《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》讀后感

　　當(dāng)看完一本著作后，大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？下面是小編為大家整理的《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》讀后感，歡迎閱讀與收藏。

　　塵封已久書頁略帶發(fā)黃的《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》在整理舊教案時(shí)被發(fā)現(xiàn)，重新拾起閱讀后，發(fā)現(xiàn)與當(dāng)初強(qiáng)制閱讀意義不同。當(dāng)初在校領(lǐng)導(dǎo)的重視下，學(xué)校給每位教師發(fā)一本張海晨和李炳亭共著的《高效課堂――導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》。回想當(dāng)初拿到此書，僅僅是略看了一下就放那了�，F(xiàn)在重新翻開，發(fā)現(xiàn)里面涉及的內(nèi)容很廣泛，包括導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)行動(dòng)研究、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)行動(dòng)要求、基本規(guī)范以及使用等內(nèi)容，同時(shí)還涉及到10個(gè)專題內(nèi)容，基本上把我們?cè)谧鰧?dǎo)學(xué)案過程可能遇到的問題或者注意事項(xiàng)都包含在內(nèi)。因此，不管是從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、使用，還是到最后的課堂評(píng)價(jià)，都是一本非常實(shí)用的工具書。

　　高效課堂，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。課堂實(shí)現(xiàn)效果最大化，構(gòu)建高效課堂需要很多的因素，尤其是人的因素，高效課堂不是說運(yùn)用了多媒體，就是高效的，不是說課堂氣氛活躍就是高效的，高效課堂應(yīng)該是生命的課堂。那么如何構(gòu)建高效課堂呢？為此我們提出了高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，高效課堂導(dǎo)學(xué)案和傳統(tǒng)的教案是有區(qū)別的。

　　一、導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵

　　導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時(shí)或課題教學(xué)內(nèi)容，通過教師集體或者個(gè)人研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案。導(dǎo)學(xué)案是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”“練案”和綜合性評(píng)價(jià)于一體的導(dǎo)學(xué)性文本，被形象的比喻為高效課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”和“導(dǎo)航儀”。

　　“導(dǎo)學(xué)案”不是“教案”，也不單是“學(xué)案”，更不是教輔書、習(xí)題集、講義等傳統(tǒng)意義上的教輔資料。它既是隱含教師主導(dǎo)作用的文本――“導(dǎo)案”，又是一個(gè)滿足學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的文本――“學(xué)案”，還是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的文本――“練案”，更是一個(gè)師生、生生情感交流、對(duì)話的有機(jī)載體，一個(gè)蘊(yùn)含新教育理念的創(chuàng)新文體。因此在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上就顯得尤其重要。

　　二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

　　“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)�！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”關(guān)鍵在于學(xué)案設(shè)計(jì)和教師導(dǎo)學(xué)，抓好這兩個(gè)方面才能使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中教學(xué)中發(fā)揮最大的效益。 因此在設(shè)計(jì)過程中要注意以下幾點(diǎn)：

　　（1）問題設(shè)計(jì)要層次化：一般把問題層次劃分為A、B、C、D四個(gè)層次，A為“個(gè)人問題”――“獨(dú)學(xué)”后形成的問題。學(xué)生對(duì)照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行“獨(dú)學(xué)”時(shí)，以導(dǎo)學(xué)案中教師預(yù)設(shè)的問題為學(xué)習(xí)主線，逐步解決；B為“同伴問題”――“對(duì)學(xué)”后形成的問題�！蔼�(dú)學(xué)”之后進(jìn)入“對(duì)學(xué)”，“對(duì)學(xué)”是同等程度同學(xué)間的互幫互學(xué)。對(duì)學(xué)過程中可以解決“獨(dú)學(xué)”不能解決的問題。；C為“群學(xué)問題”或交“小組問題”――群學(xué)后形成的問題。，在對(duì)學(xué)中解決不掉的問題再帶入到群學(xué)中去，集體思想的結(jié)晶。D為“班級(jí)問題”，它是群學(xué)問題的集合。只有將問題這樣層層設(shè)計(jì)，學(xué)生才有了探究的興趣。

　　（2）問題的設(shè)計(jì)要探究化。學(xué)生通過探究性問題的學(xué)習(xí)和研究，要達(dá)到構(gòu)建知識(shí)，掌握解決問題的方法，以及經(jīng)歷探究過程獲得層次的情感體驗(yàn)和能力發(fā)展，因此一些封閉性的問題可以做開放性的設(shè)計(jì)。

　�。�3）問題設(shè)計(jì)要情境化。對(duì)于地理學(xué)習(xí)要生活化，很多學(xué)生因在思考時(shí)缺乏綜合思維能力，對(duì)地理知識(shí)理解不透，所以如果把地理課堂問題的設(shè)計(jì)情境化，更有利于幫助學(xué)生去理解。

　　三、導(dǎo)學(xué)案的使用

　　導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是貫穿課前、課中、課后的，具有全程性、全時(shí)性、全員性特征。所以，就導(dǎo)學(xué)案的使用而言，既是一個(gè)使用的過程，還是一個(gè)設(shè)計(jì)再創(chuàng)造的過程。學(xué)案是“導(dǎo)學(xué)、誘思”的載體，有什么樣的學(xué)案就有什么樣的課堂導(dǎo)學(xué)，一份好的學(xué)案，可使知識(shí)深入淺出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而差的學(xué)案只會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，重蹈?jìng)鹘y(tǒng)教育的覆轍。學(xué)案設(shè)計(jì)要結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特色，體現(xiàn)其特點(diǎn)，制成電子學(xué)案，利用網(wǎng)絡(luò)傳遞，給學(xué)生一個(gè)明確的思維導(dǎo)向，讓學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)的全過程。

　　1.課前使用----自學(xué)（獨(dú)學(xué)）為主

　　導(dǎo)學(xué)案通常在課前發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)照導(dǎo)學(xué)案結(jié)合課本進(jìn)行課前自學(xué)“獨(dú)學(xué)”。做到心中有數(shù)，力求獨(dú)學(xué)過程有法可依，少走彎路，提高效益。自學(xué)時(shí)要求實(shí)事求是，切忌抄襲他人，弄虛作假。獨(dú)學(xué)要求所有學(xué)生要自行解決導(dǎo)學(xué)案中基礎(chǔ)題部分，學(xué)生憑借自學(xué)讀書就可以完成，學(xué)有余力的同學(xué)可以做拓展題，自學(xué)時(shí)還要求學(xué)生能主動(dòng)提出或發(fā)現(xiàn)新的問題，并嘗試通過各種渠道自行解決問題。

　　2.課中使用----對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示、整理學(xué)案、反饋達(dá)標(biāo)

　　在學(xué)習(xí)中先進(jìn)行對(duì)學(xué)更有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，體現(xiàn)問題的層次性，實(shí)現(xiàn)分層學(xué)習(xí)、同步提高、整體推進(jìn)的目的，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過對(duì)學(xué)之后，仍有部分問題懸而未決，可以通過“群學(xué)”解決。對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)重在分層學(xué)習(xí)、分層合作、分層探究。群學(xué)可以是對(duì)子幫扶式，也可以是全員參與式。對(duì)子幫扶式通常針對(duì)的問題是難題，全員參與式通常針對(duì)的問題是合作分工的問題。

　　3.課后使用-----拾遺補(bǔ)缺，拓展提升，整理歸檔

　　通過使用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容可以完成五輪學(xué)習(xí)。

　　第一輪：學(xué)生在課前通過獨(dú)學(xué)，對(duì)教材內(nèi)容有了一個(gè)初步了解，把會(huì)做的問題獨(dú)立完成，同時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問題。

　　第二輪：在課堂上通過對(duì)學(xué)、群學(xué)，解決了大部分甚至全部問題。

　　第三輪：在課堂展示環(huán)節(jié)，通過傾聽講解、參與互動(dòng)交流，在質(zhì)疑對(duì)抗、思維碰撞中，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步深化提升，拓展升成。

　　第四輪：在課堂反饋評(píng)價(jià)中，通過各種有效的反饋形式，對(duì)所學(xué)內(nèi)容及時(shí)鞏固反饋，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　第五輪：在課后，通過導(dǎo)學(xué)案的開放性、拓展性作業(yè)或活動(dòng)安排，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“走入文本”到“走出文本”的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從“文本課程”向“體驗(yàn)課程”轉(zhuǎn)變的重要途徑之一，從而達(dá)到學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的目的。

　　構(gòu)建高效課堂，就是讓學(xué)生的人格得到健全、健康的發(fā)展，這是教育的根本，也是每一節(jié)的任務(wù)，高效課堂不是看使用了多么先進(jìn)的多媒體，聲光電，而是教師是否用最真誠的心在和學(xué)生交流，學(xué)生是否很投入，很享受，也很用心。如果回歸了課堂，回歸了本真，教師毫無雜念地投入到了課堂中，感染了學(xué)生的課堂就是高效的課堂。

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