欧美日韩在线免费观看,久久精品合集精品视频,每日更新在线观看AV_手机,这里是精品中文字幕

<mark id="47rz2"><center id="47rz2"><dd id="47rz2"></dd></center></mark>

    <legend id="47rz2"><u id="47rz2"><blockquote id="47rz2"></blockquote></u></legend>

      當(dāng)前位置:好文網(wǎng)>實(shí)用文>讀后感>《給教師的》讀書(shū)心得

      《給教師的》讀書(shū)心得

      時(shí)間:2024-05-28 15:27:02 讀后感 我要投稿

      《給教師的》讀書(shū)心得

        我們有一些啟發(fā)后,就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì),這么做能夠提升我們的書(shū)面表達(dá)能力。到底應(yīng)如何寫(xiě)心得體會(huì)呢?以下是小編整理的《給教師的》讀書(shū)心得,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

      《給教師的》讀書(shū)心得

      《給教師的》讀書(shū)心得1

        近日,我讀了《塑造教師:教師怎樣防止易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》一書(shū),感到這本書(shū)是一本難得的好書(shū)。

        《塑造教師:教師怎樣防止易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》一書(shū)中,聞名的美國(guó)教育心理學(xué)家卡羅林博士,收集了職前教師們回憶的近200個(gè)在學(xué)生時(shí)代所經(jīng)歷的最不愉悅,且記憶猶新的事件。這些事件,涉及幼兒園、中小學(xué)以及大學(xué)的學(xué)生生活,包括班級(jí)管理、學(xué)生活動(dòng)、課堂教學(xué)、成績(jī)?cè)u(píng)定、師生交往等等方面,內(nèi)容豐富,舉例生動(dòng)形象,真2實(shí)地反映凝固了教師在教育管理中易出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤。讀著這本書(shū),如身臨其境,從所舉教師的錯(cuò)誤當(dāng)中,思索著,對(duì)比著,是一種很好的學(xué)習(xí)。特別是從這些案例中進(jìn)一步理解了學(xué)生的感受,又一次站在學(xué)生的視角審視我們的許多教育現(xiàn)象和處理方法。

        這本書(shū)更吸引我的'是,在每一個(gè)案例后都有處方的形式,對(duì)發(fā)生的事件給予分析,關(guān)心讀者找出問(wèn)題的根本,這些分析依據(jù)人的心理開(kāi)展的理論,提出許多現(xiàn)代教育理念,要知道人無(wú)完人,金無(wú)足赤,強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的尊重、理解,關(guān)注、觀賞、支持、關(guān)心,突出了作為教師應(yīng)有的對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)。諸如:當(dāng)你身處一個(gè)手指責(zé)別人的時(shí)候,剩下的四個(gè)手指其實(shí)在指責(zé)自己,優(yōu)秀的教師,善于挖掘不擅長(zhǎng)表現(xiàn)的學(xué)生其他方面的優(yōu)點(diǎn),通情達(dá)理的老師會(huì)注意黑板禮節(jié)尊重學(xué)生、理解學(xué)生上黑板做題時(shí)的感受等等。

        做教育教學(xué)工作近30年來(lái)的我看完這本書(shū),我覺(jué)得教師的言行直接影響著學(xué)生的成功與失敗,表?yè)P(yáng)學(xué)生還是批判學(xué)生,推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生開(kāi)展,是我們教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。這本書(shū)中介紹的知識(shí)能讓我恢復(fù)心靜,保持心理平衡。

      《給教師的》讀書(shū)心得2

        自古以來(lái),人們獲取知識(shí)的途徑多種多樣,而讀書(shū)作為其中一種既普通又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。作為教師,從書(shū)本中獲取知識(shí)就顯得尤其重要。人類創(chuàng)造的知識(shí)財(cái)富,如同浩瀚的海洋,博大精深。作為我們教師需要加強(qiáng)各方面的修養(yǎng)來(lái)提高自己。所以我們理應(yīng)多讀書(shū),用書(shū)來(lái)凈化心靈,用書(shū)中的知識(shí)充實(shí)自己。

        不僅僅老師要讀書(shū),每一個(gè)想提高學(xué)識(shí)的人都要讀書(shū)。在這短暫的一個(gè)學(xué)期里,我讀到了平時(shí)沒(méi)看過(guò)的書(shū)。讀書(shū)成了我日常生活的一部分。在這一個(gè)學(xué)期里,我感覺(jué)收獲頗豐。以下就是我這一學(xué)期來(lái)讀書(shū)的心得。

        常言道:"茶亦醉人何必酒,書(shū)能香我不需花。"我們渴望讀書(shū),渴望獲得知識(shí),但是我們卻常常會(huì)有這樣的疑惑:我們應(yīng)該如何讀書(shū)?自古以來(lái),人們獲取知識(shí)的途徑多種多樣,而讀書(shū)作為其中一種既普通又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。作為教師,從書(shū)本中獲取知識(shí)就顯得尤其重要。人類創(chuàng)造的知識(shí)財(cái)富,如同浩瀚的海洋,博大精深。作為我們教師需要加強(qiáng)各方面的修養(yǎng)來(lái)提高自己。所以我們理應(yīng)多讀書(shū),用書(shū)來(lái)凈化心靈,用書(shū)中的知識(shí)充實(shí)自己。同時(shí)我們也應(yīng)拋棄古時(shí)舊的求知理念,什么"書(shū)中自有黃金屋"等等,都不足取。

        為了使讀書(shū)達(dá)到更好的效果,我除了善于動(dòng)腦,找到所讀文章的"眼睛",心領(lǐng)神會(huì)之外,還寫(xiě)讀書(shū)筆記和讀后感。當(dāng)然讀書(shū)要有好的效果,思考是最重要的,但是正如俗話所說(shuō):"好記性不如爛筆頭",把思考的結(jié)果整理出來(lái),寫(xiě)成筆記和感想,既有助于思考,也可以幫助我們記憶思考的結(jié)果,便于日后比較、綜合、分析。如果所讀的書(shū)是自己的書(shū),我還在書(shū)的空白處寫(xiě)下自己看法、疑問(wèn)、評(píng)論等,或做一些記號(hào)。它會(huì)加強(qiáng)我們對(duì)文章的理解、記憶,作文時(shí)如果要參考、模仿渡過(guò)的文章,有沒(méi)有做過(guò)評(píng)注的,效果大不一樣。

        常聽(tīng)學(xué)生家長(zhǎng)說(shuō)“我家的孩子只聽(tīng)老師的,老師的話簡(jiǎn)直比圣旨還靈,回到家里就誰(shuí)的話都不聽(tīng)了!痹谘凶x中,我想到了學(xué)生的向師性,這是一種純潔的美好的心理品質(zhì),我們當(dāng)教師的要好好地利用和開(kāi)發(fā)。在教學(xué)中,我有意或無(wú)意中出了這個(gè)那個(gè)錯(cuò),學(xué)生都會(huì)及時(shí)地為我指出,這樣不僅師生之間的關(guān)系逐漸融洽,班級(jí)氣氛也極為活躍。

        讀書(shū)讓我更深刻得體會(huì)了教育的民主,在學(xué)生眼里,教師能夠與他們平起平坐,他們的心理也就獲得了一種平衡,這樣的教師最能受到學(xué)生的敬重。學(xué)生樂(lè)意與我走近,常把心里話告訴我,向我訴說(shuō)煩惱,向我傾訴困難,我因此常和學(xué)生交流,這不能不說(shuō)是一筆最寶貴的財(cái)富。回想每一次學(xué)生在向我表達(dá)著他們對(duì)我的感激和敬意是,我的心情都莫名的激動(dòng),我總是深深的感受到了自身的一種最崇高的價(jià)值。毫不避諱地說(shuō),這種崇高,正是我在讀書(shū)工程中所獲得的最大的收獲,是我不斷學(xué)習(xí)、不斷完善的具體表現(xiàn)。

        更深的體會(huì)是教師的成功,來(lái)自學(xué)生要當(dāng)一名優(yōu)秀的教師,首先就認(rèn)識(shí)教師是什么?要教好自己的學(xué)生,首先必須認(rèn)識(shí)學(xué)生是什么?答案是顯然的:教師是人,學(xué)生也是人。如何做人?其實(shí)這不只是學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)的`,更應(yīng)該是我們教師要學(xué)會(huì)的!從眾多的教育家的言行中我們不難發(fā)現(xiàn),做人貴在“求真”。只有“真”才是美,只有“真”才會(huì)善。我的這種感受是在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積累,一直以來(lái),我就以教育家的成功經(jīng)驗(yàn)為借鑒,堅(jiān)持以“認(rèn)真負(fù)責(zé)”處世,以“嚴(yán)于律己,寬于待人”為原則,我覺(jué)得,作為一位教師,首先必須做到:

        一、說(shuō)到做到,從不失信;

        二、言傳身教,以身作則;

        三、尊重學(xué)生,一視同仁;

        四、講求效率,仔細(xì)認(rèn)真;

        五、嚴(yán)于律己,寬于待人;

        六、精讀細(xì)講,教學(xué)相長(zhǎng)。

        話又說(shuō)回來(lái),常言道:書(shū)到用時(shí)方恨少,事非經(jīng)過(guò)不知難。有人說(shuō),教給學(xué)生一杯水,教師應(yīng)該有一桶水。這話固然有道理,但一桶水如不再添,也有用盡的時(shí)候。我以為,教師不僅要有一桶水,而且要有"自來(lái)水"、"長(zhǎng)流水"。"問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)","是固教然后知困,學(xué)然后知不足也"。因此,在學(xué)習(xí)中,書(shū)本是無(wú)言的老師,讀書(shū)是我學(xué)習(xí)中最大的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)型社會(huì)為全體社會(huì)成員提供了充裕的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)化社會(huì)中的個(gè)體學(xué)習(xí),猶如一個(gè)人走進(jìn)了自助餐廳,你想吃什么,完全請(qǐng)便。個(gè)體完全可以針對(duì)自身的切實(shí)需求,選擇和決定學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的進(jìn)度等等。

        簡(jiǎn)言之,同時(shí)結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際,我覺(jué)得做一名優(yōu)秀的教師其實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事,但也并不是如“蜀道之難”。只要我們不斷的加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),不斷積累經(jīng)驗(yàn),長(zhǎng)期地保持一顆好奇心,想一想今天學(xué)生又將演出一幕怎樣的好戲?我今天又將看到孩子們的什么新花樣?我自己又該為他們做些什么事?處處為孩子們著想,在為學(xué)生做些你力所能及的事時(shí),你也必然有進(jìn)步。

        作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,特別是鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師。我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助。小學(xué)語(yǔ)文教師每期都有一個(gè)熱門話題,如“今日我們?cè)鯓幼x經(jīng)典”、“當(dāng)名家名篇進(jìn)入教材”、“用聲音復(fù)活經(jīng)典”等,對(duì)每個(gè)話題都有深入地研究,給我許多思想上的啟迪,教育教學(xué)上的引導(dǎo)和幫助。每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識(shí)時(shí),《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我解決了問(wèn)題!皢(wèn)訊處”這個(gè)欄目對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的疑難問(wèn)題,如偏旁筆畫(huà)、語(yǔ)音文字、詞語(yǔ)句子、語(yǔ)法修辭、標(biāo)點(diǎn)符教材教法、常識(shí)資料等方面為讀者做解答,為我的教學(xué)提供方便。如20xx.12期的“問(wèn)訊處”欄目中,有一位老師問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題“作文批改中常用哪些修改符號(hào)?”這個(gè)問(wèn)題我也一直模糊不清,幾次問(wèn)訊其他老師都沒(méi)有得到滿意的答復(fù)。當(dāng)我看到令怡老師的解答后,一下子感覺(jué)很明了了,心中非常感激令怡老師,非常感激《小學(xué)語(yǔ)文教師》。

        《小學(xué)語(yǔ)文教師》將怎樣處理教材難點(diǎn),怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。從閱讀精品課堂、備課室、案例與反思這些板塊,可以為我們打造高效課堂提供有益的幫助。今年寒假期間,我認(rèn)真閱讀了20xx.01期刊。其中“備課室”中的“寒假備課專輯”深受我的喜愛(ài)。《燕子》是一篇經(jīng)典課文,我去年時(shí)教過(guò)這篇課文,甚至能流利的背下來(lái),可在課堂上的教學(xué)卻并不盡人意,沒(méi)能讓學(xué)生和我一道進(jìn)入課文的意境,感受到燕子的活潑機(jī)靈、可愛(ài),春天的美好。我讀了賀秀麗老師的《一支春天的贊歌》時(shí),對(duì)自己以往的`教學(xué)進(jìn)行了反思。我雖然對(duì)《燕子》這一課非常熟悉,但是對(duì)文本的解讀卻不夠,造成了教學(xué)方法上運(yùn)用不當(dāng)。沒(méi)有充分聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),沒(méi)有從孩子的生活入手,增強(qiáng)課的趣味性,作業(yè)設(shè)計(jì)也不夠開(kāi)放性。我想再次教學(xué)這一課時(shí),我的課堂肯定會(huì)煥發(fā)出以前沒(méi)有的光彩。

        同時(shí)《小學(xué)語(yǔ)文教師》推出了“園丁故事”、“封面人物”等,這不僅有吸引人的故事,閃光的教育思想,精妙的育人藝術(shù),還讓我們認(rèn)識(shí)和了解到像于永正、李吉林、徐根容、竇桂梅等教育界的精英人物及他們先進(jìn)的教育理念,感染和滋潤(rùn)著無(wú)數(shù)語(yǔ)文教師的茁壯成長(zhǎng),也為許許多多的青年語(yǔ)文教師架起了走向成功的橋梁,是培育教師成長(zhǎng)的搖籃。在我的心目中,《小學(xué)語(yǔ)文教師》就是我的摯友。一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法,我都通過(guò)《小學(xué)語(yǔ)文教師》汲取。

        《小學(xué)語(yǔ)文教師》十分樸素平實(shí)、務(wù)實(shí),樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨(dú)具的特點(diǎn)。園丁故事動(dòng)人,她的百家講壇特吸引人,教學(xué)點(diǎn)評(píng)忠懇,教案設(shè)計(jì)新穎,教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿,是小學(xué)語(yǔ)文教改的沖鋒號(hào)。

        在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中,《小學(xué)語(yǔ)文教師》宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生做為“人”的尊重;宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生生命的喚醒與賞識(shí);宣揚(yáng)人格平等基礎(chǔ)上的情感交流;教育我們用心靈感受心靈,用生命點(diǎn)燃生命,用智慧開(kāi)啟智慧。每當(dāng)我竭盡所能地傳授知識(shí)給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí),我都能從《小學(xué)語(yǔ)文教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn)。

        “一分耕耘,一分收獲,”我一直堅(jiān)信多讀一些好書(shū),一定會(huì)有許多收獲,在這人生的黃金時(shí)間,我想我會(huì)靜下心來(lái)讀《小學(xué)語(yǔ)文教師》這本教育雜志,從中汲取更多的營(yíng)養(yǎng)。以《小學(xué)語(yǔ)文教師》為導(dǎo)航,在教學(xué)上有所突破,有所創(chuàng)新,尋到教學(xué)的“亮點(diǎn)”,不斷提升自己的教育教學(xué)水平。

        俗話說(shuō)"一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰"、"知識(shí)就是力量",其實(shí)在我的內(nèi)心深處我一直認(rèn)為趁著青春年少多看些書(shū),多學(xué)些知識(shí)是永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)的。在走上了三尺講臺(tái)之后,由于這職業(yè)的原因,我更加喜歡看書(shū)、看報(bào)。

        俗話說(shuō)"一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰"、"知識(shí)就是力量",其實(shí)在我的內(nèi)心深處我一直認(rèn)為趁著青春年少多看些書(shū),多學(xué)些知識(shí)是永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)的。在走上了三尺講臺(tái)之后,由于這職業(yè)的原因,我更加喜歡看書(shū)、看報(bào),并逐漸對(duì)教育書(shū)刊有所涉獵,其中我最喜歡《小學(xué)語(yǔ)文教師》。

        一本書(shū)刊或雜志能夠成為讀者的朋友,其實(shí)是一件很不容易的事情,而在我的心目中,《小學(xué)語(yǔ)文教師》就是我的摯友。我和它的相識(shí)其實(shí)很平淡無(wú)奇,當(dāng)我初為教師時(shí),為了走好以后事業(yè)的第一步,常常要做些準(zhǔn)備,其中有一項(xiàng)就是到校圖書(shū)室借閱書(shū)刊,摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法,而這些,我都通過(guò)《小學(xué)語(yǔ)文教師》獲得了,因此我一次次走近它。

        有人說(shuō):"一本教育雜志,也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校,有先進(jìn)的教育理念,有切實(shí)、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例,有高水平的服務(wù)……"而《小學(xué)語(yǔ)文教師》恰恰如此,它的文章精短實(shí)用,可讀性強(qiáng),內(nèi)容實(shí)在,在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨(dú)到之處。

        如今,作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助,《小學(xué)語(yǔ)文教師》將怎樣處理教材難點(diǎn),怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。同時(shí)《小學(xué)語(yǔ)文教師》推出的"大語(yǔ)文教育文摘",從大語(yǔ)文的角度,精選報(bào)刊精華,為我們及時(shí)地提供了各方面的教育信息,也打開(kāi)了我們的教育視野。此外,"園丁故事"、"封面人物",不僅有吸引人的故事,閃光的教育思想,精妙的育人藝術(shù),還讓我們認(rèn)識(shí)和了解到像于永正、李吉林、支玉恒、徐根容等教育界的精英人物及他們先進(jìn)的教育理念。

        據(jù)了解,《小學(xué)語(yǔ)文教師》已走過(guò)20多個(gè)風(fēng)風(fēng)雨雨,滋潤(rùn)了無(wú)數(shù)語(yǔ)文教師的茁壯成長(zhǎng),也為許許多多的青年語(yǔ)文教師架起了走向成功的橋梁,是培育教師成長(zhǎng)的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨(dú)具的特點(diǎn)。她的園丁故事動(dòng)人,教學(xué)點(diǎn)評(píng)中肯,教案設(shè)計(jì)新穎,教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿,是小學(xué)語(yǔ)文教改的沖鋒號(hào)。

        在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中,《小學(xué)語(yǔ)文教師》宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生做為"人"的尊重;宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生生命的喚醒與賞識(shí);宣揚(yáng)人格平等基礎(chǔ)上的情感交流;教育我們用心靈感受心靈,用生命點(diǎn)燃生命,用智慧開(kāi)啟智慧。因此,每當(dāng)我竭盡所能地傳授知識(shí)給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí),我都能從《小學(xué)語(yǔ)文教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn);每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識(shí)時(shí),《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我解決了燃眉之急;每當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時(shí),都是《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我導(dǎo)航,讓我有所創(chuàng)想,尋到教學(xué)的"亮點(diǎn)"……

        "一分耕耘,一分收獲",我一直堅(jiān)信多讀一些好書(shū),一定會(huì)有許多意外收獲,在這人生的黃金時(shí)間,我想我會(huì)一如繼往地多讀好書(shū),在書(shū)的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。同時(shí)我想《小學(xué)語(yǔ)文教師》也一定將與我攜手同行,共同成長(zhǎng),共創(chuàng)未來(lái)!

        她,全國(guó)勞模;她,全國(guó)“三八”紅旗手;她,曾出版多本著作;她,曾當(dāng)選三屆全國(guó)人大代表;她,曾榮獲中國(guó)少兒基金會(huì)頒發(fā)的“熱愛(ài)兒童”獎(jiǎng)?wù)。她是誰(shuí)?她就是著名的特級(jí)教師——斯霞。

        在《小學(xué)語(yǔ)文教師》的指引下,我有幸拜讀了她的《我的教學(xué)生涯》。讀著讀著,我仿佛看到了她正在教室里眉飛色舞地講課,仿佛看到了她正在認(rèn)真地給學(xué)生輔導(dǎo)功課,還仿佛看到了她正在耐心地給學(xué)生疏導(dǎo)情緒。讀著讀著,我漸漸明白了教育的靈魂和真諦,那就是——愛(ài)。如果不是緣于對(duì)學(xué)生的那份熱愛(ài),有哪位教師能做 到70年如一日地研究教法?有哪位教師能做到90高齡了,仍經(jīng)常從家步行到學(xué)校,看看書(shū),看看孩子

        在《我的教學(xué)生涯》中,斯霞老師強(qiáng)調(diào):“一切成功的教育都必須基于愛(ài),借助于愛(ài),歸結(jié)于愛(ài)。教師要發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛(ài)學(xué)生,賞識(shí)學(xué)生。”在工作中,她又何嘗不是這樣做的呢?天氣有變,她總能及時(shí)地提醒學(xué)生增減衣服;大雨過(guò)后,門口積水,她總會(huì)一趟又一趟地背著學(xué)生進(jìn)進(jìn)出出;家長(zhǎng)有事,她總是欣然地把學(xué)生接回自 己家中;學(xué)生得獎(jiǎng)了、進(jìn)步了,她總是手舞足蹈,比誰(shuí)都開(kāi)心。同樣是小學(xué)老師,我問(wèn)自己:我能做到嗎?答案是:很難!

        在《我的教學(xué)生涯》中,斯霞老師還強(qiáng)調(diào):“為人師者,特別是小學(xué)教師,被孩子看作是智慧的化身、言行的典范,稍有不慎就會(huì)在幼小的心靈里留下這樣那樣的錯(cuò) 覺(jué)。所以,學(xué)校無(wú)小事,教師無(wú)小節(jié)。”這是多么貼切的總結(jié),這是多么深刻的認(rèn)識(shí)。在工作中,我這樣做了嗎?我又做到了嗎?哦,不,還是有點(diǎn)距離的。

        在《我的教學(xué)生涯》中,斯霞老師撥動(dòng)了我愛(ài)的心弦,激起了我對(duì)愛(ài)的向往和追求。我知道,我永遠(yuǎn)都站不到斯霞老師的高度,但我會(huì)向斯霞老師看齊,努力修煉,一輩子修煉,做到:對(duì)待事業(yè),對(duì)待孩子像她那樣滿腔火熱,無(wú)怨無(wú)悔。不管學(xué)生將來(lái)是成為小草還是成為參天大樹(shù),都去真誠(chéng)地關(guān)愛(ài),都像“媽媽關(guān)愛(ài)孩子一樣” 的關(guān)愛(ài)學(xué)生。如果學(xué)生是小草,就引導(dǎo)他去裝飾大地,如果學(xué)生是參天大樹(shù),就培養(yǎng)他成為棟梁之材。

        俗話說(shuō):做一件好事容易,一輩子做好事難。同樣的道理,研究教學(xué)堅(jiān)持一天容易,長(zhǎng)此以往就難:關(guān)愛(ài)一個(gè)學(xué)生容易,關(guān)愛(ài)全體學(xué)生就難;一日關(guān)愛(ài)學(xué)生容易,終生關(guān)愛(ài)學(xué)生就難。我知道,研究教學(xué)不能是一時(shí)興趣,關(guān)愛(ài)學(xué)生更不可以是心血來(lái)潮,而是要滿腔熱情,持之以恒。我將以斯霞老師為燈塔,帶著滿腔的熱忱,駛向 成功的彼岸;我將以《我的教學(xué)生涯》為鏡子,帶著滿懷的愛(ài)意,溫暖孩子的心房。我堅(jiān)信:生命有了這份愛(ài),有了這份滋養(yǎng),就會(huì)更加快樂(lè)地成長(zhǎng)。

      《給教師的》讀書(shū)心得3

        讀了《優(yōu)秀教師的九堂必修課》,總感覺(jué)優(yōu)秀的教師總離自己非常的遙望,有時(shí)會(huì)想自己成為一名優(yōu)秀的教師是一件可望而不可即的事情。

        高老師如一位智慧長(zhǎng)者,慈眉善目,諄諄教導(dǎo),一個(gè)個(gè)鮮活的案例就是啟迪我們心靈的明燈。這本書(shū)的九個(gè)部分都寫(xiě)得非常好,高老師從自身的實(shí)踐寫(xiě)起,好多地方都是對(duì)老師們的成長(zhǎng)建議,表達(dá)的親切感人?赐旰笪液茏杂X(jué)地讓急躁的心漸漸平靜,好久沒(méi)有思索的的大腦開(kāi)始了新的探索。

        一、做一個(gè)讀書(shū)人和反思人

        作為教師,我們首先要做一個(gè)讀書(shū)人,讀書(shū),每天不連續(xù)的讀書(shū),跟書(shū)籍接下終身的友誼,就是一種真正的備課。書(shū)中還提到李鎮(zhèn)西,現(xiàn)在被稱為中國(guó)的.蘇霍姆林斯基。當(dāng)作者問(wèn)及他怎樣取得這樣的成就時(shí),他的答復(fù)是,可能是比別人早讀了一些書(shū),多讀了一些書(shū)。我相信只要堅(jiān)持讀書(shū),加上我們的不段反思和記錄,我想我們已經(jīng)向優(yōu)秀教師的門檻邁進(jìn)了一步,成功的大門一定會(huì)向我們翻開(kāi)的。

        說(shuō)到反思,我們經(jīng)常談到要及時(shí)反思的自己的工作,可往往是說(shuō)說(shuō)而已而懶于記錄。在這方面,我深知是很欠缺的。我們經(jīng)常說(shuō)工作很忙,沒(méi)有時(shí)間讀書(shū),誠(chéng)然我們平日的工作確實(shí)也很忙,尤其是本學(xué)期,自己突然感覺(jué)很忙亂,兩趟頭得教學(xué)弄得自己沒(méi)有頭緒,天天忙著,但反思起來(lái)并不滿意自己,覺(jué)得自己忙的沒(méi)有條理,盡管如此,自己卻是覺(jué)得忙著累著充實(shí)著,但日子過(guò)的很快樂(lè)?墒俏覀兌贾,時(shí)間就象海綿里的水,要擠總是有的,平時(shí)總想自己年齡不小了,精力達(dá)不到了,可也經(jīng)?纯瓷磉叺睦蠋,有的比自己年齡還大,卻日日兢兢業(yè)業(yè)的工作著,任勞任怨,無(wú)怨無(wú)悔,所以我們要向這些老師學(xué)習(xí),在工作中對(duì)得起學(xué)生,對(duì)得起自己的良心。書(shū)中高老師給我們介紹了寫(xiě)作的方式:

        1、像寫(xiě)情書(shū)那樣真誠(chéng)?日記隨筆寫(xiě)作;

        2、教師應(yīng)該是反思者?學(xué)生個(gè)案寫(xiě)作;

        3、意地生存?文學(xué)和學(xué)術(shù)寫(xiě)作。在這方面蘇霍姆林斯基是我們的大師,他幾十年如一日,每天早晨從5點(diǎn)到8點(diǎn)寫(xiě)教育手記,點(diǎn)滴積累加上長(zhǎng)期的堅(jiān)持不懈,便有了他身邊的傳世著作。人稱中國(guó)的蘇霍姆林斯基的李鎮(zhèn)西,能成就非同一般的事業(yè)功名,也和他長(zhǎng)期勤奮寫(xiě)作教育隨筆分不開(kāi)。李鎮(zhèn)西老師一直堅(jiān)持寫(xiě)教育日記、教育手記和教育隨筆,所寫(xiě)的日記隨筆是他最珍貴和最重要的成功之道。有了這么成功的經(jīng)歷和大師的指點(diǎn),再加上我們自身的努力,相信我們也會(huì)成功的。

        二、在教育事業(yè)上學(xué)會(huì)追尋快樂(lè)

        書(shū)中高老師還告訴,我們教師的工作平凡、瑣碎、辛苦,只有擁有熱情的教師,才能享受教育工作獨(dú)有的快樂(lè)。在我們的工作中,如果遇到不順心的事情,那種煩躁、不安的心情常常影響了工作和生活,事后想想其實(shí)沒(méi)有必要在這些無(wú)事情費(fèi)心勞神。關(guān)鍵是我們自己調(diào)整好心態(tài),心態(tài)是你真正的主人。真正地快樂(lè)一定屬于擁有良好心態(tài)的人。

        走進(jìn)《優(yōu)秀教師的九堂必須課》一書(shū),仿佛漫步在一片智慧之林,讓我從中體會(huì)到問(wèn)題的解決需要教育的智慧,而教育智慧的源頭,就在學(xué)習(xí)教育理論、總結(jié)教育經(jīng)歷、努力參加教育實(shí)踐,在不斷反思和積累過(guò)程里。教育的智慧,就是教師綜合運(yùn)用各種教育能力到達(dá)了成熟地步的表現(xiàn)。

        這是一次尋找之旅,曲徑通幽處,智慧在此岸閃現(xiàn),指引著我不斷向前走去。

      《給教師的》讀書(shū)心得4

        讀懂了文字的,是因?yàn)樽x懂了生活。讀不懂生活的,又何談讀懂文字?

        這是幾年前,我在一篇文章里讀到的一句話,很是銘心刻骨。今又提筆,想起與文字的結(jié)緣和對(duì)生活的感悟,不禁思緒如潮,于久久中不能平靜。

        我不是作家和詩(shī)人,也不是時(shí)尚的網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)手。我有我自己的工作和事業(yè),舞文弄墨,只不過(guò)是業(yè)余一種愛(ài)好而已,純屬自?shī)首詷?lè),無(wú)它。我能想象,沒(méi)有一日三餐的日子,會(huì)是一種如何落魄的生活,但不能想象,沒(méi)有文字的心情,會(huì)是一種怎樣糟糕的孤獨(dú)和落寞。在閱讀和寫(xiě)作之間,就象是左手和右手的搭配,默契而協(xié)調(diào),相得益彰。

        少年時(shí)結(jié)下的文學(xué)情,高中時(shí)圓下的文學(xué)夢(mèng),令我走向了遙遠(yuǎn)而朦朧的神秘,走向了五彩生活中詩(shī)意而絢麗的文字風(fēng)景。多少日夜貪婪地吮吸,多少唐詩(shī)宋詞的情思……在歲月彤紅的目光里,留下生動(dòng)的情節(jié),留下耕耘的影象,更留下不老的記憶。

        每一個(gè)文字都是一粒飽滿的種子,只要有鳥(niǎo)一般想象的翅膀,靈感就會(huì)隨風(fēng)飄飛而來(lái),銜著它植根在心靈的樂(lè)園里生根、發(fā)芽,但不一定要開(kāi)花、結(jié)果。

        打開(kāi)文字,如同打開(kāi)藏滿心事的抽屜,或酸甜苦辣,或人情冷暖,或大漠狂沙,或長(zhǎng)河落日,于無(wú)聲處彰顯文字的魅力。靜靜的書(shū)海之濱,從此就多了一個(gè)“少年不識(shí)愁滋味,為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”的文學(xué)愛(ài)好者,在淺吟低唱中默默前行,聽(tīng)晨鐘暮鼓,看云卷云舒。

        喜歡在閑暇之余捧一本好書(shū),游弋在文字的暢想中陶醉,讓眼里常含激動(dòng)與感恩的淚光,因?yàn)橛辛宋膶W(xué)的點(diǎn)綴,即使枯燥的生活也變得鮮活起來(lái),不再覺(jué)得孤單而乏味。讀西游、品三國(guó)、評(píng)水滸、閱紅樓,自一接觸這些經(jīng)典的東西,便如李白醉酒一樣,醉倒在文學(xué)的殿堂里,至今不愿醒來(lái)。當(dāng)時(shí),條件有限的圖書(shū)館內(nèi),好幾百冊(cè)的中外名著,幾乎被我“蠶食”了一遍。從此,買書(shū)、看書(shū)的習(xí)慣保留到了現(xiàn)在,初衷不改且鐘愛(ài)有加。

        如水的夜晚,拋開(kāi)繁雜的瑣事,正是寫(xiě)作的極好時(shí)機(jī)。在光明與黑暗之中,沿著文字的腳印,放飛自己的心情并展開(kāi)想象的翅膀,激揚(yáng)文字的背后,是一種情感宣泄后的快意,一種將文字排列組合的過(guò)程,換來(lái)抑揚(yáng)頓挫的表達(dá),莊重而輕盈。

        作為一個(gè)喜歡夜晚的人,應(yīng)該懂得傾心閱讀和寫(xiě)作的日子不是不多,工作的繁忙和日常應(yīng)酬,稍有些微的倦怠和一絲的懶惰,平常醞釀好的素材和故事,就會(huì)蒙上一層薄薄的灰塵,久而久之,就有可能荒蕪乃至于雜草叢生,本可以一氣呵成的東西,有可能就此變得牽強(qiáng)附會(huì),連自己都不忍卒讀。

        真正地走進(jìn)文字,我從來(lái)都在夜晚進(jìn)行,這是多年來(lái)養(yǎng)成的一種習(xí)慣,除了工作上的材料。我想,從夜晚到那盞孤獨(dú)的燈火究竟有多遠(yuǎn)的路程?只要有了文學(xué)之燈的指引,無(wú)論你是成功還是失敗,仿佛都已經(jīng)不很重要,因?yàn)槲也皇亲骷遥恍枰扛遒M(fèi)來(lái)養(yǎng)家糊口,畢竟寫(xiě)下的是自己的心情和對(duì)生活的感悟,包括我較早前的通訊報(bào)道、已發(fā)表和未發(fā)表的文學(xué)作品,我記錄的是一點(diǎn)一滴的水,即便難以穿石,也總可以留一個(gè)年輪的印記吧。是的,執(zhí)著于文學(xué)的閱讀和寫(xiě)作,雖然有青燈伴古佛的單調(diào),但你會(huì)發(fā)現(xiàn)文字的精彩和平仄的奧妙,你所看見(jiàn)的正是你所看不見(jiàn)的東西。

        其實(shí),詩(shī)意的生活不僅僅是文字帶給你的',也是你帶給文字的,具有雙重性。記得最早進(jìn)入紅袖注冊(cè)的時(shí)候是在20xx年底,寫(xiě)慣了通訊、詩(shī)歌、散文的我,忽然之間就想寫(xiě)一篇微型小說(shuō)的沖動(dòng),為的想填一填剛進(jìn)紅袖的空白,于是,花半小時(shí)寫(xiě)就的古體哲理小說(shuō)《淘的故事》成型,并進(jìn)入了紅袖網(wǎng)站,然后被上海有名的《新民晚報(bào)》轉(zhuǎn)載刊用,之后一直忙于其他,未再踏進(jìn)紅袖半步。直到去年6月,久違紅袖的我,重新有了寫(xiě)作的沸騰,正是借助網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái),才感受到文字帶給自己的那份愜意,以及文友之間那種因文字而坦誠(chéng)交流的樂(lè)趣。

        靜坐在電腦前,傾聽(tīng)樂(lè)曲的同時(shí),特喜歡欣賞紅袖里不同體裁的文章,其中不乏精妙之作。尤其是幾位文友的寫(xiě)作風(fēng)格和對(duì)文字的把握,值得我去學(xué)習(xí)和借鑒。如愛(ài)玥兒、東黎女詩(shī)意盎然的文字,溺水一瓢、清風(fēng)拂荷親情細(xì)膩的表達(dá),醉里笑秋、詩(shī)劍琴韻人物刻畫(huà)的功底,以及漂牛老弟和小妖妹妹在詩(shī)歌里所表現(xiàn)的那份靈動(dòng)和灑脫,常令我欣賞不已、贊嘆不已,他(她)們對(duì)文學(xué)的那份執(zhí)著和癡迷,正是許許多多喜歡文字并由此走向詩(shī)意生活的一個(gè)縮影。

        可以肯定地說(shuō),到了七老八十的時(shí)候,戴一副老花鏡,捧一本唐詩(shī)或是宋詞,對(duì)著子孫們搖首吟哦的糟老頭子,那就是我!一個(gè)在書(shū)海里打撈了一輩子的老漁夫。

        因?yàn)槿鱿氯サ氖囚~(yú)網(wǎng),收獲的卻是心情。

      《給教師的》讀書(shū)心得5

        xx年踏入教師這個(gè)崗位以來(lái),從一開(kāi)始的期待、迷惘,逐漸變成習(xí)慣、熟練,工作內(nèi)容覺(jué)得越來(lái)越簡(jiǎn)單,但也感到愈發(fā)疲憊,工作中的期待、幸福感卻是越來(lái)越少了。

        趁著暑假這個(gè)機(jī)會(huì),來(lái)尋找一下身為教師的幸福感吧,從看一本好書(shū)找起。陳震老師的《做溫暖的教育者》這本書(shū)很久以前就知道了,首先最吸引我的就是他的標(biāo)題,看著心里就暖洋洋的,簡(jiǎn)短溫馨的用語(yǔ),讓人感覺(jué)充滿希望。陳震老師是一名普通的教育工作者,他的語(yǔ)言功底深厚,善于準(zhǔn)確把握身邊事物,對(duì)各種話題,信手拈來(lái),皆從教育的角度進(jìn)行敘述,日積月累,堅(jiān)持書(shū)寫(xiě),形成了這本二十七萬(wàn)余字的教育類著作,書(shū)中收集了作者從教30多年對(duì)為師、做人、教育感悟的153篇教學(xué)隨筆,內(nèi)容豐富,是一本難得的好書(shū)。

        當(dāng)然這本書(shū)目前還沒(méi)看完,但從已看的內(nèi)容中就受益匪淺。書(shū)中文章大多短小精煉,無(wú)贅言贅語(yǔ),給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感。我是一名科學(xué)老師,大家都說(shuō)我脾氣好,對(duì)學(xué)生兇不起來(lái),每每聽(tīng)到這句話我心里都在想,為什么非要兇學(xué)生,是不是只有嚴(yán)厲才能壓得住學(xué)生?我經(jīng)常有這樣的思考。在日常教學(xué)中我依然堅(jiān)持我原本的性格,很少對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣,我們班的學(xué)生大多數(shù)也都很配合老師,看了陳震老師的書(shū),發(fā)現(xiàn)很多觀點(diǎn)不謀而合。比如書(shū)中提到:“教育教學(xué)是一項(xiàng)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的`工作,要取得良好的效果,首要條件是教師應(yīng)具有愛(ài)心。教育要用愛(ài)來(lái)溫暖,熱愛(ài)學(xué)生是師德教育的核心。”“對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)該是朋友之愛(ài),因?yàn)榕笥阎異?ài)才是平等的!薄爸挥性趷(ài)的氛圍里,在信任和理解中,學(xué)生才能釋放出所有的潛能,發(fā)展其天賦與個(gè)性,具備自主的意識(shí)與能力,從而自我教育、自我踐行、自我評(píng)價(jià),全面健康地發(fā)展!

        除此之外,這本書(shū)還有很強(qiáng)的實(shí)踐意義,書(shū)里說(shuō)到了很多對(duì)教育過(guò)程中的建議,比如:教師的基本要求是努力創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境,調(diào)節(jié)形成寬容的內(nèi)部心境,堅(jiān)持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài);“小疑獲小進(jìn),大疑獲大進(jìn)”,能夠努力培養(yǎng)出有懷疑態(tài)度,批判思維與創(chuàng)新精神的學(xué)生等等。作者還認(rèn)為要追求有境界的教育,有境界的教育自成格調(diào)、有境界的教育才有生命力的,總體說(shuō)來(lái),教知識(shí)、教心態(tài)、教方法,可以形成教育的三種境界。

        在書(shū)中看到這樣的觀點(diǎn),讓我心里感觸很深。第一,我們要低下身子看學(xué)生,不要認(rèn)為自己比學(xué)生高明,其實(shí)我們有些時(shí)候比不了學(xué)生,我們時(shí)常犯自以為是的錯(cuò)誤。不要要求學(xué)生十全十美,留一些時(shí)間給學(xué)生認(rèn)識(shí)世界,不能只教學(xué)生本學(xué)科的知識(shí),不要經(jīng)常嚴(yán)厲地批評(píng)和威嚇學(xué)生,可以批評(píng)學(xué)生做錯(cuò)的事情,但不要責(zé)罵學(xué)生。第二,把微笑留給學(xué)生,把寬容留給自己。在學(xué)生的眼里,老師臉上的微笑是什么?老師的微笑對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是認(rèn)同,就是接納,就是鼓勵(lì),就是嘉許,就是贊揚(yáng)。而在這之下,誕生的不僅僅是學(xué)生的調(diào)皮,更是他們的自信,是他們對(duì)社會(huì)的感恩和自身胸懷的寬廣。這樣的道理其實(shí)很簡(jiǎn)單,但捫心自問(wèn),我們身為一線教師,做到了嗎?

        從書(shū)中簡(jiǎn)短明了的話語(yǔ)中,我看到面對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜,陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現(xiàn)實(shí),展現(xiàn)了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。

        接下來(lái),我希望自己能按照書(shū)上的要求,去嘗試做一做。我也希望能經(jīng)過(guò)書(shū)上提出的意見(jiàn),能讓自己變的越來(lái)越好。在教育者的工作道路上走出一片屬于自己的世界,最后送你們文中的原文:做溫暖的教育者,是一種教育理想與情懷,也是新時(shí)期對(duì)教育一線的老師提出的更高要求。

      《給教師的》讀書(shū)心得6

        我認(rèn)真研讀了《小學(xué)科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)》,并且把它介紹給其他的科學(xué)教師,家爭(zhēng)相傳閱,一致認(rèn)為這本書(shū)凝結(jié)了省內(nèi)小學(xué)科學(xué)學(xué)科資深專家和科學(xué)教學(xué)權(quán)威教師的心血,是一本助和指導(dǎo)小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)不可多得的好書(shū),是科學(xué)教師的好手,是促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的推動(dòng)劑,是小學(xué)科學(xué)教師的福音,是小學(xué)科學(xué)教師的良師益友。

        作為一名小學(xué)科學(xué)教師,閱讀完該書(shū)后,我深感自己教學(xué)上的不足。該書(shū)不僅闡述了科學(xué)探究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)科學(xué)課的根本,也告訴了我們?nèi)绾紊虾眯W(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)第一課、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的類型、實(shí)驗(yàn)學(xué)業(yè)考核方略以及實(shí)驗(yàn)室管理等理論知識(shí),還系統(tǒng)全面詳細(xì)的介紹了整個(gè)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)典教學(xué)案例、儀器操作技能和方法以及如何自制教具等。該書(shū)緊扣國(guó)家科學(xué)(36年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn),它能適應(yīng)不同類型學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué),適應(yīng)各種版本教材的實(shí)驗(yàn)教學(xué),全書(shū)編入80個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)教學(xué)的案例,介紹了34種儀器的使用方法,還介紹了21種自制教具的制作方法,并且在案例和自制教具部分對(duì)許多實(shí)驗(yàn)和教具制作盡可能的提供了多種方法。可以說(shuō)一冊(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)在手,小學(xué)科學(xué)教學(xué)就不用愁。

        在以往的科學(xué)教學(xué)中,我忽視了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力的培養(yǎng),忽視了學(xué)生探究外部世界的愿望和探索世界的方法。科學(xué)課應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)探究的過(guò)程,用直觀的手段、科學(xué)的精神解答學(xué)生心中的疑問(wèn),讓學(xué)生膽的提出假設(shè),敢于質(zhì)疑,最后找到答案,得出結(jié)論。我想起了以前所教的一堂課《磁鐵能吸引什么物體》,本課在科學(xué)知識(shí)方面,我以為學(xué)生都已經(jīng)知道了,學(xué)生從小就玩磁鐵,都知道磁鐵能吸鐵,沒(méi)有什么好深入的,沒(méi)必要深究下去。于是我在教學(xué)中就輕描淡寫(xiě)地進(jìn)行了講解和簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生們都說(shuō)懂了,不要講了,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣全無(wú),感到索然無(wú)味,F(xiàn)在回想起來(lái)覺(jué)得自己太把教材看簡(jiǎn)單了,當(dāng)初學(xué)生是完全懂了,還是一知半解?是所有學(xué)生都懂了,還是知道的僅僅是一小部分?為何不讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,親自體驗(yàn)或者提出這樣那樣的問(wèn)題呢?后來(lái)我閱讀了指導(dǎo)書(shū)上《二十六、磁鐵實(shí)驗(yàn)》案例后,根據(jù)案例且吸取以前上這一課的經(jīng)驗(yàn)我對(duì)《磁鐵能吸引什么物體》重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)并上了一堂公開(kāi)課,教師、學(xué)生響良好,讓一堂原本上得索然無(wú)味的課變得有滋有味。我主要設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)過(guò)程:猜一猜磁鐵能吸住哪些物體?

        表格中列出的有:玻璃球、木頭、銅片、鋁片、鐵片、硬幣、鋼珠、橡皮、棉布等。學(xué)生的爭(zhēng)論就此開(kāi)始了,紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn),有的認(rèn)為是金屬的都能吸住,有的認(rèn)為只有鐵的能吸住,有的認(rèn)為小鋼珠也能吸住通過(guò)實(shí)驗(yàn)前的猜測(cè),學(xué)生的觀點(diǎn)不一,但很明顯,關(guān)于磁鐵能吸鐵這一科學(xué)概念,部分學(xué)生的認(rèn)識(shí)是相同的,而磁鐵能否吸其他物體學(xué)生的認(rèn)識(shí)就很粗淺、模棱兩可,沒(méi)有把握。掌握了這個(gè)起點(diǎn),接下去的驗(yàn)證活動(dòng)也就水到渠成了,我讓學(xué)生分組領(lǐng)取以上器材實(shí)驗(yàn),親自試一試哪些東西能被磁鐵吸住,學(xué)生們動(dòng)手的興趣很濃,逐樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn),該實(shí)驗(yàn)取材方便,操作簡(jiǎn)單,現(xiàn)象明顯,實(shí)驗(yàn)結(jié)果不言自明,教學(xué)效果自然高,提高了課堂效率,同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標(biāo)。這同一堂課二次上而效果迥異的事例引起我深深地思,給了我很的啟發(fā),教師不能想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)知道了,就沒(méi)有必要去探究了,在教學(xué)中再遇到同類的教學(xué)內(nèi)容時(shí),處理一定要盡量地細(xì)膩一些,盡量通過(guò)實(shí)驗(yàn),使學(xué)生動(dòng)手讓學(xué)生體驗(yàn)、認(rèn)知、理解。這樣,才能使學(xué)生在科學(xué)課上把生活中積累起來(lái)的,比較模糊的`科學(xué)知薯順、理清,建立真正的科學(xué)概念。自此,我也認(rèn)識(shí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的巨作用。

        認(rèn)識(shí)到科學(xué)的魅力就在于讓學(xué)生親自去嘗試,去體驗(yàn),去感悟,在這一課中磁鐵能吸鐵這一知識(shí)學(xué)生習(xí)以為常,但要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究要用事實(shí)說(shuō)話,并能親自去證明,就要花一番功夫了,上述實(shí)驗(yàn)就是讓學(xué)生在量的事實(shí)面前感受到磁鐵到底能吸什么。學(xué)生對(duì)磁鐵的了解雖然是比較豐富的,但也是零碎的,來(lái)源也是各不相同的,學(xué)生各人的認(rèn)識(shí)水平與自主探究的水平都是有差異的,我提供給學(xué)生豐富的實(shí)驗(yàn)材料,讓學(xué)生自己去探究,去發(fā)現(xiàn),并作好記錄,既讓學(xué)生有了一定的探索自由度,照顧到了學(xué)生的個(gè)體差異性,又給了學(xué)生合作的機(jī)會(huì),收到的效果自然事半功倍,這其實(shí)是《小學(xué)科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)》給我指明了路,是它的功勞。

      《給教師的》讀書(shū)心得7

        閑暇時(shí)候,讀了鄭金洲老師的《教育碎思》,摘錄了一些、感悟了一些、反思了一些,也收獲了一些——湊成了一讀書(shū)筆記,當(dāng)然更多的是看時(shí)的一種無(wú)法言說(shuō)、過(guò)后就忘記的感想,既然無(wú)法回憶了,就把能夠記得的記錄下來(lái),也算是當(dāng)時(shí)的一種思索。

        本書(shū)為作者教育隨筆的結(jié)集。內(nèi)容包括:對(duì)教育概念和現(xiàn)象的分析、對(duì)教育實(shí)踐和教育科研的思考、透析教育現(xiàn)象、反思教育理論、聚焦教育實(shí)踐等。本書(shū)對(duì)我國(guó)教育理論研究和中小學(xué)教育實(shí)踐有較大的啟發(fā)。

        “案例”,這個(gè)前幾年在中小學(xué)教育中還不太為人所熟知的詞語(yǔ),最近已成為廣大教師的“通用語(yǔ)言”。如果在近來(lái)教師研究及教師教育領(lǐng)域中有什么新的動(dòng)向的話,同樣,案例的開(kāi)發(fā)與教學(xué)也可以說(shuō)是其中突出的表現(xiàn)。案例正在越來(lái)越密切地與教師結(jié)為一體,在教師的職業(yè)生涯中,正在扮演著越來(lái)越重要的角色。

        其實(shí),案例在一定意義上講并不是一個(gè)時(shí)新的事物,對(duì)案例的關(guān)注也并不僅限于教育領(lǐng)域,甚至教育領(lǐng)域?qū)Π咐难芯窟h(yuǎn)遲于其他相關(guān)的一些領(lǐng)域。

        之所以說(shuō)案例不是一個(gè)新鮮事物,是因?yàn)榘咐从车慕逃聦?shí),揭示的教育中的種種問(wèn)題,列舉的形形色色的教育事例,并不是今天才出現(xiàn)的,有些是在以前若干年就存在著的,只不過(guò)沒(méi)有用“案例”的字眼來(lái)表述,沒(méi)有用“案例”的形式來(lái)表達(dá)而已。案例存在于教育事實(shí)之中,隱藏于教育現(xiàn)象的背后,只要存在著教育現(xiàn)象,并且這種現(xiàn)象中存在一定的問(wèn)題,也就存在著案例的素材。既然案例早已存在,那么,今天再提出案例是否就沒(méi)有什么意義了呢?在這個(gè)問(wèn)題,重要的是要認(rèn)識(shí)到存在事實(shí)與在觀念形態(tài)上揭示這種事實(shí),并不是同一回事情。將以往案例的事實(shí)與現(xiàn)象做“概念化”處理的時(shí)候,實(shí)際上也是在思維上進(jìn)一步彰顯其獨(dú)特意義和作用的時(shí)候。

        之所以說(shuō)對(duì)案例的關(guān)注與研究并不僅限于教育領(lǐng)域,是因?yàn)榘咐氖占c開(kāi)發(fā)在法學(xué)界、醫(yī)學(xué)界和工商管理學(xué)界早已成為慣例,在這些領(lǐng)域中,案例成為專業(yè)人員發(fā)展的不可或缺的中介。一般而言,案例在醫(yī)學(xué)界使用最早,后來(lái)隨著社會(huì)中對(duì)法律、法規(guī)的強(qiáng)調(diào)被引入到法學(xué)界,現(xiàn)在在法學(xué)界中存在的大陸法系與英美法系的一個(gè)最大的區(qū)別之一,就在于后者常常是以案例來(lái)立法的.。案例引入到工商管理學(xué)界是二十世紀(jì)初的事情,在這其中,哈佛工商學(xué)院扮演著重要的角色。培養(yǎng)工商管理碩士是哈佛工商學(xué)院的主要目標(biāo),當(dāng)時(shí)該學(xué)院的管理者及教師意識(shí)到,一味地講授各種各樣的管理理論,并不為學(xué)生所接納,學(xué)生也缺乏相應(yīng)的興趣,掌握的相關(guān)理論也甚不牢固。相反,一旦請(qǐng)當(dāng)?shù)氐墓ど坦芾砣耸孔哌M(jìn)課堂,向?qū)W生進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法,展示自己在管理中遇到的種種問(wèn)題及思考或?qū)嵺`的解決問(wèn)題的種種對(duì)策時(shí),學(xué)生興趣盎然,印象深刻。一九二一年,律師出身的校長(zhǎng)多漢姆在注意到案例在管理情境中運(yùn)用的重要性和可能性的前提下,推動(dòng)全校教師寫(xiě)作并使用案例進(jìn)行教學(xué)。到今天為止,運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)在工商管理學(xué)界最為徹底,案例經(jīng)典的寫(xiě)作方式及對(duì)案例本身的研究也主要來(lái)自于工商管理學(xué)界。

        在教育界中教師寫(xiě)作案例,并將案例運(yùn)用于教師培訓(xùn),在西方是二十世紀(jì)七十年代的事情。當(dāng)時(shí),有感于教育理論與教育實(shí)踐之間存在的鴻溝現(xiàn)象,有感于抽象的教育理論與豐富的教育實(shí)踐之間的巨大差異,不少理論工作者鼓噪教師要成為研究者,教師要能夠把行動(dòng)和研究緊密地結(jié)合在一起。在這種情景中,教師如何去從事研究,用什么樣的方式來(lái)展示自身的研究就成了一個(gè)問(wèn)題。顯然,長(zhǎng)篇大論的理論探討并非教師所長(zhǎng),生動(dòng)的、鮮活的事例是教師寶貴的資源,認(rèn)識(shí)到這點(diǎn),以發(fā)生在教師身邊的事件為研究對(duì)象的案例就逐漸進(jìn)入了研究者以及教師的視野。另一方面,在教師培訓(xùn)領(lǐng)域,西方教育界也遇到了一些矛盾,一個(gè)突出的問(wèn)題就是培訓(xùn)效率低下,不能適應(yīng)教師的實(shí)際需求,不能真正培養(yǎng)起教師實(shí)際解決問(wèn)題的能力,并且教師培訓(xùn)的教學(xué)場(chǎng)景與實(shí)際的工作場(chǎng)景之間差異懸殊,在培訓(xùn)中所教的東西不能真正運(yùn)用到實(shí)際的課堂當(dāng)中去。處此情景,一些研究者轉(zhuǎn)思其他領(lǐng)域,比如,培養(yǎng)醫(yī)生不能簡(jiǎn)單地讓他們?nèi)ビ浾b理論化了的條文,還需要親身去分析、收集各式各樣的病例;培養(yǎng)律師既要讓他們熟悉相關(guān)的法典,但同樣重要的是要能夠分析、收集各種典型性的案件;而培養(yǎng)工商管理碩士的成功經(jīng)驗(yàn),更是說(shuō)明案例分析的重要與珍貴;由此案例也就逐漸納入教師教育工作者的視野,成為教師培訓(xùn)中重要的工具和手段。

        雖然案例已較為廣泛地被不同領(lǐng)域所關(guān)注,并且其存在也有了一段相當(dāng)長(zhǎng)的歷史,但對(duì)于何謂案例、衡量案例的標(biāo)準(zhǔn)等,遠(yuǎn)未達(dá)成一致的認(rèn)識(shí),即使在案例已成為“家常便飯”的工商管理學(xué)界,也是公婆各說(shuō)、莫衷一是的。

        匯總相關(guān)的研究,在案例的理解上,有這樣的幾個(gè)方面大致是為人們所認(rèn)可的:

        案例是事件,是對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中一個(gè)實(shí)際情境的描述。案例講述的應(yīng)該是一個(gè)一個(gè)的故事,敘述的是故事產(chǎn)生、發(fā)展的歷程,是對(duì)事物或現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)性的把握。

        案例是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的事件。事件只是案例的必要條件,而不是充足條件,換句話說(shuō),事件還只是案例的基本素材,并不是說(shuō)所有的事件都可成為案例,能夠成之為案例的事件,必須要包含有問(wèn)題在內(nèi),并且也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。

        案例是典型性的事件。除了“問(wèn)題或疑難情境”這樣一個(gè)基本要素,作為案例的事件還需具有一定的典型性,要能夠從這個(gè)事件的解決當(dāng)中說(shuō)明、詮釋類似事件,要能夠給讀者帶來(lái)這樣或那樣的啟示、體會(huì)。

        案例是真實(shí)發(fā)生的事件。案例雖然展示的是一個(gè)饒有趣味的故事,要與故事一樣生動(dòng)有趣,但案例與故事也有一個(gè)根本性的區(qū)別,那就是故事是可以杜撰的,而案例是不能杜撰的,它所反映的是真實(shí)發(fā)生的事件,是事件的真實(shí)再現(xiàn)。

        概括而言,案例是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。這一概括性的論述,應(yīng)該說(shuō)總體反映了案例的形貌。從這一概述中,可以看到,對(duì)事物的靜態(tài)的缺乏過(guò)程把握的描述不能稱之為案例;信手拈來(lái)的沒(méi)有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的事件也不能稱之為案例;沒(méi)有客觀真實(shí)為基礎(chǔ)缺乏典型意義的事件也不能稱之為真正的案例。

        確當(dāng)?shù)乩斫獍咐暮x,是開(kāi)發(fā)案例、從事案例研究的基本前提。如果將案例的涵義無(wú)限擴(kuò)大化,混淆案例與非案例的界限,案例作為一種獨(dú)到的研究成果的表現(xiàn)方式其地位和作用也就大打折扣了。

        認(rèn)識(shí)了案例的基本涵義,還需進(jìn)一步明了一個(gè)好案例的標(biāo)準(zhǔn),以便為案例的開(kāi)發(fā)提供可資衡量、評(píng)判的基本的參照框架。

      《給教師的》讀書(shū)心得8

        作為一名工作三年的青年教師,雖然在進(jìn)行教學(xué)工作之前參加了縣局主辦的青年教師崗前培訓(xùn),系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了一些教學(xué)方面的知識(shí),但通過(guò)這三年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐感到崗前培訓(xùn)學(xué)到的那些教育理論知識(shí)過(guò)于理論化缺乏可操作性,在教學(xué)活動(dòng)中如同暗夜行路只能自己邊摸索邊實(shí)踐,感覺(jué)力氣花了不少,但教學(xué)效果并不太理想,因此我迫切需要得到經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的指點(diǎn)以便我有針對(duì)性的提高自己的教學(xué)基本功,同時(shí)總結(jié)出一種適合自己且行之有效的教學(xué)方法。恰逢此時(shí),學(xué)校組織開(kāi)展了一次讀書(shū)活動(dòng),我根據(jù)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能匱乏的狀況,選擇了《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文》這本書(shū)。讀書(shū)中,我深深地感到,現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的使用是多么重要。

        多媒體教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)所開(kāi)展的一種教學(xué)活動(dòng),是能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的一種教學(xué)方式和手段。它具有很強(qiáng)的表現(xiàn)能力與闡釋功能,可以打破時(shí)間與空間、微觀與宏觀的限制,既可向?qū)W生提供豐富的感性材料,形象具體地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)大學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍,又可對(duì)學(xué)生闡釋深?yuàn)W的理論知識(shí),揭示反映事物的本質(zhì)屬性,強(qiáng)化學(xué)生的邏輯訓(xùn)練。總之,多媒體教學(xué)為學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng),既提供了具體的感性材料,又建構(gòu)了抽象的理性環(huán)境。

        在對(duì)具體而抽象的語(yǔ)言,特別是語(yǔ)文教學(xué)中,多媒體教學(xué)憑借日新月異的電腦應(yīng)用技術(shù),以時(shí)空切換、大小切換、深淺切換、虛實(shí)切換等途徑與手段,能夠做到動(dòng)靜結(jié)合,并以其直觀性、形象性、趣味性和系統(tǒng)性的優(yōu)勢(shì),組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)、理論的'演繹和技能的訓(xùn)練,效果顯著地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)由感性向理性的飛躍。多媒體教學(xué)還可以通過(guò)圖文并茂、聲畫(huà)結(jié)合的樣式與方式,刺激學(xué)生的視聽(tīng)感官功能,調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力機(jī)能參與智力活動(dòng)的積極性,以較少的時(shí)間獲取了較大的效益。

        總之,多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)與提高是多方面的。它突破了以往學(xué)習(xí)信息表現(xiàn)單一化的局限,有機(jī)地將文字、數(shù)字、圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)等結(jié)合起來(lái),有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的積極參與性與主觀能動(dòng)性,既可展開(kāi)群體教學(xué),還可進(jìn)行個(gè)別教學(xué),使到教學(xué)真正做到尊重學(xué)生的個(gè)性差異,實(shí)現(xiàn)因材施教。

        多媒體教學(xué)的上述功效,還可以打破傳統(tǒng)教學(xué)那種封閉的思維定勢(shì),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。我國(guó)教育具有重視基礎(chǔ)知識(shí)傳授、基本技能訓(xùn)練的優(yōu)良傳統(tǒng),但也存在不重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的弊病。特別是在“應(yīng)試教育”的影響下,近一個(gè)時(shí)期以來(lái),形成了“考什么就教什么,教什么就被什么”的教學(xué)傾向,更使到上述弊病愈演愈烈,極大地抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。多媒體教學(xué)恰恰是促使教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種教學(xué)方式與手段。

      《給教師的》讀書(shū)心得9

        作為一名剛剛畢業(yè)不到兩年的英語(yǔ)教師,無(wú)論是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是專業(yè)水平都還有很大的提升空間。讀書(shū)既能夠提升個(gè)人的修養(yǎng),也能促進(jìn)一名英語(yǔ)教師各方面的發(fā)展。對(duì)于我們教師而言,想要讓自我的學(xué)生變得優(yōu)秀,首先就要讓自我變得更優(yōu)秀!然而,我感覺(jué)自我有太多不足的方面。因此,我要學(xué)的東西實(shí)在太多,而又不明白從何學(xué)起。自從加入名師工作室之后,感覺(jué)有一盞明燈指引這我并且讓我在教師道路上有了前進(jìn)的方向。為了讓自我成為一名更合格甚至優(yōu)秀的教師,我利用將近一個(gè)月的寒假時(shí)間來(lái)給自我沖電,我看了一些關(guān)于《新教育》、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《給教師的推薦》等書(shū)籍,然而給我印象最深刻的是《給教師的推薦》這本書(shū),我從中受益匪淺。

        《給教師的推薦》是一本十分好的指導(dǎo)教育理論和實(shí)踐的書(shū)籍,雖然不是什么很有名的書(shū),然而它給了我極大的啟發(fā)和深深的感觸。書(shū)中給教師提出了一百條推薦,并且每一條推薦都談到一個(gè)老師經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題,與實(shí)際生活中遇到的典型事例相結(jié)合,加上精辟的理論分析,我自我法子內(nèi)心的覺(jué)得這是一本對(duì)于一名想要進(jìn)步教師的好書(shū)。比如,蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,讓我從中真的學(xué)到很多,雖未親身經(jīng)歷,但卻受益匪淺。在書(shū)中,蘇霍姆林斯基在許多條推薦中都提到,教師要提高自我的教育素養(yǎng),就務(wù)必要讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)。要把讀書(shū)當(dāng)作第一精神需要,當(dāng)作饑餓者的食物。教師就應(yīng)要不斷培養(yǎng)自我讀書(shū)的興趣,要喜歡博覽群書(shū),要能在書(shū)本面前靜下心來(lái),善于對(duì)書(shū)本中的資料深入地思考。“教給學(xué)生一杯水,教師就應(yīng)有一桶水。”這句話發(fā)人深省,讓我從本質(zhì)上領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。這話固然有道理,但一桶水如不添加,也有用盡的時(shí)候。比如,上課的.時(shí)候,一個(gè)優(yōu)秀的老師不只是有課本上的知識(shí),肚子里還就應(yīng)裝有其他的知識(shí)。這樣,即使不喜歡英語(yǔ)的學(xué)生也會(huì)因?yàn)橄矚g你而喜歡上英語(yǔ)。確實(shí),我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海一粟,教師要想提高自我的教育水平,在教學(xué)時(shí)游刃有余,這就需要持之以恒地讀書(shū),讀那些教育專著,從而不斷地補(bǔ)充自我知識(shí)的儲(chǔ)備能量,使自我的知識(shí)海洋變得越來(lái)越寬廣。

        在現(xiàn)實(shí)生活中,我了解到許多老師經(jīng)過(guò)多年的教學(xué),認(rèn)為自我對(duì)所教資料已爛熟于心,沒(méi)必要再認(rèn)真努力地學(xué)什么新東西。我是很不認(rèn)同有這種想法的老師。首先,我覺(jué)得一名老師知識(shí)越豐富,講起課來(lái)資料就越生動(dòng)搞笑,而學(xué)生的思維也就越容易跟上老師;其次,隨著信息時(shí)代的不斷進(jìn)步,知識(shí)是需要時(shí)時(shí)更新的,老的東西總會(huì)被淘汰的;最后但不只是只有這一點(diǎn),就是教師在不斷學(xué)習(xí)和親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)才能更加理解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,實(shí)施教學(xué)過(guò)程中才能更容易做出與學(xué)生實(shí)際的相貼合的對(duì)策?傊處熡肋h(yuǎn)沒(méi)有理由停止學(xué)習(xí)或放松學(xué)習(xí),而學(xué)習(xí)就正是在不斷的閱讀中實(shí)現(xiàn)。

        一個(gè)人只有不停地讀書(shū),才能從知識(shí)的海洋里汲取更多的營(yíng)養(yǎng),才能不斷地充實(shí)我們的頭腦,提升我們的思想,才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無(wú)物可教”“書(shū)到用時(shí)方恨少”的尷尬境地!蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)。”透過(guò)《給教師的推薦》這本書(shū),我們教師,尤其是年輕的教師更要堅(jiān)持不懈地讀書(shū),讀教育名家的書(shū),吸納各家思想之所長(zhǎng),為自我的教育教學(xué)工作服務(wù),提高自我的教育教學(xué)水平而努力。

      《給教師的》讀書(shū)心得10

        俗話說(shuō)"一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰"、"知識(shí)就是力量",其實(shí)在我的內(nèi)心深處我一直認(rèn)為趁著青春年少多看些書(shū),多學(xué)些知識(shí)是永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)的。在走上了三尺講臺(tái)之后,由于這職業(yè)的原因,我更加喜歡看書(shū)、看報(bào),并

        俗話說(shuō)"一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰"、"知識(shí)就是力量",其實(shí)在我的內(nèi)心深處我一直認(rèn)為趁著青春年少多看些書(shū),多學(xué)些知識(shí)是永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)的。在走上了三尺講臺(tái)之后,由于這職業(yè)的原因,我更加喜歡看書(shū)、看報(bào),并逐漸對(duì)教育書(shū)刊有所涉獵,其中我最喜歡《小學(xué)語(yǔ)文教師》。

        一本書(shū)刊或雜志能夠成為讀者的朋友,其實(shí)是一件很不容易的事情,而在我的心目中,《小學(xué)語(yǔ)文教師》就是我的摯友。我和它的相識(shí)其實(shí)很平淡無(wú)奇,當(dāng)我初為教師時(shí),為了走好以后事業(yè)的第一步,常常要做些準(zhǔn)備,其中有一項(xiàng)就是到校圖書(shū)室借閱書(shū)刊,摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法,而這些,我都通過(guò)《小學(xué)語(yǔ)文教師》獲得了,因此我一次次走近它。

        有的人說(shuō):"一本教育雜志,也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校,有先進(jìn)的教育理念,有切實(shí)、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例,有高水平的服務(wù)……"而《小學(xué)語(yǔ)文教師》恰恰如此,它的文章精短實(shí)用,可讀性強(qiáng),內(nèi)容實(shí)在,在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨(dú)到之處。

        如今,做為了一名小學(xué)語(yǔ)文教師,我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助,《小學(xué)語(yǔ)文教師》將是怎樣處理教材難點(diǎn),怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。同時(shí)《小學(xué)語(yǔ)文教師》推出的"大語(yǔ)文教育文摘",從大語(yǔ)文的角度,精選報(bào)刊精華,為我們及時(shí)地提供了各方面的教育信息,也打開(kāi)了我們的教育視野。此外,"園丁故事"、"封面人物",不僅有吸引人的故事,閃光的教育思想,精妙的育人藝術(shù),還讓我們認(rèn)識(shí)和了解到像于永正、李吉林、支玉恒、徐根容等教育界的精英人物及他們先進(jìn)的教育理念。

        據(jù)了解,《小學(xué)語(yǔ)文教師》已走過(guò)20多個(gè)風(fēng)風(fēng)雨雨,滋潤(rùn)了無(wú)數(shù)語(yǔ)文教師的茁壯成長(zhǎng),也為許許多多的青年語(yǔ)文教師架起了走向成功的.橋梁,是培育教師成長(zhǎng)的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨(dú)具的特點(diǎn)。她的園丁故事動(dòng)人,教學(xué)點(diǎn)評(píng)中肯,教案設(shè)計(jì)新穎,教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿,是小學(xué)語(yǔ)文教改的沖鋒號(hào)。

        在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中,《小學(xué)語(yǔ)文教師》宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生做為"人"的尊重;宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生生命的喚醒與賞識(shí);宣揚(yáng)人格平等基礎(chǔ)上的情感交流;教育我們用心靈感受心靈,用生命點(diǎn)燃生命,用智慧開(kāi)啟智慧。因此,每當(dāng)我竭盡所能地傳授知識(shí)給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí),我都能從《小學(xué)語(yǔ)文教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn);每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識(shí)時(shí),《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我解決了燃眉之急;每當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時(shí),都是《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我導(dǎo)航,讓我有所創(chuàng)想,尋到教學(xué)的"亮點(diǎn)"……

        "一分耕耘,一分收獲",我一直堅(jiān)信多讀一些好書(shū),一定會(huì)有許多的意外收獲,在這人生的黃金時(shí)間,我想我會(huì)一如繼往地多讀好書(shū),在書(shū)的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。同時(shí)我想《小學(xué)語(yǔ)文教師》也一定將與我攜手同行,共同成長(zhǎng),共創(chuàng)未來(lái)!

      《給教師的》讀書(shū)心得11

        《成為有思想的教師》讀完后,感慨頗多。有在講關(guān)于自我修養(yǎng),關(guān)于教師的責(zé)任和使命,關(guān)于如何更好地教育孩子方面的。

        教書(shū)育人是教師的天職。沒(méi)有教育教學(xué)理念,教師就不能完成這一基本任務(wù)。做一個(gè)有思想的教師就是要有教育教學(xué)的知識(shí),有獨(dú)到的見(jiàn)解,能夠形成自己的體系,即善于思考的教師。

        讀了肖川主編的《成為有思想的教師》一書(shū)后,我覺(jué)得思考是人的靈魂,是生命的本質(zhì)。作為人類靈魂的工程師,教師應(yīng)該多思考。

        要做一個(gè)有思想的教師,既要有“情”,有“心”和“志”!扒椤蹦転槿藥煴恚瑦(ài)崗敬業(yè)。

        始終關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng),保護(hù)學(xué)生的'權(quán)益,保護(hù)學(xué)生的自尊和自信,民主平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,為每一個(gè)學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步感到高興和自豪。

        “心”,做一個(gè)有愛(ài)心的人的教育。你可以發(fā)現(xiàn)別人無(wú)法發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題;你能解決別人無(wú)法解決的問(wèn)題;做別人不愿做的事。教育,沒(méi)有大小,一點(diǎn)一滴都是不知不覺(jué)的,最需要的是心靈和心細(xì),思想是行動(dòng)之子,教育的經(jīng)驗(yàn)和智慧來(lái)自于心靈。

        “志”者,“敢于思考、勇于探索、敢于創(chuàng)新”、敢于迎接挑戰(zhàn)、敢于成名,但不滿足于成績(jī)、不沉溺于榮譽(yù)的人。

        能忍受孤獨(dú),能經(jīng)得起嘲笑,能經(jīng)得起挫折,堅(jiān)信“有志者事竟成”。情、心、志俱到,思維便靈敏,境界便高遠(yuǎn),情感便豐富,思想便成熟!

        坦率地說(shuō),思想是一個(gè)人獨(dú)特的概念。一個(gè)好老師必須是一個(gè)有思想的人。他不僅必須有自己的想法,而且他的想法必須對(duì)他所撫養(yǎng)的孩子產(chǎn)生良好的影響。

        教育的目的是什么?用肖川老師的一句話來(lái)解釋,“我認(rèn)為也許是每一個(gè)教育工作者都有自己的教育信念,我相信,良好的教育將給無(wú)助的心帶來(lái)希望,給羽翼未豐的手臂力量,將虛弱彎曲的身體使恢復(fù)強(qiáng)壯挺拔,給卑微的人帶來(lái)信心!币苍S這就是教育!

        我為什么要當(dāng)老師?當(dāng)我第一次進(jìn)入教師行業(yè)的時(shí)候,我總是問(wèn)自己,有時(shí)候我會(huì)很困惑,我作為一名教師的幸福在哪里?當(dāng)我看到彼得;。貝德勒的《我為什么要當(dāng)教師》一書(shū)時(shí),突然開(kāi)明,其中有一句話,“我要當(dāng)教師因?yàn)槲蚁矚g有出錯(cuò)的自由,有吸取教訓(xùn)的自由,有激勵(lì)我自己和我的學(xué)生的自由”!

        當(dāng)我讀到這句話的時(shí)候,我忍不住把它畫(huà)出來(lái)并在腦海中重復(fù),我經(jīng)常告訴我的家人和朋友,“我就是喜歡做孩子王。我喜歡說(shuō)話,喜歡有人傾聽(tīng)!泵看紊险n,我看到那一張張小臉和嚴(yán)肅的眼睛,我覺(jué)得自己很重要,我怎么能抗拒這樣的專業(yè)魅力呢?

      《給教師的》讀書(shū)心得12

        如何使教師能更好的開(kāi)展自己,使自己更貼合新課程對(duì)教師專業(yè)知識(shí)層次的需求,《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》一書(shū)中已指出教師是“個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程〞,小學(xué)。終身學(xué)習(xí)是提高教師素質(zhì)的重要保證。教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育開(kāi)展的.歷史要求。掌握現(xiàn)代信息技術(shù),以及熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)。只有這樣,才能充分發(fā)揮教師的職能,開(kāi)展學(xué)生的潛力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

        總之,教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)是教師專業(yè)不斷開(kāi)展的歷程,是教師不斷理解新知識(shí),增長(zhǎng)專業(yè)潛力的過(guò)程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員,需要透過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵,提高專業(yè)水平,從而到達(dá)專業(yè)成熟的境界。加強(qiáng)教師專業(yè)化學(xué)習(xí)是新課程的需要,是時(shí)代開(kāi)展的需要。

      《給教師的》讀書(shū)心得13

        讀《教育:讓人成為人》這本書(shū),光是看目錄,就值得我讀半天,對(duì)于一個(gè)小學(xué)教師而言,讀起這些讓全世界都振聾發(fā)聵的大理論家、大教育家的大部頭,猶如看天書(shū)了。引起我注意的是目錄中有三個(gè)相同的題目——教育的宗旨,我猜想也許與我的職業(yè)還有些關(guān)聯(lián),于是就硬著頭皮讀起來(lái)。在讀到美國(guó)教育家約翰?杜威的《教育中的宗旨》的序言時(shí),談到杜威的兩個(gè)教育理念——“教育即生活“和”“學(xué)校即社會(huì)”,我覺(jué)得在今天都很有借鑒意義。

        1。教育即“生活”

        杜威從社會(huì)角度觀察教育,認(rèn)為人是社會(huì)性動(dòng)物,人類與動(dòng)物的不同就在于人類有教育,而動(dòng)物沒(méi)有。教育的職能就是延續(xù)社會(huì)生命,即教育能傳遞人類世代積累的經(jīng)驗(yàn),豐富人類經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容,增強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)生活和適應(yīng)社會(huì)的能力,從而維系和發(fā)展社會(huì)生活。不管正規(guī)教育還是非正規(guī)教育,實(shí)際上都在進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的改造。由于改造經(jīng)驗(yàn)必須與生活密切結(jié)合,因此杜威簡(jiǎn)明扼要地提出“教育即生活”,“教育即生長(zhǎng)”。杜威認(rèn)為生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的靈魂,離開(kāi)了生活和經(jīng)驗(yàn)就沒(méi)有生長(zhǎng),也就沒(méi)有教育。

        在我們學(xué)校,就非常注重在生活中教育兒童。在食堂就餐之后,兒童要自己刷盤子,里外都要認(rèn)真刷,直至刷干凈為止;午睡起床后要自己整理床鋪,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),雖然有些麻煩,這也不在學(xué)業(yè)考試內(nèi)容的要求之內(nèi),但這種從小就培養(yǎng)起來(lái)的好習(xí)慣能伴隨他的一生。

        教育,當(dāng)它脫離社會(huì)生活、脫離兒童時(shí),“兒童的人格就會(huì)分裂成為兩個(gè)互不接觸的世界:在一個(gè)世界里,兒童像一個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)的傀儡一樣,從事學(xué)習(xí);而在另一個(gè)世界里,他通過(guò)某種違背教育的活動(dòng)來(lái)獲得滿足”。脫離了生活,就會(huì)使兒童成為不自然、不自由、不自主的“盆景”,也就失去了好奇心、創(chuàng)造力和天真無(wú)邪的快樂(lè)。其實(shí),教育從它產(chǎn)生之日起,就源于生活,并在生活中獲得自身的發(fā)展,促進(jìn)著人類文明的進(jìn)步。

        “教育是生活的過(guò)程,而不是將來(lái)生活的準(zhǔn)備”,教育是生活本身,那么教育應(yīng)該充實(shí)人的生活,使兒童能夠適應(yīng)生活更新生活!敖逃瓷睢睆(qiáng)調(diào)生活的意義,即教育應(yīng)該成為改造了的、適應(yīng)兒童天性的生活,而不是不合乎時(shí)代精神的生活,壓抑兒童天性的生活。

        杜威十分重視兒童這一環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)發(fā)展的重要性。他指出愛(ài)好活動(dòng)是兒童的天性,兒童具有強(qiáng)大的潛在動(dòng)力,教育必須尊重和利用這種動(dòng)力。兒童是教育的出發(fā)點(diǎn),社會(huì)是教育的歸宿點(diǎn),在這兩點(diǎn)之間形成教育過(guò)程。他批評(píng)傳統(tǒng)的教育過(guò)程強(qiáng)迫兒童死記硬背,填鴨式地灌輸書(shū)本知識(shí),這種教育無(wú)異于牛不飲水強(qiáng)按頭,是對(duì)兒童天性的摧殘和壓迫。杜威呼吁把兒童從傳統(tǒng)教育中解放出來(lái),提出從兒童的現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行教育,激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)需要和興趣,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性。杜威提出改變教育的重心,宣揚(yáng)用“兒童中心”取代“教師中心”或“教材中心”,圍繞兒童組織一切教育措施,教師應(yīng)是兒童生活、生長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)改造的啟發(fā)者和指導(dǎo)者,徹底改變當(dāng)時(shí)壓制兒童自由和窒息兒童發(fā)展的傳統(tǒng)教育。把教育看作生活、生長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)改造的過(guò)程,就能使兒童在活用中活學(xué)各種知識(shí),因此獲得的知識(shí)就能幫助人們適應(yīng)不斷前進(jìn)的社會(huì),并能保證人類永遠(yuǎn)進(jìn)步。

        2。學(xué)校即社會(huì)

        杜威認(rèn)為,學(xué)校應(yīng)該“成為一個(gè)小型的社會(huì),一個(gè)雛型的社會(huì)。”在他看來(lái),教育既然是一種社會(huì)生活過(guò)程,那么學(xué)校就是社會(huì)生活的一種形式。學(xué)校作為一種制度,應(yīng)該把現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活簡(jiǎn)化起來(lái),縮小到一個(gè)雛形的狀態(tài)。在學(xué)校里,必須能夠呈現(xiàn)兒童現(xiàn)在的社會(huì)生活,如同他們的.家庭里、在鄰里間、在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所上所經(jīng)歷的過(guò)程。這樣,“使得每個(gè)學(xué)校都成為一種雛形的社會(huì)生活,以反映大社會(huì)生活的各種類型的作業(yè)進(jìn)行活動(dòng)……。當(dāng)學(xué)校能在這樣一個(gè)小社會(huì)里引導(dǎo)和訓(xùn)練每個(gè)兒童成為社會(huì)的成員,用服務(wù)的精神薰陶他,并授予有效的自我指導(dǎo)的工具,我們將有一個(gè)有價(jià)值的、可愛(ài)的、和諧的大社會(huì)的最深切而最好的保證。

        就“學(xué)校即社會(huì)”的具體要求來(lái)說(shuō),杜威認(rèn)為,一是要求學(xué)校本身必須是一種社會(huì)生活,具有社會(huì)生活的全部含義;二是要求校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)連接起來(lái),兩者之間能有自由的相互影響。這樣,學(xué)校就不會(huì)與社會(huì)生活隔離開(kāi)來(lái)。

        杜威視教育為生活,把參加現(xiàn)實(shí)生活作為媒介,把教師傳授知識(shí)的課堂改造為兒童活動(dòng)的園地和生活的樂(lè)園,引導(dǎo)兒童積極投入活動(dòng),在活動(dòng)中學(xué)習(xí),不知不覺(jué)地養(yǎng)成品德和獲得知識(shí)。

      《給教師的》讀書(shū)心得14

        讀《蝸牛的悲劇》有感-教師讀書(shū)筆記

        不妨也做一只蝸!x《蝸牛的悲劇》有感

        本出于教學(xué)的需要,重新翻閱了擱置許久的《魯迅作品集》,同時(shí)查找了一些相關(guān)資料。不想,因?yàn)橐黄险n文卻讓我有了新的收獲。

        提到魯迅,人們往往會(huì)說(shuō)他的文字像刀、像劍、像匕首,狠狠地刺向敵人的心臟;像鼓、像炮,像春雷,喚醒了國(guó)民沉睡的靈魂。我們必須承認(rèn)其文字的犀利與力量,思想的深刻與高度,卻也因?yàn)檠鲆晱亩隽司嚯x。直到,真正走近魯迅,了解他的生活,他的家庭,他的婚姻。

        像大多同時(shí)代的年輕人一樣,魯迅也沒(méi)有逃脫包辦婚姻的命運(yùn)。只是那個(gè)傳統(tǒng)而又守舊的小腳女人朱安費(fèi)盡心力、終其一生也沒(méi)能得到丈夫絲毫的愛(ài)憐。最后只能凄涼的感嘆”過(guò)去大先生和我不好,我想好好地服侍他,一切順著他,將來(lái)總會(huì)好--我好比是一只蝸牛,從墻底一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒往上爬,爬得雖慢,總有一天會(huì)爬到墻頂?shù)?墒,現(xiàn)在我沒(méi)有辦法了,我沒(méi)有力氣爬了。我待他再好,也是無(wú)用!斑@番樸實(shí)而悲慘的言辭讓太多人流淚唏噓?墒,除了深深的同情,我也實(shí)在想不出朱安還有怎樣更好的出口,因?yàn)樗幍沫h(huán)境,更因?yàn)樗男郧,注定?huì)成為時(shí)代的犧牲品。當(dāng)后人太多的言辭指責(zé)魯迅的薄情與自私,我卻有了不一樣的'感懷。

        誠(chéng)然,沒(méi)有感情,沒(méi)有愛(ài)意,也完全可以像所有的舊式婚姻一樣維持表面的正常,起碼能夠滿足自己和對(duì)方血?dú)夥絼偟男枨。可是,魯迅沒(méi)有,他甚至不愿給名義上的妻一個(gè)孩子。他冷漠對(duì)方,也苛待自己,孤獨(dú)著、寂寞著,一下就是二十年。據(jù)說(shuō),魯迅在寒冷的冬天也只穿單褲寫(xiě)作就是為了自我克制、自我壓抑。這種”苦行僧“的生活于身心無(wú)益魯迅并非不知道,然而,無(wú)情無(wú)愛(ài)不相投讓他終究無(wú)法親近。其實(shí),魯迅何嘗不是一只蝸牛,只不過(guò)他堅(jiān)持爬行的路線是他渴望完滿的方向。這樣的堅(jiān)持有錯(cuò)嗎?況且,有多少人能如此堅(jiān)守呢?

        突然就想到兩個(gè)人:一個(gè)是同時(shí)代的金岳霖先生,一個(gè)是隔著時(shí)空的影視人物--《冷山》中的逃兵英曼。

      《給教師的》讀書(shū)心得15

        起初學(xué)校要求讀《致教師》的時(shí)候 ,我心中默想又是一部理論性的沒(méi)用的東西,又沒(méi)有實(shí)踐性,應(yīng)該也是一部空談和紙上談兵,懷著不情愿的心開(kāi)始讀它。但是閱讀后,卻越感覺(jué)有用,越感覺(jué)讓我茅塞頓開(kāi),越感覺(jué)對(duì)我的工作有指導(dǎo)性,我便產(chǎn)生樂(lè)趣一直讀下去,最終讀完,讓我感受頗深,以下我說(shuō)說(shuō)我讀新教育的體會(huì)。

        以前我時(shí)常會(huì)感覺(jué)教書(shū)是一件沒(méi)趣兒的事,實(shí)現(xiàn)不了人生的價(jià)值,起初我懷著熱切的心情來(lái)到學(xué)校,卻被學(xué)生的不學(xué)和調(diào)皮以及頂撞磨得一干二凈,我時(shí)常想著辭職,去干自己想干又可以實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的事,可是讀了致教師,讓我改變了觀念,我們老師的快樂(lè)就在于扭轉(zhuǎn)學(xué)生,幫助學(xué)生改變命運(yùn),他們實(shí)現(xiàn)了人生價(jià)值,也就是我們實(shí)現(xiàn)的我們的教育價(jià)值,當(dāng)他們開(kāi)始聽(tīng)話的時(shí)候,當(dāng)他們開(kāi)始懂事的時(shí)候,當(dāng)他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的時(shí)候,當(dāng)他們感謝老師的付出時(shí),當(dāng)他們的家長(zhǎng)打來(lái)電話說(shuō)孩子進(jìn)步的時(shí)候等等,我們都是幸福和快樂(lè)的。我們?cè)?jīng)也調(diào)皮過(guò),我們?cè)?jīng)也不懂事過(guò),我們?cè)?jīng)也有不好好學(xué)習(xí)過(guò),我們?cè)谡n堂上也有不聽(tīng)講過(guò),我們?cè)谠谡n堂上也搗亂過(guò),但我們?cè)谝恍├蠋煹木慕虒?dǎo)下,也慢慢懂事了,在一些老師的幫助和鼓勵(lì)下,我們的學(xué)習(xí)也進(jìn)步了,這是致教師讓我回憶起得,讓我明白的,我也要繼承我們前輩的優(yōu)良品質(zhì),為我們國(guó)家的教育事業(yè),為學(xué)生家長(zhǎng)奉獻(xiàn)自己的力量,孩子們學(xué)好了,為我們國(guó)家做貢獻(xiàn),這也就是我們的價(jià)值。

        曾經(jīng)也由于教導(dǎo)學(xué)生不聽(tīng),我一度討厭過(guò)學(xué)生,我討厭他們的調(diào)皮,我討厭過(guò)他們對(duì)我的頂撞,我討厭他們搗亂破壞校園,可讀了致教師,他讓我知道愛(ài)的教育,也找回了當(dāng)年的那份自信和力量。致教師又賦予了我的新的教育理念,指名的工作中的`前進(jìn)方向。朱永新先生在書(shū)中談到教室的幸福從哪里來(lái),他提到人的幸福大概有三個(gè)重要的來(lái)源:一是人與外部物質(zhì)的來(lái)源,二是人與人的關(guān)系,三十與自己的關(guān)系,我們老師的幸福感大多是來(lái)自教育,來(lái)源與特殊的學(xué)生。當(dāng)一個(gè)調(diào)皮不聽(tīng)話的孩子,在你的課堂上認(rèn)認(rèn)真真,積極參與課堂活動(dòng)時(shí),內(nèi)心的成就感和滿足感無(wú)法形容。

        “當(dāng)生活沒(méi)有夢(mèng)時(shí),生命的意義也就完結(jié)了,教育也就沒(méi)有意義!痹谥袊(guó)教育的現(xiàn)實(shí)中,教師的忙與苦是毋庸置疑的。教師的工作涉及教材分析,課堂教學(xué),班級(jí)管理等多方面的工作,還有教育活動(dòng)中的突發(fā)事太多,問(wèn)題學(xué)生層出不窮。只有當(dāng)你理解了記憶的方法和過(guò)程,才不會(huì)為學(xué)生背不出而生氣,你也就不苦了;當(dāng)你理解人的能力差異,理解了所謂“差生”的形成過(guò)程,就不會(huì)為差生的存在而生氣,你也不累了;當(dāng)你理解初中生的生理,就不會(huì)把學(xué)生上課思想跑毛,調(diào)皮當(dāng)做反抗了,也不會(huì)簡(jiǎn)單的對(duì)自己的教學(xué)能力產(chǎn)生否定,你也就幸福并快樂(lè)著。恨鐵不成鋼,這個(gè)恨是不理性的愛(ài),因?yàn)榻處煕](méi)有掌握鐵是如何成剛的規(guī)律,從優(yōu)秀教師可以看出他們面對(duì)教育教師事故時(shí),是那么的自信和從容,是那么的輕駕就熟,這是以你為他們見(jiàn)多了。

        教師這個(gè)職業(yè)既平凡又神圣。做一名教師不易,做一名好教師更不易我知道路漫漫其修遠(yuǎn)兮,而我相信,我的努力和堅(jiān)持定會(huì)收獲很多。

      【《給教師的》讀書(shū)心得】相關(guān)文章:

      給教師的建議教師讀書(shū)心得04-11

      給教師的建議教師讀書(shū)心得02-10

      教師讀書(shū)心得06-12

      教師讀書(shū)心得【經(jīng)典】09-15

      教師的讀書(shū)心得02-24

      教師讀書(shū)心得03-29

      教師經(jīng)典讀書(shū)心得03-22

      教師讀書(shū)心得【熱門】06-20

      教師讀書(shū)心得【推薦】06-20

      【熱門】教師讀書(shū)心得06-26