【集合】《正面管教》讀書筆記15篇

　　讀完一本名著以后，大家心中一定有很多感想，是時(shí)候?qū)懸黄�讀書筆記好好記錄一下了。你想好怎么寫讀書筆記了嗎？下面是小編為大家收集的《正面管教》讀書筆記，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《正面管教》讀書筆記1

　　1、正面管教是什么

　　一種區(qū)別于嚴(yán)厲和驕縱的管教方式。和嚴(yán)厲的教育方式直接給孩子發(fā)號指令不同，正面管教會給孩子有限的選擇和在規(guī)則以內(nèi)的自由;正面管教也和驕縱不同，不會給孩子無限的自由和無限的選擇。正面管教主要旨在培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，將孩子當(dāng)做社會人一樣尊重、平等的對待，而不是粗暴的發(fā)出指令，或是滿足孩子的所有要求。

　　具體的方法是：廢除懲罰;廢除驕縱;態(tài)度和善而堅(jiān)定;當(dāng)心懲罰帶來的負(fù)面效果;給孩子培養(yǎng)七項(xiàng)重要的感知力和技能的機(jī)會;放棄一些荒誕的觀念;讓孩子參與到設(shè)立限制的過程中來;問啟發(fā)式的問題。

　　其中懲罰的長期負(fù)面效果，被稱為4R：憤恨、報(bào)復(fù)、反叛和退縮。

　　2、阿德勒心理學(xué)的幾個(gè)基本概念

　　(1)孩子是社會人

　　(2)行為以目的為導(dǎo)向

　　(3)孩子的首要目的'是追求歸屬感和價(jià)值感

　　(4)一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱�是一個(gè)喪失信心的孩子

　　(5)培養(yǎng)孩子的社會責(zé)任感和集體責(zé)任感是非常重要的

　　(6)平等：并不意味著完全相同，而是指所有人對平等和尊重有同等的要求，孩子也不例外。

　　(7)犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)

　　(8)要確保把愛的訊息傳遞給孩子

　　3、正面管教實(shí)際的應(yīng)用

　　(1)懂得出生順序的重要性，并運(yùn)用出生順序的知識鼓勵(lì)孩子。

　　(2)重新認(rèn)識不良行為

　　要知道，孩子的行為不是所謂的不良行為，大多數(shù)時(shí)候只是小孩子做出“與其年齡相稱”的行為而已，之所以表現(xiàn)出不良的特征，無非是因?yàn)楹⒆尤狈χ�識或意識的行為，或者缺乏有效的技能，以及發(fā)展適宜性行為、陰蝕王而產(chǎn)生的行為等。

　　針對孩子的不良行為，首先要弄清楚孩子的錯(cuò)誤目的。德雷克心理學(xué)解釋四個(gè)錯(cuò)誤目的包括：尋求過度關(guān)注;尋求權(quán)利;報(bào)復(fù);自暴自棄。然后針對孩子的錯(cuò)誤目的，選擇適宜的鼓勵(lì)方式。

　　(針對各種錯(cuò)誤目的的解決方式，因?yàn)樘�程式化，不摘�?

　　(3)區(qū)分好邏輯后果和被包裝的懲罰。

　　首先要區(qū)分自然后果和邏輯后果，自然后果就是類似于不吃飯會餓這樣的，是指自然而然發(fā)生的任何事情，其中沒有大人的干預(yù)。讓孩子知道這個(gè)自然后果的存在，從而決定你自己要做什么，而不是父母讓孩子做什么。而邏輯后果相比于自然后果，就是有大人干預(yù)的后果。

　　要防止邏輯后果濫用，或者成為被包裝的懲罰，必須符合邏輯后果的四R，相關(guān)、尊重、合理和預(yù)先告知。相關(guān)的意思是，后果必須是與行為相關(guān)的，尊重是指后果一定不能包括責(zé)難、羞辱、打罵等，而是應(yīng)該和善而堅(jiān)定的執(zhí)行。預(yù)先告知，就是預(yù)先讓孩子知道，如果她選擇了某種行為將會有什么結(jié)果出現(xiàn)。

　　(4)關(guān)注于解決問題

　　(5)有效地運(yùn)用鼓勵(lì)。

　　其中認(rèn)為比較關(guān)鍵的是，區(qū)分鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，和教孩子把犯錯(cuò)誤看作學(xué)習(xí)的好時(shí)光。

　　贊揚(yáng)的長期效果是會讓孩子依賴于他人。成年人往往有一個(gè)誤解，以為孩子的自尊是從贊揚(yáng)中得到的，但是其實(shí)自尊只從應(yīng)對失望、解決問題以及大量的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)才能習(xí)得的。

　　(6)家庭會議和家庭活動

　　(雖然很欣賞組織家庭會議的辦法，但是書中的模式，有點(diǎn)太做作了。個(gè)人觀點(diǎn)。)

　　個(gè)人感想

　　書中給的一些方法有些老派，而且也不一定完全符合中國國情，但是這個(gè)教育觀念值得推崇。不管是作為教師還是家長，需要時(shí)刻在教育過程中不斷進(jìn)行自我衡量，考量自己是不是過分控制或者過分驕縱。具體的操作也要因材施教，因大環(huán)境施教，也不要指望證明管教是一個(gè)可以一勞永逸的方式。

　　簡單說正面管教就是正向鼓勵(lì)，不要對孩子懲罰，也不要過分驕縱，給孩子一定的自由的同時(shí)也要建立一定的規(guī)則，并且在和孩子的交流過程中，要把孩子當(dāng)做一個(gè)平等的社會人來對待，給予尊重和關(guān)注，用和善堅(jiān)定的態(tài)度來傳遞訊息。

　　目的是讓孩子能夠自覺遵守規(guī)則，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，改善不良行為等，從而建立一個(gè)社會人應(yīng)有的社會責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。家長或者教師要實(shí)施好正面管教，要清楚懲罰存在的問題、驕縱孩子的問題，并且掌握正面管教的方式，根據(jù)孩子的特征和具體的情況用好正面管教這個(gè)工具。

　　這本書有一整個(gè)系列，給出系統(tǒng)的解決辦法，不準(zhǔn)備拓展閱讀了，有興趣可以當(dāng)育兒工具書看看。根據(jù)這個(gè)核心觀點(diǎn)，在自己所處的環(huán)境下，具體問題具體解決，可能更實(shí)用。尊重、了解、體諒自己的孩子的同時(shí)，建立最適合自己家庭的規(guī)則，然后溫和堅(jiān)定的執(zhí)行、引導(dǎo)和改良，就是所有的核心。這必然會是一個(gè)非常漫長而往復(fù)的過程。

《正面管教》讀書筆記2

　　在我最近的閱讀中，我接觸到了一個(gè)非常有趣和實(shí)用的主題——正面管教。這本書是由美國教育專家阿爾伯特·瑪祖賓博士所撰寫，它提供了一種新的教育視角，幫助我們理解并解決孩子行為問題背后的需求和問題。

　　正面管教的核心觀點(diǎn)是，教育孩子不應(yīng)僅僅關(guān)注他們的行為，更應(yīng)該關(guān)注他們的需要和感受。作者強(qiáng)調(diào)，我們需要尊重每一個(gè)孩子的獨(dú)特性，理解他們的需求和感受，然后尋找一種能夠滿足這些需求，同時(shí)也能糾正不良行為的解決方案。

　　在書中，我特別欣賞作者對于“和善而堅(jiān)定”的描述。這四個(gè)字概括了他所倡導(dǎo)的教育方式的核心。和善是指尊重和理解孩子的`感受，而堅(jiān)定則是指對于不良行為的糾正必須堅(jiān)決且有效。這種平衡需要我們家長或教育者在尊重和理解孩子的同時(shí)，也要有堅(jiān)定的原則和底線。

　　此外，書中還詳細(xì)闡述了如何使用正面管教的方法來處理孩子的行為問題。作者提供了許多實(shí)際的案例，并給出了具體的解決方案。這些案例讓我深刻理解到，每個(gè)孩子的問題行為背后都有其獨(dú)特的動機(jī)和需求，我們需要耐心地傾聽和理解，然后再找到最適合的解決方案。

　　總的來說，正面管教給我留下了深刻的印象。它不僅提供了一種全新的教育視角，也提供了一種有效的方法來處理孩子的行為問題。我非常推薦每一個(gè)家長和教育者都去閱讀這本書，并嘗試應(yīng)用其中的理念和方法。我相信，通過這種方式，我們可以更好地理解我們的孩子，并創(chuàng)造一個(gè)更加和諧的家庭和教育環(huán)境。

《正面管教》讀書筆記3

　　陀思妥耶夫斯基對人物心理的描寫真的是細(xì)膩到了極致，看著主角的癲狂，不安，痛苦與自我折磨，竟愿意原諒和寬恕這個(gè)可憐的罪犯。

　　讀過不算太多陀氏的作品，總感覺他在用文學(xué)傳道。我不太了解俄羅斯的.文化與書中的時(shí)代背景，只看到書中的所有人物都是病態(tài)，神經(jīng)質(zhì)的。有時(shí)我對書中所描述的世界感到深深的絕望，可是就是這么病態(tài)的人在某一瞬間也能讓你看到人性中散發(fā)的善意。主人公是一個(gè)輟學(xué)的法學(xué)大學(xué)生，也許曾是一個(gè)優(yōu)秀的青年。卻策劃了一場謀殺，從此以后自我折磨，自我懲罰。可是就是這么一個(gè)人，在看到很悲慘的一家人后，愿意把身上所有的錢拿出來。晚上做夢夢到被折磨的小馬，會無比的同情與憐憫。我也不知道這個(gè)病態(tài)的人，到底是善是惡。只愿最后他能正真得到救贖。

《正面管教》讀書筆記4

　　EMC全腦開發(fā)教育認(rèn)為正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績……我們將通過正面管教家長工作坊幫助家長學(xué)會如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。

　　讀書筆記分享：

　　1.孩子只有在和善而堅(jiān)定、有尊嚴(yán)、受尊重的氛圍中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會使他們終身受益的社會技能和生活技能。

　　2.“七項(xiàng)重要的感知力和技能：”1對個(gè)人能力的感知力——“我能行�！�2對自己在重要關(guān)系中的價(jià)值的感知力——“我的貢獻(xiàn)有價(jià)值，大家確實(shí)需要我�！�3對自己在生活中的力量或影響的感知力——“我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情�！�4內(nèi)省能力強(qiáng)：有能力理解個(gè)人的情緒，并能利用這種理解做到自律以及自我控制。5很強(qiáng)的人際溝通能力：善于與他人合作，并在溝通、協(xié)作、協(xié)商、分享、共情和傾聽的基礎(chǔ)上建立友誼。6整體把握能力強(qiáng)：以有責(zé)任感、適應(yīng)力、靈活性和正直的態(tài)度來對待日常生活中的各種限制以及行為后果。7判斷能力強(qiáng)：運(yùn)用智慧，根據(jù)適宜的價(jià)值觀來評估局面。

　　3.懲罰造成的四個(gè)負(fù)面效果：1憤恨——“這不公平!我不能相信大人!”2報(bào)復(fù)——“這回他們贏了，但我會扳回來的!”3反叛——“我偏要對著干，以證明我不是必須按他們的要求去做�！�4退縮a偷偷摸摸——“我下次絕不讓他抓到。”b自卑——“我是個(gè)壞孩子”

　　4.管教來源于拉丁文discipulus或disciplini，意思是“真理和原則的追隨者”，或“受尊敬的領(lǐng)導(dǎo)人”。孩子們和學(xué)生們要成為真理和原則的追隨者，他們的動力必須來自于內(nèi)在的自我控制，也就是說，他們必須學(xué)會自律。而不論懲罰還是獎賞，都是來自于外在的控制。

　　5.父母和老師們最常使用的過度控制方式就是獎勵(lì)和懲罰。在這個(gè)方式下，大人必須隨時(shí)捕捉孩子的好表現(xiàn)并加以獎勵(lì)，隨時(shí)捕捉孩子的`壞表現(xiàn)以予以懲罰。孩子依靠的是“外在的控制”，是大人始終在為孩子的行為負(fù)責(zé)，孩子們沒法學(xué)會為自己的行為負(fù)責(zé)。

　　6.有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：1是否和善與堅(jiān)定并行?(對孩子尊重和鼓勵(lì))2是否有助于孩子感受到歸屬感和重要性?(心靈紐帶)3是否長期有效?(懲罰在短期有效，但有長期的負(fù)面效果)4是否能教給孩子有價(jià)值的社會技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格?(尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂于貢獻(xiàn)、愿意合作)

　　7.贏得合作的四個(gè)步驟:1表達(dá)出對孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對的。2表達(dá)出對孩子的同情，但不能寬恕。同情并不表示你認(rèn)同或者寬恕孩子的行為，而只是意味著你理解孩子的感受。這時(shí)，你如果告訴孩子你也曾有過類似的感受或行為，效果會更好3告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善地進(jìn)行了前面兩個(gè)步驟，孩子此時(shí)就會愿意聽你說了4讓孩子關(guān)注于解決問題。問孩子對于避免將來再出現(xiàn)這類問題有什么想法。如果孩子沒有想法，你可以提出一些建議，直到你們達(dá)成共識。

　　8.人的行為取決于所處的社會環(huán)境。孩子對自己的看法以及如何行事，是以他們怎樣看待自己與他人的關(guān)系，以及他們認(rèn)為別人怎樣看待他們?yōu)榛�礎(chǔ)的。所有行為的目的都是在一定的社會環(huán)境中追求歸屬感和價(jià)值感時(shí).

　　一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮窃谠噲D告訴我們：“我感受不到歸屬或自我價(jià)值，而且我對如何得到它們抱有錯(cuò)誤的想法�！痹诓涣夹袨榈谋澈�，是一個(gè)僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來達(dá)到這一目標(biāo)的孩子.

　　9.平等并不意味著“完全相同”，阿德勒所說的平等是指所有人對尊嚴(yán)和尊重有同等的要求.

　　10.不良行為：是缺乏知識或意識的行為、缺乏有效技能的行為，以及發(fā)展適宜性行為、因失望而產(chǎn)生的行為或受原始腦操縱的行為。成年人常常會和孩子一樣缺乏知識、意識和技能，并且會像孩子一樣陷入原始腦的操縱中。大多數(shù)時(shí)候，孩子做出的只是與其年齡相稱的行為，而不是不良行為。

　　11.一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆泳褪且粋�(gè)喪失了信心的孩子。這種信心的喪失來自于其失望的信念，以及沒有歸屬感和自我價(jià)值感。一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆訚撘庾R是在說：我只是想有所歸屬，而我對如何獲得歸屬感有一些錯(cuò)誤的想法。同齡人的壓力對于十幾歲的孩子極其重要。同齡人的認(rèn)可比大人的認(rèn)可更重要。而尋求同齡人的認(rèn)可也成為他們行為的錯(cuò)誤目的之一。

　　12.孩子們在感覺更好時(shí)才能做的更好。所以要剔除家長意識中的錯(cuò)誤概念：為了讓孩子們做得更好，就要先讓他們感覺更糟。

　　13.強(qiáng)迫并不是一種為逐漸培養(yǎng)孩子良好品格所需的生活技能的激勵(lì)因素。

　　14.關(guān)注于解決問題而不是孩子的行為后果、設(shè)立日常慣例、提供有限制的選擇、請求孩子的幫助、處理孩子行為背后的觀念、決定你要做什么而不是讓孩子做什么、以尊重孩子的態(tài)度執(zhí)行決定、幫助孩子發(fā)現(xiàn)他們的選擇會帶來的后果而不是強(qiáng)加后果。關(guān)注于解決問題的主旨是：問題是什么以及其解決辦法是什么，其焦點(diǎn)在于把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會，明確是要幫人而不是傷人，去掉那些傷害性或不可行的建議。當(dāng)孩子可以選擇一個(gè)方案而不是由別人來告訴他應(yīng)該選擇什么會極大增進(jìn)孩子的受尊重感感和責(zé)任感，培養(yǎng)孩子對自己行為負(fù)責(zé)的能力。

　　15.當(dāng)你的十幾歲的孩子晚上回家晚了，超過了規(guī)定的時(shí)間，在你和孩子都平靜下來以后(常常到了第二天)，你讓孩子和你一起做頭腦風(fēng)暴，以找到對雙方都尊重的解決方案，這就叫3R1H(相關(guān)、尊重、合理、有幫助)，而你就是在教給孩子承擔(dān)責(zé)任和解決問題的技能，并且讓孩子明白要尊重你的要求。只要你不責(zé)備孩子，并且把錯(cuò)誤看作是學(xué)習(xí)的機(jī)會，你和孩子就不但是在練習(xí)解決問題的技能，而且是在相互尊重，并且會共享高質(zhì)量的親情時(shí)光

　　16.在關(guān)注解決問題的過程中，一個(gè)內(nèi)在的、價(jià)值無量的生活技能就是讓孩子知道“冷靜期”的價(jià)值。當(dāng)我們心緒煩燥并受原始腦支配時(shí)，關(guān)注于解決問題的方案是很困難的。在試圖解決問題之前，絕大多數(shù)情況下我們需要一段時(shí)間的冷靜。讓孩子理解并學(xué)會做到這一點(diǎn)非常重要。當(dāng)我們冷靜下來，并且能夠重新接通理性大腦時(shí)，才有助于問題的解決，積極的暫�？梢詭椭�我們做到這一點(diǎn)。

　　17.積極的暫停是要幫助孩子感覺更好而不是讓他們感覺更糟，不是讓他們?yōu)樽约旱腻e(cuò)誤“付出代價(jià)”。要教給孩子，當(dāng)他們感覺好起來之后，如果問題仍然存在，就要跟著找到解決問題的方案或做出彌補(bǔ)。

　　18.幫助孩子探討他們他們的選擇會帶來什么后果，要求孩子參與進(jìn)來，自己思考，自己把事情想清楚，確定對他們重要的是什么以及他們想要什么，其最終結(jié)果是專注于解決問題的方案，而不是后果。把后果強(qiáng)加給孩子，往往會導(dǎo)致孩子的反叛和戒備心理，而不是探索式的思考。幫助孩子探討問題，關(guān)鍵是要停止告訴孩子們答案而是開始問啟發(fā)式問題：你當(dāng)時(shí)想要完成什么?你對發(fā)生的事情有什么感覺?你認(rèn)為是什么原因?qū)е铝四羌�事情的發(fā)生?你從這件事情中學(xué)到了什么?你現(xiàn)在對解決這一問題有什么想法?你怎樣才能把這次學(xué)到的東西用于將來?

《正面管教》讀書筆記5

　　今天來談?wù)劇墩�面管教》這本書。

　　《正面管教》這本書也是上世紀(jì)80年代就已經(jīng)出版了。經(jīng)過幾次修訂。作者是簡·尼爾森。在今天的中國，它已經(jīng)成為非常流行的一本兒童教育書和一種教育方式。甚至出現(xiàn)了很多相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

　　我接觸《正面管教》是最近一兩個(gè)月的事情，很遺憾，自己沒有更早接觸到這本書。因?yàn)檫@本書中闡述的理念和方法，其實(shí)正好可以解決我心中的一些困惑。如果能夠更早的應(yīng)用這本書中提供的一些指導(dǎo)原則和方法，我就可以少走很多彎路，少遇到一些麻煩。所以我是非常誠懇的推薦這本書的。

　　當(dāng)今育兒的書特別多，為什么我對這本書情有獨(dú)鐘？因?yàn)檫@本書主題鮮明，方法簡潔有效。它的主題之一就是大家非常頭疼的孩子的不良習(xí)慣和不良行為問題。當(dāng)然內(nèi)容遠(yuǎn)不止如此。同時(shí)，它是一本理論堅(jiān)實(shí)簡潔，且在方法和案例方面，講得非常通透且詳實(shí)的一本書。它所基于的理論，正是來自我非常欣賞的心理學(xué)家阿德勒。

　　總體而言，這是一本實(shí)用性和操作性非常強(qiáng)的書，不是那種泛泛而談卻言之無物的書。

　　01 正面管教理念核心：和善而堅(jiān)定

　　正面管教的教育理念，歸納起來就是和善、堅(jiān)定四個(gè)字。一種既不懲罰也不嬌縱的方式。

　　正如正面管教字面意義所示，它倡導(dǎo)的是正面而非負(fù)面的方法，也就是避免采用批評懲罰的方式，而是正面的鼓勵(lì)的方式。正面的含義包括兩方面，一個(gè)是和善，也就是對孩子態(tài)度友善，體現(xiàn)對孩子的尊重。另一個(gè)是堅(jiān)定，就是在對孩子遵守共同制定的規(guī)則方面立場堅(jiān)定，避免滑落到寵溺、嬌縱的一面。

　　這實(shí)際上遵循了中國的中庸之道，是我很欣賞的一種方法。

　　這種方式能達(dá)到什么目的呢？在這種和善而堅(jiān)定的氣氛中，能培養(yǎng)出孩子自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能，也能取得良好的學(xué)業(yè)成績。這正是大多數(shù)父母的期待和夢寐以求。

　　02 理論基礎(chǔ)

　　尼爾森在書中指出，它的理論基礎(chǔ)來自阿德勒，后者是奧地利著名的心理學(xué)家，正是心理學(xué)名著《自卑與超越》、《個(gè)體心理學(xué)的理論與實(shí)踐》的作者。

　　阿德勒是個(gè)體心理學(xué)的創(chuàng)立者。阿德勒的學(xué)說以“自卑感”與“創(chuàng)造性自我”為中心，并強(qiáng)調(diào)“社會意識”。主要概念是創(chuàng)造性自我、生活風(fēng)格、假想的目的論、追求優(yōu)越、自卑感、補(bǔ)償和社會興趣。他繼承和發(fā)揚(yáng)了弗洛伊德的精神分析理論，但其基本觀點(diǎn)與之大相徑庭。

　　個(gè)體心理學(xué)認(rèn)為人的行為是由社會力量決定的。人天生就是一種社會存在物，在社會生活中，人們進(jìn)行交往，相互依賴，相互合作。而弗洛伊德則強(qiáng)調(diào)人的生物學(xué)本能，人的成長過程只是本能的自然展開，其行為是先天決定的。

　　其次，個(gè)體心理學(xué)視人格為統(tǒng)一的整體，強(qiáng)調(diào)其不可分割。阿德勒認(rèn)為每個(gè)人的人格都是內(nèi)在各種動機(jī)、特質(zhì)、興趣、價(jià)值所構(gòu)成的統(tǒng)一整體；而弗洛伊德把人格分為本我、自我、超我這些不同的部分，各部分各司其職。

　　第三，個(gè)體心理學(xué)認(rèn)為意識是人格的中心。阿德勒認(rèn)為，人是一個(gè)有意識的存在物。

　　尼爾森采納了這些基本概念，尤其是社會的人（合作）和社會意識。不過尼爾森把社會意識稱為社會責(zé)任。她在書中談?wù)摰脑S多方法和工具，例如著名的邏輯后果，都是基于上述基本概念和理論。

　　所以對《正面管教》感興趣的讀者，了解一下阿德勒的理論和著作是有幫助的。

　　03 正面管教方法和工具概覽

　　正面管教不僅有堅(jiān)實(shí)的基于阿德勒人格學(xué)說的理論基礎(chǔ)，而且基于這個(gè)理論發(fā)展出了一套有效的方法，并把這套方法總結(jié)為簡潔的幾個(gè)工具，同時(shí)結(jié)合生動的案例進(jìn)行闡述。這大概是很多人喜愛這本書的一個(gè)重要原因。

　　書中并沒有將它的方法和工具做一個(gè)羅列和總結(jié)，這里我試圖梳理和總結(jié)一下：

　　1. 贏得合作的四個(gè)步驟。

　　2. 針對不良行為的“目的揭示法”工具。

　　3. 針對不良習(xí)慣的“自然后果”和”邏輯后果”工具。

　　4. 關(guān)注解決問題的積極暫停和啟發(fā)式提問方法。

　　5. 有效的鼓勵(lì)方法。

　　6. 解決權(quán)力之爭和促進(jìn)合作的家庭會議和班級會議。

　　當(dāng)然還有其他的一些工具。如果我們孤立的來看待使用這些工具，會顯得有些零散。實(shí)際上，所有這些方法和工具都有共同的內(nèi)核，我總結(jié)為理解，尊重，合作，責(zé)任八個(gè)字。全書倡導(dǎo)的和善和堅(jiān)定，也是建立在這八個(gè)字基礎(chǔ)之上。如果我們能對孩子多一份理解和尊重，我們就能更好的做到發(fā)自是內(nèi)心的和善；而之所以對孩子堅(jiān)定，也是因?yàn)榛�于合作和�?zé)任的要求。

　　我們很多時(shí)候?qū)�孩子不良行為態(tài)度粗暴，其實(shí)正是因?yàn)槲覀儗�孩子的這些行為不了解和不理解。如果多了一份了解和理解，我們就能更好的尊重孩子。而目的揭示法就是為了更好的了解孩子的不良行為。同樣的，要贏得孩子的合作，就要尊重孩子。所以我認(rèn)為，贏得合作的四個(gè)步驟以及目的揭示法，處于所有方法和工具的基礎(chǔ)和核心地位。而其他方法和工具，都是它們的一個(gè)擴(kuò)展和延伸。

　　通過上面梳理，我們就對這些方法和工具的內(nèi)在要求和聯(lián)系，有了一個(gè)更好的認(rèn)識。

　　另外正面管教孩也談到了父母的'性格以及生活態(tài)度取向，對孩子的影響。這也是重要的內(nèi)容。

　　正面管教篇幅很長，方法和工具也非常多，這里我重點(diǎn)談一談，對我?guī)椭�比較大的幾個(gè)方面。

　　04 贏得合作的四個(gè)步驟

　　孩子出現(xiàn)問題或者不聽話時(shí)，很多父母傾向于控制和責(zé)備孩子。但書中指出，不要贏孩子，而是要贏得孩子。前者意味著控制，后者意味著尊重和合作。怎么來贏得孩子？書中提供了四個(gè)步驟：

　　第一步：向孩子表達(dá)你的理解，并向孩子得到核實(shí)。

　　第二步：向孩子表達(dá)同情。但同情并不意味著認(rèn)同和寬恕孩子的不良行為，只是表示理解孩子的感受。

　　第三步：向孩子說出你自己的感受。如果你也有的類似行為和感受，可以向孩子說出。

　　第四步，詢問孩子，要避免將來出現(xiàn)這個(gè)問題，有什么想法？如果孩子沒有想法，那可以向孩子提出建議。

　　前兩個(gè)步驟是最關(guān)鍵的。這是一種傾聽的姿態(tài)和藝術(shù)。父母需要學(xué)會傾聽孩子，孩子才愿意聽你的，才會跟你合作。

　　當(dāng)我讀到這些時(shí)，其實(shí)發(fā)現(xiàn)這跟咨詢師和來訪者相處是類似的。換句話說，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)正面管教的方法時(shí)，是在要求父母成為一個(gè)初級的心理咨詢師。父母需要學(xué)會傾聽，尊重，共情這些基本的能力和方法。

　　這幾個(gè)步驟看起來簡單，其實(shí)對父母要求蠻高的，需要父母們耐心體會和練習(xí)。

　　05 針對不良行為的目的揭示法

　　孩子的不良行為是許多父母非常頭疼的問題。這也是本書的一個(gè)重點(diǎn)。

　　其實(shí)父母們對孩子不良行為的看法就發(fā)生了問題。父母要正確處理孩子的不良行為，首先需要正確認(rèn)識孩子的行為。

　　阿德勒認(rèn)為，”人的行為取決于所處的社會環(huán)境。孩子對自己的看法以及如何行事，是以他們怎樣看待自己與他人的關(guān)系，以及他們認(rèn)為別人怎樣看待他們?yōu)榛�礎(chǔ)的。所有行為的目的都是在一定的社會環(huán)境中追求歸屬感和價(jià)值感�！�

　　一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮窃谠噲D告訴我們：“我感受不到歸屬或自我價(jià)值，而且我對如何得到它們抱有錯(cuò)誤的想法�！�

　　在不良行為的背后，是一個(gè)僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來達(dá)到這一目標(biāo)的孩子。

　　書中指出大人眼中孩子“不良行為”的幾種情況：缺乏知識或意識的行為、缺乏有效技能的行為，以及發(fā)展適宜性行為、因失望而產(chǎn)生的行為或受原始腦操縱的行為。其實(shí)并非真正的不良行為。只是行為不當(dāng)。

　　成年人常常會和孩子一樣缺乏知識、意識和技能，并且會像孩子一樣陷入原始腦的操縱中。大多數(shù)時(shí)候，孩子做出的只是與其年齡相稱的行為，而不是不良行為。一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆泳褪且粋�(gè)喪失了信心的孩子。這種信心的喪失來自于其失望的信念，以及沒有歸屬感和自我價(jià)值感。

　　也就是說，孩子行為背后的共同目的，都是為了獲取歸屬感和自我價(jià)值感。而這一共同目的又可以細(xì)分為四個(gè)小的目的和行為，其背后對應(yīng)不同的錯(cuò)誤觀念。即：

　　錯(cuò)誤目的一：獲得關(guān)注。錯(cuò)誤觀念：我只有獲得關(guān)注，才能獲得歸屬感。

　　錯(cuò)誤目的二：獲得權(quán)力。錯(cuò)誤觀念：只有我說了算時(shí)，才能獲得歸屬感。

　　錯(cuò)誤目的三：報(bào)復(fù)。錯(cuò)誤觀念：我不好過，但你也別想好過。

　　錯(cuò)誤目的四：自暴自棄。錯(cuò)誤觀念：我覺得我做不好了。

　　作者指出，父母需要仔細(xì)的鑒別這四種不同的錯(cuò)誤目的和行為。因?yàn)樗鼈儗��?yīng)的處理方法不盡相同。

　　其中，目的一和四比較相像，孩子都表現(xiàn)為失望和沮喪。但目的一在孩子獲得關(guān)注后會有好轉(zhuǎn)，而目的四中，孩子則要求父母走開。

　　另外一種鑒別線索是，父母對照自己的感受。如果感到受到傷害，那就是目的三：報(bào)復(fù)。如果感到受到控制，那就是目的二：權(quán)力。

　　對于目的一，正確的處理方法是給孩子更多的關(guān)注。對目的二，父母就應(yīng)該適當(dāng)?shù)耐顺鰴?quán)力之爭，改由合作和建設(shè)性的方式。對目的三，實(shí)際上是孩子的補(bǔ)償機(jī)制，仍然需要建設(shè)性的方式處理。對目的四，則需要給孩子設(shè)定一個(gè)小的目標(biāo)，一點(diǎn)點(diǎn)幫他建立自信。

　　因此，這對父母仍然有比較高的要求。父母需要仔細(xì)的觀察，并且體會孩子行為的目的和邏輯，予以不同的恰當(dāng)處理。

　　06 針對不良習(xí)慣的自然后果和邏輯后果工具

　　這也是兩個(gè)被廣泛使用的工具。用來解決孩子的不良習(xí)慣，讓他們承擔(dān)起自己的責(zé)任，非常有效。

　　所謂自然后果，就是一種不加干涉的方式，完全由孩子去體會和承擔(dān)這種不良習(xí)慣造成的自然會發(fā)生的后果。

　　書中講了一個(gè)令我印象深刻的自然后果的例子。

　　孩子上學(xué)需要自己帶午餐。但這個(gè)孩子上學(xué)經(jīng)常忘帶午餐。以前媽媽會給他送去。但學(xué)習(xí)了正面管教后，這位媽媽不再給孩子送午餐。孩子只有向老師借錢買午餐。媽媽知道后跟老師約定，不要讓老師借錢。孩子沒有飯吃，打電話給媽媽，媽媽就和善而堅(jiān)定的說，我相信你能自己解決。

　　這個(gè)孩子就只能問同學(xué)借一點(diǎn)面包吃。這樣他就吸取了教訓(xùn)。以后就很少再忘記帶午餐了。

　　這個(gè)例子很好的解釋了，為了養(yǎng)成孩子良好的習(xí)慣，父母其實(shí)不應(yīng)該替孩子承擔(dān)他們該做的事。但心軟的父母可能經(jīng)常不忍心，所以就需要父母在執(zhí)行時(shí)非常堅(jiān)定，狠下一條心來。

　　而邏輯后果是，某一個(gè)后果，是雙方事先約定的。與自然后果不同的是，邏輯后果要求父母以合作的方式參與到這件事情中來。

　　書中同樣講了另一個(gè)精彩的邏輯后果的例子。

　　一個(gè)媽媽，她的幾個(gè)孩子經(jīng)常不按時(shí)吃飯。后來她和孩子約定，早飯?jiān)?點(diǎn)半結(jié)束。如果晚于這個(gè)時(shí)間還沒有吃飯，就只能等到中午再吃。這就是父母和孩子約定的某件事情邏輯后果。

　　其中一個(gè)孩子挑戰(zhàn)了這個(gè)規(guī)則，故意拖到8:31來吃飯。但媽媽和善而堅(jiān)定的跟他說，對不起，早飯已經(jīng)結(jié)束了，我相信你能堅(jiān)持到中午，這是我們約定好的。孩子哭鬧著去抓食品吃，但媽媽每次都堅(jiān)定的制止，一直持續(xù)了45分鐘。第二天仍然如此，但持續(xù)的時(shí)間短了。此后，孩子就再也不敢挑戰(zhàn)規(guī)則，乖乖的執(zhí)行。

　　所以要執(zhí)行好自然后果和邏輯后果，關(guān)鍵是父母要意志堅(jiān)定，但仍然以和善的態(tài)度進(jìn)行。從而幫助孩子真正養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性，承擔(dān)起他們該有的責(zé)任。

　　另外我注意到，和很多吹噓自己的書的作者不同，尼爾森在這里謹(jǐn)慎地指出，父母要非常慎重的使用這些工具。因?yàn)樵诙嗄甑慕虒W(xué)中，尼爾森發(fā)現(xiàn)很多父母使用邏輯后果，進(jìn)行變相處罰。這也是各位父母們要用心體會和注意的。

　　07 關(guān)注解決問題的積極暫停和啟發(fā)式提問方法

　　當(dāng)問題出現(xiàn)的時(shí)候，應(yīng)該關(guān)注問題的解決，而不是問題本身。

　　當(dāng)雙方情緒都比較激動時(shí)，可采用積極暫停的方式，讓雙方都冷靜一下。

　　在要求孩子做一件事情的時(shí)候，可以采用啟發(fā)式提問的方法而不是直接命令的方式。書中也舉了一個(gè)比較精彩的例子。例如，當(dāng)要求孩子學(xué)會打掃廚房的時(shí)候，可以這樣說，在廚房變得干凈之前，你可以做些什么呢？如果孩子遺漏了什么，我們就可以進(jìn)行提醒�？傊�，我們不應(yīng)直接給出答案或者直接命令。

　　08 有效的鼓勵(lì)方法

　　尼爾森非常提倡對孩子進(jìn)行鼓勵(lì)。孩子只有在感覺好的時(shí)候才會做得更好。

　　但鼓勵(lì)也需要有效的方法。倒如，著眼于優(yōu)點(diǎn)，而不是缺點(diǎn)；安排特殊的時(shí)光；抱一抱；讓孩子從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，等等。

　　09 一點(diǎn)體會

　　正面管教確實(shí)是一套有效而實(shí)用的教育方法。盡管我接觸時(shí)間不長，但已經(jīng)在嘗試使用，取得了初步效果。

　　我感覺，要正確應(yīng)用和善而堅(jiān)定的管教方式，關(guān)鍵仍然是父母的自我成長。對于那些慣于批評或懲罰孩子的父母，他們需要學(xué)會如何尊重和理解孩子，如何變得和善。對于那些慣于嬌縱孩子的父母，則需要學(xué)會如何變得堅(jiān)定，要學(xué)會讓孩子承擔(dān)他們的責(zé)任。

　　同時(shí)，每個(gè)工具有其適用的范圍和場合，要仔細(xì)辨別。

　　對于今天對孩子?jì)煽v和懲罰大行其道的中國，正面管教的出現(xiàn)，是一個(gè)非常積極而有意義的事情。我衷心希望中國的學(xué)校和家庭都能推廣正面管教的方法和理念，讓孩子從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和和社會合作能力，從小學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，建立自信，為他們將來建立健全的自尊自立的人格打下基礎(chǔ)。

　　如果比較蒙臺梭利的教育法和正面管教教育法，我發(fā)現(xiàn)它們的內(nèi)核仍然是一致的，就是，都是要發(fā)現(xiàn)孩子，了解孩子，尊重孩子，理解孩子，給予孩子愛。但蒙臺梭利法更注重孩子自我內(nèi)在天性的發(fā)展，而正面管教更側(cè)重于父母和老師以積極參與和合作的態(tài)度來對待孩子，發(fā)展孩子社會化的一面。兩種方法真實(shí)可以互相補(bǔ)充。尤其在幼兒園階段，可以更多的應(yīng)用蒙臺梭利法，利用其精神胚胎和敏感期原則，以便更好的發(fā)展孩子的天性和創(chuàng)造力。在小學(xué)和中學(xué)階段則可以更多的應(yīng)用正面管教的方法，發(fā)展孩子的社會合作能力和其他各方面能力。

　　但所有方法的前提，都要求父母和老師，從尊重和理解孩子開始。

　　20xx/4/13，北京。

　　《陪伴》是一個(gè)親子教育和家庭教育系列文集，也是一部孩子陪伴散文隨筆集。按照孩子成長時(shí)間順序，每篇文章均會重點(diǎn)探討某個(gè)親子教育主題，寓教育理念和方法于活潑的親子互動和真人真事之中。從來沒有一本書，既是孩子的成長記錄集，又是父母的自我成長集；既是親子互動集，又是教育理念和方法集；既是一個(gè)家庭的鏡子，也是天下家庭的鏡子；既是一個(gè)女兒的童心，也是一個(gè)父親的拳拳之心。這就是擺在你面前的這本《陪伴》，一部歲月的留痕，一部未來的期許。

　　《正面管教》文字縮略

　　本 期 解 讀 本 期 解 讀 《正面管教》 薦 語 不知何時(shí)，聲討“熊孩子”就成了社會的熱議話題，重點(diǎn)不在于熊孩子的各種“作”（各種破壞公物，欺毆同伴，家長甚至陌生人），而是家長的各種“不作”，不理不睬也就罷了，無理取鬧、縱容撐腰的大有人在，以致于輿論聲中的“我要是那家長...

　　飲水思源806

　　88《正面管教》上（一周一本@樂讀創(chuàng)業(yè)社）

　　正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法…… “管教”這個(gè)詞常常被誤用。很多人把“管教”和“懲罰”劃等號，或者至少相信懲罰是有助于達(dá)到管教目的的一種方法。然而，“管教”（discipline）來源于拉丁文discipulus或disciplini，意思是“真理和原則的...

　　Sting

　　正面管教

　　薦 語 不知何時(shí)，聲討“熊孩子”就成了社會的熱議話題，重點(diǎn)不在于熊孩子的各種“作”（各種破壞公物，欺毆同伴，家長甚至陌生人），而是家長的各種“不作”，不理不睬也就罷了，無理取鬧、縱容撐腰的大有人在，以致于輿論聲中的“我要是那家長，沒話說，一頓胖揍，看他以后還敢不敢這樣”都成...

　　白瑛

　　《正面管教》積極的紀(jì)律，筆記002

　　和善而堅(jiān)定 薦 語 不知何時(shí)，聲討“熊孩子”就成了社會的熱議話題， 重點(diǎn)不在于熊孩子的各種“作”（各種破壞公物，欺毆同伴，家長甚至陌生人），而是家長的各種“不作”，不理不睬也就罷了，無理取鬧、縱容撐腰的大有人在， 以致于輿論聲中的“我要是那家長，沒話說，一頓胖揍，看他以后...

　　讓愛在每一天

　　正面管教精華

　　薦語 不知何時(shí)，聲討“熊孩子”就成了社會的熱議話題，重點(diǎn)不在于熊孩子的各種“作”（各種破壞公物，欺毆同伴，家長甚至陌生人），而是家長的各種“不作”，不理不睬也就罷了，無理取鬧、縱容撐腰的大有人在，以致于輿論聲中的“我要是那家長，沒話說，一頓胖揍，看他以后還敢不敢這樣”都成了...

　　夢鐵凝

　　愛，不是說說而已

　　一個(gè)離異的女人，外加慢跑了四年的愛情長跑。總是看不到結(jié)局，在現(xiàn)任丈夫的出現(xiàn)果斷結(jié)束了，毫無留情的感覺。期間，有美好的花前月下，有痛苦的死去活來。 不過總會過去了。 戀愛都是美好的，丈夫的出現(xiàn)，曾幾何時(shí)令自己幸福的忘了自我。他幽默詼諧，大方開朗，體貼醉人...一切看來都是優(yōu)點(diǎn)...

　　若香

《正面管教》讀書筆記6

　　“正面管教”這兩年在北京很流行。我一個(gè)北大的師妹目前也從事正面管教講師的工作。我聽過一次她的講座，感覺挺有意思，但之后也沒有進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。原因我也說不清楚。

　　《正面管教》為簡.尼爾森著，王冰譯。作者是美國教育學(xué)博士，心理學(xué)家和教育家，美國加利福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理治療師。譯者，我猜，應(yīng)該是定居美國的華裔，大概不是大陸教育體系出來的。這么猜，是因?yàn)檫@本書的翻譯文字實(shí)在很拗口。當(dāng)然，還是要感謝譯者和出版社在大陸推廣這本書。

　　正面管教一詞，我覺得翻譯得不準(zhǔn)確�！肮芙獭保�好像是孩子有什么錯(cuò)，家長得怎么樣教育他�？赐暾�本書，我覺得作者沒那個(gè)意思，而且正好是相反的，作者提醒大家要恰當(dāng)看待孩子的不良行為。這本書的英語原名是positive discipline，懂英文的一看就明白了，意思是“正面規(guī)矩”，這是一本講怎么樣給孩子做規(guī)矩的書。我建議讀者讀這本書的時(shí)候，將所有的管教兩字都讀成“規(guī)矩”，那樣意思會順暢明了許多。

　　怎么樣對孩子做規(guī)矩呢？作者推薦了幾個(gè)很好的方法：

　　1、先情緒，后道理。

　　這點(diǎn)對我很有啟發(fā)。其實(shí)很多人際關(guān)系、家庭問題和社會問題都在于情緒沒有捋順。先情緒的背后是尊重。先情緒的方式有擁抱、暫停式安靜等。

　　2、既不嚴(yán)厲又不嬌縱。和善與堅(jiān)定并行。

　　這句話翻譯得又模糊又很拗口。英語原文應(yīng)該是kind and firm at the same time。我翻譯成“友好但堅(jiān)定”。我試過好幾次，火候不好把握，最有效的方式是看著對方的眼睛，不帶任何情緒但溫和地、清楚有聲地說。

　　3、走進(jìn)孩子的`情感世界，了解孩子的需要。

　　孩子的不良行為有其錯(cuò)誤的想法，但其背后有恰當(dāng)?shù)男袨槟康�。作者提出孩子的不良行為可能有四種，1）希望引起家長的更多關(guān)注，2）要求更多的權(quán)利，3）報(bào)復(fù)，4）自暴自棄。

　　4、通過會議（對家長來說是家庭會議，對老師來說是班級會議），幫助鼓勵(lì)孩子們以建設(shè)性的方式自己解決問題，發(fā)現(xiàn)自己的力量。

《正面管教》讀書筆記7

　　最近我讀了簡·尼爾森的“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》，該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺，尤其是書中第7章講述的:有效地運(yùn)用鼓勵(lì)，讓我更深入地認(rèn)識到鼓勵(lì)而非贊揚(yáng)，書中說到:“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒有鼓勵(lì)，他們就無法生存�！笔堑模�孩子們需要成人的鼓勵(lì)，才能茁壯成長。那么什么是鼓勵(lì)呢?首先我們要將鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有效的區(qū)分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵(lì)，而非贊揚(yáng)，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區(qū)別嗎?難道我們不應(yīng)該給孩子們贊揚(yáng)嗎?

　　帶著疑問我繼續(xù)讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵(lì)的學(xué)問非常深，平時(shí)我都沒有好好地運(yùn)用鼓勵(lì)，而書中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì)，自我反思，我在該方面存在很多的誤區(qū)，比如:我經(jīng)常會用到這么一句話贊揚(yáng)孩子:“你真是一個(gè)乖孩子，聽話、懂事，是大家學(xué)習(xí)的榜樣!”在這種贊揚(yáng)下，該孩子會很高興，會滿臉燦爛，她會覺得“大人認(rèn)可我，我是有價(jià)值的”。作者提出:贊揚(yáng)指向了做事的人，使得做事的人常常基于“別人會怎么想，怎么看”的考慮來做事。當(dāng)沒有得到別人的認(rèn)可時(shí)，他會茫然與疑惑。

　　這位孩子(長大后就是成年人)可能會形成一種完全依賴于別人的觀點(diǎn)的自我概念，可能會變成:“討好者”和“總是尋求別人認(rèn)可”。而鼓勵(lì)是指向人的行為的，常常啟發(fā)對方思考“我是怎么想的”、“現(xiàn)在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺到了什么”等，它能讓人內(nèi)省，更多地讓人思考并覺得自己是有價(jià)值的，無需他人的認(rèn)可，最后形成自信、自立的態(tài)度。幼兒園的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運(yùn)用的贊揚(yáng)可能要比鼓勵(lì)更多一些，但是隨著時(shí)間的流逝，年齡的增長，我之前的那句話只會使孩子們變得“變動”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚(yáng)鼓勵(lì)的話對于不同的孩子，它的效果是不一樣的.，我們應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡、性格等真誠而恰當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)和鼓勵(lì)。

　　我們往往對孩子有諸多批判、期望、職責(zé)、失望、憤怒。但事實(shí)上，愛和快樂才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達(dá)無條件的愛，承擔(dān)起自己的責(zé)任，把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會，尋找積極的方面，和善而堅(jiān)定地對孩子說“不”，幫助他們找到真正的“是”，是我們?yōu)槿烁改�、師長，可以、更應(yīng)該采用的正確教養(yǎng)方式。愛孩子、愛自己、洞見缺憾、尋求第三選擇，就是美好人生。

《正面管教》讀書筆記8

　　第一章節(jié)主要是正面管教和其它教育方法的對比。其中包含了幾種常見的教育方法：

　　1.處罰—通行的做法是懲惡揚(yáng)善。

　　2.勸告—用以鼓勵(lì)好的行為。

　　3.獎勵(lì)—用以鼓勵(lì)好的行為。

　　4.忽視—用以淡化孩子的錯(cuò)誤。

　　5.正面管教—鼓勵(lì)孩子朝著自我規(guī)范的方向努力。

　　這些方法中，處罰和忽視會讓孩子感到不公平和受到不公正待遇，而忽視則可能會讓孩子感到被放棄。因此，正面管教是一種更為公平和有效的方法，它讓孩子在相互尊重和合作的環(huán)境中成長，從而培養(yǎng)出自律和責(zé)任感等重要的生活技能。

　　第二章介紹了理解孩子行為背后的'五個(gè)“為什么”。這些“為什么”可以幫助我們更好地了解孩子行為背后的原因，從而更好地引導(dǎo)和教育孩子。例如，一個(gè)孩子在考試中作弊，他的“為什么”可能是因?yàn)樗�害怕失敗，而他的家庭環(huán)境可能缺乏支持和鼓勵(lì)他努力學(xué)習(xí)的氛圍。通過了解這些“為什么”，我們可以更好地幫助孩子克服他們的恐懼和困難，從而培養(yǎng)他們的自信和自尊心。

　　第三章介紹了如何運(yùn)用正面管教工具箱來幫助孩子培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。這些工具包括：

　　1.相互尊重和合作。

　　2.積極的鼓勵(lì)和獎勵(lì)。

　　3.糾正錯(cuò)誤的方式要始終一致和尊重。

　　4.培養(yǎng)孩子的自我控制能力。

　　5.培養(yǎng)孩子的同理心和換位思考能力。

　　通過這些工具的運(yùn)用，我們可以幫助孩子培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，從而讓他們成為自信、自律、有責(zé)任感和同理心的人。

《正面管教》讀書筆記9

　　作為一名普通的望子成龍的家長，我常常困擾于如何教育孩子的問題，不十分明晰應(yīng)該采用什么樣的教育方式才能達(dá)到圓滿有效。孩子的成長過程，同時(shí)也是我學(xué)著作一名合格家長的過程。我通過與優(yōu)秀孩子的家長、老師的探討，不斷地自我反省并改進(jìn)自己對孩子的管教方式；也讀了大家公認(rèn)的育兒方面的一些好書。在朋友的推薦下，我剛讀完兩本關(guān)于如何教育孩子的國外著作，心靈被觸動，深有感慨。這里摘錄一段與大家共享：

　　“魯?shù)婪?德雷克斯把對待孩子時(shí)和善與堅(jiān)定并行的.重要性教給了我們�！昂蜕啤钡闹匾�性在于表達(dá)我們對孩子的尊重�！皥�(jiān)定”的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。專斷的方式通常缺少和善；嬌縱的方式則缺少堅(jiān)定。和善而堅(jiān)定是正面管教的根本所在”—— 簡.尼爾森《正面管教》。

　　對孩子的管教，我們作為家長或者老師，都應(yīng)該避免兩種極端情形。孩子的要求和行為不論對錯(cuò)全盤服從，過于溺愛與嬌慣的結(jié)果最終很可能培養(yǎng)一個(gè)寄生蟲；無論何種情形都由家長主觀臆斷，絲毫不考慮孩子的感受，要求孩子無原則服從、過度控制的結(jié)果也只可能造就一個(gè) 毫無創(chuàng)新力的應(yīng)聲蟲而已。所以，我們應(yīng)該在尊重孩子、尊重自己的基礎(chǔ)上，找到一些易于被接受的處理方式，既讓孩子體會到愛與關(guān)懷（和善），又讓他們自覺遵從一些必須的準(zhǔn)則（堅(jiān)定）。相互的理解與尊重，有效的溝通與交流是講究技巧的。

　　希望通過我們家長和老師的不斷自我完善與正面管教方式的實(shí)施，每一個(gè)孩子都能健康、快樂地成長，成為集陽光、向上、富有責(zé)任感等諸多美德于一身之人。

《正面管教》讀書筆記10

　　陀思妥耶夫斯基是與列夫·托爾斯泰并峙的俄羅斯文學(xué)雙峰之一。魯迅曾說他既敬佩又愛的作家一是但丁，二是陀思妥耶夫斯基。列夫·托爾斯泰出走，在阿斯塔火車站的站長房中逝世時(shí)只帶著兩本書，一本是蒙田的《隨筆集》，一本是陀思妥耶夫斯基的《卡拉馬佐夫兄弟》。在德國哲學(xué)巨擘海德格爾早年大學(xué)的閱讀書單中，陀思妥耶夫斯基的著作也赫然在目。毋庸置疑的是，陀思妥耶夫斯基深深影響的這幾位先賢也深深地影響著全人類，留下了豐富的思想遺產(chǎn)。

　　作為法律人，陀思妥耶夫斯基豐厚的文學(xué)遺產(chǎn)中，最會關(guān)注的.應(yīng)該是《罪與罰》。筆者最初看到這部著作的名稱，是在初中閱讀《中文自修》雜志的時(shí)候，當(dāng)時(shí)的感覺是作者的名字夠古怪(因?yàn)榇饲斑�未曾接觸過俄羅斯姓氏)，書名卻呈現(xiàn)出幾何式的對稱。認(rèn)真閱讀這部著作，卻是在工作十五年后。

　　罪與罰，與其說是一種幾何式的對稱結(jié)構(gòu)，不如說是一種戲劇式的推進(jìn)。本來，人生如戲。陀思妥耶夫斯基曾經(jīng)是一位廢除俄羅斯農(nóng)奴制度的擁護(hù)者，一位接受過西方正式科學(xué)訓(xùn)練、深受西方文化熏陶的自有知識分子，也深受沙皇專制的迫害。但他的父親被農(nóng)奴殺死后，他就成了沙皇、東正教的虔誠信徒，一位泛斯拉夫主義者，但同時(shí)他又是一位博愛主義者。雙重的性格氣質(zhì)讓他的著作，包括《罪與罰》在內(nèi)，具有更多的對抗性和戲劇性。

《正面管教》讀書筆記11

　　《正面管教》這本書是美國簡·尼爾森所著，它強(qiáng)調(diào)了管教孩子的重點(diǎn)在于如何去教，而非僅僅去管。書中提出了四個(gè)重要的教育理念：和善與尊重、鼓勵(lì)、設(shè)定限制和常規(guī)、以及錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好機(jī)會。這些理念不僅對家長對孩子同樣適用。

　　1.尊重每一個(gè)孩子

　　書中提出，尊重每一個(gè)孩子是教育的基礎(chǔ)。無論是年齡、個(gè)性還是天賦，每個(gè)孩子都應(yīng)得到平等的尊重。我們要耐心傾聽孩子們的心聲，理解他們的需求，幫助他們充分發(fā)揮潛力。尊重并不意味著放任孩子為所欲為，而是在適當(dāng)?shù)?時(shí)機(jī)引導(dǎo)他們，支持他們。

　　2.和善與鼓勵(lì)的力量

　　和善與鼓勵(lì)是管教孩子的關(guān)鍵。我們應(yīng)以和善的態(tài)度對待孩子，讓他們感受到我們的愛與關(guān)心。同時(shí)，我們要鼓勵(lì)他們嘗試新事物，勇敢面對挑戰(zhàn)。當(dāng)孩子們遇到困難時(shí)，我們要給予他們支持和鼓勵(lì)，讓他們有信心去克服困難。

　　3.設(shè)定限制和常規(guī)

　　設(shè)定限制和常規(guī)有助于孩子建立良好的行為習(xí)慣。我們可以通過制定明確的規(guī)則和常規(guī)來幫助孩子了解什么可以做，什么不能做。在規(guī)則的制定上，我們要與孩子共同商討，讓他們感受到自己也是規(guī)則的制定者。同時(shí)，我們也要嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)則，讓孩子明白規(guī)則的重要性。

　　4.錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好機(jī)會

　　書中提到，孩子們在成長過程中難免會犯錯(cuò)，這是正常的。我們要允許孩子犯錯(cuò)，因?yàn)殄e(cuò)誤是他們學(xué)習(xí)的好機(jī)會。我們要引導(dǎo)孩子從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，讓他們明白犯錯(cuò)并不可怕，可怕的是不愿承認(rèn)錯(cuò)誤。

　　總之，《正面管教》這本書為我們提供了一種全新的教育方式，讓我們更加關(guān)注孩子的需求，尊重他們，鼓勵(lì)他們，幫助他們發(fā)揮潛力。讓我們一起努力，為孩子們創(chuàng)造一個(gè)更好的未來！

《正面管教》讀書筆記12

　　《正面管教》是一本由美國教育專家簡·尼爾森所著的暢銷教育書籍。這本書旨在幫助家長和教師理解并運(yùn)用正面管教的方法，改善孩子的行為，培養(yǎng)自信、自主、自律的孩子。在閱讀這本書的過程中，我深刻地認(rèn)識到了正面管教的重要性，并且被其中的一些觀點(diǎn)和案例所吸引。

　　在書中，作者提出了一個(gè)重要的觀點(diǎn)：孩子們需要我們的認(rèn)可和鼓勵(lì)，而不是懲罰。她指出，孩子們需要感受到自己的價(jià)值和能力，才能更好地成長和發(fā)展。而懲罰往往只會讓孩子感到無助和絕望，甚至?xí)��?dǎo)致他們產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理。相反，正面管教強(qiáng)調(diào)的是鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓孩子在積極的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長。

　　此外，書中還提到了一些具體的實(shí)踐方法，比如“鼓勵(lì)孩子自我管理”、“設(shè)定明確的規(guī)則和界限”、“傾聽孩子的感受和需求”等等。這些方法都非常實(shí)用，并且能夠幫助家長和教師更好地理解和應(yīng)對孩子的.行為問題。

　　在我看來，正面管教的核心在于尊重和理解孩子。我們應(yīng)該盡可能地避免批評和懲罰，而是通過鼓勵(lì)、引導(dǎo)和支持，讓孩子感受到我們的愛和支持。在這個(gè)過程中，我們還可以通過設(shè)置明確的規(guī)則和界限，幫助孩子建立正確的價(jià)值觀和行為習(xí)慣。

　　總的來說，《正面管教》是一本非常值得一讀的教育書籍。它不僅能夠幫助我們更好地理解孩子，還可以指導(dǎo)我們?nèi)绾卧诩彝ズ蛯W(xué)校中更好地培養(yǎng)孩子的自信、自主、自律的品質(zhì)。我相信，只要我們能夠堅(jiān)持正面管教的理念，我們的孩子一定能夠成為更好的人。

《正面管教》讀書筆記13

　　初次接觸正面管教的教育理念是在一個(gè)育兒群中一位媽媽分享的音頻，覺得這就是我想要找的方法，于是買了《正面管教》這本書，書的作者是美國教育博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡尼爾森，書中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法，孩子只有在和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會他們終生受益的社會技能和生活技能，才能在學(xué)習(xí)中取得好成績�！比绾芜\(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這樣的技能，就是這本書的主要內(nèi)容。

　　書中列舉了大量的家長教育孩子的實(shí)例，讓我開始反思自己的教育方式，我經(jīng)常會把自己的想法強(qiáng)加給孩子，也會因?yàn)樽约旱那榫w而遷怒于孩子，也會為了節(jié)省時(shí)間而代替孩子做了許多本應(yīng)讓孩子自己的事。一直以來我的.教育方法讓孩子和我自己都感到很難受，在孩子的眼里，媽媽總是看我不順眼，在我的眼里孩子總是不能達(dá)到我想要的樣子。

　　那么怎樣做才算有效管教呢？這就要回到書中有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：

　　1、是否和善于堅(jiān)定并行？（對孩子尊重和鼓勵(lì)）。

　　2、是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？（心靈紐帶）。

　　3、是否長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負(fù)面效果）。

　　4、是否能教給孩子有價(jià)值的社會技能和人生技能，培養(yǎng)孩子的良好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂于貢獻(xiàn)、愿意合作）。

　　正面管教以相互尊重和相互合作為基礎(chǔ)。“和善而堅(jiān)定”代表了家長的態(tài)度，在教育孩子的過程中，記住這幾個(gè)字會讓我們與孩子的相處中變得更加平靜。

　　從接觸正面管教后，我嘗試著把這個(gè)方法運(yùn)用到生活中，剛開始還是會回到原來的方法中，于是就趕緊讓自己暫停，讓自己的情緒緩和下來以后，再去和孩子談?wù)劗?dāng)時(shí)的感受，讓孩子也發(fā)表自己對這個(gè)問題的看法，發(fā)現(xiàn)更能把問題愉快的解決，還能想像一下下次發(fā)生問題時(shí)，我們應(yīng)該怎么對待。有了平等的交流和溝通，才能贏得孩子的心。

《正面管教》讀書筆記14

　　作為一本風(fēng)靡全球的教育類書籍，《正面管教》（簡·尼爾森）確實(shí)值得仔細(xì)品讀。

　　《正面管教》是以“積極心理學(xué)”作為理論基礎(chǔ)，根據(jù)作者的的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為許多家長和老師提供先進(jìn)的教育理念和實(shí)操工具。正如文題所示，書里所提倡的教育方式是“正向教導(dǎo)”，它倡導(dǎo)教育者要通過鼓勵(lì)、感知孩子的感受等方式激發(fā)孩子內(nèi)心向善、向上的力量，從而培養(yǎng)孩子具有自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力。

　　中國傳統(tǒng)的家教觀念是“嚴(yán)父出孝子，慈母多敗兒”，在這種教育觀念下，“嚴(yán)格”成了必要的教育態(tài)度，“慈愛”變成了錯(cuò)誤的教育方式。很多家長即使內(nèi)心是慈愛的，然而，臉上還要端著嚴(yán)肅，在孩子取得一定成績時(shí)，適時(shí)的打擊，潑冷水，避免孩子驕傲。這樣的教育觀念直接導(dǎo)致了親子關(guān)系的緊張，對抗的發(fā)生。近幾年，隨著“正面管教”的興起，這樣的教育觀念逐漸發(fā)生變化。

　　可以說，隨著孩子接收知識渠道的增多，他們對于師長已經(jīng)不像以前那樣崇拜和敬畏，因而，命令式的教育方式只會帶來更大的阻力�！墩�面管教》所提倡的教育方法適時(shí)而變，比較符合當(dāng)代學(xué)生的心理特征和性格特點(diǎn)。

　　這本書凝聚了作者多年的教育結(jié)晶，其中有幾點(diǎn)讓人印象深刻。

　　其一，《正面管教》指出，有效管教的有四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是教育態(tài)度是否和善與堅(jiān)定并行；二是教育行為是否有助于孩子感到歸屬感和價(jià)值感；三是教育措施是否長期有效；四是教育內(nèi)容是否能給孩子有價(jià)值的社會技能和人生技能，培養(yǎng)孩子的良好品格。和善是指在教育孩子時(shí)，語氣要平和，不要情緒化。堅(jiān)定是指教育時(shí)，家長或者老師要堅(jiān)守原則，不能毫無底線，過于寵愛。而父母和教師在堅(jiān)守原則時(shí)，不能過于強(qiáng)勢，態(tài)度要和善。良好的態(tài)度是溝通的前提，堅(jiān)守原則和底線是教育的基石。

　　作者一直強(qiáng)調(diào)很多孩子之所以出現(xiàn)問題，是由于他們?nèi)狈�歸屬感和價(jià)值感，假如教師在實(shí)施教育行為時(shí)，能夠幫助孩子形成歸屬感和價(jià)值感，那么，教育行為是有效的。而哪些教育行為能為孩子提供歸屬感和價(jià)值感？作者提出，傾聽、共情，認(rèn)同，激勵(lì)等行為能幫助孩子找到歸屬感和價(jià)值感。

　　判斷一個(gè)教育措施是否有效，作者指出，這要看這種措施是否長期有效。在孩子做錯(cuò)事情時(shí)，很多家長會進(jìn)行懲罰，之所以要進(jìn)行懲罰，很多家長認(rèn)為，懲罰是為了讓孩子長記性，避免以后再次犯錯(cuò)。然而，尼爾森教授認(rèn)為，懲罰只能起到短期的效果，不能起到長期的效果，鼓勵(lì)或者幫助孩子找出問題的癥結(jié)才能起到長期的效果。有時(shí)候，孩子受到懲罰后，會因?yàn)樯鷼舛�不去反思自己行為，他暫時(shí)不干“壞事”只是畏懼懲罰，而不是認(rèn)識到問題所在。很多孩子還會繼續(xù)干“壞事”，只是行為更加隱秘而已。教育不是看管，而是通過鼓勵(lì)，培養(yǎng)孩子形成自律。

　　其二，《正面管教》為我們提供了一種實(shí)用的工具，即合作四步法。當(dāng)家長與孩子發(fā)生摩擦，或者老師與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，可以采用以下四個(gè)步驟：一是表達(dá)出對孩子感受的理解；二是表達(dá)出對孩子的同情而不是寬��；三是告訴孩子你的'感受；四是讓孩子關(guān)注于解決問題。第一步是拉近兩位溝通者心理距離的方法。人與人之間之所以會產(chǎn)生矛盾，原因之一是矛盾雙方互不理解，每個(gè)人都在表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而不是理解對方的觀點(diǎn)。教師只有理解學(xué)生的感受，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈。

　　而教師在表達(dá)出對學(xué)生的理解后，還要表達(dá)出對他們的同情，感同身受能讓人產(chǎn)生感激之情，從而使對方放下敵意，平和溝通，這樣，溝通雙方也容易意識到自己的問題。而在與對方建立好良好關(guān)系后，教育者可以著手解決雙方的矛盾，教師或者家長可以具體地表達(dá)自己的感受，在表達(dá)感受時(shí)，注意要客觀地描述事實(shí)和感受，不要加上自己的主觀評論，例如，你可以說：“你今天在課堂上對我大聲地反駁讓我心理難受�！边@樣的描述是比較客觀的。假如你說的是“你總是喜歡頂撞我，讓我很沒有面子”，這樣的描述可能會激起學(xué)生的憤怒，因?yàn)椤翱偸呛晚斪病边@兩個(gè)詞是帶有評價(jià)性質(zhì)的，會讓人內(nèi)心不愉悅。因而，客觀地描述事實(shí)、表達(dá)感受會讓孩子明白自己的行為給他人帶來了困擾，從而理解教育者的教育行為�！昂献魉牟椒ā钡淖詈笠徊绞且龑�(dǎo)孩子找出解決問題的辦法。作者一直強(qiáng)調(diào)，在孩子出現(xiàn)問題時(shí)，教育者要關(guān)注問題背后的原因，然后把重心放在幫助孩子解決問題上，而不是放在懲罰孩子這件事情上。而解決問題的方法也需要教師或者家長引導(dǎo)孩子想出來，不是教師或者家長直接告訴孩子解決問題的方法。

　　其三，《正面管教》提倡師生或者親子一起解決問題。尼爾森教授指出，教師可以嘗試在班里召開民主會議，師生一起探尋解決班級存在問題的方法。具體操作是每一位同學(xué)提出一個(gè)本班急需解決的問題，教師在召開會議之前，選出一個(gè)問題，組織學(xué)生在民主會議上輪流發(fā)言，提出解決問題的方法。她說，問題一旦被提出來進(jìn)行討論，這個(gè)問題可能就被解決了。尼爾森舉出一個(gè)例子，她說有一位老師發(fā)現(xiàn)他們班同學(xué)近段時(shí)間經(jīng)常嗑瓜子，后來她提出這個(gè)問題讓大家一起討論，那次會議學(xué)生似乎沒有提出解決問題的可行性方法，老師比較煩惱，后來有位學(xué)生告訴她，班級嗑瓜子的現(xiàn)象少了。她才意識到，原來問題被提出來討論后，可能就開始受到大家的關(guān)注，而問題就被慢慢解決了。所以班主任可以和學(xué)生一起召開民主會議，解決班級問題。而在家庭中，家庭會議也十分重要，家長通過家庭會議，讓孩子參與到教育管理中來，慢慢變得自律，有責(zé)任心。尼爾森教授這種教育理念體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想，教育是雙方的，受教育者只有內(nèi)化了教育內(nèi)容，教育才能起到作用，而主動參與教育，就是對教育積極內(nèi)化的過程。

　　《正面管教》是一本十分實(shí)用的教育類書籍，仔細(xì)研讀，用心實(shí)踐，我相信很多教育難題會迎刃而解。

《正面管教》讀書筆記15

　　正面管教，可謂是最近非常流行的育兒之法，今日受命于學(xué)校拜讀之下寫之如下之愚見。

　　一、孩子是在追尋歸屬感中成長的

　　我們再成長，我們卻忘記了曾經(jīng)的我們成長的“坑”。孩子們在成長的過程中，不斷想確認(rèn)的其實(shí)是爸爸媽媽是否真的愛我。這種愛，十分的奇特，它完全與家庭的貧富程度是區(qū)別開來的。為之父母的我們十分簡單又異常復(fù)雜的便是，如何讓孩子能感受到這份愛，給予孩子歸屬感。孩子是一個(gè)非常奇特的群體，從一出生確定與確信世界歸我，我心動而萬物隨我心動，慢慢變?yōu)槲沂怯钪娴膲m埃，漂浮于塵埃，如何找到依靠，這也是很多家庭出現(xiàn)問題的根本。在他們覺得是塵埃時(shí)，我們并未走進(jìn)他們的內(nèi)心，讓他們感受到父母是他可信任的朋友，家庭是他們的港灣。好的親子關(guān)系，絕對是有歸屬感的親子關(guān)系。

　　二、承擔(dān)后果的能力

　　當(dāng)年，巨嬰國可謂轟動一時(shí)，“啃老族”、“巨嬰大母神”這些詞的.出現(xiàn)正是因?yàn)槲覀兊暮⒆記]有承擔(dān)后果的能力，或者說連根本的因——果關(guān)系都沒有弄清楚，就“被迫”長大，使得巨嬰們根本沒有行為能力�；橐鲋凶畛１槐г埂霸评瞎�”不就是我們教育的問題，從小沒有承擔(dān)過行為能力的后果，多數(shù)希望寄托于長大后他能明白，或者，父母總是為他們托起天，天大的事有“老子”頂，卻不知小時(shí)不承擔(dān)后果，生活總有一天會讓我們吃夠苦頭。責(zé)任感是從小培養(yǎng)的結(jié)果，是在承擔(dān)行為后果的總結(jié)。不去承當(dāng)應(yīng)有的后果，哪來的責(zé)任？

　　三、我們厭惡著父母對我們的教育方式，卻又不得不重復(fù)他們的方式來教育我們的孩子

　　我小時(shí)候，每每覺得父母教育之不妥處，時(shí)常會心里暗自想著：以后，我有孩子堅(jiān)決不那樣。然而已為人父母的我們，卻無意識地去重復(fù)一些我們父母教育我們的不當(dāng)方式，而這種無意識非常之可怕就是，你能明白，在這些不當(dāng)?shù)姆绞綍�帶來什么傷害，卻還是不自覺地對著你的孩子在重復(fù)。這就需要你更多地去了解，有什么其他的方式來處理這些問題，或許可以請你的孩子的老師，其他媽媽，看看相關(guān)的書，集思廣益。畢竟，教育孩子是比造宇宙飛船更加復(fù)雜以及困難的事。

　　四、我們的語言是有力量的

　　這是我們最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我們忽視了語言的力量。我們生氣時(shí)，那些沒經(jīng)過大腦的語言，能深深傷害到別人，這一點(diǎn)適合于對孩子也適合于夫妻，情緒腦發(fā)揮作用時(shí)我們都冷靜一下，再溝通。這也是本書最喜歡的一個(gè)點(diǎn)，積極暫停，當(dāng)我們被情緒腦控制時(shí)，不要想著去解決這個(gè)問題，而應(yīng)該各自暫停、冷靜。

　　了無數(shù)次的道理，也經(jīng)常在下課后把他單獨(dú)留下來進(jìn)行教育批評，可是大半學(xué)期下來，我的批評教育對他似乎不起什么作用，每次在我教育他時(shí)都是低著頭，但常常是我在唱獨(dú)角戲，后來還是老樣子。因?yàn)槲也徽J(rèn)為他是一個(gè)笨孩子，所以我決定要在他身上花費(fèi)更多的心思，爭取對他有更深的了解。

　　我想起了正面管教里的這句話，忽然領(lǐng)悟到，這個(gè)讓我如此頭疼的孩子的種種行為不正是缺愛的表現(xiàn)嗎？我決定用愛“收服”他。于是我在每一次的作業(yè)中都加一張用可愛的便簽紙寫的小短語，信中著重表現(xiàn)了其實(shí)我內(nèi)心有多喜歡他，字寫得越來越有進(jìn)步，今天又比昨天好了一些，告訴他他是我在班里第一個(gè)注意到的孩子，我覺得他優(yōu)秀又陽光，我相信自己的眼光，這一點(diǎn)從未變過！一段時(shí)間后，我明顯感覺到了他的變化，至少上語文課時(shí)聽課比以前認(rèn)真多了。

　　后來，我對他更加關(guān)心，有一次，他感冒了，但是帶的卻還是涼水，于是我就給他倒了一杯開水，還一天多次詢問他有沒有感覺好一些；而當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他有一個(gè)很不好的習(xí)慣——喜歡在課堂上玩憤怒的小鳥橡皮，有時(shí)還打擾到別的同學(xué)。思考良久，我讓他帶著所有的橡皮來我辦公室，在他疑惑時(shí)把我準(zhǔn)備的兩塊嶄新的學(xué)習(xí)橡皮和他作交換，并在送他的橡皮上刻下提醒的話……終于，我所有的付出都有了收獲，他跟最初相比有了極大的進(jìn)步，聽課比以前認(rèn)真多了，當(dāng)然成績也突飛猛進(jìn)，期末考試考了“優(yōu)”。

　　《正面管教》一書中“安排特別時(shí)光”一節(jié)中講到“放學(xué)后只要花幾分鐘作為給一個(gè)孩子的特別時(shí)光、就能幫助這個(gè)孩子感受到足夠的鼓勵(lì)停止其不良行為，盡管在這段時(shí)間里并沒有提到不良行為。”我對此深有感觸，我們班里有一個(gè)小朋友，上課極易分神，學(xué)習(xí)上很不踏實(shí)，試卷常常做的一團(tuán)糟，小測驗(yàn)的成績也不行極差。因?yàn)榧议L做生意，接小孩經(jīng)常晚點(diǎn)，她常常是一個(gè)人在教室里做自己的事的。

　　有一次，我很偶然的發(fā)現(xiàn)不是值日生的他在很努力地去擦黑板并且整理講桌，我很感動，大大地表揚(yáng)了他，并且跟她約定以后一段時(shí)間如果媽媽又來晚了的話我可以在教室陪她，我和他之間將有十分鐘的“特別時(shí)光”，孩子聽了很興奮，像和我共有了一個(gè)小秘密。事實(shí)上我也照做了，一開始他跟我聊天時(shí)很拘謹(jǐn)，后來在我的引導(dǎo)下越來越放得開了，她很愿意和我分享自己的生活，甚至把他前一段時(shí)間狀態(tài)不好的原因是爸爸媽媽老是吵架的事都告訴了我……當(dāng)然，在“特殊時(shí)光”的作用下，她進(jìn)步非常大，不僅是成績上的，更是心理上的！

　　此外，書中還告訴我們要常常鼓勵(lì)孩子。說真的，有時(shí)我們會認(rèn)為鼓勵(lì)并不容易，尤其是做一個(gè)班主任，通常由于心急很習(xí)慣以負(fù)面方式對孩子的不良行為作出回應(yīng)，批評能促使孩子改善他們的行為，很少有人深想過批評帶來的影響。絕大多數(shù)的人認(rèn)為幫助孩子的最佳方法就是對他做錯(cuò)的事進(jìn)行批評，才不會再犯。而這本書告訴我們的是要鼓勵(lì)�！墩�面管教》的作者一直強(qiáng)調(diào)，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久地解決問題。只有通過鼓勵(lì)來幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長期積累的效果。這一點(diǎn)對班級里的所有學(xué)生，都是可以發(fā)揮作用的。

　　看了《正面管教》這本書，我受益匪淺，從中學(xué)到了很多可操作性強(qiáng)的方法。在以后的日子里，我會努力將這些方法運(yùn)用到平時(shí)的教育教學(xué)和班主任工作中去，真正讓學(xué)生們受益。

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