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語文課堂的讀書心得
當(dāng)我們受到啟發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時(shí)，可以通過寫心得體會(huì)的方式將其記錄下來，這么做能夠提升我們的書面表達(dá)能力。那么好的心得體會(huì)是什么樣的呢？以下是小編收集整理的語文課堂的讀書心得，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文課堂的讀書心得1
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的
在賞識(shí)教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋�，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功
羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)，說教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生�！弊鳛槔蠋煟瑧�(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺
在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗(yàn)，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。
四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體現(xiàn)自己
在應(yīng)試教育的.制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實(shí)內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮明個(gè)性的跳躍、獨(dú)特詞語的運(yùn)用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時(shí)間久了，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個(gè)性。
教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵(lì)：如好的句子，使用準(zhǔn)確的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。作文評(píng)語以鼓勵(lì)為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識(shí)的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提高寫作水平。
語文課堂的讀書心得2
有幸閱讀學(xué)習(xí)了潘繼云老師的《走進(jìn)快樂語文課堂》，使我感到受益匪淺。這本書總結(jié)了潘老師近二十年語文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。潘老師始終致力于探討如何實(shí)踐“快樂語文”的教學(xué)理念，營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愛上語文，積極快樂地學(xué)習(xí)語文。
書中潘老師介紹了他營造的快樂課堂，快樂讀書，快樂寫作，快樂實(shí)踐，并將教學(xué)觀點(diǎn)和方法的闡述與教學(xué)實(shí)例的分析很好地結(jié)合在一起，內(nèi)容緊扣教學(xué)實(shí)際。
每每看完一章，不免要和自己的教育實(shí)踐相對(duì)照，思考我的課堂上哪些地方需要改進(jìn)，哪些地方可以借鑒。讀后我覺得的確，如果要想讓學(xué)生真正走進(jìn)快樂的語文課堂，我覺得還需在以下幾個(gè)方面努力。
一、創(chuàng)造輕松愉快學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生興趣和求知欲。
著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好�！笨梢�，學(xué)生的興趣將是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大推動(dòng)力，學(xué)生對(duì)感興趣的事物總有快樂、滿意等肯定的情緒伴隨。而要讓學(xué)生進(jìn)入愉悅的心境，并能夠樂此不疲地學(xué)習(xí)，就需要教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)興奮地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個(gè)情境可以是畫面情境。
二、充分鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性。
有趣的課堂氛圍并不是信手拈來的，有時(shí)需要我們老師苦心孤詣地思考如何去激發(fā)他們的興趣。俗話說的好：磨刀不誤砍柴工，老師充分鉆研了教材，認(rèn)真的備課。
魏書生老師說過：“語文教師不應(yīng)像食品廠的推銷員，以把食品賣出去就算完成任務(wù)，而應(yīng)當(dāng)像保育員，以考慮孩子的`胃口、心靈的需要為己任�！辈煌恼n，不同的教師，常常會(huì)有不同的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。不論采用什么樣的方法，教師教學(xué)都要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入。教學(xué)導(dǎo)入不僅要有啟發(fā)性、趣味性、知識(shí)性，還要講求藝術(shù)性、簡潔性，切實(shí)做到為學(xué)生服務(wù)，為課堂服務(wù)。
三、及時(shí)評(píng)價(jià)，獲得成功的體驗(yàn)
作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師應(yīng)積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問，并以及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)行為，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。魏書生老師曾說過：“一件事情有一百種做法�！薄耙痪湓捰幸话俜N說法�！边@就是說，作為教師，要允許學(xué)生暢所欲言，發(fā)表不同的見解，要科學(xué)地運(yùn)用“無錯(cuò)原則”來評(píng)價(jià)學(xué)生的每一次發(fā)言。比如一句口頭表揚(yáng)、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)表現(xiàn)機(jī)會(huì)的給予，都可以樹立起自尊、自信，幫助學(xué)生驅(qū)逐心靈的陰霾，從而展開思與想的碰撞，心與心的接納。
另外，教師要尊重學(xué)生不同的思維模式、思維技巧、乃至異想天開的創(chuàng)意，標(biāo)新立異的觀點(diǎn)。對(duì)有不同的見解、不同的思考，師生可以一起談?dòng)^點(diǎn)，說認(rèn)識(shí)，訴感情。只有如此，才能消除學(xué)生創(chuàng)造的心理障礙，有效地發(fā)展和提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)生在得到老師的肯定與贊許后，信心倍增，興趣更濃，將會(huì)以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。
“問渠那得清如許，惟有源頭活水來。”激活快樂語文課堂教學(xué)的“源頭活水”有許多，只要我們努力去研究，去探索，而這樣做的目的只有一個(gè)，要讓語文課堂充滿快樂，要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，使學(xué)生在輕松中思考學(xué)習(xí)，在活潑中發(fā)展能力，從而促使學(xué)生的知趣、理趣、語趣與個(gè)性得到和諧發(fā)展。讓我們一起努力，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤學(xué)生的心田，讓我們的語文課堂教學(xué)充滿活力、充滿生機(jī)，讓素來被視戴著鐐銬的語文教學(xué)可以無拘無束地手舞足蹈，讓我們共建快樂的課堂。
語文課堂的讀書心得3
語文首先是一門基礎(chǔ)學(xué)科。“聽、說、讀、寫”，幾乎是從我們開始有認(rèn)知的時(shí)候就在學(xué)習(xí)的一種能力。正是由于“戰(zhàn)線”拉得太長，一點(diǎn)一滴積累的成效不如數(shù)理化那么明顯，本是作為主科的語文地位日益邊緣化，在高中階段甚至是排到了末位。“反正語文是三年學(xué)不好，兩年學(xué)不壞的，我不想浪費(fèi)時(shí)間做一些看不到效果的事”，這是許多急功近利的學(xué)生的心態(tài)。久而久之，老師也是如此倦怠，以致于陷語文于無比尷尬之地。事已如此，不能全歸咎于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度，高中日益僵化的語文課堂才是罪魁禍?zhǔn)住?/p>
語文的基礎(chǔ)學(xué)科地位不可撼動(dòng)。但從小學(xué)到初中，我們已完成了大部分語言的積累，如果高中仍停留在字詞句，未免小題大做。且高中學(xué)生心智日益成熟，具備了一定的欣賞能力�？菰飭握{(diào)的語文課堂已吸引不了學(xué)生，感性的激情的語文教學(xué)是大勢(shì)所趨。話雖如此，但在具體教學(xué)操作中卻是困難重重。最主要的原因在于教師教學(xué)思維僵化，功利性強(qiáng)。
高中教學(xué)關(guān)注高考，習(xí)慣于對(duì)高考知識(shí)點(diǎn)反復(fù)研摹、訓(xùn)練，學(xué)習(xí)新課文也只注重基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記掌握，研讀課文的過程與方法。而情感態(tài)度與價(jià)值觀只是附帶提及，甚至干脆省略。以致于課堂上老師把更多地精力花費(fèi)在如何把某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講透徹，考試時(shí)能舉一反三、不出錯(cuò)。連欣賞文中優(yōu)美文辭，體會(huì)作者情感都?xì)w之于類似考題的解讀，這樣就說不上會(huì)有聲情并茂的激情課堂了。再加上學(xué)生對(duì)課外閱讀的漠視，不重視語感的培養(yǎng)，學(xué)生智商高情商低的現(xiàn)象日益明顯。
當(dāng)學(xué)生只提升了解題能力，成為“學(xué)習(xí)機(jī)器”，“笑點(diǎn)”越來越高，情感越來越冷漠時(shí)，語文課堂的藝術(shù)性也就窮途末路了。因此，教師教學(xué)方式和觀念的轉(zhuǎn)變刻不容緩。
俗話說“磨刀不誤砍柴工”，“興趣是最好的老師”。要讓學(xué)生重視語文、愛上語文，首先要讓他們愛上語文課。語文是一門感性的學(xué)科，本不應(yīng)該被束縛在條條框框的.考試規(guī)則里面。用聲情并茂的表演、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、手舞足蹈的肢體動(dòng)作把學(xué)生帶入文學(xué)作品的情境之中，讓學(xué)生感悟語言的魅力，領(lǐng)會(huì)作者的情懷，進(jìn)而形成自己的審美觀，這樣生動(dòng)、鮮活的語文課，想必是每位學(xué)生所喜聞樂見的。這比簡單枯燥的肢解課文更讓學(xué)生易于接受。
在上《記梁任公先生的一次演講》一課時(shí)，筆者感觸最深。梁實(shí)秋先生作為一大學(xué)者，唯獨(dú)對(duì)梁任公的一次演講記憶深刻。課文雖為記演講，實(shí)為記梁任公先生的為文為人。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于抓住人物形象的獨(dú)特特點(diǎn)。以前上此課文，無非是教學(xué)生人物描寫的兩個(gè)方面：正面描寫和側(cè)面描寫。找出文段中描寫語段，分析人物性格特點(diǎn)。一堂課下來只剩下幾個(gè)概念性的詞語。演講情況如何？演講為何深刻卻看不出來，課堂也比較沉悶。
這一次，筆者先要求學(xué)生自讀課文，找出文章中描寫梁任公先生的語段，對(duì)先生的語言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌進(jìn)行模仿，再表演。筆者身先士卒示范了一段啟超先生的開場(chǎng)白，贏得學(xué)生會(huì)心一笑，隨后，很多學(xué)生躍躍欲試。在一陣陣喝彩和掌聲中，一堂模仿表演課意猶未盡地落下帷幕。課后仍有不少學(xué)生對(duì)經(jīng)典片段津津樂道。第二堂課，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課文很熟悉了，再讓學(xué)生談?wù)搯⒊壬鸀槿藶閷W(xué)問上的特點(diǎn)，無需老師動(dòng)口，學(xué)生分析得頭頭是道，課堂氣氛比以往都要熱烈。經(jīng)過一堂課的表演，學(xué)生不僅體會(huì)了梁啟超先生的演講魅力，對(duì)這一篇課文，對(duì)梁實(shí)秋先生的行文特點(diǎn)也是無比熟悉，心生贊嘆了。
其實(shí)高中教材中感情真摯的文章比比皆是：在學(xué)習(xí)《將進(jìn)酒》時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)那種悲而能壯，哀而不傷，極憤慨而又極豪放的復(fù)雜情感；在學(xué)習(xí)韓愈的《祭十二郎文》時(shí)，可以和學(xué)生一起分享自己的親情故事，圍繞這種失去的追悔，在班上進(jìn)行討論，從積極的方面談?wù)剳?yīng)該怎樣把握生活中值得珍惜的東西。
總之，在高考改革的大背景下，放下“架子”，相信學(xué)生，創(chuàng)設(shè)激情新課堂，對(duì)年輕教師在探究新課改中走出自己的特色之路尤為重要。
語文課堂的讀書心得4
最近，看了《透視課堂》一書，在譯者陶志瓊先生寫的序中，對(duì)課堂的描述和刻畫給我留下了深刻的印象！摘錄下來與大家共同分享。
東方有課堂，西方有課堂，此見同，此識(shí)同：皆以展示和開啟智慧為首要使命。東方有教師，西方有教師，此心同，此理同：皆主要在課堂里以完成展示和開啟智慧之使命為使命。
一說到課堂，既可能讓人想起凝神屏氣的緊張，也可能使人想起亂哄哄的吵鬧，還可令人想起豁然醒悟的欣喜。課堂，一個(gè)平常、普通而又神秘莫測(cè)的地方；課堂，一個(gè)充滿了眾多生靈喜怒哀樂的地方；課堂，一些人一心向往而另一些人又惟恐避之不及的地方；課堂，一個(gè)既嚴(yán)肅又活潑的地方；課堂，一個(gè)既可遠(yuǎn)觀欣賞又可近觀理解，但就是“不可褻玩”的地方。
課堂既可以說是“周圍受敵，四面楚歌”（來自社會(huì)各方面的壓力），也可以說是“八面玲瓏，援助多多”（各種壓力變成支持力量）。壓力和助力無非是在表明：課堂是賦予沒有生命的知識(shí)以生命活力，給予不太成熟之人以成熟魅力，讓不動(dòng)動(dòng)起來，讓不活活起來，讓不靈靈起來的`生命放光彩的場(chǎng)所。課堂里有苦惱、無奈，有希望與絕望，有奮進(jìn)和退縮，有歡欣與惆悵�？傊n堂，乃人之生命精華展現(xiàn)的小舞臺(tái)。
語文課堂的讀書心得5
最近我讀了《語文課堂生活化》一文，使我受益匪淺，文中的教育理論、教學(xué)方法都為我平時(shí)的教學(xué)工作指引了方向，讓我明白了在小學(xué)語文教學(xué)中，滲透學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境，增加生活化的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用生活化的教學(xué)方法，才能使我們的語文教學(xué)返樸歸真，像生活一樣，不斷揭開新的一頁，充滿不朽的生命力。語文教學(xué)生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學(xué)中只重語言智能的弊端，而且也優(yōu)化了教學(xué)過程，還能使語文教學(xué)扎根于生活這片沃土，使學(xué)生感受到生活中處處有語文，時(shí)時(shí)用語文，從而激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文，提高語文綜合素養(yǎng)。讀此文后最深的體會(huì)有以下幾點(diǎn)；一、課堂環(huán)境生活化。創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境，要求我們?cè)趶?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，更應(yīng)使課堂環(huán)境溫馨、舒適、富有生活氣息，讓學(xué)生在無拘無束的、輕松愉快的生活場(chǎng)景中交流思想、表達(dá)感情。如教學(xué)《看菊花》時(shí)，把一盆盆色彩鮮艷、形狀各異的菊花擺放在教室里。在課上，讓學(xué)生自由活動(dòng)，邀請(qǐng)同學(xué)（好朋友）一起去觀賞菊花。學(xué)生通過眼看、手摸、鼻聞，充分領(lǐng)略菊花的美，一個(gè)個(gè)都發(fā)出由衷的贊嘆：菊花真美呀！ 菊花真香呀！ 菊花下的葉子多綠呀！只要我們?cè)趯?shí)踐中不斷努力，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的課堂環(huán)境，就會(huì)使“把世界引進(jìn)教室”的現(xiàn)代化教育理念，在課堂教學(xué)中得到真正體現(xiàn)。
二、教學(xué)內(nèi)容生活化。在教材走向?qū)W生生活的同時(shí)，我們必須放開學(xué)生的手腳，鼓勵(lì)學(xué)生到生活的海洋中去�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)�！弊寣W(xué)生投身于生活，在生活中學(xué)語文，在生活中用語文，為語文能力的形成引入一泓不絕的`活水，真正變封閉狹隘的語文為開放活潑的生活化的語文。
三、教學(xué)方法生活化。語文教學(xué)方法生活化是教師在傳授語文知識(shí)和訓(xùn)練語文能力的過程中，自覺而主動(dòng)地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，而不是兩個(gè)東西”，在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活，磨礪人生。
語文課堂的讀書心得6
作為一名普通的小學(xué)語文教師，平時(shí)我思考得最多的一個(gè)問題就是：為什么我們平時(shí)花了那么大氣力去準(zhǔn)備的一堂課，在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情卻并不是很高，課堂也沒有達(dá)到我們所預(yù)想的效果，而名師的課堂教學(xué)都有一種內(nèi)隱的魔力，能牢牢抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，造就一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍。最后得出結(jié)論：其實(shí)形成這種魔力的一個(gè)重要原因就是他們精彩的課堂評(píng)價(jià)語言。是精彩的評(píng)價(jià)語言，讓課堂變得更精彩。
課堂上教師一個(gè)善意的微笑，一個(gè)理解的眼神，一句激勵(lì)的話語，都能讓學(xué)生感到溫馨，感到信任，會(huì)使每一個(gè)學(xué)生都在這樣平等的氛圍中傾吐心靈的聲音，無拘無束的享受生命成長的快樂與喜悅。一次語文課上，教學(xué)《掌聲》，學(xué)生在課上表現(xiàn)積極，對(duì)文本的理解到位�？吹綄W(xué)生們的精彩表現(xiàn)，我驚嘆道：”你們真是一個(gè)個(gè)小天才，為自己的精彩表演鼓掌、喝彩吧！“這樣的全班性的評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生感受到老師是關(guān)注他的，他們的表現(xiàn)令老師滿意，今后自己會(huì)更加努力，在課堂上的表現(xiàn)會(huì)更加出色。學(xué)生在課堂上能暢談自己的想法，無拘無束的發(fā)表自己的看法，這就是一份快樂，一份成長的快樂。學(xué)生的快樂就源于教師那一句句激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，雖簡單，但意味深長。
教師的評(píng)價(jià)不能只是一味的表揚(yáng)，這樣會(huì)使學(xué)生分不出是與非，長此下去會(huì)養(yǎng)成學(xué)生自高自大，惟我獨(dú)尊的思想。因此，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答，教師要委婉的指出：”你的想法似乎有些不妥，再想想你會(huì)說得更棒！“學(xué)生的回答不夠完善時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)一下：”想一想還需要補(bǔ)充嗎？你的回答有一點(diǎn)不完美�！敖處煹脑u(píng)價(jià)要表揚(yáng)與批評(píng)相結(jié)合，鼓勵(lì)優(yōu)秀，激勵(lì)后進(jìn)，指出不足，讓評(píng)價(jià)用到實(shí)處，恰到好處。
教育家陶行知先生說：”教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心的深處。“由此可見，無論什么樣的評(píng)價(jià)必須動(dòng)情。古人云：”感人先乎情�！� 當(dāng)學(xué)生寫出工整又美觀的一頁作業(yè)，我除了給他一個(gè)”優(yōu)“，再寫上一句”老師真喜歡看你的字呀！“當(dāng)一個(gè)平日膽怯的孩子能上臺(tái)發(fā)言，我除了給他一個(gè)燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：”老師為你高興！“在平時(shí)的.教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的精彩之處，通過老師的語言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛。
著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)”不在于證明，而在于改進(jìn)“。在語文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的魅力，欣賞學(xué)生自主與互評(píng)的精彩，滲透教師的關(guān)愛、包容和鼓勵(lì)，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂，獲得更大價(jià)值的生命超越和個(gè)性的發(fā)展。
”教師充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生�！� 如果想讓語文課堂激情飛揚(yáng)，那就恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)語吧！讓評(píng)價(jià)在語文課堂上伴隨學(xué)生快樂成長！
語文課堂的讀書心得7
傾聽是一種美麗的姿態(tài)，懂得傾聽是對(duì)別人的尊重和贊美。近期我在讀鄭艷紅所著《最美的姿態(tài)是傾聽——語文課堂轉(zhuǎn)型》一書，書中所寫從傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)語文課堂，到新的學(xué)習(xí)共同體課堂的轉(zhuǎn)型尤為實(shí)用。學(xué)生深度參與課堂，逐漸釋放出了學(xué)生自身的能力！
讀書過程中我看到傾聽二字深受啟發(fā)，想到自己的教學(xué)經(jīng)歷。從教近8年時(shí)間，剛開始我的課堂主要是拋出主問題，讓學(xué)生按照我預(yù)設(shè)的問題逐一探討解決，因此課堂中出現(xiàn)一種現(xiàn)象：中上等學(xué)生努力配合，后進(jìn)生則最終因跟不上我的教學(xué)思路而覺得索然無味。所以那時(shí)我有這樣的感受：學(xué)生天天背，天天默寫，可部分學(xué)生每次都出錯(cuò)且錯(cuò)得不一樣，我也感覺教學(xué)時(shí)間總不夠，覺得累、沒有成就感。并且也意識(shí)到一講到底的方式不行，但卻不知如何更好地改變這種模式，不知道如何調(diào)動(dòng)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更擔(dān)心自己講少了學(xué)生不會(huì)。歸其原因，是不知道與學(xué)生深度交流，沒有學(xué)會(huì)傾聽、了解學(xué)生的想法。
20xx年我很幸運(yùn)，這一年我改變很多。我去山東省泰安市學(xué)習(xí)了兩天，當(dāng)時(shí)有一個(gè)非常寶貴的機(jī)會(huì)——清華附小竇桂梅教學(xué)團(tuán)隊(duì)觀摩活動(dòng)，節(jié)節(jié)課都異常精彩，每節(jié)課例中，學(xué)生的活動(dòng)讓我大開眼界，原來語文還可以這樣教？這句話在腦袋里一遍一遍過。有一句話我記憶很深，竇校長說：“讓學(xué)生站在語文學(xué)習(xí)正中央�！被氐綄W(xué)校后，我馬上準(zhǔn)備了一節(jié)公開課，我把小組合作、恰當(dāng)使用教具、課堂表演等在這次學(xué)習(xí)中學(xué)到的新的教學(xué)理念融入課堂。
這節(jié)課是我第一次使用教具，自己做了一些板書用的關(guān)鍵詞，畫了一棵大樹。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生快速了解樹的變化，需要學(xué)生討論、抓關(guān)鍵詞，然后將卡片貼到樹的對(duì)應(yīng)位置。一個(gè)略顯羞澀的小男孩被我叫上臺(tái)給大家演示，前期詞卡他都貼在了我預(yù)設(shè)的位置，唯有樹葉一詞，他貼在了樹的半空，而并非我預(yù)想的樹旁的地面上。當(dāng)時(shí)我立刻糾正了他，直接引導(dǎo)該生貼在我指的點(diǎn)上。學(xué)生當(dāng)時(shí)緊張了一下，隨即就改變了自己的想法，貼在了我說的地方。后來對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)我進(jìn)行了反思，那一刻本應(yīng)聽聽學(xué)生的想法，可我當(dāng)時(shí)擔(dān)心課講不好，或者我不知道如果學(xué)生跳出了我自己預(yù)先設(shè)想的答案，我會(huì)如何應(yīng)對(duì)……靜心思考后，我覺得其實(shí)這樣很可怕，可能扼殺了孩子的創(chuàng)造力和想象力。這堂課雖然比之前有大改變，但對(duì)學(xué)生而言，按我設(shè)定的路線往前走的環(huán)節(jié)仍然存在。
課后點(diǎn)評(píng)時(shí)，聽課老師就提到這個(gè)點(diǎn)，他說：“課堂本身就是孩子主動(dòng)習(xí)得知識(shí)的過程，孩子需要表達(dá)自己的想法，甚至不斷地試錯(cuò)，我們要允許學(xué)生出錯(cuò)�！倍疫@一環(huán)節(jié)中的那個(gè)舉動(dòng)變成了強(qiáng)制，完全忽略了孩子的`想法。這個(gè)老師問我：“為什么學(xué)生把卡片貼在他認(rèn)為對(duì)的地方，就不對(duì)？為什么不聽聽學(xué)生放在那個(gè)地方時(shí)的想法？”我意識(shí)到問題，并認(rèn)真傾聽他給我的教學(xué)建議，這就是鮮活的學(xué)習(xí)資源。
課堂轉(zhuǎn)型對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的老教師來說，可能早就不是問題，可對(duì)于當(dāng)時(shí)剛?cè)肼毜奈襾碚f，還有很長的路要走，大家給我的建議，對(duì)我來說簡直如獲至寶。之后，我再一次上公開課，同事說我像換了個(gè)人一樣。之前，我把注意力集中在自己精心設(shè)計(jì)的課堂上，學(xué)生被我牽著走，我課堂上講的東西并不一定是學(xué)生所需要的；現(xiàn)在，我不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，多聽少講、讓學(xué)生在課堂上自主探索、同伴之間相互協(xié)同學(xué)習(xí)。我想有效課堂就是這樣吧！我希望能有更多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)，真正從講述者轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽者，不僅要傾聽優(yōu)秀學(xué)生的聲音，更應(yīng)關(guān)注所有學(xué)生的聲音！
正如鄭艷紅老師所說，最美的姿態(tài)是傾聽。讀一讀書可以少走許多彎路，再深入讀一讀這本書，我想我會(huì)有更深的感悟。
語文課堂的讀書心得8
晚上和女兒聊天，突然說到一個(gè)好玩的事情。
“媽媽，我們今天上語文課，潘老師請(qǐng)大家講一講自己讀書的故事或者經(jīng)驗(yàn)，很多人都說得有趣極了！”
“是嗎？那你記得誰的了？”
“明麟麟的很好玩――”女兒拖長了腔調(diào)，“他說自己小時(shí)候看《三國》，看到自己最崇拜的關(guān)羽死了的那一個(gè)地方，大哭了一場(chǎng)，趕緊翻到第一頁重新看。結(jié)果看啊，看啊，又看了關(guān)羽死了。他又大哭了一場(chǎng)，趕緊翻到第一頁重新再看……他總希望，這樣就能讓關(guān)羽活過來。等到他再一次發(fā)現(xiàn)關(guān)羽依然還是死去了，就咬著牙看下面。結(jié)果呢，又看到自己最喜歡的諸葛亮去世了。哎呀呀，他趕緊把書翻到關(guān)羽死去那一章從頭看，希望歷史改寫，一遍又一遍……可不管他怎么看，諸葛亮還是和關(guān)羽一樣，都離開了人世！”
“哈哈哈哈哈，真的嗎？”我忍不住大笑，為孩子的純真而感動(dòng)。希望歷史扭轉(zhuǎn)，運(yùn)用了最為原始的“轉(zhuǎn)移法”。
“還有王昕昕，也是很喜歡一本書，書名我忘了。但是呢，那本書里有一個(gè)地方是非常非常悲傷的，讓她看了就會(huì)大哭。從此，她就決定再也不看那本書了。她說，她不想眼淚一直流個(gè)不停！”
“哈哈哈，這個(gè)也有趣！屬于‘忘卻法’！”我頓時(shí)好奇起來，“那你呢？你有什么最深刻的記憶？”
“我給大家講了我和《哈利波特》的故事！”
“咦――怎么講的？”
“媽媽很早就給我買了《哈利波特》的圖書，那是我主動(dòng)要求的。但是呢，我拿回家翻看的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)里面的字又多又密，還沒有插圖，頓時(shí)覺得腦袋暈呼呼的。于是，我就把書擱在一邊不去理睬。直到有一天，爸爸帶我去釣魚，我順手帶上了《哈利波特》。在那個(gè)美麗的湖邊，只帶了一本書的我逼迫自己靜下心來，將《哈利波特》一點(diǎn)點(diǎn)認(rèn)真閱讀（走在半路，心里就有點(diǎn)后悔，覺得應(yīng)該帶另外一本書）。在讀完了前面的'兩章后，我突然進(jìn)入了一個(gè)神奇的境界。我發(fā)現(xiàn)，我愛上了這本書，可以讀懂這本了！從那以后，我一發(fā)不可收拾，認(rèn)認(rèn)真真快快樂樂地閱讀完了一套七本，每一本都滾瓜爛熟�！�
“那你的經(jīng)驗(yàn)是什么呢？”
“不管是對(duì)人，還是看書，不要輕易憑借一時(shí)的感覺做出評(píng)價(jià)。只有做了深入的了解，才會(huì)知道它是不是你喜歡的，可不可以接受的。”
哈哈哈哈！
“說得真好！這就是‘深入法’，也是‘實(shí)踐法’�！�
我喜歡這個(gè)讀書交流會(huì)，讓孩子們?cè)跍贤ㄖ袑W(xué)會(huì)理解和分析，領(lǐng)悟到各種值得思考的狀況。生活這個(gè)大百科，處處都是知識(shí)！
語文課堂的讀書心得9
從暑假開始，我就一直在研讀黃厚江老師的《語文課堂尋真》一書，讀了一遍，還不過癮，又讀了一遍，覺得每讀一遍，離語文課堂的本質(zhì)就又近了一分。
首先，我們應(yīng)該明白，什么是語文。語，自然是語言;文呢?是文字?文章?還是文學(xué)?文化?語文課標(biāo)明明白白地寫著：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程�！睆倪@句話來看，“文”，指的似乎是文字。但是，語文課標(biāo)還有這樣一句話：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)�！比绾螌�(shí)現(xiàn)語文課程的“人文性”呢?自然是要通過優(yōu)秀文化潛移默化的熏陶感染來實(shí)現(xiàn)了。所以，語文課標(biāo)很明確地說：“義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。”
這幾句話，應(yīng)是語文課堂的“根”。每一位語文老師在上課之前，都應(yīng)該在心中默背這幾句話三遍，然后再設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng)。
黃厚江前輩在《語文課堂尋真》中說，語文課應(yīng)該上出語文的本色來，何為本色?就是以語言為核心、以語文活動(dòng)為主體、以語文綜合素養(yǎng)的提高為目的。落實(shí)到語文課堂中去，其實(shí)就是在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫活動(dòng)，在這樣的語文活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“運(yùn)用祖國的語言文字進(jìn)行交流溝通”。
讀完這些話之后，再反思自己的語文課堂，忽然就在自己的語文課堂中，檢視出許多“非語文”的東西來——比如重結(jié)論輕過程，重主旨輕語言，重形式輕內(nèi)容等等。
于是，我開始靜下心來，先將自己“埋入文本”中，逼自己潛心會(huì)文，然后再帶領(lǐng)學(xué)生潛入文本，品味文字。魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一課，學(xué)習(xí)記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)的對(duì)比時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩個(gè)詞語——作者描寫現(xiàn)實(shí)中故鄉(xiāng)的“蒼黃”，和記憶中故鄉(xiāng)的“金黃”，思考這兩個(gè)顏色帶給人的`感覺，“蒼黃”是一種很灰暗的黃，給人一種壓抑的、蕭瑟的感覺，而“金黃”則是鮮亮的、金燦燦的黃，“金”字本身就有一種質(zhì)感，給人明亮的、歡快的感覺，通過品味這兩個(gè)詞語來深入理解作者對(duì)這兩個(gè)故鄉(xiāng)的不同感情。接下來，我又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“我”初見到故鄉(xiāng)時(shí)的“阿”字和感嘆號(hào)的含義，讓學(xué)生通過這個(gè)“阿”字和感嘆號(hào)理解‘我’復(fù)雜的思緒、沉重的心情。在語言品析的過程中，學(xué)生就學(xué)會(huì)了抓住關(guān)鍵的一個(gè)句子、一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，去體驗(yàn)咀嚼語文的美好滋味，品味文字里的深沉情感。
當(dāng)所有的語文老師都靜下心來，自己先細(xì)細(xì)琢磨、品味每一篇課文，讀出自己的體驗(yàn)，讀出自己的思考，讀出自己的發(fā)現(xiàn)，然后才能用自己的閱讀高度去引領(lǐng)學(xué)生的閱讀。到那時(shí)，我們的語文課堂，就可以真正體現(xiàn)語文的本色了。
語文課堂的讀書心得10
本書是有關(guān)如何讓語文課堂快樂起來的書。在闡述了快樂語文的概念后，作者告訴我們讓語文課、讀書活動(dòng)、寫作活動(dòng)以及實(shí)踐活動(dòng)快樂起來的方法，最后通過自己的教學(xué)實(shí)錄帶領(lǐng)讀者去感悟和體會(huì)快樂語文課堂的真諦。讀了此書，令我受益匪淺。
一、教師要不斷進(jìn)行知識(shí)更新，做個(gè)終身學(xué)習(xí)者。
一個(gè)成功的教育者，首先是一個(gè)善于自我更新知識(shí)的學(xué)習(xí)者。教師的知識(shí)更新包含了兩個(gè)層面的內(nèi)容，一是打破，二是重建。即打破傳統(tǒng)的、陳舊的甚至是落后的教育理念、理論和教學(xué)的方式、方法，建立起一整套全新的、科學(xué)的、先進(jìn)的、合乎時(shí)代潮流的教育思想體系。作為教師，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是財(cái)富，同時(shí)也可能是羈絆。因?yàn)檫^多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有時(shí)會(huì)阻礙教師對(duì)新知識(shí)的接受，也能一時(shí)地掩蓋教師新知識(shí)的不足，久而久之，勢(shì)必造成教師知識(shí)的缺乏。缺乏知識(shí)的教師，僅靠那點(diǎn)舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自然會(huì)導(dǎo)致各種能力的下降甚至是缺失，這時(shí)舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就成了阻礙教師教學(xué)能力的發(fā)展和提高的障礙。所以教師要不斷進(jìn)行知識(shí)更新，用全新的、科學(xué)的'、與時(shí)代相吻合的教育思想、理念、方式、方法來武裝自己的頭腦。我深刻認(rèn)識(shí)到：作為語文教師，不但要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要有自己的教學(xué)理論，要從經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。通過這次學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到，教師應(yīng)向個(gè)性化、研究型、創(chuàng)新型教學(xué)發(fā)展，通過教學(xué)實(shí)踐—反思—研究—升華，培養(yǎng)科研意識(shí)，對(duì)教學(xué)問題跟蹤研究，使之課題化，并總結(jié)成果，形成個(gè)性和特色的理論，為自己的職業(yè)生涯做好理論支撐。
二、在教學(xué)實(shí)踐中，教師要做個(gè)思考的實(shí)踐者。
對(duì)于自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的語文教學(xué)中存在的問題如語文工具性的偏失、教學(xué)目標(biāo)階段性不明、字詞教學(xué)的忽視等并沒有做深入的思考和變革。通過學(xué)習(xí)，我深刻認(rèn)識(shí)到，教師，必須是個(gè)思考的實(shí)踐者，做到學(xué)有所思，思有所為，為有最優(yōu)，只有這樣，才能提高自己，我們的教學(xué)活動(dòng)，才有可能做到“省時(shí)高效，整合簡約”
三、在教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)好課堂活動(dòng)的組織者。
教師要充分信任兒童，相信兒童完全有學(xué)習(xí)的能力。把機(jī)會(huì)交給兒童，俯下身子看兒童的生活，平等與兒童的研究。教師把探究的機(jī)會(huì)交給兒童，調(diào)動(dòng)兒童的思維參與，兒童就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過程，教師也就可以自如開展教學(xué)活動(dòng)。那么，怎樣調(diào)動(dòng)兒童的“思維參與”呢？這次培訓(xùn)讓我認(rèn)識(shí)到，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)兒童心理上的認(rèn)知沖突，使兒童處與一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放手給兒童，給他們想、做、說的機(jī)會(huì)，讓他們圍繞某一個(gè)問題展開討論、質(zhì)疑、交流。教師應(yīng)當(dāng)讓兒童充分思考，給童充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的兒童說。這樣，兒童自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來，參與度也會(huì)大大提高，個(gè)體才能得到發(fā)展。
成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了。如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做“活”。要深化語文教改，真正推行素質(zhì)教育，就必須不斷提高教師自身素質(zhì)，用先進(jìn)的教育理論，把他人模式中的科學(xué)教育思想，活化成自己所特有的“模式”。
語文課堂的讀書心得11
語文課堂本應(yīng)該是充滿靈氣、趣味和詩意的課堂，語文也應(yīng)該是最能激起學(xué)生內(nèi)心情感和陶冶學(xué)生情感的一門學(xué)科。但是在目前，不少學(xué)生把學(xué)習(xí)語文當(dāng)做是一件痛苦的事情，許多學(xué)生對(duì)語文課不感興趣，更有甚者認(rèn)為語文課上不上都沒關(guān)系。
造成這一現(xiàn)象主要原因是，我們的語文教學(xué)與生活脫節(jié)，語文課堂僅僅局限于語文知識(shí)的傳授而忽視了情感的熏陶，從而嚴(yán)重缺乏語文味，課上得無趣、無味，學(xué)生在語文課堂上根本感覺不到快樂，更不要說收獲了。
反觀自己，從事一線語文教學(xué)將近二十一年，上過許多語文課，包括大型公開課，但是我一直有這樣的困惑與迷惘：上語文課不難，上好的語文課太難。語文課應(yīng)該怎樣上才能使學(xué)生感到快樂和享受呢？閱讀潘繼云老師的專著《走進(jìn)快樂語文課堂》，如醍醐灌頂，又如沐春風(fēng)，它解開了一直困擾我心中的疑惑。這就是，讓語文課堂成為孩子的樂園才是我的理想與追求。
在《走進(jìn)快樂語文課堂》一書中，潘老師解讀了什么是“快樂語文”。她認(rèn)為，快樂語文不僅僅局限于課堂上那種“活躍”，更是一種積極向上的生命狀態(tài)，是對(duì)生活充滿向往和激情，是一種發(fā)自內(nèi)心的生命需求，是一種智慧的體驗(yàn)方式和豁達(dá)的人文情懷。
潘老師從語文學(xué)科的特點(diǎn)闡述了語文教學(xué)的本真，就是語文課堂教學(xué)要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，架構(gòu)起語文與生活的橋梁，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語言的叢林含英咀華，讓學(xué)生感受到語言文字獨(dú)特的魅力以及文本的文學(xué)價(jià)值和思想情懷，讓學(xué)生充分感受到語文課的詩情和激情，讓學(xué)生體會(huì)到語文課堂的趣味與快樂。潘繼云老師正是朝這方面努力的創(chuàng)立者、實(shí)踐者，它的《走進(jìn)快樂語文課堂》一書正是她多年語文課堂教學(xué)實(shí)踐的結(jié)晶，從中我也獲益匪淺，感觸良多。
首先是潘老師的快樂語文觀引領(lǐng)學(xué)習(xí)語文的新潮流。
潘老師的快樂語文觀包括教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、語文觀。她強(qiáng)調(diào)，快樂語文要做到以下三方面：
首先讓學(xué)生喜歡語文課，喜歡語文學(xué)習(xí)，在語文學(xué)習(xí)中感受到發(fā)自心靈深處的愉悅。
其次，讓學(xué)生喜歡閱讀，能夠感受到閱讀的快樂，能夠欣賞到語文文字中蘊(yùn)涵的哲理美、詩意美。
第三，讓學(xué)生喜歡寫作，能夠用自己的眼光看世界，用自己的頭腦思考生活，用自己的心靈體味人生，并享受到探求知識(shí)的快樂。
正因?yàn)橛辛丝鞓氛Z文觀的指引，我們看到，在潘老師的課堂上，師生互動(dòng)積極主動(dòng)，課堂扎實(shí)有效，趣味無窮，散發(fā)著濃濃的語文味，學(xué)生充分享受到語文課帶來的快樂與趣味。潘老師把她的快樂語文觀作為課堂教學(xué)的目標(biāo)和方向，體現(xiàn)了一個(gè)語文工作者對(duì)語文教學(xué)的情懷和熱愛。作為語文教師，我們需要捫心自問：我們對(duì)“語文”熱愛了嗎？我們是否也有對(duì)語文那種情有獨(dú)鐘的情懷？
為什么課改那么多年過去了，我們的'孩子依然不喜歡語文，依然不喜歡上語文課？問題關(guān)鍵就出在老師身上。我想，老師是課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，一個(gè)富有人格魅力的老師，一個(gè)富有激情和詩情的老師，一個(gè)具有人文關(guān)懷的老師，一個(gè)在課堂上把語文與生活有機(jī)結(jié)合起來的老師，他就能引領(lǐng)學(xué)生徜徉在語文的叢林里，充分享受到語文的陽光與雨露，充分體驗(yàn)到語文的歡笑與淚水。
其次是潘老師的快樂課堂充滿了詩情與激情。
閱讀潘老師的經(jīng)典課堂案例，無論是課堂的導(dǎo)入、整體感知，還是質(zhì)疑探究、品讀賞析，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)都是那么的行云流水，課堂的預(yù)設(shè)與生成總是那么的和諧共生。她的語文課總是上得扎實(shí)、沉穩(wěn)，沒有我們看到的那種喧嘩與浮躁。在她的語文課上，我們始終能夠看到老師富有激情與詩情的話語，課堂上瑯瑯的讀書聲，甚至老師深情的朗讀，還有始終對(duì)語言文字的關(guān)注，引領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字、字斟句酌，這些都是語文課所必備的元素，也是我們?cè)S多語文老師所忽視的。
在我們的許多語文課堂上，看不到老師深情的范讀，聽不到孩子瑯瑯的讀書聲，感受不到老師富有激情和煽情的語言，文本的解讀機(jī)械生硬，更有甚者，只是照搬教參教案，沒有自己的思考與解讀，在這些語文課堂，教師的角色只是作為知識(shí)的傳授者，學(xué)生的情感沒有被激發(fā)和點(diǎn)燃，忽視了一個(gè)個(gè)鮮活的生命，漠視了一段段優(yōu)美細(xì)膩的語言文字，這樣的課堂學(xué)生怎能對(duì)語文有興趣？
不得不說，這是許多語文老師包括自己在內(nèi)的上課狀態(tài)，這也是許多老師上課的常態(tài)，應(yīng)該引起我們的反思。作為語文教師，我們要充滿激情和詩情。在這樣的課堂上，學(xué)生智慧的火把被點(diǎn)燃，在教師的激情中文思飛揚(yáng)，在教師的詩情中新旌蕩漾。這樣的課堂，誰會(huì)說不是充滿激情和快樂呢？潘老師的語文課就是追求這樣的一種境界，也是我們語文教學(xué)工作者的追求與向往。
第三是潘老師倡導(dǎo)的快樂讀書點(diǎn)燃老師、孩子的讀書激情。
潘老師認(rèn)為，語文教材是開放的，語文教學(xué)僅僅停留在教科書上，既滿足不了學(xué)生的求知欲，也會(huì)人為的限制了學(xué)生的知識(shí)面和求知的樂趣。語文學(xué)習(xí)不但要從課本中學(xué)，還要從報(bào)刊雜志中學(xué)，從影視作品中學(xué)，從日常生活中學(xué)。這有這樣，學(xué)生的眼界才會(huì)開闊起來，知識(shí)才會(huì)豐富起來。的確如此，語文教學(xué)不應(yīng)局限于課堂40分鐘，不應(yīng)局限一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴，應(yīng)大但走出課本，走出課堂，走出作業(yè)堆，應(yīng)奔向圖書館，奔向大自然，奔向廣闊的天地，讓學(xué)生體味多彩的生活。
潘老師的快樂讀書觀目標(biāo)是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，多讀書，讀好書，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)書的海洋，用新穎的讀書方式讓學(xué)生快樂地沉浸在書香的氛圍里，讓他們領(lǐng)略博大精深的文化魅力，積淀深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，在樂中讀，在讀中品，在讀中思，在讀中想，在讀中悟，在讀中記，在讀中議，做一個(gè)快樂的讀書人。此后在全國各地舉辦的語文主題學(xué)習(xí)研討會(huì)上，潘老師也多次強(qiáng)調(diào)了讀書的重要性�？梢姡死蠋煶浞忠庾R(shí)到讀書對(duì)孩子成長的重要性，也意識(shí)到對(duì)語文學(xué)習(xí)的影響。
在她的教學(xué)實(shí)踐中，她嘗試與學(xué)生一起快樂讀書，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，組建文學(xué)社，創(chuàng)辦班刊等一系列讀書活動(dòng)，真正讓閱讀成為學(xué)生的生活的一部分。她堅(jiān)信，一個(gè)不讀書的老師絕對(duì)培養(yǎng)不出一個(gè)讀書的孩子，正因?yàn)橛欣蠋熝詡魃斫獭撘颇�，學(xué)生怎能不愛上讀書、愛上閱讀呢？
我不禁審視自己，總是以工作繁忙為由忽略閱讀，一年之中閱讀過的書籍少之又少，有時(shí)甚至沒能完整地讀完一本書，想想也感覺汗顏。作為語文教師，我深深意識(shí)到，要想在課堂上游刃有余、旁征博引，妙語連珠，必須老老實(shí)實(shí)地多讀書，不僅讀教育教學(xué)的書籍，也要讀文學(xué)名著，讓閱讀成為自己生活的一部分，讓書籍的精神糧食源源不斷充實(shí)自己。
我一直在思考自己的語文教學(xué)之路該何去何從，曾經(jīng)有過彷徨，有過迷惘。拜讀《走進(jìn)快樂語文課堂》一書令我獲益匪淺、豁然開朗。特級(jí)教師肖培東老師說，站在講臺(tái)，我是學(xué)生的陽光；走出學(xué)校，我有自己的幸福。這，就是教育的美好姿態(tài)。我想，讓語文課堂成為孩子快樂的園地，就是教育的美好姿態(tài)！
語文課堂的讀書心得12
今天，對(duì)我來說是最忙碌而又最充實(shí)的一天，首當(dāng)其沖是學(xué)校24小時(shí)值班，緊接著是我的第一節(jié)課，第二節(jié)又是課堂觀察課。下午第一節(jié)課是課堂觀察課后會(huì)議，第二節(jié)是行動(dòng)工作室成員謝龍飛老師的讀書分享——《走進(jìn)快樂語文課堂》，作者是潘繼云。
教學(xué)也有幾個(gè)年頭了，但沒有在教育理論上下功夫去學(xué)習(xí)，愧對(duì)這幾年自己在專業(yè)方面的發(fā)展。謝龍飛老師的讀書分享，讓我對(duì)語文教學(xué)趣味性提高了好多，在她娓娓道來之際，除了注意聆聽之外，也作了許多筆記。
《走進(jìn)快樂語文課堂》是潘繼云老師的著作，她不但是一位國家級(jí)二級(jí)心理咨詢師，而且還是優(yōu)秀教師。在教育教學(xué)上獲得過無數(shù)榮譽(yù)。本書在緊緊抓住學(xué)生心理的同時(shí)，通過精心設(shè)計(jì)，來創(chuàng)造詩意課堂。詩意是多么浪漫而又讓人充滿幻想的，有詩意的課堂肯定會(huì)得到學(xué)生的青睞，品味如此之高，不得不讓人用心去享受其中的奧秘。
快樂無處不在，包括快樂寫作、快樂閱讀、快樂實(shí)踐、快樂課堂。延伸出來的是她與快樂語文結(jié)緣、快樂語文觀、快樂語文特性、快樂語文的理論支撐、快樂語文的策略構(gòu)建。這一切都在快樂中工作，快樂中和學(xué)生一起分享快樂的語文。有時(shí)候我在想，語文是感性的，語言是有感情的.，語文課堂也應(yīng)該是樂趣橫生的場(chǎng)所，杜絕死氣沉沉，昏昏欲睡。每個(gè)詞語都是有情感在里面的，他就像音符，不停地在跳躍，傳遞著愛的諧音。潘老師在這本書中出現(xiàn)頻率最多的一個(gè)詞就是“體驗(yàn)”，讓學(xué)生真切體驗(yàn)語言文字的魅力，才能夠讓學(xué)生的精神產(chǎn)生愉悅。主張“在深山讀書，不如在路邊聽話”，讓語文走進(jìn)生活，在生活中去感悟、去體驗(yàn)。
“快樂語文課堂追求一種課堂藝術(shù)的至高境界——像詩一樣激情飛揚(yáng)，像詩一樣蘊(yùn)含豐富，像詩一樣意境優(yōu)美，像詩一樣充滿想象和創(chuàng)造，讓每個(gè)學(xué)生快樂地、詩意地棲居在大地上”。這是多美的課堂，讓人真想立刻出現(xiàn)在她的課堂上，享受語文帶來的魅力。謝龍飛老師根據(jù)自己的讀書所得，不斷的去創(chuàng)造這樣的課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)潘老師的快樂語文課堂。根據(jù)不同的情景，讓學(xué)生去遨游在語文快樂的海洋中，獵取尤物，享受精神上的養(yǎng)分。
“夜深人靜的時(shí)候，手拿鋼筆，坐在燈下，細(xì)細(xì)品味我和孩子們做的事，撲捉生活中每一個(gè)感動(dòng)的瞬間，已成了我每天最大的享受。作為一個(gè)語文教師，我覺得應(yīng)該用筆挽留住每一個(gè)平凡而純真的日子。因?yàn)槎嗌倌暌院螅?dāng)你回過來頭再來品味這些東西時(shí)，連你自己都禁不住感動(dòng)�！边@是潘老師真實(shí)而又動(dòng)人的一段的話，讀完之后讓人耳邊余音繚繞，揮之不去。
謝龍飛老師在讀書的過程中，理論和實(shí)踐相結(jié)合，不同程度上去掌握這些快樂，把快樂分享給了自己的學(xué)生。在她的讀書分享中可以感受到她對(duì)語文的熱愛，對(duì)學(xué)生的喜歡，尤其是對(duì)語文課堂的情有獨(dú)鐘。
語文課堂的讀書心得13
只看書名覺得這一定是一本難啃的教育理論書，要硬讀。但是一旦認(rèn)真讀起來，才發(fā)現(xiàn)書中充滿趣味性，教學(xué)理論與案例相結(jié)合，讓內(nèi)容生動(dòng)親切起來，就似乎聽了一節(jié)又一節(jié)好課，又加上專家的評(píng)講貼近課堂教學(xué)實(shí)際，是一本難得的好書。在書中李淑明老師對(duì)教學(xué)過程中的一些具體細(xì)節(jié)進(jìn)行探究、梳理并解決，對(duì)目前的課堂教學(xué)進(jìn)行審視與思考。做為語文教師通過閱讀此書對(duì)提高自己的語文課堂教學(xué)能力會(huì)有很大的幫助。
書中的習(xí)作部分老師從九個(gè)方面進(jìn)行了講解：一、作文教學(xué)的實(shí)效性創(chuàng)設(shè)情境。二、激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。三、學(xué)生的寫作情趣。四、學(xué)生作文的真情流露。五、寫作方法的運(yùn)用。六、個(gè)性化的指導(dǎo)。七、體驗(yàn)與感悟生活。八、修改作文的`能力。九、學(xué)會(huì)作文思維。
通過認(rèn)真拜讀我對(duì)如何更好的進(jìn)行作文教學(xué)有了一定的方向，那是需要踏踏實(shí)實(shí)、循序漸進(jìn)地一個(gè)過程，而不是一蹴而就。
習(xí)作第一部分講到，創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。創(chuàng)設(shè)作文情境的方法有：1、用故事創(chuàng)設(shè)情境。也就是故事導(dǎo)入。2、用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境 。以現(xiàn)實(shí)生活為源頭來創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行作文教學(xué)是一條很好的途徑。如我們班去年開展了元旦聯(lián)歡會(huì)活動(dòng)，抓住這個(gè)習(xí)作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生趁熱打鐵進(jìn)行記一次聯(lián)歡會(huì)活動(dòng)習(xí)作練習(xí)。3、以閱讀創(chuàng)設(shè)情境。提供范文佳作，開啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生寫作靈感，也是很好的創(chuàng)設(shè)情境的方法。
提高作文教學(xué)實(shí)效，重要的在于讓學(xué)生多寫多練，養(yǎng)成勤于寫作的習(xí)慣。結(jié)合課文的閱讀進(jìn)行練筆是一種有效形式。教師應(yīng)利用好教材資源，為學(xué)生的多寫多練提供機(jī)會(huì)。如何利用好教材資源進(jìn)行練筆正是我思考和研究的問題。除了結(jié)合閱讀的練筆，寫日記，周記也是練筆的較好形式。此外，與課文閱讀結(jié)合，要求學(xué)生寫讀書筆記也是練筆的好機(jī)會(huì)。其他語文課外活動(dòng)，如辦墻報(bào)、手抄報(bào)等也可以鍛煉學(xué)生的寫作�？梢娨敫愫昧�(xí)作教學(xué)就需要踏踏實(shí)實(shí)搞好語文活動(dòng)。
寫作方法關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)運(yùn)用。學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用寫作方法最主要的途徑是閱讀。學(xué)生從書本或者從老師那里獲得的寫作方法，要一次次在具體的文本里進(jìn)行驗(yàn)證，才能融會(huì)貫通，再把它一次次用于寫作實(shí)踐，才能定型為熟練地技巧，進(jìn)而形成能力。教師在作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視和閱讀教學(xué)結(jié)合起來。閱讀借鑒地對(duì)象多種多樣，可以是教材，也可以是課外讀物，甚至?xí)r同學(xué)的佳作、老師的下水文。學(xué)生自覺運(yùn)用寫作方法，離不開多寫多練。懂得再多再好的方法，不加以練習(xí)鞏固，形成技能，也等于白搭。教師在教學(xué)過程中要督促學(xué)生多積累材料，多練筆，提倡多抄錄。學(xué)生生活、學(xué)習(xí)過程中，總會(huì)碰到、看到的一些美文佳句，摘錄下來，慢慢形成積累，可以提高自己的寫作技巧。所以教師引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用寫作方法，必須貫徹“有法而不唯法”的原則，遵循由讀到練再到寫的途徑，才能獲得最佳效果。
李老師的真知灼見，讓我對(duì)于作文教學(xué)豁然開朗。作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中一塊難啃的骨頭，但有法可依，有跡可尋。做為教師重在引導(dǎo)，習(xí)作興趣的激發(fā)，作文方法的指導(dǎo)，學(xué)生練筆的堅(jiān)持，才能讓學(xué)生的習(xí)作水平有所提高。
語文課堂的讀書心得14
剛剛經(jīng)歷了為期一周的小學(xué)骨干教師培訓(xùn)。上午四小時(shí)，下午三小時(shí)，中間幾乎沒有休息過，課程安排的滿滿當(dāng)當(dāng)，海量知識(shí)的填充讓人頭痛欲裂，簡直比考試前的工作強(qiáng)度還讓人心力交瘁。但回過頭整理時(shí)，收獲和頓悟讓我深感不虛此行。培訓(xùn)中，有一堂課提到了教師的職業(yè)倦怠期。被各種各樣活動(dòng)、報(bào)道、檢查填埋的老師們，無暇專注于教學(xué)研究，校園里每天都在過節(jié)，但就是靜不下心來教書。工作多年后，很多老師都會(huì)遇到這樣的倦怠期，用好的方法解決這類問題，我突然就想到了“李鎮(zhèn)西”。
有人說，初入教育行業(yè)的新老師可以讀一讀李鎮(zhèn)西老師的書，但是教學(xué)十年以上的老師就不要再看大談情懷的書籍了，還是要多挖一挖更有深度的理論性書籍。我覺得有道理，當(dāng)你有方向時(shí)，大刀闊斧向前奔，有用不完的熱情和精力去擁抱教育；如果你累了，亂了，迷失了方向，不妨再翻一翻李鎮(zhèn)西老師的《我的語文課堂》。
《我的語文課堂》其實(shí)就是李老師整理了自己20場(chǎng)語文課的課堂實(shí)錄，完整而全面地展現(xiàn)了"李鎮(zhèn)西式"語文課堂的風(fēng)采。他常形容自己是在"用身體寫作"，因?yàn)樗拿恳粋�(gè)文字都來自教學(xué)實(shí)踐。相較于更多名師的課堂實(shí)錄，李老師用第一人稱娓娓道來，讓讀者更容易帶入自己的'體會(huì)。特別是每一課的反思，確實(shí)讓我感受到，李老師總是把“每一個(gè)孩子”都放在心上。
書中有一個(gè)教育故事，李老師的一名學(xué)生被罰在教室外面站了一會(huì)兒，但后來才知道，遲到是因?yàn)樯�，再后來這名學(xué)生因白血病去世了。李老師在書中寫到：“就是這么一個(gè)突發(fā)事件，喚起了我的良知。我開始反思，如果任安妮沒有生病，我就可以讓她罰站嗎?當(dāng)然不是，罰不罰站與學(xué)生是否生病沒有直接關(guān)系。我永遠(yuǎn)不可能向活著的任安妮說聲‘對(duì)不起’了，但我每天還面對(duì)著健康成長的一批又一批學(xué)生，如何待他們，尊重他們，這考驗(yàn)著我的教育良知和教育真誠!”讀到這里，我心里是無比酸澀的。曾經(jīng)帶過的小皓同學(xué)就立刻浮現(xiàn)在我眼前。從我成為他的班主任第一天，就發(fā)現(xiàn)了他的與眾不同，他的笑容與眾不同，那種沉浸在自己的世界中的笑，純凈單純；他的目光與眾不同，仿佛看著你，又仿佛看著所有人，天真無邪；他的語言與眾不同，似乎在對(duì)你說話，又似乎對(duì)自己說話。他經(jīng)常趁課間休息就不再回來上課了，讓我到處找哇！猶記得有一次課堂小組評(píng)價(jià)活動(dòng)單時(shí)，他因?yàn)榻M員們都給他的作品最低等級(jí)，委屈的哇哇大哭，我怎么哄也哄不好，但我也不能歪曲評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，左右為難。一堂課眼看著一半過去了，教室里亂成一鍋粥，怒火燃燒了我的理智，我拉著他出了教室，大吼一聲，“你要哭就在外面哭吧，不要影響我們上課！”最終那堂課也沒上成，因?yàn)樾○┰跇堑揽薜恼鹛祉�，教室里根本靜不下來。這是很多年前的事了，小皓他也早就畢業(yè)了，然而我還欠他一個(gè)“對(duì)不起”�，F(xiàn)在我每天也像李老師那樣，面對(duì)著一批又一批學(xué)生，如何帶他們，尊重他們也考驗(yàn)著我的教育良知和教育真誠！
這些年，我讀了很多書《捕捉兒童敏感期》《接納孩子》《陪孩子成長》等等，理論加實(shí)踐，我總結(jié)出了一些方法訣竅，我再也不是那個(gè)手足無措的李老師了。我贏得了一些家長和領(lǐng)導(dǎo)的肯定，但是李鎮(zhèn)西老師的話我必須永遠(yuǎn)記得：“尊重學(xué)生并非教育的本身，只是教育的前提。”
從教十余載，一直沒有什么大的成就，每天都做著最平凡瑣碎的工作，甚至倦怠，唯有“保持童心，鐘情細(xì)膩的教育情懷”，才讓這一天天平凡的日子變得偉大，富有生機(jī)。
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