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幼兒教師讀書筆記(薦)
認(rèn)真讀完一本著作后,想必你一定有很多值得分享的心得,這時就有必須要寫一篇讀書筆記了!那么你真的懂得怎么寫讀書筆記嗎?下面是小編幫大家整理的幼兒教師讀書筆記,歡迎閱讀與收藏。
幼兒教師讀書筆記1
《如何說孩子才會聽,怎樣聽孩子才肯說》讀書筆記
去書店走走,翻翻書架上琳瑯滿目的學(xué)前教育書籍,雖然有很多優(yōu)秀的書籍,但是很難有心動的感覺,密密麻麻的文字,不知該何去何從。忽然看見了這本書,本想著這就是一本理論性很強的書,或是某個孩子的母親寫的與孩子在一齊的成長事例。但是翻開后,看到里面的插畫和那些簡潔明了的對話、推薦,我深深的被吸引了?吹讲瀹嬌险磧擅娴谋容^,我深深的感受到了,我們的家庭以及幼兒園老師多多少少都會有相應(yīng)的不恰當(dāng)?shù)恼Z言。也許那些語言在平日里我們感覺很正常,但是在比較之下,我就能真正的感受到贊賞性或是接納性、共情性語言的力量。即便我作為一個成年人,我也更愿意聽到這樣的語言。當(dāng)然書中所說的不僅僅僅是語言,更重要的是一種態(tài)度。
讀了這本書,我有太多的欣喜,也有太多的困惑。當(dāng)我每一天讀了一點點后,我會充滿期盼,期望第二天的到來,我覺得我找到了恰當(dāng)?shù)暮陀變航涣骰蚴翘幚韱栴}的方式,我想要盡快的用這些珍重的方法和孩子們快樂、平等、有效的共度在園的完美時光。但是在實施的過程中總會遇見一些問題。書上看似簡單的對話,在實施的過程中并不是不件容易的事情。首先,事情發(fā)生的情境不一樣,書中的語言不可能生硬的模仿。起先,我認(rèn)為這些簡單的語言很好“說”,但是在溝通的過程中,我發(fā)現(xiàn)真的很難,正如書中提到的,我們生活中很多說話的方式已經(jīng)成為定性,想要改變很難,老師或是家人需要練習(xí)。其次,我們要改變我們的態(tài)度。生活只有一次,時刻只去不回,孩子們完美的童年亦如是。想要孩子們有一個美麗的童年,我們要有足夠的耐心去對待他們,去傾聽他們的每一句話,去發(fā)現(xiàn)他們的開心或是難過的瞬間。我們是師生,亦或是母女,生活中的瑣事很多,有時我們難免會不耐煩。但是你的一點點疏忽,都可能讓你的孩子留下小小的“傷痛”。如果你有什么不開心的事,能夠和孩子們說一說,他們能夠感受到你的難過,但請你不好以此為借口推開他們。
這本書對我的影響很大,雖然對于本書的領(lǐng)悟還不是很透徹。但是其中關(guān)于“學(xué)會贊賞孩子”讓我有了一點小小的“驕傲”,我深切的感受到了贊賞的力量。
禾禾是我們班年齡最小的幼兒,又是男孩子,相對別的幼兒而言,他各個方面潛質(zhì)的發(fā)展都比較慢,加上他之前沒有上過托班(托班下學(xué)期轉(zhuǎn)來,但是由于經(jīng)常生病,很少入園),對于幼兒園的生活適應(yīng)性不是很強,不大參與班級的各種活動,每一次吃飯都要老師喂,即便老師喂,他也不大吃,有時候吃幾口就吐了。他的脾氣很倔,只要他不想吃,便一口飯不會吃,無論老師怎樣喂都不吃。由于他剛生下來就做過心臟病手術(shù),老師也總是給予他個性的照顧。這學(xué)期開學(xué)后,他各方面潛質(zhì)的發(fā)展都稍稍提高,但是吃飯仍需要老師喂。有一次吃飯的時候老師表揚了他,他很開心。第二天吃飯的時候我發(fā)現(xiàn)他很愿意吃飯,雖然有是仍需要老師喂,但是速度快了很多。在接下來的幾天中,我每一天喂他吃飯的時候都會“悄悄地”表揚他。有一天我看見他用勺子大口的吃飯,我立刻走到他的身邊稱贊他,“我們禾禾吃飯越來越好了,都用勺子自己吃了是不是?”他笑著點了幾下頭,我伸出大拇指給了他一個“大拇哥”。我發(fā)現(xiàn)他不僅僅吃飯主動了,在別的各個方面都有很大的進(jìn)步,看到老師主動笑瞇瞇的叫老師好,園里的老師都稱贊我們班的“小不點”長大了。
看著禾禾的每一點進(jìn)步我都很開心,我意識到了“稱贊”的力量。但是稱贊并不只是用“你真棒!”、“很好”、“太好了!”等概括性的詞語來評價幼兒的言行的。孩子們對于這樣的詞語并不受用,他們很可能認(rèn)為你是在敷衍他。剛?cè)雸@的時候,由于缺少實踐經(jīng)驗,我不知道如何和孩子交流,如何去稱贊他們,在區(qū)角游戲的時候,我看見幼兒搭出好看的房子,我總會對他們說,“xx搭的真好!”起初孩子們還很開心。但是兩三次后,孩子們就對我的稱贊不給予回應(yīng)了,有時只是沒有表情的看我一眼,讓我覺得很“尷尬”。對于孩子們這樣的回應(yīng),我開始反思,是他們不在乎老師的稱贊,還是對老師的稱贊“麻木”了?在和孩子們的接觸過程中我發(fā)現(xiàn),孩子們對于老師的稱贊、表揚還是很在意,只是老師不恰當(dāng)?shù)摹胺Q贊”會讓孩子產(chǎn)生懷疑,比如在搭積木的時候,我只是一味的表揚孩子們搭得好,而沒有指出好在哪里,孩子們對于這樣的稱贊,會產(chǎn)生懷疑“老師是在夸我嗎?我搭的真好嗎?沒有具體指向性的稱贊會讓他們“疲憊”。因此,我會練習(xí)如何有指向性的稱贊孩子,我會在平時的活動中靜靜的觀察他們的表現(xiàn),然后去想一想該如何去稱贊她,在下一次的活動中能夠有效的對幼兒進(jìn)行稱贊。
贊賞是完美的,是孩子們喜愛的,并且用心想要得到的,但是我也糾結(jié)過,徘徊過:稱贊是又次數(shù)限制的么?要有怎樣的度呢?
有一次,我們一個孩子的奶奶來對我說;“老師,這天下午你能給我們家淇淇發(fā)一個小貼畫嗎?我們家淇淇已經(jīng)念了好幾天了!变夸渴且粋很乖巧的女孩子,各方面表現(xiàn)都很好,老師和小朋友都很喜愛她。她經(jīng)常得到老師的稱贊或是小貼畫,但是在經(jīng)歷了一件事情以后,我開始思考要不好高頻率的稱贊她。一天早晨來的時候,孩子們在玩滑滑梯,淇淇在滑梯上跑著,和小朋友撞在了一齊,摔倒在滑梯上,我看了看沒有出現(xiàn)破了青了的狀況,看著淇淇有點怕怕的眼神,我只說了句,“慢點哦”。中午吃飯前小朋友去洗完手,地下濕濕的',我提醒小朋友要慢慢走回教室,她跑了回去,我只是請她回來重走一遍,她便“哭”了。對于這樣的狀況我想了想,是不是平時在幼兒園老師全是正面的稱贊,她不能理解老師指出的不恰當(dāng)?shù)牡胤,是不是要進(jìn)行挫折教育呢?于是在稱贊幼兒的時候,我“故意”忽視了她。每當(dāng)看到她渴望得到老師稱贊的眼神的時候,我的心理也十分的糾結(jié),她的確做的很好,我要繼續(xù)忽視她么嗎?在一次次的糾結(jié)中,我發(fā)現(xiàn)自己錯了。正如大人們愿意得到別人的稱贊一樣,我們渴望別人稱贊我們新買的裙子漂亮、新剪的頭發(fā)好看一樣,孩子們也渴望得到別人的稱贊,尤其是老師。每一個孩子都就應(yīng)被稱贊,他們每一點進(jìn)步、每一
點好都期望老師看見,而老師的稱贊正是老師對他們的“反饋”。對于淇淇的這種狀況是我做的不夠好,由于淇淇是一個乖巧的女孩,因此平時她有一點點做得不夠好的地方,我都會假裝沒看見,正是老師這樣的行為才讓淇淇“哭”了。因此,對于幼兒不恰當(dāng)?shù)男袨橐矐?yīng)當(dāng)及時給與回饋,不能應(yīng)為她是乖乖女,就“放縱"她,這樣對于別的幼兒不公平,對于她也不公平。老師的稱贊或是指出幼兒不恰當(dāng)?shù)牡胤,都只是針對幼兒?dāng)下的行為,而不是針對幼兒本身。
看到孩子們一點點的進(jìn)步后,我開始了了一個計劃:每一天一稱贊。一個在大人看來微不足道的稱贊或許能讓孩子興奮一天或是好一陣子,我們不就應(yīng)吝嗇我們的稱贊,孩子們每一天用他們甜美的微笑來溫暖我的心靈,我也就應(yīng)用我的眼睛去發(fā)現(xiàn)他們的美,用我的嘴巴去稱贊他們,為他們的每一天都帶來一絲甜蜜。每一天對每一個幼兒進(jìn)行稱贊可能對于一個新老師有一點困難,但是我想發(fā)奮的一點一點的做好,也許從此刻開始,我一天只能關(guān)注到10個幼兒,慢慢的,會越來越多,也會越來越仔細(xì)的發(fā)現(xiàn)幼兒的每一點細(xì)變化。站在孩子們的角度,恰當(dāng)?shù)挠嗅槍π缘谋磉_(dá)自己真實的感受,孩子們是能夠感受到老師發(fā)自內(nèi)心的稱贊的。
幼兒教師讀書筆記2
“在漫長的人生路上,每一個人都會有許多事不能如愿以償。心理素質(zhì)好的豁達(dá)開朗,沉著應(yīng)對,于是成功了;心理素質(zhì)差,煩惱纏繞,難以自拔,于是倒下了。就像一個木桶,它的盛水量,不取決于最長的那塊木板(智商),而取決于最短的那塊木板(情商)!焙糜姓芾淼囊痪湓,從這句話中我明白孩子的任何一個小改變在你眼中都要看成是珍寶,對他的改變就像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣那么驚喜。孩子年紀(jì)小人生的路還很漫長,我們不好給以孩子過高的期望。其實,你的孩子就是你的孩子,沒有必要總?cè)ズ蛣e人的孩子比。任何比較都是有害的。每一個孩子都有自己的個性,每一個孩子都就應(yīng)在他實際的基礎(chǔ)上發(fā)展,而不是作別的孩子的復(fù)制品。因此當(dāng)他學(xué)會寫第一個字。講第一個故事的時候,我們就應(yīng)從孩子自身的角度出發(fā),把他的過去和此刻拿來進(jìn)行比較,哪怕是有了小小的進(jìn)步和改變我們都要真誠地給孩子鼓勵和支持。不好吝嗇你的那句“你真棒”雖然他寫的這個字在你的眼里寫得不是很好,遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到你所要求的。但是作為愛他關(guān)心他養(yǎng)育他的父母,更不就應(yīng)有這樣消極的想法。就應(yīng)用你的溫暖去呵護(hù)他成長。
其實,孩子們每一天都在尋找別人的明白,盼望公正的評價。人對生存價值的需要比生存本身更加強烈。當(dāng)孩子被貶損得一無是處時,就會表現(xiàn)出明顯的抑郁,既影響健康,還會產(chǎn)生厭世情緒,甚至?xí)龀鰝ψ约夯蛩说臉O端舉動。就像那些常被列在調(diào)皮鬼一類里的孩子,為什么他們總是在犯錯之后還是改但是來?其實他們的心并不是真的很壞!一向想和老師作對!而是我們給了他們認(rèn)為不平等的“待遇”。他是這么想的:大家都不喜愛我,連老師都說我不聽話。干脆壞到底吧誰也不敢來惹我!這樣總比悶著好。這樣的例子我身邊也有發(fā)生:我班有一個小孩很好動,跟人家接觸的時候動作個性粗魯,常傷害到別人,他的力氣也比較大,常喜愛起腳踢向別的小朋友。他的`行為在我看來是一種無奈的發(fā)泄,正因大家都不跟他玩因此心里很難受。其他老師對他的態(tài)度都是很嚴(yán)厲的。有一次,我上課我故意點他起來回答問題時,發(fā)現(xiàn)他的答案是最好的,我在全班小孩的面前夸張地表揚他“哇噻!你真了不起!真是太棒了!”接下來他像變了一個人很安靜專心地做每一件事。我讓讓他把教室里的油畫棒盒疊好,他一個人忙得滿土大汗直到把所有的盒子疊整齊!之后還問我“老師,還有什么事需要我?guī)兔Φ膯?”?dāng)時我對他的舉動
感到無比的震驚!確實,我給他的信任讓他感到很自信和驕傲,正因老師已經(jīng)認(rèn)可他是個能干的孩子了!
我堅信在日后的日子里我會常告訴孩子們,你真棒!
幼兒教師讀書筆記3
放假前,我走進(jìn)了圖書館。在一排排嚴(yán)肅而沉重的教學(xué)著作面前,有一本書引起了我的注意,那就是《玫瑰與教育》。這本書的名字讓我感到困惑,為什么浪漫的象征——“玫瑰”,會與我眼中嚴(yán)肅的職業(yè)——“教育”有所聯(lián)系呢?好奇心驅(qū)使著我拿起了這本書,然而卻發(fā)現(xiàn)自己怎么也無法將其放下。
《玫瑰與教育》是一本教育隨筆集,作者是竇桂梅老師。這本書記錄了她作為一名教師、家長和專家對教育的反思。書中分為四個部分,第一部分名為“清談與憂患”,講述了教育體制、名家教育思想以及作者自己的教育思考;第二部分名為“在聽說讀寫的背后”,分享了一些語文課堂教學(xué)的故事;第三部分名為“日本教育管窺”,介紹了作者在日本學(xué)校的親身經(jīng)歷;第四部分名為“在白紙黑字的沃野上”,選登了竇老師寫的一些讀書筆記。與其他書籍不同,這本書沒有過多的理論與理念論述,而是以生動的方式展示了作者對教育教學(xué)的積極態(tài)度,以及對教育無奈與困惑的感受。
“孩子的心是透明而脆弱的,‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的底線!
這不僅是竇桂梅老師的原則,也應(yīng)該是每一位教育者的原則。在我們的工作中,由于各種情況和原因,我們是否曾無意中傷害了學(xué)生們的心靈呢?竇桂梅老師甚至考慮到了"不可將競技的獎勵行為變成對學(xué)生個體能力的否定"。
我們應(yīng)該謹(jǐn)慎地將懲罰原則引入小學(xué)生的學(xué)習(xí)中。每個孩子都是等待滋潤的花朵,無論他們的智力水平如何,都應(yīng)該受到尊重和溫暖的照顧。當(dāng)我們給某些學(xué)生表揚或頒發(fā)小紅花時,可能會無意中傷害其他暫時落后或者不夠積極的同學(xué),這只是因為我們沒有足夠的注意力去關(guān)注他們。教師和學(xué)生之間的教學(xué)活動不僅僅是語言的交流,更是心靈的溝通。因此,在今后的工作中,我們選擇教學(xué)方法時也要考慮到學(xué)生的心理承受能力,保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性和生活自信心,讓每朵花都在我們呵護(hù)下健康、活潑地成長。
“好習(xí)慣比分?jǐn)?shù)更重要!
有人說,教育是一項重要的事業(yè),而教師則是實施這一事業(yè)的職業(yè)人員。作為一名教師,我們的責(zé)任不僅是保護(hù)學(xué)生純凈的心靈,更重要的'是幫助他們走上成功的人生道路。為了實現(xiàn)這個目標(biāo),我們每天都在忙碌工作,就像勤奮的蜜蜂一樣。然而,我們所付出的努力并不一定能為學(xué)生創(chuàng)造美好的明天。現(xiàn)如今,一些家長、教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過于關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績,認(rèn)為高分才是唯一追求的目標(biāo),其他方面的發(fā)展則顯得次要。然而,沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,又怎么可能取得優(yōu)異的成績呢?即使某些學(xué)生天賦異稟,但如果缺乏良好的行為習(xí)慣,也會對他們未來的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。因此,作為教育者,特別是班主任,我們應(yīng)該將注意力放在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣上。只有建立良好的習(xí)慣,才能讓學(xué)生真正地從被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù),而這種習(xí)慣的養(yǎng)成需要我們作為教師付出愛心、耐心和智慧。只有這樣的教育才能真正積極有效。
教師這個職業(yè)雖然平凡,但是我們很少有人能將其發(fā)揮到極致。而在竇老師身上,我看到了一個普通從教者走過的艱辛成長之路;看到了一個教師心中永不言敗、為理想堅守的堅定信念;看到了一個普通的從教者所獨具的非凡之處。竇老師親身經(jīng)歷告訴我們,用自己的努力和奮斗,普通的你也能綻放出耀眼的光芒。
人必須始終有一種動力,使自己從懶洋洋的狀態(tài)中走出來,并常常使自己處于一種積極的、向上的狀態(tài),這樣惰性就會消失得無影無蹤。這種動力來自于哪里?竇老師告訴我,這種動力來自于對某件事的期望、信念、態(tài)度、行為!千帆競爭,百舸爭流,對于教師而言,這份動力更來自于內(nèi)心的一種責(zé)任,來自于對學(xué)生的愛,來自于對職業(yè)的幸福感,來自于對人生的永恒追求。
“若是與文學(xué)為敵的語文教育所造就的一代,將會是沒有想象力和缺乏審美品位之人。因此,語文教育必須使學(xué)生的靈魂沉浸在文學(xué)的甘甜中。而教師們更應(yīng)如此!”
在《我們的語文教育問題何在》這篇文章中,面對學(xué)生情感表達(dá)的粗糙和語言表達(dá)的貧乏,我不禁感嘆:如今的語文教育存在兩個嚴(yán)重的缺失,一個是學(xué)生對于語文的工具性掌握不夠扎實,另一個則是人文性在教育過程中的嚴(yán)重失落。因此,我呼吁給予孩子們充足的閱讀時間,讓文學(xué)與語文相輔相成。作為一名從事語文教育的老師,這句話讓我深感思考良久。
現(xiàn)今的學(xué)生們普遍不喜歡讀書,特別是文學(xué)類書籍,這令很多語文教師感到不滿。然而,還有一些教師堅持每天拿起一本書,品味其中的文學(xué)作品。他們以身作則,為學(xué)生成為先導(dǎo)。要想培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣,提高他們的語文素養(yǎng),讓他們?nèi)ラ喿x經(jīng)典美文、感受文學(xué)的魅力,沒有教師的引領(lǐng)和指導(dǎo),這一切將只存在于空中。因此,作為教師,尤其是語文教師,我們必須從繁忙的工作中抽出時間,堅持與文學(xué)為伴,不斷地與之交流互動。
竇老師猶如一朵盛開的玫瑰,散發(fā)著迷人的芬芳。讀竇桂梅老師的著作,就仿佛置身于花園中,只需輕輕呼吸,便能感受到那令人心曠神怡的滋養(yǎng);思索竇老師的話語,宛如絲絲涼風(fēng),清新宜人,為我趕走了這個炎熱的夏季;蛟S,我無法享受到玫瑰的絢麗色彩,但我愿意成為路邊一朵不起眼的小花,靜靜地釋放出自己淡淡的香氣,給經(jīng)過的人們帶來精神上的慰藉。
幼兒教師讀書筆記4
隨著幼兒不斷的學(xué)習(xí)與發(fā)展,他們無論是在認(rèn)知還是在經(jīng)驗方面都有了一定的進(jìn)步,他們的探究欲望和能力也越來越凸顯。此時我們要如何繼續(xù)滿足幼兒的在科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需求呢?今讀《利用科學(xué)活動促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)》(20xx)深受啟發(fā)。朱鳳老師指出,所謂“深度學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)者以高級思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標(biāo),以整合的知識為內(nèi)容,積極主動地、批判地學(xué)習(xí)新的知識和思想,并將已有的知識遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)方式。例如,在烏龜?shù)娘曫B(yǎng)中,幼兒對烏龜吃什么、烏龜?shù)呐佬、烏龜什么時候生蛋、烏龜?shù)姆N類等問題非常感興趣。幼兒提出了一個又一個問題,但這些問題是比較粗淺的,只能通過觀察、探究、資料整理、記錄等方式才能夠幫助幼兒真正的解決問題。所以通過幼兒感興趣科學(xué)問題我們可以建構(gòu)一個深度學(xué)習(xí)項目,通過深度學(xué)習(xí)項目的建構(gòu)與實施幫助幼兒通過不斷的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中建構(gòu)比較系統(tǒng)、更具邏輯的知識與經(jīng)驗,從而促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)。
首先,要關(guān)注幼兒感興趣的問題。幼兒感興趣的地方非常多,我們有必要深入幼兒當(dāng)中,去了解和感知幼兒感興趣的.內(nèi)容,從內(nèi)容的參與引出疑問,從而推進(jìn)研究的展開。要著重于從以下四方面展開。一是是什么的問題;二是為什么的問題;三是怎么樣的問題;四是對我有什么用的問題。第一個問題興趣解決的是認(rèn)知,第二個解決的是動態(tài)的過程思索,第三個解決的是判斷、預(yù)測的問題,第四個是自我聯(lián)系,揮發(fā)自我的問題。整個問題關(guān)注幼兒興趣的集中點,且層層遞進(jìn),對幼兒深化學(xué)習(xí)具有先決推動作用。
其次,要幫助幼兒梳理探究問題。有限的閱歷和知識不足以讓幼兒能夠深刻把握問題的全貌,我們有必要參與其中,幫助幼兒梳理問題。在問題的梳理上,我們關(guān)注于三個方面的內(nèi)容:一是孩子們觀察到的不解現(xiàn)象;二是孩子們的想象疑問;三是實踐技巧、方法層面的問題。在梳理的過程中,不能剝奪幼兒的主導(dǎo)地位,要注意觀察,采取合適的方法介入到孩子們的問題探索之中,發(fā)揮作用,但不影響孩子們主導(dǎo)地位的興趣發(fā)揮,這是我們實操的基本要求。
此外,要建立學(xué)習(xí)項目。我們要從生活著手,尋找素材,結(jié)合孩子們的實踐現(xiàn)狀和實踐興趣,確立適合孩子們參與的科學(xué)內(nèi)容,通過探究的層層深入后一步一步建構(gòu)起微項目。在深度學(xué)習(xí)項目的構(gòu)建上,從一開始我們就鼓勵孩子們的參與,內(nèi)容的構(gòu)建,程序的安排,材料的統(tǒng)籌準(zhǔn)備等等,孩子們都可以參與其中。教師要準(zhǔn)確把握微項目的方向,要堅持能力和興趣并重的原則,以此為基礎(chǔ),和孩子們一起,充分合作,完成深度學(xué)習(xí)項目的構(gòu)建。
幼兒教師讀書筆記5
書籍作為生活的一個載體已經(jīng)成為我們生存、發(fā)展、進(jìn)步的必需品。有了書籍才使我們的話語有了意義,讓我們的存在有了價值。好的書當(dāng)然是要精心細(xì)讀,細(xì)心品味。讀好書有如品嘗美味食品,只有細(xì)細(xì)咀嚼,其味才能充分享受,其養(yǎng)才能充分吸收。
最近我仔細(xì)拜讀了吳放老師的《和孩子一起跳舞》。書中作者將自己的教育生活以簡潔樸素的語言,生動鮮活的故事,書信的形式娓娓道來,讀起來倍感親切。書中介紹的一些方法,有時能輕而易舉地解決我遇到的一些困惑?赐甏藭刮腋惺艿搅擞變航逃ぷ鞯亩嘧硕嗖,同時也使我對幼兒教師這份平凡的職業(yè)有了新的認(rèn)識。
曾經(jīng),在我的腦海中無數(shù)次閃過這樣的想法:幼兒教師是個辛苦而又不被人理解的職業(yè):每天早上七八點到幼兒園開始忙碌,接待家長、組織活動、開會、學(xué)習(xí)、看午睡……一直忙到了下午四五點鐘,有時還要加班布置環(huán)境,晚上還要做一些文案工作,做得很苦,做得很累,卻有時得不到家長的認(rèn)同和理解。有些家長甚至?xí)?jīng)常抱怨老師沒有很好照顧好自己的孩子,有時僅僅是為了孩子的褲子穿反了或者是鞋帶沒有系好。
但當(dāng)我仔細(xì)閱讀了吳放老師的《和孩子一起跳舞》后,我的想法就徹底變化了。換個角度看待問題,我發(fā)現(xiàn)其實我們并不是這么辛苦、緊張而又忙碌的工作著,我完全可以讓孩子們的所思所想,讓孩子們的點滴進(jìn)步成為我快樂工作的動力。原來,快樂的工作是這么簡單的一件事!孩子還是孩子,我還是原來的我,原來痛苦和快樂只是一個想法的轉(zhuǎn)變,只是那么一點點的改變。
當(dāng)我驚奇的意識到后,我真的發(fā)現(xiàn),我的'工作中處處充滿著歡樂和甜蜜。有時,當(dāng)我午餐過后,拿著書在孩子旁看時,不知不覺中,我的身后躲著幾個小家伙笑著給我敲背呢;有時,當(dāng)和孩子們一起到大型玩具處玩耍時,孩子們不時傳來叫我一起來玩的親熱叫喚聲;有時,當(dāng)家長們從我手中接過孩子的衣服真誠的對我說謝謝……這些讓我興奮不已,原來快樂地工作可以是這么簡單!
讀了這本書,真的是受益匪淺,我一定會懷著“我孩子一起跳舞”的情懷投入到以后的工作中。最后,用書中的一句話與大家共勉:“保持一顆童心,學(xué)會用兒童的眼光看世界,世界就會變得更美好!
幼兒教師讀書筆記6
首次接觸這本書,我腦海中浮現(xiàn)的是在組織活動時,我在前面講,孩子在后面講的場景。我一直在探索讓孩子愿意聽我講話,能夠?qū)P穆犖抑v話,并積極回應(yīng)的方法。工作中也在不斷地嘗試各種方法,但是一直沒有收到很好的效果。也許這本書對我會有一些幫助吧?也許書里無非是“尊重、理解、接受、包容、平等、站在海孩子的角度”等等……這些個詞吧?帶著這兩種想法,我開始翻閱這本書。瀏覽中,案例圖片深深的吸引了我。不僅因為每次我的處理方式都和錯誤的范例不謀而合,而且還有那些正確的引導(dǎo)方式讓我佩服。細(xì)讀下去,又有了其他的收獲,讓我受益匪淺。
這本書克服了一般書籍空洞的理論說教的毛病,它結(jié)合眾多的故事,圖文并茂的形式,呈現(xiàn)了很多簡單實用的方法。我覺得這本書本質(zhì)上是一本人際交往的書,其中很多的理念和方法不僅適用于家長與孩子之間,也適用于教師與幼兒之間的交流。
通讀全書后我有一些粗淺的收獲:
一、關(guān)于如何幫助孩子克服消極情緒對幼兒入園情緒問題的啟示:
在小班,早上入園經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒哭鬧著不肯來園的情況。一般情況,當(dāng)幼兒情緒不好,我們總試圖用成人的觀念去安慰、用自己的道理去說服他。孩子其實更多的時候是想把自己的情感說出來并得到認(rèn)同,找到一種歸屬感。馬斯洛需要層次理論將需求分為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要和自我實現(xiàn)需要。人人都有歸屬與愛的需要。也許理解、贊同才是最好的安慰良藥。當(dāng)孩子感受到被接納,他們才會鼓起勇氣面對自己的問題。認(rèn)可孩子的感受,并用適合的`話說出來你的理解,不要急著給孩子解決問題的辦法,讓孩子自己說出自己的問題,找出解決問題的辦法,以傾聽者的角色幫助幼兒走出自己的困境。
那么該如何讓幼兒面對他們的感受呢?書中給了我們可操作性的建議:1、全神貫注的聆聽。2、認(rèn)同孩子的感受。3、把孩子的感受表達(dá)出來。4、借住想象滿足孩子的愿望。
二、關(guān)于如何夸獎孩子對美術(shù)活動作品評價的啟示:
我在評價幼兒的作品或行為時不經(jīng)意間往往用“你做的很棒”,“這幅畫很漂亮”。有時甚至不知道從哪里評價。評價語言通常存在著用詞單一、內(nèi)容空洞貧乏。這樣一來評價語言成了純粹的形式語言,對幼兒語言表達(dá)、情感提升的幫助幾乎為零。書中對于如何夸獎孩子提出以下方法:描述你所見的事物,描述你的感受,用一個詞來概括孩子值得表揚的行為。在評價時,可以先描述一下眼睛中看到的事物,說出自己的感受,也引導(dǎo)孩子來說說自己的感受。
幼兒教師讀書筆記7
莫源秋教授的《做個幸?鞓返挠變航處煛,她教會我作為一名幼兒教師應(yīng)該具有積極樂觀的心態(tài)、如何確立正確的幸福觀、怎樣學(xué)會安排工作與休閑、如何做個高效率的幼兒教師等。其中在“如何做個高效率的幼兒教師”提到:“要做個會‘偷懶’的幼兒教師”讓我最有體會,怎樣才能做到呢?這就需要我們深思。
我們要“偷懶”,讓家長配合我們,將做好孩子生活自理能力的培養(yǎng)放在首位。
1、在家可以讓孩子從做家務(wù)做起,例如:讓孩子自己洗襪子,拿牛奶,買東西,穿衣服、襪子等。家長在吩咐孩子做家務(wù)時要有耐心,孩子主動幫助做家務(wù)應(yīng)得到鼓勵。由于孩子年齡小,認(rèn)識水平不高,考慮問題不周全,力氣小,在做事的過程中,難免會出現(xiàn)一些失誤。大人不應(yīng)因此指責(zé)孩子,更不能懲罰孩子,而應(yīng)首先鼓勵孩子做得對的地方。對于孩子有失誤的地方,要幫助他們分析原因,找到問題所在,以提高操作的技能和水平。
2、在園能讓幼兒自己做的,就讓他們自己做,如果孩子真的'不會,老師應(yīng)該在旁給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),還可以安排“值日生”的活動,讓全班孩子輪流做值日,訓(xùn)練他們的動手能力,培養(yǎng)責(zé)任心和集體榮譽感。
要做一名高效率并且具有幸福感的幼兒教師,適當(dāng)?shù)亍巴祽小币彩怯胁呗院图记傻摹?/p>
幼兒教師讀書筆記8
1.真正的教育絕不是講道理、傳授知識,更不僅僅是開發(fā)孩子的智力,而是把自己精神的能量傳遞給孩子,維護(hù)孩子的心力,讓他成為一個內(nèi)心強大的人,一個能承擔(dān)后果、應(yīng)對變故、改善自身和環(huán)境的人。
2.造成目前教育障礙最主要的原因在于,教育實踐在孩子面前以赤裸裸的形式進(jìn)行,而孩子的本性是不愿意感受到有人在教育他的。
3.有一個強烈的感覺:我們的老師和家長太累了,我們的'教育承擔(dān)了不應(yīng)由它來承擔(dān)的過多的社會壓力:升學(xué)、就業(yè)、致富、當(dāng)官、成名成家,這些壓力通過考試、升學(xué)的途徑,全部加到了中小學(xué)生和家長、教師、校長的身上。
4.教育的很多問題,根源在于家長和老師放不下自己的權(quán)威、尊嚴(yán),認(rèn)為自己時時處處表現(xiàn)得比孩子強,才能樹立權(quán)威。這既是個理念誤區(qū),也是個巨大的心理障礙。教育者的目的是讓孩子成長,而不是顯示自己的聰明與才華。
5.社會流行一個觀點“不要讓孩子輸在起跑線上”,這個觀點誤導(dǎo)了很多人。其實終點成功才是真正的成功。孩子的成長是一個漫長的過程,起跑快一點還是慢一點,其實不重要。
6.我們要長期在中高考的體制下工作,因此,對基礎(chǔ)教育有意義的研究,都不能離開中高考存在的前提,生本教育十年實踐證明:“素質(zhì)好,何愁考(中高考),為了好,偏不考(過程中的統(tǒng)考)”。
7.教育者的唯一要做的事情,是保護(hù)甚至捍衛(wèi)孩子的主動性。在孩子的成長面前,最好不要刻意地去做什么,才是教育的大智慧。
幼兒教師讀書筆記9
童年是一個人在成長過程中最完美的歲月,也許長大以后他不會記得童年發(fā)生的事情,哪怕僅僅只是其中的一件都可能不會記得,但是童年的生活、生長經(jīng)歷都會影響他未來的認(rèn)知、情感、思維方式。在現(xiàn)代一個高負(fù)荷的信息時代,擁有一個幸福的童年是孩子們所渴望的,是家長、社會應(yīng)當(dāng)給與的,是一名合格的老師應(yīng)當(dāng)配合的。
讀了虞老師的《學(xué)前課程與幸福童年》,并結(jié)合工作這幾個月以來的實踐,主要有以下幾點想法:
一、關(guān)于孩子園的表演區(qū)
一位學(xué)者說過,孩子的童年是成人生活的演練。對于這句話我并不贊同,但是我認(rèn)為孩子需要透過表演來感受、認(rèn)知、明白這個他尚且不太熟悉的社會以及其中的各種行為規(guī)范和準(zhǔn)則。因此,孩子園有為孩子創(chuàng)設(shè)表演的機會和條件的必要性。我所在的孩子園比較注重孩子的表演,在此過程中,我思考了這樣一個問題:如何將表演真正有效的融入到小班活動中?小班孩子年齡尚小,語言、動作、表情等發(fā)展尚屬于初始階段,我認(rèn)為該階段孩子的表演更多的是情感的投入。其中,表演能夠分為兩大類:一是根據(jù)教師帶給的素材進(jìn)行表演。教師能夠透過準(zhǔn)備充分的表演材料以及好的劇本,讓孩子去感受,從而將自己的真情實感融入其中。在這類表演中,主角的選取應(yīng)當(dāng)尊重孩子的自主選取,并且隨著活動的進(jìn)程能夠進(jìn)行轉(zhuǎn)換、改變。一個劇本是否好,就應(yīng)觀察孩子的表現(xiàn)。如:我們班有一個劇本大約一個月沒有進(jìn)行表演了,一個孩子問我,“老師,我們怎樣不表演XXX啦?好久沒有表演了!蔽覇枺骸澳氵想表演那個嗎?”孩子很用勁的點頭,說,“恩!”因此,我認(rèn)為,一個經(jīng)典的劇本就應(yīng)讓大多的孩子想要去表演。
二、關(guān)于課程設(shè)計
書中提到“在觀察和了解孩子的基礎(chǔ)上,設(shè)計貼合班級和孩子園實際的課程,就應(yīng)是未來課程發(fā)展的基本方向!币虼,課程是“活”的,是因地制宜的。除此之外,我認(rèn)為課程設(shè)計的關(guān)鍵是關(guān)注孩子的反饋。一個好的課程設(shè)計的'基本范疇就應(yīng)是孩子喜愛的、樂于參與的課程。然而,對于課程設(shè)計中,有效反饋和無效反饋是教師應(yīng)當(dāng)去思考的。作為一名新教師,在這個環(huán)節(jié)中仍有許多需要思考的地方。
三、關(guān)于孩子教師知識
虞老師認(rèn)為,孩子園教師知識具有廣博性,但并不是淺顯的。孩子園課程所涉及的領(lǐng)域很多,音樂、美術(shù)、體育、語言、數(shù)學(xué)、自然、科技、社會、健康等方面的資料都是孩子老師的必備知識,但這并不意味著孩子教師的知識就是淺顯的。對于孩子園老師來說,務(wù)必對這些資料進(jìn)行深究,才能夠?qū)⑸願W的知識簡單化、復(fù)雜的語言明了化。我剛?cè)雸@的時候,在與孩子交流的時候經(jīng)常會出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象,和孩子說著說著就不知道該如何去表達(dá),怎樣的表達(dá)方式才能夠讓孩子明白我的想法。這些看似“淺顯”的語言其實是需要老師去思考、錘煉的。
學(xué)前課程的主體是孩子,關(guān)注孩子才是學(xué)前課程的重中之重。學(xué)前課程應(yīng)以游戲化的方式融入孩子的生活,讓孩子在其中感受快樂。但并不是說就放任孩子,任何的活動都就應(yīng)有相應(yīng)的常規(guī)需要孩子去遵守,只有這樣孩子才能夠更好的參與活動。并且,孩子園的所有活動都需要家長、社會的支持和配合。只有三者相互配合、相互支持才能夠給孩子一個幸福的童年。
幼兒教師讀書筆記10
一次姐妹家中的書柜里,無意的看到擺放在書柜里的這本《給幼兒教師的一把鑰匙》書,經(jīng)過一遍閱讀,發(fā)現(xiàn)確實是給我在幼兒教育的一個角開啟了一扇門。這本書里的一個個的問題,一個個的案例,一個個分析都是從教師教育上發(fā)生的實例,掌握解決這些問題是每個一線教師必須具備的教育技能。里面還有教會教師如何更好的去幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念,如何跟家長溝通使家園合作更有效。首先拿教師與兒童來說,這個世紀(jì)的孩子都是在“6+1”的環(huán)境中長大的,爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽全部圍著一個孩子轉(zhuǎn),孩子從小生活在被關(guān)心的氣氛中。所以當(dāng)一個孩子要從家庭進(jìn)入幼兒園時,總是有很多的問題會出現(xiàn),比如情緒不穩(wěn)定哭鬧的、注意力不集中、挑食、身體較弱孝語言表達(dá)能力有限等一系列問題強烈要求我們幼兒教師要“隨機應(yīng)變”,最好能擁有像孫悟空般的72變。
既然沒有悟空那種能耐,那就只有看書吸收本領(lǐng)了。碰到孩子如果哭鬧,要是以前我便會跟孩子進(jìn)行移情情緒,但是如果移情還是不管用時便只是用放任的態(tài)度處理,讓他一個人冷靜會。看了這本書以后我知道孩子也有自己的情緒,正確引導(dǎo)對孩子的身心發(fā)展很重要。老師首先要對這個情緒進(jìn)行識別,深入的了解觀察這個情緒產(chǎn)生的原因,用科學(xué)的方法進(jìn)行引導(dǎo)。首先鼓勵幼兒將事情表達(dá)出來,一般我們常見的有移情情緒的方法,其實讓幼兒宣泄情緒也很重要,讓幼兒用活動來發(fā)泄不愉快的情緒,如讓他去踢球、跑步、跳躍、大聲吼叫等,在劇烈運動中將積累的情緒能量發(fā)散到其他地方。而且也要避免經(jīng)常問幼兒不愉快的事情。再拿教師與家長來說,家長是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴.教師有責(zé)任幫助家長了解幼兒園的教育目標(biāo)任務(wù),以便雙方能達(dá)成教育共識,形成教育合力,促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。家長工作難做,但是很重要。
家長一直以為孩子在幼兒園只是在玩,有的家長自己早上想睡懶覺,便很晚才送孩子來園,不重視幼兒園的教育。教師在有時間跟家長個別交流的同時,還應(yīng)經(jīng)常召開家長學(xué)校的交流會,讓家長及時了解孩子在幼兒園的表現(xiàn),教師也有更多的'時間對家長進(jìn)行教育引導(dǎo),可以讓家長和教師保持一樣的教育觀念。家長可以親自參與孩子的活動中去,可以更快的轉(zhuǎn)變家長對幼兒教育的觀念。這個學(xué)期我們組織了好幾次親子類型的活動,以便家長參與到幼兒園孩子的活動中去。成立家長助教自愿者隊伍,請家長來體驗做老師。通過閱讀這本書,開啟了我一扇門,成為我學(xué)習(xí)新技能的一把鑰匙。人的一生有很多的門需要開,既然選擇了教師,就意味著要面臨很多挑戰(zhàn),需要尋找更多的鑰匙。
幼兒教師讀書筆記11
《如何說孩子才會聽,怎樣聽孩子才肯說》讀書筆記
去書店走走,翻翻書架上琳瑯滿目的學(xué)前教育書籍,雖然有很多優(yōu)秀的書籍,可是很難有心動的感覺,密密麻麻的文字,不知該何去何從。忽然看見了這本書,本想著這就是一本理論性很強的書,或是某個孩子的母親寫的與孩子在一齊的成長事例?墒欠_后,看到里面的插畫和那些簡潔明了的對話、提議,我深深的被吸引了?吹讲瀹嬌险磧擅娴谋容^,我深深的感受到了,我們的家庭以及幼兒園教師多多少少都會有相應(yīng)的不恰當(dāng)?shù)恼Z言。也許那些語言在平日里我們感覺很正常,可是在比較之下,我就能真正的感受到贊賞性或是接納性、共情性語言的力量。即便我作為一個成年人,我也更愿意聽到這樣的語言。當(dāng)然書中所說的不僅僅是語言,更重要的是一種態(tài)度。
讀了這本書,我有太多的欣喜,也有太多的困惑。當(dāng)我每一天讀了一點點后,我會充滿期待,期望第二天的到來,我覺得我找到了恰當(dāng)?shù)暮陀變航涣骰蚴翘幚韱栴}的方式,我想要盡快的用這些珍貴的方法和孩子們歡樂、平等、有效的共度在園的完美時光。可是在實施的過程中總會遇見一些問題。書上看似簡單的對話,在實施的過程中并不是不件容易的事情。首先,事情發(fā)生的情境不一樣,書中的語言不可能生硬的模仿。起先,我認(rèn)為這些簡單的語言很好“說”,可是在溝通的過程中,我發(fā)現(xiàn)真的很難,正如書中提到的,我們生活中很多說話的方式已經(jīng)成為定性,想要改變很難,教師或是家人需要練習(xí)。其次,我們要改變我們的態(tài)度。生活僅有一次,時間只去不回,孩子們完美的童年亦如是。想要孩子們有一個美麗的童年,我們要有足夠的耐心去對待他們,去傾聽他們的每一句話,去發(fā)現(xiàn)他們的開心或是難過的瞬間。我們是師生,亦或是母女,生活中的瑣事很多,有時我們難免會不耐煩。可是你的一點點疏忽,都可能讓你的孩子留下小小的“傷痛”。如果你有什么不開心的事,能夠和孩子們說一說,他們能夠感受到你的難過,但請你不要以此為借口推開他們。
這本書對我的影響很大,雖然對于本書的領(lǐng)悟還不是很透徹?墒瞧渲嘘P(guān)于“學(xué)會贊賞孩子”讓我有了一點小小的“驕傲”,我深切的感受到了贊賞的力量。
禾禾是我們班年齡最小的幼兒,又是男孩子,相對別的幼兒而言,他各個方面本事的發(fā)展都比較慢,加上他之前沒有上過托班(托班下學(xué)期轉(zhuǎn)來,可是由于經(jīng)常生病,很少入園),對于幼兒園的生活適應(yīng)性不是很強,不大參與班級的各種活動,每一次吃飯都要教師喂,即便教師喂,他也不大吃,有時候吃幾口就吐了。他的脾氣很倔,只要他不想吃,便一口飯不會吃,無論教師怎樣喂都不吃。由于他剛生下來就做過心臟病手術(shù),教師也總是給予他異常的照顧。這學(xué)期開學(xué)后,他各方面本事的發(fā)展都稍稍提高,可是吃飯仍需要教師喂。有一次吃飯的時候教師表揚了他,他很開心。第二天吃飯的時候我發(fā)現(xiàn)他很愿意吃飯,雖然有是仍需要教師喂,可是速度快了很多。在接下來的幾天中,我每一天喂他吃飯的時候都會“悄悄地”表揚他。有一天我看見他用勺子大口的吃飯,我立刻走到他的身邊稱贊他,“我們禾禾吃飯越來越好了,都用勺子自我吃了是不是?”他笑著點了幾下頭,我伸出大拇指給了他一個“大拇哥”。我發(fā)現(xiàn)他不僅僅吃飯主動了,在別的各個方面都有很大的提高,看到教師主動笑瞇瞇的叫教師好,園里的教師都稱贊我們班的“小不點”長大了。
看著禾禾的每一點提高我都很開心,我意識到了“稱贊”的力量?墒欠Q贊并不只是用“你真棒!”、“很好”、“太好了!”等概括性的詞語來評價幼兒的言行的。孩子們對于這樣的詞語并不受用,他們很可能認(rèn)為你是在敷衍他。剛?cè)雸@的時候,由于缺少實踐經(jīng)驗,我不明白如何和孩子交流,如何去稱贊他們,在區(qū)角游戲的時候,我看見幼兒搭出好看的`房子,我總會對他們說,“__搭的真好!”起初孩子們還很開心?墒莾扇魏螅⒆觽兙蛯ξ业姆Q贊不給予回應(yīng)了,有時只是沒有表情的看我一眼,讓我覺得很“尷尬”。對于孩子們這樣的回應(yīng),我開始反思,是他們不在乎教師的稱贊,還是對教師的稱贊“麻木”了?在和孩子們的接觸過程中我發(fā)現(xiàn),孩子們對于教師的稱贊、表揚還是很在意,只是教師不恰當(dāng)?shù)摹胺Q贊”會讓孩子產(chǎn)生懷疑,比如在搭積木的時候,我只是一味的表揚孩子們搭得好,而沒有指出好在哪里,孩子們對于這樣的稱贊,會產(chǎn)生懷疑“教師是在夸我嗎?我搭的真好嗎?沒有具體指向性的稱贊會讓他們“疲憊”。所以,我會練習(xí)如何有指向性的稱贊孩子,我會在平時的活動中靜靜的觀察他們的表現(xiàn),然后去想一想該如何去稱贊她,在下一次的活動中能夠有效的對幼兒進(jìn)行稱贊。
贊賞是完美的,是孩子們喜愛的,并且進(jìn)取想要得到的,可是我也糾結(jié)過,徘徊過:稱贊是又次數(shù)限制的么?要有怎樣的度呢?
有一次,我們一個孩子的奶奶來對我說;“教師,今日午時你能給我們家淇淇發(fā)一個小貼畫嗎?我們家淇淇已經(jīng)念了好幾天了。”淇淇是一個很乖巧的女孩子,各方面表現(xiàn)都很好,教師和小朋友都很喜歡她。她經(jīng)常得到教師的稱贊或是小貼畫,可是在經(jīng)歷了一件事情以后,我開始研究要不要高頻率的稱贊她。一天早晨來的時候,孩子們在玩滑滑梯,淇淇在滑梯上跑著,和小朋友撞在了一齊,摔倒在滑梯上,我看了看沒有出現(xiàn)破了青了的情景,看著淇淇有點怕怕的眼神,我只說了句,“慢點哦”。中午吃飯前小朋友去洗完手,地下濕濕的,我提醒小朋友要慢慢走回教室,她跑了回去,我只是請她回來重走一遍,她便“哭”了。對于這樣的情景我想了想,是不是平時在幼兒園教師全是正面的稱贊,她不能理解教師指出的不恰當(dāng)?shù)牡胤,是不是要進(jìn)行挫折教育呢?于是在稱贊幼兒的時候,我“故意”忽視了她。每當(dāng)看到她渴望得到教師稱贊的眼神的時候,我的心理也十分的糾結(jié),她的確做的很好,我要繼續(xù)忽視她么嗎?在一次次的糾結(jié)中,我發(fā)現(xiàn)自我錯了。正如大人們愿意得到別人的稱贊一樣,我們渴望別人稱贊我們新買的裙子漂亮、新剪的頭發(fā)好看一樣,孩子們也渴望得到別人的稱贊,尤其是教師。每一個孩子都應(yīng)當(dāng)被稱贊,他們每一點提高、每一
點好都期望教師看見,而教師的稱贊正是教師對他們的“反饋”。對于淇淇的這種情景是我做的不夠好,由于淇淇是一個乖巧的女孩,所以平時她有一點點做得不夠好的地方,我都會假裝沒看見,正是教師這樣的行為才讓淇淇“哭”了。所以,對于幼兒不恰當(dāng)?shù)男袨橐矐?yīng)當(dāng)及時給與回饋,不能應(yīng)為她是乖乖女,就“放縱"她,這樣對于別的幼兒不公平,對于她也不公平。教師的稱贊或是指出幼兒不恰當(dāng)?shù)牡胤,都只是針對幼兒?dāng)下的行為,而不是針對幼兒本身。
看到孩子們一點點的提高后,我開始了了一個計劃:每一天一稱贊。一個在大人看來微不足道的稱贊或許能讓孩子興奮一天或是好一陣子,我們不應(yīng)當(dāng)吝嗇我們的稱贊,孩子們每一天用他們甜美的微笑來溫暖我的心靈,我也應(yīng)當(dāng)用我的眼睛去發(fā)現(xiàn)他們的美,用我的嘴巴去稱贊他們,為他們的每一天都帶來一絲甜蜜。每一天對每一個幼兒進(jìn)行稱贊可能對于一個新教師有一點困難,可是我想努力的一點一點的做好,也許從此刻開始,我一天只能關(guān)注到10個幼兒,慢慢的,會越來越多,也會越來越仔細(xì)的發(fā)現(xiàn)幼兒的每一點細(xì)變化。站在孩子們的角度,恰當(dāng)?shù)挠嗅槍π缘谋磉_(dá)自我真實的感受,孩子們是能夠感受到教師發(fā)自內(nèi)心的稱贊的。
幼兒教師讀書筆記12
書籍作為生活的一個載體已經(jīng)成為我們生存、發(fā)展、進(jìn)步的必需品。有了書籍才使我們的話語有了意義,讓我們的存在有了價值。好的書當(dāng)然是要精心細(xì)讀,細(xì)心品味。讀好書有如品嘗美味食品,只有細(xì)細(xì)咀嚼,其味才能充分享受,其養(yǎng)才能充分吸收。
最近我看了一本《給幼兒教師的一把鑰匙》的書,確實是給我在幼兒教育的一個角開啟了一扇門。
這本書里的一個個的問題,一個個的案例,一個個分析都是從教師教育上發(fā)生的實例,掌握解決這些問題是每個一線教師必須具備的教育技能。里面還有教會教師如何更好的去幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念,如何跟家長溝通使家園合作更有效。
一、教師與兒童這個世紀(jì)的孩子都是在“6+1”的環(huán)境中長大的,爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽全部圍著一個孩子轉(zhuǎn),孩子從小生活在被關(guān)心的氣氛中。所以當(dāng)一個孩子要從家庭進(jìn)入幼兒園時,總是有很多的問題會出現(xiàn),比如情緒不穩(wěn)定哭鬧的、注意力不集中、挑食、身體較弱小、語言表達(dá)能力有限等一系列問題強烈要求我們幼兒教師要“隨機應(yīng)變”,最好能擁有像孫悟空般的72變。既然沒有悟空那種能耐,那就只有看書吸收本領(lǐng)了。碰到孩子如果哭鬧,要是以前我便會跟孩子進(jìn)行移情情緒,但是如果移情還是不管用時便只是用放任的態(tài)度處理,讓他一個人冷靜會?戳诉@本書以后我知道孩子也有自己的情緒,正確引導(dǎo)對孩子的身心發(fā)展很重要。老師首先要對這個情緒進(jìn)行識別,深入的了解觀察這個情緒產(chǎn)生的原因,用科學(xué)的方法進(jìn)行引導(dǎo)。首先鼓勵幼兒將事情表達(dá)出來,一般我們常見的有移情情緒的方法,其實讓幼兒宣泄情緒也很重要,讓幼兒用活動來發(fā)泄不愉快的情緒,如讓他去踢球、跑步、跳躍、大聲吼叫等,在劇烈運動中將積累的情緒能量發(fā)散到其他地方。而且也要避免經(jīng)常問幼兒不愉快的事情。到了4-7歲的幼兒在活動時,已經(jīng)具有與伙伴友好合作的愿望了。但是往往在真正合作的時候卻出現(xiàn)了搶或是沒有計劃沒有組織的合作,以前我一直也很頭痛,覺得教師參與到活動中去好像影響了幼兒的主體地位,如果不進(jìn)入活動,再發(fā)展下去就會演變成矛盾。而書中呢也是極個小朋友在建構(gòu)區(qū)搭建房子,由于分工不明確而發(fā)生了矛盾。案例中的老師沒有急于介入,而是抓住機會引導(dǎo)他們獨立解決交往中的.問題。老師首先是說:“你們搭建的東西都很好,地方不夠怎么辦?”于是孩子們開始搭建游樂場。老師繼續(xù)引導(dǎo)說:“游樂場真好玩,想想看,游樂場里還有什么呢?”于是孩子們又開始搭建木馬、滑梯、小橋、游船等。孩子們自己開始分工忙起來。這樣做有利于化解矛盾,減少沖突發(fā)生。因此,當(dāng)幼兒發(fā)生矛盾沖突時,在沒有危險的前提下,應(yīng)該放手讓他們自己去解決與小伙伴之間的矛盾。
二、教師與家長家長是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴.教師有責(zé)任幫助家長了解幼兒園的教育目標(biāo)任務(wù),以便雙方能達(dá)成教育共識,形成教育合力,促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。家長工作難做,但是很重要。家長一直以為孩子在幼兒園只是在玩,有的家長自己早上想睡懶覺,便很晚才送孩子來園,不重視幼兒園的教育。教師在有時間跟家長個別交流的同時,還應(yīng)經(jīng)常召開家長學(xué)校的交流會,讓家長及時了解孩子在幼兒園的表現(xiàn),教師也有更多的時間對家長進(jìn)行教育引導(dǎo),可以讓家長和教師保持一樣的教育觀念。家長可以親自參與孩子的活動中去,可以更快的轉(zhuǎn)變家長對幼兒教育的觀念。這個學(xué)期我們組織了親子類型的活動,以便家長參與到幼兒園孩子的活動中去。請家長來助教,請家長來體驗做老師。
這本書開啟了我一扇門,成為我學(xué)習(xí)新技能的一把鑰匙。人的一生有很多的門需要開,既然選擇了教師,就意味著要面臨很多挑戰(zhàn),需要尋找更多的鑰匙……
幼兒教師讀書筆記13
最近整理柜子,翻閱幾年前的日記本,看到最近記錄的一則教育故事,感覺很好。
秀哲是個比較懂事,并且很聰明的孩子,但也有調(diào)皮不聽話的時候。這天離園前,他故意用外套去揮打別人來取樂,我二話沒說就收了他的衣服。
他爺爺來接他了。只見他一聲不響地從我面前走過,徑直到走廊上,看他沒有絲毫認(rèn)錯的意思,我故意不把衣服還給他,看他回家如何交代。
秀哲爺爺知道了這件事,想讓我把衣服還給他,我就跟他說:“這天衣服不還他了,誰讓他做錯事了。”沒想到這句話惹得秀哲一屁股坐在地上,臉漲得通紅,“哇”地一聲大哭起來,好一個瀨脾氣的孩子。我就過去拉他起來,一邊拉他起來一邊告訴他:“我這天這樣做是讓你記住以后不能用衣服去打別人,懂嗎?”看他乖乖地點頭了,我才把衣服蓋給他。
從日記中看到,自己三年前的教育經(jīng)驗還很不足,教育理念也很幼稚。但是此刻也在不斷的學(xué)習(xí)。當(dāng)我看到孩子用外套揮打別人時,我的'第一反應(yīng)是生氣,處理的原則是決不容許、好好管教。其實這是典型的教師權(quán)威的表現(xiàn),你不乖,我就沒收你的衣服,讓你急,讓你哭,讓你尷尬。但是如果是這天,我絕不會這么做,我會先了解孩子這么做的原因,然后因勢利導(dǎo),透過引導(dǎo)他體驗,而不是說教的方式,讓他明白該怎樣做才是正確的。
這天是我已經(jīng)認(rèn)識到,教師就應(yīng)和風(fēng)細(xì)雨般地去絲潤孩子的心田,而不是暴風(fēng)雨般地去打擊孩子的自尊,為了讓孩子健康、快樂地成長,教師需要不斷學(xué)習(xí)、反思,更新教育理念,改善教育方法。
幼兒教師讀書筆記14
這世上最有趣的事,第一是人,第二是書。因為,書能使人抓住這個世界秘密的核心。你讀什么樣的書就是什么樣的人。如果你什么也不讀,那么你的頭腦就會萎縮,你的理想將因失去活力而動搖。書籍和閱讀帶給我們的不僅是對心中理想世界的堅持,更是對我們思想和心靈的升華與凈化,進(jìn)而改變我們的生活軌跡。有幸拜讀了《做一名快樂的幼兒教師》這本書,讓我對教師如何調(diào)整自己的心態(tài)、管理好自己的情緒有了更好的認(rèn)識,現(xiàn)談?wù)勎业母邢搿?/p>
你不能左右天氣,但你可以改變心情;你不能改變環(huán)境,但你可以快樂自己。你不能控制別人,但你可以掌握自己;你不能改變?nèi)菝,但你可以展現(xiàn)笑容?鞓返脑慈獊碜宰约,而非他人!一個成熟的人應(yīng)該掌握自己快樂的.鑰匙?傊,幼兒教師面對的是一群花兒一樣的孩子,孩子的真情包圍著我們,孩子的樂趣感染著我們,孩子的笑聲滋潤著我們,我們用青春的節(jié)拍和孩子成長的節(jié)拍融合在一起,我們不妨“蹲下來說話,笑起來交流”,用欣賞的眼光,創(chuàng)造性的工作和寬容的心態(tài)來對待每一個幼兒,從一定意義上說,教師的幸福意味著幼兒的幸福,意味著幼兒身心的健康發(fā)展,更意味著我們幼兒教育的良好發(fā)展,我們期盼著有更多的教師在工作中能獲得幸福感,用自己的幸福感染周圍人,使更多的人得到幸福,譜寫我們的幸福人生。
幼兒教師讀書筆記15
幼兒教師讀書筆記:教育的智慧之光
作為一名幼兒教師,我深知教育是一項充滿挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的領(lǐng)域。最近,我有幸閱讀了一本名為《教育的智慧之光》的書,這本書讓我重新審視了教育的目的、方法和角色,讓我對教育有了更深的理解和認(rèn)識。
首先,書中的觀點讓我深刻地認(rèn)識到,教育不僅僅是傳授知識,更是點燃智慧的火花。作者指出,教育應(yīng)該關(guān)注每個孩子的獨特性,尊重他們的'個性,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛能。這讓我反思在日常教學(xué)中,我如何關(guān)注每個孩子的全面發(fā)展,如何激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)造力。
其次,書中的案例讓我受益匪淺。作者通過生動的實例,闡述了各種教育方法和策略的實際效果。例如,她提到了一位教師如何通過游戲化的教學(xué)方式,讓孩子們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識,培養(yǎng)能力。這些案例讓我看到了教育的多樣性和創(chuàng)新性,也啟發(fā)了我如何在自己的教學(xué)中應(yīng)用這些策略。
最后,書中的思考讓我有了更深入的教育思考。作者認(rèn)為,教育的最終目的是幫助孩子們成為一個有智慧、有情感、有道德的人。這讓我反思自己的教育理念和教育行為,我開始思考如何通過教育引導(dǎo)孩子們成為一個有社會責(zé)任感、有創(chuàng)造力的公民。
總的來說,《教育的智慧之光》是一本值得每位教師閱讀的書。它不僅提供了豐富的教育知識和策略,還引導(dǎo)我們思考教育的本質(zhì)和目的。我相信,只有深入理解教育的智慧,我們才能更好地引導(dǎo)孩子們成長為社會的有用之才。
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