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詩詞活動總結(jié)范文
總結(jié)是對過去一定時期的工作、學(xué)習(xí)或思想情況進行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，寫總結(jié)有利于我們學(xué)習(xí)和工作能力的提高，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么如何把總結(jié)寫出新花樣呢？下面是小編幫大家整理的詩詞活動總結(jié)范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
詩詞活動總結(jié)范文1
本單元在七年級上、下冊新詩教學(xué)的基礎(chǔ)上，相對集中地學(xué)習(xí)新詩，進一步提高學(xué)生對新詩的興趣和鑒賞能力。
《沁園春雪》是一首寫景抒懷之作。描寫雄偉壯麗而又妖嬈美好的北國雪景，表達(dá)詩人作為革命領(lǐng)袖的偉大抱負(fù)和堅定信心。
《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。它采用擬人的藝術(shù)表現(xiàn)手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細(xì)語，傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。
《星星變奏曲》是一首追求光明的希望之歌。它運用象征手法，以“星星”為主要意象，并以假設(shè)為前提，來展示現(xiàn)實與理想的背離，表現(xiàn)詩人對光明的渴求。
《蟈蟈與蛐蛐》和《夜》是兩首優(yōu)美的田園詩。它們都表達(dá)了詩人對大自然的熱愛。
教學(xué)本單元，要引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌的語言。詩歌的語言是一種凝練、形象的藝術(shù)語言，往往要悉心揣摩才能體會其中的意蘊和情味。要反復(fù)推敲詩句，細(xì)致深入地體會其內(nèi)容，并結(jié)合親身體驗和欣賞其他詩歌的經(jīng)驗，加以聯(lián)想和想象，感知詩中的形象，體味詩中的意境，從而深切地感受詩歌語言豐富的表現(xiàn)力。
二、教學(xué)設(shè)想
五步教學(xué)，立足單元，各有側(cè)重。
初涉詩海賞美景：引導(dǎo)學(xué)生讀單元提示，明確本單元的基本內(nèi)容及閱讀要求。然后緊扣第一句話，學(xué)生通讀全詩，了解各詩描繪了哪些自然之美景。
吟讀感知音樂美：學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇一兩首詩吟讀，注意詩歌的節(jié)奏、重音的處理，在此基礎(chǔ)上品味詩歌的韻律，感悟詩歌所蘊涵的感情基調(diào)。
想象體味畫面美：許多優(yōu)美的詩詞都是意味雋永的畫幅。學(xué)生根據(jù)自己對詩詞的理解描述心中所想象的畫面，并用練筆的方式轉(zhuǎn)化為優(yōu)美的文字
結(jié)合背景悟詩情：引導(dǎo)學(xué)生查找資料了解各詩作者所處的時代背景，了解作者當(dāng)時賦詩的真情實感，領(lǐng)略詩人獨特的藝術(shù)境界和藝術(shù)風(fēng)格。
自主研習(xí)賞詩歌：通過對以上詩歌方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步懂得詩歌學(xué)習(xí)的步驟，然后由教師給學(xué)生提供鑒賞的范例（名家的、同學(xué)的），他們自行解剖、把握、模仿，這樣研究―分析―模仿―總結(jié)的過程其實就是學(xué)生自主研習(xí)的過程，也就是學(xué)生實現(xiàn)了學(xué)會鑒賞的過程。這樣習(xí)得的能力比教師傳授的更令學(xué)生終生難忘，也更“貨真價實”；這樣學(xué)會的學(xué)習(xí)對學(xué)生的終身發(fā)展也將有著更為深遠(yuǎn)的影響。
三、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┮胫黝}，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容
教材內(nèi)容：單元教學(xué)提示及各詩歌。
設(shè)計構(gòu)想：教學(xué)大綱安排單元式教學(xué)編排，它是一個相對完整的結(jié)合體，“集成塊”，因此每單元的導(dǎo)讀小短文無疑是這個集成塊的說明書，我習(xí)慣要求學(xué)生進行新的單元學(xué)習(xí)時，都要先了解這篇“微型說明書”。
學(xué)生通過第一句話明確：本單元都是以自然美景作為詩歌題材的。于是，我設(shè)計“每一首詩描繪了哪些景物？”為總綱性問題，通讀所有詩歌，整體感知本單元內(nèi)容。
啟發(fā)想象：詩歌和其他的文學(xué)樣式一樣，取材于生活，通過對自然山水、田園、動物等的細(xì)致描繪、議論，來寄寓或抒發(fā)作者的情感。學(xué)生回顧一下，在我們之前的寫作中，有過對自然景物的描寫，并表達(dá)自己當(dāng)時有怎樣的情感。學(xué)生紛紛發(fā)言，有寫過梅花的，表現(xiàn)它凌霜傲雪、不畏嚴(yán)寒的品格；有寫小草的，表現(xiàn)它不畏卑卻、不自輕自賤的傲骨。
�。ǘ┲笇�(dǎo)朗讀，感知詩歌的音樂美
1.教材內(nèi)容
《雨說》
選材構(gòu)想：中國當(dāng)代美學(xué)家宗白華認(rèn)為：“一切美的光是來自心靈的源泉，沒有心靈的映射，是無所謂美的�！庇纱丝梢�，語言美、行為美取決于心靈美。以品德情意結(jié)合新詩教學(xué)，才能真正體現(xiàn)心靈美與語言美的結(jié)合與互動。
鄭愁雨的《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌，在詩中，“雨”被賦予為一位親切溫柔的愛的天使形象。整首詩清新明麗，節(jié)奏歡快，融典雅的詞句與活潑的口語于一體，特別適合朗讀。
2.教學(xué)重點
借助朗讀了解詩歌的節(jié)奏和格律
�。�1）體會詩歌的節(jié)奏美。為了讓學(xué)生感受新詩節(jié)奏上的美感。老師要學(xué)生反復(fù)朗讀。首先由學(xué)生分析內(nèi)容，老師要學(xué)生從感情、思想及形式、手法兩方面討論。結(jié)果學(xué)生們都能體會鄭愁雨真摯的感情，也能體味詩中的意象。
�。�2）指導(dǎo)朗讀。學(xué)生反復(fù)朗讀新詩，老師提示學(xué)生先要注意發(fā)音正確、吐字清晰，其次是語調(diào)的掌握。最后要求學(xué)生加入感情，將感情融入聲音，以聲音感染別人。
3.朗讀設(shè)計思路
�。�1）指名學(xué)生朗讀、讀準(zhǔn)字音。
（2）自由讀之后，再指名朗讀，學(xué)生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停頓等做標(biāo)記，感受全詩洋溢著的音樂美。
�。�3）聽視頻朗讀，在書上根據(jù)所聽標(biāo)記重音、停頓、語調(diào)等。師生共同討論后確定各節(jié)讀法。如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)對春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)該讀得輕柔、溫和，表現(xiàn)對雨的關(guān)愛；第五節(jié)可讀得歡快一點，傳達(dá)喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)該讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。學(xué)生兩人一組，自讀自評，體會詩歌的音韻美。
�。�4）配樂朗讀，讀出情感。播放舒伯特的《小夜曲》，請學(xué)生伴隨音樂有感情的朗讀全詩，仔細(xì)體味詩中的意境。請學(xué)生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調(diào)。如“輕松、喜悅、蓬勃向上、充滿活力”等。
（三）細(xì)味語言，想象詩歌的畫面美
1.教材內(nèi)容
《沁園春雪》
選材構(gòu)想：的詩詞向來意境開闊，氣勢雄渾。加之詩人有深厚的古文學(xué)功底，很注意遣詞造句，尤其這首寫景抒懷之作，更是以凝練的語言再現(xiàn)了雄偉壯闊而又妖嬈美好的`北國雪景，以中肯的言辭總論歷史上的英雄人物，是詩歌凝練語言的典范之作。
2.教學(xué)重點
品味凝練貼切的詩歌語言，想象詩歌創(chuàng)設(shè)的美好畫面，培養(yǎng)鑒賞詩詞的能力。
3.品讀語言的教學(xué)思路
�。�1）語文活動設(shè)計：你最喜歡讀哪些句詞？并結(jié)合詞句描繪畫面。
�。�2）交流反饋。學(xué)生朗讀詞句，表達(dá)自己的見解。教師點評，指導(dǎo)學(xué)生揣摩富有表現(xiàn)力的、凝練的語言。
4.賞析詞作
“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄�！敝兄刈x“千”“萬”，感受雪景的廣闊、意境的開闊、氣魄的宏大。重讀“封”“飄”，“封”凝然安靜，“飄”舞姿輕盈，靜動相襯，靜穆之中又有飄舞的動態(tài)，三句總寫北國雪景，把讀者帶入一個冰天雪地、廣袤無垠的銀色世界。
“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高�！边@一句運用比喻，充滿生機與活力，“欲”和“天公”重讀，讀出精神奮發(fā)之感。教師：的博懷和遠(yuǎn)大抱負(fù)，使他成為一代偉人。正因為詩人有經(jīng)天緯地之才、再造乾坤之志，有著奮發(fā)向上、永不消沉的性格，才決定了他的詩詞風(fēng)格豪邁、不同凡響，中以雄視萬代，輝映千秋。
“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈�！边@三句是虛景，是作者想象雪后晴日當(dāng)空的景象。
5.活動設(shè)計
學(xué)生展開想象，用“讀了這句話（），我仿佛看到了（）”這樣的句式，把詩人描繪的雪景用自己的話描述出來，體會作者豪邁的情懷。
（四）結(jié)合背景，體悟作者的寫作情感
1.教材內(nèi)容
《星星變奏曲》
2.選材構(gòu)想
這首詩是朦朧詩的代表詩人之一――江河的一首重要詩作。詩意的含蓄與朦朧是這種詩歌最明顯的特征。
3.教學(xué)重點
�。�1）了解朦朧詩及其審美特征。
（2）揣摩詩歌語言，品味詩句的豐富內(nèi)涵。
4.設(shè)計思路
�。�1）教師介紹詩歌背景。朦朧詩人無疑是一群對光明世界有著強烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達(dá)出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現(xiàn)代意象詩的新天地，新空間，是新時期的一個非常重要的文學(xué)流派。后期以舒婷、顧城、北島等為先驅(qū)者的一群青年詩人，從1979年起，先后大量發(fā)表了一種新風(fēng)格的詩，最初，他們的詩還仿佛是在繼承現(xiàn)代派或后現(xiàn)代派的傳統(tǒng)，但很快他們就開拓了新的疆域，走得更遠(yuǎn)，自成一個王國。這首詩體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。
�。�2）學(xué)生自由讀詩，邊讀邊思考圈畫，再現(xiàn)時代背景和表現(xiàn)詩人追求的詩句。示例：“如果大地的每個角落都充滿了光明/誰還需要星星，誰還會/在夜里凝望/尋找遙遠(yuǎn)的安慰”，再現(xiàn)了當(dāng)時的背景。詩中“誰愿意/一年又一年/總寫苦難的詩/每一首都是一群顫抖的星星”的詩句，表現(xiàn)了當(dāng)時的現(xiàn)實生活。詩中“誰不愿意/每天/都是一首詩/每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫抖”的詩句，表現(xiàn)了詩人的追求。
�。�3）從古詩入手，引出意象的知識點。學(xué)生對新詩比較陌生，但他們對古詩是比較熟悉的。我提出問題：古詩有什么特點，如何去讀一首古詩，學(xué)生踴躍作答，并提到了“要了解詩中的意象”。我趁機讓學(xué)生說說月亮的意象。學(xué)生以李白“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，表達(dá)月亮寄托了詩人的思鄉(xiāng)之情，以李煜“月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”，以月如鉤的意象，企圖傳達(dá)一種孤清與不圓滿的遺憾意境，緊緊地扣住西樓獨處的人，月如鉤，人獨悴；織就一幅好不凄涼的景色。然后引導(dǎo)學(xué)生思考，找出詩中的意象，分析其特征及象征意義。
（五）自主研讀，提高詩歌鑒賞能力
1.教材內(nèi)容
《蟈蟈與蛐蛐》《夜》
2.選材構(gòu)想
這兩首詩是兩首田園詩，都是表達(dá)詩人對大自然的熱愛。描寫景致，學(xué)生熟知，內(nèi)容比較淺近，閱讀難度不算太大。
四、設(shè)計構(gòu)想
（1）師生共同小結(jié)學(xué)習(xí)詩歌的方法，給學(xué)生一根拐杖。
（2）以小組為單位，自主研究學(xué)習(xí)。小組明確任務(wù)：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計提問，小組解答，形成文字依據(jù)。
（3）全班交流，展示學(xué)習(xí)所得。
通過各小組的學(xué)習(xí)展示，及老師的及時指導(dǎo)，學(xué)生對《夜》的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指向讀寫結(jié)合，許多同學(xué)調(diào)動生活的積累，把這首短的田園詩進行了散文式的改寫�，F(xiàn)附部分習(xí)作：
王克州同學(xué)的改寫：漫步于沒有風(fēng)的夜晚，踩著腳底軟酥酥的松葉。月光一瀉千里，大地披上了一層銀裝，給原本靜謐的夜增添了幾分神秘。沒有夜鶯的歌聲，也沒有長腳雞的歡叫，只有小溪披著一件白紗，唱著歡快的歌兒蜿蜒前行。夜風(fēng)里，稻香陣陣，和著各種青草味兒的清香。那些可愛的小草兒啊，按捺不住心中的喜悅，在柔情的月光注視下，盡興地接受小溪兒的梳洗。
這些大自然里的精靈，安然地靜守著自己的那一方圣地，青草不知道松樹在頭上注視它，松樹不知道月兒在天空注視它，月兒不知道小溪正做著把它擁抱入懷的美夢呢！忽然，一枚松葉從樹上悠悠飄落，靜靜的水面，一圈漣漪輕漾開來，仿佛美人的一抹淺笑！
卞靈同學(xué)的改寫：當(dāng)黑色成為天空的主打色時，夜，也就真正來臨了！月，悄然出場，成為天空的主角，她揮揮衣袖，于是滿目清輝在天地間彌漫開來。遠(yuǎn)處的山，似乎能觸到月姑娘的裙裾，卻因她的冷峻退避三舍，靜穆地立在天穹下。小溪不改她活潑的性格，從山澗輕盈躍下，正準(zhǔn)備放聲高歌，卻因月亮、山巒的沉默，也噤聲不語，羞怯地一扭頭，悄悄地躲藏進了林子里。那散落于草叢里的小花兒，調(diào)皮地向月姑娘眨著眼睛，它們，難道是風(fēng)吹落凡塵的星星么？
五、教學(xué)總結(jié)
本著一課一得的教學(xué)原則，在整體把握的基礎(chǔ)上，每篇詩歌的教學(xué)又各有側(cè)重。《沁園春雪》偏重詞句的賞析，把握詩歌語言的畫面美，《雨說》著重朗讀能力的培養(yǎng)，把握詩歌節(jié)奏的音韻美，《星星變奏曲》致力于意象美的挖掘，在了解作詩背景的基礎(chǔ)上體悟詩歌的情感美。
詩詞活動總結(jié)范文2
一、課題的核心概念及其界定
1.古典詩詞
古典詩詞，是指漢語言所獨有的一種有韻的最為含蓄凝練地表達(dá)思想感情的文體之一，是相對于新詩而言的。詩和詞是我國文學(xué)作品中的兩種體裁，也就是兩種類型。由于詞是從詩中派生出來的文學(xué)體裁，也有將詩詞歸為一類的。第一，它是一種表達(dá)思想感情的文體。第二，它是有韻的文體。第三，它是最含蓄凝練的。
2.整合
整合，就是對資源的獲取、組合和利用。所謂整合就是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素相互滲透，協(xié)調(diào)一致，構(gòu)成一個整體的活動或過程，從而使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益，達(dá)到1+1>2的效果。
“古典詩詞閱讀與小學(xué)語文教學(xué)的整合研究”主要是利用小學(xué)語文教學(xué)，最大限度地發(fā)揮古典詩詞的魅力、作用，將資源優(yōu)勢互相滲透、融合，協(xié)調(diào)一致，促進小學(xué)生語文素養(yǎng)人文涵養(yǎng)提高的實踐和理論研究。
二、課題簡介
1.課題研究的內(nèi)容
（1）學(xué)習(xí)借鑒先進的教育教學(xué)理論和經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)校實際情況，形成系列化的方案。
�。�2）分別設(shè)置實驗班與對照班。具體研究：① 古典詩詞閱讀與小學(xué)語文教學(xué)整合的實施途徑。 ② 古典詩詞閱讀與小學(xué)語文教學(xué)整合的一般模式（課程結(jié)構(gòu)）。③ 古典詩詞閱讀與小學(xué)語文教學(xué)整合的活動開展與學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2.課題研究的目標(biāo)
�。�1）探索古典詩詞閱讀與小學(xué)語文教學(xué)整合的途徑和方法。探索出適合實際情況的一些新思路，便于大面積推廣，為古典詩詞閱讀教學(xué)的開展和發(fā)展提供理論指導(dǎo)，提供示范。
（2）提高小學(xué)語文詩詞學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，以增強語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
�。�3）提高小學(xué)語文教師素質(zhì)，使教師的理論水平、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)技能都能上一個新的臺階。
三、課題研究的過程
1.課題研究準(zhǔn)備階段
�。�1）做好前期調(diào)查。在實施課題之前，課題組教師對學(xué)校全體學(xué)生古詩誦讀基礎(chǔ)進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對古詩及相關(guān)知識知之甚少，低年級學(xué)生限于背誦類似于《 鵝 》《 靜夜思 》這樣傳誦極廣的詩篇；高年級學(xué)生最多能背誦十來首，但對詩題、作者、所在朝代的認(rèn)識就沒有那么清晰與準(zhǔn)確；大多數(shù)學(xué)生對詩題記憶模糊，對于詩人及所處朝代的認(rèn)識一片空白。
�。�2）召開實驗班級家長會，營造研究氛圍。課題組教師在取得學(xué)生家長的支持后，又召開各實驗班級學(xué)生動員會，精心準(zhǔn)備一些資料供學(xué)生閱讀和觀看，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
�。�3）認(rèn)真草擬本課題的研究設(shè)計報告，組織課題組成員反復(fù)研討定稿，為本課題的研究工作的順利開展做好充分的準(zhǔn)備。同時，在調(diào)查學(xué)情的基礎(chǔ)上，組織課題組成員進行綜合、分析、整理，并有針對性地制定了各小組的研究方案。方案確定后，制訂課題計劃，課題研究全面啟動。
2.課題實施階段
第一階段：普遍層面上橫向展開。
�。�1）把握古詩詞誦讀的活動開展。① 區(qū)別對待，分層次要求。首先，我們對《 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》規(guī)定的80篇詩目分年級要求，努力形成“人人誦讀、遍地詩聲”的良好風(fēng)氣。其次，本著“自愿參與”的原則，針對“學(xué)有余力”的學(xué)生，開展“每日一詩”活動，采取學(xué)生自學(xué)為主、教師輔導(dǎo)為輔的學(xué)習(xí)形式，力爭把活動開展得既轟轟烈烈又扎扎實實。② 創(chuàng)設(shè)氛圍。各班都要開設(shè)自己的“古詩文誦讀”專欄，每周抄上一首新的詩詞，讓學(xué)生讀、悟、吟、背；充分利用每天早讀時間和中午預(yù)備鈴前5分鐘，開展集體誦讀活動，鞏固誦讀成果；板報、櫥窗經(jīng)�？枪旁娫~；“紅領(lǐng)巾廣播”開辟詩詞欣賞欄目，廣播播放詩詞曲賦或詩詞音樂，使學(xué)生耳濡目染、潛移默化地受到熏陶。學(xué)校每學(xué)期還開設(shè)“古詩詞誦讀日”，在這一天對各班級的詩詞誦讀活動進行總結(jié)表彰，激勵先進。
�。�2）開展形式豐富、生動活潑的誦讀活動。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，教師在誦讀形式、方法、技巧、激勵手段等方面勤于探索、大膽創(chuàng)新、勇于實踐，并經(jīng)常開展經(jīng)驗交流活動，收到了很好的成效。另外，學(xué)校和一些班級也采用奪紅旗、爭紅花、獎貼紙、評明星、光榮榜等多種方法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
�。�3）走近古代詩詞文化。我們從以下三個方面對學(xué)生加以引導(dǎo)：一是講述古代詩人的趣聞逸事，這些故事往往融文化性和趣味性為一體，為學(xué)生所喜聞樂見，學(xué)生易于從故事本身領(lǐng)略古代文人的精神風(fēng)貌，靠直覺捕捉古代文化氣息。二是擷取古詩中的名言名句，如“待到重陽日，還來就”“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”等讓學(xué)生了解古代的風(fēng)俗。三是從詩詞本身出發(fā)，使學(xué)生逐步感悟到古詩有詠物、抒情、吊古、傷懷等思想內(nèi)容，和我們生活息息相關(guān)�？鬃釉f：“不學(xué)詩，無以言�！弊寣W(xué)生知道，古詩詞是我們生活的另一面鏡子。
第二階段：縱向深化，開展專題研究。
為了把研究細(xì)化和深入，研究的后半段，我們把課題定位為一項具體的研究，一個具體的課程，最后選定為“農(nóng)歷詩詞課程”。
�。�1）為什么一定要選和農(nóng)歷有關(guān)的詩詞？我們生活在空間與時間之中，但很少有人對空間與時間進行反省。從存在主義意義上講，人是被拋入這個世界（空間）中的，生命是一個偶然，每個人本質(zhì)上都是無家可歸的，因為一切所謂的家園都是不穩(wěn)定的。但是，人類必須努力地為自己尋找家園。我們的民族文化與歷史，就是我們最后的家園，是誰也掠奪不走的。關(guān)鍵是我們怎么守住我們最后的家園。
首先我們追問自己：作為民族文化和歷史的一部分，古典詩詞與我們的生命有關(guān)嗎？古典詩詞能喚醒我們的靈魂嗎？有人說過，我們的先人日出而作，日落而息，敏銳地感受著物候的變化。在春花、夏雨、秋風(fēng)、冬雪中，先人們和大自然對話，為我們留下了一首首偉大的詩歌。中華民族何以偉大？我們應(yīng)該用什么樣的方式來學(xué)習(xí)，才能和千年前的詩人們一同呼吸？才能擁有一種古典的生活方式？
后來我們決定帶著學(xué)生以農(nóng)歷時間為線索，從秋分開始，跨越四季春夏秋冬，直到下一個秋分結(jié)束。在這段旅程中，以二十四節(jié)氣為線索，根據(jù)四季變化學(xué)習(xí)詩歌，同時結(jié)合國畫、民間故事、漢字、書法、考古、對聯(lián)、民俗感受著詩詞的溫暖和氣息，觸摸著詩詞背后一顆顆偉大的靈魂。
�。�2）課程內(nèi)容及操作。這一課程是一年漫長的穿越，在這一年中，我們將帶著學(xué)生穿越二十四個節(jié)氣，穿越四季。學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納起來，主要包括以下五類。
① 節(jié)氣詩系列。在農(nóng)歷二十四節(jié)氣當(dāng)天，以節(jié)氣特征為主題，帶領(lǐng)學(xué)生了解節(jié)氣，走進詩歌。
�、� 農(nóng)歷節(jié)日詩系列。春節(jié)、元宵、三月三、清明、端午、七夕、中秋、重陽、臘八、除夕等是我國傳統(tǒng)的農(nóng)歷節(jié)日，各地都有濃郁的地方風(fēng)俗來慶祝節(jié)日，都是中華民族幾千年來傳承的優(yōu)秀文化。這些節(jié)日誦詩也是農(nóng)歷課程的`一個重要內(nèi)容。
�、� 季節(jié)組詩系列。每一個季節(jié)都有許多詩人的詠物之作，每一個節(jié)氣都有每一個節(jié)氣典型的物候，為每一個季節(jié)安排一個季節(jié)詩之旅，為每一個節(jié)氣選擇其中一種花來進行吟誦。
�、� 走進名人系列。詩歌總是與詩人緊密關(guān)聯(lián)的，在一首首經(jīng)典的詩詞背后，究竟站著一位位怎樣的詩人？而這些詩人的性格也如同四季一樣各不相同。因此，在每個季節(jié)中，選擇一位與之氣質(zhì)相同的詩人，走進他的詩詞，走進他的靈魂。比如春天——走近陶淵明，“但使愿無違”；夏天——走近李白，“天生我材必有用”；秋天——走近杜甫，“竹石如山不敢安”；冬天——走近蘇軾，“一蓑煙雨任平生”。
⑤ 實踐活動系列。農(nóng)歷節(jié)氣中有很多傳統(tǒng)習(xí)俗，讓學(xué)生跟隨節(jié)日誦詩，進行一些實踐活動，在親身體會中感受與繼承中華民族的傳統(tǒng)文化，豐富農(nóng)歷課程，如春風(fēng)豎蛋，清明踏青，端午包粽子，中秋賞月，重陽賞菊。
四、課題實施效果
通過一個實驗周期的課題研究，我們?nèi)〉昧溯^為顯著的實驗效果。
1.學(xué)生層面
（1）培養(yǎng)了學(xué)生對古典詩詞的濃厚興趣。在第一階段的“調(diào)查、整理、分析”階段，我們從調(diào)查問卷中了解到：① 學(xué)生對詩歌的興趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的預(yù)想。98%的學(xué)生不但喜歡讀詩，而且經(jīng)常摘抄并能記住一些精美的詩句；80%的學(xué)生都曾萌發(fā)過寫作的欲望，并確實有過嘗試的經(jīng)歷。② 95%的學(xué)生對詩詞雖有興趣，但認(rèn)識膚淺，興趣基本由沖動的情緒支配。學(xué)習(xí)中帶有極大的盲目性、隨意性。但隨著課題研究的逐步深入，學(xué)生對古典詩詞的興趣越發(fā)濃厚。尤其在第二階段的“激趣、閱讀、賞析”的過程中，學(xué)生在大量的活動引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)到了“欲罷不能”的境地，人文素養(yǎng)得以提升。
（2）增強了學(xué)生的文學(xué)底蘊和閱讀、鑒賞能力。在大規(guī)模的“閱讀、賞析”過程中，我們組織學(xué)生對大量的優(yōu)秀詩作進行解剖、賞析。通過賞析、品悟，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和了解詩歌的特點（音韻的和諧、節(jié)奏的鮮明、飽含豐富的想象和熱烈的情感等），并通過對詩歌和小說、童話、故事等的比較，對詩歌進行了全方位的評析、感悟與學(xué)習(xí)。同時，我們還把研究與課堂教學(xué)接軌，并利用綜合活動時間，大量閱讀、品悟、積累詩歌語言。從而大大豐富了學(xué)生的知識面，開闊了學(xué)生的視野，學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀和鑒賞能力都得到了大幅度的提升。
�。�3）觀察能力、想象能力、審美情趣等協(xié)調(diào)發(fā)展。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能用發(fā)展、變化的眼光看問題，能從不同的角度看問題，學(xué)生的觀察能力、想象能力、審美情趣等都得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。其間，我們通過多種渠道引領(lǐng)學(xué)生親近自然、回歸生活、感受真情，學(xué)生在真實的實踐活動中，心智得以開啟，心靈得以陶冶。
2.教師層面
�。�1）科研能力得到提高。課題研究是提升教師素質(zhì)的重要載體。在課題研究過程中，我們始終把教師的理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)擺在重要位置，幫助實驗教師加深了對新一輪課程改革的認(rèn)識，幫助教師樹立“大語文教學(xué)”觀念。令人驚喜的是，教師的教育教學(xué)理念不但得到更新，而且逐漸將新理念內(nèi)化為個人自覺的教學(xué)行為。先進的教育理念能真正被教師內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，必須在教育教學(xué)的實踐中才能得以實現(xiàn)，因為先進的教育理念根植于教育教學(xué)實踐。通過課題研究的探索，我們得出結(jié)論：以課題研究為載體，是教師培訓(xùn)和引領(lǐng)教師專業(yè)成長的高效模式。在這個模式中，首先，最為關(guān)鍵的一點是有教師的參與過程，有教師教學(xué)行為的跟進，能有效彌補目前大規(guī)模教師培訓(xùn)中的種種不足。其次，教師在“研究”中學(xué)會了“研究”，掌握了課題研究的基本理論與基本方法，教研意識和科研能力都有明顯提升。
�。�2）教師的校本教研意識顯著增強。教育是集體智慧的勞動。課題組要求實驗教師擰成一股繩，充分發(fā)揮同年級教師團隊精神，集思廣益，共同在研究中成長。實踐—反思—總結(jié)—實踐，這是教師成長的階梯。課題組努力營造好研究氛圍，充分發(fā)揮教師的科研主體性，對課題研究中遇到的問題集體研究解決。同時，在討論會上引導(dǎo)教師積極反思。教師對研究中的問題、難題的思考，是教師成長的重要過程。
3.教學(xué)層面
（1）課題活動開展模式的構(gòu)建。通過研究活動的開展，我們逐步摸索出了一條適合小學(xué)古典詩詞閱讀學(xué)習(xí)的課題活動開展模式。
�。�2）探索了不同形式的活動專題，主要構(gòu)建了“農(nóng)歷詩詞”課程。
五、課題的思考
通過課題的研究，我們認(rèn)為古典詩詞資源豐富，每所學(xué)校、每位教師都可以立足校本進行有效的教學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。通過課題的研究，總結(jié)了專題活動形式，為小學(xué)階段的古典詩詞閱讀提供可供借鑒的實踐經(jīng)驗，具有一定的適應(yīng)性和可行性。下一步的研究，我們要思考如何構(gòu)建評價機制，以保證目標(biāo)的“達(dá)成”，真正落實活動的有效性。
詩詞活動總結(jié)范文3
關(guān)鍵詞：詩歌；方法；單元整體教學(xué)；小組合作
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（20xx）23-106-02
對于以一、二年級為首的低年級，兒童詩歌是非常適合他們學(xué)習(xí)的語言材料，具有訓(xùn)練語言、豐富情感、培養(yǎng)審美、豐實想象、創(chuàng)新思維的作用。而二年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的語言能力，富有想象喜歡童趣，所以詩歌學(xué)習(xí)很適合他們的口味。詩歌教學(xué)不是簡單的讀讀背背再仿寫，需要教師進行精心的教學(xué)設(shè)計與規(guī)劃。通過單元整體教學(xué)突顯詩歌教學(xué)的目標(biāo)、方法，借助預(yù)習(xí)單、總結(jié)單，鼓勵并組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，不僅能激發(fā)同學(xué)們參與學(xué)習(xí)的欲望，還能使他們在合作中創(chuàng)生智慧。
在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第三冊詩歌單元時，我進行了以下整合和設(shè)計：
一、單元目標(biāo)與內(nèi)容
二、單元教學(xué)策略
1、導(dǎo)讀課實施策略
�。�1）借助預(yù)習(xí)單，知特點。用預(yù)習(xí)單的方式引導(dǎo)學(xué)生進行單元內(nèi)容的初讀，除了基礎(chǔ)性要求讀準(zhǔn)讀通課文之外，聽讀時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注五篇課文相同的地方，學(xué)生會在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上對該單元的內(nèi)容有整體感知，如這一單元的課文都是兒童詩歌。兒童詩歌，雖篇幅短小，但讀來瑯瑯上口，淺顯易懂，生動活潑，文質(zhì)兼美，是豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維的極佳文字材料。詩歌作為一種特殊的文學(xué)樣式出現(xiàn)在小學(xué)語文教材中，隨年級的變化，詩歌的內(nèi)容和形式也逐漸深刻、豐富起來。帶著學(xué)生感受詩歌獨特的語言風(fēng)格，領(lǐng)略詩歌創(chuàng)設(shè)的美好意境、體會詩歌表達(dá)的雋永情感，激起學(xué)生對詩歌的喜愛，激發(fā)學(xué)生誦讀詩歌、創(chuàng)作詩歌的沖動，應(yīng)該是教學(xué)詩歌的一個美好境界。在“我知道或我學(xué)到”欄目中，學(xué)生就會把自己初讀詩歌的感知表達(dá)出來。教師則把學(xué)生這些初讀感知作為導(dǎo)讀課的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單元特點，并且依據(jù)這些特點進行進一步的學(xué)習(xí)。附：預(yù)習(xí)單
�、俪踝x課文
一讀：借助拼音讀準(zhǔn)字音，把字音讀準(zhǔn)，句子讀通。
二聽：借助磁帶聽課文，邊聽邊想，這四篇課文有什么相同的地方。
三標(biāo)：標(biāo)小節(jié)，把新學(xué)到的詞語劃出來，有疑問的地方用問號標(biāo)注出來。
�、谔顚懴卤�
送給盲婆婆的蟈蟈
一株紫丁香
水鄉(xiāng)歌
（2）比較古代現(xiàn)代詩歌，明異同。通過誦讀《日有所誦》上的現(xiàn)代詩和已學(xué)過的古詩，引導(dǎo)學(xué)生比較分析討論現(xiàn)代詩和古代詩的異同點。相同：對仗工整、講究押韻，節(jié)奏鮮明。不同：現(xiàn)代詩每行字?jǐn)?shù)不等，行數(shù)不等，空行分段，講究反復(fù)；古代詩每行字?jǐn)?shù)相同，行數(shù)一般為4行（以后會學(xué)到8行）。在辨析的同時，滲透學(xué)習(xí)新知時可以和舊知相比較的方法。
�。�3）積累類結(jié)構(gòu)短語，做鋪墊�，F(xiàn)代詩歌語言優(yōu)美，有時句式整齊一致、常運用反復(fù)，所以課文中經(jīng)常會有一些結(jié)構(gòu)相同的短語，例如數(shù)量+名詞短語（一條渠、一條河），形容詞+名詞短語（歡唱的黃鸝、盛開的野菊），還有形容詞+動詞短語（喜滋滋地送、樂呵呵地捉），這些結(jié)構(gòu)相同、詞性一致的短語，我們稱它為類短語。在詩歌的導(dǎo)讀學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并積累類短語，不僅豐富了詞匯，還為詩歌的后續(xù)多樣朗讀訓(xùn)練做了鋪墊。
2、推進課實施策略
�。�1）在朗讀中，再現(xiàn)詩境，表達(dá)詩意，凸現(xiàn)風(fēng)格。
詩歌是朗讀教學(xué)的好題材。無論是在教學(xué)前、教學(xué)中，還是教學(xué)后，我們始終把朗讀貫穿其中。在反復(fù)的朗讀中再現(xiàn)詩境，表達(dá)詩意。適時輔以技能的指導(dǎo)，長句的停頓，題目與正文，每一部分間的停頓，齊讀時的整齊和諧，讀書與說話時用聲的不同等，幫助學(xué)生更有效地表達(dá)自己的體悟，展示詩歌朗誦的魅力。
（2）在創(chuàng)作中，拓寬詩境，擴展詩意，內(nèi)化語言。詩歌語言生動形象，又像歌曲那般上口。許多學(xué)生是聽著兒歌，唱著兒歌長大的，他們有時不僅喜歡隨口溜兩句，而且頗為自己的'創(chuàng)作而得意。教學(xué)從學(xué)生的興趣出發(fā)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，不僅能幫助拓寬詩境，擴展詩意，而且有效地幫助學(xué)生內(nèi)化語言。在《水鄉(xiāng)歌》的教學(xué)過程中，學(xué)生模仿創(chuàng)作的水鄉(xiāng)橋多、魚蝦多、笑聲多不僅意境美，語言運用能力也得到了訓(xùn)練，而且激發(fā)了學(xué)生對水鄉(xiāng)的熱愛和對詩歌的喜愛之情�！端徒o盲婆婆的蟈蟈》《鄉(xiāng)下孩子》的模仿寫兩句學(xué)生可謂興趣盎然，信手拈來。
�。�3）在合作中，思想交匯，辨別篩選，煥發(fā)激情。詩歌由于其特殊的結(jié)構(gòu)特點和語言風(fēng)格，所以非常適合學(xué)生合作朗讀。每個學(xué)生帶著自己對詩歌的理解參與討論，在辨別篩選過程中，他們思想交匯，意見碰撞，最后的合理分工，巧妙組合，足見學(xué)生對詩歌內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的體悟和把握。所以，給學(xué)生合作朗誦的時空，展示他們對詩歌獨到的理解和由衷的喜愛，既能更好地凸現(xiàn)詩歌的特點，也使學(xué)生與詩歌，主體與客體進行再一次交融。
3、總結(jié)課實施策略
�。�1）回顧學(xué)習(xí)過程，提煉學(xué)習(xí)收獲。運用總結(jié)單，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行過程跟蹤，并在回顧中提煉學(xué)習(xí)收獲。不同的學(xué)生會從不同的角度總結(jié)自己印象最深刻的收獲或最有感觸的體驗�？偨Y(jié)課上，教師除了引導(dǎo)學(xué)生運用小組交流的方式進行基礎(chǔ)性的知識、態(tài)度層面的總結(jié)外，重點引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知水平等方面進行總結(jié)和提煉。本單元重點引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)現(xiàn)代詩歌的一般特點和具體詩歌主要內(nèi)容，提高學(xué)生后續(xù)對詩歌內(nèi)容段落的仿寫創(chuàng)作能力。
附：總結(jié)單
�、倩仡櫡此�
送給盲婆婆的蟈蟈
一株紫丁香
水鄉(xiāng)歌
�、谡n外閱讀：你讀了哪些詩歌？請把你最喜歡的一句詩歌寫下來吧！
�、劭谡Z交際：向同學(xué)朗誦一個課外的詩歌，并請他們給你涂色打分，寫上他們的評價吧。
�。�2）在賽詩會中，學(xué)用結(jié)合，興趣和能力共長。開展賽詩會，四人小組合作選擇本單元最喜歡的一首詩歌進行朗誦表演。結(jié)合同學(xué)評價和老師評價，評出“優(yōu)秀小詩人”小組。課內(nèi)學(xué)詩歌，課外誦詩歌，活動課賽詩歌，學(xué)生興致勃勃，大有顯身手之勢。
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古詩詞鑒賞教案12-26