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《有效教學(xué)》讀書筆記(匯編15篇)
當(dāng)閱讀了一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，是時(shí)候抽出時(shí)間寫寫讀書筆記了。那要怎么寫好讀書筆記呢？下面是小編精心整理的《有效教學(xué)》讀書筆記，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《有效教學(xué)》讀書筆記1
讀了《有效教學(xué)》這本書后，從這本書中我獲益匪淺，不僅知道了有效教學(xué)的含義，也同時(shí)意識(shí)到有效教學(xué)對(duì)于教師來(lái)講在新課程教學(xué)當(dāng)中它有著很多實(shí)際的意義。閱讀《有效教學(xué)》一書后，我受到了很大啟發(fā)，我覺(jué)得老師若想把認(rèn)真準(zhǔn)備的課付諸實(shí)施，把教學(xué)原則成功地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，還必須達(dá)到上好課的一些基本要求。書中有關(guān)促成有效教學(xué)的幾種關(guān)鍵行為之后，我深有感觸，有種豁然開朗的感覺(jué)。課堂是教師教和學(xué)生學(xué)的時(shí)空?qǐng)鏊�，是有效提升教學(xué)質(zhì)量的重要舞臺(tái)。課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣關(guān)涉到教師生命價(jià)值的展現(xiàn)，對(duì)教師自身的發(fā)展也有著重要影響。有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生能夠平等交往、高質(zhì)互動(dòng)的真實(shí)的課堂，是師生能夠充分展現(xiàn)個(gè)性魅力與智慧、演繹生命價(jià)值并最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的課堂；有效的課堂教學(xué)是師生能夠感受幸福，共享智慧，充滿詩(shī)意，成為師生共同的精神家園的課堂。
“備學(xué)生，才能備活課堂”。因此在備課中，多獲取學(xué)生信息，準(zhǔn)確診斷和預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況和可能會(huì)遇到的內(nèi)容，是“備學(xué)生”的重要原則。教師備課如果單單憑借對(duì)學(xué)生的片面了解，而忽略學(xué)生的經(jīng)歷水平和反應(yīng)水平，一堂課成功的幾率是非常低的。教師應(yīng)該試著從以下六方面著手：學(xué)生可能想到的內(nèi)容；學(xué)生難懂的內(nèi)容；學(xué)生疑慮的內(nèi)容；學(xué)生易錯(cuò)的內(nèi)容；學(xué)生激動(dòng)的內(nèi)容；學(xué)生易忘的內(nèi)容。教師通過(guò)備學(xué)生，加強(qiáng)備課的目的性、針對(duì)性和實(shí)效性，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。從而達(dá)到更好地駕馭課堂，有效教學(xué)�？傊�，要“備”好學(xué)生，我們就要與學(xué)生為伍，做學(xué)生的朋友，和他們同甘共苦；我們就要放得下老師的架子，虛心向?qū)W生請(qǐng)教、向?qū)W生學(xué)習(xí)。
引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程。書中引用維果茨基一句話“學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)的本質(zhì)特征不是行為注意者所認(rèn)為的刺激——反應(yīng)，而是激發(fā)學(xué)習(xí)者尚未成熟的心理機(jī)能。課堂教學(xué)的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者�！边@句話指出了教師在教學(xué)中應(yīng)起的作用，也明確了學(xué)生在課堂中的主要地位，還有指出了課堂必須是在教師有效指導(dǎo)之下的。主要有兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)，在實(shí)際教學(xué)中教師要做到“五不”，即學(xué)生能理解的不講解，學(xué)生能敘述的不替代，學(xué)生能操作的不示范，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的不暗示，學(xué)生能提問(wèn)的不先問(wèn)，保證學(xué)生充足的思考空間和時(shí)間；二是指導(dǎo)適當(dāng)，就是教師話語(yǔ)不重復(fù)，意思表達(dá)清楚，指導(dǎo)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，即學(xué)生想了解的內(nèi)容、難以解決的問(wèn)題給予指導(dǎo)，教學(xué)指導(dǎo)的有效性，往往表現(xiàn)在教師給予學(xué)生的指導(dǎo)與學(xué)生期望得到的指導(dǎo)的一致性上。
有效管理，課堂教學(xué)中教師有效的管理有助于營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學(xué)，師生之間的溝通則變得順暢，教學(xué)效果就高。反之再充分的教學(xué)準(zhǔn)備都將只是事倍功半，甚至徒勞無(wú)功，故而教學(xué)的有效性依賴于教九月開學(xué)季，老師你們準(zhǔn)備好了嗎？幼教開學(xué)準(zhǔn)備小學(xué)教師教案小學(xué)教師工作計(jì)。初中教師教案初中教師工作計(jì)。師管理能力的形成和提高。有效管理它要求教師具備特有的專業(yè)素養(yǎng)，要求教師在單位時(shí)間內(nèi)采用有效的教學(xué)手段和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的態(tài)度和情感，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)信息的傳達(dá)達(dá)到最佳的效果。
有效的監(jiān)控，給學(xué)生個(gè)人或全體學(xué)生布置作業(yè)后，如筆頭練習(xí)、口語(yǔ)操練等，就意味著監(jiān)控開始了。并非所有學(xué)生都能立即按教師要求去做，此時(shí)有效監(jiān)控非常重要。如果布置完作業(yè)，教師就站在講臺(tái)上，根本不去接觸下面的'學(xué)生，或偶爾遇到學(xué)生有違紀(jì)現(xiàn)象，只朝學(xué)生指指點(diǎn)點(diǎn)，這便會(huì)加大師生之間的心理距離，自然也無(wú)法保證有良好的教學(xué)效果。
深入到學(xué)生中間，及時(shí)幫助他們完成作業(yè)，或個(gè)別制止某位學(xué)生的不良舉動(dòng)，就會(huì)變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數(shù)學(xué)生的練習(xí)作業(yè)順利進(jìn)行。另外，部分性格內(nèi)向或膽小的學(xué)生，有問(wèn)題也不會(huì)當(dāng)眾舉手提問(wèn)，而對(duì)走到身邊的教師則敢于大膽求教。走到學(xué)生間還有一個(gè)好處，教師能從幾個(gè)學(xué)生出現(xiàn)相同錯(cuò)誤的情況中了解學(xué)生理解上、運(yùn)用上存在的帶有普遍性的問(wèn)題，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生注意某一知識(shí)點(diǎn)的理解或交際中可能遇到的問(wèn)題。
本書秉承課程改革目標(biāo)要求為宗旨，緊緊圍繞“有效課堂教學(xué)”這一主題，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)要“優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，活化教學(xué)資源，綻放師生智慧”的特點(diǎn)。書中滲透了教學(xué)實(shí)踐、部分課型實(shí)施流程、實(shí)施的關(guān)鍵等內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)中涉及的步驟和環(huán)節(jié)加以詳盡闡述，以求實(shí)現(xiàn)將現(xiàn)代教育理念融于有效課堂教學(xué)中的旨意，解決課堂教學(xué)瓶頸。《有效教學(xué)》這本書，我的感悟頗多，讀書，使我明白了很多道理。更使我懂得了教育的高尚，教育的純潔。在以后的教學(xué)生涯中，我會(huì)不斷地讀書，用讀書來(lái)充實(shí)我的人生。
《有效教學(xué)》讀書筆記2
理解，從本質(zhì)上講是要用心接納。書中的第二章提到：“理解學(xué)生，注重個(gè)體差異”這一觀點(diǎn)我非常贊同，聯(lián)系到我實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓我感受頗深。
每一個(gè)孩子都是一個(gè)美麗的天使，在他們剛剛降臨人間的時(shí)候都是純真無(wú)邪的，為何在成長(zhǎng)的過(guò)程中個(gè)體產(chǎn)生了較大的差異，雖然和原生態(tài)的家庭教育相關(guān)，但是在教學(xué)的過(guò)程中，是可以做到矯正。這就需要作為教師要有非常有耐心和責(zé)任感。
父母是孩子的第一任老師，現(xiàn)實(shí)中我們沒(méi)有能力教會(huì)父母，但我們可以和學(xué)生家長(zhǎng)做好溝通，及時(shí)把學(xué)生在校情況反映給家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)予以配合，讀后感中國(guó)有句古話“士為知己者死”，為何？這就是深深地理解，當(dāng)學(xué)生發(fā)生任何問(wèn)題的時(shí)候，第一時(shí)間不是責(zé)備，而是關(guān)心地詢問(wèn)，然后無(wú)論對(duì)錯(cuò)，表示理解，再和他共同尋找他所認(rèn)同的方法，而不是在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，批評(píng)指責(zé)，上報(bào)家長(zhǎng)。
世間上尋不到同樣一朵花，在教師的心中也應(yīng)一樣，首先承認(rèn)個(gè)體存在差異，就是因?yàn)檫@樣的千差萬(wàn)別，才會(huì)造就出不同的人才。發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并且夸大化，以增強(qiáng)學(xué)生的.自信心，一個(gè)小的進(jìn)步增強(qiáng)一份信心，慢慢地就會(huì)被培養(yǎng)成一個(gè)樂(lè)觀自信的人。
看到學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)并加以指導(dǎo)培養(yǎng)，讓擅長(zhǎng)的去加以發(fā)揮，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展可以說(shuō)是建設(shè)性地幫助。當(dāng)每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和興趣，在教師的心目中把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)成是優(yōu)等生，沒(méi)有差生的概念，心里時(shí)刻反思，如果這是我的孩子，我會(huì)放棄教育他嗎？教育并不僅僅是能夠講好一堂課，更重要的是關(guān)注人的需要和發(fā)展。
《有效教學(xué)》讀書筆記3
“有效教學(xué)”有三個(gè)基本要素：有效果，有效率，有效益。綜合起來(lái)講，有效教學(xué)是指教師以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。
如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢?
書中談到首先要有效備課 。備課中講到三種計(jì)劃的制定，作為一名教師應(yīng)該有這種能力。具體到日計(jì)劃的制定，也提出要考慮三個(gè)要素
(1)學(xué)習(xí)者，包括了解學(xué)生個(gè)別差異及學(xué)生需要;
(2)學(xué)科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)，在這里指出教師的責(zé)任，盡管教科書中規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，但是教師還根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對(duì)教材再度開發(fā)。還提出了教師如何利用教材?即要“用教材’而不是“教教材”;
(3)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，文中指出教學(xué)目標(biāo)關(guān)鍵在于教師提出的目標(biāo)既不至于太抽象而令學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，又不至于太具體瑣碎而令學(xué)生不得要領(lǐng)。具體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以激勵(lì)學(xué)生熱情的學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)方法要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要考慮教學(xué)方法、組織形式及課堂管理因素組合，很輕松地指出教師是一個(gè)“象受歡迎的男女演員”一樣的復(fù)合型的天才。
其次，有效指導(dǎo) 。主要講了“有效講授”與“有效提問(wèn)與傾聽(tīng)”。在有效講授的論述中教了我們?nèi)N技巧，感覺(jué)很親切，很實(shí)用。象一位長(zhǎng)者在循循教導(dǎo)，我瀏覽了劉教授的博客，其中對(duì)加入的條件有幾條要求很耐人尋味。
這樣寫：接受我的新生活建議，1、讓讀書成為生活習(xí)慣 2、把體育鍛煉當(dāng)成頭等大事 3、為有困難的人提供幫助 4、不破壞、不揮霍自然資源 5、寬容他人的生活習(xí)慣，尊重文化多樣性 6、保護(hù)動(dòng)物，尊重生物多樣性。感覺(jué)劉教授更加有血有肉，讀起文章來(lái)更感覺(jué)親切，似乎再聽(tīng)報(bào)告一樣的`感受，仿佛看到教授寫書是的情景。文中關(guān)于“保持節(jié)奏”的策略也講的很細(xì)致。如教學(xué)節(jié)奏與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng);教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)度及不同 主題間的過(guò)度要重視，要保證過(guò)度數(shù)量不多，盡可能有條理，簡(jiǎn)潔等。
《有效教學(xué)》讀書筆記4
習(xí)題課是指以解答習(xí)題為主的輔導(dǎo)練習(xí)課。習(xí)題課教學(xué)是高中物理教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的初步實(shí)踐，對(duì)于深入理解基本內(nèi)容，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及從中汲取廣博的實(shí)際知識(shí)等都具有不可替代的作用。
一般情況下在學(xué)習(xí)了幾個(gè)重要的概念或規(guī)律，尤其是結(jié)束了某一章的學(xué)習(xí)，我都要安排幾次習(xí)題課，及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)、完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)展解決問(wèn)題的能力。雖然自己在上課時(shí)也在盡可能的提高習(xí)題課教學(xué)的有效性，但是目前習(xí)題課的課堂上仍存在著大量的低效、無(wú)效甚至是負(fù)效教學(xué)，因而必須要提高習(xí)題課的課堂教學(xué)效率，使學(xué)生高質(zhì)量、高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
1.自己存在的問(wèn)題
1.1.課堂內(nèi)忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為升學(xué)“撈分”而設(shè)計(jì)的習(xí)題多是簡(jiǎn)單、機(jī)械的，解題所涉及的能力多為要死記硬背的陳述性知識(shí)和模仿套用的程序性知識(shí)，注重死記定義和公式，很少注重理解物理概念、物理學(xué)原理和建立物理學(xué)的知識(shí)體系，不注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.2.很少發(fā)展用實(shí)驗(yàn)、估算等簡(jiǎn)便、實(shí)用的習(xí)題課難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的情感。浩瀚的題海、枯燥重復(fù)的題型，機(jī)械乏味的解題，無(wú)法喚起學(xué)生對(duì)物理美的認(rèn)識(shí)。
2.閱讀得到的習(xí)題課的理論知識(shí)
2.1.習(xí)題課是習(xí)題教學(xué)的主要形式，是中學(xué)物理課堂教學(xué)中常用的課型，是中學(xué)物理教學(xué)中的重要組成部分，它是深化物理基礎(chǔ)知識(shí)的通道，是聯(lián)系概念、規(guī)律的紐帶，是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，是感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的必由之路．它不僅可以用來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握物理概念和規(guī)律，而且還能幫助學(xué)生加深和擴(kuò)展物理知識(shí)。
2.2.實(shí)施習(xí)題課有效教學(xué)的基本原則：
�。�1）緊密配合概念、規(guī)律教學(xué)的原則；
�。�2）充分發(fā)展學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力的原則；
�。�3）選擇習(xí)題的的典型優(yōu)化原則。
2.3.物理習(xí)題課教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決物理問(wèn)題能力方面具有不可替代的`作用，它是實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)上第二次飛躍的主要途徑。要特別注意以下三方面問(wèn)題：
1．教給學(xué)生分析分析物理問(wèn)題的方法；
2．發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；
3．發(fā)展學(xué)生的思維能力
2.4.選題要注意以下幾方面：
1．選題要少而精；
2．選題要有典型性；
3．選題要有針對(duì)性；
4．選題要注意聯(lián)系實(shí)際。
3.物理習(xí)題課有效教學(xué)的教學(xué)策略
a、通過(guò)課前準(zhǔn)備習(xí)題，讓課堂實(shí)在起來(lái)。仔細(xì)研究教學(xué)目標(biāo)，并精心選擇習(xí)題，嚴(yán)格控制習(xí)題數(shù)量，認(rèn)真達(dá)到習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo)。
b、采取不同的方式引入呈現(xiàn)習(xí)題，讓課堂有趣起來(lái)。比如：生動(dòng)描述并介紹最新科技；探尋自然之謎的真相；列舉生活問(wèn)題并分析原理；講述引入奇聞?shì)W事；通過(guò)師生互動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；使用教學(xué)儀器，工具和多媒體提供相關(guān)信息等等。
c、盡量創(chuàng)設(shè)習(xí)題情境，使得課堂靈動(dòng)起來(lái)。設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)習(xí)題情境、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境都是很好的解決方法。
d、合理有效的分析習(xí)題，讓物理習(xí)題課堂真正思辨起來(lái)。如：識(shí)別習(xí)題、分析習(xí)題物理過(guò)程的差異化教學(xué)等。
e、擴(kuò)展每一道習(xí)題，一題多思、一題多問(wèn)、一題多解，讓課堂厚重起來(lái)。
f、改善課堂提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極思考。具體的有效提問(wèn)的做法如下：
（1）提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)；
�。�2）問(wèn)題難度適中；
�。�3）提問(wèn)當(dāng)問(wèn)在疑處；
�。�4）提問(wèn)應(yīng)當(dāng)是遞進(jìn)式的、有層次的、有節(jié)奏的、前后銜接、相互呼應(yīng)和逐步深化的；
（5）提問(wèn)要平等對(duì)待所有的學(xué)生；
�。�6）對(duì)于回答出色的同學(xué)要給予表?yè)P(yáng)；
�。�7）要在學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)提供一個(gè)適當(dāng)?shù)闹Ъ埽?/p>
�。�8）教師要在學(xué)生錯(cuò)誤的回答或不完整的回答中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西；
（9）教師能在學(xué)生正確的回答中發(fā)現(xiàn)更簡(jiǎn)潔更美妙的東西。
g、與學(xué)生要有情感交流，相互理解，課堂才能更加知心。
閱讀了《高中物理習(xí)題課有效教學(xué)策略初探》之后，感慨頗深，認(rèn)識(shí)到了自身存在的許多問(wèn)題，也學(xué)習(xí)到了很多改善習(xí)題課的策略，期望自己在今后的習(xí)題教學(xué)中不斷改正，進(jìn)步。
《有效教學(xué)》讀書筆記5
讀了美國(guó)著名教育學(xué)家、兒童研究評(píng)價(jià)家加里.鮑里奇所著的《有效教學(xué)方法》一書，收獲很大。書中認(rèn)為有效教學(xué)至關(guān)重要的五種行為是
1、清晰授課
2、多樣化教學(xué)
3、任務(wù)導(dǎo)向
4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程
5、確保學(xué)生成功率
“清晰授課”是指教師向全班呈現(xiàn)內(nèi)容時(shí)清晰程度如何。
“多樣化教學(xué)”是指多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時(shí)內(nèi)容。豐富教學(xué)的最有效的方法之一是提問(wèn)題，可以問(wèn)許多不同的問(wèn)題，把它們與課時(shí)節(jié)奏與序列結(jié)合起來(lái)，就可以產(chǎn)生出富有意義的多樣化教學(xué)。另一方面指教室里物質(zhì)的質(zhì)地、多樣的視覺(jué)效果都能增加教學(xué)的多樣性。
“任務(wù)導(dǎo)向”是指把多少課堂時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。教師用于教授特定課題的時(shí)間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就越多。與任務(wù)相關(guān)的問(wèn)題有：講課提問(wèn)用了多少時(shí)間？鼓勵(lì)學(xué)生咨詢或獨(dú)立思考用了多少時(shí)間？組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備用了多少時(shí)間？評(píng)估學(xué)生行為用了多少時(shí)間？絕大多數(shù)的研究者都認(rèn)為，如果教師把大多數(shù)的時(shí)間用于教授切題的內(nèi)容，那么他的課堂上學(xué)生就能取得更高的成就。
“引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程”，這一行為致力于增加學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性科目的時(shí)間。教師應(yīng)該為學(xué)生提供最多的機(jī)會(huì)，去學(xué)習(xí)那些將要評(píng)估的材料（我們可以理解為將要學(xué)生掌握并要考查的內(nèi)容）。學(xué)生實(shí)際投入學(xué)習(xí)材料的時(shí)間，稱為投入率。它是指用于學(xué)習(xí)的時(shí)間百分比，在這段時(shí)間里，學(xué)生真的在學(xué)習(xí)，忙于教學(xué)材料并從教師提供的活動(dòng)中收益。有時(shí)盡管老師可能在任務(wù)導(dǎo)向地教學(xué)，也可能為學(xué)生提供了最多的內(nèi)容，但學(xué)生可能并沒(méi)有投入學(xué)習(xí)，這意味著他們并沒(méi)有積極地思考、操作或使用教師提供的內(nèi)容。這種不投入可能涉及對(duì)或隱或顯的情感、精神上的漠然。比如看起來(lái)精神集中但實(shí)際上卻在走神。要增加學(xué)生的投入率，可以從這幾方面做起：（1、）制定規(guī)則讓學(xué)生滿足個(gè)人的或程序性的需要，不必每次都得到教師的許可。（2、）四處走動(dòng)監(jiān)督學(xué)生課堂作業(yè)，并同學(xué)生交流表明你注意到了他們的進(jìn)步。（3、）確保獨(dú)立作業(yè)是有趣的，值得干的，并且要足夠簡(jiǎn)單，讓每個(gè)同學(xué)無(wú)需你的指導(dǎo)就能夠完成。（4、）在黑板上寫出當(dāng)日的進(jìn)度表，從而使費(fèi)時(shí)活動(dòng)盡可能減少，比如發(fā)指令和組織教學(xué)。（5、）充分利用一些資源和活動(dòng)，它們或者適合于或者略高于學(xué)生的現(xiàn)有理解水平。避免時(shí)間安排的錯(cuò)誤。阻止不當(dāng)行為的發(fā)生或惡化，以免影響其他同學(xué)。
“確保學(xué)生成功率”，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平由學(xué)生的成功率來(lái)衡量，也就是學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)比率有三種難度水平：
高成功率：學(xué)生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯(cuò)。
中等成功率:學(xué)生不完全理解任務(wù)，犯一些實(shí)質(zhì)性的錯(cuò)誤。
低成功率：學(xué)生壓根不理解任務(wù)。
研究表明，產(chǎn)生高成功率的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)校的積極態(tài)度。
有效教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵行為就是，組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學(xué)，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。
今天看到《有效教學(xué)方法》第二章理解你的學(xué)生，感悟很深。美國(guó)著名心理學(xué)家威廉姆斯說(shuō)過(guò)：“人類本性最深處的企圖之一是期望被贊美、欽佩和尊重�！币虼私處熜蕾p的話語(yǔ)，滿意的點(diǎn)頭，會(huì)意的微笑，親熱的手勢(shì)，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)莫大的快樂(lè)，都充分顯示了你對(duì)學(xué)生的尊重和理解。教師要理解、寬容學(xué)生，特別是當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)事的時(shí)候，教師要冷靜，不能簡(jiǎn)單粗暴，不然結(jié)果會(huì)事與愿違，雙方會(huì)處于尷尬的境地。要抓住他們知錯(cuò)、認(rèn)錯(cuò)這一時(shí)機(jī)教育、引導(dǎo)他們，在他們內(nèi)心最脆弱的時(shí)候，最大限度地理解、寬容、善待他們，促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)變。我體會(huì)到：沒(méi)有不可教育的學(xué)生，只有不善教育的教師。做學(xué)生工作，必須愛(ài)學(xué)生，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生，理解學(xué)生，具體分析學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，拉近與學(xué)生之間的距離，必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。解決問(wèn)題，要講究方法，講究工作藝術(shù)。只有這樣，你對(duì)他們的引導(dǎo)、批評(píng)、教育才能奏效。
在我的班中有這樣一位同學(xué)：他品質(zhì)惡劣，,經(jīng)常打架，欺負(fù)弱小，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣特差，經(jīng)常在課堂上吹口哨，要不然就學(xué)狗叫等，弄出一些怪異的聲音，引得全班一陣大笑，擾亂老師的思維。問(wèn)及原由，很不耐煩地甩過(guò)來(lái)一句話：我坐在那沒(méi)動(dòng)，你哪只眼看見(jiàn)是我的事??說(shuō)后并用不屑一顧的眼光看我。當(dāng)時(shí)我很惱火，強(qiáng)壓住火氣，生氣地質(zhì)問(wèn)他:“你怎么一點(diǎn)集體觀念都沒(méi)有,你一個(gè)人影響了全班，好意思嗎？”消氣后再找他談話，告知他應(yīng)該怎樣做人，應(yīng)該怎樣做一個(gè)好學(xué)生，走上社會(huì)應(yīng)該怎樣做人等等。在我的說(shuō)服教育中，他勉強(qiáng)的答應(yīng)不再犯。后來(lái)的日子里，我經(jīng)常找他談話，他袒露了自己的內(nèi)心。自己學(xué)習(xí)成績(jī)不好，紀(jì)律又差,經(jīng)常被批評(píng),同學(xué)們有意無(wú)意間總愛(ài)嘲笑他，覺(jué)得很沒(méi)面子。為了樹立自己高大的形象,他經(jīng)常想通過(guò)這種方式引起別人的注意。這是一個(gè)心理多么脆弱的孩子,如果一天到晚只得到老師的批評(píng),家長(zhǎng)的埋怨,他會(huì)永遠(yuǎn)處于自暴自棄的境地,老師的粗暴對(duì)待若帶有一點(diǎn)點(diǎn)偏見(jiàn),只會(huì)扼殺他剛剛?cè)计鸬淖孕呕鹈?信任和理解是師生得以溝通的情感橋梁,我有耐心等待這個(gè)孩子的成長(zhǎng)。
理解是一種信任，一種尊重，一種鞭策，更是一個(gè)能觸及靈魂、動(dòng)人心魄的教育過(guò)程。
作為一名教師，常常感到課堂時(shí)間不夠用，甚至有時(shí)還會(huì)完成不了教學(xué)任務(wù)，總結(jié)其最大問(wèn)題就在于授課不夠清晰與直接，有時(shí)把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，有時(shí)則跑題，有時(shí)講話超出了學(xué)生的理解水平，有時(shí)則削弱了教材內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度，往往講得滿頭大汗卻達(dá)不到理想的效果。閱讀《有效教學(xué)方法》一書后，我受到了很大啟發(fā)，我覺(jué)得老師若想把認(rèn)真準(zhǔn)備的課付諸實(shí)施，把教學(xué)原則成功地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，還必須達(dá)到上好課的.一些基本要求：目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，內(nèi)容正確、方法得當(dāng)，清晰授課、組織嚴(yán)密，學(xué)生興趣濃厚、課堂氣氛熱烈。
一、目標(biāo)明確。
目標(biāo)明確是指上課時(shí)老師明白這堂課要掌握些什么知識(shí)和技能，要養(yǎng)成些什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學(xué)會(huì)什么方法，等等，也就是要明確教學(xué)目標(biāo)。在一節(jié)課上，師生的活動(dòng)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開、進(jìn)行，教師上課為了引起學(xué)生的興趣，有時(shí)插入課外內(nèi)容，為了加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，有時(shí)把內(nèi)容引申出去，涉及了教學(xué)大綱和教科書以外的某些知識(shí)，甚至有相當(dāng)廣度，只要是有利于目標(biāo)的完成，都是可以的。但是，漫無(wú)目的地講故事、東拉西扯，做那些與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)無(wú)關(guān)的事，應(yīng)予以否定，對(duì)學(xué)生也同樣，教師要及時(shí)發(fā)覺(jué)并糾正學(xué)生努力完成任務(wù)。
二、內(nèi)容正確、重點(diǎn)突出。
在一節(jié)課上教師要把精力主要放在重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)上，不要對(duì)所有任務(wù)和所有內(nèi)容平均使用時(shí)間和精力，對(duì)細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)可以蜻蜓點(diǎn)水地一帶而過(guò)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、概念和原理要花力氣教學(xué)，對(duì)重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄懂、弄清、熟練掌握。
教師講授的知識(shí)還必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規(guī)范，并且應(yīng)該要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時(shí)予以糾正，學(xué)生心目中的教師往往是崇高的、萬(wàn)能的，他們會(huì)向教師提出各種各樣的問(wèn)題，教師對(duì)待學(xué)生的疑問(wèn)應(yīng)持謙虛、認(rèn)真、實(shí)事求是的態(tài)度，不要輕易作出沒(méi)有把握的回答。當(dāng)教師沒(méi)有把握回答問(wèn)題時(shí)，教師可以說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得很好，是否有哪位同學(xué)能回答？”“這個(gè)問(wèn)題提得很好，我打算查些資料弄明白之后再回答你們”“對(duì)這個(gè)問(wèn)題恐怕要看看有關(guān)材料，我和你們共同學(xué)習(xí)”，教師的虛心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度能感染學(xué)生，使他們潛移默化、逐漸形成科學(xué)的態(tài)度。
三、方法得當(dāng)。
教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)有法，但無(wú)定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運(yùn)用，力求使教學(xué)取得較好的效果，方法本身無(wú)所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，教師上課運(yùn)用的方法要與教學(xué)情境相適合。譬如，對(duì)尚未定論的爭(zhēng)議問(wèn)題，可以用小組討論法；為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來(lái)描述，不如用演示法更加直觀，等等。
四、清晰授課
一直以來(lái)，我以為清晰授課只是講在上課時(shí)要口齒清楚，聲音洪亮，有激情，能做到抑揚(yáng)頓挫。原來(lái)這只是清晰授課的前提，是基礎(chǔ)，是一小部分。只有標(biāo)準(zhǔn)的普通話距離清晰授課還有很大的一段距離。更為重要的是內(nèi)容組織，教師對(duì)課文的熟悉以及授課策略的選擇等要做到清晰授課，更多的功夫是在課上。
對(duì)于教師，要做到清晰授課，就要求在課前要深入研究教材，鉆研教學(xué)大綱，通過(guò)教科書和教學(xué)參考書，了解教學(xué)內(nèi)容的整體以及各部分之間的聯(lián)系，掌握各部分內(nèi)容的教學(xué)目的和要求，仔細(xì)閱讀領(lǐng)會(huì)教學(xué)參考書，明確教材的地位和體系，掌握其中心內(nèi)容和中心思想，確定教學(xué)目的，考慮教材的組織和處理。也就是說(shuō)教師在課前要對(duì)所講授內(nèi)容有清晰的理解思路，教師自身對(duì)知識(shí)有宏觀和微觀上的把握，對(duì)教材內(nèi)容有深刻的理解。在對(duì)教材的深刻理解基礎(chǔ)上，有要求教師在平時(shí)要苦練基本功，要有較好的表達(dá)能力，能夠?qū)⒆约簩?duì)知識(shí)的理解準(zhǔn)確的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠理解領(lǐng)會(huì)的語(yǔ)言并表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)言是教師將自己的知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生知識(shí)的主要媒介。學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)總要有一個(gè)反應(yīng)時(shí)間段，而教師清晰的表達(dá)，可以大大縮減轉(zhuǎn)化的時(shí)間。通過(guò)教師清晰的講授引導(dǎo)，形成學(xué)生較清晰的科學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)。通過(guò)第一次講授，學(xué)生很難達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果，這又需要教師能夠用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言，不同的闡述方法，從知識(shí)的其他角度入手，進(jìn)行再次論述。這樣教師所要傳授的知識(shí)才會(huì)在學(xué)生腦海里生根發(fā)芽。有了對(duì)教材的深刻理解，語(yǔ)言的清晰表達(dá)，要達(dá)到清晰授課的教學(xué)效果，還要利用舉例、圖解和示范等方法，來(lái)解釋和澄清。
五、組織嚴(yán)密。
課的進(jìn)程次序分明、有條不紊，課的節(jié)奏緊湊，不同任務(wù)變換時(shí)速度自然，課堂秩序好。教師要有一定的組織才干，取得學(xué)生的積極配合，才能做到組織嚴(yán)密。
六、學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛熱烈。
一節(jié)課應(yīng)自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上學(xué)生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，教師在課上要邊教邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，通過(guò)調(diào)整內(nèi)容、方法、管理三個(gè)方面去激起學(xué)生的積極狀態(tài)，如果內(nèi)容太深了，就該盡量的淺顯的方式來(lái)揭示的本質(zhì)；如果進(jìn)程太慢了，就該立刻加快來(lái)完成；如果學(xué)生太疲勞了，就該改個(gè)方法，如改講授為議論或談話，甚至講個(gè)與為課題有關(guān)的故事。教學(xué)是藝術(shù)，是無(wú)止境的，教師要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng)造的精品，實(shí)非一朝一夕之功，要有意識(shí)地長(zhǎng)期追求。
《有效教學(xué)》讀書筆記6
英語(yǔ)教學(xué)需要注重情境的創(chuàng)設(shè)和新知的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境有助于讓學(xué)生更自然愉快地學(xué)習(xí)新知識(shí)，記得也更牢固。同時(shí)，如果創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，會(huì)更貼近學(xué)生生活，學(xué)生也更易于接受和掌握。情境可以再現(xiàn)書本知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生的求知欲。余教授有個(gè)生動(dòng)的比喻：情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識(shí)也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收。情境猶如橋梁，有了這座橋梁，學(xué)生更容易理解形象或抽象的知識(shí)，易于內(nèi)化。此外，情境也使得學(xué)習(xí)更富有樂(lè)趣，學(xué)生更喜愛(ài)在情境中學(xué)習(xí)。
如何創(chuàng)造情境呢？余教授歸納了一下五點(diǎn)：
一、基于生活，注重聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)。教育即生活，生活即教育。
二、注重形象性，情境能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)感性向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。
三、體現(xiàn)科學(xué)性，進(jìn)口教學(xué)內(nèi)容并凸現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)。
四、內(nèi)含問(wèn)題的情境能有效地激發(fā)學(xué)生的思考。
五、融入情感，教學(xué)也是為了育人，需要?jiǎng)又郧�。教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚起和鼓舞。
下面我就以我曾經(jīng)上的一節(jié)課設(shè)計(jì)的情境為例。情境教學(xué)需要滿足“以學(xué)為中心”教學(xué)理念的要求。只有學(xué)生充分理解并內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，才能促進(jìn)學(xué)生自身能力的發(fā)展。這篇文章包含了三十多個(gè)新單詞，教學(xué)難度比較大，我通過(guò)單詞英文釋義、同義詞、猜測(cè)、對(duì)比以及結(jié)合圖片等方式來(lái)讓學(xué)生體會(huì)單詞的含義。在教名詞時(shí)，我采用了單詞英文釋義法。例如，“cover”是指“somewhere to live”而“wildlife”是指“wild plants and wild animals”。在教動(dòng)詞時(shí)，我采用了同義詞解釋法。比如，“record”是指“write down”，“describe”是指“tell us what the birds like”。還根據(jù)上下文的句子情境引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)“provide”是指“give”，“prevent”是指“stop”。在教連詞時(shí)，我采用了情境對(duì)比法。比如，在教學(xué)“while”時(shí)，我將“Many birds live in Zhalong all year round.”和“Some go there only for a short stay.”兩個(gè)句子進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)到連詞“while”表示對(duì)比。在教學(xué)“moreover”時(shí)，我讓學(xué)生找出兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生感受“moreover”的位置是在第二個(gè)問(wèn)題前，表示遞進(jìn)。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注連詞，可以幫助學(xué)生更好地理解句與句之間的邏輯關(guān)系，更有助于理解文章。我還通過(guò)向?qū)W生呈現(xiàn)鶴在白天活躍的圖片向?qū)W生展示了active這個(gè)詞的`樣態(tài)。
余教授說(shuō)，自我反思是“留一只眼睛看自己”。教師也需要學(xué)會(huì)反思回顧，否則永遠(yuǎn)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和真正超越。自我反思最關(guān)鍵的是查找自己的不足之處，分析原因并思考如何改進(jìn)。此外，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難的存在的問(wèn)題也有助于幫助學(xué)生尋求解決問(wèn)題的方法，有利于改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
《有效教學(xué)》讀書筆記7
這14天的跟崗學(xué)習(xí)，期間得以品味黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》一書。本書根據(jù)對(duì)課堂教學(xué)的深入研究，通過(guò)整合與創(chuàng)造，總結(jié)出了行之有效的課堂教學(xué)行動(dòng)策略。《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》一方面從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要問(wèn)題是什么入手，如以往的課堂教學(xué)主要關(guān)注教師的教、忽視學(xué)生的學(xué)，重視知識(shí)的傳遞、忽視能力的培養(yǎng)、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)中的非智力因素等，并對(duì)這些問(wèn)題形成的原因進(jìn)行了認(rèn)真剖析；另一方面通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)典型案例的分析、總結(jié)，找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，總結(jié)出實(shí)踐教學(xué)中的成熟經(jīng)驗(yàn)，提出一系列行之有效的課堂教學(xué)策略。
《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》主要圍繞新課程背景下有效課堂教學(xué)策略這一教師關(guān)注的問(wèn)題，從有效課堂教學(xué)的準(zhǔn)備策略、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)策略這三個(gè)方面進(jìn)行闡述，力圖形成既能反映課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)，又能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革實(shí)踐的新理論。從內(nèi)容上看，《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》對(duì)尋找平衡教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的核心元素、重建和諧的新型師生關(guān)系、實(shí)現(xiàn)有效課堂準(zhǔn)備的三個(gè)緯度、越傳統(tǒng)課堂形態(tài)的組織策略、擴(kuò)大課堂教學(xué)評(píng)價(jià)正向價(jià)值等問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真深入地探索。
全書共有五篇，分別是：第一篇：課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成；第二篇：重建和諧的新型師生關(guān)系；第三篇：實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)準(zhǔn)備的三個(gè)維度；第四篇：超越傳統(tǒng)課堂形態(tài)的組織策略；第五篇：擴(kuò)大課堂教學(xué)評(píng)價(jià)正向價(jià)值。每一篇都是以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)的，而這些問(wèn)題也都是在新課程改革中，大家都倍感困惑的問(wèn)題。而每一個(gè)問(wèn)題大都由四個(gè)層次組成，首先是“問(wèn)題提出”，概括敘述了這些問(wèn)題的來(lái)源；然后是“問(wèn)題表象”，對(duì)所提出問(wèn)題的各種各樣的形式都羅列出來(lái)；其次是“問(wèn)題歸因”，就是對(duì)所羅列的問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了剖析；最后是“行動(dòng)策略”，針對(duì)所提出的問(wèn)題本書給出了解決的方案，以及實(shí)施這些方案所需要注意的問(wèn)題。同時(shí)本書也給出了大量的課堂實(shí)例，真正的體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合，使我們讀起來(lái)不至于感到空洞乏味。
對(duì)這本書我首先是通讀整書，然后是精讀，并結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)情況仔細(xì)品味，查找自己教學(xué)中所困惑的.情況，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際說(shuō)一下我自己的感想。
所謂高效課堂，簡(jiǎn)言之，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。它包括三層意思：高效果，即教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)一致；高效率，即教學(xué)活動(dòng)的“投入”與“產(chǎn)出”要符合經(jīng)濟(jì)、節(jié)約、高效原則；高效益，即教學(xué)活動(dòng)要能促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)的提升和個(gè)性化的發(fā)展，取得良好的育人效益和社會(huì)效益。
一、回歸簡(jiǎn)約
良好的開端是成功的一半。要追求生物課堂的“高效課堂”，理解教材、用好教材是基點(diǎn)。教師要通過(guò)對(duì)教材的再加工、精加工，將簡(jiǎn)單、靜態(tài)、結(jié)果性的文本材料，設(shè)計(jì)成為豐富、生動(dòng)、過(guò)程化的教學(xué)內(nèi)容，成為有活力的、有價(jià)值的教學(xué)資源。在這樣的加工和開發(fā)過(guò)程中，如何努力實(shí)現(xiàn)“低頭入，高產(chǎn)出”，如何讓學(xué)生在獲得生物知識(shí)、技能、創(chuàng)建出有效、高質(zhì)的生物課堂呢？“植物細(xì)胞有絲分裂”一課我是這樣處理的：首先通過(guò)人細(xì)胞的分裂視頻，讓學(xué)生從宏觀上認(rèn)識(shí)細(xì)胞分裂，然后從遺傳物質(zhì)的角度分離，產(chǎn)生問(wèn)題，從而自然而然引出分裂前要復(fù)制，接著引導(dǎo)要如何平均分，把染色質(zhì)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，講解分裂過(guò)程的變化，從而歸納分裂各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)。這樣在讓學(xué)生在既學(xué)習(xí)了知識(shí)的同時(shí)，又復(fù)習(xí)了以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析現(xiàn)象理解到本質(zhì)。課堂中讓學(xué)生產(chǎn)生 “有效思維”，從而成為 “有效教學(xué)”。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在有限的40分鐘生物課堂上，緊扣教學(xué)主線，讓課堂變得簡(jiǎn)約而高效，是我們解讀教材和精心整合教材的一條可行之路。
二、過(guò)程走向豐富
高效的生物課堂教學(xué)，除了關(guān)注學(xué)生知識(shí)的習(xí)得、技能的發(fā)展、過(guò)程的參與、方法的掌握外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情緒體驗(yàn)和良好價(jià)值觀的形成，尤其是對(duì)生物之美的發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、熱愛(ài)，對(duì)生物文化的感受、理解、敬畏，對(duì)生物精神的領(lǐng)悟、繼承和弘揚(yáng)。生物課堂在恰到好處的豐富拓展中，達(dá)到了有效果、有效率、有效益的完美統(tǒng)一。
三、提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間
課堂的實(shí)際效果其實(shí)不在于教師的講，而在于學(xué)生有效地學(xué)。在課堂時(shí)間管理中通過(guò)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，改變課堂教學(xué)節(jié)奏，加強(qiáng)學(xué)生心理教育來(lái)提高全體學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。
1.加強(qiáng)學(xué)生心理教育，提高學(xué)生專注于課堂的能力
教師應(yīng)從以下幾方面教育學(xué)生：
�。�1）會(huì)用心；
�。�2）保持良好的自我情緒；
�。�3）能排除干擾，通過(guò)自身的優(yōu)勢(shì)、缺陷等的深刻認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)“專心、用心、恒心”等基本素質(zhì)。
2.提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度
提高全體學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度教師應(yīng)該注意以下三個(gè)方面：
�。�1）對(duì)教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)必須進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，根據(jù)每個(gè)年齡段的學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的安排，力求做到自己所設(shè)計(jì)的活動(dòng)能夠讓學(xué)生感覺(jué)到新鮮、有趣。
（2）充分利用學(xué)科與社會(huì)生活的聯(lián)系以及學(xué)科特點(diǎn)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的參與度。
3.教學(xué)要有一定的節(jié)奏變化
呆板的教學(xué)節(jié)奏將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的停滯或精力的分散，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的降低或課堂問(wèn)題的發(fā)生。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要通過(guò)細(xì)致地觀察和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、充分地交流來(lái)了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的具體情況，并以此為依據(jù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)節(jié)奏的調(diào)整，使課堂教學(xué)朝著良性的方向發(fā)展。特別是一節(jié)課的前15分鐘之后，教師必須通過(guò)問(wèn)題情境的變化來(lái)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，這種課堂教學(xué)節(jié)奏的變化可以使學(xué)生比較長(zhǎng)久地保持一種積極的思考狀態(tài)，達(dá)到提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間的目的。
4.課堂上還學(xué)生十分鐘
在一堂課中要讓學(xué)生有10分鐘的充分練習(xí)，俗話說(shuō)：“說(shuō)得好，不如做得好�！泵抗�(jié)課堂中要讓學(xué)生有充分的練習(xí)，在以前，教師常搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。布置的練習(xí)沒(méi)有選擇性，不管是有用無(wú)用，是否重復(fù)等擺出了一大堆，學(xué)生苦不堪言，窮于應(yīng)付，往往事倍功半�，F(xiàn)在高效課堂，就必須精選習(xí)題，精心琢磨，自編自擬也必不可少，這樣的習(xí)題目的性更強(qiáng)，高效學(xué)習(xí)更明顯。我們實(shí)行了學(xué)案，一部分可作課堂練習(xí)之用，另一部分作課后作業(yè)。隨堂練習(xí)就是學(xué)生在課堂中的練習(xí)，有書上的例題，也有學(xué)生與例題相匹配的練習(xí)，讓教師在講授了新知或者示范了例題以后，讓學(xué)生能夠得到相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)生的知道能夠及時(shí)得到鞏固，加深理解，當(dāng)然做的過(guò)程中應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)題目解題的規(guī)范，讓其培養(yǎng)良好的做題規(guī)范。
教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，它更是一種體驗(yàn)，一種激勵(lì)與喚醒。生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出，提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中和已有知識(shí)的基礎(chǔ)上體驗(yàn)和理解生物知識(shí)，在簡(jiǎn)約中尋求深刻，在豐富中追求厚實(shí)，讓我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中彰顯生命力，走向生物課堂“高效教學(xué)”之路。
《有效教學(xué)》讀書筆記8
空閑時(shí)間我認(rèn)真學(xué)習(xí)了余文森教授的《有效教學(xué)十講》。書中關(guān)于課堂有效教學(xué)，余教授從理論和實(shí)踐層面上為老師們進(jìn)行剖析和策略指導(dǎo)，感受頗多。下面就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感悟：
一、要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。
每一堂教學(xué)效果良好的課都來(lái)緣教師的認(rèn)真?zhèn)湔n。從《有效教學(xué)十講》中我明白了學(xué)生獲得知識(shí)，主要在課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于備課。要提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量，必須改進(jìn)現(xiàn)行備課形式，著力提高備課的實(shí)效性。
首先是緊抓落實(shí)課前預(yù)習(xí)。它可以迫使學(xué)生去靜心讀書，達(dá)到真正意義上的預(yù)習(xí)。這樣學(xué)生學(xué)校的效率就提高了。
有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先就是準(zhǔn)確和明確。目標(biāo)的制定既要重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力。其次，目標(biāo)的制定要有一定的層次。可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的表達(dá)準(zhǔn)確、清晰，對(duì)不同的學(xué)生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學(xué)生的主體，從學(xué)生已有的基礎(chǔ)出發(fā)。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得就比較人性化。
要想使課堂真正有效，設(shè)計(jì)精益求精的課堂練習(xí)是教師課前必備的環(huán)節(jié)。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就必須要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，而且要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。通常第一課時(shí)，老師在課堂上都要檢查生字詞的預(yù)習(xí)情況，然后再進(jìn)行整體感知。那么，我們?cè)诓贾妙A(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候就可以將以上兩項(xiàng)內(nèi)容布置下去。到了課堂上，我們就可以利用課件來(lái)進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)。以這樣的方式來(lái)落實(shí)生字詞，不僅節(jié)省時(shí)間，而且效率很高。另外，由于我們已經(jīng)將課堂上要講的內(nèi)容作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置下去了，那么我們?cè)谡n堂上講課的速度必然加快，效率就自然提高了。另外，就課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們還可以把它們?cè)O(shè)計(jì)成課堂練習(xí)，讓學(xué)生在課上進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)和鞏固。對(duì)此，我覺(jué)得在第二課時(shí)前，還是要采取獨(dú)立作業(yè)的方式去進(jìn)行必要的檢查。這樣，我們可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)有目標(biāo)，復(fù)習(xí)有目標(biāo)。而不至于讓作業(yè)僅僅成為一種習(xí)慣，流于形式。這樣，我們課堂教學(xué)的目標(biāo)明確，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)有目標(biāo)，檢查又環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)的效率自然就得到提高了。
二、要以學(xué)生為本，用真愛(ài)構(gòu)筑課堂
成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗(yàn)。引用余教授的話：“成功的體驗(yàn)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望�！闭n堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營(yíng)造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的積極參與。從《有效教學(xué)十講》中明白了我今后更要努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，改變以往以單純傳授知識(shí)為手段的做法，對(duì)學(xué)生的感情、態(tài)度、價(jià)值觀給予更大的關(guān)注，創(chuàng)造一種別具一格的教學(xué)模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學(xué)的有效性。
三、課堂有效教學(xué)應(yīng)深入優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)有序課堂的'有效教學(xué)管理。
在有限的40分鐘內(nèi)采用有效的教學(xué)策略把教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)施，從而獲得最大的教學(xué)成效。有的教師對(duì)一堂課的環(huán)節(jié)安排缺乏缺乏合理的安排，有的課堂環(huán)節(jié)的密度過(guò)大，有的前松后緊，沒(méi)有較好地把握學(xué)生注意力、接受度，使課堂教學(xué)效率下降。因此在時(shí)間管理上，我們應(yīng)堅(jiān)持時(shí)間效益觀，最大限度地減少時(shí)間的損耗。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，保持適度信息，講在該講時(shí)，放在該放時(shí)，綜合考慮提高教學(xué)有效性的各種因素，尤其是提高學(xué)生的專注率。
優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)興趣是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的先鋒。興趣是最好的老師，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就必須建立在學(xué)生的興趣之上。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的境地。在“智力發(fā)展最佳狀態(tài)”中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生獲取更多的有效知識(shí)。
關(guān)注課堂生成，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)。（1）將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，增加，改換。即根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚�。�?）將教學(xué)環(huán)節(jié)提前或者移后。（3）給學(xué)生搭橋引路，讓學(xué)生順利的說(shuō)下去。在學(xué)生發(fā)言遇到困難時(shí)，教師要想辦法給予幫助，引導(dǎo)，讓其順利的達(dá)成目標(biāo)，生成精彩。另外，對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，講求實(shí)效。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，及時(shí)調(diào)整了預(yù)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就協(xié)調(diào)了，就促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，這樣學(xué)生的主動(dòng)參與性明顯，課堂教學(xué)就變得有效。
四、課堂有效教學(xué)需要反思和探究。
有效課堂教學(xué)需要教師將教學(xué)實(shí)踐和反思緊密結(jié)合。課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，無(wú)論是行家里手，還是年輕教師，在各自的認(rèn)識(shí)層面上都會(huì)發(fā)現(xiàn)不足，都會(huì)留有遺憾因此我們就要具備一種反思的意識(shí)�？赐辍队行Ы虒W(xué)十講》后我明白了應(yīng)該留有足夠的空間與時(shí)間，讓自己像過(guò)電影似的再現(xiàn)課堂教學(xué)的情景，及時(shí)捕捉問(wèn)題，記下得失。不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：我的教學(xué)有效嗎，什么樣的教學(xué)才是有效的，有沒(méi)有比我更好的教學(xué)？如果不及時(shí)反思，很多感覺(jué)稍縱即逝，在今后的課堂教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)類似的問(wèn)題，直接影響到課堂教學(xué)的有效性。
教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問(wèn)題是教學(xué)研究的一個(gè)永恒課題。看完了《有效教學(xué)十講》我受益匪淺。在教學(xué)的過(guò)程，我一定要好好總結(jié)自己的教學(xué)方式、方法，用更好的教學(xué)方式、方法來(lái)完善自己的不足，同時(shí)我還要加強(qiáng)教育教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，把我們的教學(xué)過(guò)程用科學(xué)的理論作為指導(dǎo)。要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別教育教學(xué)理論上的學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在學(xué)科教研方面有所發(fā)展，在備課、上課、作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫，在專業(yè)發(fā)展上下功夫，真正提高教育的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)。
《有效教學(xué)》讀書筆記9
前幾天讀了崔允漷教授的《有效教學(xué)》，受益頗多。近來(lái)繼續(xù)閱讀，總有許多感悟。寫下來(lái)作為自勉。
崔教授的指導(dǎo)思想是讓學(xué)習(xí)者“像專家一樣思考”。本書的單元組織、各章內(nèi)容、正反信息、練習(xí)設(shè)計(jì)、參考文獻(xiàn)、網(wǎng)站的選擇等都體現(xiàn)了如下思考：如何把問(wèn)題還原到原點(diǎn)來(lái)思考如何將教學(xué)問(wèn)題置于課程、教育、社會(huì)大背景中綜合地思考？如何促使學(xué)習(xí)者將中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)進(jìn)行一體化的思考？如何促使學(xué)習(xí)者形成教育領(lǐng)域的大觀念，而不至于去記去背書中提供的那些條條框框的東西？
我主要細(xì)細(xì)讀了第六章、第七章。深刻理解了“怎樣教的有效”的一些教學(xué)途徑。第二單元在第四、五章主要介紹了教學(xué)準(zhǔn)備以及主要的教學(xué)行為。那么第六、七章則主要講解了輔助教學(xué)行為和課堂管理行為。
那么，什么是輔助教學(xué)行為？輔助教學(xué)行為是為主要的教學(xué)行為服務(wù)的.，是指教師在課堂上直接處理學(xué)生心理或教學(xué)情景中的問(wèn)題行為，而主要教學(xué)行為直接關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)或者教學(xué)內(nèi)容。在表現(xiàn)形式上也有所區(qū)別。主要教學(xué)行為往往是直接的、外顯的，經(jīng)過(guò)專門設(shè)計(jì)的；而輔助教學(xué)行為通常表現(xiàn)為間接地、或顯或隱的，有些是可預(yù)先設(shè)計(jì)，而多數(shù)是生成性的。從某種程度上說(shuō)，輔助教學(xué)更能體現(xiàn)一個(gè)教室的專業(yè)素養(yǎng)。
如何進(jìn)行輔助教學(xué)呢？
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)
�。ǘ┱n堂強(qiáng)化技術(shù)的應(yīng)用
（三）教師期望效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)
�。ㄋ模┝己谜n堂氣氛的營(yíng)造
什么又是課堂管理行為呢？課堂管理不是把學(xué)生的行為控制起來(lái)，而是教師用來(lái)創(chuàng)造有益于學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境所作出的決策和所采取的行動(dòng)。教師不是僅僅會(huì)“教”就行的。教師能夠?qū)W(xué)生在課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，尤其是那些影響教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的問(wèn)題行為能夠采取有效的干預(yù)措施，并且能夠未雨綢繆，減少課堂問(wèn)題行為的發(fā)生�；趯�(duì)此的認(rèn)識(shí)，崔教授主要從以下三個(gè)方面對(duì)此作了講解。
（一）課堂問(wèn)題行為及其成因
�。ǘ┱n堂問(wèn)題行為的處理
�。ㄈ┱n堂問(wèn)題行為的預(yù)防
教與學(xué)是相輔相成的。輔助教學(xué)與課堂管理使得我們的教學(xué)更加有效，崔教授的書總是是我們受益匪淺，在以后的教學(xué)工作中，要積極吸取書中的精華，使之為我們的教學(xué)更加有效！
《有效教學(xué)》讀書筆記10
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中普遍存在著學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐著，面無(wú)表情地看著，單調(diào)的帶讀與重復(fù)著，唯唯諾諾地舉手的局面。老師與學(xué)生之間大都是灌輸，而缺少交流，這樣教師教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很辛苦，但實(shí)際效果并不理想，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用十分有限。從中得出，我們?cè)诮虒W(xué)中很多是無(wú)效的或低效的教學(xué)行為。這種狀況對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)極為不利。作為一名小學(xué)英語(yǔ)老師，我們?cè)鯓痈淖冞@種沉悶的局面，使英語(yǔ)教學(xué)變得更加有效呢？我在課余時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)了《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性研究》一書，有很大收獲。
首先我知道了有效教學(xué)的含義：有效的教學(xué)是用最小的人力、物力和時(shí)間達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。也就是要消耗少，收效高。所謂的“收效”是指經(jīng)過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。
其次這本書中講到的提高有效教學(xué)的途徑，對(duì)我今后的教學(xué)有很大幫助。
1、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
魯迅先生說(shuō)過(guò)：沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)無(wú)異于一種苦役。沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。興趣是最好的.教師，是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。因此教剛接觸英語(yǔ)的兒童時(shí)，首先要培養(yǎng)他們的興趣，以各種游戲和其他生動(dòng)活潑的方式讓他們?cè)谂d趣盎然的活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
教學(xué)中要把握“玩中有學(xué)，學(xué)中有玩”的原則，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容為孩子們?cè)O(shè)計(jì)不同的游戲、活動(dòng)、任務(wù)等，使孩子們?cè)诓恢挥X(jué)
的過(guò)程中輕輕松松學(xué)會(huì)了語(yǔ)言。
2、在課堂中采用創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方式。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，能使學(xué)生仿如身臨其境，觸景生情，較快進(jìn)入英語(yǔ)角色，并樂(lè)意參與語(yǔ)言的各種實(shí)踐。在實(shí)踐中加深理解，熟悉運(yùn)用和牢固掌握所學(xué)過(guò)的知識(shí)，達(dá)到了緩解知識(shí)點(diǎn)掌握的難度，讓學(xué)生感覺(jué)到易學(xué)而不怕學(xué)、甚至中意學(xué)的效果。實(shí)踐也證明，“情景教學(xué)法”能給教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”帶來(lái)良好的效應(yīng)。它從根本上提高了英語(yǔ)教學(xué)效果。最大程度地培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，能夠讓教師教得舒心，學(xué)生學(xué)得輕松。
3、培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力。
人們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)大致上要經(jīng)過(guò)如下幾個(gè)過(guò)程，即聽(tīng)音、辯音、觀察、模仿、練習(xí)、運(yùn)用。從嬰幼兒的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程來(lái)對(duì)照外語(yǔ)學(xué)習(xí)的階段，最先掌握的是聽(tīng)，聽(tīng)懂領(lǐng)會(huì)理解他人的語(yǔ)言；其次是說(shuō)的能力，在聽(tīng)懂領(lǐng)會(huì)理解他人的語(yǔ)言的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的感受、看法和想法。
�。�1）聽(tīng)的能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，播放某一語(yǔ)句或某一詞匯讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，其目的是讓學(xué)生集體或個(gè)別模仿，重在訓(xùn)練準(zhǔn)確、地道的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)；在教學(xué)會(huì)話時(shí)，教師要全身心地進(jìn)入角色，如有可能，盡量現(xiàn)身說(shuō)法使學(xué)生仿佛置身于實(shí)際情景中，從而使學(xué)生聽(tīng)懂理解會(huì)話語(yǔ)句的含義；在英語(yǔ)學(xué)習(xí)啟蒙階段，學(xué)生不易聽(tīng)懂教師的課堂用語(yǔ)，這時(shí)，教師可以用“TPR ”（Total Physical Response）來(lái)幫助學(xué)生：如在說(shuō)到“Stand up ”（起立）“Sit down ”（坐下）時(shí)，可以用手語(yǔ)或肢
體語(yǔ)言來(lái)表示（手語(yǔ)向上是起立，手語(yǔ)向下是坐下）；又如在學(xué)生回答完一個(gè)問(wèn)題或做完一個(gè)操練，教師可邊說(shuō)“Good ”邊伸出大拇指，如果特別好的說(shuō)“Wonderful ”，用兩只大拇指邊說(shuō)邊做，使學(xué)生理解、聽(tīng)懂含義；不但要讓學(xué)生多聽(tīng)教師的語(yǔ)言，更重要的是還要用心傾聽(tīng)他人的發(fā)言。課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生英語(yǔ)交際的主要場(chǎng)合，在這當(dāng)中有很多聽(tīng)的機(jī)會(huì)，低年級(jí)的學(xué)生有意注意較弱，控制時(shí)間較短，在聽(tīng)較為單調(diào)的詞匯、句型時(shí)容易走神，因此，在個(gè)別學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師必須做出明確要求即認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，找發(fā)音錯(cuò)誤并糾正。
（2）說(shuō)的能力的培養(yǎng)。說(shuō)英語(yǔ)對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言有一定的難度。因此在嘗試著說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候，要遵循低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，不能任意拔高，增加學(xué)生說(shuō)的恐懼感。模仿說(shuō)是說(shuō)的起點(diǎn)，教師應(yīng)重視學(xué)生的模仿說(shuō)。通過(guò)大量的模仿說(shuō)，使學(xué)生的舌頭不再僵硬，語(yǔ)音準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)不再別扭。這是降低說(shuō)話難度方法之一，也是說(shuō)的能力中最為低層次的能力，因?yàn)樗煌Ａ粼趩渭兊哪Ｗx、模說(shuō)、機(jī)械重復(fù)，機(jī)械識(shí)記的階段，并沒(méi)有完全進(jìn)入交際語(yǔ)言的程度。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)許多孩子能把教材中的詞匯、句子、兒歌甚至是短文一字不漏的讀或是背下來(lái)，但是一旦進(jìn)入真正的交流狀態(tài)，便顯得不知所措，無(wú)言以對(duì)，這樣的孩子不是真正會(huì)“說(shuō)”英語(yǔ)的孩子，因此教師要利用課內(nèi)外的一切機(jī)會(huì)，盡量用英語(yǔ)與孩子交流，引導(dǎo)他們用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想或是交流信息。從簡(jiǎn)單的問(wèn)候“Hello！Good morning！到復(fù)雜的“What colour do you like？What’s your favourite food？”引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思維，用學(xué)到的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想情感，成為真正會(huì)
“說(shuō)”英語(yǔ)的人。
4、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)氛圍，讓英語(yǔ)常駐教室。
有資料表明，人在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，其視聽(tīng)信息的輸入能達(dá)到20%。但是，低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)詞匯量較少，用英語(yǔ)交流有一定困難，加上有限的課時(shí)及條件，使學(xué)生缺乏英語(yǔ)交流的環(huán)境。學(xué)生在學(xué)�；顒�(dòng)的主要場(chǎng)所是教室，他們一抬頭所見(jiàn)的就是教室的四壁，如果能把教室布置成一個(gè)小小的英語(yǔ)世界，學(xué)生一進(jìn)教室，所見(jiàn)的全是英語(yǔ)信息，天長(zhǎng)日久，這些英語(yǔ)信息會(huì)在無(wú)意中進(jìn)入學(xué)生的大腦，為他們將來(lái)的英語(yǔ)語(yǔ)言輸出做出一些積累。
總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì)更加深入地學(xué)習(xí)、實(shí)踐“有效課堂教學(xué)”，努力使我的每一位學(xué)生都能獲得應(yīng)有的發(fā)展。
《有效教學(xué)》讀書筆記11
《有效教學(xué)》這本書，使我懂得了作為一名教師，教學(xué)前教師認(rèn)真地解讀文本就能保證課堂教學(xué)質(zhì)量的前提，是一項(xiàng)重要的教學(xué)基本功，也是我們教師提升自我修養(yǎng)的重要途徑，是有效教學(xué)的第一步。
書中葉校長(zhǎng)提到了解讀文本要一名語(yǔ)文教師，以及從所教班級(jí)學(xué)生的角度去閱讀。作為一名語(yǔ)文教師去解讀時(shí)就要抓住五個(gè)方面來(lái)讀：
（1）明確教學(xué)目標(biāo)；
�。�2）理清知識(shí)系統(tǒng)；
�。�3）把握文本線索；
�。�4）重在咬文嚼字；
�。�5）兼顧各種因素。
再?gòu)陌嘟M學(xué)生的角度去解讀時(shí)：
�。�1）選準(zhǔn)重點(diǎn)難點(diǎn)；
（2）確定好語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)；
�。�3）教給學(xué)習(xí)方法，提高閱讀能力。
這“三讀”教材實(shí)現(xiàn)了教師與作者、編者、學(xué)生的對(duì)話，“深入”為“淺出”找到了出口，更讓“淺出”有豐厚的底蘊(yùn)，因而“舉重若輕”。這時(shí)，我知道了要用情感去感染學(xué)生的情感，用心靈去點(diǎn)燃學(xué)生的心靈，用生命去感動(dòng)學(xué)生，這是我所感悟到的。
比如：拿到一篇課文首先自己要讀出感情，找出自己喜歡的理由，進(jìn)而才能引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中去，避免了浮于表面。其次找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)。
1、抓題眼。
題目是課文的眼睛，是課文內(nèi)容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。如：小學(xué)語(yǔ)文S版的課文《翠鳥》，緊扣題目，引導(dǎo)學(xué)生分以下步驟教學(xué)：翠鳥是什么樣子的？它喜歡做什么？緊扣題眼，就抓住課文的重點(diǎn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)清晰，課程目標(biāo)得到整合。
2、抓中心句。
中心句的呈現(xiàn)方式因文而異。有的開篇點(diǎn)題，有的篇末總結(jié)。有的是全文的`概括，有的是段落的小結(jié)。每段的中心句，合起來(lái)就是課文的主要內(nèi)容。
3、抓關(guān)鍵詞。
如果我們仔細(xì)地閱讀和品味語(yǔ)言文字，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中有許多高度概括，內(nèi)涵豐富的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)文章的主要內(nèi)容起著很大的作用。如：課文《廬山的云霧》，先出示廬山的云霧多，不難讓學(xué)生找到課文是圍繞一個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)寫的。
4、勇于取舍解讀文本。
作為教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、學(xué)習(xí)文本、感受文本的同時(shí)，還應(yīng)該有所取有所舍。以前我上課時(shí)，總是從頭到尾，按部就班，一個(gè)片段一個(gè)片段地講下去，一節(jié)課學(xué)完了，總感覺(jué)有些零散，不知哪里是重點(diǎn)？在教學(xué)中，一定要深入文本，抓住文章的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)來(lái)上課，舍棄那些次要的東西。
細(xì)讀文本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每篇課文都有一些顯著的特點(diǎn)，或是結(jié)構(gòu)特色方面的，或是表達(dá)方法方面的，或是語(yǔ)言風(fēng)格方面的，教師應(yīng)該走進(jìn)細(xì)節(jié)，突出重點(diǎn)，遵循課標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本的精華、細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
1、感悟結(jié)構(gòu)特色。引導(dǎo)學(xué)生感悟一些文本的結(jié)構(gòu)特色，對(duì)于小學(xué)生的習(xí)作是大有裨益的。
2、品味語(yǔ)言風(fēng)格。每個(gè)文本的語(yǔ)言風(fēng)格不盡相同，或風(fēng)趣幽默，或恬淡明麗，或清新雋永，或凝練含蓄。解讀文本時(shí)，需要教師對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳的感受能力，要使學(xué)生有感悟，教師首先要有感悟；要使學(xué)生能體驗(yàn)，教師首先要能體驗(yàn)；要使學(xué)生有感動(dòng)，教師首先要感動(dòng)。
總之，文本解讀與閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系，密不可分。如果說(shuō)我們的閱讀教學(xué)是一顆枝繁葉茂的大樹。那么，可以說(shuō)文本解讀就是大樹的“根”，教師解讀文本越深入，閱讀教學(xué)這棵大樹就會(huì)越加生機(jī)勃勃，蒼翠欲滴！
《有效教學(xué)》讀書筆記12
這14天的跟崗學(xué)習(xí)，我有幸閱讀了黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》一書。在這本書中，他深入研究了課堂教學(xué)，并通過(guò)整合與創(chuàng)造，總結(jié)出了一些行之有效的教學(xué)策略。首先，他指出了傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題，例如過(guò)于注重教師的教學(xué)而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而忽視培養(yǎng)學(xué)生的能力，以及忽視學(xué)生學(xué)習(xí)中的非智力因素等等。并且，他認(rèn)真剖析了這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因。其次，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)典型案例的分析與總結(jié)，他找到了理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，總結(jié)出了一些實(shí)踐教學(xué)中的成熟經(jīng)驗(yàn)，并提出了一系列行之有效的課堂教學(xué)策略。這些策略可以幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)閱讀這本書，我受益匪淺，對(duì)于如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)有了更深入的理解。
《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》主要圍繞新課程背景下有效課堂教學(xué)策略這一教師關(guān)注的問(wèn)題，從有效課堂教學(xué)的準(zhǔn)備策略、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)策略這三個(gè)方面進(jìn)行闡述，力圖形成既能反映課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)，又能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革實(shí)踐的新理論。從內(nèi)容上看，《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》對(duì)尋找平衡教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的核心元素、重建和諧的新型師生關(guān)系、實(shí)現(xiàn)有效課堂準(zhǔn)備的三個(gè)緯度、越傳統(tǒng)課堂形態(tài)的組織策略、擴(kuò)大課堂教學(xué)評(píng)價(jià)正向價(jià)值等問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真深入地探索。
這本書一共包括五篇文章，題目分別是：
第一篇：預(yù)設(shè)和生成在課堂教學(xué)中的應(yīng)用；
第二篇：建立和諧的師生關(guān)系；
第三篇：實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)準(zhǔn)備的三個(gè)方面；
第四篇：超越傳統(tǒng)課堂形式的組織策略；
第五篇：擴(kuò)大課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的積極價(jià)值。
每一篇都以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，這些問(wèn)題恰好是新課程改革中讓人困惑的問(wèn)題。每個(gè)問(wèn)題都從四個(gè)角度來(lái)分析，首先是“問(wèn)題提出”，簡(jiǎn)單描述了問(wèn)題的來(lái)源；然后是“問(wèn)題表象”，列舉了問(wèn)題的各種形式；接著是“問(wèn)題原因”，對(duì)所列問(wèn)題進(jìn)行了深入剖析；最后是“行動(dòng)策略”，本書針對(duì)這些問(wèn)題提出了解決方案，并強(qiáng)調(diào)了實(shí)施這些方案時(shí)需要注意的問(wèn)題。此外，本書還提供了大量的課堂實(shí)例，真實(shí)地展示理論與實(shí)踐相結(jié)合的情況，使得讀者不會(huì)感到枯燥無(wú)味。
我首先會(huì)對(duì)這本書進(jìn)行全面閱讀，然后結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)情況，仔細(xì)思考和品味。在讀完全書之后，我會(huì)精讀其中重要章節(jié)，并將其與我的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，我也會(huì)查找書中能夠解答我在教學(xué)過(guò)程中困惑的問(wèn)題。接下來(lái)，我將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際分享一下對(duì)該書的`感受。
所謂高效課堂，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。它包括三層意思：高效果，即教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)一致；高效率，即教學(xué)活動(dòng)的“投入”產(chǎn)出”要符合經(jīng)濟(jì)、節(jié)約、高效原則；高效益。
一、回歸簡(jiǎn)約
良好的開端是成功的一半。要追求生物課堂的“高效課堂”，理解教材、用好教材是基點(diǎn)。教師要通過(guò)對(duì)教材的再加工、精加工，將簡(jiǎn)單、靜態(tài)、結(jié)果性的文本材料，設(shè)計(jì)成為豐富、生動(dòng)、過(guò)程化的教學(xué)內(nèi)容，成為有活力的、有價(jià)值的教學(xué)資源。在這樣的加工和開發(fā)過(guò)程中，如何努力實(shí)現(xiàn)“低頭入，高產(chǎn)出”，如何讓學(xué)生在獲得生物知識(shí)、技能、創(chuàng)建出有效、高質(zhì)的生物課堂呢？“植物細(xì)胞有絲分裂”一課我是這樣處理的：首先通過(guò)人細(xì)胞的分裂視頻，讓學(xué)生從宏觀上認(rèn)識(shí)細(xì)胞分裂，然后從遺傳物質(zhì)的角度分離，產(chǎn)生問(wèn)題，從而自然而然引出分裂前要復(fù)制，接著引導(dǎo)要如何平均分，把染色質(zhì)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，講解分裂過(guò)程的變化，從而歸納分裂各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)。這樣在讓學(xué)生在既學(xué)習(xí)了知識(shí)的同時(shí)，又復(fù)習(xí)了以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析現(xiàn)象理解到本質(zhì)。課堂中讓學(xué)生產(chǎn)生“有效思維”，從而成為“有效教學(xué)”。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在有限的40分鐘生物課堂上，緊扣教學(xué)主線，讓課堂變得簡(jiǎn)約而高效，是我們解讀教材和精心整合教材的一條可行之路。
二、過(guò)程走向豐富
為了提高生物課堂的教學(xué)效果，除了關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握、技能發(fā)展、參與過(guò)程和方法掌握之外，還應(yīng)注重學(xué)生的情緒體驗(yàn)和良好價(jià)值觀的培養(yǎng)。特別是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和熱愛(ài)生物之美，理解和感受生物文化的價(jià)值，以及領(lǐng)悟、傳承和弘揚(yáng)生物精神。通過(guò)豐富拓展課堂內(nèi)容，我們可以實(shí)現(xiàn)生物課堂的有效效果、高效率和有益結(jié)果的完美統(tǒng)一。
三、提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間
課堂的實(shí)際效果其實(shí)不在于教師的講，而在于學(xué)生有效地學(xué)。在課堂時(shí)間管理中通過(guò)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，改變課堂教學(xué)節(jié)奏，加強(qiáng)學(xué)生心理教育來(lái)提高全體學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。
1.加強(qiáng)學(xué)生心理教育，提高學(xué)生專注于課堂的能力
教師應(yīng)從以下幾方面教育學(xué)生：
�。�1）會(huì)用心；
�。�2）保持良好的自我情緒；
�。�3）能排除干擾，通過(guò)自身的優(yōu)勢(shì)、缺陷等的深刻認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)“專心、用心、恒心”等基本素質(zhì)。
2.提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度
提高全體學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度教師應(yīng)該注意以下三個(gè)方面：
�。�1）對(duì)教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)必須進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，根據(jù)每個(gè)年齡段的學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的安排，力求做到自己所設(shè)計(jì)的活動(dòng)能夠讓學(xué)生感覺(jué)到新鮮、有趣。
�。�2）充分利用學(xué)科與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的緊密聯(lián)系，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助他們更好地理解、掌握并應(yīng)用知識(shí)，并進(jìn)一步提高他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的參與度。
3.教學(xué)要有一定的節(jié)奏變化
教學(xué)節(jié)奏的呆板會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維停滯或注意力分散，影響學(xué)習(xí)效率和課堂紀(jì)律。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師在課堂上需要細(xì)心觀察學(xué)生并與他們進(jìn)行充分交流，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。尤其是在課程開始后的15分鐘內(nèi)，教師應(yīng)通過(guò)改變問(wèn)題和情境來(lái)調(diào)整節(jié)奏，以保持學(xué)生持續(xù)積極思考，并提高他們有效學(xué)習(xí)的時(shí)間。這種調(diào)整可以促使課堂朝著良好的方向發(fā)展，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到影響。
4.課堂上還學(xué)生十分鐘
在一堂課中，為了讓學(xué)生有充足的練習(xí)時(shí)間，我們常常說(shuō)：“實(shí)踐勝于言辭�！币虼耍诿抗�(jié)課堂上都要給學(xué)生提供充分的練習(xí)機(jī)會(huì)。過(guò)去，教師們常常采用“題海戰(zhàn)術(shù)”的方式布置練習(xí)，不管練習(xí)是否有選擇性、是否有用、是否重復(fù)等，都給學(xué)生提供了大量的練習(xí)題目，這讓學(xué)生備感壓力，應(yīng)付起來(lái)很吃力，往往事倍功半。而現(xiàn)在，高效的課堂必須精選習(xí)題，經(jīng)過(guò)精心思考，并且需要自編自擬，這樣的習(xí)題能夠更加明確地達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)習(xí)效果更加顯著。我們采取了學(xué)案的形式，其中一部分可以作為課堂練習(xí)使用，另一部分則作為課后作業(yè)。課堂練習(xí)就是指學(xué)生在課堂上進(jìn)行的練習(xí)活動(dòng)，既包括書上的例題，也有與例題相匹配的練習(xí)題目，目的是在教師講授新知識(shí)或演示例題之后，讓學(xué)生能夠進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容，加深理解。當(dāng)然，在做練習(xí)的過(guò)程中，我們也應(yīng)該注重加強(qiáng)對(duì)解題規(guī)范的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。
教學(xué)不僅是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而更是一種親身體驗(yàn)和激發(fā)學(xué)生的興趣。根據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們應(yīng)該提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，并讓所有學(xué)生都能參與其中。探究式學(xué)習(xí)被倡導(dǎo)，注重將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。我們希望通過(guò)讓學(xué)生在真實(shí)情境下結(jié)合已有的知識(shí)來(lái)體驗(yàn)和理解生物知識(shí)，追求簡(jiǎn)約中的深刻，豐富中的厚實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，我們要展現(xiàn)生命的活力，走向高效的生物課堂教學(xué)之路。
《有效教學(xué)》讀書筆記13
在第XX個(gè)教師節(jié)這天，教育局長(zhǎng)為我們送來(lái)了精神食糧——余文森教授的《有效教學(xué)十講》。
作為教師，我們理當(dāng)好好學(xué)習(xí)這本書。學(xué)校開展了“讀局長(zhǎng)贈(zèng)書，思有效教學(xué)”讀書活動(dòng)，我利用空閑時(shí)間認(rèn)真閱讀了《有效教學(xué)十講》一書，并與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，反思自己教學(xué)中存在的不足，思索如何將理論轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)際行動(dòng)。
整本書有十講，分別是：教學(xué)的有效性、教學(xué)的生成性、三維目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)關(guān)系、有效教學(xué)的三條鐵律、新課程教學(xué)改革成績(jī)與問(wèn)題反思、新課程學(xué)習(xí)方式的基本特性、校本教研的三個(gè)基本要素以及校本教研的三種基本類型。這本書是余文森教授二十幾年來(lái)對(duì)課堂教學(xué)觀察、思考所積淀下來(lái)的智慧結(jié)晶，他從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā)，以“對(duì)人的成全”為內(nèi)在尺度，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)耐心、細(xì)致的省察，通過(guò)生動(dòng)的小案例，見(jiàn)微知著，道出許多啟人心智的關(guān)于有效教學(xué)的獨(dú)特見(jiàn)解，展示了精彩的理論依據(jù)，為教師怎樣經(jīng)營(yíng)好課堂提供了大量的教學(xué)策略。
教學(xué)的有效性是本書的主題，把教學(xué)的有效性擺在第一講，勿庸置疑，教學(xué)有效性是教育、教學(xué)改革的共同追求。教師追求教學(xué)的有效性就應(yīng)該像我們每個(gè)人追求幸福一樣。為什么要有效教學(xué)？余文森教授在書中寫到：“我想一個(gè)高明的校領(lǐng)導(dǎo)、一個(gè)了不起的老師，應(yīng)該考慮到這一點(diǎn)：你不能占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部時(shí)間，一定要‘解放兒童’！”“我們的學(xué)校課程學(xué)習(xí)時(shí)間已經(jīng)擠占了學(xué)生的.所有課外學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生幾乎沒(méi)有個(gè)性化的學(xué)習(xí)！如果所有的孩子掌握的知識(shí)都是一摸一樣的，這絕對(duì)是國(guó)家的災(zāi)難！”蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中也提到“明智的、善于思考的教師只有在課堂中有效教學(xué)，才能為學(xué)生贏得更多的自由時(shí)間”。所以作為一名老師應(yīng)該努力告別無(wú)效、低效的課堂，不能以搶占學(xué)生的時(shí)間來(lái)達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，應(yīng)構(gòu)建有效的課堂。
對(duì)于有效教學(xué)，余教授還提出了三條“鐵律”第一條鐵律，就是“先學(xué)后教”，他指出要以學(xué)定教。他強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，教師不能包辦代替。第二條鐵律，就是“先教后學(xué)”，以教導(dǎo)學(xué)。余文森教授指出在學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力時(shí)，要先教后學(xué)，或是邊教邊學(xué)。這里的教不只是教給學(xué)生知識(shí)，更多的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何思考，如何在課文中獲取信息。這樣也就培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。第三條鐵律，就是“溫故而知新”，余文森教授說(shuō)學(xué)會(huì)了才有興趣，所以“溫故”是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的梳理知識(shí)，把已掌握的知識(shí)建構(gòu)成新的知識(shí)體系，例如，在英語(yǔ)教學(xué)中，單詞與詞匯的梳理尤其重要，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，建構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)，學(xué)生記憶更快，更牢固。
總之，如何有效的提高課堂教學(xué)的有效性，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學(xué)內(nèi)容下需要教師智慧的、合理的采用相應(yīng)的策略，這也是一個(gè)艱巨的過(guò)程。因此，需要我們不斷地探索，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式。
其實(shí)學(xué)習(xí)是如此，我們的工作更是如此。相同的工作量，在保證質(zhì)量的同時(shí)用最短的時(shí)間去完成，那么在完成時(shí)，你就會(huì)非�？鞓�(lè)。這就是“有效、高效”！安排好時(shí)間，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)完成最高質(zhì)量的工作，或者學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，或者技能得到更好地訓(xùn)練，這才是有效。
《有效教學(xué)》讀書筆記14
對(duì)于現(xiàn)代教育來(lái)說(shuō)“有效教學(xué)”一詞，應(yīng)該是很熟悉了，我卻遲遲未深入學(xué)習(xí)。最近有幸讀崔允漷教授《有效教學(xué)》一書，頗有感觸，一直以來(lái)，我對(duì)有效教學(xué)的理解非常淺�。河行Ы虒W(xué)就是最大限度的在教師教學(xué)領(lǐng)域里，以最少的時(shí)間、最快的速度、最快收效的結(jié)果來(lái)使得教育成果最大化，達(dá)到又快又好的本質(zhì)。其實(shí)，我的理解有些偏頗，不僅失之科學(xué)，而且過(guò)于片面。現(xiàn)就閱讀崔允漷《有效教學(xué)》一書寫點(diǎn)讀后感想。
一、書中基本框架
這本書的指導(dǎo)思想是讓學(xué)習(xí)者“像專家一樣思考”。本書的單元組織、各章內(nèi)容、正反信息、練習(xí)設(shè)計(jì)、站的選擇等都體現(xiàn)了如下思考：如何把問(wèn)題還原到原點(diǎn)來(lái)思考？如何將教學(xué)問(wèn)題置于課程、教育、社會(huì)大背景中綜合地思考？如何促使學(xué)習(xí)者將中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)進(jìn)行一體化的思考？如何促使學(xué)習(xí)者形成教育領(lǐng)域的大觀念，而不至于去記去背書中提供的那些條條框框的東西？
本書的組織架構(gòu)按學(xué)習(xí)單元的方式來(lái)呈現(xiàn)：什么是教學(xué)——怎樣教得有效——怎樣教得更好、更有意思。這幾個(gè)方面循序漸進(jìn)地詮釋了何謂有效教學(xué)、教師如何進(jìn)行有效教學(xué)，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？并引入了大量的教學(xué)實(shí)例、教師教學(xué)反思和教學(xué)隨筆，讓人讀起來(lái)輕松、易懂、有較強(qiáng)的可操作性。
二、讀書收獲
（一）明確有效教學(xué)的課堂框架
正確的教育理念是規(guī)范的教學(xué)行為的指路明燈。在閱讀第一章的開頭，文章就提出問(wèn)題：什么是教學(xué)？我在線教育已經(jīng)十多年啦，可還不曾靜下心來(lái)認(rèn)真的思考什么是教學(xué)，怎樣教得有效，怎樣教得更好、更有意思。想起來(lái)還真的有點(diǎn)不可思議�？偸钦J(rèn)為教學(xué)就是把已知的東西教給未知的學(xué)生。
所謂“有效”，主要是通過(guò)教師在這一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。
所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有四個(gè)方面：
（一）引起意向——學(xué)生想學(xué)習(xí)，即引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；
（二）明釋內(nèi)容——教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；
（三）調(diào)適形式——教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是指采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性——讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，因此，需要借助一些技巧，如信息技術(shù)中在講述理論時(shí)要配合適當(dāng)?shù)膶?shí)踐操作等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也許不能稱之為真正的教學(xué)。
�。ㄋ模╆P(guān)注結(jié)果——學(xué)生學(xué)會(huì)了，教學(xué)行為的目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，其落腳點(diǎn)在于讓每位學(xué)生學(xué)有所得，各有所獲。所以一些課堂行為不要一味地追求形式而舍本逐末地脫離了最初教學(xué)的意向性，教學(xué)最實(shí)質(zhì)的內(nèi)容在于學(xué)生得到了什么。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的'工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。
（二）理解怎樣教得有效
有效性是教學(xué)的靈魂。教學(xué)是一種有目的的、有計(jì)劃的活動(dòng)，因此在教學(xué)活動(dòng)之前，我們要進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，在頭腦中或書面形成一個(gè)計(jì)劃。教學(xué)準(zhǔn)備的核心就是為實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師綜合考慮各種資源和影響因素，并作出各種決定，進(jìn)而形成相應(yīng)的方案。一節(jié)課是否有效，老師自身是十分重要的。除了對(duì)教材的充分理解之后備好一節(jié)課。
所以，我覺(jué)得備課這一個(gè)環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，但生成并不意味著不需要預(yù)設(shè)、不需要備課。相反，有效的教學(xué)對(duì)預(yù)設(shè)的要求不是降低了，而是提高了。預(yù)設(shè)要能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；能為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生并及時(shí)反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統(tǒng)的備課模式，讓“預(yù)設(shè)”真正服務(wù)于生成性的課堂教學(xué)。
（三）思考怎樣教得更好
讓我印象最深的是第三單元的“怎樣教得更好”中提到教師開展教學(xué)研究的路徑是：一個(gè)是自我反思；第二是同伴互導(dǎo)；最后是專家引領(lǐng)。
首先是自我反思。在沒(méi)有讀這本書之前，我就知道自我反思對(duì)于一位教師來(lái)說(shuō)是很重要的，自我反思成就了很多名師。以前讀書的時(shí)候，心理學(xué)的書中也有提到，波斯納著名的教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。因此，我們不可估量反思的作用。書中明確的提出，自我反思是提升經(jīng)驗(yàn)的橋梁、是錘煉思維的工具、是追求卓越的動(dòng)力。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，懶于記錄、反思是我欠缺的地方。只有不斷地反思，才能不斷地進(jìn)步。要養(yǎng)成反思的好習(xí)慣。
其次是同伴互導(dǎo)。一位優(yōu)秀的教師，除了學(xué)會(huì)堅(jiān)持不斷地自我反思外，還要學(xué)會(huì)同伴互導(dǎo)。一個(gè)人的力量始終是渺小的。當(dāng)你遇到一個(gè)難題時(shí)，自己怎么絞盡腦汁都無(wú)從著手時(shí)，可以借助的力量就是自己的同伴。別人總會(huì)有你想不到的想法。以我們信息技術(shù)學(xué)科為例吧，師資少，學(xué)校里僅有五位信息技術(shù)教師。書中提到一點(diǎn)同伴互導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，讓我受益匪淺。第一是要積極參與合作；第二是心態(tài)要平和，坦誠(chéng)相待；第三是學(xué)會(huì)如何合作；第四是積極行動(dòng)，共同擔(dān)當(dāng)。在師資少的情況下，同伴互導(dǎo)可以激發(fā)每位參與者的合作動(dòng)機(jī)或智慧，讓每位參與者真正享受互惠的效益。
最后是專家引領(lǐng)。書上的定義說(shuō)，專家引領(lǐng)是當(dāng)你因某個(gè)問(wèn)題不得其解而處于困惑狀態(tài)時(shí)，專家給予啟發(fā)、點(diǎn)撥而使你解決問(wèn)題、消除困惑的過(guò)程。我們信息技術(shù)學(xué)科雖然在中學(xué)中已有很多年的歷史了，但似乎效益不佳。即便我們能做到自我反思和同伴互導(dǎo)，有些問(wèn)題是我們和同伴百思不得其解的，那就需要有專家引領(lǐng)。那專家在哪里呢？羅丹說(shuō)：生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美。專家也需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，如果學(xué)校給我們搭建和專家交流的平臺(tái)那當(dāng)然更好。
《有效教學(xué)》讀書筆記15
暑假期間，我閱讀了北師大出版社出版的《歷史課堂的有效教學(xué)》一書，感觸很多。這本書給我最大的感觸是要想在歷史課堂上實(shí)施有效教學(xué)就必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是知識(shí)的入門，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有無(wú)興趣，既是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要標(biāo)志，也是衡量教師教學(xué)成敗的重要因素。因此，如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，從而實(shí)施有效教學(xué)，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。
一、講究開頭，激發(fā)興趣
俗話說(shuō)：“好的開頭，是成功的一半�！泵抗�(jié)課能否都有個(gè)好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術(shù)。要盡可能一開始就引人入勝，把學(xué)生吸引住。要達(dá)到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的開講導(dǎo)語(yǔ)，用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。
二、講好插圖，引發(fā)興趣
新編歷史教科書的一個(gè)重要特點(diǎn)是插圖多，直觀性強(qiáng)，形象生動(dòng)。講好課文中的有關(guān)插圖，對(duì)引發(fā)學(xué)生興趣，增進(jìn)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生記憶，提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。但在教學(xué)中，由于插圖很多，限于課時(shí)，教師不可能每圖都講，只能根據(jù)教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內(nèi)容密切相關(guān)的插圖如果沒(méi)有向?qū)W生講解，就會(huì)使學(xué)生似懂非懂或一知半解。經(jīng)過(guò)教師講解，既引發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生進(jìn)一步掌握了知識(shí)。如七上第8課《戰(zhàn)國(guó)七雄》中的《商鞅舌戰(zhàn)圖》。因?yàn)椤吧眺弊兎ā笔沁@一課的'重點(diǎn)。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期封建社會(huì)的形成，是通過(guò)以商鞅變法為代表的各國(guó)的變法或改革來(lái)實(shí)現(xiàn)的。講好《商鞅舌戰(zhàn)圖》，既可以使學(xué)生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可讓學(xué)生懂得改革的不易和改革又是當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，從而提高學(xué)生對(duì)商鞅變法帶來(lái)的歷史作用，即“秦國(guó)的封建經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力加強(qiáng)，逐步成為戰(zhàn)國(guó)后期最富強(qiáng)的封建國(guó)家 ”的認(rèn)識(shí)，也為以后理解秦滅六國(guó)，建立起我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家打下基礎(chǔ)。為起到這個(gè)作用，我在講課時(shí)，讓學(xué)生看《商鞅舌戰(zhàn)圖》的同時(shí)向?qū)W生講解：“圖中就是當(dāng)時(shí)商鞅舌戰(zhàn)大臣的情景。中間席地而坐的是秦孝公。商鞅，這個(gè)歷史上著名的改革家，正在跟反變法的大臣辨論。你看他手拿竹簡(jiǎn)，引經(jīng)據(jù)典，振振有詞。他說(shuō)：只要對(duì)國(guó)家有利，對(duì)百姓方便，就不必效法古代。他響亮地喊出了“治世不一道，便國(guó)不法古”的變法口號(hào)。坐在他對(duì)面的是兩個(gè)保守派大臣甘龍和杜贄，被商鞅駁得張口結(jié)舌，坐不安席。這一場(chǎng)歷史性大辯論，最后由秦孝公作決定：他說(shuō)：“商鞅說(shuō)得對(duì)，就按商鞅說(shuō)的去辦”。在講述這個(gè)故事的過(guò)程中，學(xué)生全被吸引往了，達(dá)到了引發(fā)學(xué)生興趣的效果。
三、巧設(shè)疑問(wèn)，以疑激趣
學(xué)習(xí)新知識(shí)，實(shí)際上就是設(shè)疑、解疑的過(guò)程。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地設(shè)置一些疑問(wèn)，把它擺在學(xué)生的面前，使他們先感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”，后激勵(lì)他們?nèi)で蟆傲祷饔忠淮濉�。�?dāng)學(xué)生找到“又一村”后，就會(huì)產(chǎn)生一種快感。這種快感又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)疑解難，把學(xué)生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，這樣既激發(fā)了興趣 ，又掌握了知識(shí)。
四、創(chuàng)設(shè)情境，以情求趣
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件�！痹诮虒W(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持情感教育 ，即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生情感，有吸引力的環(huán)境，把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學(xué)生在感情上受震動(dòng)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又使學(xué)生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。
捷克著名教育家夸美紐斯說(shuō)：“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來(lái)�！� 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的方法和途徑還很多，如巧講典故，以奇引趣;精讀詩(shī)詞，以詩(shī)牽趣;編寫歌謠，以歌導(dǎo)趣;設(shè)置圖表，以圖增趣等等，只要經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷 史的興趣，使他們的學(xué)習(xí)化繁為簡(jiǎn)，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而在充滿興趣的教學(xué)中，既接受了愛(ài)國(guó)主義教育，又增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)到學(xué)史明志，知史做人的目的。
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