讀，學(xué)生自由朗讀。

　　誦讀指導(dǎo)：“國(guó)危矣”要讀出心情沉重之感�！叭羰�?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退”要讀得堅(jiān)定，露出胸有成竹之意。“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已”是燭之武對(duì)只能虛度人生的無(wú)可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)，而鄭伯，面對(duì)燭之武的牢騷，并沒(méi)有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。

　　2、學(xué)生翻譯三個(gè)人的對(duì)話部分，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。

　�、佟俺贾畨岩�，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已�！啊�—我年輕時(shí)尚且不如人，現(xiàn)在老了，做不成什么了。

　　②“吾不能早用子，今急而求之，是寡人之過(guò)也�！薄�—我早先沒(méi)有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過(guò)錯(cuò)。“是寡人之過(guò)也”，判斷句，“是”，這。

　�、郾径沃攸c(diǎn)寫(xiě)三人對(duì)話，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，注意省略現(xiàn)象。如“辭曰”前要補(bǔ)“燭之武”，“許之”同樣補(bǔ)主語(yǔ)。

　　3、本段對(duì)話簡(jiǎn)潔，內(nèi)容豐富，言者話中有話，你能說(shuō)說(shuō)他們的弦外之音嗎？

　　學(xué)生分組討論，教師引導(dǎo)學(xué)生交流。

　　提示：“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對(duì)燭之武的了解與信任，使讀者未見(jiàn)其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見(jiàn)秦君時(shí)，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已�！滨r明地流露出對(duì)年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢�！拔岵荒茉缬米�，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉�！毕惹�尊自責(zé)，動(dòng)之以情；后以國(guó)家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。

　　4、學(xué)生試背誦此段。

　　5、小結(jié)：“文似看山不喜平”，這篇文章一開(kāi)頭就充滿波瀾，顯得生動(dòng)活潑。如大軍壓境，鄭國(guó)危在大旦夕，不禁讓人捏著一把汗；而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一絲希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利的出使敵營(yíng)，挽狂瀾于即倒，誰(shuí)知他卻因長(zhǎng)期不得重用而“辭曰”，使鄭國(guó)的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。

　　四、作業(yè)：

　　1、熟讀全文，力求背誦。

　　2、查詞典了解“春秋無(wú)義戰(zhàn)”、“秦晉之好”、“春秋筆法”、“微言大義”、“皮里春秋”五個(gè)成語(yǔ)的意思。

　　第二課時(shí)

　　一、溫故知新，檢查作業(yè)

　　1、鞏固《左傳》的文學(xué)常識(shí)，檢查前兩段的背誦情況。

　　2、交流查成語(yǔ)的情況。

　　二、繼續(xù)賞析課文，質(zhì)疑探究

　　㈢賞析第三段

　　1、指名學(xué)生朗讀后，進(jìn)行誦讀指導(dǎo)：

　　①本段是全文的重點(diǎn)段落。燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說(shuō)服了秦君。他的義無(wú)返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來(lái)，例如“秦、晉國(guó)鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠(chéng)懇可信，博得秦君好感。充分表達(dá)出燭之武欲揚(yáng)先抑的論辯技巧。

　�、凇叭敉鲟嵍�有益于君，敢以煩執(zhí)事，越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰？”這一反問(wèn)句，語(yǔ)調(diào)要略高一些，反問(wèn)語(yǔ)氣要讀出來(lái)；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因?yàn)檫@幾句話意在動(dòng)秦伯之心，點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。

　�、邸叭羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害”句，則是燭之武另?yè)Q角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠(chéng)懇，用中速讀，“若”字要拉長(zhǎng)些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。

　　④“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說(shuō)服，即職責(zé)晉國(guó)的背信棄義和貪得無(wú)厭，因此讀時(shí)要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問(wèn)語(yǔ)氣一定要讀出來(lái)。接著用平緩、誠(chéng)懇的語(yǔ)氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。

　　2、學(xué)生結(jié)合注釋串通文意，教師巡視解疑。（抓住五個(gè)關(guān)鍵句指導(dǎo)學(xué)生翻譯：留、補(bǔ)、增、換、調(diào)。）

　　3、賞析燭之武的說(shuō)辭藝術(shù)，教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論交流。

　　提示：“夜縋而出”說(shuō)明秦晉完全包圍了鄭國(guó)，連城門也打不開(kāi)了。進(jìn)一步說(shuō)明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢(shì)。本段的重點(diǎn)在“說(shuō)”，說(shuō)辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開(kāi)闔跌蕩，步步進(jìn)逼，層層深入。可分四層：

　�、佟扒貢x圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。

　�、凇叭敉鲟嵍�有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。因?yàn)榍亍�晉目前尚是盟國(guó)，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒(méi)有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國(guó)這一事實(shí)。這樣既符合實(shí)際，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動(dòng)心。

　�、邸叭羯徉嵰詾闁|道主”至“君亦無(wú)所害”——說(shuō)明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。如果說(shuō)第三層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對(duì)方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。

　　④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系，說(shuō)明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過(guò)河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國(guó)的關(guān)系。

　　然后又從歷史說(shuō)到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭，讓秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，最終退兵，且留兵助守。

　　4、多媒體顯示“春秋時(shí)期形勢(shì)圖”和“秦晉圍鄭形勢(shì)圖”，幫助學(xué)生理解這一段精彩的外交辭令。

　　㈣賞析第四段

　　1、學(xué)生齊讀后，教師誦讀指導(dǎo)：“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假如沒(méi)有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”�！耙蛉酥�力/而取敝之”句“因人之力”后要略作停頓。

　　2、討論：晉文公為何不愿攻秦？如何看待晉文公的撤軍理由。

　　學(xué)生交流。教師引導(dǎo)提示：

　　“不仁”“不知”“不武”是晉文公的三點(diǎn)撤軍理由，但這只是一個(gè)借口�！安恢�”才是他對(duì)現(xiàn)實(shí)的客觀分析，對(duì)動(dòng)武后果的理智判斷。晉文公在盟友敵變的情況下，并沒(méi)有感情沖動(dòng)，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

　　三、拓展探究，遷移運(yùn)用

　　結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)和自己的感受，探討燭之武這一人物的意義。

　　學(xué)生討論交流。教師提示：

　　燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢(shì)，并且熟知?dú)v史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠(yuǎn)銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見(jiàn)他的銳氣未減；仍能建功立業(yè)，可見(jiàn)他的才華依舊。此前，三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒(méi)有自暴自棄，更沒(méi)有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強(qiáng)，飽讀經(jīng)書(shū)，關(guān)心時(shí)事，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，終于在人生的最后時(shí)刻，也是最為關(guān)鍵的'時(shí)刻，“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊，為自己一生劃上一個(gè)完美的感嘆號(hào)。

　　時(shí)代鑄就英雄。燭之武的時(shí)代早已過(guò)去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應(yīng)該愛(ài)崗敬業(yè)；即使暫處逆境，也應(yīng)該不斷磨礪自己，以至終成大器！同時(shí)昭示我們應(yīng)該學(xué)習(xí)古人那種國(guó)難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　四、課堂小結(jié)

　　燭之武是本文的中心人物，作者通過(guò)他的語(yǔ)言，不管是牢騷，還是說(shuō)辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義，機(jī)智勇敢。特別是說(shuō)秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色辯臣的形象。這一點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真品味。

　　五、作業(yè)

　　1、課后整理文言字詞。

　　2、課外閱讀《晉公子重耳之亡》。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　第一段：秦晉圍鄭——兩個(gè)原因

　　第二段：臨危受命——三人對(duì)話

　　第三段：說(shuō)秦退軍——四個(gè)層次

　　第四段：晉侯撤兵——一點(diǎn)明智

　　【課例分析】

　　1、本課為人教版必修1第4課，是學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文。如何結(jié)合學(xué)生初中文言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生更好地吸取傳統(tǒng)文化的精髓，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，是教學(xué)中值得重視的一個(gè)問(wèn)題。因而，本教學(xué)設(shè)計(jì)采取分段教學(xué)、安排兩課時(shí)、特別強(qiáng)調(diào)誦讀，就是為了完成學(xué)習(xí)出高中文言學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過(guò)渡。

　　2、根據(jù)《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”，“努力提高對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力”，“學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法”等要求，本教學(xué)設(shè)計(jì)注意了兩個(gè)方面：一是繼續(xù)加強(qiáng)文言字詞的積累，二是通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、內(nèi)心活動(dòng)及某些細(xì)節(jié)的賞析，探究燭之武高超的勸說(shuō)藝術(shù)。

　　【課后反思】

　　【基礎(chǔ)積累】

　　1、通假字：

　�。�1）今老矣，無(wú)能為也已（已，通“矣”，了。）

　�。�2）行李之往來(lái)，共其乏困（共，通“供”，供給、供應(yīng)。讀gōng）

　�。�3）夫晉，何厭之有（厭，通“饜”，滿足。）

　　（4）秦伯說(shuō)，與鄭人盟（說(shuō)，通“悅”，高興。讀yua。）

　�。�5）失其所與，不知（知，通“智”，明智，聰明。讀zhì）

　　2、詞類活用：

　　①燭之武退秦師（退，使動(dòng)用法，使撤兵。）

　�、跁x軍函陵，秦軍汜南（軍，名詞作動(dòng)詞，駐軍。）

　�、廴敉鲟嵍�有益于君（亡，使動(dòng)用法，使滅亡。）

　�、茉絿�(guó)以鄙遠(yuǎn)（鄙，名詞意動(dòng)，把當(dāng)作邊邑；遠(yuǎn)形容詞作名詞，遠(yuǎn)地。）

　　⑤領(lǐng)之厚，君之薄也（厚，薄，形容詞作動(dòng)詞，變雄厚、變薄弱。）

　�、藜礀|封鄭（東，名詞作狀語(yǔ)，向東；封名詞意動(dòng)用法，使成為疆界。）

　�、呷舨魂I秦（闕，動(dòng)詞使動(dòng)用法，使削弱。）

　�、嚓I秦以利晉（利，名詞使動(dòng)用法，使獲利。）

　�、嵋蛉酥�力而敝之，不仁（敝，形容詞用作動(dòng)詞，損害。

　�。�⑩共其乏困（乏困，形容詞作名詞，缺少的東西。）

　　3、古今異義

　　①若舍鄭以為東道主。

　　古義：東方道路上（招待過(guò)客）的主人。今義：請(qǐng)客的主人。

　�、谛欣�

　　行李之往來(lái)。古義：出使的人。今義：出門時(shí)所帶的包裹等。

　�、鄯�困

　　共其乏困古義：缺少的東西。今義：疲勞。

　�、芊蛉�

　　微夫人之力不及此。古義：那人。今義：對(duì)已婚女子的尊稱。

　　4、特殊句式

　　判斷句

　　是寡人之過(guò)也（“也”表示判斷）

　　省略句

　　晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）

　　5、賓語(yǔ)前置句

　　夫晉，何厭之有？（“有”的賓語(yǔ)“何厭”前置，“之”作為標(biāo)志。翻譯時(shí)要調(diào)整為“有何厭”）

　　6、狀語(yǔ)后置

　　以其無(wú)禮于晉（介賓短語(yǔ)“于晉”作狀語(yǔ)，后置，翻譯時(shí)要調(diào)整為“于晉無(wú)禮”）

燭之武退秦師教案7

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、欣賞燭之武精彩的論辯藝術(shù)。

　　2、分析燭之武的人物形象。

　　【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】學(xué)會(huì)適當(dāng)運(yùn)用論辯技巧

　　【課時(shí)安排】第二課時(shí)

　　【學(xué)習(xí)過(guò)程】

　　一、奇跡導(dǎo)入（設(shè)計(jì)理念：激發(fā)閱讀興趣，了解人物身份。）

　　兩個(gè)大國(guó)圍困一個(gè)弱小的國(guó)家，合理的結(jié)果是什么？——當(dāng)然是效果城破國(guó)滅啦！可是一夜之間，奇跡發(fā)生了——一個(gè)人用他那三寸不爛之舌不僅挽救了自己的國(guó)家，還差點(diǎn)讓兩個(gè)強(qiáng)敵反目成仇。

　　孫子兵法云：“不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也�！边@是兵法的最高境界。而外交謀略的正確運(yùn)用是達(dá)到這一境界的重要方面。劉勰的《文心雕龍》評(píng)價(jià)口才的作用“一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師�！币粋�(gè)人的口才、力量真的能抵得上百萬(wàn)之師嗎？今天我們通過(guò)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》來(lái)尋找這個(gè)問(wèn)題的答案。

　　二、復(fù)習(xí)檢測(cè)（設(shè)計(jì)理念：只有解決字詞的障礙，文字背后的情感、形象才能紛紛站立起來(lái)。）

　　上節(jié)課我們已經(jīng)對(duì)一些重點(diǎn)的詞句做了疏通，接下來(lái)檢測(cè)大家對(duì)課文文言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。（課件展示）

　　1—3解釋加點(diǎn)詞，4—6翻譯句子。

　　1、行李之往來(lái)古今異義，外交使節(jié)

　　2、微夫人之力不及此假如沒(méi)有

　　3、共其乏困缺乏的物資

　　4、晉軍函陵，秦軍氾南晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。

　　5、是寡人之過(guò)也這是我的過(guò)錯(cuò)。

　　6、夫晉，何厭之有晉國(guó)，有什么滿足呢？

　　三、整體感知（設(shè)計(jì)理念：掌握情節(jié)，理清思路。以活動(dòng)增趣味，也為下一環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。）

　　1、《左傳》敘事非常利落，本文四個(gè)段落就結(jié)束了故事。請(qǐng)大家也學(xué)一學(xué)這種簡(jiǎn)練的風(fēng)格，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括各段內(nèi)容。（課件展示）

　　圍鄭→受命→退秦→撤圍

　　秦晉圍鄭臨危受命說(shuō)退秦師迫晉撤圍

　　2、易中天品三國(guó)，今天我們也來(lái)個(gè)圖說(shuō)三國(guó)。當(dāng)時(shí)，秦、晉、鄭三國(guó)的關(guān)系十分復(fù)雜，先了解與此文相關(guān)的歷史事實(shí)，然后我們研究一下三國(guó)的位置。

　　排兵布陣，運(yùn)籌帷幄，需要一圖在手，高明的軍事家都是如此。（課件展示）

　　這是晉秦圍鄭形勢(shì)圖，不過(guò)三國(guó)位置不明，你能根據(jù)第三段的某些句子迅速判斷三國(guó)的確切位置嗎？

　�。�1）“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也�！薄�—晉隔開(kāi)秦鄭兩國(guó)，居于中。

　�。�2）“若（秦）舍鄭以為東道主，（秦）行李之往來(lái)，（鄭）共其乏困�！薄�—秦在西，鄭在東。

　　（3）（晉）既東封鄭，又欲肆其西封�！�—晉居中，東邊是鄭國(guó)，西邊是秦國(guó)。（課件展示）

　　3、交代秦晉圍鄭的形勢(shì)有何作用？

　　（晉師出有名，“以其無(wú)理于晉”（晉文公逃亡時(shí)鄭國(guó)沒(méi)有以應(yīng)有的禮遇接待他），“鄭貳于楚”（鄭從屬于晉的同時(shí)又從屬于楚）；同時(shí)從這兩句話就能發(fā)現(xiàn)秦國(guó)與鄭國(guó)并無(wú)什么矛盾，所以折也是見(jiàn)的是“秦伯”而非晉侯的原因。秦既是友情出演，也為圖霸業(yè)，沒(méi)有共同利益的聯(lián)盟，自然是同床異夢(mèng)。）為燭之武說(shuō)服秦伯提供了可能性，埋下了伏筆。

　　晉秦聯(lián)軍來(lái)勢(shì)兇猛，兵臨城下，為人物出場(chǎng)鋪墊。所謂“滄海橫流，方顯英雄本色”。但分駐兩地，暗示鄭國(guó)有機(jī)可乘，為下文的成功勸說(shuō)分化伏筆。

　　4、我們?cè)賮?lái)看題目，題目是文章的眼睛，它告訴我們哪些內(nèi)容？

　�。�1）一人與萬(wàn)人，力量懸殊，充滿懸念。

　�。�2）核心人物是燭之武：燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國(guó)一直擔(dān)任“圉正”（yǔ、養(yǎng)馬的長(zhǎng)官），大概相當(dāng)于《西游記》里所說(shuō)的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí)，已年過(guò)七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚�！�—馮夢(mèng)龍《東周列國(guó)演義》（課件展示）

　�。�3）如果在“退”前加上一個(gè)修飾語(yǔ)，肯定是智退，而非力搏也。

　　巧施反間計(jì)、三寸之舌、妙語(yǔ)、說(shuō)......

　　燭之武（說(shuō)）退秦師（板書(shū)題目，重點(diǎn)“說(shuō)”）

　　四、互動(dòng)探究

　　1、燭之武是怎樣勸說(shuō)秦伯退兵的呢？（誦讀第三段，注意語(yǔ)氣。）

　　夜，縋而出。見(jiàn)秦伯，曰：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。／若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也；焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。／若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。／且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。／夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封；若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。”秦伯說(shuō)，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

　�。�1）開(kāi)頭一句“夜，縋而出。”為何“夜出”？何為“縋而出”？為何縋而出？（課件展示）

　　“夜出”躲開(kāi)晉軍耳目�！翱P而出”指用繩子拴著從城墻上往下吊，這三個(gè)字讓我們感受到當(dāng)時(shí)鄭國(guó)面臨重病圍困，岌岌可危。燭之武在這種形勢(shì)下去勸說(shuō)秦伯，真可謂敢說(shuō)。（板書(shū)：敢說(shuō)）

　�。�2）燭之武的這段說(shuō)辭可以分為哪幾層意思？

　　這段說(shuō)辭，僅125個(gè)字，卻包含了五層意思，①鄭既知亡。（語(yǔ)氣沉著真摯。）欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)；②亡鄭利晉。（語(yǔ)氣平穩(wěn)、嚴(yán)正。）闡明利害，動(dòng)搖秦君；“鄰之厚，君之薄也�！本烤故裁匆馑迹磕愣�的！秦晉之間，幾代聯(lián)姻，非常友好，留下了“秦晉之好”的佳話，這兩個(gè)鄰國(guó)的友好關(guān)系，在燭之武眼里卻成了“鄰之厚，君之薄也�！闭媸浅嗦懵愕碾x間，中傷秦晉之好，但也有先見(jiàn)之明，預(yù)見(jiàn)了秦晉之爭(zhēng)。英國(guó)前首相丘吉爾說(shuō)過(guò)：沒(méi)有永遠(yuǎn)的朋友，也沒(méi)有永遠(yuǎn)的敵人，只有永遠(yuǎn)的利益。③存鄭利秦。（語(yǔ)氣高亢、誠(chéng)懇。）替秦著想，以利相誘；（春秋無(wú)義戰(zhàn)！所有的戰(zhàn)爭(zhēng)出發(fā)點(diǎn)都為“利”。燭之武抓住了秦伯謀利的心理，口吻比較誠(chéng)懇。）④回顧過(guò)去，晉不講信用。（語(yǔ)氣慷慨激烈。）引史為例，挑撥秦晉；⑤展望未來(lái)，晉必將攻秦。勸秦謹(jǐn)慎。（語(yǔ)氣慷慨激烈。）

　　他的一番說(shuō)詞（8“君”，6“鄭”），（表面看來(lái)）處處為秦著想，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對(duì)秦的不利，晉國(guó)的貪得無(wú)厭和背信棄義，委婉曲折，理由充分，其實(shí)呢，句句與鄭無(wú)關(guān)，句句關(guān)鄭興亡。完全是為了保存鄭，秦晉聯(lián)盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。這體現(xiàn)了燭之武以“利”抓秦伯心理，體現(xiàn)他會(huì)說(shuō)。（板書(shū)：會(huì)說(shuō)）

　　但是如果燭之武這么說(shuō)的話會(huì)不會(huì)達(dá)成此行的目的？“您來(lái)打我們鄭國(guó)真是太不聰明了，我們鄭國(guó)滅亡了對(duì)你有什么好處？不要傻乎乎被人家利用了，做出這么蠢的.事。如果你不滅掉鄭國(guó)，我們鄭國(guó)會(huì)給你任何你想要的東西，你就行行好，放過(guò)我們鄭國(guó)吧。”所以燭之武之所以能夠說(shuō)退秦師，不僅是因?yàn)檎f(shuō)清了滅鄭、存鄭對(duì)秦國(guó)的利弊得失，更因?yàn)樗�高超的語(yǔ)言藝術(shù)。

　　簡(jiǎn)單品析燭之武的語(yǔ)言藝術(shù)：

　　鄭亡（言于秦）

　　亡鄭（害于秦）處處言秦，處處為鄭

　　舍鄭（利于秦）曉以利害

　　賜晉（負(fù)于秦）明則為秦，暗則圖晉

　　肆?xí)x（闕于秦）

　　真可謂：三寸巧舌力挽狂瀾息國(guó)難，一番善言情蕩衷腸罷干戈。（板書(shū)：巧說(shuō)）

　　古人對(duì)燭之武說(shuō)辭的評(píng)論——

　　如此辭令，真無(wú)一字不妙，無(wú)一著不老靠圓密�！�—魏禧《左傳經(jīng)世鈔》

　　一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師�！�—?jiǎng)③摹段男牡颀垺?/p>

　　（3）如此精彩的論辯內(nèi)容，大家有什么收獲、心得、體會(huì)呢？（同桌之間討論）

　�。�1）說(shuō)話要講究技巧，委婉含蓄

　�。�2）語(yǔ)言要有感染力和說(shuō)服力，動(dòng)之以情，曉之以理。

　　（3）換位思考，站在對(duì)方的角度思考問(wèn)題，抓住對(duì)方的心理。

　�。�4）要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。

　　【小結(jié)】

　　燭之武出色的“說(shuō)”理藝術(shù)對(duì)于古人和今人的處事有著十分重要的意義。（一）中國(guó)有句古話：“伴君如伴虎�！迸�“龍鱗”，逆“圣聽(tīng)”，需要大勇與大智，更要懂得說(shuō)理的藝術(shù)。1、鄒忌與齊威王（正面）鄒忌將自身受蒙蔽的事情和國(guó)家大事用類比和聯(lián)想的方式聯(lián)系起來(lái)，規(guī)勸君王廣開(kāi)言路，虛心納諫，從而齊王接受了皺忌的進(jìn)諫。2、觸龍與趙太后（正面）觸龍抓住趙太后愛(ài)子、憐子之心，拿人心比自心，以己子做誘引，動(dòng)之以情，申明大義，進(jìn)而解開(kāi)太后心結(jié)。

　�。ǘ�）對(duì)于現(xiàn)代人來(lái)說(shuō)，在給別人提意見(jiàn)和建議時(shí)，我們要充分尊重被勸說(shuō)者，注重對(duì)方感受，委婉勸說(shuō)，文明交流。平時(shí)與人溝通要做到敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、巧說(shuō)，這樣才能說(shuō)好。

　　2、燭之武開(kāi)始還鬧點(diǎn)小情緒，后來(lái)才接受任務(wù)，這是否有損于人物形象，是本文的瑕疵？

　　恰恰相反。一直不被器重，懷才不遇，鬧點(diǎn)情緒更顯真性情，人物形象更顯真實(shí)。臨危受命，更顯示出他不計(jì)前嫌，以大局為重，是位深明大義的愛(ài)國(guó)志士；不避艱險(xiǎn)，為國(guó)家利義無(wú)反顧，是知難而上的勇士；在秦伯面前口若懸河，最終勸說(shuō)成功，他更是巧言善辯的辯士。

　　五、當(dāng)堂反饋

　　1、有一項(xiàng)關(guān)于家庭教育的調(diào)查表明，許多家長(zhǎng)對(duì)孩子說(shuō)的最多的三句話是：“聽(tīng)話”、“好好學(xué)習(xí)”、“沒(méi)出息”針對(duì)這三句話，請(qǐng)你也寫(xiě)三句話來(lái)勸說(shuō)這些家長(zhǎng)以改變他們的看法。

　　讓你的孩子在自我探索中享受獨(dú)立的樂(lè)趣，讓你的孩子在全面發(fā)展中提高綜合素養(yǎng)，

　　讓你的孩子在正面激勵(lì)中形成健康的人格。

　　《左傳》敘事中人物的行動(dòng)、對(duì)話構(gòu)成了表現(xiàn)人物的主要手段，而絕少對(duì)人物進(jìn)行外貌、心理等主觀靜態(tài)描寫(xiě)。通過(guò)人物在重大歷史事件中的言行，人物性格得以展現(xiàn)，形象得以完成�！�—袁行霈《中國(guó)文學(xué)史》

　　你最欣賞的是哪一個(gè)人物，理由是什么？

　　鄭伯——禮賢下士，從諫如流，知錯(cuò)能改。

　　佚之狐——識(shí)人才的伯樂(lè)。有充分洞察力和預(yù)見(jiàn)性（側(cè)面寫(xiě)燭之武）

　　秦伯——以利為重，亦敵亦友，變化難測(cè)，政治手腕了得。

　　晉侯——以利為重，以”不仁”為借口，沉著應(yīng)對(duì)，有政治家的風(fēng)度。

　　燭之武——官微人輕，懷才不遇，臨危受命，不避艱險(xiǎn)，深明大義，才智超群。（一個(gè)為紓國(guó)難挺身而出的忠臣，一個(gè)遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的杰出的外交家，一個(gè)曉理動(dòng)情的天才式演說(shuō)家，一個(gè)善用矛盾化干戈為玉帛的政治家，一個(gè)審時(shí)度勢(shì)的出色的心理分析大師）

　　志士深明大義的愛(ài)國(guó)志士

　　勇士知難而上、義無(wú)反顧的勇士

　　辯士口若懸河、巧言善辯的辯士

　　思考：

　　1、燭之武能言善辯，才智過(guò)人。這樣的人為何老不見(jiàn)用？

　　2、鄭伯作為當(dāng)權(quán)者做得如何？從中要汲取怎樣的教訓(xùn)？

　　3、佚之狐真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)嗎？他自己為什么不去說(shuō)秦而舉薦了燭之武呢？他對(duì)

　　燭之武是很了解的，為什么到現(xiàn)在才舉薦呢？他這是一種什么心理？

　　【板書(shū)】

　　敢說(shuō)會(huì)說(shuō)

　�。埽�

　　燭之武（說(shuō)）退秦師

　�。�＼

　　巧說(shuō)說(shuō)好

　　圍鄭→受命→退秦→撤圍

　　秦晉圍鄭臨危受命說(shuō)退秦師迫晉撤圍

　　補(bǔ)充：

　　1、《左傳》又名《春秋左氏傳》，是我國(guó)第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作，相傳是魯國(guó)的史官左丘明所著�！蹲髠鳌肥恰洞呵镒笫蟼鳌返暮�(jiǎn)稱，又名《左氏春秋》。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆�羊傳》《谷梁傳》都是為解說(shuō)《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。

　　《左傳》主要記載了東周前期240多年各國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件。《左傳》描寫(xiě)人物生動(dòng)細(xì)致，人物語(yǔ)言富有文學(xué)色彩，敘寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)以記敘戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)后論戰(zhàn)為主，略寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)，記錄了不少外交辭令、議論、諫說(shuō)，是研究我國(guó)先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn)。

　　2、燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國(guó)一直擔(dān)任“圉正”（yǔ、養(yǎng)馬

　　的長(zhǎng)官），大概相當(dāng)于《西游記》里所說(shuō)的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí)，已年過(guò)七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚�！�—馮夢(mèng)龍《東周列國(guó)演義》

　　3、背景材料

　　（1）秦立晉君：公元前651年，晉獻(xiàn)工卒，晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見(jiàn)，厚禮賄賂秦國(guó)，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”�！熬�”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

　　（2）惠公背約：公元前650年，晉惠公借秦國(guó)之力即位后，對(duì)割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國(guó)，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國(guó)之間的關(guān)系從此出現(xiàn)裂痕。

　�。�3）重耳過(guò)鄭：公元前637年，晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，離開(kāi)齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。

　�。�4）鄭楚結(jié)盟：公元前632年4月，晉楚爭(zhēng)霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地，無(wú)險(xiǎn)可據(jù)，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽(yáng)西）。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

燭之武退秦師教案8

　　知識(shí)與能力

　　1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。

　　2、歸納整理文言文常見(jiàn)字詞、句式。

　　3、分析燭之武這一人物形象。

　　過(guò)程與方法

　　1、探究式。引導(dǎo)學(xué)生分析探究人物形象。

　　3、問(wèn)題式。梳理故事情節(jié)。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　1、學(xué)習(xí)燭之武臨危受命，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　2、通過(guò)燭之武的說(shuō)話藝術(shù)，學(xué)會(huì)如何與人交流、溝通。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、體會(huì)燭之武退秦的語(yǔ)言藝術(shù)魅力。

　　2、分析燭之武的人物形象。

　　課時(shí)安排：2-3課時(shí)

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　在前兩節(jié)課上，我們已經(jīng)基本疏通了文言字詞，接下來(lái)，讓我們一起看黑板上展示的這三句話，請(qǐng)三位同學(xué)依次翻譯加點(diǎn)字詞和全句

　　1、鄰之厚，君之薄也。

　　2、微夫人之力不及此。

　　3、若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。

　　今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)群雄逐鹿的春秋時(shí)期，感受那一段浪潮澎湃的歷史。

　　二、整體感知

　　如果讓你們依據(jù)標(biāo)題寫(xiě)一篇文章文章，你們會(huì)寫(xiě)哪些內(nèi)容。

　　1、 為什么退秦師 2、怎樣退秦師 3、結(jié)果如何

　　現(xiàn)在，我們一起來(lái)看看本文是怎樣展開(kāi)描寫(xiě)。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀全文。

　　三、具體分析

　　1、 文章哪句話交代了燭之武退秦師的背景

　　秦晉圍鄭

　�。▎�(wèn)：為何用“圍”而不是“伐” 答：“圍”點(diǎn)出形勢(shì)更加危急，一觸即發(fā)）

　　2、為何秦晉圍鄭

　　表面： 以其無(wú)禮于晉且貳于楚也

　　PPT展示春秋時(shí)期形式簡(jiǎn)圖

　　深層：春秋時(shí)期，各國(guó)之間戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁，主張師出有名（比喻做事有充足的理由）。

　　真正的目的就是為了吞并鄭國(guó)。

　　PPT展示秦晉圍鄭形勢(shì)圖，問(wèn)：既然秦晉為盟友，但又駐軍兩地？

　　答：1、兩國(guó)之間其實(shí)還是有一定間隙

　　2、為下文給燭之武創(chuàng)造機(jī)會(huì)，夜訪秦營(yíng)說(shuō)秦做鋪墊。

　　全班齊讀第一自然段

　　快速閱讀第二自然段，找出對(duì)燭之武的描寫(xiě)內(nèi)容

　　1、他人舉薦（佚之狐言于鄭伯）

　　引導(dǎo)學(xué)生將此處對(duì)人的描寫(xiě)歸納到描寫(xiě)手法中的：側(cè)面描寫(xiě)

　　2、分析燭之武所說(shuō)的話：臣之壯也，猶不如人。今老矣，無(wú)能為也已（抱怨，不滿的情緒）

　　3、先推辭，后答應(yīng)了鄭伯的請(qǐng)求、先推辭，后答應(yīng)了鄭伯的請(qǐng)求

　　引導(dǎo)學(xué)生將此處對(duì)人的描寫(xiě)歸納到描寫(xiě)手法中的`：正面描寫(xiě)

　　全文中對(duì)于燭之武的形象塑造，最多是哪個(gè)方面的描寫(xiě)（語(yǔ)言）

　　全班齊讀第三段，分析這一段燭之武所說(shuō)的話的深層含義，同位之間相互討論

　　秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。（設(shè)身處地 消除戒心）

　　焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。

　　若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。

　�。ㄍ鲟嵨Ｇ兀�

　�。ㄉ徉嵗�秦）

　　且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。

　　既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？

　　（晉人無(wú)信）

　�。ê螀捴�有）

　　用一個(gè)字概括這三大行為（引導(dǎo)學(xué)生）：捧 誘 挑

　　根本這樣情況出現(xiàn)的原因：利益（天下熙熙皆為利來(lái)，天下攘攘皆為力往）

　　4、說(shuō)秦結(jié)果

　　秦：退兵，派兵護(hù)鄭

　　晉：退兵（不強(qiáng)大，秦鄭結(jié)盟）

　　全班齊讀最后一段

　　5、再次總結(jié)燭之武形象

　　大義 大勇 大智（全班齊讀）

　　探究拓展：

　　分析《鄒忌諷齊王納諫》與《燭之武退秦師》的藝術(shù)特色（PPT展示）

　　燭之武退秦師：以利益得失勸退秦師

　　鄒忌諷齊王納諫：借用妻、妾、客的回答，談及國(guó)家大事。身份、地位、需求不同，雖答案相同，但由自我感受展開(kāi)的反思。

　　課堂小結(jié)：

　　通過(guò)今天對(duì)于文章的梳理和了解認(rèn)識(shí)到了這位有勇有謀有義的燭之武。感受到《左傳》這部作品的藝術(shù)魅力。

　　作業(yè)安排：

　　配套課后練習(xí)

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　燭之武退秦師

　　他人舉薦 （側(cè)面描寫(xiě)）

　　大義

　　燭之武 大智 （正面描寫(xiě)）

　　大勇

　　教學(xué)反思：

　　1、 教學(xué)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)相對(duì)比較完整，但對(duì)于環(huán)節(jié)之間的邏輯性仍然有待調(diào)整和提高。在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意教學(xué)流程之間的環(huán)環(huán)相扣。

　　2、 在具體的教學(xué)過(guò)程中，課堂內(nèi)容的分配要注意詳略得當(dāng)，尤其是教學(xué)重點(diǎn)部分。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)于燭之武的人物分析，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)燭之武退秦的語(yǔ)言藝術(shù)魅力。但在文本分析中，說(shuō)秦結(jié)果的安排稍多。

　　3、 在提問(wèn)學(xué)生的過(guò)程中，語(yǔ)言的精準(zhǔn)性有待進(jìn)一步的提升。

　　4、 在分析燭之武的論辯藝術(shù)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)晉候，秦伯的動(dòng)作，表情等猜想、揣度背后的深意。

燭之武退秦師教案9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解《左傳》，及其寫(xiě)作特色。

　　2、掌握文中重要實(shí)詞、虛詞、文言句式的用法。

　　3、在熟讀成誦的基礎(chǔ)上賞析人物形象及說(shuō)服的技巧。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、古文中的實(shí)詞、虛詞、詞類活用、通假字、古今異義字詞、文言句式。

　　2、燭之武說(shuō)服的技巧以及《左傳》的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　第一課時(shí)

　　1、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)錢學(xué)森嗎？對(duì)，他是我國(guó)著名的科學(xué)家，被譽(yù)為“中國(guó)導(dǎo)彈之父”。1950年錢學(xué)森開(kāi)始爭(zhēng)取回歸祖國(guó)，當(dāng)時(shí)一位美國(guó)高級(jí)將領(lǐng)就說(shuō)：“錢學(xué)森無(wú)論走到哪里，都抵得上5個(gè)師的兵力，我寧可把他擊斃在美國(guó)也不能讓他離開(kāi)�！卞X學(xué)森抵得上5個(gè)師，在這，老師向同學(xué)們介紹一個(gè)人，他可不止抵得上5個(gè)師呢，他憑著自己的一張巧嘴不僅瓦解了國(guó)家的危機(jī)，還能化敵為友，這人是誰(shuí)呢？對(duì)了，他就是燭之武。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文《燭之武退秦師》。（板書(shū)）（1分20秒）

　　2、《左傳》的介紹及文體常識(shí)

　　請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)本86頁(yè)。我們看到注釋1，課文選自《左傳》�！蹲髠鳌肥俏覈�(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年史著作。何為“編年史”呢？就是指按年月日順序編寫(xiě)的史書(shū)體裁。大家看到里面有僖公三十年，就說(shuō)明了燭之武退秦師這件事發(fā)生在僖公三十年。比如我們初中學(xué)過(guò)的《曹劌論戰(zhàn)》選自《左傳、魯莊公十年》。另外還有國(guó)別體，是按不同國(guó)家來(lái)編寫(xiě)的。如《國(guó)語(yǔ)》、《戰(zhàn)國(guó)策》大家翻到92頁(yè)，我們?cè)诔踔幸矊W(xué)過(guò)《鄒忌諷齊王納諫》，大家看注釋1本文選自《戰(zhàn)國(guó)策、齊策》，說(shuō)明鄒忌諷齊王納諫這件事發(fā)生在齊國(guó)。還有一個(gè)是紀(jì)傳體，大家看到88頁(yè)，里面列舉了24部紀(jì)傳體史書(shū)。紀(jì)傳體主要是以人物傳記為中心。大家聯(lián)系一下初中學(xué)的《陳涉世家》便會(huì)明白。其實(shí)書(shū)本給我們提供了許多的信息，同學(xué)們要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和聯(lián)系。（1分50秒）

　　《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，主要記載的是東周前期240多年間各國(guó)政治、軍事、外交等各方面的一些事件。擅長(zhǎng)描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當(dāng)；寫(xiě)人間接生動(dòng)，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。它與《公羊傳》《谷梁傳》并稱“春秋三傳”。我們學(xué)習(xí)了《燭之武退秦師》后大家對(duì)于《左傳》的寫(xiě)作特色會(huì)有更深刻的理解。（1分）

　　3、朗讀課文：

　　現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀全文。晉侯秦伯圍鄭預(yù)備讀。（生讀）（1分30秒）

　　需要注意的字音：

　　氾(fán)南佚(yì)之狐夜縋(zhuì)而出越國(guó)以鄙（bí）遠(yuǎn)亡鄭以陪(péì)鄰共(gōng)其乏困朝（zhāo）濟(jì)而夕設(shè)版焉闕(jué)秦秦伯說(shuō)(yuè)杞（qǐ）子逢(páng)孫

　　4、分析課文/整體感知

　　老師想問(wèn)一下第一段的最后一句應(yīng)該怎么停頓？晉/軍/函陵，秦/軍/氾南。誰(shuí)能告訴老師為什么這樣停頓？軍是駐扎的意思，是個(gè)動(dòng)詞，這里是名詞用作動(dòng)詞。很好，說(shuō)明大家預(yù)習(xí)了。我們回過(guò)來(lái)看。晉侯、秦伯圍攻鄭國(guó)，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。以是因?yàn)榈囊馑迹�其是個(gè)代詞，代鄭國(guó)。無(wú)禮于晉是個(gè)倒裝句，于晉無(wú)禮。介詞結(jié)構(gòu)后置。沒(méi)有以應(yīng)有的禮遇接待晉文公。這里的無(wú)禮是指沒(méi)有以應(yīng)有的禮遇接待他。晉文公當(dāng)初因?yàn)閲?guó)內(nèi)的政治原因逃亡在外，路經(jīng)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。貳是從屬二主的意思。大家看地形圖。當(dāng)時(shí)，春秋諸侯國(guó)爭(zhēng)霸，鄭國(guó)繼從鄭莊公死后，國(guó)勢(shì)江河日下。然而，它正處在中原地區(qū)的中心位置，一旦晉國(guó)、楚國(guó)動(dòng)起手來(lái)，倒霉的往往是鄭國(guó)。因?yàn)閮深^受氣，鄭國(guó)就練圓滑的夾縫生存技巧。就如兩年前的晉楚之間的城濮之戰(zhàn)，戰(zhàn)爭(zhēng)前期，楚國(guó)實(shí)力明顯優(yōu)于晉國(guó)，鄭國(guó)原先是出兵幫助楚國(guó)。但后來(lái)晉國(guó)使用了謀略最終取得了決定性優(yōu)勢(shì)，鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人九次出使晉國(guó)，與晉國(guó)結(jié)盟，但是晉國(guó)還是心懷芥蒂，同時(shí)也是為了爭(zhēng)奪霸權(quán)，在兩年后再次向鄭國(guó)發(fā)動(dòng)了戰(zhàn)爭(zhēng)。（2分50秒）

　　這一段主要告訴了我們什么事情？

　　生：晉秦圍鄭，以及圍鄭原因和圍鄭的局勢(shì)。（板書(shū)：晉秦圍鄭）

　　“春秋無(wú)義戰(zhàn)”從課文我們得知秦國(guó)與鄭國(guó)并無(wú)直接的矛盾和沖突，秦國(guó)之所以與晉國(guó)聯(lián)盟就是想從中獲利。而且他們并不駐扎在一塊，這就為燭之武成功說(shuō)退秦君埋下了伏筆。鄭國(guó)士大夫佚之狐也看出了其中的貓膩，向鄭伯推薦了燭之武。我們接著看第二段。請(qǐng)一位同學(xué)讀一下第二段，注意節(jié)奏和情感。（1分）（生讀）（20秒）文中共出現(xiàn)了幾個(gè)人物？

　　生：三個(gè)。佚之狐、鄭伯、燭之武

　　佚之狐他說(shuō)了什么？他的話起到了什么作用？

　　國(guó)危矣，若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退。

　　大家注意言于鄭伯曰，與上一段無(wú)禮于晉一樣是個(gè)介詞結(jié)構(gòu)后置，對(duì)鄭伯說(shuō)。若是假如的意思。國(guó)家危急，佚之狐向鄭伯獻(xiàn)上獻(xiàn)上計(jì)謀，可以看出佚之狐什么性格特點(diǎn)？有知人之明和愛(ài)國(guó)精神。佚之狐推薦燭之武，可見(jiàn)他對(duì)燭之武非常了解，同時(shí)也表現(xiàn)了佚之狐對(duì)時(shí)事的洞察力和預(yù)見(jiàn)性。（板書(shū)：佚之狐慧眼識(shí)才）鄭伯聽(tīng)從了佚之狐的意見(jiàn)，從是聽(tīng)從的意思。那燭之武有何反應(yīng)？辭曰，辭是推辭的意思。燭之武為什么要推辭呢？臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已。誰(shuí)來(lái)翻譯一下這句話

　　生：我年輕力壯的時(shí)候，尚且比不上人家，現(xiàn)在老了，不能干什么了。

　　很好，大家注意，也和已都是語(yǔ)氣詞，這里是兩個(gè)語(yǔ)氣詞連用。已同矣。燭之武真是比不上人家嗎��？如果真是這樣，佚之狐還敢說(shuō)“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退”嗎？不是，據(jù)馮夢(mèng)龍編的《東周列國(guó)演義》記載，燭之武，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國(guó)一直擔(dān)任“圉（yǔ）正”（養(yǎng)馬的長(zhǎng)官），大概相當(dāng)于《西游記》里所說(shuō)的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí)，已年過(guò)七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。一個(gè)人才長(zhǎng)期被淹沒(méi)，國(guó)家危急了才想起我這個(gè)七十多歲的老頭，你說(shuō)燭之武會(huì)沒(méi)有怨言嗎？有。對(duì)此，鄭伯是如何說(shuō)服燭之武的呢？（2分30秒）

　　吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉！”

　　請(qǐng)一位同學(xué)翻譯一下：我不能早些任用您，現(xiàn)在情況危急了才來(lái)求您，這是我的過(guò)錯(cuò)。然而鄭國(guó)滅亡了對(duì)你也沒(méi)有好處啊。

　　大家注意，這里的是，是個(gè)代詞，代替前面所說(shuō)的吾不能早用子，今急而求子這件事。這是一個(gè)判斷句式。我們現(xiàn)代漢語(yǔ)中也有判斷句，比如說(shuō)“我是中國(guó)人”，常用一個(gè)系詞“是”來(lái)連接。但是古代漢語(yǔ)中的判斷句不用系詞，大家可能會(huì)誤以為“是寡人之過(guò)也”這里的“是”就是系詞，不對(duì)，實(shí)際上這里的“是”是個(gè)代詞。那什么是判斷句呢？判斷句是根據(jù)謂語(yǔ)的性質(zhì)給句子分類得出的一種句型，一般是用名詞或名詞性詞組作謂語(yǔ)，對(duì)事物的屬性作出判斷，即說(shuō)明某事物是什么，或不是什么。理解判斷句需要注意以下兩點(diǎn)：1、動(dòng)詞謂語(yǔ)句不是判斷句。尤其是用“為”構(gòu)成的句子有時(shí)與判斷句十分相似。如，四體不勤，五谷不分，孰為夫子？這里的“為”很像現(xiàn)代漢語(yǔ)的的系詞“是”，但在古代漢語(yǔ)里面“為”是一個(gè)意義非常廣泛的動(dòng)詞。因此這不是判斷句。2、語(yǔ)義上不表示判斷的句子不是判斷句。這主要在于理解句子的意思。在古代，判斷句的句式有1、……也“此則岳陽(yáng)樓之大觀也�！�2、……者，……也“君者，舟也；庶人者，水也�！�3、是……也�！笆枪讶酥�過(guò)也”

　　可能同學(xué)們一時(shí)難以明白，沒(méi)關(guān)系，大家做下筆記，以后我們接觸文言文多了，有了語(yǔ)感就能理解了。面對(duì)一個(gè)小小的養(yǎng)馬官的抱怨，作為一國(guó)之君的`鄭伯，他首先承認(rèn)了自己的過(guò)錯(cuò)，一方面，國(guó)家危難，確實(shí)需要燭之武出馬，另一方面，我們也看到了鄭伯胸襟開(kāi)闊，敢于認(rèn)錯(cuò)。（板書(shū)：鄭伯勇于認(rèn)錯(cuò)）同時(shí)，他站在燭之武的角度說(shuō)，國(guó)亡了，對(duì)你也沒(méi)有好處呀。其實(shí)，燭之武已經(jīng)七十多歲了，鄭國(guó)滅亡也不會(huì)真對(duì)燭之武有什么致命的害處，然而燭之武還是冒著生命危險(xiǎn)答應(yīng)了下來(lái)。這也看出了燭之武藝高人膽大。（板書(shū)）其實(shí)，牢騷歸牢騷，國(guó)難當(dāng)前，愛(ài)國(guó)之人都不會(huì)退縮的。另一方面，作者這樣安排劇情豐富了人物的形象，使人物有血有肉，同時(shí)，也造成了波瀾起伏的效果，引人入勝。這一段寫(xiě)燭之武臨危受命（板書(shū)）（2分20秒）

　　結(jié)語(yǔ)：國(guó)難當(dāng)前，燭之武又是如何憑著自己三寸不爛之舌說(shuō)服秦君，化解國(guó)家危機(jī)的呢？課后請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀第三段，試著給燭之武說(shuō)的話分層次，并且擬個(gè)小標(biāo)題。好，今天的課到這。同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！

　　5、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　一、晉秦圍鄭人物形象：佚之狐慧眼識(shí)人才

　　二、臨危受命（主板書(shū)）鄭伯勇于認(rèn)錯(cuò)

　　燭之武藝高人膽大

　　第二課時(shí)

　　1、導(dǎo)入：

　　今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》（板書(shū)）我們上一節(jié)課學(xué)習(xí)了文章的第一第二自然段。同學(xué)們都知道當(dāng)時(shí)鄭國(guó)被晉國(guó)、秦國(guó)圍攻，鄭國(guó)危在旦夕。在這樣危急的時(shí)刻，佚之狐向鄭伯推薦了燭之武。燭之武被推到了拯救國(guó)家的風(fēng)口浪尖上，身負(fù)使命的燭之武是如何憑借自己的三寸不爛之舌說(shuō)服秦君，化解國(guó)家危機(jī)的呢？今天我們接著學(xué)習(xí)課文最后兩段。

　　2、分析課文/整體感知

　　大家看到第三段，夜縋而出，縋是指把人用繩子綁上，從高處放下放。燭之武要去見(jiàn)秦君，得乘著夜色偷偷地讓人從城門把他掉下來(lái)，說(shuō)明了什么？

　　生：形勢(shì)很危急

　　對(duì)，也從側(cè)面寫(xiě)出了燭之武為了國(guó)家做出的英勇表現(xiàn)。四個(gè)字寫(xiě)出了事情經(jīng)過(guò)，點(diǎn)出氛圍，表現(xiàn)人物性格特征，這樣凝練的手法是《左傳》特色之一。

　　燭之武見(jiàn)到秦伯說(shuō)，秦晉圍鄭，鄭既之亡矣。既是已經(jīng)的意思。秦國(guó)、晉國(guó)圍攻鄭國(guó)，鄭國(guó)已經(jīng)知道自己就要滅亡了。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。若，假如。以，是介詞，拿、用，句子省略了賓語(yǔ)，敢以之煩執(zhí)事。執(zhí)事是對(duì)對(duì)方的尊稱，這句話是說(shuō)，如果滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處的話，就冒昧地用這種方式麻煩您。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以倍鄰，鄰之厚，君之薄也。哪位同學(xué)翻譯一下。

　　生：越國(guó)別的國(guó)家來(lái)把遠(yuǎn)方的土地當(dāng)作邊邑，您也知道這樣很難。為什么要滅掉鄭國(guó)而給鄰國(guó)增加土地呢？鄰國(guó)的勢(shì)力雄厚了，您秦國(guó)的勢(shì)力也就相對(duì)削弱了。

　　很好，課文的注釋也很詳細(xì)。大家注意，這里的以是連詞，表目的。鄙，本來(lái)是名詞，邊邑，現(xiàn)在活用為動(dòng)詞，把……當(dāng)作邊邑。亡是一個(gè)使動(dòng)用法，使……亡。

　　若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，供其乏困，君亦無(wú)所害。大家注意，這里有幾個(gè)古今異義詞。以為，古意是把……作為，是兩個(gè)詞，以之為。現(xiàn)代漢語(yǔ)則是一個(gè)詞組，以為。東道主在這里的意思是東方道路上的主任，現(xiàn)在泛指主人。行李，大家看注釋23，是指出使的人，現(xiàn)代漢語(yǔ)指出門所帶的包裹。這句話的意思是如果您放棄圍攻鄭國(guó)而把它當(dāng)作東方道路上招待過(guò)客的主人，出使的人來(lái)來(lái)往往，供給他們?nèi)鄙俚臇|西，您也沒(méi)有什么壞處。

　　且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。而且您曾經(jīng)對(duì)晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。（然而，）他早上渡河歸晉，晚上就筑起防御工事，這是您知道的。這里的晉君是晉惠公。這句話是個(gè)雙賓語(yǔ)句。為晉君賜，給晉君恩賜。大家學(xué)英語(yǔ)也接觸過(guò)，雙賓語(yǔ)是指由直接賓語(yǔ)和間接賓語(yǔ)組成。一般是間接賓語(yǔ)緊接在謂語(yǔ)動(dòng)詞后，如晉君就是間接賓語(yǔ)。朝、夕是極言晉惠公言而無(wú)信之快。誰(shuí)來(lái)翻譯一下：夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。

　　生：晉國(guó)，何時(shí)才能滿足的呢？已經(jīng)在東邊使鄭國(guó)成為它的邊邑，又想往西擴(kuò)大邊邑。如果不使秦國(guó)土地減少，將從哪里取得取得它所貪求的土地呢？秦國(guó)受損而晉國(guó)就會(huì)受益，希望您考慮這件事!”

　　何厭之有是個(gè)倒裝句，大家以前也見(jiàn)過(guò)，應(yīng)該是有何厭。是賓語(yǔ)前置，之不用翻譯，是用來(lái)提賓的。東和西都是方位名詞做狀語(yǔ)。封，原本是名詞，疆界，這里用做動(dòng)詞，成為……疆界。肆是擴(kuò)張的意思。闕，使動(dòng)用法，使……削弱。圖是考慮的意思。

　　秦伯說(shuō)，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。說(shuō)通“悅”高興。還，撤退。

　　上節(jié)課老師布置大家在課后認(rèn)真思考怎么給燭之武的十句話劃分層次，不知道大家都認(rèn)真思考過(guò)了嗎？現(xiàn)在我們集體朗讀燭之武的說(shuō)辭，從秦晉圍鄭到唯君圖之。秦晉圍鄭，預(yù)備讀。（生讀）好，現(xiàn)在分為兩個(gè)小組，討論一下?tīng)T之武對(duì)秦君所說(shuō)的話可以分為幾個(gè)層次，并且擬個(gè)小標(biāo)題？很好，其實(shí)同學(xué)們都劃分得不錯(cuò)。這段話也可以分為五個(gè)層次。第一層就是第一句話，秦晉圍鄭到敢以煩執(zhí)事。說(shuō)的是“坦言亡鄭”（板書(shū)），第二層越國(guó)以鄙遠(yuǎn)到鄰之厚，君之薄也。表明“亡鄭有害”（板書(shū)），第三層從若舍鄭以為東道主到君亦無(wú)所害，擺明“舍鄭有益”（板書(shū)），第四段從且君嘗為晉軍賜矣到君之所知也，這是“援引歷史”（板書(shū)），剩下的是最后一層，“推測(cè)未來(lái)”（板書(shū)）我們現(xiàn)在就來(lái)看看燭之武說(shuō)辭的精妙之處。

　　第一層是“坦言亡鄭”。燭之武剛一見(jiàn)面就說(shuō)這樣的話，有什么好處呢？

　　生：使秦君高興

　　對(duì)，燭之武就是要第一時(shí)間消除對(duì)方的戒備。大家注意關(guān)鍵字“秦晉”大家看到第一段，課文在描述事情時(shí)說(shuō)的是“晉侯、秦伯圍鄭”這是因?yàn)檫@場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)確實(shí)是晉國(guó)挑起的，秦國(guó)只是從中協(xié)助。但是燭之武卻有意把秦國(guó)放在了第一位，意在凸顯秦國(guó)的優(yōu)勢(shì)，表明鄭國(guó)的生死大權(quán)全在您秦君手里了。燭之武這一份尊重和恭維實(shí)在讓秦君心里很受用，也就給了燭之武往下說(shuō)的條件。其實(shí)，這句話還有更深一層作用。大家想文中共涉及了幾個(gè)國(guó)家？三個(gè)，晉、秦、鄭。春秋之戰(zhàn)就是利益之戰(zhàn)，鄭國(guó)坦言亡鄭，就表明了我已無(wú)力與你爭(zhēng)奪什么，現(xiàn)在關(guān)鍵的是您秦君要考慮的是如何從亡鄭中比晉國(guó)奪得更多的利益。燭之武一句話就將秦國(guó)的矛頭從鄭國(guó)身上轉(zhuǎn)移到了晉國(guó)身上。這是“以退為進(jìn)”（板書(shū)）

　　就在秦君心里不由地開(kāi)始活動(dòng)時(shí)，燭之武不失時(shí)機(jī)地拋出了土地問(wèn)題。大家看示意圖。秦國(guó)要想占有鄭國(guó)，得跨過(guò)晉國(guó)，這很不利于管理，如果放棄,那辛苦打下的江山就只能拱手相讓，秦君會(huì)樂(lè)意嗎？況且，土地就如西瓜，就只有那么大，別人占得多了，你相對(duì)就少了。這是“先示其害”（板書(shū)）

　　聽(tīng)到這，估計(jì)秦君心里也在琢磨著。先示其害后，燭之武接著誘之以利�！叭羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來(lái)，供其乏困，君亦無(wú)所害�！蹦鷾缌宋覀冟崌�(guó)不僅無(wú)利還有害，不如留下我們還可以為您出使的人提供住宿和物資。（板書(shū)：誘之以利）

　　秦君動(dòng)搖得更加厲害了，燭之武引出了歷史上晉國(guó)對(duì)秦國(guó)言而無(wú)信的例子。（板書(shū)：晉不可信）到最后劈頭直說(shuō)：“夫晉，何厭之有”并且推測(cè)晉國(guó)滅了鄭國(guó)后為了擴(kuò)大土地必定轉(zhuǎn)而對(duì)付秦國(guó)。（板書(shū)：晉無(wú)所厭）

　　短短125個(gè)字，燭之武層層深入，從不同角度說(shuō)服秦君。燭之武似乎處處為秦國(guó)著想，從而打動(dòng)了秦君，最后使秦君不僅放棄了攻打鄭國(guó)還與鄭國(guó)建立了聯(lián)盟關(guān)系。這是本文的高潮部分，為燭之武說(shuō)退秦師（板書(shū)）

　　秦國(guó)原本是與晉國(guó)結(jié)盟攻打鄭國(guó)的，突然轉(zhuǎn)了方向，晉國(guó)會(huì)有什么樣的反映呢？我們接著看最后一段。同學(xué)們齊聲朗讀最后一段。子犯請(qǐng)擊子，預(yù)備讀（生讀）

　　誰(shuí)來(lái)翻譯一下這一段

　　生：子犯請(qǐng)求攻打秦國(guó)，晉文公說(shuō)：不行，假如沒(méi)有那個(gè)人的力量，我是不會(huì)到這個(gè)地步的。依靠別人的力量，又反過(guò)來(lái)?yè)p害他，這是不仁道的。失掉自己的同盟者，這是不明智的。用散亂代替整編，這是不武的。我們還是回去吧。

　　大家注意，微，是表否定的假設(shè)。如果沒(méi)有。因：依靠。武是指在使用武力時(shí)應(yīng)遵守的道義準(zhǔn)則，如現(xiàn)在的成語(yǔ)“勝之不武”。去，是離開(kāi)的意思�，F(xiàn)代漢語(yǔ)往、到。比如說(shuō)我們?nèi)ネ馄偶摇?/p>

　　晉國(guó)軍隊(duì)終于撤離（板書(shū)）

　　結(jié)語(yǔ)：這件事情到這里就告一段落了，整個(gè)課文我們也學(xué)習(xí)完了。在課后同學(xué)們?cè)囍鴮⑽闹械墓沤癞惲x詞和一些詞類活用找出來(lái)，寫(xiě)在作業(yè)本上交上了。大部分都在課堂上說(shuō)過(guò)，不會(huì)很困難。我們下節(jié)課再進(jìn)行總結(jié)。

　　3、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　坦言亡鄭——以退為進(jìn)一、晉秦圍鄭

　　亡鄭有害——先示其害二、臨危受命

　　舍鄭有益——誘之以利三、說(shuō)退秦師

　　援引歷史——晉不可信四、晉師撤離

　　推測(cè)未來(lái)——晉無(wú)所厭

　　第三課時(shí)

　　1、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，我們已經(jīng)把《燭之武退秦師》課文疏通了字詞，理清了文章脈絡(luò)，還著重學(xué)習(xí)了燭之武巧妙地說(shuō)辭，今天我們一起來(lái)領(lǐng)略《左傳》的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　2、學(xué)習(xí)《左傳》寫(xiě)作特點(diǎn)

　　㈠．伏筆與照應(yīng)

　　這篇課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí)，說(shuō)是“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”，說(shuō)明秦、鄭并沒(méi)有多大的矛盾沖突。“晉軍函陵，秦軍氾南”，為下文燭之武“夜縋而出”，出使并說(shuō)退秦軍埋下了伏筆�！耙箍P而出”照應(yīng)了開(kāi)頭的“秦、晉圍鄭”，“國(guó)危矣”。“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”，又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒(méi)有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

　　㈡．波瀾起伏

　　這篇課文充滿了波瀾，顯得生動(dòng)活潑。如，大軍壓境，鄭國(guó)危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營(yíng)，挽狂瀾于既倒，誰(shuí)知他卻因長(zhǎng)期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國(guó)的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。再如，秦國(guó)退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關(guān)系頓時(shí)又緊張起來(lái)。晉公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一場(chǎng)虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。

　�、纾�詳略得當(dāng)

　　這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武是怎樣說(shuō)退秦師的，所以重點(diǎn)放在燭之武的說(shuō)辭上。對(duì)“退秦師”的前因后果，只作簡(jiǎn)略交代。在燭之武“夜縋而出”的前后，鄭國(guó)君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國(guó)君臣又是以怎樣的場(chǎng)面和驕橫態(tài)度接待這位即將亡國(guó)的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡(jiǎn)得當(dāng)，層次井然。

　　在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中我們會(huì)對(duì)左傳的藝術(shù)特色有更深的理解。

　　現(xiàn)在我們來(lái)總結(jié)文中一些重要的字詞句。從同學(xué)們交上了的作業(yè)看，同學(xué)們都做得不錯(cuò)，（看實(shí)際的具體情況）現(xiàn)在我們就一起總結(jié)一下。

　　3、總結(jié)詞類活用、通假字、古今異義、文言句式以及重要的虛詞

　　1、詞類活用

　�、贂x軍函陵(名詞作動(dòng)詞,同下文“秦軍”)

　�、谌敉鲟嵍�有益于君。(使鄭亡，動(dòng)詞使動(dòng)用法)

　　③鄰之厚，君之薄也(“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

　�、茉絿�(guó)以鄙遠(yuǎn)(鄙，名詞的意動(dòng)用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn)地)

　　⑤朝濟(jì)而夕設(shè)版焉(“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞)

　�、藜葨|封鄭，又欲肆其西封。(“東”、“西”均為方位名詞作狀語(yǔ)；封，名詞活用作動(dòng)詞，作疆界。)

　　2、通假字

　　①今老已，無(wú)能為也已(已，通“矣”，語(yǔ)氣詞，”了”)

　�、诠财浞�困(共，通“供”)

　�、酆螀捴�有？(厭，通“饜”)

　�、芮夭�說(shuō)(說(shuō)，通“悅”)

　�、菔�其所與，不知(知，通“智”)

　　3、古今異義

　�、傩欣钪�往來(lái)(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

　�、谌羯徉嵰詾闁|道主(以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)

　�、畚⒎蛉酥�力不及此。(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　�、芤嗳ブ�(去，古義：離開(kāi)；今義：往，到)

　　5若舍鄭以為東道主(東道主，古意：東方道路上（招待使節(jié)的）主人）

　　4、文言句式

　�、僖云錈o(wú)禮于晉介詞結(jié)構(gòu)后置

　�、谪�之狐言于鄭伯曰介詞結(jié)構(gòu)后置

　�、鄯驎x，何厭之有？賓語(yǔ)前置，“有何厭”。

　�、苁枪讶酥�過(guò)也。判斷句。

　�、荩�燭之武）辭曰省略句

　�、薷乙裕ㄖ�）煩執(zhí)事省略句

　�、呷羯徉嵰裕ㄖ�）為東道主省略句

　�、啵〞x）許君焦、瑕省略句

　�、嶙右嘤�(何)不利焉省略句

　　5、重要虛詞

　　1、以

　�、僖云錈o(wú)禮于晉(因?yàn)�，連詞)

　�、诟乙詿﹫�(zhí)事(拿，用，介詞)

　�、墼絿�(guó)以鄙遠(yuǎn)(表順承，連詞)

　�、苎捎猛鲟嵰耘汔彛�(表順承，連詞)

　�、萑羯徉嵰詾闁|道主(把，介詞)

　　2、而

　　①今急而求子(才，連詞，表順承)

　�、谝箍P而出(表修飾，連詞)

　�、廴敉鲟嵍�有利于君(表順承，連詞)

　�、艹瘽�(jì)而夕設(shè)版焉。(表轉(zhuǎn)折，連詞)

　　3、焉

　�、僮右嘤胁焕�焉。(語(yǔ)氣詞，表陳述)

　　②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問(wèn)副詞，為什么)

　�、廴舨魂I秦，將焉取之(疑問(wèn)副詞，怎么能)

　�、芮已芍猛潦�(疑問(wèn)代詞，哪里)

　�、菀再狗蛴^人風(fēng)者得焉(代詞，之)

　�、抻乐�人爭(zhēng)奔走焉(兼詞，于此)

　　“之”的意義和用法見(jiàn)課后第三題。

　　4、其

　�、傩欣钪�往來(lái)，共其乏困（代詞，指代“行李”）

　�、谠絿�(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也（代詞，指代“那件事”）

　�、凼�其所與，不知（代詞，自己的）

　�、芪崞溥�也（證據(jù)助詞，還是，表商量）

　　5、之

　�、俟珡闹�（代詞，代佚之狐的建議）

　�、谑枪讶酥�過(guò)也（的）

　�、坌欣钪�往來(lái)（放在主謂之間，取消句子獨(dú)立性）

　�、芎螀捴�有（賓語(yǔ)前置，有何厭之）

燭之武退秦師教案10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、梳理基礎(chǔ)知識(shí)，掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、詞類活用、古今異義等文言現(xiàn)象。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解文言文的能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、 識(shí)記文中的文言現(xiàn)象。

　　2、 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解文言文的能力。

　　教學(xué)參考

　　語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū) 鼎尖教案

　　授課方法

　　點(diǎn)撥法，鞏固法

　　教學(xué)輔助手段

　　多 媒 體

　　無(wú)

　　專用教室

　　無(wú)

　　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　教

　　學(xué)

　　二次備課

　　二、教學(xué)過(guò)程：

　　閱讀下文，完成7~11題。

　　夜縋而出。見(jiàn)秦伯，曰：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之！”秦伯說(shuō)，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

　　子犯請(qǐng)擊之。公曰：“不可！微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也！”亦去之。

　　7. 下列加點(diǎn)詞的解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )

　　A. 越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 越國(guó)：國(guó)名 B. 若不闕秦 闕：虧損，削弱

　　C. 唯君圖之 圖：考慮，謀劃 D. 不知 知：同“智”

　　8. 對(duì)燭之武勸說(shuō)秦伯退兵，分析正確的一組是( )

　�、贂x國(guó)貪得無(wú)厭，時(shí)時(shí)圖謀擴(kuò)張領(lǐng)土。

　�、跁x國(guó)經(jīng)常背信棄義，不足依賴，秦不應(yīng)與之共事。

　�、蹠x楚兩國(guó)有相互勾結(jié)以排擠秦國(guó)之勢(shì)。

　�、芮貢x滅鄭，有利于晉，不利于秦。

　�、萼崌�(guó)朝秦暮楚必將亡國(guó)，只有跟隨秦國(guó)，鄭國(guó)才有出路。

　　⑥秦鄭交好，有利于秦，不利于晉。

　　A. ①③⑤ B. ②④⑤ C. ①②④ D. ②③⑥

　　9. 燭之武的話中表現(xiàn)外交辭令中婉曲表達(dá)方式的是( )

　　A. 秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。 B. 若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。

　　C. 越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？ D. 闕秦以利晉，唯君圖之!

　　三、課堂小結(jié)

　　10. 燭之武勸說(shuō)秦伯退師的理由，表述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )

　　A. 秦軍欲越過(guò)晉國(guó)并看不起遠(yuǎn)方的鄭國(guó)，這實(shí)際上是很困難的事。

　　B. 相鄰的晉國(guó)實(shí)力雄厚了，實(shí)際上自己的力量就削弱了，保留下鄭國(guó)對(duì)秦也是會(huì)有好處的`。

　　C. 秦對(duì)晉侯有過(guò)恩賜，但晉侯回國(guó)后就違背承諾，并迅速筑墻防守。

　　D. 如讓晉占領(lǐng)了鄭，那么他們還要擴(kuò)張勢(shì)力，勢(shì)必危及秦的安全，這種損秦肥晉的做法，實(shí)不足取

　　11、見(jiàn)導(dǎo)學(xué)案

　　【翻譯略】

　　【解析】

　　7. A解析：越過(guò)晉國(guó)。

　　8. C

　　9. B解析：其中的“敢”是個(gè)謙詞，“執(zhí)事”也是對(duì)對(duì)方的一種尊稱。

　　10. A解析：文中沒(méi)有“看不起”的意思。

燭之武退秦師教案11

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)與能力

　　了解《左傳》等文學(xué)常識(shí)；掌握文中出現(xiàn)的文言現(xiàn)象。

　　2、過(guò)程與方法

　　在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，賞析人物形象和寫(xiě)作技巧。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　學(xué)習(xí)燭之武臨危受命、大智大勇的愛(ài)國(guó)精神。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　積累文言詞語(yǔ)；

　　體會(huì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)和敘述技巧；

　　分析燭之武這一人物形象。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫(xiě)作技巧。

　　【教學(xué)方法】誦讀法、歸納法、合作探究法。

　　【課時(shí)安排】三課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　二、解題

　　秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國(guó)做了兩件對(duì)不起晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果是楚國(guó)大敗。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國(guó)。

　　晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻鄭呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國(guó)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。

　　秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　三、整體感知、理清思路

　　1、教師范讀并正音

　　汜(fán)南 佚(yì)之狐 共(gōng)其乏困 秦伯說(shuō)(yuè)

　　秦軍氾(fàn)南 夫(fú)晉，何厭之有 無(wú)能為(wéi )也矣

　　若不闕（quē)秦 微夫(fú)人之力不及此 夜縋(zhuì)而出

　　杞(qǐ)子 逢（páng）孫 失其所與，不知（zhì）

　　2、學(xué)生自由朗讀

　　四、布置作業(yè)

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課

　　二、研習(xí)課文，疏通字詞句。

　　(一)學(xué)習(xí)課文第一段

　　1．在教師指導(dǎo)下由學(xué)生串講課文。

　　實(shí)詞：禮，禮遇，以禮相待。貳，從屬二主，不忠誠(chéng)。軍，名詞做動(dòng)詞用，駐軍。

　　虛詞：以，因?yàn)椤?/p>

　　句式：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”是介詞結(jié)構(gòu)后置句，“以其于晉無(wú)禮，且于楚貳也”。

　　2．分析理解

　　思考：第一段共五個(gè)分句，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，但字字均很重要，它實(shí)際上交代了什么?

　　明確：一個(gè)弱小的鄭國(guó)，同時(shí)受到兩個(gè)強(qiáng)國(guó)的進(jìn)攻。大軍壓境，國(guó)都被圍，氣氛十分緊張。“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”，說(shuō)明這次圍鄭主要是晉國(guó)為了報(bào)復(fù)鄭國(guó)，與秦國(guó)并沒(méi)有多大的利害關(guān)系，為下文燭之武說(shuō)退秦軍埋下伏筆；“晉軍函陵，秦軍汜南”，既然兩國(guó)軍隊(duì)并沒(méi)有駐扎在一起，也就為燭之武的分化瓦解工作提供了可能�！昂�陵”“汜南”均屬鄭國(guó)領(lǐng)土，分別為晉、秦所占，一是說(shuō)明晉秦聯(lián)軍來(lái)勢(shì)兇猛，勢(shì)不可擋；二是暗示著鄭國(guó)有機(jī)可乘。

　　開(kāi)篇寥寥數(shù)語(yǔ)，既點(diǎn)出了戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因、敵我雙方力量的對(duì)比，又為下文“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

　　(二)學(xué)習(xí)課文第二段

　　1．在教師指導(dǎo)下由學(xué)生串講課文

　　實(shí)詞：辭，推辭。

　　虛詞：若，假如。猶，尚且，還。已，同“矣”。而，卻。

　　句式：“臣之壯也，猶不如人”中“之”是主謂之間取消句子獨(dú)立性，翻譯時(shí)可不翻譯出來(lái)。

　　一詞多義：

　　若 ①如，像：“豈若吾鄉(xiāng)鄰之旦旦有是哉”；

　�、谌绻�：“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君”；

　�、廴朔Q代詞“你”：“若毒之手”。

　　2．分析理解

　�。�1）思考：佚之狐的話表明了什么?

　　明確：佚之狐向鄭伯推薦燭之武。“國(guó)危矣”承上而來(lái)，再次強(qiáng)調(diào)鄭國(guó)所處的危險(xiǎn)境地�！叭羰�?fàn)T之武見(jiàn)秦師，師必退”，說(shuō)明燭之武具備了擔(dān)此重任的非凡才能。

　　（2）思考：燭之武的推脫之辭以及鄭伯聽(tīng)后的表現(xiàn)說(shuō)明了什么?

　　明確：“臣之壯也，猶不如人”，暗寫(xiě)燭之武在年輕時(shí)并沒(méi)有得到重用；“今老矣，無(wú)能為也已”，則流露出滿腹的委屈和牢騷。但是，即使是在“無(wú)能為也已”的情況下，仍被委以重任，其才識(shí)已可想而知了。面對(duì)燭之武的牢騷，聰明的鄭伯沒(méi)有表現(xiàn)出絲毫不滿，也沒(méi)有給予什么安慰和許諾，而是光用“是寡人之過(guò)”自責(zé)，從諫如流，情意真切。他的一番誠(chéng)意感動(dòng)了燭之武。

　　3.教師總結(jié)，引發(fā)學(xué)生思考

　　“文似看山不喜平”，這篇課文充滿了波瀾，顯得生動(dòng)活潑。如大軍壓境，鄭國(guó)危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營(yíng)，挽狂瀾于既倒，誰(shuí)知他卻因長(zhǎng)期得不到重用而“辭曰”，使鄭國(guó)的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。

　　（三）學(xué)習(xí)課文第三段。

　　1．在教師指導(dǎo)下由學(xué)生串講課文。

　　實(shí)詞：縋，用繩子拴著人(或物)從上往下送。敢，敬辭。執(zhí)事，對(duì)對(duì)方的敬稱。鄙：以……為邑。陪，增加。東道主，東方道路上(招待過(guò)客)的主人。行李，出使的人。封，以……為邊界。肆，延伸。濟(jì)，渡過(guò)。

　　虛詞：以，來(lái)。

　　通假字：闕，同“缺”，損害。 說(shuō)，同“悅”，喜悅。

　　一詞多義：

　　夫：①發(fā)語(yǔ)詞：夫晉，何厭之有

　�、谀腥耍核熳訉O荷擔(dān)者三夫

　　③那：微夫人之力不及此

　　2．理解分析

　�。�1）思考：燭之武為什么一見(jiàn)到秦伯就說(shuō)“鄭既知亡矣”?

　　明確：燭之武采用了先抑后揚(yáng)的`辦法。一上來(lái)，使秦伯認(rèn)為燭之武完全是站在秦國(guó)的立場(chǎng)上。這就引起秦伯對(duì)燭之武的好感，愿意聽(tīng)燭之武把話說(shuō)完，這就為進(jìn)一步說(shuō)服秦伯提供了可能。

　　（2）思考：燭之武為什么能成功說(shuō)服秦君？

　�。▋H提出問(wèn)題，引發(fā)思考，下節(jié)課具體討論）

　�。ㄋ模�學(xué)習(xí)課文第四段

　　1．在教師指導(dǎo)下，串講課文。

　　實(shí)詞：敝，損害。與，結(jié)交，親附。

　　虛詞：以，用。其，表商量語(yǔ)氣，還是。

　　通假字：知同“智”，明智。

　　一詞多義：

　　微 ①隱約地：微聞?dòng)惺笞髯魉魉?/p>

　�、诩偃鐩](méi)有：微夫人之力不及此

　�、奂�(xì)�。悍牢⒍艥u

　　之 ①到：輟耕之壟上

　�、谥�詞“的”：是寡人之過(guò)也

　�、鄞�詞：子犯請(qǐng)擊之

　　2．分析理解

　　思考：子犯請(qǐng)求攻擊秦軍，在盟友變敵友的情況下，晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻?

　　明確：晉文公是一個(gè)講恩情、講仁義、講智謀的人。在盟友變敵友的情況下，晉侯并沒(méi)有感情沖動(dòng)，而表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

　　三、布置作業(yè)：總結(jié)本課文言知識(shí)

　　第三課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課

　　二、分組總結(jié)文言現(xiàn)象

　　（一）通假字：

　�。�1）今老矣，無(wú)能為也已 （已，通 “矣”，了。）

　　（2）行李之往來(lái)，共其乏困（共，通 “供”， 供給、供應(yīng)。讀gōng）

　�。�3）夫晉，何厭之有 （厭，通 “饜”，滿足。）

　�。�4）秦伯說(shuō)，與鄭人盟 （說(shuō)，通“悅”，高興。讀yuè。）

　�。�5）失其所與，不知 （知，通 “智”，明智，聰明。讀zhì）

　�。ǘ�）古今異義

　�、傩欣钪�往來(lái) （行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹）

　�、谌羯徉嵰詾闁|道主

　　（以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為）

　�。�東道主，古義：東方道路上招待過(guò)客的主人。今義：請(qǐng)客的主人。）

　�、畚⒎蛉酥�力不及此。

　　（夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子）

　�、芤嗳ブ� （去，古義：離開(kāi)；今義：往，到）

　�。ㄈ�）一詞多義

　　封 ：

　　（1）既東封鄭（做疆界，動(dòng)詞） （2）肆其西封（疆界，名詞）

　　之 ：

　�。�1） 唯君圖之 （代詞，指闕秦以利晉）

　　（2）子犯請(qǐng)擊之 （代詞，代秦軍）

　�。�3） 微夫人之力不及此（助詞“的”）

　�。�4）臣之壯也 （用在主謂之間取消句子獨(dú)立性）

　　其：

　�。�1）君知其難也 （他的，代詞）

　�。�2）吾其還也 （表希望的語(yǔ)氣副詞）

　�。�3）以其無(wú)禮 （鄭國(guó)，代同）

　　以：

　�。�1）敢以煩執(zhí)事（拿，介詞）

　　（2）以亂易整 （用，介詞）

　�。�3）以其無(wú)禮 （因，介詞）

　�。ㄋ模┰~類活用

　　1．名詞作狀語(yǔ)

　　既東封鄭，又欲肆其西封 東：在東邊。

　　夜縋而出 夜：在夜里。

　　朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 朝、夕：在早上，在傍晚。

　　2．名詞活用作動(dòng)詞

　　晉軍函陵 軍：駐軍。

　　越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 鄙：作為邊邑。

　　既東封鄭 封：疆界，這里作動(dòng)詞。

　　與鄭人盟 盟：訂立盟約。

　　3．動(dòng)詞活用作名詞

　　且君嘗為晉君賜矣 賜：恩惠

　　4．動(dòng)詞的使動(dòng)用法

　　燭之武退秦師 退：使……退。

　　若亡鄭而又益于君 亡：使……亡

　　5．形容詞活用為名詞

　　共其乏困 乏困：缺少的東西。

　　6．形容詞活用為動(dòng)詞

　　因人之力而敝之 敝：損害

　�。ㄎ澹┨厥饩涫�

　　1、判斷句

　�、偈枪讶酥�過(guò)也 （“……也”表示判斷）

　　②因人之力而敝之，不仁（否定判斷）

　　2、省略句

　�、贂x軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）

　　②（燭之武）辭曰：“臣之壯也……” （省略主語(yǔ)“燭之武”）

　�、廴羯徉嵰裕ㄖ�）為東道主（省略介詞“以”的賓主“之”）

　　3、倒裝句：

　�、儋e語(yǔ)前置句

　　夫晉，何厭之有？（“有”的賓語(yǔ)“何厭”前置，“之”作為標(biāo)志。）

　　②狀語(yǔ)后置

　　以其無(wú)禮于晉（介賓短語(yǔ)“于晉”作狀語(yǔ)，后置，翻譯時(shí)要調(diào)整為“于晉無(wú)禮”）

　　且貳于楚也（于楚從屬── 同上）

　　佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言── 同上）

　　若亡鄭而有益于君（于君有益——同上）

　　三、問(wèn)題探究

　　1、學(xué)生齊讀第二自然段燭之武的語(yǔ)言，并思考：燭之武是用哪些事實(shí)和事理說(shuō)服秦伯的？

　　學(xué)生自由發(fā)言后，教師板書(shū)總結(jié)：

　　當(dāng)前：越國(guó)鄙遠(yuǎn)論——言地域政治

　　亡鄭陪鄰論——言利益分配

　　舍鄭有益論——言兩國(guó)邦交

　　過(guò)去：過(guò)河拆橋論——言歷史糾葛

　　未來(lái)：晉國(guó)擴(kuò)張論——言爭(zhēng)霸現(xiàn)實(shí)（最關(guān)鍵）

　　2、晉軍為何不愿向秦軍進(jìn)攻？

　　明確：微夫人之力不及此。因人之力而弊之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。

　　3、燭之武形象分析。

　　學(xué)生討論，教師明確：深明大義，不卑不亢，能言善辯，有捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感。

　　四、總結(jié)本文的寫(xiě)作特色

　　1．伏筆與照應(yīng)

　　這篇課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí)，說(shuō)是“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”，說(shuō)明秦、鄭并沒(méi)有多大的矛盾沖突。“晉軍函陵，秦軍?錟稀保?為下文燭之武“夜縋而出”，出使并說(shuō)退秦軍埋下了伏筆�！耙箍P而出”照應(yīng)了開(kāi)頭的“秦、晉圍鄭”，“國(guó)危矣”�！霸S君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”，又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒(méi)有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

　　2．波瀾起伏

　　這篇課文充滿了波瀾，顯得生動(dòng)活潑。如，大軍壓境，鄭國(guó)危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營(yíng)，挽狂瀾于既倒，誰(shuí)知他卻因長(zhǎng)期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國(guó)的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。再如，秦國(guó)退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關(guān)系頓時(shí)又緊張起來(lái)。晉公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一場(chǎng)虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。

　　3．詳略得當(dāng)

　　這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武是怎樣說(shuō)退秦師的，所以重點(diǎn)放在燭之武的說(shuō)辭上。對(duì)“退秦師”的前因后果，只作簡(jiǎn)略交代。在燭之武“夜縋而出”的前后，鄭國(guó)君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國(guó)君臣又是以怎樣的場(chǎng)面和驕橫態(tài)度接待這位即將亡國(guó)的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡(jiǎn)得當(dāng)，層次井然。

　　五、課堂總結(jié)

　　六、布置作業(yè)

　　七、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　八、教學(xué)反思

燭之武退秦師教案12

　　一、 導(dǎo)入

　　孫子兵法有云：攻城為下，攻心為上�？磥�(lái)“三寸不爛之舌”在亂世中發(fā)揮著極大的作用。今天就讓我們重新學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，感受這千古不朽的語(yǔ)言的魅力。

　　二、 感知課文，快速歸納文章結(jié)構(gòu)。

　�。ㄒ唬╅喿x訓(xùn)練

　　1.本文選自《 》。它是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)

　　的 體史書(shū)，相傳是春秋末年魯國(guó)史官 所作，與《 》《 》合稱為“春秋三傳”。

　　在這個(gè)步驟插入講解: 史書(shū)體例

　　①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

　�、诰幠牦w：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。

　�、蹏�(guó)別體：以國(guó)家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國(guó)策》。

　　④斷代史：記錄某一時(shí)期或某一朝代的歷史，如《漢書(shū)》。

　�、菁o(jì)事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。

　�、藜o(jì)傳體：通過(guò)記敘人物活動(dòng)反映歷史事件，如《史記》。

　�。ǘ�）文章結(jié)構(gòu)

　　2.本文故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段是：

　�、� ；② ；③ ；④

　　3.說(shuō)退秦師的理由：

　　① ；② ；③ ；

　　三、 考點(diǎn)解析

　　文言文閱讀在高職考試中分值有15分，5個(gè)小題，而且考點(diǎn)也是基本固定，在選文上基本以人物傳記類為主。在選項(xiàng)的設(shè)置上，很多的選項(xiàng)都來(lái)自我們學(xué)過(guò)的課文，體現(xiàn)了語(yǔ)段出自課外，考點(diǎn)來(lái)自課內(nèi)的特點(diǎn)，所以我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)，要立足課內(nèi)，延伸課外。

　　四、鞏固訓(xùn)練

　　（一） 詞類活用

　�、毕铝芯渥硬煌�類的一項(xiàng)是（ ）

　�、贂x軍函陵，秦軍氾南（駐軍，駐扎）②夜縋而出（在晚上，當(dāng)晚）③且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）④與鄭人盟（訂了盟約；建立同盟）⑤既東封鄭，又欲肆其西封

　　（在東邊；在西邊）⑥臣之壯也（壯年）⑦唯君圖之（計(jì)劃，考慮）

　　⑧越國(guó)以鄙遠(yuǎn)（遠(yuǎn)方，邊遠(yuǎn)的'地方）⑨君亦無(wú)所害（害處）

　　A. B. C. D.

　　倒裝句

　�、毕铝芯涫讲煌�類的一項(xiàng)是（ ）

　　A.以其無(wú)禮于晉（于晉無(wú)禮──介賓短語(yǔ)后置）

　　B.且貳于楚也（于楚從屬── 同上）

　　C.佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言── 同上）

　　D.何厭之有（有何厭── 賓語(yǔ)前置）

　�。ㄈ�）通假字

　　⒈對(duì)下列句中沒(méi)有通假字的一項(xiàng)是（ ）

　　A.且貳于楚也

　　B.共其乏困

　　C.秦伯說(shuō)，與鄭人盟

　　D.失其所與，不知

　　(四)閱讀訓(xùn)練

　　⒈對(duì)下列句中劃線詞語(yǔ)解釋，不正確的一項(xiàng)是（ A ）

　　A晉軍函陵（軍：軍隊(duì)） B貳于楚也（貳：從屬二主）

　　C是寡人之過(guò)也（是：這） D亡鄭以陪鄰（陪：增加）

　�、诚铝小捌洹弊忠饬x不同于其他三項(xiàng)的是（ D ）

　　A君知其難也 B共其乏困 C又欲肆其西封 D吾其還也

　　4.下列解釋不正確的一項(xiàng)是（ C ）

　　A然鄭亡，子亦有不利焉：然而鄭國(guó)滅亡了，對(duì)您也不利啊！

　　B秦伯說(shuō)，與鄭人盟：秦伯很高興，與鄭國(guó)簽訂了盟約

　　C且君嘗為晉君賜矣：況且您曾經(jīng)接受晉國(guó)的恩惠

　　D若舍鄭以為東道主：如果您能放棄圍攻鄭國(guó)而把它當(dāng)作東方道路上的主人

　　五，課外訓(xùn)練

　　人有惡蘇秦于燕王者，曰：“武安君，天下不信人也。王以萬(wàn)乘下之，尊之于廷，示天下與小人群也�！蔽浒簿龔凝R來(lái)，而燕王不館①也。謂燕王曰：“臣東周之鄙人也，見(jiàn)足下，身無(wú)咫尺之功，而足下迎臣于郊，顯臣于廷。今臣為足下使，利得十城，功存危燕，足下不聽(tīng)臣者，人必有言臣不信，傷臣于王者。臣之不信，是足下之福也�！保ā稇�(zhàn)國(guó)策·燕一》）

　　1.下列句子中加點(diǎn)字的解釋，不正確的一項(xiàng)是（ ）

　　A. 天下不信人 信： B.傷臣于王者 傷：

　　C. 燕王不館 館：安排住宿 D. 人有惡蘇秦于燕王者 惡：

　　2.下列各組句子中，加點(diǎn)的詞的意義和用法相同的一組是（ ）

　　A.①王以萬(wàn)乘下之 ②以其無(wú)禮于晉

　　B.①臣東周之鄙人 ②臣之壯

　　C.①傷臣于王者 ②若亡鄭而有益于君

　　D.①今臣為足下使 ②且君嘗為晉君賜矣

　　3. 翻譯下列句子：

　　（1）身無(wú)咫尺之功，而足下迎臣于郊，顯臣于廷。

　　（2）人必有言臣不信，傷臣于王者。

　　附錄：《燭之武退秦師》譯文

　　晉文公、秦穆公出兵圍攻鄭國(guó)，因它對(duì)晉國(guó)無(wú)禮，而且在與晉國(guó)交好的同時(shí)，又私下對(duì)晉國(guó)的敵人楚國(guó)表示友好。晉軍駐在函陵，秦軍駐在汜南。

　　鄭國(guó)大夫佚之狐對(duì)鄭文公說(shuō)：“國(guó)家很危險(xiǎn)了！如果派燭之武去見(jiàn)秦國(guó)的國(guó)君，秦國(guó)的軍隊(duì)必定撤退。”鄭文公聽(tīng)從了他的話。燭之武辭謝說(shuō)：“我在壯年的時(shí)候，還比不上別人；現(xiàn)在老了，無(wú)能為力��！”鄭文公說(shuō)：“我不能早早用你，今日情急而求你，這是我的罪過(guò)啊。然而，鄭國(guó)滅亡了，你也有所不利啊！”燭之武答應(yīng)了他。

　　深夜，燭之武用繩子吊出城墻。他見(jiàn)到秦穆公說(shuō)：“秦國(guó)與晉國(guó)圍攻鄭國(guó)，鄭國(guó)已明白自己將會(huì)滅亡。如果滅亡了鄭國(guó)而有利于您，怎么敢冒昧地拿亡鄭這件事情來(lái)麻煩您�？缭綍x國(guó)，把秦國(guó)的邊界置于遠(yuǎn)方，您也知道這有多大困難。怎么可以用滅亡鄭國(guó)來(lái)擴(kuò)大鄰國(guó)的疆土呢？鄰國(guó)越雄厚，您就越薄弱。如果饒恕了鄭國(guó)，并且把它做為東邊大道上的主人，那么秦國(guó)使節(jié)來(lái)往時(shí)，我們就可以供給他所缺的東西，您并沒(méi)有損失什么。況且您曾被晉君賜予過(guò)了，他答應(yīng)把焦、瑕兩地給您。可是，晉王早晨渡過(guò)河去，晚上就筑城來(lái)防備您，這是您所知道的吧。晉國(guó)，哪里有滿足的時(shí)候呢？它既然能把鄭國(guó)當(dāng)成自己東邊的國(guó)境，那就會(huì)肆意擴(kuò)大他西邊的國(guó)境。如果不損害秦國(guó)，又將從何而去取呢？損害秦國(guó)來(lái)壯大晉國(guó)，就請(qǐng)您認(rèn)真想想吧�！�

　　秦穆公很高興，便與鄭國(guó)訂立了盟約，派杞子、逢孫、揚(yáng)孫守衛(wèi)那里，自己就回去了。晉國(guó)大夫子犯請(qǐng)晉文公追擊秦軍，晉文公說(shuō)：“不行。沒(méi)有那人的力量，我今天也到不了這一地位。依靠別人的力量，而后傷害他，這是不仁義；失去了自己所結(jié)盟的力量，真是不明智；利用混亂去改變已有的協(xié)調(diào)，這并不是威風(fēng)。我還是回去吧�！庇谑�，也離開(kāi)了鄭國(guó)。

燭之武退秦師教案13

　　[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]

　　1、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的概況。重點(diǎn)了解《左傳》作為先秦歷史散文杰作的基本內(nèi)容和語(yǔ)言特色。

　　2、積累文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式的知識(shí)，以培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。

　　[學(xué)習(xí)難點(diǎn)]

　　1、掌握正確誦讀方法，養(yǎng)成閱讀文言文的良好習(xí)慣，在課余拓展遷移中提高理解文言文的能力。

　　2、了解燭之武智退秦師的政治活動(dòng)，鑒賞燭之武的嫻熟而精要的外交辭令。

　　[文習(xí)賞識(shí)]

　　《左傳》是我國(guó)第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）《左傳》以《春秋》的記事為綱。以時(shí)間先后為序，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)。

　　《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》。作者相傳為魯國(guó)的.史官左丘明。有人認(rèn)為它是一部獨(dú)立的自成體系具有獨(dú)立創(chuàng)見(jiàn)的歷史著作。它保存了大量古代史料。有關(guān)春秋時(shí)期各諸候國(guó)間的政治、軍事，外交以及經(jīng)濟(jì)、文化等方面的重大史實(shí)都有載述，具體面完整地顯示了時(shí)代概貌。顯然，傳統(tǒng)“天命”、禮教思想時(shí)有流露，這是歷史局限性。

　　《左傳》又具有很高的文字價(jià)值。善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，敘事委婉詳盡，情節(jié)富于故事性和戲劇性，描寫(xiě)人物婉而有致，人物形象性格鮮明、栩栩如生，常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲，顯示了作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

　　[整體感知]

　　本文記述了秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)的一個(gè)故事。鄭國(guó)被秦、晉兩的國(guó)包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說(shuō)服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利、滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理，終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭圍，迫使晉國(guó)也不得不撤兵，從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險(xiǎn)，只身說(shuō)服秦君，解除國(guó)難，表現(xiàn)出他機(jī)智善辯的外交才能。

　　文章中的中心人物燭之武，不計(jì)前嫌，受命于危難中，義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)。在大國(guó)國(guó)君面前，不卑不亢，抓住秦晉間互爭(zhēng)霸權(quán)，權(quán)利不一致的基本矛盾侃侃而談，句句打動(dòng)對(duì)方。終于說(shuō)服秦君，解除國(guó)難，燭之武的言行，體現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的愛(ài)國(guó)思想。

　　課文按故事情節(jié)的發(fā)展分為四段：第一段寫(xiě)秦、晉國(guó)圍鄭；第2段寫(xiě)燭之武臨危受命；第3段寫(xiě)燭之武智退秦師；第4段寫(xiě)晉師撤離鄭國(guó)。

　　本文主要寫(xiě)燭之武說(shuō)退秦師，因此燭之武的外交辭令是本文記敘的重點(diǎn)，從而塑造了燭之武義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)的信心和勇氣，見(jiàn)到秦伯后的胸有成竹，對(duì)秦晉兩國(guó)關(guān)系和矛盾的了如指掌，，使他的形象躍然紙上。至于其他方面就寫(xiě)得較為簡(jiǎn)略。文章波瀾起伏，亦張亦弛，增強(qiáng)了文章的感染力。敘事中注意伏筆與照應(yīng)，從而使結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

　　[課文重點(diǎn)存儲(chǔ)]

　　要重視積累，對(duì)常用文言實(shí)詞和文言虛詞，要寓詞于句，從意義和用法兩方面透徹理解，應(yīng)牢記：積累是運(yùn)用的前提。

　　詞類活用

　　一、字

　　1、字音：

　�、巽�，fàn，字的左邊為“三點(diǎn)水”，故其義必與水相關(guān)。指汜水，是位于鄭國(guó)境內(nèi)的一條河流。另外，“范”字的讀音也是由草字頭下面的“汜”的讀音而來(lái)。

　　②縋，zhuì，字的左邊為“絞絲旁”，故其義與繩索、絲綢相關(guān)。意為用繩子拴著人或物從上往下送。其造字法采用“形聲構(gòu)字法”，左邊為繩索之形，右邊是其音，“縋”的讀音就是根據(jù)“追”而來(lái)。

　�、酃玻�本為象形字，下面兩點(diǎn)為盛食物的器皿之足，意為祭祀用的食品等，而文中是一個(gè)通假字，通“供”，供給之意，讀gōng。

　�、荜I，形聲字，“門”為形，“闕”為聲，讀作quē，意即門戶受損。

　�、莘�，是多音字，做姓氏用時(shí)，讀páng。

　　2、通假字：

　　（1）今老矣，無(wú)能為也已（已，通“矣”，了。）

　　（2）行李之往來(lái)，共其乏困（共，通“供”，供給、供應(yīng)。讀gōng）

　�。�3）夫晉，何厭之有（厭，通“饜”，滿足。）

　�。�4）秦伯說(shuō)，與鄭人盟（說(shuō)，通“悅”，高興。讀yuè。）

　　（5）失其所與，不知（知，通“智”，明智，聰明。讀zhì）

　　二、詞

　　1、詞類活用：

　�、贍T之武退秦師（退，使動(dòng)用法，使……撤兵。）

　�、跁x軍函陵，秦軍汜南（軍，名詞作動(dòng)詞，駐軍。）

　�、廴敉鲟嵍�有益于君（亡，使動(dòng)用法，使……滅亡。）

　�、茉絿�(guó)以鄙遠(yuǎn)（鄙，名詞意動(dòng)，把……當(dāng)作邊邑；遠(yuǎn)形容詞作名詞，遠(yuǎn)地。）

　�、蓊I(lǐng)之厚，君之薄也（厚，薄，形容詞作動(dòng)詞，變雄厚、變薄弱。）

　　⑥即東封鄭（東，名詞作狀語(yǔ)，向東；封名詞意動(dòng)用法，使……成為疆界。）

　�、呷舨魂I秦（闕，動(dòng)詞使動(dòng)用法，使……削弱。）

　　⑧闕秦以利晉（利，名詞使動(dòng)用法，使……獲利。）

　�、嵋蛉酥�力而敝之，不仁（敝，形容詞用作動(dòng)詞，損害。）

　�、夤财浞�困（乏困，形容詞作名詞，缺少的東西。）

　　2、古今異義

　　古義：東方道路上（招待過(guò)客）的主人。例如：若舍鄭以為東道主。

　�、贃|道主

　　今義：請(qǐng)客的主人。

　　古義：出使的人。例如：行李之往來(lái)。

　　②行李

　　今義：出門時(shí)所帶的包裹等。

　　古義：缺少的東西。例如：共其乏困

　�、鄯�困

　　今義：疲勞。

　　古義：那人。例如：微夫人之力不及此。

　�、芊蛉�

　　今義：對(duì)已婚女子的尊稱。

　　三、特殊句式

　　1、判斷句

　�、偈枪讶酥�過(guò)也（“……也”表示判斷）

　　②因人之力而敝之，不仁（否定判斷）

　　2、省略句

　�、贂x軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）

　�、冢�燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（省略主語(yǔ)“燭之武”）

　�、廴羯徉嵰裕ㄖ�）為東道主（省略介詞“以”的賓主“之”）

　　3、賓語(yǔ)前置句

　　夫晉，何厭之有？（“有”的賓語(yǔ)“何厭”前置，“之”作為標(biāo)志。翻譯時(shí)要調(diào)整為“有何厭”）

　　4、狀語(yǔ)后置

　　以其無(wú)禮于晉（介賓短語(yǔ)“于晉”作狀語(yǔ)，后置，翻譯時(shí)要調(diào)整為“于晉無(wú)禮”）

燭之武退秦師教案14

　　師：上課，今天在學(xué)習(xí)課文前讓我們看三幕劇。

　　一（話外音：春秋時(shí)期，秦晉聯(lián)合圍攻鄭國(guó)。鄭伯心煩意躁的上，佚之狐跟隨，）鄭伯不耐煩地說(shuō)：去，去。佚之狐說(shuō)：大王，我的朋友燭之武能言善辯，如果派他出使秦軍，他定能說(shuō)服秦國(guó)撤軍。鄭伯（喜出望外）說(shuō)：快召見(jiàn)燭之武�。▊鲉韭暎簜鳡T之武進(jìn)宮！）燭之武上：參見(jiàn)大王，不知大王有何吩咐鄭伯：佚之狐舉薦你出使秦軍，不知你意下如何 燭之武：臣年輕時(shí)就不如別人，現(xiàn)在老了，不中用啰。鄭伯：我不能早重用你，這是寡人的過(guò)錯(cuò)，現(xiàn)在到危急時(shí)用你確實(shí)難為你，但鄭國(guó)滅亡了，你也沒(méi)有好處！燭之武：既然如此，恭敬不如從命。

　　二（晚上，燭之武悄悄來(lái)到秦軍，拜見(jiàn)秦穆公：我們國(guó)君派我密見(jiàn)大王，向您轉(zhuǎn)達(dá)他對(duì)您的敬意。秦王：開(kāi)門見(jiàn)山地說(shuō)，你有什么就說(shuō)。燭之武：我們國(guó)君讓我轉(zhuǎn)告您，他已經(jīng)知道要滅亡，如果滅亡鄭國(guó)對(duì)您有利的話，哪里敢麻煩您大老遠(yuǎn)跑到這來(lái)。秦伯（點(diǎn)頭）燭之武：您知道，一個(gè)國(guó)家越過(guò)別的國(guó)家來(lái)管理邊關(guān)，這是多么困難。哪里用得上滅亡鄭國(guó)來(lái)坫加鄰國(guó)的力量鄰國(guó)的實(shí)力增加了。而您的`勢(shì)力減少��！ 秦伯：嗯。燭之武：如果您放棄滅亡鄭國(guó)，或許我們能為你們的使者提供來(lái)往的費(fèi)用，成為你們通往東方道路上的主人。 秦伯（看了看燭之武）燭之武：況且您對(duì)晉國(guó)有很多恩惠，可晉國(guó)國(guó)君背信棄義，答應(yīng)把焦地和暇地給您，早上渡過(guò)黃河晚上就派兵把守這兩地，根本就是拿您開(kāi)玩笑。那晉國(guó)，他有什么滿足呢鄭伯（抬頭凝視燭之武）燭之武：如果晉國(guó)在東邊占據(jù)了鄭國(guó)，那么下一步他就準(zhǔn)備往西進(jìn)軍。秦王（瞪眼）：他敢！燭之武：如果不進(jìn)犯秦國(guó)，晉國(guó)到哪里得到他想的利益！我希望大王仔細(xì)斟酌。秦伯（高興地）：看來(lái)你說(shuō)的的確不錯(cuò)，我差點(diǎn)上了晉國(guó)的當(dāng)。多虧你提醒。好，我們兩國(guó)聯(lián)盟吧。來(lái)人，芑字，逢孫，楊孫，你們留守鄭國(guó)，其余跟我撤！燭之武：多謝大王。后會(huì)有期！

　　三（一士兵上：報(bào)，秦軍已撤，只留芑字逄孫楊孫駐守鄭國(guó)。字犯：大王，秦背信棄義，請(qǐng)讓我率軍攻擊他們。晉文公：慢，如果沒(méi)有這人，我做不了你們的國(guó)君，憑借他人力量卻攻擊他，這不仁義；失去自己的盟友更不明智；用混亂代替和平，這不符合打仗規(guī)則。我們還是撤軍。眾將軍，班師回國(guó)。眾：是。

　　師：我們觀看了三幕劇，現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文，一起領(lǐng)略燭之武說(shuō)理藝術(shù)，他怎樣運(yùn)用三寸不爛之舌說(shuō)服秦穆公。

　　生：燭之武善于看對(duì)象說(shuō)話，他了解秦穆公的個(gè)性__惟利是圖，先陳述滅鄭利晉而無(wú)利于秦，再說(shuō)保鄭利秦。又分析晉國(guó)本性是背信棄義和貪得無(wú)厭，進(jìn)而揭示晉將缺秦，以激怒秦王達(dá)到挑撥秦晉關(guān)系的目的 。

　　生：他用了以退為進(jìn)，以利相誘，對(duì)比說(shuō)理，層層深入的說(shuō)理技巧。

　　生：燭之武這人能知己知彼。

　　師：同學(xué)們從不同角度分析了燭之武的說(shuō)理技巧，深刻周到，綜合一下就知道說(shuō)話應(yīng)從那些方面去把握。一是看對(duì)象，做到知己知彼。二是分析形勢(shì)，把握有利時(shí)機(jī)。三是察言觀色，恰當(dāng)運(yùn)用說(shuō)理方法，或以退為進(jìn)，或以利相誘，或動(dòng)之以情或曉之以理或喻之以物。又可由表入內(nèi)或由淺入深。也可層層深入。這是燭之武給我們的啟示。

　　師：讓我們?cè)僮x課文，進(jìn)一步領(lǐng)略左傳寫(xiě)人的技巧。生齊讀課文。

　　師：你認(rèn)為誰(shuí)寫(xiě)得精彩

　　生：晉文公。課文把他知恩圖報(bào)，識(shí)大體，深謀遠(yuǎn)慮的性格寫(xiě)得栩栩如生，并不像燭之武所說(shuō)的背信棄義。

　　生：依你的說(shuō)法就有損燭之武的形象。生：不，是以晉文公反襯秦穆公的棄義和惟利是圖。這樣寫(xiě)表現(xiàn)了作者的匠心。生：這說(shuō)明秦穆公是最為精彩的人物。

　　生：秦穆公也是襯托燭之武的。生：鄭伯和佚之狐也是襯托燭之武的。

　　師：大家講得全面，課文為寫(xiě)燭之武寫(xiě)了這么多人，他們或正面或反面襯托中心人物，我們把這種寫(xiě)法稱為眾星拱月。除了這種寫(xiě)法，本文還用了什么寫(xiě)人方法

　　生：作者寫(xiě)了多種矛盾：外部矛盾秦晉與鄭，秦與晉。鄭伯與燭之武，晉文公與子犯的內(nèi)部矛盾。這些矛盾的焦點(diǎn)集中到燭之武身上。

　　師：對(duì)，這叫波瀾法。用各種矛盾沖突去刻畫(huà)人物，既一波三折又扣人心弦。綜上所述，<左傳>不愧為敘事最詳實(shí)的歷史文獻(xiàn)。下課。

燭之武退秦師教案15

　　【教學(xué)構(gòu)想】

　　1.課文簡(jiǎn)析：《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國(guó)危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，卻使秦晉兩國(guó)盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離的故事。

　　2.本課在教材中的地位和作用：《燭之武退秦師》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文必修1第二單元的一篇精讀課文，也是學(xué)生升入高中后接觸到的第一篇文言文。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法，對(duì)于幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好文言文的信心顯得尤為重要。新課標(biāo)主張調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的能力�；�于這種理念，教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生自讀探究，疏通詞句，質(zhì)疑問(wèn)難，合作研討；然后再重點(diǎn)突破，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手編制語(yǔ)文知識(shí)卡片，積累語(yǔ)言知識(shí)。

　　3．教學(xué)目標(biāo)：

　�。�.知識(shí)與能力目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識(shí)，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。

　　Ｂ.過(guò)程與方法目標(biāo)：在教師的引導(dǎo)下誦讀、理解課文，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容。

　　Ｃ.情感與態(tài)度目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　4.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：誦讀、復(fù)述課文，背誦課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式。

　　教學(xué)難點(diǎn)：燭之武的說(shuō)辭賞析。

　　5.教法與學(xué)法

　　語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視整體教學(xué)，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)。要做到這些，最有效的手段是誦讀。學(xué)習(xí)本文，主要采用誦讀法（輔之以質(zhì)疑法、討論法、探究法等）。在誦讀的過(guò)程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)通過(guò)質(zhì)疑激趣，讓學(xué)生在興趣中討論，探究解決問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞句。

　　在學(xué)法方面，主要采用圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法。參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。

　　6.教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)想：

　　初讀課文，整體感知；疏通文意，自學(xué)探究；積累字詞，整理筆記。

　　教學(xué)步驟：

　　一、學(xué)生自學(xué)課文

　　1.通讀原文1～3遍，借助工具書(shū)和注釋，理解課文內(nèi)容，完成課后練習(xí)2。

　　2.查閱有關(guān)資料或上網(wǎng)搜索，了解《左傳》、春秋五霸、晉公子重耳之亡、秦晉之好、鄭楚結(jié)盟等與課文相關(guān)內(nèi)容。

　　3.初步了解故事情節(jié)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每段的內(nèi)容。完成課后練習(xí)1。

　　4.畫(huà)出自己不理解的句子，提出問(wèn)題。完成思考和練習(xí)3。

　�。ㄔO(shè)置以上預(yù)習(xí)立足于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的習(xí)慣，重視學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索。）

　　二、整理自學(xué)卡片（見(jiàn)附錄）

　�。ㄔO(shè)計(jì)以上預(yù)習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力，督促學(xué)生養(yǎng)成日積月累的好習(xí)慣。自學(xué)卡片可統(tǒng)一印制，也可由學(xué)生自主設(shè)計(jì)。）

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)想：

　　討論質(zhì)疑，理清思路；鉤玄提要，熟讀成誦；分析形象，賞析說(shuō)辭。

　　教學(xué)步驟：

　　一、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

　　1.古代漢語(yǔ)以單音詞為主，現(xiàn)代漢語(yǔ)則以雙音詞為主。解釋課文中下列單音詞，體會(huì)這一特點(diǎn)。（課后思考和練習(xí)２）

　　朝亡厭國(guó)戍夕危師及辭

　　參考答案：（朝──早晨亡──滅亡厭──滿足國(guó)──國(guó)家戍──戍守夕──晚上危──危險(xiǎn)師──軍隊(duì)及──達(dá)到辭──推辭）

　　2.本文課題是“燭之武退秦師”，請(qǐng)?jiān)凇巴恕钡那懊婕右粋�(gè)詞或者短語(yǔ)，使文意更加明確。

　　燭之武（）退秦師

　　例如：三寸之舌，妙語(yǔ)，巧施反間計(jì)等。

　　3.請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的文字概括各段內(nèi)容。（每段用四個(gè)字概括）

　　例如：第一段：秦晉圍鄭。第二段：臨危受命。第三段：說(shuō)退秦師。第四段：迫晉退兵。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知。

　　1.介紹誦讀好處，激發(fā)學(xué)生誦讀熱情。

　　關(guān)于誦讀——

　　“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”——三國(guó)志·魏志·王肅傳

　　“讀而未曉則思，思而未曉則讀�！薄�—宋·朱熹

　　“大抵學(xué)古文者，必要放聲疾讀又緩讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也�！薄�—清·姚鼐《尺牘》。

　　“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)�！薄�—古語(yǔ)

　　2.學(xué)生初讀全文，注意字音、停頓、語(yǔ)速、重音、語(yǔ)氣等。

　　3.老師示范背誦。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，逐段背誦課文。

　　第一自然段：

　　1.出示“晉秦圍鄭示意圖”

　　2.老師簡(jiǎn)介秦晉圍鄭形勢(shì)圖：

　　這是秦國(guó)，都城為壅。這是晉國(guó)，都城為絳。這是鄭國(guó)，都城新鄭。晉鄭毗鄰，秦如攻打鄭國(guó)，的確如燭之武所言：“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)�！碑�(dāng)時(shí)，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境，鄭國(guó)危如累卵�！稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國(guó)之前展開(kāi)的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。燭之武是這場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的主角，他身負(fù)君命，只身赴秦，說(shuō)退秦軍，實(shí)屬不易。

　　3.誦讀指導(dǎo)：

　　“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”是本段的關(guān)鍵句，語(yǔ)速要較慢，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長(zhǎng)聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”�！皶x”“秦”之后要略作停頓。因?yàn)椤败姟痹诖嗣�詞活用為動(dòng)詞，當(dāng)“駐扎”講。

　　4.用課文內(nèi)容回答老師的提問(wèn)：

　�。ǎ保┼崌�(guó)當(dāng)時(shí)的面臨的情況是——

　�。ǎ玻┣貢x圍鄭的原因是——

　　（３）秦晉駐扎的地點(diǎn)分別是——

　　5.本段僅25字，卻道出很多內(nèi)容，有哪些？

　　明確：①秦晉圍鄭，來(lái)勢(shì)兇猛；弱小鄭國(guó)，危如累卵。②“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國(guó)有機(jī)可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

　　6.學(xué)生背誦第一段。

　　第二自然段

　　1.這一段涉及到幾個(gè)人物？

　　2.學(xué)生分角色朗讀課文。

　　3.評(píng)點(diǎn)與指導(dǎo)：“國(guó)危矣”要讀出心情沉重之感。“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退”要讀得堅(jiān)定，露出胸有成竹之意�！俺贾畨岩玻�猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已”是燭之武對(duì)只能虛度人生的無(wú)可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)。而鄭伯，面對(duì)燭之武的牢騷，并沒(méi)有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。

　　4.學(xué)生四人一組，分角色朗讀，力求讀出感情。

　　5.學(xué)生背誦第二自然段。

　　第三自然段

　　1.學(xué)生齊讀。

　　2.誦讀指導(dǎo)。

　�、佟扒�、晉國(guó)鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠(chéng)懇可信，博得秦君好感。

　�、凇叭敉鲟嵍�有益于君，敢以煩執(zhí)事，越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”，要讀得平緩而又委婉。但“焉用亡鄭以陪鄰？”這一反問(wèn)句，語(yǔ)調(diào)要略高一些，反問(wèn)語(yǔ)氣要讀出來(lái)；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因?yàn)檫@幾句話意在動(dòng)秦伯之心，點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。

　�、邸叭羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害”句，燭之武另?yè)Q角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠(chéng)懇，用中速讀，“若”字要拉長(zhǎng)些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。

　　④“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說(shuō)服，即指責(zé)晉國(guó)的背信棄義和貪得無(wú)厭，因此讀時(shí)要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問(wèn)語(yǔ)氣一定要讀出來(lái)。接著用平緩、誠(chéng)懇的語(yǔ)氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。

　　3.本段的中心是燭之武說(shuō)秦君，說(shuō)辭僅125個(gè)字，可以分為幾層？（五層）

　　鄭既知亡敢煩執(zhí)事（其益）[益事渺茫]

　　越國(guó)鄙遠(yuǎn)亡鄭陪鄰（其害）[錯(cuò)事可見(jiàn)][利害之辨]

　　燭之武退秦師舍鄭利秦共其乏困（其利）[利事可期]

　　君為晉賜朝濟(jì)夕設(shè)（其德）[史事可證][恩仇之鑒]

　　東封西肆闕秦利晉（其意）[禍?zhǔn)驴蓽y(cè)]

　　4.燭之武為什么能三言兩語(yǔ)退秦師？其游說(shuō)妙在何處？

　　提示：春秋無(wú)義戰(zhàn)。所有的'戰(zhàn)爭(zhēng)出發(fā)點(diǎn)為“利”。燭之武正是抓住“利”在做文章。

　　以下分析供參考——

　�。ǎ保┮浴袄�”巧攻心理。

　　晉國(guó)圍攻鄭國(guó)，本來(lái)不關(guān)秦國(guó)的事，秦國(guó)所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰(zhàn)，秦晉同屬于一個(gè)軍事集團(tuán)的，他們之間有盟約關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴(kuò)大自己的勢(shì)力。兩個(gè)原因中，第二個(gè)原因是主要的，燭之武看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事�！睜T之武作為鄭國(guó)的子民，先講自己國(guó)家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說(shuō)鄭國(guó)滅亡是既定的事實(shí)，所以也無(wú)法考慮鄭國(guó)的利益了，但鄭國(guó)的土地最后被秦國(guó)還是晉國(guó)得到呢？這還是個(gè)未知數(shù)。燭之武從這點(diǎn)做文章，站在秦國(guó)的立場(chǎng)上說(shuō)話，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的好感；“舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害”，通過(guò)讓步假設(shè)推理出不攻鄭的好處，以利益來(lái)引誘秦伯，讓秦穆公動(dòng)心；“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公為了秦國(guó)的利益不受損害而放棄圍攻鄭國(guó)的計(jì)劃，言辭懇切，從而堅(jiān)定秦穆公與晉國(guó)毀約的決心。

　�。ǎ玻┮浴昂Α鼻晌鲂蝿�(shì)。

　　一從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣�！编嵧龊蟮那闆r如何呢？如果秦國(guó)得到了鄭國(guó)的土地，“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”，是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統(tǒng)治的；如果晉國(guó)得到了鄭國(guó)的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話，亡鄭只能對(duì)晉國(guó)有利，對(duì)秦國(guó)不但沒(méi)有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發(fā)展來(lái)看，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”以晉的貪得無(wú)厭，讓秦穆公真正感到危險(xiǎn)的存在，從而快速作出決策，否則貽害無(wú)窮。燭之武說(shuō)辭切中要害，強(qiáng)而有力，且用反問(wèn)句來(lái)加以突出強(qiáng)調(diào)，真是氣勢(shì)凌厲，銳不可當(dāng)。

　　（３）以“史”巧施離間。

　　燭之武挑撥離間的游說(shuō)藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場(chǎng)。

　　燭之武對(duì)秦晉兩國(guó)關(guān)系和矛盾了如指掌，他見(jiàn)秦穆公之后，只字不提鄭國(guó)利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢(shì)的同時(shí)，始終不忘離間兩國(guó)關(guān)系。如果說(shuō)在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話，那么他拿出歷史事實(shí)，“君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，指出晉的過(guò)河拆橋、忘恩負(fù)義、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關(guān)系，以“夫晉，何厭之有？”把火燒得更旺，不僅使秦穆公覺(jué)得枉費(fèi)心機(jī)，又頓感危險(xiǎn)將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”，真是妙哉！

　　燭之武游說(shuō)的成功還取決于語(yǔ)言的得體。一個(gè)面臨亡國(guó)之危的小國(guó)使臣，面對(duì)大國(guó)的君主，本是求人，卻能夠不卑不亢，從容辭令，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)，語(yǔ)重心長(zhǎng)，迫使對(duì)方就范。可謂是有理有利有節(jié)有體，從而出色完成了游說(shuō)使命。

　　燭之武充分陳述了秦晉鄭之間的三角利害關(guān)系，準(zhǔn)確、深刻而又獨(dú)到，不能不令人信服。一是滅掉鄭國(guó)對(duì)秦并沒(méi)好處：“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”、“鄰之厚，君之薄也�！倍�是不滅鄭國(guó)對(duì)秦也沒(méi)壞處：“若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害�！比�是晉國(guó)的信義有問(wèn)題：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉�！彼氖菚x國(guó)最有野心，擴(kuò)張稱霸，是晉國(guó)的本質(zhì)：“既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？”通觀燭之武之論，由“若”、“且”、“夫”三字連貫起來(lái)的四層意思，環(huán)環(huán)相扣，層層相生，如早春的驚雷，醒腦益智，又如搏擊的雄鷹，敏捷有力。這四層意思包含有巨大的智慧力量，因而能給對(duì)方以有力的沖擊。一番議論之后，秦穆公是如撥云霧見(jiàn)青天，不但不再圍攻鄭國(guó)，反而命令三位將領(lǐng)留守下來(lái)。秦晉聯(lián)盟出現(xiàn)裂痕，兩國(guó)關(guān)系從此漸行漸遠(yuǎn)。三年之后雙方在崤山正面交鋒，秦軍三位主帥被俘，士卒無(wú)一生還。歸結(jié)起來(lái)，燭之武的成功之處在于，恰當(dāng)?shù)匕盐樟水?dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膰?guó)情、人情，準(zhǔn)確地利用了對(duì)方心理，因而，他成功了。燭之武是自信的，他自信有能力引導(dǎo)秦穆公的思路，他自信千軍萬(wàn)馬也不過(guò)彈指一揮間的問(wèn)題，他的自信來(lái)源于對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)際形勢(shì)的洞悉，他的智慧當(dāng)在眾人之上，他思路清晰，說(shuō)理透徹，他從容不迫，超然淡靜，從這個(gè)意義上講，他實(shí)在是世俗世界生長(zhǎng)出來(lái)的一株仙花奇草，異香滿面，清爽可人。

　　投影：古人總體評(píng)價(jià)燭之武言辭的評(píng)論——

　　如此辭令，真無(wú)一字不妙，無(wú)一著不老靠圓密。春秋時(shí)祖此者甚多，此不特千古辭命之祖，亦千古處難濟(jì)變之師也。拜服，拜服！——【明】魏禧《左傳經(jīng)世鈔》卷四

　　退秦詞令，勢(shì)透機(jī)圓�！�—【清】浦起龍《古文眉詮》卷三

　　燭之武為國(guó)起見(jiàn)，說(shuō)秦之詞，句句悚動(dòng)，有回天之力。其中無(wú)限層折，猶短兵接戰(zhàn)，轉(zhuǎn)斗無(wú)前，不慮秦伯不落其彀中也。——【清】林云銘《古文析義》卷一

　　1.學(xué)生反復(fù)朗讀這一段，直至背誦。

　　2.檢查背誦情況

　　第四自然段

　　1.選一名同學(xué)讀這一自然段。

　　2.點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)：

　　“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假如沒(méi)有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。

　　3.齊讀，背誦第四自然段。

　　四、引導(dǎo)學(xué)生分析燭之武這一人物形象

　　1.你最欣賞燭之武哪一點(diǎn)？

　　如文章第1段寫(xiě)國(guó)難當(dāng)頭，燭之武不顧年邁體衰，愿受君命，出使秦營(yíng)，危難之際——“義”

　　“夜縋而出”——“勇”

　　面見(jiàn)秦君，一番慷慨陳辭，言簡(jiǎn)意賅——“智”

　　2.本文在人物形象的塑造方面有什么特點(diǎn)？

　　燭之武的語(yǔ)言，不管是牢騷，還是說(shuō)辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說(shuō)秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫(xiě)。佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé)，退秦師的事實(shí)，都從側(cè)面烘托了這個(gè)人物。

　　3.燭之武這一人物形象給我們什么啟示？

　　五、布置作業(yè)

　　根據(jù)課文內(nèi)容擬幾幅對(duì)聯(lián)。

　　如：

　　三寸巧舌力挽狂瀾息國(guó)難，一番善言情蕩衷腸罷干戈——燭之武；

　　秦伯知難而退明時(shí)務(wù)，晉侯窺利則趨失盟友——秦伯和晉侯；

　　佚之狐眼明舉辯士，燭之武語(yǔ)妙退秦師。

　　晉文公貪得無(wú)厭寒盟友，燭之武言之有理罷干戈。

　　佚之狐舉辯士成正果，燭之武退秦師樹(shù)奇功。

　　秦君出師無(wú)名取退策，鄭伯用士有因薦使臣。

　　雙雄盟兵千萬(wàn)欲亡鄭，一臣出舌三寸即解難。

　　血腥滾滾卷土來(lái)，壯士巧言滿胸懷。三言兩語(yǔ)說(shuō)君去．一場(chǎng)戰(zhàn)事從此埋。

　　秦晉圍鄭形勢(shì)憂，只為晉侯報(bào)私仇。幸而鄭有燭之武，退軍不動(dòng)一兵卒。

　　三更秦帳辯聲傳，巧言妙說(shuō)論利害。一語(yǔ)仿若鋒利劍，割斷兩家百年緣。

　　臨危受命身系國(guó)，孤身夜出見(jiàn)秦伯。曉以利害裂敵盟，巧舌不負(fù)眾人托。

　　危亡之際挺身行，寶刀未老史留名。但憑三寸不爛舌，說(shuō)退秦伯虎狼兵。

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