幼兒教師讀書筆記（錦集15篇）
當看完一本著作后，你心中有什么感想呢？是時候寫一篇讀書筆記好好記錄一下了�？赡苣悻F在毫無頭緒吧，下面是小編收集整理的幼兒教師讀書筆記，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒教師讀書筆記1
在《兒童教育心理學與幼兒教育》這本書中，作者從心理學的角度深入剖析了兒童教育的核心問題，以及如何將心理學理論應用到幼兒教育中。書中的內容讓我對幼兒教育有了更深入的理解和認識。
首先，書中強調了幼兒教育的重要性。作者認為，幼兒教育是孩子成長過程中至關重要的一環(huán)，它不僅影響著孩子的智力發(fā)展，還關系到孩子的性格塑造和行為習慣的養(yǎng)成。這讓我深刻認識到，作為幼兒教師，我們的責任不僅僅是傳授知識，更是關注孩子的心理健康和全面發(fā)展。
其次，書中詳細闡述了兒童教育心理學的相關理論。作者介紹了諸如行為主義、認知主義和建構主義等心理學理論在幼兒教育中的應用，讓我對兒童心理有了更全面的了解。這些理論讓我明白，教育孩子不僅僅是簡單地懲罰或獎勵，而是要理解孩子的`心理需求，幫助他們建立正確的價值觀和行為模式。
最后，書中的案例分析讓我受益匪淺。作者通過具體的案例，展示了如何將心理學理論應用到幼兒教育中。這些案例讓我意識到，每個孩子都是獨一無二的個體，我們需要根據他們的特點和需求，制定個性化的教育方案。
總的來說，《兒童教育心理學與幼兒教育》是一本非常有價值的書籍，它讓我對幼兒教育有了更深入的認識和理解。在今后的工作中，我將努力將這些知識應用到實踐中，為孩子們提供更好的教育服務。
幼兒教師讀書筆記2
首次接觸這本書，我腦海中浮現的是在組織活動時，我在前面講，孩子在后面講的場景。我一向在探索讓孩子愿意聽我講話，能夠專心聽我講話，并進取回應的方法。工作中也在不斷地嘗試各種方法，可是一向沒有收到很好的效果。也許這本書對我會有一些幫忙吧也許書里無非是“尊重、理解、理解、包容、平等、站在海孩子的角度”等等……這些個詞吧帶著這兩種想法，我開始翻閱這本書。瀏覽中，案例圖片深深的吸引了我。不僅僅因為每次我的處理方式都和錯誤的范例不謀而合，并且還有那些正確的引導方式讓我佩服。細讀下去，又有了其他的收獲，讓我受益匪淺。
這本書克服了一般書籍空洞的理論說教的毛病，它結合眾多的故事，圖文并茂的形式，呈現了很多簡單實用的方法。我覺得這本書本質上是一本人際交往的書，其中很多的理念和方法不僅僅適用于家長與孩子之間，也適用于教師與幼兒之間的交流。
通讀全書后我有一些粗淺的收獲：
一、關于如何幫忙孩子克服消極情緒對幼兒入園情緒問題的啟示：
在小班，早上入園經常會出現幼兒哭鬧著不肯來園的情景。一般情景，當幼兒情緒不好，我們總試圖用成人的觀念去安慰、用自我的道理去說服他。孩子其實更多的時候是想把自我的情感說出來并得到認同，找到一種歸屬感。馬斯洛需要層次理論將需求分為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要和自我實現需要。人人都有歸屬與愛的需要。也許理解、贊同才是最好的安慰良藥。當孩子感受到被接納，他們才會鼓起勇氣應對自我的問題。認可孩子的感受，并用適合的話說出來你的理解，不要急著給孩子解決問題的辦法，讓孩子自我說出自我的問題，找出解決問題的辦法，以傾聽者的主角幫忙幼兒走出自我的困境。
那么該如何讓幼兒應對他們的感受呢書中給了我們可操作性的提議：1、全神貫注的聆聽。2、認同孩子的感受。3、把孩子的感受表達出來。4、借住想象滿足孩子的愿望。
二、關于如何夸獎孩子對美術活動作品評價的啟示：
我在評價幼兒的作品或行為時不經意間往往用“你做的很棒”，“這幅畫很漂亮”。有時甚至不明白從哪里評價。評價語言通常存在著用詞單一、資料空洞貧乏。這樣一來評價語言成了純粹的形式語言，對幼兒語言表達、情感提升的幫忙幾乎為零。書中對于如何夸獎孩子提出以下方法：描述你所見的事物，描述你的感受，用一個詞來概括孩子值得表揚的行為。在評價時，能夠先描述一下眼睛中看到的事物，說出自我的感受，也引導孩子來說說自我的感受。
在嘗試利用這樣的方式來評價幼兒的作品后，我聽到兩個幼兒的對話。A：你的畫很好，我喜歡。B：為什么啊A：因為很漂亮。B：……A：因為你的畫上頭有兩個蝸牛，一個大的一個小的，我很喜歡那個小的蝸牛。A小朋友美美的笑了。A在B的評價中得到認同，增強了自信。并且明白的自我的作品的優(yōu)點，今后能夠繼續(xù)發(fā)揚。B也從中學到了A的優(yōu)點，從而在以后學習、提升。
三、關于如何用其他方法替代懲罰對處理孩子不當行為的啟示：
我們都一向不認同懲罰行為，懲罰會有很多的副作用。如：懲罰給孩子帶來的感受：敵意、仇恨、抗拒、罪惡感、沒有價值感、自憐；孩子在懲罰中會把精力分散，錯失了對自我不當行為的反悔以及思考修正錯誤的機會；不利于孩子發(fā)自內心地認識錯誤，改正錯誤；懲罰作為一種行為是會被孩子效仿的'，“以強欺弱”會成為他應對問題的處理方式；孩子受到的懲罰，會減輕他們對錯誤行為的內疚感，他們認為“懲罰”能夠抵消他們的“罪行”，能夠心安理得地重復自我的錯誤。
那出現問題后我們就束手無策了嗎專家認為一個孩子應當經歷自我不當行為所帶來的自然后果，而不是受罰。有的后果是無法模擬的，怎樣樣才能讓孩子經歷自我不當行為所帶來的后果呢
書里給我我們七種方法來替代懲罰：1、轉移注意力：把孩子對“問題”行為的注意力轉移到幫忙教師做事或者趣味的事情上。2、明確表達強烈不一樣意的立場（但不攻擊孩子的人格），讓孩子了解問題本身的影響。3、證明你的期望：對于已經發(fā)生的錯誤可是分追究，并證明對孩子下次行為的期望。4、供給選擇：供給給孩子合理的、且我們能理解的選擇，給他被尊重感，而不是被強迫感。5、告訴孩子怎樣彌補自我的失誤：當孩子的知識經驗不能夠找到解決問題的辦法，我們能夠直接告訴幼兒該怎樣去做來幫忙他彌補失誤。6、當孩子出現不當行為，對于并不是對我們有很嚴重的影響的事情我們能夠采取行動，讓幼兒直接應對行為背后的后果。
當然，意識到問題的存在，并了解了到一些如何做的提議、方法，并不能給我們有什么實質性的幫忙。關鍵在于實踐，針對不一樣問題具體的做法還是需要在實際情境中去不斷的探索。對于我剛參加工作，接觸這本書也就半年時間，沒有細細去挖掘，工作經驗較少，理解的也只是些皮毛。這本書需要經常的拿出來翻閱，我相信它在今后還會不斷的給予我們啟示與幫忙�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索�！�
幼兒教師讀書筆記3
我也是一個普通的教育工作者，在沒有讀到這本書之前，我總是驕傲自滿地認為自己是一個盡職盡責的好老師�？墒�，讀完這本書后，我汗顏呀！我離一個好老師的標準太遠了。
李躍兒認為了解孩子是教育孩子的基礎。“孩子是腳，教育方法是鞋，教育者是造鞋人。造鞋人只有在充分了解腳的大小、形狀，腳的需要及感受的前提下，才能夠制造出合腳的鞋子；同樣，教育者只有在研究了孩子的心理路程、精神世界以及成長機制的前提下，才能設計出適合孩子的教育方法。”還給孩子本應有的幸福，呵護與珍愛幸福童年，我們也知道是教育的根本職責，但急功近利的教育方式，缺乏嘗試的教育方法帶給我們觀念與現實強烈的`沖擊。在教學中，我們往往更注重的是孩子的分數成績，而忽視孩子們的心靈成長。片面的應試教育，使我們不愿給孩子犯錯的機會。要深知，孩子就是在錯誤中成長啊！我們卻總是在斥責聲中磨盡孩子們的學習熱情。
李躍兒老師認為“素質教育是愛的教育。教育者應是天使，而不是上帝！以教育者智慧的、而不是愚昧的愛來愛孩子，同時要孩子學會愛，愛父母、愛老師、愛同學、愛所有美好的東西，這就是愛的交互，也是教育的終極目
標�！睂⑷说乃刭|比做一棵樹的話，心靈是根，精神是干，能力是枝，知識是葉。老師是什么？是種植美好感覺的土壤，是照亮孩子心靈的明燈。成為老師的先決條件是愛，但只有愛心遠遠不夠，還得具備很高的文化素養(yǎng)，這樣才能做到智慧的愛而不是愚昧的愛。老師對兒童教育的價值觀應該給他們發(fā)展的自由，獲得了這個自由，他的敏感期就會發(fā)展得很充分，他的成長是快樂幸福的。書中所說的正面賞識教育、示弱賞識方法是我們可以經常運用到工作中的最有效的教育智慧�？墒�，實際教學中我們又做到了多少呢？
讀她，就像品一杯香茗，恬靜而淡雅；讀她，就像和一個朋友在交流，親切而自然；讀她，就像在一面光潔的鏡子前觀照自己，渺小而卑微；讀她，就像咂塵封的老酒，迷醉而癡狂。她——使我的心靈受到震撼，使我的靈魂受到洗禮。感謝李躍兒，在這個時候，為我、為許許多多迷失在教育里的人們，傾情奉獻了這樣的一本好書，這樣的一個理念，這樣的一份情感，這樣的一聲愛的宣言。使我猛然醒悟。非常慶幸——我讀到到了她。
雖然距她的教育觀點還差得很遠很遠，但是，自從讀完這本書后，我就向著“愛——無私的愛自己的學生，愛
——對教育事業(yè)發(fā)自內心的熱愛”的方向努力了。她的愛育觀就像教育界里的航燈，給了我們前進的方向。
幼兒教師讀書筆記4
首次接觸這本書，我腦海中浮現的是在組織活動時，我在前面講，孩子在后面講的場景。我一直在探索讓孩子愿意聽我講話，能夠專心聽我講話，并積極回應的方法。工作中也在不斷地嘗試各種方法，但是一直沒有收到很好的效果。也許這本書對我會有一些幫助吧?也許書里無非是“尊重、理解、接受、包容、平等、站在海孩子的角度”等等……這些個詞吧?帶著這兩種想法，我開始翻閱這本書。瀏覽中，案例圖片深深的吸引了我。不僅因為每次我的處理方式都和錯誤的范例不謀而合，而且還有那些正確的引導方式讓我佩服。細讀下去，又有了其他的收獲，讓我受益匪淺。
這本書克服了一般書籍空洞的理論說教的毛病，它結合眾多的故事，圖文并茂的形式，呈現了很多簡單實用的方法。我覺得這本書本質上是一本人際交往的書，其中很多的理念和方法不僅適用于家長與孩子之間，也適用于教師與幼兒之間的交流。
通讀全書后我有一些粗淺的收獲：
一、關于如何幫助孩子克服消極情緒對幼兒入園情緒問題的啟示:
在小班，早上入園經常會出現幼兒哭鬧著不肯來園的情況。一般情況，當幼兒情緒不好，我們總試圖用成人的觀念去安慰、用自己的道理去說服他。孩子其實更多的時候是想把自己的情感說出來并得到認同，找到一種歸屬感。馬斯洛需要層次理論將需求分為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要和自我實現需要。人人都有歸屬與愛的需要。也許理解、贊同才是最好的安慰良藥。當孩子感受到被接納，他們才會鼓起勇氣面對自己的問題。認可孩子的感受，并用適合的話說出來你的理解，不要急著給孩子解決問題的辦法，讓孩子自己說出自己的問題，找出解決問題的辦法，以傾聽者的角色幫助幼兒走出自己的困境。
那么該如何讓幼兒面對他們的感受呢?書中給了我們可操作性的建議：1、全神貫注的聆聽。2、認同孩子的.感受。3、把孩子的感受表達出來。4、借住想象滿足孩子的愿望。
二、關于如何夸獎孩子對美術活動作品評價的啟示:
我在評價幼兒的作品或行為時不經意間往往用“你做的很棒”，“這幅畫很漂亮”。有時甚至不知道從哪里評價。評價語言通常存在著用詞單一、內容空洞貧乏。這樣一來評價語言成了純粹的形式語言，對幼兒語言表達、情感提升的幫助幾乎為零。書中對于如何夸獎孩子提出以下方法：描述你所見的事物，描述你的感受，用一個詞來概括孩子值得表揚的行為。在評價時，可以先描述一下眼睛中看到的事物，說出自己的感受，也引導孩子來說說自己的感受。
幼兒教師讀書筆記5
《幼兒園》是一本關于幼兒教育的書籍，作者是美國的教育家克拉拉·愛莉絲·奧爾堡。這本書旨在幫助幼兒教師更好地了解幼兒的思維和行為，以及如何更好地教育他們。
這本書分為四個部分：教育目標、教育方法和教育評價。第一部分介紹了幼兒教育的目標，強調了教育應該注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、社交能力和自我管理能力。第二部分介紹了教育的方法，包括游戲、故事和音樂等。第三部分介紹了教育的評價，強調了教育應該注重幼兒的個性差異和全面發(fā)展。
在閱讀這本書的過程中，我深刻地感受到了幼兒教育的獨特性和復雜性。幼兒教師需要不斷地學習和探索，才能更好地教育幼兒。同時，我也意識到，幼兒教育需要注重個性化教育，因為每個幼兒都有不同的特點和需求。
在閱讀這本書的過程中，我還注意到了一些有趣的事實。例如，奧爾堡指出，幼兒更喜歡故事中的`反派角色，因為他們可以更加真實地表現出幼兒的情感和行為。此外，她還指出，幼兒教育需要注重情感教育，因為幼兒需要學會表達自己的情感和需求，才能更好地與他人溝通和相處。
總之，《幼兒園》是一本非常有價值的書籍，它可以幫助幼兒教師更好地了解幼兒的思維和行為，以及如何更好地教育他們。如果你是一位幼兒教師或者對幼兒教育感興趣，我強烈推薦你閱讀這本書。
幼兒教師讀書筆記6
今天我讀到了一篇關于“自由”的文章，讓我重新審視了我在教育幼兒時的行為和態(tài)度。文章中提到，幼兒需要在自由的環(huán)境中成長，而不是被限制在教師的規(guī)定和要求中。
在教育幼兒的.過程中，我發(fā)現自由確實是非常重要的。幼兒需要自由探索、自由表達自己的想法和情感，才能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力。如果幼兒被限制在規(guī)定和要求中，他們的創(chuàng)造力和想象力就會被壓制，無法得到充分的發(fā)展。
此外，自由還有助于幼兒建立自信心和自尊心。當幼兒能夠自由地表達自己的想法和情感時，他們就會更加自信和自尊。他們能夠感受到自己的價值，從而更加積極地參與到學習活動中來。
當然，自由并不等于放任。在給予幼兒自由的同時，我們也需要為他們提供必要的指導和幫助。我們需要為幼兒提供良好的學習環(huán)境，幫助他們掌握必要的知識和技能，同時也要鼓勵他們探索未知的領域，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力。
總之，讓幼兒在自由中成長是非常重要的。我們需要為幼兒提供良好的學習環(huán)境，同時也要給予他們必要的指導和幫助，讓他們在自由的環(huán)境中茁壯成長。
幼兒教師讀書筆記7
我認真地讀過《捕捉孩子的敏感期》之后才發(fā)現，許多時候我們對幼兒的生活并不是真正的了解。其實，讀過此書之后感受頗深。許多時候成人自以為是按照成人世界的法則教導孩子，而我們并沒有發(fā)現是我們有意識的闖入了他們的世界，破壞了兒童世界的法則，還沾沾自喜的認為我們是為他們好。其實，作為“異物”闖入幼兒的和諧世界的我們所做的不是按照成人社會的日常規(guī)律和相關法律教導幼兒要怎樣做，而是要認真了解孩子的世界，讀懂他們的內心，當孩子們能夠安心放心的敞開心扉接納你的時候，你才能和他們成為朋友，開始發(fā)揮你來此世界的引導者的作用和目的，而在這之前，一切都是徒勞無功。
孩子的敏感期即為關鍵期，而幼兒關鍵期的發(fā)展是決定孩子一生的關鍵，作為一名教師，要在充分了解幼兒各年齡層發(fā)展關鍵期的方面的同時，也要在日常生活中時時刻刻注意正確的引導幼兒，最大限度促進幼兒更快更好的成長。幼兒的不一樣年齡階段有著相對應的發(fā)展關鍵期。
0——2歲：新生兒從剛剛出生就開始敏感的對待這個世界，無論從視覺、聽覺、口腔、手、還是行走和語言方面，都是幼兒在這個年齡階段的關鍵期。當新生兒睜開眼睛的那一霎那他們就從視覺開始觀察這個充滿陽光的世界，這時的我們要為幼兒帶給科學的視覺環(huán)境，這不僅僅單純的是為幼兒鍛煉眼睛的潛質，更重要的是在視覺敏感期的階段的幼兒的視覺與大腦發(fā)育與治理的發(fā)展都有必須的關聯。視覺是人腦獲得外界信息的重要渠道，能顯著影響腦部發(fā)育。這一時期的幼兒開始用口認識外部世界，因此吃手指的現象不斷出現。當我們發(fā)現吃手指的現象在幼兒生活中發(fā)生的時候，要正視這個問題，而不是絕對性的禁止。幼兒在不會用語言表達的階段，他們用口去探索這個未知世界，從口到手這需要一個時刻過程。當我們在安全的條件下，采取滿足孩子口腔的味覺和觸覺，給孩子帶給較硬的食物的科學方法并隨著幼兒年齡的增長，孩子的手及其他器官也會出現敏感期，到那時，孩子用口探索世界的方式就會悄悄的退居二線了。相反，很多幼兒到了上幼兒園的年紀還是出現“吃手”這一現象，這很大一部分因素是家長的制止的原因。
2——4歲：這階段的幼兒到了上幼兒園的年紀，由獨立個體成長到群眾生活。許多時候，我所在的小班經常會出現“搶玩具”、“在椅子上爬來爬去”、“從衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片”的這些現象，最初的我是采取制止的方法告訴孩子們這些行為時不正確的，而不沒有深刻的反思到這些正是這個年齡階段的幼兒在自我意識的產生、空間感、和關注細小事物的敏感期方面的發(fā)展。對待“什么都是我的”的幼兒，我們要給他們充分的選取，不好譴責還自己的行為，若是強迫孩子歸還屬于自己的物品給別人，孩子會絲毫感覺不到安全感。在正確引導幼兒的同時，要給他們足夠的權利自己決定。而幼兒對細小事物的觀察，皮亞杰認為：兒童首先是透過簡單圖式發(fā)展認知和認識外在世界的。因此，兒童起初對世界的認識必須是從微觀開始的，并且外在世界在他們眼里也是微觀的�！傲辆ЬА边@一現象幾乎在我所在小二班每一天都在上演。從開始的制止到此刻的別隨意丟棄孩子收集的小玩意兒，我深刻體會到觀察細小事物對孩子的重要性。為孩子“創(chuàng)造”一些小玩意或是帶領幼兒進行一節(jié)對“亮晶晶”的觀察教育活動課遠比經常制止孩子在生活中“玩亮晶晶”要更科學、實際且更能解決問題。針對每一年齡階段的幼兒的發(fā)展狀況和哪些關鍵期在這階段發(fā)
展對幼兒進行了解，是用正確的方法引導幼兒發(fā)展的一項必不可少且十分重要的環(huán)節(jié)。不僅僅如此，許多時候在幼兒的日常生活中還會出現“排斥一些幼兒”的個性現象，原來這正是孩子處在人際關聯的敏感期。這時我們要正確認識到幼兒的人際交往關聯的.重要性。人際關聯很好的幼兒和人際關聯很差的幼兒的區(qū)別不是在他們喜不喜愛交往，而是在于他們的個人心理品質和社交潛質。行為表現是一項很重要的因素，表現友好、用心的交往行為就會受歡迎，而那些搶奪玩具、推打小朋友的孩子就成了受排斥的兒童。這時候對孩子進行正確的行為指導便顯得至關重要。但許多時候，這兩種幼兒都會受到老師的關注，而經常會不記得“受忽略兒童”，不受歡迎，也不受排斥。這時，我會經常發(fā)動全班幼兒進行“記名字”的游戲。那些孩子們都不記得名字的幼兒在某一階段我會采取著重讓他們進行表演、回答問題等方式使其受到關注。雖然在潛移默化中培養(yǎng)了孩子的人際交往技能，但至少用科學的方法正確的解決幼兒之間出現的問題。
年紀再大一些的兒童，比如4——5歲的中班幼兒會出現一些關于婚姻和性別方面的問題等，5——6歲的大班孩子會在秩序方面、文字符號和數的排列組合等抽象方面產生一些問題，這就要求最為兒童導師的我們在生活中認真觀察、正確指導幼兒走出困惑，不進如此還要重視家園教育，幼兒園是孩子的第二個家，是孩子成長的沃土。但只依靠幼兒園單方面的教育是不夠的，家長的緊密配合也是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。
許多時候，孩子常常不知道自己犯了錯誤，但是當他們一旦意識到就會自己反省，他們有自我反省的潛質，而作為教師的我們，要耐心的等待幼兒改正錯誤，這是每一個孩子在成長中的必經過程。老師的耐心教導，家長的支持配合，家園攜手共同教育為孩子順利透過敏感期奠定堅實的基礎，促進幼兒健康快樂的成長。
幼兒教師讀書筆記8
《老師你在聽嗎》這本書主要是關于“對話”的，為什么對話對學習是最重要的呢?因為它是我們互相交流認識、想法、感覺和困惑的最有力的工具。
書中的導言里有這樣一句話“如果我們有兩只眼睛，那為什么我們只看到一個東西?”這是一個5歲孩子說的話，孩子對世界有一種天生的求知欲和好奇心，常常會給我們帶來驚喜，他們的求知欲和好奇心向我們展示了智慧和學習的潛力。我們老師要重視與兒童的對話，傾聽兒童的想法，注意對話的技巧。教師與兒童的對話是為了拓寬兒童的思考和理解，而不是為了考察兒童的知識或是控制他們的思考和行為。這正是教師教育兒童時的獨白和教師“與”兒童對話之間的區(qū)別，也是“封閉式”談話和“開放式”談話的區(qū)別。與兒童對話之前我們可以想一想，我們要帶給兒童什么?對話之后想想我們進行的對話是否有效，是否對兒童的學習與發(fā)展產生了真正的影響。
除了師幼對話之外，我們還要重視幼兒與幼兒之間的交流。當兒童擁有機會和同伴交談的時候，他們會發(fā)生多么豐富的社會性學習。在一次早值班的時候，我無意中聽到了這樣一段對話，是兩個中班孩子的。幼 1：日本發(fā)生大地震了! 幼2：我在電腦里看到的!海水像龍卷風一樣! 幼1：那個叫海嘯! 讀書筆記.幼2：恩，海嘯把人都卷進了海里，好恐怖啊! 幼1：地震也死了很多人的! 幼2：我們這里會不會發(fā)生地震? 幼1：不會的，地震只要躲到沒有房子的地方就不會被壓到了……他們可能從大人的談話中得到的消息，也可能是在電視、電腦里聽到的`，在這個對話中，孩子們的想法在相互碰撞，他們不需要教師的指導來引出他們的想法，因為他們自己可以做到這一點，他們樂意在對話中分享他們的想法，因為他們知道對方會傾聽自己，他們的想法對朋友來說是重要的。
師幼對話、幼幼對話都是非常重要的，那么對我們教師自身而言，要想提高老師自身的素質，提高科研能力，一個人單打獨斗嘗試新想法，是比較困難的、比較局限的做法，通過和同事對話，可以從其他的視角拓寬你自身的理解。正如我們承認同伴對話對于兒童學習是非常重要的一樣，就像麗莎波曼女士說的：俗話說“眾人拾柴火焰高”，那么“眾人智慧促學習”。
幼兒教師讀書筆記9
隨著幼兒不斷的學習與發(fā)展，他們無論是在認知還是在經驗方面都有了一定的進步，他們的探究欲望和能力也越來越凸顯。此時我們要如何繼續(xù)滿足幼兒的在科學領域的學習需求呢？今讀《利用科學活動促進幼兒深度學習》（20xx）深受啟發(fā)。朱鳳老師指出，所謂“深度學習”是指學習者以高級思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內容，積極主動地、批判地學習新的知識和思想，并將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習方式。例如，在烏龜的飼養(yǎng)中，幼兒對烏龜吃什么、烏龜的爬行、烏龜什么時候生蛋、烏龜的種類等問題非常感興趣。幼兒提出了一個又一個問題，但這些問題是比較粗淺的，只能通過觀察、探究、資料整理、記錄等方式才能夠幫助幼兒真正的解決問題。所以通過幼兒感興趣科學問題我們可以建構一個深度學習項目，通過深度學習項目的建構與實施幫助幼兒通過不斷的發(fā)現問題、提出問題、解決問題的過程中建構比較系統(tǒng)、更具邏輯的知識與經驗，從而促進幼兒學習。
首先，要關注幼兒感興趣的問題。幼兒感興趣的地方非常多，我們有必要深入幼兒當中，去了解和感知幼兒感興趣的內容，從內容的參與引出疑問，從而推進研究的展開。要著重于從以下四方面展開。一是是什么的問題；二是為什么的問題；三是怎么樣的問題；四是對我有什么用的問題。第一個問題興趣解決的是認知，第二個解決的是動態(tài)的過程思索，第三個解決的是判斷、預測的問題，第四個是自我聯系，揮發(fā)自我的問題。整個問題關注幼兒興趣的集中點，且層層遞進，對幼兒深化學習具有先決推動作用。
其次，要幫助幼兒梳理探究問題。有限的閱歷和知識不足以讓幼兒能夠深刻把握問題的全貌，我們有必要參與其中，幫助幼兒梳理問題。在問題的梳理上，我們關注于三個方面的內容：一是孩子們觀察到的不解現象；二是孩子們的想象疑問；三是實踐技巧、方法層面的'問題。在梳理的過程中，不能剝奪幼兒的主導地位，要注意觀察，采取合適的方法介入到孩子們的問題探索之中，發(fā)揮作用，但不影響孩子們主導地位的興趣發(fā)揮，這是我們實操的基本要求。
此外，要建立學習項目。我們要從生活著手，尋找素材，結合孩子們的實踐現狀和實踐興趣，確立適合孩子們參與的科學內容，通過探究的層層深入后一步一步建構起微項目。在深度學習項目的構建上，從一開始我們就鼓勵孩子們的參與，內容的構建，程序的安排，材料的統(tǒng)籌準備等等，孩子們都可以參與其中。教師要準確把握微項目的方向，要堅持能力和興趣并重的原則，以此為基礎，和孩子們一起，充分合作，完成深度學習項目的構建。
幼兒教師讀書筆記10
近期，我認真研讀了《幼兒園教師專業(yè)標準》，它從一種專業(yè)的角度剖析了作為一位幼兒園教師應該具有的一種標準，非常全面、非常專業(yè)。讓我對自己有了一個更清晰的認識，從而明白自己今后努力的方向。作為一位有著二十幾年齡的幼兒園教師，我有以下幾點思考。
第一、牢固樹立“一切為了孩子”的專業(yè)理念。
作為一位專業(yè)的幼兒園教師，要真切地熱愛幼兒教育這份光榮的職業(yè)。既然當初選擇了這份陽光下神圣的職業(yè)，我們就要努力認真地去踐行自己最初的選擇。幼兒園的孩子只有3-6歲，他們純潔、可愛、天真、活潑，他們小腦袋里有著諸多的“為什么”，他們的習慣各不相同，他們的能力高高低低，他們的發(fā)展有快有慢。當他們第一次踏入幼兒園的大門，他們會害怕、茫然、哭鬧、又對你似乎有一份依戀。因此，我們要以關懷、接納、尊重的`態(tài)度，耐心傾聽、關注幼兒在活動中的表現，把愛滲透到日常生活中的每一個細小的環(huán)節(jié)，用我們的愛心、耐心和細心去呵護我們孩子、教育我們的孩子，把最美好的東西奉獻給我們孩子。
第二、牢固樹立“終身學習”的專業(yè)理念。
俗語說要給孩子“一杯水”，我們必須具備“一桶水”。一位幼兒園教師，要能科學地培養(yǎng)幼兒就必須樹立“終身學習”理念。學會博采眾長，多閱讀相關的教育雜志、教育學、心理學，跳出幼教看幼教，這樣才能進一步轉變教育觀念，提高自身的教育教學能力，用先進的教育理念指導和規(guī)范日常的教學行為和教學實踐，真正擔當起幼兒健康成長的啟蒙者和促進者。
在今后的工作中，我將以此為鏡，不斷前行。
幼兒教師讀書筆記11
某日。上了二年級的兒子正在預習課文《青蛙看�！贰Ｕn文的內容大意是這樣的。一只住在湖邊的青蛙很想去看海，蒼鷹告訴它：“只要爬上前面的高山就可以看到大海了�！鼻嗤車@息山太高。蒼鷹同意了它的看法，給予簡單的勸誡后就飛走了。正當青蛙想要放棄的時候，卻得到了松鼠的幫助。松鼠鼓勵它、陪伴它爬上一個又一個臺階，直到頂點，看到了大海。這個故事看似簡單，卻給了我很大的啟迪。
青蛙的心情與感受，和處于發(fā)展 中的孩子是多么地相似。心中有看海 的向往，我們也總在鼓勵他們去看海， 卻忽略了他是否具有登山看海的能 力。對于孩子來說，他們的各種能力只 是處于發(fā)展的初級階段，剛剛起步，成 人如果只知道培養(yǎng)他的鴻鵠之志，而 未給予相應能力的培養(yǎng)，那么志氣永 遠不會成為現實。如果不給予適時、適 當的幫助，對于自己向往的那片海，孩 子所能做的，往往只能是知難而退。如 果一直不給予積極的引導，那么孩子 將逐漸失去探究的愿望和向上的心愿。而變得安于現狀，不思進取。
故事中的蒼鷹，實際上是泛指那些給孩子以勸告，卻不給孩子以恰當幫助的引導者。在活中，很多老師會給孩子講一些大道理，提一些大要求。如．你要做一個乖孩子，卻不給予孩子所謂乖孩子的規(guī)范，讓孩子不知所為。而當孩子犯錯時，也不給予正確的引導，只批評一通，就放棄了對孩子的教育。有的老師也經常在自己的心目中擅自給孩子定位，認為這個孩子不具備這方面的能力，就放棄對他們的幫助，放任他們停步不前。而一旦孩子跟不上，就抱怨說：“這個孩子比較遲鈍，學什么都慢�！眳s忽略了正因為他們遲鈍，才需要老師更多的幫助，更耐心的引導。而不是高調的教育或者泛化的指責。
文中的松鼠，代表了良好師德的楷模。它永遠欣賞孩子，鼓勵孩子，使他們勇于嘗試，積極克服困難；并在孩子嘗試著克服困難，獲取成功的過程中。時刻予以關注，用耐心與愛心陪伴著孩子一起向上攀登。孩子的成功不是一朝一夕的事情，但是，只要努力地每天向上一點點，腳踏實地地向著目標攀登，就能逐漸到達夢想中的目標。對于處于成長中，對自己還不夠自信的孩子來說，松鼠的.幫助無疑是及時而富有積極意義的。
孩子是發(fā)展中的個體，作為老師，我們與孩子的心中其實有一片共同的海洋．那就是孩子的進步和成長。但是，教師和幼兒卻有著完全不同的立場與方式。孩子希望能夠得到切實有效的幫助，而老師則希望能夠付出較少的心力取得較大的發(fā)展，所以有時候，對于幼兒的引導往往不夠細致，或者過于泛化，不能適應不同幼兒的發(fā)展需要。這個故事提醒我，在教育教學中．老師做蒼鷹還是做松鼠，決定著幼兒是否能夠得到發(fā)展的機會和獲得發(fā)展的可能�？戳诉@個故事，我想，作為幼兒教師我更清楚了面對孩子應該如何去做。
幼兒教師讀書筆記12
初次看到《給幼兒教師的建議》這一書名時，第一感覺內容可能是條條框框枯燥無味，讀后才知該書的引人入勝之處。該書的作者們以與幼兒教師對話的視角來編寫書中的內容。本書中所搜集的文章都是由幼兒園一線教師撰寫的，有的是日常工作的經驗提升,有的是與孩子之間發(fā)生的點點滴滴，有的是關于教學的體會和反思……讀后讓我對教育有了更深一步的了解。
學方法、思經驗
書中在“和幼兒進行有效的互動”這一章節(jié),讓我不禁想起在日常教學活動中我們會經常會有一些討論的環(huán)節(jié)，我會讓孩子們與周圍的好伙伴一起討論，而在書中作者建議教師要擴大互動的人數、將“一對一”的.形式變成“多對多”，是的,我們?yōu)槭裁匆押⒆觽兊摹芭笥讶Α笨s小，應該擴大孩子們的討論范圍，這樣孩子們會獲得更多的知識，也能交到更多的朋友。
“別讓孩子產生不良的感覺”，看到這個小標題，我有些詫異，日常教學中會有什么事情會讓孩子產生不良感覺呢?通過閱讀作者舉出的例子，讓我恍然大悟,原來教師的一舉一動、一言一語對孩子們都會產生不一樣的感覺,看了該章節(jié)讓我想起有一個故事叫“打開另一扇窗"，孩子就像一扇窗戶，一面窗戶前的風景并不代表外面的整個世界，教師要試圖打開孩子的另一扇窗,看到孩子的優(yōu)點，采用正面教育方式,才能避免孩子產生不良感覺。
研教學、悟道理
“擠一點時間來反思”這一章節(jié)，讓我想到任何事情都是要反思，只有反思了才能有提高。在日�；顒又�，總會覺得自己忙來忙去，沒時間反思更多的東西，而在本書該章節(jié)中作者從提出三點“見縫插針、好記性不如爛筆頭和關鍵詞”反思方法,讓我們能夠正確的處理時間和反思的關系，只有我們經常反思了，才能找出優(yōu)缺點，才能更好的進步，才能讓自己獲得更多的知識。
在品讀“職業(yè)幸�！边@個章節(jié)中有這樣一句話:幼兒教師“站起來是老師，蹲下來是媽媽�！弊髡吒嬖V我們,要學會熱愛、學會奉獻,應該將幼兒快樂成長的過程視為自身生命增值的過程,從中享受奮斗與收獲的感動。是呀,想一想我們的生命中總能與一群祖國的花朵一起走過,陪伴他們共同度過美好快樂的童年,這就是我們的“職業(yè)幸�！�。
通過閱讀《給幼兒教師的建議》,讓我深深體會到,作為老師我們要在問、思、行中成長,并不斷地去進行嘗試和思考，從而習得經驗，提高技能，樹立自信心!
幼兒教師讀書筆記13
《幼兒園教育指導綱要》是我們作為幼兒教師必讀之書，通過學習，讓我更加明確了自己今后教育教學的目標，努力和方向。讀完之后，感覺結合自己以往的教育教學方法，確實應該向書中講的那樣：在幼兒園教育教學的各個領域，都應從促進幼兒全面發(fā)展的角度來制定目標，既要重視幼兒語言、數、邏輯、音樂、舞蹈等知識的傳授，又要重視培養(yǎng)幼兒動手、動腦能力，以及幼兒的交往、自理能力和創(chuàng)新精神，從而促進幼兒和諧、全面的發(fā)展。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園教育是學校教育的奠基階段，是一生的教育，是終身教育的縮影。在這個階段的孩子，他們身上的好奇心和強烈的求知欲是非常重要的，為孩子以后的學習奠定基礎。因此，做為幼兒教師，我們要為做孩子的老師而自豪。更要努力去充實自己，提高自身素質，以身作則，言傳身教，為孩子樹立良好榜樣。
在“健康”方面，我們要尊重幼兒的生長發(fā)育規(guī)律，提高幼兒自我保護能力，注重日常生活中的教，努力創(chuàng)造條件讓幼兒參加體育活動，從中獲得體育的感性經驗。在“社會”方面，我們要結合幼兒的實際情況積極引導幼兒參與社會活動，體驗并認識職業(yè)角色，培養(yǎng)基本的社會責任感。在“語言”方面，要注重五大領域語言教育的整合，使幼兒樂意與人交談，能清楚的表達自己的.要求和見聞，會使用多種表達方式（口語、圖畫、表格等），有得到語言運用和發(fā)展。在“科學”方面，要注重有意識的引導幼兒去發(fā)現身邊的常見事物是不少的、獨特的、有趣的；成人作一些示范與講解、提出一些生活中的問題（為什么有風、為什么月亮會變化、為什么人有感情等），讓幼兒運用觀察、比較、操作的方法收集一些干辣椒、蠶豆、天竺葵等實物來認識；在“藝術”方面，要注重培養(yǎng)幼兒感受和欣賞周圍環(huán)境中的美好事物；用自己喜歡的方式進行藝術創(chuàng)作，并從中體驗到快樂。
作為幼兒教師，我們只有不斷學習豐富自己專業(yè)知識才能適應社會上的各種挑戰(zhàn)。通過閱讀《綱要》，讓我懂得了“以人為本”的教育理念。它使我們的教育教學更加目標明確化、制度化、人本化。對提高幼兒教育的連貫性、系統(tǒng)性有極大的幫助。在學習過程中我們必須堅持理論聯系實際，學以致用的原則，把握《綱要》學習的主旨內涵，積極適應時代的發(fā)展對教師角色提出的新要求。使我們真正地辦好“一切為孩子服務”，為家長分憂。讓我們?yōu)橹^斗吧！
幼兒教師讀書筆記14
最近看了一本叫《給幼兒教師的一把鑰匙》的書，確實是給我在幼兒教育的一個角開啟了一扇窗。這本書里的一個個的問題，一個個的案例，一個個分析都是從教師教育上發(fā)生的實例，掌握解決這些問題是每一個一線教師務必具備的教育技能。書中從教師與兒童、教師與家長、教師與社區(qū)等幾個方面進行了闡述。其中在教師與家長這一方面，這本書教會教師如何更好的去幫忙家長轉變教育觀念，如何跟家長溝通使家園合作更有效。
家長是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴。教師有職責幫忙家長了解幼兒園的教育目標任務，以便雙方能達成教育共識，構成教育合力，促進幼兒身心健康發(fā)展。
家長工作難做，但是很重要。家長一向以為孩子在幼兒園只是在玩，有的家長自己早上想睡懶覺，便很晚才送孩子來園，不重視幼兒園的教育。教師在有時刻跟家長個別交流的同時，還應經常召開家長學校的交流會，讓家長及時了解孩子在幼兒園的表現，教師也有更多的時刻對家長進行教育引導，能夠讓家長和教師持續(xù)一樣的教育觀念。家長能夠親自參與孩子的活動中去，能夠更快的轉變家長對幼兒教育的觀念。每一個學期我們都會組織幾次親子類型的活動，以便家長參與到幼兒園孩子的活動中去。
作為從事教育職業(yè)的每一個教師，個性是我們幼兒教師，重在研究學校教育的同時，還要研究家庭教育，重視家教指導工作。因此，教師與家長的互動與溝通是十分重要的，將成為教育改革的必然趨勢。我們只有正確認識和處理教師和家長之間的關聯，才能共同把兒童教育工作做好。對我們來說，在雙方溝通中怎樣善于抓住時機，在隨意交談中如何自然的捕捉到家長的心聲。怎樣有藝術的向家長宣傳、指導保教知識，還存在著必須的難度。
如何解決與幼兒家長溝通中存在著的一些困難？我認為就應從教師與家長的溝通入手，不斷提高與家長溝通的方式、途徑與技巧。
教師每一天與家長接觸時刻雖然短暫，但三言兩語中也能反映出一些問題，這就要求我們要靈活掌握交談技巧及說話的藝術。過去，我總認為時刻短，與其拐彎抹角，不如直截了當的說。于是有時當著孩子和家長就告狀，弄得家長十分尷尬，孩子也害怕。這樣，既不利于孩子克服缺點，也不利于家園配合。這本書開啟了我一扇窗，成為我學習新技能的`一把鑰匙。人的一生有很多的窗需要開，既然選取了教師，就意味著要面臨很多挑戰(zhàn)，需要尋找更多的鑰匙……
幼兒教師讀書筆記
《第56號教室的奇跡》一書中有這樣一段文字：絕對不要忘了：孩子們一向看著你，他們以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己要先做到。我要我的學生和氣待人、認真勤勉，那么我最好就是他們所認識的人之中最和氣待人、最認真勤勉的一個。別想愚弄小孩，他們很聰明，必須會識破的。
這段文字告訴我們：教師的示范作用是很重要的，教師的人格水平越高，其榜樣作用也就越強�！坝R其家，先修其身�！弊鳛榻處�，就應經常反思自己在學生心目中的形象。
學校大力倡導和發(fā)揚禮貌禮儀教育，以“星級”獎勵制度鼓勵學生進步，要求學生進出校門、校園內看見老師主動打招呼；進出教師辦公室，主動敲門，征得同意，方可進入；用心認真地參加學校組織的課外活動；上學不得遲到，有事提前請假或事后補假……對學生的一系列鼓勵措施，大部分學生用心參與。
學生是認真執(zhí)行了，但教師是否為學生做了榜樣呢早上進校門，學生有禮貌地敬禮并問聲“老師好”！學生認真打掃保潔區(qū)……我們的教師又是怎樣的一種表現呢！學生有會怎樣想呢有一位學生對我說起過：有的老師我主動與他打招呼，他竟然睬都不睬我，也無任何臉部表情，以后我再也……。當然，這只是一種極個別的現象，但每每看到或聽到這種現象，心里總不是滋味。
我自己也以前在無意中沒能主動與學生打招呼，而被學生質問。有一學生很認真地問我：“老師啊，上次我叫你，你沒回我！為什么”我一臉茫然，怎樣都想不起來，也許是我真的沒看見或聽見。但不管怎樣我已傷了學生的自尊，我主動對學生道歉，說聲：“對不起！”學生還是很開心地走了。對我來說是一件微不足道的小事，但對學生來說是大事，他們感覺老師的眼中或心中有他們的位置，對你老師的教育我就愿意理解，融洽了師生關系，無意中也縮短了老師和學生的距離，對老師的教育教學工作就應都是有所幫忙的。從此我無論走在哪兒，還是在校園內外，無論我是否教過他們，只要是學生我主動與他們打招呼，融洽師生關系。此刻有的學生站在教學樓走廊中，看到了也要與我招招手，我也主動回應。
可見，教師散播一種榜樣，收獲的是一種目標。有人說：“播撒一種思想，收獲一種行為；播撒一種行為，收獲一種習慣；播撒一種習慣，收獲一種性格；播撒一種性格，收獲一種命運�！币髮W生做到的老師首先就應做到，讓學生心服口服，讓學生直接從老師身上學到好作風、好品德。這樣，才能到達育人的最終目的。
幼兒教師讀書筆記15
我最喜歡《自信心的力量》，文中提到了“境界由心態(tài)決定”。作者說：“如果你將周圍環(huán)境看作是艱難的考驗，你就會感覺生活如同地獄；如果你把身邊的人群看成是支持和幫助你的天使，你就會感受到天堂的存在。如果你將所處的環(huán)境變作魔鬼，你就在制造自己的地獄；如果你將周圍的人群視為天使，你就在創(chuàng)造屬于自己的天堂�！泵利惖幕ǘ湫枰己玫男那閬硇蕾p，只有擁有積極向上的心境，我們才能領略到美景的迷人之處。當我們內心充滿著熱情與溫暖時，就能釋放出光芒和熱度。因此，在面對教育中令人不滿的現象以及個人專業(yè)發(fā)展的困惑和壓力時，我們應該積極尋找陽光和快樂的方面，腳踏實地前行，不斷向上成長。去掉虛華，保留真實。讓我們堅定地向前邁進，留下深刻的足跡。
我讀了竇老師的'書，深深感受到她在教學過程中的快樂。她那種快樂溢于言表，也深深地感染了我。作為教師，上好一堂課并不難，但并不是每個老師都能做到快樂地上課。竇桂梅老師的快樂是純粹而高尚的，她能在平凡的工作中演繹出精彩的快樂，她與生命和童年相約，體會到一種對教育事業(yè)和對學生真摯的愛所帶來的快樂。竇老師在書中有這樣一句話：“只要與孩子們在一起，心情就會變得像藍天一樣純凈。”這句話聽起來很簡單，但在實際生活中，我們很難達到這種境界。很多時候，當我們看到不斷制造意外的孩子時，我們會產生厭煩的情緒，因為我們還沒有完全把自己的愛融入到孩子們的內心深處。
讀《玫瑰與教育》感慨頗多。感慨自己還需要多下功夫，盡快地提高自己的業(yè)務水平。我想我們也都應該好好調整自己的心態(tài)，做教育之園中的玫瑰，把自己的正能量散發(fā)給學生。
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