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《木蘭詩》教案 (15篇)
在教學工作者開展教學活動前,時常需要編寫教案,教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么教案應該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家整理的《木蘭詩》教案 ,僅供參考,大家一起來看看吧。
《木蘭詩》教案 1
一、重點
理解木蘭的人物形象及體會木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
二、教學難點
理解木蘭的人物形象及體會木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
三、教學過程:
【預習檢查:】
1.指名學生上黑板寫生字和拼音,重點注意下列字。
唧(jī)杼(zhù)可汗(kèhán)
韉(jiān)轡(pèi)啾(jiū)濺濺(jiān)
燕(yān)山柝(tuò)朔(shuò)氣
十二轉(zhuǎn)帖(tiē)花黃著(zhuó)我舊時裳
2.指明3-5名學生朗讀詩歌。要求讀準每個字音。
【目標展示】
1.了解人物形象,感受木蘭的女兒情、英雄氣,了解她的智慧,膽略和才能。
2.學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
【新知研習】
一、創(chuàng)設情景
1、千百年來,花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象,美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕。可見,花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世,流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段,學生欣賞。
這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。
2、介紹作品!赌咎m詩》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,這是南北朝時北方的一首民歌,是北朝民歌的代表作。
《“樂府詩”——繼《詩經(jīng)》《楚詞》之后,在漢魏六朝文學史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體。
“樂府”本是官署的名稱,負責制譜度曲,訓練樂工,采輯詩歌民謠,以供朝廷祭祀宴享時演唱,并可以觀察風土人情,考查政治得失!赌咎m詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》,被稱為樂府民歌中的“雙璧”。
二.整體感知
1.范讀課文(配樂朗讀),學生在聽中提出應注意的字音。
《木蘭詩》復習材料
文學常識《木蘭詩》是一首著名的北朝民歌,又名《木蘭辭》選自南朝宋代郭茂倩編的《樂府詩集》,《木蘭詩》與《孔雀東南飛》合稱為“樂府雙璧”!赌咎m詩》講述了一個叫木蘭的女孩,女扮男裝,替父從軍,在戰(zhàn)場上建立功勛,回朝后不愿作官,只求回家團聚的故事。熱情贊揚了這位女子勇敢善良的品質(zhì)、保家衛(wèi)國的熱情和英勇無畏的精神。
文言詞匯①、通假字
對鏡帖花黃(通“貼”,粘貼)
、谠~類活用
1.名詞作動詞
“策勛十二轉”中的“策”原是名詞,指記事的冊子,這里用作動詞,“登記”的意思。
2.動詞用作名詞
“但聞燕山胡騎鳴啾啾”中的“騎”原是動詞,這里用作名詞,“戰(zhàn)馬”的意思。
、垡辉~多義
市:1.東市買駿馬(名詞,集市) 2.愿為市鞍馬(動詞,買)
將:1.將軍百戰(zhàn)死(名詞,高級將領) 2.出郭相扶將(動詞,扶持)
帖:1.昨夜見軍帖(名詞,文書,告示) 2.對鏡帖花黃(動詞,通“貼”,粘上)
機:1.不聞機杼聲(名詞,織布機) 2.萬里赴戎機(名詞,重要的事務)
、芄沤癞惲x
卷卷有爺名(古義:指父親。今義:指爺爺,即父親的父親。)
雙兔傍地走(古義:跑。今義:行走。)
但聞黃河流水鳴濺濺(古義:只,副詞。今義:常用作轉折連詞。)
出郭相扶將(古義:外城。今義:僅用作姓氏。)
理解性默寫1.《木蘭詩》中寫木蘭從軍的原因是的詩句是:昨夜見軍帖,可汗大點兵,軍書十二卷,卷卷有爺名。
2.《木蘭詩》中面對可汗大點兵,木蘭作出的決定是:阿爺無大兒,木蘭無長兄,愿為市鞍馬,從此替爺征。
3.《木蘭詩》中寫木蘭出征前緊張準備的句子是:東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。
4.《木蘭詩》中寫木蘭奔赴前線思念親人的句子是:旦辭爺娘去,暮宿黃河邊,不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去,暮至黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾。
5.《木蘭詩》中的“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。”這兩句詩,通過環(huán)境描寫,渲染出十年軍旅生活悲壯.嚴酷的氣氛,烘托出木蘭勇敢、堅強的性格。
6.《木蘭詩》中描寫木蘭戰(zhàn)功顯赫的句子是:策勛十二轉,賞賜百千強。
7.《木蘭詩》中從“歸來見天子”一段里你揣摩一下木蘭希望過什么樣的生活?木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)。
8.《木蘭詩》中概括木蘭十年征戰(zhàn)生活的句子是:朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。
9.出自《木蘭詩》的成語“撲朔迷離”比喻事情錯綜復雜,不易辨清真相,其原話是:“雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離;雙兔傍地走,安能辨我是雄雌!”
10.《木蘭詩》中描寫邊塞軍營夜景,借星夜哨兵為戰(zhàn)場上的木蘭做了一幅剪影式勾勒的詩句是:朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。
11.《木蘭詩》中描寫木蘭萬里迢迢,奔赴戰(zhàn)場的詩句是:萬里赴戎機,關山度若飛。
12.《木蘭詩》中與成語“撲朔迷離”有關且用生動而通俗的比喻,道出全詩主旨的詩句是:雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離;雙兔傍地走,安能辨我是雄雌!
13.《木蘭詩》中說明戰(zhàn)爭曠日持久,戰(zhàn)斗激烈且概括了木蘭多年征戰(zhàn)經(jīng)歷的名句是:將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。
14.《木蘭詩》中表現(xiàn)木蘭凱旋而歸后的強烈愿望詩句是:愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)。
這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象,既富有傳奇色彩,而又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人,既是巾幗英雄又是平民少女,既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅毅勇敢,淳厚質(zhì)樸又機敏活潑,熱愛親人又報效國家,不慕高官厚祿而熱愛和平生活。
這首詩具有濃郁的民歌特色。全詩以“木蘭是女郎”來構思木蘭的傳奇故事,富有浪漫色彩。繁簡安排極具匠心,雖然寫的`是戰(zhàn)爭題材,但著墨較多的卻是生活場景和兒女情態(tài),富有生活氣息。詩中以人物問答來刻畫人物心理,生動細致;以眾多的鋪陳排比來描述行為情態(tài),神氣躍然;以風趣的比喻來收束全詩,令人回味。這就使作品具有強烈的藝術感染力。[2-3]
1.唧唧復唧唧,木蘭當戶織。不聞機杼聲,惟聞女嘆息。
這一句寫木蘭停機嘆息,設置了懸念,使讀者產(chǎn)生疑問,自然引出下文!安宦劇薄拔┞劇眱删鋵ε。
2.問女何所思,問女何所憶。女亦無所思,女亦無所憶。
反復寫“無所思”、“無所憶”,反映了木蘭從軍前復雜的心理活動及嚴肅認真的態(tài)度。“女亦”兩句是復沓句。復沓與疊句的區(qū)別是,復沓可以更換少數(shù)詞語,而疊句的詞語完全相同!芭唷眱删,以及“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”兩節(jié)八句,也是復沓。
3.旦辭爺娘去,暮宿黃河邊,不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去,暮至黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾。
一方面寫征途的遙遠、行軍的神速和軍情的緊急,大刀闊斧地表現(xiàn)出出征健兒的豪邁氣概;一方面以宿營地的空寂荒涼的夜景烘托木蘭離家愈遠思親愈切,細針密線地刻畫年輕女子的細膩情懷,從而揭示出生活的驟然變化在木蘭性格中引起的特殊矛盾。這兩句寫出了兒女情深和英雄氣概。
4.萬里赴戎機,關山度若飛。
這句話緊承第三自然段,是對上段描寫的奔馳征途情景高度、形象的概括,表明
馳抵戰(zhàn)場。也把行文引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗上來,在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。
5.爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向
豬羊。
此六句寫了家人的不同舉動,符合每個人的身份、性格、年齡特點,描寫出家中的歡樂氣氛,富有濃郁的生活氣息和親切意味。
重點段落
對最后一自然段的理解
最后一自然段是個生動的比喻,以此比喻表現(xiàn)木蘭的機智聰慧,和伙伴們的驚訝;也是吟唱者對木蘭的贊頌之詞。此外,以雄兔雌兔比喻人之男女,恰恰是民歌語言運用的特點。
疑難解惑
2.作者為什么對《木蘭詩》進行這樣的繁簡處理?
這首詩所要突出的正是木蘭孝敬父母、勇于擔當重任的性格,所以對殘酷的戰(zhàn)爭一筆帶過,而對能夠反映美好心靈的內(nèi)容則不惜筆墨。另外,這種繁簡安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福,對戰(zhàn)爭的冷淡和遠離。
《木蘭詩》教學反思
1、教學觀念突破傳統(tǒng),適時創(chuàng)新
這堂課不在只是特定知識的載體,而是教師和學生共同探索新知的過程,教師和學生不是孤立于課程之外,而是課程的創(chuàng)造者、課程的主體,他們共同參與課程的開發(fā)。強調(diào)互動的師生關系,教師和學生的信息交流屬于互動性和互惠性,通過信息交流實現(xiàn)師生互動,相互溝通,相互影響,相互補充,實現(xiàn)教學相長的愿望。在教學過程中,教師注意學生在知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀三個方面的整合,特別是對木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統(tǒng)美德的宏揚,以及在學習過程中對學生信息技術能力的培養(yǎng),如在“百度”搜尋譯文時關鍵字的指導。并且在學生學習方式上改變單純接受式的學習方式,建立和形成了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式,注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)學習的能力,鼓勵學生對課文提出自己的問題和看法,贊賞學生獨特和個性化的理解和表達。
2、教學環(huán)節(jié)設計新穎時尚,符合學生心理
孫老師這堂網(wǎng)絡課的導入非常自然,說是帶來一款網(wǎng)絡游戲《木蘭詩》,然后、請學生輸入網(wǎng)址,這能激發(fā)學生的好奇心,他們大部分都是網(wǎng)絡游戲高手,沒想到今天語文課也能在玩中學課文。五個板塊的設計是圍繞主人公木蘭設置的,而且循序漸進,層層深入,體現(xiàn)了一個學生認知的梯度規(guī)律!白x木蘭”是初讀課文,“譯木蘭”是理解課文主要內(nèi)容,“評木蘭”是深入理解課文基礎上對人物形象的分析,“聊木蘭”是思考質(zhì)疑階段,“寫木蘭”則是課文的拓展延伸。對于課文的重點,詩詞表達的主旨和思想感情,教師采用觀看flash、找相關語句的方式突破。五次密碼的設置,也別巨匠心,體現(xiàn)了課堂的主題:我愛花木蘭。而每次進入的一把金鑰匙也增加了學生學習過程中的自信心。
3、教師教態(tài)親切自然,處理問題較靈活
在教學過程中,孫老師始終對學生進行賞識教學,鼓勵教學,而且教態(tài)親切自然,遇到教師電腦出狀況也能靈活處理。
二、不足之處
1、語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧
這堂課對人文性比較重視,但是忽略了工具性。教學重點中“詩詞的藝術特點”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒有提及,雖然把情感態(tài)度價值觀等人文因素放在了突出地位,但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課,尤其是“譯木蘭”這個環(huán)節(jié),只是選取了三句重點句子讓學生翻譯,而“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”這句互文沒有強調(diào)。查找譯文也沒有花時間讓學生瀏覽或齊讀,學生在對課文內(nèi)容還比較生疏的情況下就進行“評木蘭了”。
2、倡導對話,但有些遠離根本
閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程,但是有幾個環(huán)節(jié)與文本似乎關系不大,只是泛泛而談。
3、學生提問時應該進行引導,學生的提問價值不大。
《木蘭詩》教案 2
一、 教學目標:
1.通過反復誦讀,體會文章的節(jié)奏美和音韻美,培養(yǎng)語感,提高記誦能力。
2.引導學生領會故事情節(jié)富有戲劇性、生動性的特點。
3.引導學生加深體會本文詳略處理得當?shù)膶懽魈厣?/p>
4.了解木蘭這一巾幗形象,體會古代勞動人民的愛國精神和對和平的向往。
教學重點
1.復述故事,理清文章思路,并劃分層次,概括段意。
2.理解木蘭的人物形象及所表現(xiàn)的`思想感情。
教學方法——教師引導與學生自主、探究相結合。
課時安排——2課時
二、 課文字詞(分發(fā),不然教學進度來不及)(按其在課文中出現(xiàn)的順序)(板書出字詞)
唧唧:蟲叫聲。形容嘆息聲。
當戶織:對著門織布。
機杼:織布機。杼:織布梭子
何所思:想的是什么。
憶:思念
軍帖:tiě軍中的文告。
可汗大點兵:kèhán皇上大規(guī)模的征兵。可汗:古代我國某些少數(shù)民族的君主稱號。
軍書十二卷:征兵的名冊有很多卷。軍書:征兵的名冊。十二:表示多數(shù),非確指。下文的“十年”“十二轉”“十二年”情形相同。
爺:同下文的“阿爺”同,都指父親。
愿為市鞍馬:愿意為此去買鞍馬。為:為此(指替父出征)市:買。鞍馬:泛指馬和馬具。
韉:馬鞍下的墊子。
轡頭:馬籠頭。
旦:早晨。
濺濺:jiān水流聲。
胡騎:jì胡人的戰(zhàn)馬。胡:古代對北方少數(shù)民族的稱呼。
《木蘭詩》教案 3
一、說教材
《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一首古詩,這一單元以祖國為主題,選編了五篇不同體裁的文學作品,從各個角度表現(xiàn)不同時代、不同國家的人民熱愛祖國、發(fā)憤圖強的美好情操!赌咎m詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌,記敘了木蘭女扮男裝,代父從軍,征戰(zhàn)沙場,凱旋回朝,建功受賞,辭官還家的故事,塑造了一個勤勞善良又堅毅勇敢,淳厚質(zhì)樸又機敏活潑,熱愛親人又報效國家,不慕厚祿而熱愛和平生活的人物形象。本詩為樂府民歌,具有濃郁的民歌特色。結構分明,語言樸素,感情濃郁,是初中語文課本中優(yōu)秀的篇章,是我們進行愛國主義教育的極好典型。
二、學情分析
七年級學生在以前的語文學習中,學過一些文言詩詞,但畢竟很少,對《木蘭詩》中一些特殊的字詞、詩句的理解有一定的難度。再加上生活在和平安泰的年代,而且生活經(jīng)歷短暫,所以對《木蘭詩》的思想內(nèi)涵的感悟也存在困難。所以教師必須靈活設計教學過程,精心指導學習內(nèi)容,力求做到凸顯個性,兼顧全。
三、教學目標
1、依據(jù)
新課標主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素養(yǎng),培養(yǎng)學生學習語文的興趣,發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神,促進學生養(yǎng)成學習語文的良好習慣。初中古詩文的教學,則以培養(yǎng)學生的興趣與語感為主體并適當積累一定的文言詞句知識。通過誦讀、積累、感悟和運用,提高自己的欣賞品位和審美情趣。
2、確定教學目標
知識目標
1識記文中的字詞,
2.了解《樂府詩集》、《木蘭詩》的文學常識。
3.學習“互文”等修辭手法
4.背誦詩歌。
能力目標:
1.從整體上把握詩歌的內(nèi)容,準確、完整地復述課文,提高概括能力和語言表達能力。
2.學習本文敘事詳略得當?shù)膶懛,體會其表達效果。
3.培養(yǎng)學生獨立研究、合作探究的能力。
情感目標
1.感受花木蘭的女兒情,英雄氣,了解她的智慧,膽略和才能。
2.從木蘭的形象中感悟學習熱愛祖國、孝敬父母的美德。
教學重點:
1.誦讀、背誦古詩。
2.研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點段落,理解繁簡相宜的寫作妙處。
教學難點:
理解掌握互文,排比等修辭手法在文中的表達效果。
四、教學方法和手段
1、教法與學法
依據(jù)“三有利”原則,主要采用①誦讀法、②復述法、③鑒賞法、④討論探究法、⑤競賽法等方法學習課文。
2、教學手段
以學生為主體,以教師為主導,結合多媒體電教設備輔助教學。
五、教學過程
擬用2課時完成教學設計。
第一課時:
第一環(huán)節(jié):導入。
由豫劇《花木蘭》選段,讓學生展示課前收集的有關花木蘭的圖片、資料,談一下對木蘭這一人物及其故事的了解。然后導入新課。
第二環(huán)節(jié):朗讀詩歌,感受音韻美。
首先師示范朗讀,要求聽準字音,讀完之后糾正字音。初步感知詩意。(投影顯示易讀錯字)機杼可汗燕山鞍韉鳴濺濺撲朔迷離金柝
接著,讓學生齊讀詩歌。這一環(huán)節(jié)主要通過朗讀課文體會詩歌節(jié)奏明快的語言特點,并初步感悟花木蘭的.英雄氣概。
教師點名朗讀或學生自薦,要求其余學生注意體會朗讀的語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏。比如用較慢的語速讀出開篇的憂愁,歡快的節(jié)奏讀出歸家喜悅。
第三環(huán)節(jié):掃清障礙,理解詩意。
學生小組合作,疏通文意。教師帶領學生掌握幾個重點詞的解釋,培養(yǎng)學生自學簡易文言文的能力。需要砸實的重點語句:萬里赴戎機,關山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。
第四環(huán)節(jié):復述詩歌,整體情節(jié)。
新課標要求“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力!边@首詩情節(jié)具有傳奇性,用“講故事”的方式再現(xiàn),比較符合初一學生的心理特點。
先小組內(nèi)講講,讓學生有點準備時間,再小組推薦選同學復述本詩的故事情節(jié)。其余同學或補充或評點。這個過程的最低要求是流暢、完整;我們期待學生在這一過程中能放飛想象力,加上合理的想象。
第五環(huán)節(jié):合作探究,賞析形象。
請同學用一句話“我從——中看出木蘭是一個﹍﹍的人”來概括木蘭的形象,并且要求學生從課文中找依據(jù)。這一環(huán)節(jié)采用集體討論的方法,然后舉手發(fā)言。這樣有助于培養(yǎng)學生的合作探究的能力。而要求學生從課文中找依據(jù),主要是培養(yǎng)學生深入文本、感悟文本的能力和習慣。
學生可能分析木蘭的形象:勤勞、智慧、勇敢、堅強、不貪圖利祿、愛國愛家等。用學生分析的詞語生成板書。例:
木蘭
勤勞
善良
勇敢
淡泊名利
熱愛生活
可以在學生說不出的時候給個示例導一下,不在一開始就示范。學生回答程度好的話,不必提。
示例:我從“愿為市鞍馬,從此替爺征”中看出木蘭是一個勇敢、孝順的人,她不怕戰(zhàn)場上的兇險環(huán)境,這也是她愛國精神的體現(xiàn)。她也很體貼父親,否則不會承擔父親的責任。
賞析之后請學生試讀。比如示例就應讀得果敢堅決,體現(xiàn)出木蘭的勇敢。
總之這一環(huán)節(jié),引導學生討論、賞析、品讀結合,在讀中深入理解人物形象,有效解決教學重點。
第六環(huán)節(jié):競背。選擇你喜歡的段落,在3分鐘內(nèi)看誰背的最快最準。
第七環(huán)節(jié):布置作業(yè)-----背誦《木蘭詩》。
第二課時:
第一環(huán)節(jié):復習齊背這首詩,回憶:你能不能用一句話概括一下木蘭在你心中的形象?
意在復習人物形象與鍛煉概括能力。
第二環(huán)節(jié):學習本詩中結構安排的詳略、繁簡,運用點撥法,使學生在無疑處生疑,并能理解這樣安排的用意。
看一段趙薇版的《花木蘭》的視頻,一分鐘。其中多是宏大戰(zhàn)爭場面的渲染。這個視頻承接上節(jié)課的形象分析,又可由此生發(fā)出詳略的安排問題。
、佟赌咎m詩》里有沒有刀光劍影的戰(zhàn)爭場景?寫的是什么?
明確:萬里赴戎機,關山度若飛。寫木蘭奔赴戰(zhàn)場,速度極快,像飛一樣的。用了夸張的修辭。
朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。寫的是邊疆的夜景。這里有很大想象空間。
將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。寫的是戰(zhàn)爭的殘酷,征人歸來。
思考②為什么刻畫一個戰(zhàn)斗英雄,卻沒有戰(zhàn)場上的詳細描寫,詳寫的是什么內(nèi)容呢?學生討論
學生可能提到的有:跟父母的對話、出發(fā)前的準備、木蘭歸來的情形。
總之,著墨較多的卻是生活場景和兒女情態(tài),富有生活氣息。
點撥:繁簡詳略跟作品要表現(xiàn)的形象,表現(xiàn)的主題有關。
給學生時間思考討論發(fā)言。
師總結:這首詩不是要塑造一個雄赳赳的武夫形象,而是要突出她身上種種優(yōu)秀品質(zhì)。她勤勞善良又堅毅勇敢,淳厚質(zhì)樸又機敏活潑,熱愛親人又報效國家,不慕厚祿而熱愛和平生活。木蘭既是奇女子又是普通人,既是巾幗英雄又是平民少女,既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。(板書)
女兒情懷英雄形象
(詳)↓(略)
熱愛和平的杰出巾幗英雄
學習寫作手法,不僅是為了研究本詩的布局謀篇,也是對學生進行寫作指導。
第三環(huán)節(jié):了解本詩作為民歌的語言特色。
我設計的過渡是:這首詩能流傳千古一方面是因為木蘭這個形象惹人喜愛,另一個原因也不容忽視就是它的語言特色。
詩中以人物問答來刻畫人物心理,生動細致;以眾多的鋪陳排比來描述行為情態(tài),神氣躍然;以風趣的比喻來收束全詩。問答、排比、重疊等形式的運用,都與民歌大致相同。語言豐富多彩,有口語,有整齊的律句,句型有長有短,讀起來節(jié)奏明快,聲韻鏗鏘,富有音樂感。教師適時舉例說明。
然后完成課后題“互文”“排比”“頂針”的用法
第四環(huán)節(jié):比較閱讀。
提供一段同題材的散文,初步培養(yǎng)學生的比較閱讀能力
木蘭者,古時一民間女子也。少習騎,長少而益精。值可汗點兵,其父名在軍書,與同里諸少年皆次當行。其父以老病不能行。木蘭乃易男裝,市鞍馬,代父從軍,溯黃河,度黑山,轉戰(zhàn)驅馳凡十有二年,數(shù)建奇功。嘻!男子可為之事女子未必不可為,余觀夫木蘭從軍之事因益信。
、佟赌咎m詩》中與上文“溯黃河,度黑山,轉戰(zhàn)驅馳凡十有二年”意思大致相同的幾句是:
②文中表明主旨的句子是
第五環(huán)節(jié):布置作業(yè),
1以木蘭的口吻給父母寫家書
培養(yǎng)學生的想象力和寫作能力,感受文本后木蘭細膩的女兒情感。
2默寫《木蘭詩》
總之,我認為在教學中應充分考慮學情,采取誦讀、討論、品析、寫作等多種方法引導學生走入文本,走入木蘭的內(nèi)心世界,培養(yǎng)學生的概括、想象、賞析、寫作等多種能力。
《木蘭詩》教案 4
復習目標:
1、積累文中重點的字、詞、句 。 2、理解文章的內(nèi)容與寫法。 3、會背誦、默寫、翻譯全文 內(nèi)容及寫法理解
1、《木蘭詩》是一首長篇敘事詩,詩歌描述了木蘭替父從軍的故事,刻畫了木蘭這一生動形象:勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒性情) 巾幗英雄愛國、渴望和平 機智、勇敢、剛毅、忠孝,表現(xiàn)的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神,以及對和平生活的向往
2、詳略得當?shù)膶懛?/p>
3、多種修辭手法運用:互文,夸張,比喻,排比 復習內(nèi)容
(一)文學常識積累
本文選自 代郭茂倩編的《 》,這是南北朝時期北方的一首樂府民歌。本文與《 》被稱為樂府民歌中的“雙璧”。 (二)字詞句積累
看拼音寫漢字或看漢字寫拼音
機杼聲( ) 軍帖( )可汗大點兵( )( ) 鞍韉( ) 轡頭( ) 燕山胡騎鳴啾啾( )( )
鳴jiān jiān( ) 赴róng( )機 傳金tuò( )阿姊(著( )我舊時裳( ) 磨刀霍霍( ) 重點字詞解釋
1、惟聞女嘆息( )
2、愿為市鞍馬( )
3、旦辭爺娘去( )
4、但聞燕山胡騎鳴啾啾( )
5、關山度若飛( )
6、朔氣傳金柝( )
7、木蘭不用尚書郎( )
8、策勛十二轉( )
9、賞賜百千強( )
10、出郭相扶將( )
通假字
1、對鏡帖花黃: 通 譯為:
2、出門看火伴: 通 譯為: 重點句子翻譯
3、萬里赴戎機,關山度若飛。
4、將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。
5、雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離。
6、雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?
理解性默寫
1、《木蘭詩》中寫木蘭從軍的原因是:
2、《木蘭詩》中表現(xiàn)木蘭出征前緊張繁忙、周密有序的預備情形的幾句是:
3、《木蘭詩》中寫爺娘、姐姐、弟弟迎接木蘭歸來的.詩句是:
4、成語“撲朔迷離”出自《木蘭詩》中的:
。ㄈ┨嵘毩暎
木蘭者,古時一民間女子也。少習騎,長而益精。值可汗點兵,其父名在軍書,與同里諸少年皆次當行。因其父以老病不能行。木蘭乃易男裝,市鞍馬,代父從軍,溯黃河,度黑山,轉戰(zhàn)驅馳凡十有二年,數(shù)建奇功。嘻!男子可為之事女子未必不可為,余觀夫木蘭從軍之事因益信。
1.下列各句中加點的字解釋錯誤的一項是( )
A.少習射(少年時)
B.市鞍馬(買)
C.長而益精(更加)
D.易男裝(穿)
2.給下列加點字注音。
皆次當行.( ) 數(shù).( )建奇功
3.區(qū)別一詞多義
因其父以老病不能行(因: ) 余觀夫木蘭從軍之事因益信(因: )
4.用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。
①.木蘭者,古時一民間女子也:
、冢凶涌蔀橹屡游幢夭豢蔀椋
5.“轉戰(zhàn)驅馳凡十有二年,數(shù)建奇功!币痪湓谖闹械恼_意思是( )
A.騎馬轉戰(zhàn)共十二年,建立的功勛數(shù)不清。
B.騎馬轉戰(zhàn)共十二年,屢次建立功勛。
C.騎馬轉戰(zhàn)了十余年,屢次建立功勛。
D.騎馬轉戰(zhàn)了十余年,建立的功勛數(shù)不清。
6.文中“男子可為之事女子未必不可為”一句是全文所表達的主旨,在《木蘭詩》中相類的句子是:
《木蘭詩》教案 5
一、教學目標:
知識與技能
1、積累文言知識,掌握字詞。
2、初步了解常用的修辭手法。
過程與方法
1、 在師生反復朗讀課文的基礎上,采用小組合作交流的方式,結合注釋,疏通文意,理解課文內(nèi)容,復述“木蘭從軍”的分析花木蘭人物形象。
2、在教師科學方法的指引下,快速背誦課文。
情感態(tài)度與價值觀
感受木蘭勤勞樸實、剛毅勇敢的性格,學習木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
二、教學重點
掌握文言詞匯,翻譯課文。
三、教學難點
了解常用的修辭手法。
四、教學方法:
1、教法:情境教學法、誦讀法、復述法
2、學法:預習法、誦讀法、合作討論探究法
五、課時安排:3課時
授課時間:
六、教具準備:多媒體
教學過程:
第一課時
授課日期:
課時目標:
1、介紹作家作品;掌握字詞;朗讀《木蘭詩》體現(xiàn)詩歌的聲韻美。
2、結合注釋,疏通文意,積累通假字、一詞多義、古今異義詞。
一、引入新課,明確目標
1、播放動畫片《花木蘭》片段,學生欣賞。
花木蘭是千百年來深受人們喜愛的形象,作為一首民歌,《木蘭詩》對后世文學藝術產(chǎn)生的影響也很深遠。今天,就讓我們走近《木蘭詩》,走進花木蘭。
2、明確課時目標(多媒體展示)
二、自主學習,前題診測
檢查預習,學生展示交流: 介紹作品: 《木蘭詩》,又叫《木蘭辭》,選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》這是南北朝時北方的一首民歌,是北朝民歌的代表作 。北朝民歌是當時北方民族一種在馬上演奏的軍樂。
何為“樂府詩”? 古代主管音樂的官署稱“樂府”。 秦朝及西漢惠帝時設有“樂府令”,漢武帝時的樂府規(guī)模較大。采集民間詩歌和樂曲。后來人們將樂府采集的詩篇稱為“樂府詩”。
“樂府詩”——繼《詩經(jīng)》《楚詞》之后,在漢魏六朝文學出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體。
《木蘭詩》的重要地位:北朝樂府最有名的'是長篇敘事詩《木蘭詩》,它與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》,被稱為樂府民歌中的“雙璧”。
【合作探究,展示交流】
一、朗讀詩歌,感受詩歌的聲韻美
1、播放課文朗讀,學生聽讀,要求聽準字音,初步感知詩意。(學生在聽中提出應注意的字音。)
機杼 zhù 戎機róng 可汗 ka hán 鞍韉 jiān 轡頭pai
燕山y(tǒng)ān 胡騎jì 朔氣shuò 金柝tuò 紅妝zhuāng 著我舊時裳zhuó 傍地走bàng
2、學生自由朗讀課文。
3、教師范讀一二小節(jié),學生聽讀,要求注意體會朗讀的語調(diào)、語速、節(jié)奏等,尤其應注意朗讀節(jié)拍的把握。 教師提示:
、胚筮/復/唧唧 昨夜/見/軍帖 可汗/大/點兵 萬里/赴/戎機 歸來/見/天子 天子/坐/明堂
、撇宦/機杼聲 惟聞/女嘆息 問女/何所思 問女/何所憶 愿為/市鞍馬 從此/替爺征 ⑶將軍/百戰(zhàn)/死 壯士/十年/歸
、炔宦/爺娘/喚女聲,但聞/黃河/流水/鳴濺濺
同樣是五字句,⑴組為“二一二”節(jié)拍,⑵組為“二三”節(jié)拍,⑶組為“二二一”節(jié)拍。所以劃分節(jié)拍不能單看句式,要聯(lián)系意義表達,應遵循“句不離詞,詞不離意”的原則。
4、學生練讀詩歌,力求體現(xiàn)詩歌的聲韻美。
5、學生分小組展示詩歌朗讀。
二、小組內(nèi)疏通文意。
請學生將文中的通假字、一詞多義、古今異義詞找出來寫在黑板上。
【拓展延伸,達標測評】
檢測練習冊1、2、3、4。
【作業(yè)布置,板書設計】
作業(yè)布置
1、抄寫課下注釋。
2、背誦兩個自然段。
《木蘭詩》教案 6
[學習目標]
[幻燈片2,展示學習目標]
1.會背誦全詩。
2.學習本文詳略得當?shù)臄⑹路椒ā?/p>
3.了解木蘭的形象。
4.體會我國古代勞動人民的愛國精神和對和平的向往。
。劢虒W重點]
1.會背誦全詩。
2.學習本文詳略得當?shù)臄⑹路椒ā?/p>
3.了解木蘭的形象。
[教學難點]
本文詳略得當?shù)臄⑹路椒ā?/p>
。蹖W習方式]
自主學習,小組合作探究討論,課下探究學習等。
。壅n時安排]
兩課時
[教學過程]
第一課時
一、導入新課
有一個代父從軍的故事,傳頌千古,家喻戶曉。你知道故事的主人公是誰嗎?
學生猜:花木蘭
對,今天我們就來學習一首寫木蘭的樂府詩《木蘭詩》(教師板書課題)
二、出示學習目標(幻燈片2)
1.會背誦全詩。
2.學習本文詳略得當?shù)臄⑹路椒ā?/p>
3.了解木蘭的形象。
4.體會我國古代勞動人民的愛國精神和對和平的向往。
三、文學常識(幻燈片3)
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》《木蘭歌》,選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,這是南北朝時北方的一首民歌。它和《孔雀東南飛》一起,并稱為“樂府雙壁”。它的成就對后世影響很大。
四、朗讀課文,疏通文意。
1、一朗讀課文,讀準字音。(幻燈片4)
請同學們朗讀課文,要求:
。1)標自然段序號;
。2)用筆畫出不會讀的生字詞,并結合課下注釋標注拼音。
。3)讀準字音,朗讀全詩。
2、檢測字詞(幻燈片5)
出示字詞,要求學生讀出正確的讀音并將其標注在生字旁。
唧唧(jī)機杼(zhù)軍帖(tiě)可汗(kèhán)鞍韉(ānjiān)轡(pèi)頭濺濺(jiān)燕(yān)山啾啾(jiū)朔(shuò)氣
金柝(tuò)鎧(kǎi)甲十二轉(zhuǎn)紅妝(zhuāng)著(zhuó)舊時裳(cháng)云鬢(bìn)帖(tiē)花黃
3、二跟讀課文,讀出節(jié)奏。(幻燈片6)
教師放朗讀示范讀音,請學生跟讀,要求讀準字音的基礎上,讀出詩歌的節(jié)奏。
學生跟讀。
4、三默讀課文,疏通文意。(幻燈片7~8)
自學討論:要求(1)默讀課文,結合課下注釋翻譯全詩。(2)將重點詞句意思批注在句旁。(3)將不會翻譯的詞句畫出來與同桌討論,還不會的保留在班級討論。
。ㄒ唬⿲W生參考屏幕上的譯文翻譯全文。(超鏈接幻燈片31-32)
。ǘz查重點句子的翻譯。(幻燈片9~14)
(1)文言中數(shù)詞的翻譯。
“軍書十二卷”“壯士十年歸”“策勛十二轉”“同行十二年”中的“十二”“十”都是極言其多,不能作為確實的數(shù)字,是虛指。
。2)文言文中互文句的翻譯。
互文,也稱互文見義,指上下文中相關詞語互有省略,而意義上則互相補充,從而使文辭簡潔精煉。
試著翻譯下列句子,注意體會互文的`用法。
、賹④姲賾(zhàn)死,壯士十年歸。
將士們身經(jīng)百戰(zhàn),有的戰(zhàn)死沙場,有的得勝而歸。
、陂_我東閣門,坐我西閣床。
打開我東屋、西屋的閣門,坐在我東屋、西屋的床上。
③雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離。
雄兔和雌兔都腳步跳躍,目光迷離。
擴展補充:
1、秦時明月漢時關,萬里長征人未還。
2、花徑不曾緣客掃,蓬門今始為君開。
3、戰(zhàn)城南,死郭北,野死不葬烏可食。為我謂烏:且為客豪!
野死諒不葬,腐肉安能去子逃?
4、主人下馬客在船,舉酒欲飲無管弦。
5、煙籠寒水月籠沙,夜泊秦淮近酒家。
6、不以物喜,不以己悲。
互文,也叫互辭,是古詩文中常采用的一種修辭方法。古語對它的解釋是:“參互成文,含而見文!本唧w地說,它是這樣一種形式:上下兩句或一句話中的兩個部分,看似各說一件事,實則是互相呼應,互相闡發(fā),互相補充,說的是一件事;ノ牡奶卣魇恰拔氖《獯妗,主要表現(xiàn)在兩個方面:一、結構特征:互省。如“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”(《木蘭詩》),句前部分省去“壯士”,句后部分省去“將軍”,“將軍”與“壯士”分置,前后互相交錯補充。二、語義特征:互補。如:“主人下馬客在船”(《木蘭詩》),主人下馬,已包含客人也下了馬,客人在船也隱含著主人在船了!跋埋R”和“在船”兩個動作是在“主人”和“客”中進行的,譯時應將它們拼合起來。
五、課堂練習。
1、解釋下列句中加橫線的詞語。
木蘭當戶織()旦辭爺娘去()
愿為市鞍馬()
萬里赴戎機()愿辭千里足()但聞黃河流水鳴濺濺()
第二課時
一、析讀課文內(nèi)容。
1.一朗讀課文,理清層次。(幻燈片15)
課文敘述了木蘭替父從軍的故事。根據(jù)下列情節(jié),試劃分課文層次。開端:可汗點兵木蘭嘆息
發(fā)展:代父從軍奔赴戰(zhàn)場
高潮:十年征戰(zhàn)凱旋歸來
結局:放棄賞賜辭官返鄉(xiāng)
2、二研讀課文,分析敘事的詳略安排。(幻燈片16~17)
問題一:這首詩詳寫什么?略寫什么?文章為什么作這樣的安排?
學生自讀全文,討論。
討論明確:這首詩詳寫:從軍緣由,行前準備,征途思親,凱旋辭官,返回家園。略寫:戰(zhàn)場生活,百戰(zhàn)情況。
問題二:文章為什么作這樣的安排?
學生深入探究討論。
討論明確:作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出的。這首詩要突出的正是對木蘭的孝敬父母、勇于擔當重任的性格的頌揚,所以,對殘酷的戰(zhàn)爭,一筆帶過,而對能夠反映美好心靈的內(nèi)容則不惜筆墨。另外,這種詳略安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福,對戰(zhàn)爭的冷淡和遠離。
3、三精讀課文,分析木蘭的形象。(幻燈片18~20)
問題一:請同學精讀課文,結合具體詩句,說說木蘭有哪些可敬、可愛之處。
學生精讀課文,要求:(1)畫出表現(xiàn)木蘭品質(zhì)、性格的詩句;(2)批注自己的理解。
討論明確:(1)孝敬父母的精神可敬!鞍敓o大兒,木蘭無長兄,愿為市鞍馬,從此替爺征”一個女孩子看到家里沒有兄長,父親已年老力衰,毅然替父從軍,這種精神可敬。(2)英雄氣概可敬。“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”她和將士們一起拼死作戰(zhàn),十年馳騁于疆場,這種英雄氣概也可敬。(3)不慕高官厚祿的精神可敬!翱珊箚査,木蘭不用尚書郎”凱旋了,應是論功受賞,可她卻辭官還鄉(xiāng),高尚行為可敬。(4)熱愛生活、親人,讓人感到可愛。“當窗理云鬢,對鏡帖花黃”美麗可愛的女兒情態(tài)的表現(xiàn),讓人感到可愛。“不聞爺娘喚女聲”的反復提及,表現(xiàn)了木蘭對親人的思念,也顯示了木蘭的可愛之處。
問題二:一千多年來,木蘭的形象一直深受人們喜愛,請用簡潔的語言概括,原因是什么?
學生分組討論。
討論明確:木蘭這一不朽的人物形象,既富有傳奇色彩,而又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人,既是巾幗英雄又是平民百姓,既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅毅勇敢,淳厚質(zhì)樸又機敏活潑,熱愛親人又報效國家,不慕高官厚祿而熱愛和平生活。因此,一千多年來,木蘭代父從軍的故事在我國家喻戶曉,木蘭的形象一直深受人們的喜愛。
二、討論寫作方法。(幻燈片21)
說說下列詩句運用了哪種修辭手法及其表達作用
1、東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。
2、爺娘聞女來,出閣相扶將;阿姊聞妹來,當戶理紅妝;阿弟
聞姊來,磨刀霍霍向豬羊。
3、當窗理云鬢,對鏡帖花黃。
4、策勛十二轉,賞賜百千強。
5、旦辭黃河云,暮至黑山頭。
6、朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。
7、雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離;雙兔傍地走,安能辨我是雄雌。 8、軍書十二卷,卷卷有爺名。
三、延伸拓展(幻燈片22~27)
1、背誦全詩。
請學生再次觀看圖片,結合圖片內(nèi)容,學生分節(jié)背誦全詩。
2、想象作文。
閱讀課文第六段,木蘭還鄉(xiāng)后與親人團聚的喜慶情景,發(fā)揮聯(lián)想與想象,擴展詩中的畫面內(nèi)容,擴寫為一篇記敘文。
要求:(1)有故事情節(jié);(2)有具體人物描寫。
3、課外鏈接
題木蘭廟【唐】杜牧
彎弓征戰(zhàn)作男兒,夢里曾經(jīng)與畫眉。
幾度思歸還把酒,拂云堆上祝明妃;咎m女扮男裝去參軍打仗,一去就是十二年.她在夢鄉(xiāng)里,也會和女伴們一起對鏡梳妝;只是為了替爺從軍.保家衛(wèi)國,多次想回家時竭力克制著自己與邊關將士大碗喝酒.想想木蘭為了安靖邊烽,萬里從戎,她也將會和王昭君和親,死留青冢一樣,永遠博得后世敬愛!
四、堂上練習。
五分鐘內(nèi)完成《每課一測》
五、課外作業(yè)。
(幻燈片28)
1、背誦全詩。
2、完成《課課練》課內(nèi)部分習題。
3、綜合作業(yè)
1)下列句中不含通假字的一項是()。
a.著我舊時裳b.對鏡帖花黃
c.出門看火伴d.萬里赴戎機
2)選出下列句中加點詞理解有誤的一項。()
a.木蘭當.戶.織(對著門)b.卷卷有爺.名(父親)
c.著我舊時裳.(衣裳)d.雙兔傍.地走(靠近,貼近)
3)選出下列句中加點詞語與現(xiàn)代漢語意思相同的一項。()
a.雌兔眼迷離..b.出門看火伴..
c.雙兔傍地走.d.著我舊時裳.
4)下面對句意的理解有誤的一項是()。
a.可汗大點兵(可汗大規(guī)模地征兵)
b.軍書十二卷(征兵的名冊共有十二卷)
c.萬里赴戎機(不遠萬里,奔赴戰(zhàn)場)
d.朔氣傳金柝(北方的寒氣傳來打更的聲音)
5)下列說法有誤的一項是()。
a.《樂府詩集》是宋代郭茂倩所編。
b.樂府原是朝廷中管理音樂的機構,負責采集民間的詩歌,后來府采集的詩歌也叫作樂府詩。
c.《木蘭詩》,又名《木蘭辭》《木蘭歌》,是南北朝時期的一首北朝民歌。
d.《木蘭詩》是樂府詩中篇幅較長的抒情歌辭,是一曲傳奇式的女性英
《木蘭詩》教案 7
【知識與技能】
1.積累文言知識,包括重要的實詞、虛詞和句式。
2.了解古詩修辭用語的特點。
3.從整體上把握詩歌內(nèi)容,準確、完整地復述課文,提高概括能力和語言表達能力。
【過程與方法】
1.結合語境理解詩中意象,體會詩中心理描寫對人物塑造的作用。
2.學習本文敘事詳略得當?shù)膶懽鞣椒ā?/p>
【情感態(tài)度與價值觀】
感受木蘭這一形象的審美趣味,理解詩中所表現(xiàn)出來的北方人民勇敢樂觀的愛國精神和追求和平勞動生活的美好愿望與高尚情操。
1.朗讀背誦。
2.積累文言知識,包括重要的詞語和句式。
3.賞析人物形象。
4.理解互文等修辭句的意思。
5.分析文章內(nèi)容的繁簡詳略,進而體會作者的思想感情。
一、導入
花木蘭代父從軍的傳奇故事千百年來一直廣為流傳。時至今日,現(xiàn)代人以它為題材打造了各種版本的.文學或影視作品,有少兒版的動畫片,有成人版的電視劇,塑造出風格各異的花木蘭形象,給我們留下了深刻印象。今天我們一起來學習南北朝時期的樂府民歌《木蘭詩》去見識見識原版的花木蘭形象。
二、資料助讀
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,這是南北朝時北方的一首民歌,是北朝民歌的代表作。
“樂府詩”——繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后,在漢魏六朝文學史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體。
“樂府”本是官署的名稱,負責制譜度曲,訓練樂工,采輯詩歌民謠,以供朝廷祭祀宴享時演唱,并可以觀察風土人情,考查政治得失!赌咎m詩》與《古詩為焦仲卿妻作》(即《孔雀東南飛》),被稱為樂府民歌中的“雙壁”。
三、學生通讀全文,槪括各段的內(nèi)容
討論交流后明確:
1.第一、二段:寫木蘭決定代父從軍。
2.第三段:寫木蘭準備出征和奔赴戰(zhàn)場。
3.笫四段:概寫木蘭十年征戰(zhàn)生活。
4.笫五段:寫木蘭勝利后還朝辭官。
5.笫六段:寫木蘭還鄉(xiāng)與親人閉聚。
6.第七段:)丨丨比喻作結。
四、復述故亊情節(jié)
要求學生比較準確完整地復述課文,檢査學生是否從整體上把握了詩歌的內(nèi)容。
五、賞析花木蘭的形象
討論:一千多年來,花木蘭的形象一直深受人們喜愛.原因是什么?提示:緊密聯(lián)系課文內(nèi)容,從故亊情節(jié)中體察木蘭的思想、性格與感情。
首先,詩中木蘭的形象.既富有傳奇色彩,又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人,既是巾_英雄又是平民少女,既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅毅勇敢.淳厚質(zhì)樸又機敏活潑,熱愛親人又報效W家,不慕高官厚祿而熱愛和平生活;咎m是古今作品中難得_見的完美的婦女形象。
其次,與故亊情節(jié)也密不可分。一個弱女子,女扮男裝,代父從軍,且建功立業(yè),卻又要辭官還鄉(xiāng)。情節(jié)離奇曲折,扣人心弦。
六、合作探究
1.這首詩歌中所寫的故亊時間跨度大,內(nèi)容豐富而復雜,作者是如何作出詳略安排的?
詳寫的內(nèi)容有:木蘭當戶織時的心亊繭繭.木蘭準備行裝時的活動,木蘭奔赴戰(zhàn)場時的心態(tài),木蘭回家后家人的歡樂,木蘭繭著“女兒裝”時的欣喜等。略寫的內(nèi)容,主要是戰(zhàn)斗的過程。十年征戰(zhàn).寥寥幾句就交代完了。
2.從這一內(nèi)容的安排來看.本文作者是想衣現(xiàn)一個什么樣的主題?
作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出的。這首詩所要突出的正是對木蘭完美心靈的頌揚,所以,對殘酷的戰(zhàn)爭,一筆帶過。這一詳一略之間,隱含了作者對美好生活的向往祝福.對戰(zhàn)爭的冷淡和遠離。
七、課堂小結
同學們,學習本文,我們了解了傳頌千古的花木蘭的完美品格.了解了古代民歌久遠的藝術魅力。其實,在現(xiàn)實當中.在我們的身邊,也有許多像花木蘭一樣的優(yōu)秀婦女。請大家川自己的眼睹去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的“花木蘭”,州自己的文筆去歌頌這現(xiàn)實中的“花木蘭”吧!
《木蘭詩》教案 8
教學目的:
1、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象,學習古代勞動人民的愛國精神。
2、體會詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修辭方法的表現(xiàn)力量。
教學重點:
1、故事情節(jié)和木蘭形象。
2、記敘的詳略處理。
3、對偶和排比。
教學方法:
多媒體教學(朗讀法)
教學課時:
2課時
教學過程:
第一課時
—、《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品,選自南朝郭茂倩編的《樂府詩集》(樂府雙璧另一:《孔雀東南飛》),屬于敘事詩,敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事,刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。(多媒體展示)
二、正字音
機抒zhù(織布梭子)可汗ka hán鞍韉ān jiān(馬鞍下的墊子)轡頭pai(韁繩)燕山:yān胡騎jì(戰(zhàn)馬)戎機róng(軍事)
朔氣shuò(北方)金柝tuò(打更用的梆子)紅妝zhuāng(裝飾,打扮)著我舊時裳zhuó(穿)傍地走bàng(臨近,此處引申為貼著)
三、要求學生參看注釋,閱讀詩篇,理解詞義、句意、詩篇大意。
四、朗讀全詩。
五、引導學生劃分這首詩的結構層次:依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結束,這首詩可以分為幾個部分?各寫出了什么?概括本詩情節(jié)并復述故事。(多媒體展示)第一部分(1、2、3段)寫出木蘭代父從軍、踏上征途。
第二部分(第4段),寫出木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。
第三部分(5、6段),寫出木蘭,還朝辭官,功成身退,返回家鄉(xiāng),家人團聚。
第四部分(第7段),用比喻贊美木蘭。
六、分析第一部分(先出示圖片,引導學生答出相關詩句,再分析人物形象、修辭手法)。
1詩篇怎樣寫出故事的開始?這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量?
開篇表明了木蘭織布姑娘的身份,表現(xiàn)了木蘭的勤勞孝順。
2木蘭的答話表明了什么情況?表現(xiàn)了她的什么特點?
“十二卷”(虛數(shù))的夸張,表明了軍情緊急,顯示出戰(zhàn)爭氣氛。“阿爺無大兒,木蘭無長兄”,表明了木蘭代父從軍的緣由!霸笧槭邪榜R,從此替爺征”,表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。
3第三段運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
“東市買駿馬,西市買鞍路,南市買轡頭,北市買長鞭”(虛指),運用排比修辭方法,表現(xiàn)了木蘭準備出征的急切操辦而又井然有序。
4這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容?具有什么樣的表現(xiàn)力量?“但,只”這兩組對偶句之間,間隔反復,層層遞進,表現(xiàn)出木蘭出征的路線,征程的遙遠,行軍的神速,點明了宿營的荒涼地點;“不,但”兩句間隔反復,緊相呼應,在荒涼夜間環(huán)境烘托中,揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng),思念親人,離鄉(xiāng)愈遠,思親愈切的心情,從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷,活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象,形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。
七、小結,布置作業(yè)。
1.完成課后練習二的1,三的1、3,四的3。
第二課時
一、復習第一部分。
二、由上節(jié)課分析的木蘭代父從軍,奔馳征途,引導繼續(xù)分析后文。
。ㄒ唬、分析第二部分
1、這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用?
“萬里赴戎機,關山度若飛”,在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。
2、后四句運用了什么修辭方法?
朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”,兩句對偶,在艱苦環(huán)境的烘托中,表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活,從而烘托出木蘭的勇敢堅強。
“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”兩句對偶,又是互文,表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn),英勇善戰(zhàn),凱旋歸來。
。ǘ、分析第三部分
1、這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的.情景?
“策勛十二轉,賞賜百千強”,夸張,對偶,表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。
2、這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景?
“爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊”,運用排比修辭方法,表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。
“開我東閣門,坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時袍,著我舊時裳,當窗理云鬢,對鏡帖花黃”,運用排比修辭方法,表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來,恢復女妝,欣喜興奮的感情。
“出門看伙伴,伙伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎”,表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆,襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。
3、分析第四部分。這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法?體現(xiàn)了什么樣的感情?
這一部分以雙兔為喻,很有風趣;“雙兔傍地走,安能辨我是雄雌”,“我”字,具有代木蘭說話的意味,體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情,贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹慎和機警。
4、小結木蘭形象。
木蘭既是一個女孩子,更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良,純樸孝順,機智謹慎,不貪圖富貴,為國家盡忠效勞,表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅毅,果斷的效國忠心和英雄氣概。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動婦女的象征。
5、這首詩詳寫什么?略寫什么?詩人為什么這樣處理題材?
這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園,略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材,原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝,而是重在表現(xiàn)木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。在結構上,詳略得當,使全詩顯得簡潔緊湊。
6、主題
歌頌了木蘭的英雄形象,贊美了我國北方勞動婦女的英雄氣概,表達了古代人民渴望和平安定生活的愿望。
三、課外延伸:學生列舉我國歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較。
例:梁紅玉擊鼓退金兵,穆桂英大破天門陣,紅娘子,顧大嫂、孫二娘,扈三娘等。
四、布置作業(yè):背誦并進一步品味這首詩。完成課后練習。
五、板書設計
木蘭詩
故事情節(jié):
代父從軍(詳寫)—十年征戰(zhàn)(略寫)—家人團聚(詳寫)—贊美木蘭(略寫)
木蘭形象:
勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒情懷)(詳寫)
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)(略寫)
寫作技巧:
詳略得當,修辭豐富。
《木蘭詩》教案 9
[教學目標及重點]
l.誦讀課文,理解文章內(nèi)容。
2.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象,學習古代勞動人民的愛國精神。
3.學習本文詳細得當?shù)臄⑹路椒ǎI會故事情節(jié)曲折,富于戲劇性,充滿傳奇色彩的特點。
[教學課型及課時]
1.教讀課
2.一課時
[媒體設計]
1.多媒體:選取材料制作成課件
2.錄音機:伴奏帶。
[教學步驟]
一、導入新課
同學們,你們知道木蘭這個人物嗎?哪一個同學給大家講一下關于木蘭的故事?(學生講故事)木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年,你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里?(學生自由發(fā)言,教師總結要點)木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍,是出于關心國家安危,體恤父親年邁力衰;她不畏艱苦,勇敢作戰(zhàn),是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅強意志;她厭棄高官厚祿,而渴望過和平勞動的生活這些,都表現(xiàn)了人民英雄的本色,也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。好,我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。
二、整體感知
1.教師范讀課文,學生解決生字詞。
2.解題:《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時代怎樣?
明確:(用課件打出)
《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,是一首北朝樂府民歌。它產(chǎn)生的時代眾說紛紜,但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產(chǎn)生后魏,這詩產(chǎn)生于民間,在長期流傳過程中,有經(jīng)后代文人潤色的痕跡,但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。
《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集,其中的民歌,較生動地反映了當時的社會生活和風土人民,分南歌、北歌兩大部分。北歌,即北方民族民歌,題才廣泛,格調(diào)雄頸、熱烈、質(zhì)樸。
三、共同、研習課文
1.二百年來,木蘭這個形象為什么深受人們的喜愛?請根據(jù)課文進行探究分析。
明確:(學生的發(fā)言可能是多方面的,教師結合課件適當引導并指導學生誦讀)
文章開頭寫木蘭的停機嘆息,設置懸念,自然而然地引出了母親的發(fā)問,木蘭的回答(板書:母問女答),富有生活實感,寫出了故事的開始。木蘭想到了什么?昨夜見軍帖,可汗大點兵,軍書十二卷,卷卷有爺名,軍帖的夜傳,十二卷(虛數(shù))的夸張,表明了軍情緊急,顯示出戰(zhàn)爭氣氛。原來,是木蘭看到皇上征兵的文告,上面每卷都有父親的名字。阿爺無大兒,木蘭無長兄木蘭既考慮到父老弟幼,無人從軍的困難,又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計,于是愿為市鞍馬,從此替爺征,表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況,經(jīng)過?棁@息的考慮,毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的深明大義、勇敢堅毅、忠孝兩全。
東市買駿馬,西市買鞍路,南市買轡頭,北市買長鞭,寫出木蘭做入伍前準備,連赴東西南北四市,匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景,表現(xiàn)了木蘭準備出征的急切心情(板書:急切準備)和赴戰(zhàn)地途中的見聞、感受。先寫木蘭緊張籌備,整裝待發(fā)。用東、西、南、北這種民歌常用的鋪陳手法,借以突出準備工作的繁忙。旦辭爺娘去,暮宿黃河邊,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾。旦辭黃河去,暮宿黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。這句詩寫出了木蘭出征的路線,征程的遙遠,行軍的神速,點明了宿營地的荒涼。在荒涼夜間環(huán)境烘托中,揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng),思念親人,離鄉(xiāng)愈遠,思親愈切的心情(板書:思親情切);從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷,活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象,形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概(板書:征途遙遠)。既表現(xiàn)了一個女孩子離家愈遠,思親愈切的感情,又寫出了出征的歷程,行軍的疾速。讀著,我們好像聽到了黃河的濤聲,燕山的馬嘶,看到主人公縱馬奔馳在漫長崎嶇的征程,去迎接戰(zhàn)斗。
問:請同學們想象一下木蘭十年征戰(zhàn)的情景。萬里赴戎機,關山度若飛,是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括,表明馳抵戰(zhàn)場,引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗,在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用,給我們描繪出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬,萬里奔赴戰(zhàn)場,穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣,這兩句詩渲染了戰(zhàn)場的氣氛和環(huán)境的艱苦,描寫簡潔、生動,使我們好像聽到了凜冽的北風傳送著打更的聲音,將士們在軍中宿營;使我們好像看到了寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲,哨兵們在深夜值勤。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸寫出將士們出征十年,經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗,有的戰(zhàn)死沙場,有的凱旋歸來;木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn),英勇善戰(zhàn),凱旋歸來。十年的征戰(zhàn)的血與火的`考驗,使木蘭經(jīng)受了嚴酷戰(zhàn)爭的磨煉,終于歷盡艱辛,屢克頑敵,成為建立了赫赫戰(zhàn)功的英雄而凱旋歸來。對一個改扮男裝的女孩子,有著多少不尋常的經(jīng)歷啊!在呵氣成冰的夜晚,木蘭肯定會有很多次思念家鄉(xiāng)的徹夜不眠,也肯定會有很多次懷著家丑國恨和戰(zhàn)友們風馳電掣,越過數(shù)不清的山山水水去艱苦戰(zhàn)斗。
木蘭戰(zhàn)功卓著,入朝受賞,策勛十二轉,賞賜百千強,表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐?珊箚査,木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng),勛位如此之高,賞賜如此之多,然而,木蘭卻不屑一顧。她深切地懷念著故鄉(xiāng)。十年奮戰(zhàn)對她來說,并非為了受賞加爵,而只是為了爭得安定地從事勞動的生活權力,因此,木蘭堅決地作出了解甲歸田的請求。處于長期封建戰(zhàn)爭動亂中的人民,十分渴望和平美好的勞動生活,他們把這一愿望,寄托于木蘭形象之中。木蘭辭歸這一情況的設置,正反映了人民群眾的理想。辭官一節(jié),在木蘭形象的塑造上有著十分重要的意義。木蘭在建立功勛后,沒有以此為階梯,進入統(tǒng)治階級的行列。相反,卻解甲歸田,回到了人民之中。因而使這位古代女英雄的藝術形象,放射出耀眼的光彩,也使詩歌具有強烈的人民性,而有別于封建文人的作品。
爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊這幾句詩寫出了木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂的情景,富有濃郁的生活氣息和親切意味。開我東閣門,坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時袍,著我舊時裳,當窗理云鬢,對鏡帖花黃,這幾句詩寫出了木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作,表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來,恢復女妝,欣喜興奮的感情。到此為止完成了木蘭這一藝術形象的最后一筆,一個淳樸、勤勞,既英武豪放,又美麗動人的古代杰出女英雄,栩栩如生地立在人們的眼前。出門看火伴,伙伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎,表現(xiàn)出伙伴看到木蘭是女郎時的驚詫和贊嘆,襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭穿上男裝,在戰(zhàn)場上馳聘格斗時,同男戰(zhàn)士一樣吃苦,一樣勇敢,根本分不清是男是女。木蘭以超出一般男子的卓著功勛和蔑視功名富貴的美好心靈,受到了人們由衷的贊美。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。(分析時,要求學生反復誦讀,達到當堂成誦)
2.通過學習這首詩,你認為木蘭是一個什么樣的人?我們應該學習她身上哪些金子般的東西?
明確:(學生自主探究,討論發(fā)言)(木蘭形象分析)木蘭既是一個女孩子,更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良,純樸孝順,在國家需要的時候,挺身而出,馳騁沙場,為國家盡忠效勞,表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅毅,果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年,她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎,女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后,她不貪圖富貴,甘愿過回簡單安定的農(nóng)家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動婦女的象征。
3.你打算做一個什么樣的人?(學生自由發(fā)言)
[布置作業(yè)]
請你以本詩為素材,以《木蘭傳》為題編一則故事,講給你的家人或你的朋友聽,看誰講得好。
[板書設計]
《木蘭詩》教案 10
教學目標:
1、反復誦讀,感受詩歌的語言特點,并背誦全詩。
2、復述表演,并領會其情節(jié)曲折,富于戲劇性,充滿傳奇色彩的特點。
3、人物賞析,體會木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
4、體會本文排比、對偶、比喻等修辭手法的表達效果。
5、學習本文詳細得當?shù)臄⑹路椒ā?/p>
教學重點、難點:
1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象,并領會課文所表現(xiàn)的思想感情。
2、詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
3、重要文言詞語的積累。
教學時間:二課時
教學設想:
1、這是一首北朝民歌,讀起來朗朗上口,要反復誦讀,感受民歌的語言特點,找出背誦的規(guī)律,教師課前可作有表情的示范背誦。
2、本文材料安排有詳有略,為什么這樣安排,要組織學生通過討論本文中心來解決,這是本文教學的難點。
3、本文內(nèi)容分析力求精當,簡煉,字詞句主要由學生自己翻譯,教師適當點撥。
4、運用多媒體,放映動畫片《花木蘭》片段,讓學生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義。
教學設計:
一、創(chuàng)設情景,影片引讀
問:同學們,你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢?
(穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)
是啊,我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來,她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象,美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。(放映影片《花木蘭》片段三~四分鐘)。
可見,花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世,流傳海外,這個故事卻來自于一首詩――《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,這是南北朝時北方的一首民歌,北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”
為主,是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂,因為樂器有鼓角,所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。
二、詩歌誦讀,整體感悟
1、詩歌誦讀:
、俳處熡懈星榈卣b讀,學生點評。
、趯W生自由朗讀,讀準字音,疏通文義,把握情感。
③學生比讀,互評互讀。
2、整體感悟:
、僭诶首x課文的基礎上,學生概述故事情節(jié)。
、谠诟攀銮楣(jié)的基礎上,學生整體把握詩歌內(nèi)容與結構。
引導:這是一首敘事詩,依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結束,這首詩可以分為幾個部分?各寫出了什么?請用四個字來簡單概括每一部分內(nèi)容。
明確:第一部分(1—3段) ―――替父從軍
第二部分(第4段) ―――十年征戰(zhàn)
第三部分(5—6段) ―――凱旋歸來
第四部分(第7段) ―――結尾附文
三、人物賞析,品讀探究
1、人物賞析:
你覺得花木蘭是一個怎樣的女子,你從課文中的哪些語句可以看出?
例:
a唧唧復唧唧,木蘭當戶織。不聞機杼聲,惟聞女嘆息。-—勤勞孝順
b愿為市鞍馬,從此替爺征!霸浮薄赂覉砸,忠孝兩全
c “萬里赴戎機,關山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸!薄赂覉詮姷挠⑿蹥饪
d木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)——不慕榮華富貴,甘過普通百姓生活。
e出門看火伴,火伴皆驚忙,同行十二年,不知木蘭是女郎!獧C智、謹慎
——花木蘭形象:深明大義、果敢堅強、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹慎機敏。
2、品讀探究:
①第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?
明確:a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法。
、诘5自然段寫木蘭辭官還家,運用哪些修辭手法,表現(xiàn)木蘭的什么情操?
(運用夸張,寫出木蘭功勞之大,天子賞賜之多,木蘭辭官不就,表現(xiàn)她不圖功名利祿,向往和平的勞動生活的高尚情操。)
、鄣6段寫木蘭回家與親人團聚,用了什么修辭手法?表現(xiàn)了她怎樣的心情?
(排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情,渲染了團聚、歡樂的氣氛。)
、芙Y尾附文在文中起什么作用?
(對木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機智謹慎。)
⑤這首詩的中心思想是什么呢?
(這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事,表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神,以及對和平勞動生活的向往。)
3、詳略分析:
這首詩在敘事的詳略上有什么特點?為什么要這樣安排?
學生四人一小組討論明確:
從軍緣由 ——詳寫
出征前的準備 ——略寫
出征中的思親心理 ——詳寫 詳寫女兒情態(tài)
關山飛度,征戰(zhàn)沙場——略寫 略寫英雄氣慨
凱旋辭官 ——詳寫
家人迎接 ——詳寫
木蘭改裝 ——詳寫
作用:
(在內(nèi)容上)突出木蘭的兒女情態(tài),豐富了木蘭的英雄性格,使得人物形象真實感人。
(在結構上)詳略得當,使全詩顯得簡潔緊湊。
這樣安排是因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來進行詳略安排的,對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。一般的就略寫。
4、語言品味:
請同學們試著找出詩中語言精煉的句子,并感受其特點。
例:“萬里赴戎機,關山度若飛”!八窔鈧鹘痂,寒光照鐵衣。”“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸!
——(僅僅三十個字就寫出了征途之遙,生活之苦,戰(zhàn)斗之多,時間之長,戰(zhàn)況之烈,從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯,可見語言精煉,字字千金。)
四、體驗反思,互動釋疑
1、體驗反思:
試想你就是木蘭姑娘,請你說說替父從軍的前前后后的心理活動。(用自己的話歸納)
假如“我”就是木蘭姑娘(請發(fā)揮合理的想像),說說自己的戰(zhàn)斗生活。
假如你是木蘭的親人,十幾年沒見面了,見到木蘭會做些什么?會說些什么呢?
2、互動釋疑:四人小組提問釋疑,全班交流解決。
五、復述表演,走近木蘭
學生復述這首詩的故事情節(jié)(可片段),并結合教師提供的圖片,試著表演,進一步理解課文內(nèi)容。
復述故事指導:復述故事情節(jié)不必像翻譯那樣,要求字字落實,復述可以用自己的語言來敘述,必要時還可以增加一些細節(jié)描寫。人稱上可用第三人稱。
六、總結存儲,拓展延伸
1、總結存儲:
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女,又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候,她挺身而出,馳騁沙場,立下汗馬功勞。得勝歸來之后,她又謝絕高 官,返回家園,重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家,把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象,集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
這首詩在敘事上有詳有略,對木蘭從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)和會見親人寫得比較詳細,淋漓盡致地寫出人物的思想感情;對出征前的準備和十年軍旅生活則寫得比較簡略,前者只有四句,后者也僅有六句,詳略得當,是這首詩寫作上的一個顯著特點。
2、拓展延伸:
①自由誦讀課文,直至背誦。
、谕瓿删毩晝缘木毩
、巯胂褡魑模骸赌咎m到家第二天》
3、課外探究:(這些難度較大,可隨學生興趣進行。)
、倌铣窀璧男揶o運用(或特點)
、趶摹赌咎m詩》中看中國古代女子的服飾
③從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位
、芪覍δ咎m的新看法
⑤詩歌的凝練的`語言分析
、弈咎m為什么不當官?(古代女子的三從四德)
板書設計:
停機嘆息 深明大義
毅然從軍 勇敢堅強
匆忙購置 準備出征
思親情切 征途艱苦
長期征戰(zhàn) 勝利歸來
功成身退 不慕榮華
回到家鄉(xiāng) 換回女裝
雙兔為喻 謹慎機警
——巾幗英雄形象:深明大義、果敢堅強、英勇善戰(zhàn)、
不慕名利、謹慎機敏
《木蘭詩》原文
唧(jī)唧復唧唧,木蘭當戶織。不聞機杼(zhù)聲,惟聞女嘆息。
問女何所思,問女何所憶。女亦無所思,女亦無所憶。昨夜見軍帖(tie),可汗(kè hán)大點兵。軍書十二卷,卷卷有爺名。阿爺無大兒,木蘭無長兄。愿為(wèi)市鞍(ān)馬,從此替爺征。
東市買駿馬,西市買鞍韉(jiān),南市買轡(pèi)頭,北市買長鞭。旦辭爺娘去,暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺(jiān jiān)。旦辭黃河去,暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲,但聞燕(yān)山胡騎(jì)鳴啾啾(jiū jiū)。
萬里赴戎機,關山度若飛。朔(shuò)氣傳金柝(tuo第四音),寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。
歸來見天子,天子坐明堂。策勛十二轉,賞賜百千強(qiáng)?珊(ke第四音、han第二音)問所欲,木蘭不用尚書郎;愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)。
爺娘聞女來,出郭相扶將(jiāng);阿姊(zǐ)聞妹來,當戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍(huò huò)向豬羊。開我東閣門,坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍,著(zhuó)我舊時裳(cháng),當窗理云鬢(bìn),對鏡帖(tiē)花黃。出門看火伴,火伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎。
雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離;雙兔傍(bàng)地走,安能辨我是雄雌?
翻 譯:
織布機的聲音一聲接著一聲傳出,木蘭對著房門織布。聽不見織布機織布的聲音,只聽見木蘭在嘆息。
問木蘭在想什么?問木蘭在惦記什么?沒有在想什么,也沒有在惦記什么。昨天晚上看見軍中的文告,知道皇帝在大規(guī)模征兵,那么多卷征兵文冊,每一卷上都有父親的名字。父親沒有大兒子,木蘭沒有大哥,木蘭愿意為此到集市上去買馬鞍和馬匹,以后替代父親去征戰(zhàn)。
到集市上去買駿馬,馬鞍下的墊子,駕牲口用的嚼子,韁繩和駕牲口的鞭子。(這里是互文的寫法,其實應該是到集市上一處,作者這樣寫的目的是表現(xiàn)出征準備的匆忙而有序)第二天早晨離開父母,晚上宿營在黃河邊,聽不見父母呼喚女兒的聲音,只能聽到黃河流水聲。(第二天)早晨離開黃河上路,晚上到達黑山頭,聽不見父母呼喚女兒的聲音,只能聽到燕山胡兵戰(zhàn)馬的啾啾的鳴叫聲。
不遠萬里奔赴戰(zhàn)場,飛一樣的越過一座座山,跨過一道道的關卡。北方的寒氣中傳送著打更聲,月光映照著戰(zhàn)士們的鎧甲。將士們身經(jīng)百戰(zhàn),有的為國捐軀,有的轉戰(zhàn)多年勝利歸來。
勝利歸來朝見可汗,可汗坐在殿堂。給木蘭記很大的功勛,得到的賞賜有千百金還有余。(可汗)問木蘭想要什么,木蘭說不愿做尚書郎,希望騎上千里馬,回到故鄉(xiāng)。
父母聽說女兒回來了,互相攙扶著到城外迎接她;姐姐聽說妹妹回來了,對著門戶梳妝打扮起來;弟弟聽說姐姐回來了,忙著霍霍地磨刀殺豬宰羊。打開我東閣的門,坐在我西閣房的床上,(這里是寫兩間房子干不同的事,因為木蘭出征很多年回到家,要看一看家的各處)脫去我打仗時穿的戰(zhàn)袍,穿上我姑娘的衣裳,對著窗子的鏡子整理像云一樣柔美的鬢發(fā),并在額上貼好花黃。出門去見同一個灶吃飯的伙伴,伙伴們都非常驚訝:我們同行多年之久,竟然不知道木蘭是女兒身。
(提著兔子的耳朵懸在空中)雄兔兩只前腳時時動彈、雌兔兩只眼睛時常瞇著。雄雌兩兔一起并排跑,怎能分辨哪個是雄兔哪個是雌兔呢?
《木蘭詩》教案 11
教學目標
知識與能力
適當介紹詩詞的歷史背景及作者的生平與思想加強朗讀教學,理解詩的思想內(nèi)容及主旨在反復朗讀中體會詩的意境與藝術魅力情感與態(tài)度學習木蘭的愛國精神和英雄氣概
重點與難點
體會詞的意境
教學工具
多媒體教學環(huán)節(jié)
教師活動、方式學生活動、方式
情景導入
詩歌是最高的語言藝術,它常用精練的語言來展示世界的.萬千氣象,形象而含蓄地抒寫復雜的思想感情。今天讓我們一起走進詩歌優(yōu)美的意境,來品味我國詩歌的藝術魅力吧!首先我們來學。
教學內(nèi)容
一:介紹木蘭詩產(chǎn)生的背景
請同學講卡通電影花木蘭的故事后,教師講述:這首詩選自宋朝郭茂倩編的樂府詩集,是一首北朝民歌。從歷史和地理的條件判定事和詩可能產(chǎn)生在后魏,這詩產(chǎn)生在民間,保存了民歌易記易誦的特色。
二:教學課文
鼓勵學生個別朗讀,聽的同學字的讀音,自由朗讀,了解詩歌主要內(nèi)容。雙邊互動,討論詩歌內(nèi)容:從詩歌開頭四句,我們想象出那是怎樣的一個場面?通過問答的形式,第二段點明了什么情節(jié)?承接上節(jié)的“愿為市鞍馬”,第三段寫了哪幾句?是否一定要從東南西北四個方向去買這些東西?第三段接下來的幾句,寫出了什么內(nèi)容?用什么修辭手法第四段主要寫什么?試逐句分析后再概括內(nèi)容第五段寫木蘭回朝,天子對她怎樣?她的要求是什么?
貫徹課改精神,提高課堂質(zhì)量,教學環(huán)節(jié)教師活動、方式學生活動、方式。
三:教學內(nèi)容
第六段寫木蘭回鄉(xiāng)寫了哪些內(nèi)容?高潮在哪里?第七段是附文,是吟唱者對木蘭的贊詞,用的什么修辭手法?
四:互動后明確上述問題
五:分散朗讀,進一步理解詩的內(nèi)容。
六:理解人物:
全詩塑造了一個什么人物形象?怎樣評價這一人物?1:分組討論后再交流2:明確:全詩塑造的是一個家喻戶曉的巾幗英雄的形象,全詩贊揚了木蘭的英雄氣概與愛國精神。作為一個女子能馳騁沙場,建功立業(yè),不被同伴識破,足見其才干非凡。
七:分析詩歌寫法上的特點
1:詳略得當再讀全詩,思考這首詩是怎樣安排詳略的?為什么這樣安排?2:全詩恰當?shù)倪\用了多種修辭方法,舉例說明對偶:
排比:
互文:
附板書:
木蘭詩1:代父從軍,征途思親2:艱苦征戰(zhàn),十年凱旋3:辭官回鄉(xiāng),親人團聚4:吟唱附文,隱喻贊頌
小結與作業(yè)
這是南北朝時的一首北方民歌,敘述的上木蘭代父從軍的故事,表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神,以及對和平生活的向往。
感悟
《木蘭詩》教案 12
【教學目標】
1.知識與能力:積累文言知識,包括重要的實詞、虛詞和句式;了解古詩修辭用語的特點;從整體上把握詩歌內(nèi)容,準確、完整地復述課文,提高概括能力和語言表達能力。
2.過程與方法:結合語境理解詩中意象,體會詩中心理描寫結人物塑造的作用;學習本文敘事詳略得當?shù)膶懽鞣椒ā?/p>
3.情感態(tài)度與價值觀:感受木蘭這一形象的審美趣味,理解詩中所表現(xiàn)出來的北方人民勇敢樂觀的愛國精神和追求和平勞動生活的美好愿望與高尚情操。
【重點難點】
1.針對單元重點和教材內(nèi)容,我認為本文的教學重點是:朗讀課文,疏通文意;分析人物形象
2.針對學生的現(xiàn)有水平和心理層次,我認為本文的教學難點是:培養(yǎng)主動探究的精神,享受探究問題的樂趣。
【教學方法】
教法:情境教學法、誦讀法、對話教學法
【教學手段】
采用多媒體教學,利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。
【課時安排】兩課時
第一課時
一、創(chuàng)設情景 ,導入新課
PPT展示“巾幗不讓須眉”,讓學生解釋。
回首五千年燦爛的文明史,出現(xiàn)了許多巾幗英雄,你們知道有誰嗎?(穆桂英、劉胡蘭、楊門女將等)看來大家知道的女中豪杰還真不少。
學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。
這段音韻優(yōu)美、膾炙人口的豫劇唱腔演繹的是流傳在我國民間的一個動人的故事,你知道嗎?
師:這就是花木蘭代父從軍的故事。今天,就讓我們一起去認識這位巾幗英雄——花木蘭。
二,背景解題
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,是北朝的一首樂府民歌。它產(chǎn)生的時代眾說紛紜,但從歷史、地理的條件可以判定出詩可能產(chǎn)生在后魏,這首詩形成于民間,在長期流傳過程中,經(jīng)后代文人的加工潤色,被歷代傳誦,成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇,它和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上的樂府“雙璧”。
三.檢查字詞
1.出示生詞(先指名讀,再齊讀)
2.初讀課文,整體感知——《木蘭詩》講述了一個怎樣的故事?你能用一句話概括嗎?(詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。)
四.感情誦讀——走進人物心靈
(一)【欣賞范讀】:《木蘭詩》是我國文學寶庫中的瑰寶,是敘事詩中的一朵奇葩,咱們先欣賞一下名家朗讀。聽范讀是如何處理每段的語速、語調(diào)、語氣的。
(二)生齊讀課文。
(三)生結合課下注釋自讀課文,給每一自然段擬定一個四字小標題。
停機嘆息
替父從軍
戰(zhàn)前準備 奔赴征途
十年征戰(zhàn)
還朝辭官
家人團聚
贊美木蘭
四、指導誦讀(以讀帶譯,在朗誦的`感情中體會木蘭的形象,體會木蘭的心理感情。同時,在串講的時候注意用一些現(xiàn)代的表達,以激發(fā)學生的興趣。)
、 首段是故事開端,讀得平緩、輕些,營造深夜嘆息的氣氛。
、 二段問答句,可深沉些;“昨夜見軍帖”后四句加快,以突出軍情緊急;末兩句“愿為市鞍馬”轉為堅定,以突出木蘭的深明大義及下定決心。
③ 三段寫出發(fā)前的準備,節(jié)奏更加快,力求突出木蘭到處奔忙,緊張準備的情態(tài);奔赴戰(zhàn)場要節(jié)奏變慢,用抒情的語句讀;末句“但聞燕山胡騎鳴啾啾”要表現(xiàn)出木蘭的戰(zhàn)斗豪情。
、 四段每兩句一氣讀,速度更慢,基調(diào)應是悲壯的,十年艱苦作戰(zhàn),處處刀光劍影,死中求生全系于此。
、 五段勝利歸來,節(jié)奏可稍稍加快,語調(diào)由莊嚴轉為熱烈;辭官還家要讀得親切、樸實,放慢節(jié)奏,形成前后鮮明的對比。
、 六段親人團聚、恢復女兒妝時,節(jié)奏要快,基調(diào)是歡快而熱烈的,極力渲染喜慶的氣氛及喜悅的心情;“出門看火伴”句仍快,表現(xiàn)木蘭換裝后,急于讓同伴一睹的喜悅又急切的心態(tài);“火伴皆驚忙”這后三句要著力表現(xiàn)戰(zhàn)友們的驚奇感,應突然放慢。
⑦ 七段是歌者的贊辭,也可理解為木蘭對戰(zhàn)友們“不知木蘭是女郎”的設喻回答,語速漸慢,語帶自豪.
五【個性朗讀】
1.節(jié)選自己喜歡的某個段落讀或背,做到口齒清楚、聲音洪亮,表情豐富
2.自我點評語速、語氣及所把握的木蘭的情感世界∕心理活動
六.走進文本,品讀探究(四人小組,合作探究)
(一)人物賞析:
你覺得花木蘭是一個怎樣的女子,你從課文中的哪些語句可以看出?(英雄形象是學生們比較容易把握的,提示學生多發(fā)現(xiàn)木蘭的女性特質(zhì),從而更全面的感受有血有肉的花木蘭。如決定前的焦慮、征途上的思親、毅然辭官、回家就迫不及待的打扮等,可啟發(fā)學生充分發(fā)掘。)
例:(1)唧唧復唧唧,木蘭當戶織。不聞機杼聲,惟聞女嘆息。――勤勞孝順。
(2)愿為市鞍馬,從此替爺征!霸浮报D―勇敢堅毅,忠孝兩全。
(3)“萬里赴戎機,關山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸!报D―勇敢堅強的英雄氣慨。
(4)木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)。――不慕榮華富貴,甘過普通百姓生活。
(5)出門看火伴,火伴皆驚忙,同行十二年,不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。
總結:1、她很孝順。當自己的老父親被征,就要上戰(zhàn)場的時候,木蘭挺身而出,代父出征。歷來女子只能坐在閨房里面繡花,可是木蘭卻憐憫自己的老父,不顧傳統(tǒng) 的約束,喬裝打扮,奔赴前線。這些都說明了木蘭做到了忠孝兩全。自古以來人們就認為忠孝不能兩全,可是木蘭一個柔弱女子卻做到了,不能不叫人敬佩。
2、木蘭聰明機智。試想,一個女子要去沙場廝殺,又要不被同行的戰(zhàn)友發(fā)現(xiàn),需要克服多少生活上的難題,然而,木蘭出色地完成了任務,“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸!蹦咎m榮立戰(zhàn)功,驕傲地凱旋了!
3、木蘭功成身退,視功名為糞土,毫不夸耀自己的功勞!翱珊箚査,木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)!倍嗝创緲愕呐,她一點也不看重做官,她掛念的是多年未見的親人。詩歌至此寫活了一個至情至性的奇女子。
4、木蘭美麗非凡。在木蘭的眼里,女孩子的天性并沒有泯滅。她并不是潑婦形象,也不是梁山好漢的形象,她是一個實實在在的女孩子。木蘭一回家,就馬上迫不及待地“脫我戰(zhàn)時袍,著我舊時裳。當窗理云鬢,對鏡帖花黃”?,好一個俊俏的女孩子。
本詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象,既有傳奇的色彩,又真切動人。一千多年來,木蘭的形象一直深受人們喜愛。
(二)師出示圖片,學生找出對應的課文情節(jié)。(指名聲情并茂地感情朗讀,以達到背誦)
七、拓展延伸
1.通過這節(jié)課的學習,木蘭這個名字已經(jīng)深深地印在了我們的腦海中,她那獨具特色的人格魅力更是深深打動了我們,讓我們深受啟發(fā)和教育,而此時此刻,你最想對木蘭說什么?(多媒體投影:“木蘭,我想對你說——”)
2.每一年,中央電視臺都會評選“感動中國十大人物”,我們今天讀到的木蘭的事跡,絕對有資格入選“感動中國”的人物之一,F(xiàn)在,“感動中國”欄目組要為古代的女英雄木蘭頒“巾幗英雄獎”,
假如你是評委會委員,請你參考下面的頒獎辭,也給我們的木蘭寫一段頒獎辭吧:
陳家順
為鄉(xiāng)親臥底,你吃遍所有的苦,為百姓打工,你換來群眾最多的甜。你喬裝改扮,卻藏不住心底最深的惦念;你隱姓埋名,可我們都知道你是誰,為了誰
八.師總結:
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女,又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候,她挺身而出,馳騁沙場,立下汗馬功勞。得勝歸來之后,她又謝絕高官,返回家園,重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家,把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象,集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
九.板書設計:
停機嘆息 深明大義
毅然從軍 勇敢堅強
匆忙購置 準備出征
思親情切 征途艱苦
長期征戰(zhàn) 勝利歸來
功成身退 不慕榮華
回到家鄉(xiāng) 換回女裝
雙兔為喻 謹慎機警
——巾幗英雄形象:深明大義、果敢堅強、英勇善戰(zhàn)、
不慕名利、謹慎機敏
實際教學操作:在分析木蘭形象的時候,讓學生多多用成語歸納,并在后半部分提示再歸納幾個女性氣質(zhì)的成語。并找出依據(jù)。結果學生找出了五六十個成語,其中有十個是體現(xiàn)女性氣質(zhì)的(蕙質(zhì)蘭心,秀外慧中,巾幗英雄,剛柔并濟等等)。課堂氣氛很熱烈,只是不知道能否做好有效性。
《木蘭詩》教案 13
教學設想:
課型設計:講讀課
基于學生對木蘭替父從軍的了解,可對詩歌內(nèi)容處理上簡潔明快些,用小標題的形式概括詩歌內(nèi)容。賞析詩歌的語言藝術,明確多種藝術寫作手法。理解木蘭替父從軍的詩歌主旨。
課時:2課時
教學進展:
導言:同學們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語吧,在中國古代歷史上就有這么一位好女子,她女扮男裝替父從軍,立下赫赫戰(zhàn)功。她的事跡被老百姓編成民歌廣為傳唱。她的名字叫花木蘭,F(xiàn)在我們就從這首流傳于世的北朝民歌《木蘭詩》中,來感受一下“巾幗不讓須眉”的氣魄吧!
1.文學常識:
木蘭詩,選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。是一首北朝民歌。它與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱文學史上的“樂府雙璧”。
2.字詞注音:
鞍韉(anjian),金柝(tuo),轡頭(peitou),云鬢(bin)。
3.全班朗讀全文。了解木蘭替父從軍的事跡。
4.口述木蘭替父從軍的故事。
5.用小標題的形式概括每段詩歌內(nèi)容,力求文字簡潔、工整,符合文意。
參考答案:
1. 木蘭嘆息
2. 替父從軍
3. 整裝出征
4. 十年征戰(zhàn)
5. 榮歸故里
6. 還身女兒
7. 難辨雌雄
或
1.嘆息
2.從軍
3.出征
4.征戰(zhàn)
5.榮歸
6.還身
8. 難辨
或
1. 嘆
2. 替
3. 征
4. 戰(zhàn)
5. 賞
6. 還
7. 辨
6.木蘭替父從軍這篇詩歌,它所描寫刻畫的重點在哪里?為什么要這樣安排?
參考答案:
7.從詩歌如此的詳略安排上,概括出詩歌的主旨。
參考答案:
這首詩通過木蘭女扮男裝替父從軍的故事,表現(xiàn)了木蘭勤勞、智慧、勇敢、堅強和不貪圖利祿的高貴品質(zhì),以及她愛國愛家的崇高精神。
8.品味詩歌的`語言特色:
鋪排手法:東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。
開我東閣門,坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時袍,著我舊時裳。
反復手法:問女何所思,問女何所憶。
夸張手法:軍書十二卷,卷卷有爺名。
互文手法:將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。
當窗理云鬢,對鏡帖花黃。
頂針手法:出門看伙伴,伙伴皆驚忙。
9.作業(yè):
小作文:英雄花木蘭,戰(zhàn)場殺敵寇。(仿民歌形式,可適當運用多種藝術手法,續(xù)寫木蘭在戰(zhàn)場上是如何英勇殺敵、保家衛(wèi)國的。)
字數(shù):100-150字。
背誦《木蘭詩》
教師小結:
充分發(fā)揮學生的想象力,設計他們喜聞樂見的寫作內(nèi)容,激勵學生大膽設計勇于開拓。
用小標題這種簡潔、概括性很強的形式,總結歸納詩歌內(nèi)容,可鍛煉學生的概括思維能力。尤其是字數(shù)上的由多到少,要求就更高了。
《木蘭詩》教案 14
《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌,記述了木蘭女扮男裝,代父從軍,征戰(zhàn)沙場,凱旋回朝,建功受封,辭官還家的故事,充溢傳奇色彩。
這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象,既富有傳奇色彩,而又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人,既是巾幗英雄又是平民少女,既是矯健的`勇士又是嬌美的孩子。她勤勞善良又堅毅勇敢,淳樸質(zhì)樸又機敏活潑,熱愛親人又報效國家,不慕高官厚祿而熱愛和平生活。一千多年來,木蘭代父從軍的故事在我國家喻戶曉,木蘭的形象一直深受人們喜愛。
這首詩具有濃郁的民歌特色。全詩以“木蘭是女郎”來構思木蘭的傳奇故事,富有浪漫色彩。繁簡布置極具匠心,雖然寫的是戰(zhàn)爭題材,但著墨較多的卻是生活場景和兒女情態(tài),富有生活氣息。詩中以人物問答來刻畫人物心理,生動細致;以眾多的鋪陳排比來描述行為情態(tài),神氣躍然;以風趣的比喻來收束全詩,令人回味。這就使作品具有強烈的藝術感染力。
《木蘭詩》教案 15
教學目標
。薄⒅R與能力:讀準字音,有感情地朗讀課文。了解樂府民歌知識。理解互文、對偶、排比的句子。
2、過程與方法:注重朗讀,在讀中感知人物形象;采用提問引導式教學,使學生了解木蘭的英雄性格;加入情景劇表演,幫助同學們理解人物形象
。场⑶楦袘B(tài)度與價值觀:感受木蘭的英雄形象,學習古代勞動人民樂觀勇敢的愛國主義精神。
教學重點
分析故事情節(jié),感受木蘭形象
教學難點
認識人物性格
教學時間
2課時
教學過程
第一課時
一、導入。
同學們,你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢?(穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)今天我們就來學習女扮男裝的奇女子花木蘭。
二、文體知識介紹
我國古代北朝人豪邁淳樸,長弓善射,崇尚武力,且能歌善舞,在民間流傳著大量動人的詩歌,其中《木蘭詩》是膾炙人口的名篇,它以濃烈的感情和鋪敘,對照,渲染等手法,集中描繪了一個平凡的女子木蘭代父從軍和解放甲回鄉(xiāng)的不平凡經(jīng)歷。本文是一首敘事詩,選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。《樂府詩集》與《孔雀東南飛》被譽為樂府“雙壁”。
三、整體感知
1、初讀感知:自讀一遍課文,要讀準字音,體會這首詩的感情。
讀準字音
唧唧 機杼 軍貼 可汗 鞍韉 轡頭 鳴濺濺 燕山 鳴啾啾 戎機 朔氣 金柝 扶將 紅妝 著 帖花黃 傍
2、聽范讀,要挺準讀音,聽清句子停頓。
3、搖頭晃腦讀節(jié)奏,古代讀書人讀書進入佳境之時便會搖頭晃腦,搖頭晃腦正符合古文的節(jié)奏,學生試讀節(jié)奏。
4、小組合作 四人小組合作根據(jù)注釋譯課文,全班分成兩大組,第一大組以一至四段為主,第二大組以五至七段為主。
討論前補充新知識
互文:指詩文的相鄰句中所用的詞語相互補充,結合起來表示一個完整意思的修辭方式。例如:東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。意思是到各處街市備辦鞍馬等。
5、生生交流,師生交流。
6、概括詩歌情節(jié)。速度課文用簡練的語言概括詩歌情節(jié)。
交流后的結果:代父從軍(1---3);征戰(zhàn)生涯(4);辭官回家(5---7)。
四、根據(jù)情節(jié)嘗試背誦。生自由背誦。
五、作業(yè):熟背全文并準確翻譯句子。練習搖頭晃腦讀古文。
第二課時
一、復習導入。
檢查上節(jié)重點詞語,重點句子;檢查朗讀情況。
二、走進木蘭。
1、搖頭晃腦是讀出來了,但老師沒聽出悲傷、憂愁、喜悅的情感。要讀好一篇文章首先要領悟文章所表達的情感,接下來讓我們走進木蘭,了解木蘭。請同學們速讀課文,從文中找一找感人的`語句,讀一讀精彩的片段,并試著分析原因。
2、師示范:
感人語句:“爺娘聞女來,出郭相扶將!蔽矣X得此時她的父母一定年紀很大了,走路顫巍巍的,還相互攙扶出城迎接,他們盼望了這么多年,擔心了這么多年,木蘭回來了,他們的心情一定很激動,邊走邊流淚,這個淚是喜悅的淚。
精彩語句:“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸!辈粌H在修辭上運用了互文,還是一個工整的對偶句,更寫出了戰(zhàn)爭的殘酷性。
3、找出后小組內(nèi)交流并相互知道補充。
4、小組推薦在班內(nèi)交流。
教師要抓住關鍵句子的理解并指導朗讀:
。1)愿為市鞍馬,從此替爺征。
寫出了木蘭替父從軍的決心,可見她的堅強勇敢。
教師引導:木蘭的決心是看完軍貼立即下的,還是三思之后下的?(三思)哪些語句能看出來?(不聞機杼聲,惟聞女嘆息。)木蘭替父從軍好事一樁為什么還嘆息?(木蘭是女子,古代女子沒地位,大門不出二門不邁,不準拋頭露面,而家中又是“阿爺無大兒,木蘭無長兄”的情況,所以她心里矛盾,可以想象木蘭的愁苦之態(tài)。但木蘭最終決定女扮男裝,替父從軍,這里面可是有很大的風險,一是怕別人識破,更主要的是戰(zhàn)場上面對的將是死亡,可見木蘭的一片孝心,可見木蘭的堅強勇敢。)
怎樣去讀一二段呢?(慢而低沉。在讀到“愿為市鞍馬,從此替爺征!笔且脠远ǖ恼Z氣讀的沉著有力。)
。2)萬里赴戎機,關山度若飛。
“萬里”表示征途漫漫,“若飛”形容速度之快,木蘭能夠大膽的走向戰(zhàn)場,并與男兒一樣勇敢作戰(zhàn),木蘭很了不起。
朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。
教師引導:每當讀到這里我的腦海里就會浮現(xiàn)一幅“月下戍邊圖”,月下何人?(木蘭)請同學們發(fā)揮想象用自己的語言描繪“月下戍邊圖”。
讀這一段要用什么樣的語氣?(抑揚頓挫要鮮明,節(jié)奏要慢,讀出她的英雄氣概。)
。3)可汗問所欲,木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)。
表現(xiàn)了木蘭不幕功名富貴,甘過平凡生活的高貴品質(zhì)。
教師引導:木蘭的理想生活是什么?(過平凡的日子。)在豫劇《花木蘭》中有木蘭回家報恩的唱詞,請同學唱或者放音樂。(平了賊兒回家,一天也不停,快馬加鞭趕回家門,我孝敬娘親。)孝敬爹娘,過一個普通女子的耕織生活。這本來是很容易實現(xiàn)的,可戰(zhàn)爭改變了木蘭的命運,她必須為實現(xiàn)理想而走一段曲折的道路,也為了更多人能順利實現(xiàn)自己的理想,她作出了非常人所能作出的犧牲,所以“英雄”二字,木蘭當之無愧。
朗讀這幾句要注意:語調(diào)要平穩(wěn),“還故鄉(xiāng)”三字要頓開,語調(diào)保持一致,以表現(xiàn)木蘭的不卑不亢,不幕功名富貴的高貴品質(zhì)。
。4)雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離,雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?
這是一個生動的比喻句。比喻在日常生活中男女性別特征明顯,而戰(zhàn)場廝殺時,要分辨男女就十分困難了。這是對木蘭的贊美與歌頌。
教師引導:這說明了一個什么問題?(女子如果有施展抱負的機會,她們的智慧、膽識、才能并不比男子遜色。
5、小結:本文塑造了怎樣的木蘭形象?
勤勞善良又堅毅勇敢;淳厚質(zhì)樸又機智活潑;熱愛親人又報效祖國;不幕高官厚祿而熱愛和平生活。
三、詩歌創(chuàng)作
這么多的優(yōu)點集中在她身上,她既是現(xiàn)實的人物,又是勞動人民心目中理想的化身。為了更深的走進人物的精神世界,我提議,每人創(chuàng)作一首小詩,謳歌勞動人民的優(yōu)秀女兒花木蘭。
參考題目:
1、爹爹,讓女兒替你去出征
2、媽媽,我回來了
3、誰說女子不如男
4、英雄頌歌
可選用任何一種人稱;可寫出發(fā)前,送別,征戰(zhàn)生涯,歸來團聚時、、、、、、可寫一句兩句一段兩段。
學生展評作品。
四、美讀課文
讓我們放聲朗讀,把我們對木蘭的感情盡情的讀進去!
之后,請幾名學生有感情的朗讀課文。
五、總結:
木蘭為理想而生,為理想而奮斗,她的品質(zhì)正在我們一代代中華兒女身上延伸。今天的作業(yè),把這首詩有感情的朗讀給父母聽。
【板書設計】 24、木蘭詩
木蘭:
勤勞善良又堅毅勇敢;
淳厚質(zhì)樸又機智活潑; 巾幗英雄
熱愛親人又報效祖國;
不慕高官厚祿而熱愛和平生活。
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