- 導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì) 推薦度:
- 相關(guān)推薦
導(dǎo)學(xué)案的心得體會(huì)范文
我們得到了一些心得體會(huì)以后,就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì),這樣可以幫助我們總結(jié)以往思想、工作和學(xué)習(xí)。那么好的心得體會(huì)都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編為大家收集的導(dǎo)學(xué)案的心得體會(huì)范文,歡迎大家分享。
導(dǎo)學(xué)案的心得體會(huì)范文 篇1
隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展,提高課堂效率已刻不容緩。怎樣才能提高課堂效率呢?目前,很多學(xué)校都在推行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí),我明白了所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo),“傳業(yè)、授道、解惑”,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。而“學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)而設(shè)置的一種學(xué)習(xí)方案。從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變,其本質(zhì)是教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”,必須把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo),把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。下面就導(dǎo)學(xué)案談幾點(diǎn)體會(huì):
一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要求教師著力提高三個(gè)方面的能力:
1、是“課堂公關(guān)”能力。教師必須在“導(dǎo)學(xué)案”的輔助下,在教學(xué)中激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí),通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、表?yè)P(yáng)閃光點(diǎn)、小組競(jìng)爭(zhēng)等多種方式,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”“我參與,我快樂(lè),我提高”“我的課堂我做主”等思想,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
2、是“教學(xué)導(dǎo)演”能力。在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中,教師要利用“導(dǎo)學(xué)案”,為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái),讓課堂充滿(mǎn)魅力。教師必須減少語(yǔ)言密度,精講教學(xué)重點(diǎn),必須根據(jù)教材內(nèi)容,靈活使用教學(xué)手段,做到寓教于趣,寓教于情,使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。
3、是“指導(dǎo)催變”能力,讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。
二、學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn)
1、圍繞教學(xué)目標(biāo),緊扣教材,從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,使知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化。
2、有啟發(fā)性,對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容,有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾荆湟砸欢〝?shù)量的思考題。
3、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性,應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深。做到循序漸進(jìn),使學(xué)生意識(shí)到,要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行,學(xué)會(huì)看書(shū),學(xué)會(huì)自學(xué)。
三、學(xué)案編寫(xiě)至關(guān)重要
學(xué)案的編寫(xiě)是整個(gè)導(dǎo)學(xué)過(guò)程的最重要的環(huán)節(jié),要求老師對(duì)教材要有很深層次的理解、對(duì)知識(shí)點(diǎn)要正確地把握、對(duì)學(xué)生的“學(xué)情”即“認(rèn)知程度”要有足夠的.了解。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上,教師才能進(jìn)行學(xué)案的編寫(xiě)。在突破某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),以往“教案”無(wú)非就是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列,然后“灌”給學(xué)生。而“學(xué)案”的不同點(diǎn)就在于,把新知識(shí)點(diǎn)“問(wèn)題化”,就是把新知識(shí)點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過(guò)思考就能解決的“小”問(wèn)題,每個(gè)小問(wèn)題點(diǎn)解決后,新知識(shí)點(diǎn)即所謂難點(diǎn)的解決就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的學(xué)案,應(yīng)能充分體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的功能,把知識(shí)問(wèn)題化,即通過(guò)學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生更好地去閱讀課本,帶著問(wèn)題去主動(dòng)思考課本知識(shí),有效地參與學(xué)習(xí)過(guò)程,最大程度的還原科學(xué)發(fā)展的過(guò)程,有利于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
四、導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)
要編寫(xiě)使用導(dǎo)學(xué)案,必須要做好前期的準(zhǔn)備,大量搜集資料,并對(duì)資料進(jìn)行認(rèn)真篩選,領(lǐng)會(huì)消化。因此,編寫(xiě)使用導(dǎo)學(xué)案對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。為此,教師要對(duì)教材進(jìn)行重新審視理解,這樣在不知不覺(jué)中得到了鍛煉,專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到鞏固、充實(shí),而且還加強(qiáng)了教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作,大家緊緊地捆在一起,發(fā)揮著團(tuán)體的作用,形成團(tuán)隊(duì)精神。
五、導(dǎo)學(xué)案使預(yù)習(xí)真正落到了實(shí)處
傳統(tǒng)的預(yù)習(xí),教師只是口頭上反復(fù)的予以強(qiáng)調(diào),并不作任何指導(dǎo),學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的理解就是讀讀課本,大體的瀏覽一遍明天的課程?梢哉f(shuō)是走馬觀(guān)花,敷衍了事。教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況基本上是不聞不問(wèn),所以預(yù)習(xí)只是一種形式,沒(méi)有解決根本性的問(wèn)題。而導(dǎo)學(xué)案要求教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)指導(dǎo)、預(yù)習(xí)要求、預(yù)習(xí)檢測(cè)等內(nèi)容,使學(xué)生明確學(xué)什么,怎么學(xué),使先學(xué)后教真正落到實(shí)處,同時(shí)通過(guò)預(yù)習(xí)檢測(cè),為二次備課、上課提供依據(jù),使課堂教學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性。
總之,導(dǎo)學(xué)案這種授課模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究,主動(dòng)獲取知識(shí),由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力,從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。將教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合,有效提高了課堂教學(xué)效率。
導(dǎo)學(xué)案的心得體會(huì)范文 篇2
在領(lǐng)導(dǎo)的指示和關(guān)懷下“使用導(dǎo)學(xué)案,提高教學(xué)效率行動(dòng)”在我校轟轟烈烈的展開(kāi)了。我作為一名物理教師在使用導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題上要吸取其他老師的經(jīng)驗(yàn)。如何將物理新《課程標(biāo)準(zhǔn)》落實(shí)于自己的教學(xué)課堂,培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)習(xí)慣及素養(yǎng)并形成自己的教學(xué)特色,是我一直思考的問(wèn)題。開(kāi)學(xué)以來(lái),在使用的過(guò)程中,我們物理教研組深入研究,認(rèn)真實(shí)踐,也有了自己的一些想法。
一、角色轉(zhuǎn)變,精心設(shè)計(jì)
1、“課堂公關(guān)”能力。教師必須在“導(dǎo)學(xué)案”的輔助下,在教學(xué)中激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí),通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、表?yè)P(yáng)閃光點(diǎn)、小組競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)別座談等多種方式,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”“我參與,我快樂(lè),我提高”“我的課堂我做主”等思想,實(shí)施“三先”:題目讓學(xué)生先做,問(wèn)題讓學(xué)生先想,答案讓學(xué)生先說(shuō)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”
2、“教學(xué)導(dǎo)演”能力。在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中,教師要利用“導(dǎo)學(xué)案”,為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái),讓課堂充滿(mǎn)魅力。教師必須減少語(yǔ)言密度,精講教學(xué)重點(diǎn),必須根據(jù)教材內(nèi)容,靈活使用教學(xué)手段,做到寓教于趣,寓教于情,使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。
3、“指導(dǎo)催變”能力,讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)要求每個(gè)備課組選定一名首席學(xué)法指導(dǎo)教師,開(kāi)展經(jīng)常性的集中學(xué)法指導(dǎo),在每周固定時(shí)間組織班級(jí)開(kāi)展學(xué)法交流活動(dòng),為自主學(xué)習(xí)提供方法保障。因此,教師在課堂教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念,徹底拋棄以往那種“不講不放心;老師在講臺(tái)上自我陶醉,學(xué)生在下面渾渾噩噩;老師只為自己完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)心學(xué)生學(xué)的情況”等種種傳統(tǒng)做法,不包辦,不搞一言堂,不要認(rèn)為課堂上多講幾個(gè)題就是課堂容量大了!要切實(shí)注重學(xué)生的“思維容量”、不要認(rèn)為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”,要切實(shí)注重學(xué)生的“思維活躍度”。要充分尊重學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)。
二、學(xué)案編寫(xiě),至關(guān)重要
學(xué)案的編寫(xiě)是整個(gè)導(dǎo)學(xué)過(guò)程的最重要的環(huán)節(jié),要求老師對(duì)教材要有很深層次的理解、對(duì)知識(shí)點(diǎn)要正確地把握、對(duì)學(xué)生的“學(xué)情”即“認(rèn)知程度”要有足夠的'了解。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上,教師才能進(jìn)行學(xué)案的編寫(xiě)。在突破某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),以往“教案”無(wú)非就是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列,然后“灌”給學(xué)生。而“學(xué)案”的不同點(diǎn)就在于,把新知識(shí)點(diǎn)“問(wèn)題化”,就是把新知識(shí)點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過(guò)思考就能解決的“小”問(wèn)題,每個(gè)小問(wèn)題點(diǎn)解決后,新知識(shí)點(diǎn)即所謂難點(diǎn)的解決就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的學(xué)案,應(yīng)能充分體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的功能,把知識(shí)問(wèn)題化,即通過(guò)學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生更好地去閱讀課本,帶著問(wèn)題去主動(dòng)思考課本知識(shí),有效地參與學(xué)習(xí)過(guò)程,最大程度的還原科學(xué)發(fā)展的過(guò)程,有利于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn),學(xué)案的實(shí)施,看似老師在課堂上講得少了,變“懶”了,實(shí)則不然,課下需要很多的付出才能達(dá)到目的!倒是原來(lái)的“滿(mǎn)堂灌”,才是真正意義上的“懶”了。
學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn):
1、圍繞教學(xué)目標(biāo),緊扣教材,從整體上體現(xiàn)較教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),以及自己將要掌握的重點(diǎn)知識(shí)和要突破的難點(diǎn)知識(shí)。
2、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)性,對(duì)課本中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有適當(dāng)?shù)奶崾,配以一定?shù)量的思考題,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在一個(gè)問(wèn)題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力,激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性,梯度性,應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深,做到循序漸進(jìn),使學(xué)生意識(shí)到要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行,看書(shū)不詳細(xì)也不行,光看書(shū)不思考不行,思考的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計(jì)問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法,學(xué)會(huì)看書(shū)、學(xué)會(huì)自學(xué)。
三、課堂教學(xué),精心組織
課堂操作要避免兩個(gè)誤區(qū):一是單純放手讓學(xué)生自學(xué),教師不管不問(wèn),“放羊式”;二是學(xué)生預(yù)習(xí)后教師再逐一講解,對(duì)答案,“灌輸式”。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋,有目的地運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)、演示實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),對(duì)疑難信息適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),對(duì)難度較大的傾向性問(wèn)題給予精講,要畫(huà)龍點(diǎn)晴,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和難點(diǎn)的突破,這就要求教師在課堂上準(zhǔn)確把握學(xué)情,進(jìn)行二次備課。另外,在課堂上比較常用的一種模式就是“兵教兵”,這種模式在講評(píng)課及復(fù)習(xí)課中比較實(shí)用,“兵教兵”抓住了學(xué)生出錯(cuò)后急于糾錯(cuò)和學(xué)生樂(lè)于討論,喜歡輕松活潑課堂的心理特點(diǎn),放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,通過(guò)板演、解析、點(diǎn)評(píng)、提問(wèn)、討論等形式使問(wèn)題暴露,不知不覺(jué)中解決。例如板演環(huán)節(jié),不一定只是計(jì)算題,還可以是選擇、填空。因?yàn)檫@類(lèi)問(wèn)題暴露不明顯,通過(guò)出錯(cuò)學(xué)生板演、解析,其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)、提問(wèn)、討論能較好地解決問(wèn)題。“兵教兵”講評(píng)方式對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。對(duì)教師來(lái)說(shuō),第一,課前要進(jìn)行更詳盡的備課,統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)率、出錯(cuò)點(diǎn)、出錯(cuò)人,設(shè)置有層次的問(wèn)題,有必要的輔以變式題、補(bǔ)救題,進(jìn)行方法提煉等。第二,必須做到精講點(diǎn)撥,“兵交兵”效果雖好,但耗時(shí)較多,教師必須駕馭好課堂,適時(shí)設(shè)問(wèn)、啟發(fā)、提煉,盡量少講,把機(jī)會(huì)留給學(xué)生。第三,靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)學(xué)生討論中的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生討論結(jié)對(duì)學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行到位的評(píng)點(diǎn)、總結(jié)。這要求教師有更深厚的知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)學(xué)生而言,第一,“兵交兵”能激勵(lì)學(xué)生。做題時(shí)能認(rèn)真對(duì)待,出錯(cuò)后能認(rèn)真糾錯(cuò),上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講,這樣一來(lái)學(xué)生的主動(dòng)性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。第二,學(xué)生樂(lè)學(xué),不再是老師一個(gè)面孔一個(gè)聲音,每個(gè)學(xué)生都可能成為這節(jié)課的“教師”。學(xué)生興趣高了。第三,鍛煉了思維和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
四、課后鞏固,能力拓展
這是一個(gè)教師接受學(xué)生匯報(bào)結(jié)果或進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)的過(guò)程。它主要是立足于課內(nèi),與課外相結(jié)合,體現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的過(guò)程。在課后設(shè)計(jì)的鞏固練習(xí)是讓學(xué)生通過(guò)課間學(xué)習(xí)后對(duì)知識(shí)的一個(gè)反饋。學(xué)生能學(xué)以致用,做到當(dāng)天知識(shí)當(dāng)天消化。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施,學(xué)生有了自己尋找問(wèn)題,自己解決問(wèn)題的方法。教師教會(huì)他們?nèi)绾稳ニ伎迹绾稳W(xué)習(xí),讓學(xué)習(xí)更加有效率。
總之,學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)很多,但對(duì)教師的要求也響應(yīng)的提高,我有成功,有收獲,也有許多不足之處,希望在今后的教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)學(xué)案中的優(yōu)點(diǎn),彌補(bǔ)不足,既要使學(xué)生暢所欲言,又不能浪費(fèi)時(shí)間,偏離主體,做到活而不亂、難易適中,高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)
導(dǎo)學(xué)案的心得體會(huì)范文 篇3
20xx年我校作為徐州市首批有效教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校,在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷指示下開(kāi)始使用導(dǎo)學(xué)案,在使用過(guò)程中我們是邊實(shí)踐邊總結(jié)邊修改邊借鑒,為了更好的把導(dǎo)學(xué)案落實(shí)于自己的數(shù)學(xué)課堂,形成自己的特色,我們?nèi)翰呷毫,有了一些自己?shí)踐后的思考。
首先,要在設(shè)計(jì)與編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案上下功夫,要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),根據(jù)教材的特點(diǎn),設(shè)計(jì)切實(shí)可行的適合學(xué)生使用的有效的導(dǎo)學(xué)案,在這方面我們學(xué)校實(shí)行集體備課,先由同年級(jí)同學(xué)科教師集體研討、深入鉆研教材,討論制定導(dǎo)學(xué)案方案,再由具體的主備人開(kāi)始書(shū)寫(xiě),然后再分發(fā)給每位任教教師進(jìn)行二度開(kāi)發(fā),根據(jù)本班的實(shí)際情況做適當(dāng)修改補(bǔ)充等,通過(guò)這樣不斷的實(shí)踐修改,使得導(dǎo)學(xué)案的使用有了一定的成效,可以說(shuō)從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,教師的教學(xué)方式。
其次,要在導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施上下功夫,導(dǎo)學(xué)案是以導(dǎo)學(xué)為方法的教學(xué)活動(dòng),導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施必須依靠教師和學(xué)生的對(duì)話(huà)和互動(dòng),做到教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。在具體操作時(shí)首先教師要做好課前的“導(dǎo)”,注重引導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí),通常我們編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案有預(yù)習(xí)部分或者是提供預(yù)習(xí)單以供學(xué)生預(yù)習(xí);同時(shí)要做好課中的“導(dǎo)”,這是導(dǎo)學(xué)案是否有效的關(guān)鍵,做好課中的導(dǎo),就要注意一些實(shí)施策略,可以根據(jù)教材的不同,(如根據(jù)教材是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域還是空間與圖形領(lǐng)域等)實(shí)施不同的導(dǎo)學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí),同時(shí)確保教學(xué)的'有效性;還要注意課后的“導(dǎo)”,指導(dǎo)學(xué)生延伸導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí),在具體操作時(shí)可以給學(xué)生提供一些拓展性的或者是開(kāi)放性的習(xí)題,讓學(xué)有余力的學(xué)生得到更好的發(fā)展。
再次,導(dǎo)學(xué)案的使用要注意一些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一年的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐,我深深的體會(huì)到到導(dǎo)學(xué)案的有效使用真正地轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的方式、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了長(zhǎng)足的發(fā)展,切實(shí)提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。但是,在研究中,對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn),不僅要求教師要設(shè)計(jì)編寫(xiě)有效的導(dǎo)學(xué)案,還要求教師要及時(shí)抽批導(dǎo)學(xué)案,以更好地了解學(xué)情,在具體操作中教師的工作量較大;導(dǎo)學(xué)案要求我們的學(xué)生必須根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí),所有同學(xué)必須自行解決“學(xué)案”中的“學(xué)前準(zhǔn)備”部分,或者是“預(yù)習(xí)單”,可是我們的學(xué)生由于班額過(guò)大,學(xué)生人數(shù)較多,總有一些學(xué)生不能按照要求去完成課前應(yīng)該自學(xué)或預(yù)習(xí)的內(nèi)容,少部分的同學(xué)在課中探究活動(dòng)中自覺(jué)性較差,總想等待別人的成果,兩極分化較嚴(yán)重;“導(dǎo)學(xué)案”的使用使得學(xué)生在課前就能提前預(yù)知要學(xué)習(xí)的新知,并且也了解了即將呈現(xiàn)的結(jié)果,這樣的課堂學(xué)生按部就班的按照教材呈現(xiàn)的思路去思考,失去了自己獨(dú)立思考解決問(wèn)題的機(jī)會(huì),同時(shí)也在一定程度上降低了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。
經(jīng)過(guò)一年的導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施與研究使我對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”由知之甚少到知之甚多,對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)與編寫(xiě)以及實(shí)施,由過(guò)去的淺表認(rèn)識(shí)到逐步提升,其間我們有成功,也有收獲,當(dāng)然也有很多不足之處,在以后的教學(xué)實(shí)踐中我們一定會(huì)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),彌補(bǔ)不足,相信在以后的教學(xué)實(shí)踐中我們一定會(huì)做得越來(lái)越好!
導(dǎo)學(xué)案的心得體會(huì)范文 篇4
近一年來(lái),我校推行了以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為主的課堂教學(xué)模式,三至六年級(jí)統(tǒng)一使用導(dǎo)學(xué)案實(shí)施教學(xué),以追求有效的課堂并取得了一定的成效。我作為一名數(shù)學(xué)教師,現(xiàn)在結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談一談在利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)過(guò)程中的一些體會(huì)和困惑。
一、使用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)有效地指導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí),讓學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)的主人。
小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式!笔褂脤(dǎo)學(xué)案實(shí)施教學(xué),倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,彰顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念,更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程,關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生是課堂的主人,導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體,利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)的主線(xiàn),學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中“自主學(xué)習(xí)”這一版塊的內(nèi)容有層次的學(xué)習(xí)教材,積極思考,充分討論的基礎(chǔ)上展示自己的`學(xué)習(xí)成果,再加上老師的點(diǎn)撥 ,從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、使用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新課程改革下教師角色的重新定位。利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué),使教師的教學(xué)觀(guān)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師充分利用導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn)重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè),遇到難題尋根問(wèn)底,課堂上小組內(nèi)相互討論;同時(shí),教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、歸納方法,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。
三、使用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一些困惑
1、學(xué)生以完成學(xué)案上的習(xí)題為己任,因此拿到學(xué)案后,急于去完成學(xué)案上的習(xí)題,而不認(rèn)真地閱讀教材,不能真正地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,不能真正地在小組內(nèi)展開(kāi)探究討論,甚至在老師點(diǎn)撥講解時(shí)也在忙著完成習(xí)題,連舉手發(fā)言的人也寥寥無(wú)幾了,產(chǎn)生了所謂的“假思考”“假探究”“假討論”“假合作”,這樣既不利于大部分學(xué)生掌握知識(shí),更不利于提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)。面對(duì)這一情況教師應(yīng)該如何去引導(dǎo)?
2、小組交流學(xué)習(xí)難以起到真正實(shí)效。學(xué)生小組合作時(shí)各做各的,各說(shuō)各的,看似場(chǎng)面非常熱鬧,好像在合作討論,可我讓小組選代表發(fā)言,他站起來(lái)說(shuō)的幾乎都是他自己的觀(guān)點(diǎn)和想法,根本不是他小組合作討論過(guò)的觀(guān)點(diǎn)和想法。另外,一些學(xué)困生在交流中往往只有聽(tīng)的份,造成時(shí)間越久他們的自信和語(yǔ)言表達(dá)能力越得不到鍛煉。
3、一個(gè)班集體中,因?qū)W生的智力水平和學(xué)習(xí)能力存在著差異,如何設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)個(gè)體差異的導(dǎo)學(xué)案,既要帶動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生,又要提高優(yōu)等生的水平,從而提高學(xué)生的整體水平?
4、導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)形式是否都比較單一?固定了“定向示標(biāo)、學(xué)生自學(xué)、展示交流、精講點(diǎn)撥、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”的教學(xué)模式,是否有些千篇一律?長(zhǎng)此以往,師生容易產(chǎn)生厭倦心理。因此,如何在使用導(dǎo)學(xué)案的同時(shí)既能彰顯教師的教學(xué)個(gè)性,又能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性,是我們需要認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。
導(dǎo)學(xué)案作為一種輔助工具,它不可能真正代替我們的教學(xué),我們?cè)诮虒W(xué)中,要靈活地編寫(xiě)出符合我校學(xué)生實(shí)際情況的導(dǎo)學(xué)案并合理利用它,讓它充分發(fā)揮“導(dǎo)”與“學(xué)”的作用。
導(dǎo)學(xué)案的心得體會(huì)范文 篇5
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式,讓處在課改誤區(qū)的教師對(duì)新課改有了新的認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)“學(xué)案”把教學(xué)工作做在前頭,對(duì)自己的教的過(guò)程和學(xué)生學(xué)的過(guò)程進(jìn)行預(yù)知,從而使教學(xué)有備而來(lái),不打無(wú)備之戰(zhàn),學(xué)生不出無(wú)備之爭(zhēng),F(xiàn)在談?wù)勎覍W(xué)習(xí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的幾點(diǎn)心得體會(huì)。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在內(nèi)容設(shè)計(jì)上可分為三個(gè)階段:
1、課前預(yù)習(xí)階段
經(jīng)過(guò)多位教師共同研究,將學(xué)案精心編寫(xiě)好后,于課前發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo),并要求學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中用筆標(biāo)注出書(shū)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。在“學(xué)案”的指導(dǎo)下對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主的預(yù)習(xí),學(xué)生的自學(xué)不再盲目,變得有的放矢。帶著學(xué)案上的問(wèn)題看書(shū),自己能解決的問(wèn)題自己完成,沒(méi)必要等老師上課講解。標(biāo)出自己尚存的疑問(wèn),帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂,在課堂中和同學(xué)老師交流,找到解決問(wèn)題的方法;逐步掌握正確的自學(xué)方法,有意識(shí)地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力等等。教師要有意識(shí)地通過(guò)多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息,以使上課的講解更具針對(duì)性,合理分配授課時(shí)間,提高課堂效率。 在授課過(guò)程中我深感課前預(yù)習(xí)階段是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié),它既能充分體現(xiàn)“學(xué)案”的導(dǎo)學(xué)功能,又是實(shí)現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
2、課堂學(xué)生討論和教師精講階段
在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的相關(guān)問(wèn)題。對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí),可以教師提問(wèn)學(xué)生,也可以學(xué)生問(wèn)教師。對(duì)于一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí),一般可在教師的指導(dǎo)下展開(kāi)小組討論。教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果充分利用圖、表及其它聲像材料及時(shí)進(jìn)行誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納。教師在討論中提出的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)性問(wèn)題,要利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維,設(shè)疑要科學(xué)、嚴(yán)密、有趣,要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和智力發(fā)展的實(shí)際,經(jīng)過(guò)努力可以得到解決,讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”從而享受到高層次成功的`喜悅。
學(xué)案中的課堂練習(xí)題應(yīng)盡量在課上讓學(xué)生獨(dú)立完成,并及時(shí)給出解答,這一方面讓學(xué)生有及時(shí)而適當(dāng)?shù)挠?xùn)練,既鞏固所學(xué),又使學(xué)生學(xué)有所用;另一方面,可讓教師獲得直接的反饋信息,為課后的教學(xué)、指導(dǎo)提供信息;同時(shí),練習(xí)中少數(shù)較難題又會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望,使學(xué)生始終保持一種積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)。
3、課后鞏固深化階段
課后教師要指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)時(shí)有疑問(wèn)而課堂上未能完成的問(wèn)題,對(duì)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)的消化、整理、補(bǔ)充和歸納。同時(shí)教師要適時(shí)將“學(xué)案”收起,仔細(xì)審閱。對(duì)“學(xué)案”上反映出的個(gè)性問(wèn)題及課堂上未解決的共性問(wèn)題及時(shí)安排指導(dǎo)和講解。做到教學(xué)一步一個(gè)腳印,“學(xué)案”實(shí)效性。
導(dǎo)學(xué)案的心得體會(huì)范文 篇6
“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)的“教案”教學(xué)而提出的新型教學(xué)模式。所謂“導(dǎo)學(xué)案”,是教師在充分了解了學(xué)生情況、教材、教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上,把握教材的特點(diǎn)和教學(xué)要求,從學(xué)習(xí)者的角度為學(xué)生設(shè)計(jì)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料。經(jīng)過(guò)兩年時(shí)間的探索,我對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)有了進(jìn)一步的理解和體會(huì),現(xiàn)將我實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)的心得體會(huì)總結(jié)如下:
一、精心編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案,為課堂教學(xué)提供前提條件。
教師備好課是上好課的前提,我課前準(zhǔn)備工作最重要的就是編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案不同于教案,教案是為教師組織教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的,導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的,同時(shí)又要體現(xiàn)導(dǎo)。打造有效課堂,追求的是三化:知識(shí)問(wèn)題化,問(wèn)題探究化,探究層次化。因此,我在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)主要通過(guò)由淺入深、層次性的探究問(wèn)題逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,在探究的過(guò)程中提升學(xué)生的能力。
編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案,首先要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)不是我們想當(dāng)然的目標(biāo),在不同的階段,學(xué)生要達(dá)到什么樣的目標(biāo),新課標(biāo)都是有要求的。如新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文必修④第二單元目標(biāo)就有如下的陳述:了解詞的一般知識(shí)(詞牌、詞的題目、詞的.發(fā)展成熟過(guò)程等);了解詞的特點(diǎn)(長(zhǎng)于鋪敘、回環(huán)委婉、漸次遞進(jìn)、不大開(kāi)大闔等);體會(huì)詞的章法(上下片如何過(guò)渡、情感如何貫通等)。這一規(guī)定就是這一單元課文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn),也是我們要完成的目標(biāo)。因此這一單元課文設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)就要圍繞這一點(diǎn),并根據(jù)課文的思想內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。
《柳永詞兩首》這一課導(dǎo)學(xué)案我設(shè)計(jì)的目標(biāo)是:
1、了解詞的相關(guān)知識(shí),了解作者柳永。
2、反復(fù)誦讀,流暢背誦,品味詩(shī)詞富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,體會(huì)詞中優(yōu)美的意境。
3、學(xué)習(xí)柳詞中善于點(diǎn)染、鋪敘、融情于景、虛實(shí)相生的藝術(shù)特點(diǎn)。有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),問(wèn)題的設(shè)計(jì)才有核心。也就是說(shuō),導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。目標(biāo)是問(wèn)題設(shè)計(jì)的方向,問(wèn)題是為目標(biāo)服務(wù)的。
編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案,其次要做到知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題探究化、探究層次化。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上,要體現(xiàn)層次性,層層深入、環(huán)環(huán)相扣,體現(xiàn)“導(dǎo)”的特征。對(duì)淺層性問(wèn)題,我要求全體學(xué)生掌握,對(duì)深層次的問(wèn)題,有一定難度的問(wèn)題,我在設(shè)計(jì)時(shí)做上號(hào),指明由“A”層或“B”層的同學(xué)做,這樣學(xué)生的學(xué)就有了明確的目標(biāo),“C”層的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)闆](méi)有做完而不交導(dǎo)學(xué)案了,而“A”、“B”層的同學(xué)也有了深層思考的問(wèn)題。同時(shí)我在批改導(dǎo)學(xué)案時(shí)也能更好地了解學(xué)情。探究性的問(wèn)題要充分體現(xiàn)討論性、探究性、深層性。例如,我在教學(xué)《望海潮》時(shí),就設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究問(wèn)題:
1、《望海潮》中數(shù)量詞的運(yùn)用使詞體現(xiàn)出不一樣的風(fēng)格,請(qǐng)結(jié)合其中的數(shù)量詞來(lái)分析本詞的風(fēng)格特色?
2、“云樹(shù)繞堤沙,怒濤卷霜雪,天塹無(wú)涯”句中,哪兩個(gè)詞用得好?若將“卷”字改為“推”字好不好?為什么?同時(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)也要有具體的方法指導(dǎo)。如《勸學(xué)》的導(dǎo)學(xué)案中我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:“對(duì)照注釋?zhuān)鹱种鹁浞g課文,對(duì)翻譯中的疑難點(diǎn)做好標(biāo)記!边@里,既有學(xué)習(xí)的要求,又有方法的指導(dǎo)。
二、活用導(dǎo)學(xué)案轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,全面提高課學(xué)實(shí)效。
傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方式教師講得“頭頭是道”,學(xué)生聽(tīng)得“暈頭轉(zhuǎn)向”,可謂“你講你的道,我睡我的覺(jué)”,起不到課堂教學(xué)應(yīng)有的效果。如何改善原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)。我使用“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)中是這樣做的:
1、學(xué)生獨(dú)立自學(xué)
學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí),是讓他們獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。這種獨(dú)立自學(xué)中有思維的培養(yǎng),有語(yǔ)感的積淀,更有創(chuàng)新的火花。獨(dú)立自學(xué)是交流的前提,沒(méi)有獨(dú)立自學(xué),沒(méi)有形成自己的思想與認(rèn)識(shí),那么,在合作學(xué)習(xí)中只能是觀(guān)眾和聽(tīng)眾。
為了讓學(xué)生充分獨(dú)立自學(xué),我做到在時(shí)間上“放”,即把晚自習(xí)全部還給學(xué)生,讓學(xué)生有充足的時(shí)間放手學(xué)習(xí)。自從使用導(dǎo)學(xué)案以來(lái),學(xué)校硬性規(guī)定所有晚自習(xí)教師都不準(zhǔn)講課,這給我的教學(xué)帶來(lái)了極大的便利。上課前一兩天我就把導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去,要求學(xué)生利用晚自習(xí)獨(dú)立思考,完成導(dǎo)學(xué)案上面的練習(xí),而且還要求學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定的結(jié)果時(shí),要整理自己的思維,從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備。
2、小組課堂群學(xué)
明代學(xué)者顧炎武說(shuō):“獨(dú)學(xué)無(wú)友,則孤陋難成;久處一方,則習(xí)染而不自覺(jué)!痹讵(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的群學(xué),有利于創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。學(xué)生在獨(dú)立自學(xué)后,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題,將問(wèn)題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑。
為了小組課堂群學(xué),我采用異質(zhì)分組的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,即將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補(bǔ)。二文班共有34人,我將其分為6個(gè)小組,每個(gè)小組5-6人。小組中只有兩種角色:一種是學(xué)習(xí)的操作者,一種是學(xué)習(xí)的檢查者,這兩種角色由小組成員輪流擔(dān)任。當(dāng)一名成員向其他人說(shuō)明自己的理解過(guò)程或陳述自己的觀(guān)點(diǎn)時(shí),其他成員要對(duì)其發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。
在小組課堂群學(xué)中,教師要深入各組觀(guān)察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況,發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流,做與合作學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情,或個(gè)別小組交流不認(rèn)真,都要及時(shí)地加以引導(dǎo),提出明確的要求,確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開(kāi)展,并且不流于形式。在討論中,學(xué)生時(shí)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻而不能深入的情況,此時(shí)教師要做必要的啟發(fā)和點(diǎn)拔,引導(dǎo)學(xué)生再讀書(shū),在讀中解決重難點(diǎn),把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。學(xué)生就是在獨(dú)立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過(guò)程中,加深理解,進(jìn)行自主讀書(shū),真正地發(fā)揮主體作用的。
3、全班交流、共同釋疑
合作學(xué)習(xí)最終要讓各小組向全班交流,分享成果。交流的內(nèi)容一是認(rèn)知與技能方面的,二是過(guò)程與方法方面的,三是情感與價(jià)值觀(guān)方面的。學(xué)生交流的不僅僅是知識(shí),還包括方法。在交流過(guò)程中,對(duì)學(xué)生在小組群學(xué)中不能解決的問(wèn)題教師適當(dāng)加以點(diǎn)撥,提交全班探討共同釋疑。同時(shí),教師還要不斷提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)發(fā)言,記錄下自己沒(méi)有想到的,從而達(dá)到了更大范圍的資源共享。
在全班交流中,我采用兩種方式:自由發(fā)言式和中心發(fā)言人發(fā)言式。自由發(fā)言式可以給語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)充分展示自己見(jiàn)解和才情的舞臺(tái)。中心發(fā)言人發(fā)言式中中心發(fā)言人是輪流擔(dān)任的,每個(gè)人的機(jī)會(huì)是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學(xué)習(xí)中消除權(quán)威,體現(xiàn)地位均等與機(jī)會(huì)均等。培養(yǎng)學(xué)生平等合作的意識(shí)。小組發(fā)言人由組員推選,不同的活動(dòng)由不同的人員代表發(fā)言,每個(gè)人都獲得發(fā)言機(jī)會(huì)。中心發(fā)言人的交流代表的是小組而不是個(gè)人,師生對(duì)中心發(fā)言人的評(píng)價(jià)不是對(duì)其個(gè)人的評(píng)價(jià),而是對(duì)這個(gè)小組的評(píng)價(jià)。自由發(fā)言式和中心發(fā)言人發(fā)言式兩種方式交替使用。評(píng)價(jià)時(shí)采用個(gè)人計(jì)分和小組計(jì)分相結(jié)合的方法,每個(gè)月選出兩個(gè)表現(xiàn)優(yōu)異的小組和四個(gè)表現(xiàn)優(yōu)異的個(gè)人分別加以表彰,并頒發(fā)獎(jiǎng)品和我自己設(shè)計(jì)的獎(jiǎng)狀。
自實(shí)施課改以來(lái),學(xué)生成績(jī)、能力的提高是顯而易見(jiàn)的。在20xx年上學(xué)期期末考試中平均分超四中近十個(gè)百分點(diǎn),20xx年學(xué)考語(yǔ)文全部合格,且最高分達(dá)到了98分,F(xiàn)在,我終于明白了“給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì),學(xué)生還老師一個(gè)驚喜”這句話(huà)的含義。
“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的探索任務(wù),這其中我有喜悅也有迷茫,但更多的是看到了學(xué)生能力的提高與發(fā)展。我堅(jiān)信只要努力,就會(huì)有進(jìn)步!
導(dǎo)學(xué)案的心得體會(huì)范文 篇7
上學(xué)期,我校倡導(dǎo)使用導(dǎo)學(xué)案,在教學(xué)工作中我也開(kāi)始使用了,通過(guò)不斷教研和實(shí)踐,對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的使用已由最初的一無(wú)所知到現(xiàn)在的初嘗甜頭,下面把我使用導(dǎo)學(xué)案后的體會(huì)簡(jiǎn)單談?wù)劇?/p>
一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)
學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步就是讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),原來(lái)沒(méi)有使用導(dǎo)學(xué)案時(shí),學(xué)生們拿著語(yǔ)文課本讀到一到兩遍,再寫(xiě)一寫(xiě)本課生字,就找不到可做的事情了,有很多學(xué)生都做了漏網(wǎng)之魚(yú),書(shū)本簡(jiǎn)單的批幾個(gè)字,沒(méi)有一點(diǎn)成效,而有了導(dǎo)學(xué)案同學(xué)們依照導(dǎo)學(xué)案的要求,能夠自己去學(xué)習(xí),把文中的一些字或詞語(yǔ)通過(guò)各種方法(查工具書(shū)、問(wèn)老師和同學(xué)等),批注到課本上或?qū)W(xué)案上。除此之外,有了導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生在課前的自學(xué)過(guò)程中不再茫然,學(xué)生有清晰的思路,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo),借助“導(dǎo)學(xué)案”完成課前預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案中的一些關(guān)于合作探究的習(xí)題,同學(xué)們也能在小組內(nèi)合作交流匯報(bào),學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng)了。
二、導(dǎo)學(xué)案的使用讓“滯!钡恼n堂變得生趣盎然
原先的教學(xué),雖然上課前我都讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,可由于目標(biāo)不明確,學(xué)生學(xué)習(xí)不得法,不知如何下手,預(yù)習(xí)總起不到預(yù)期的效果,課堂上老師講學(xué)生聽(tīng),沒(méi)給他們合作交流的機(jī)會(huì),發(fā)言的'同學(xué)寥寥無(wú)幾,課堂氣氛如一潭死水,無(wú)一點(diǎn)漣漪,冷冷清清。自從使用了導(dǎo)學(xué)案,把課堂交給了學(xué)生,學(xué)生成了課堂的主體,老師只起個(gè)適時(shí)點(diǎn)撥的作用,你一言,他一語(yǔ),課堂上出現(xiàn)了針?shù)h相對(duì),唇槍舌戰(zhàn)的局面,很是熱烈。在這樣的環(huán)境中,學(xué)生們肯定想學(xué)、愿學(xué)。
三、導(dǎo)學(xué)案能“用活”教材
“導(dǎo)學(xué)案”的使用,使得教師不再是照本宣科的講教材,而是根據(jù)教材提供的知識(shí),從生活實(shí)際取材,提出問(wèn)題,不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題,更能了解語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活,更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的知識(shí)不僅是為了繼續(xù)深造,對(duì)今后的工作、生活也是有用的。
總之,導(dǎo)學(xué)案這種授課模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究,主動(dòng)獲取知識(shí),由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力,從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。將教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合,有效提高了課堂教學(xué)效率。今后我會(huì)在我的課堂教學(xué)中適當(dāng)嘗試導(dǎo)學(xué)案,希望可以使課堂效率進(jìn)一步提高。
導(dǎo)學(xué)案的心得體會(huì)范文 篇8
為進(jìn)一步推進(jìn)我校的課堂教學(xué)模式改革,x月號(hào)下午,學(xué)校在多功能會(huì)議廳舉辦了學(xué)習(xí)“一二三導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式的啟動(dòng)儀式。
在這次學(xué)習(xí)中,我深有體會(huì),受益匪淺。在當(dāng)前教育教學(xué)中,課堂模式一貫都是“灌輸式”,以教師為主體,教師講學(xué)生聽(tīng),教師教學(xué)生學(xué),學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí),學(xué)以求分,學(xué)以應(yīng)試。如此教學(xué)方式下,學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性,被動(dòng)的接受著知識(shí),日復(fù)一日,年復(fù)一年,他們失去了靈性、悟性,失去了主動(dòng)學(xué)習(xí),自己動(dòng)手“捕食”的能力。即得到了“魚(yú)”而沒(méi)有學(xué)會(huì)“漁”,沒(méi)有自學(xué)能力,無(wú)法進(jìn)行終身學(xué)習(xí),影響了以后的發(fā)展!甚至有很多學(xué)生在這種枯燥的學(xué)習(xí)模式中厭學(xué)棄學(xué),令人痛惜。
“授之以魚(yú),不如授之以漁”,所以如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,將知識(shí)能力化,是當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻應(yīng)該注意的問(wèn)題。在這種導(dǎo)向的探索下,“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式是針對(duì)目前課堂教學(xué)模式的不足而探索的一種新的著重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種教學(xué)模式。它重視在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與思考,合作與創(chuàng)新,以及培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,從而在將來(lái)運(yùn)用知識(shí),創(chuàng)生知識(shí)!所以,它是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物!導(dǎo)學(xué)案“一、二、三”教學(xué)模式中的“一”指的就是自學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí),教師一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法,要求學(xué)生:遇到困難不要輕易退卻,所有問(wèn)題都要先嘗試自己獨(dú)立解決,反復(fù)思考,實(shí)在不能解決再向同學(xué)或老師請(qǐng)教;嚴(yán)格按照導(dǎo)學(xué)案的要求閱讀教科書(shū),對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究,對(duì)重要單詞,短語(yǔ),句子圈圈點(diǎn)點(diǎn),加強(qiáng)記憶;對(duì)重要短語(yǔ),句子要認(rèn)真體會(huì),學(xué)習(xí)其用法,對(duì)練習(xí)努力做到準(zhǔn)確、迅速、規(guī)范、靈活,好中求快,力求落筆準(zhǔn)確;每次預(yù)習(xí)結(jié)束后要對(duì)知識(shí)和方法進(jìn)行自我梳理。當(dāng)然,學(xué)生的自我約束能力是有限的,所以,為了讓他們不厭煩預(yù)習(xí),必須給他們降低難度,減少數(shù)量。布置知識(shí)鏈接、課堂提升以及知識(shí)鞏固三部分,學(xué)生一般都能完成,完成的同學(xué)給予大力表?yè)P(yáng)。之后的“三”指的就是課上的交流研討,展示提升,效果校驗(yàn)。就是教師上課環(huán)節(jié)。主要進(jìn)行第一項(xiàng)是自主學(xué)習(xí)檢查。一般來(lái)說(shuō),課堂測(cè)試部分我采用讓學(xué)生口答的形式,不進(jìn)行書(shū)面展示。而課堂提升和知識(shí)鞏固部分需要課前書(shū)面展示出來(lái),通過(guò)學(xué)生的展示與講解,來(lái)及時(shí)掌握學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)信息,主要有:學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)哪些已經(jīng)完成,哪些沒(méi)有完成?沒(méi)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的原因何在?出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是什么?這兩部分的展示如果有些學(xué)生做對(duì)了,有些沒(méi)有做對(duì),這時(shí)教師仍然不講解,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)練習(xí)結(jié)果進(jìn)行討論,力求通過(guò)集體討論,使得學(xué)生自己糾正、解答一部分沒(méi)有做對(duì)的習(xí)題,進(jìn)一步理解掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在上課這個(gè)環(huán)節(jié)中,切忌不能成為一個(gè)對(duì)照答案的課堂!畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限,還需要老師的點(diǎn)撥與指點(diǎn)!可以適當(dāng)將傳統(tǒng)教學(xué)模式與“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式相結(jié)合,取長(zhǎng)補(bǔ)短!在這里教師要重點(diǎn)精講。教師的講解不要從頭開(kāi)始,這里的講解與傳統(tǒng)的講解還是不同的,因?yàn)閷W(xué)生的起點(diǎn)已經(jīng)不一樣了,學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下也已經(jīng)經(jīng)過(guò)自學(xué)課本,嘗試練習(xí)與課堂討論后,對(duì)新知識(shí)已經(jīng)有了初步了解,因此講授就不必面面俱到,只要根據(jù)前幾步的反饋信息,針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn),重點(diǎn)分析做對(duì)的道理和做錯(cuò)的原因,抓住導(dǎo)致理解困難的癥結(jié)講解就可以了。最后環(huán)節(jié)是自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)的繼續(xù)和深入。在這一環(huán)節(jié)中,要敢于放手給學(xué)生,給學(xué)生搭建一個(gè)自主探究、交流展示的平臺(tái)。同時(shí)教師要積極參與其中,對(duì)學(xué)生適時(shí)點(diǎn)撥,正確引導(dǎo)。最后可以通過(guò)復(fù)述使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成一個(gè)清晰的脈絡(luò)!另外,通過(guò)刪減但課堂上仍處理不完的習(xí)題可留一小部分作為課外作業(yè)。
“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的發(fā)展非常有利。首先,提前閱讀導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了,主體地位明顯了,學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性,給了學(xué)生自主探索的空間,由此培養(yǎng)他們主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次,在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式中無(wú)法獨(dú)立完成的部分需要小組同學(xué)互助合作來(lái)完成。通過(guò)小組合作,表述自己的觀(guān)點(diǎn),歸納別人的意見(jiàn),吸納別人的長(zhǎng)處,完美自己的.主張,從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,善于聽(tīng)取意見(jiàn)的好習(xí)慣和團(tuán)結(jié)互助合作的能力。通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與思考,合作與創(chuàng)新,以及終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,從而在將來(lái)運(yùn)用知識(shí),創(chuàng)生知識(shí)!這對(duì)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,有著非常重大的意義。讓每一個(gè)學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式中都能充分張揚(yáng)個(gè)性,敢想敢為,自主學(xué)習(xí),充分發(fā)展,享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,感受到自己智慧的力量,實(shí)現(xiàn)學(xué)生人生的可持續(xù)發(fā)展,能夠?yàn)樯鐣?huì)貢獻(xiàn)自己的一生!
不過(guò),學(xué)無(wú)止境,教無(wú)定法,我們不但要學(xué)好他人的成功經(jīng)驗(yàn)和模式,同時(shí)我們也要結(jié)合自身的實(shí)際情況,來(lái)靈活運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式。我相信在我們的努力下,在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下,我們x中的導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)一定會(huì)做得更好,更出色。
導(dǎo)學(xué)案的心得體會(huì)范文 篇9
導(dǎo)學(xué)案,對(duì)我來(lái)說(shuō)既是個(gè)新事物,又不是個(gè)新事物,說(shuō)它不是個(gè)新事物,因?yàn)樗臀覀円郧坝玫慕虒W(xué)案有著相同之處既都是為教學(xué)服務(wù)的,說(shuō)它新事因?yàn)樗趾徒虒W(xué)案有著本質(zhì)區(qū)別,教學(xué)案是以老師怎么教為主線(xiàn),而導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線(xiàn)加以老師的的學(xué)法指導(dǎo),把主動(dòng)性還給了學(xué)生。這樣就很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,從而有效的提高了學(xué)習(xí)效率。隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施,為了切實(shí)落實(shí)構(gòu)建有效課堂的教學(xué)理念,提高學(xué)生自主合作探究能力,使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人,我校實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)了對(duì)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)使用,我有以下體會(huì):
一、導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)原則
1、構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍!皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式,要求以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。所以,有利于構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍,真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
2、提高課堂教學(xué)效率。怎樣讓“四十五分鐘“的課堂更有效,更充實(shí);怎樣讓我們的課堂教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化,減少無(wú)效或低效活動(dòng),這是我們的最終目標(biāo),導(dǎo)學(xué)案的.使用是為了提高我們的教學(xué)質(zhì)量。
3、發(fā)揮集體校研的力量。通過(guò)本組內(nèi)各位教師的出謀劃策,不斷創(chuàng)新,不斷修改,我們?nèi)翰呷毫,共同設(shè)計(jì)出了版面精美,環(huán)節(jié)清晰,重點(diǎn)突出的導(dǎo)學(xué)案。
二、導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程
為了切實(shí)上好每一堂課,我們將學(xué)案的編寫(xiě)分為“預(yù)習(xí)學(xué)案”、“導(dǎo)學(xué)案”、“達(dá)標(biāo)反饋學(xué)案”三個(gè)環(huán)節(jié)。
主要環(huán)節(jié)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì),結(jié)合課堂教學(xué)過(guò)程的要求分為七大部分:學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、合作探究、拓展遷移、課堂小結(jié)等。
實(shí)行個(gè)人劃分任務(wù)原則,我們每個(gè)人負(fù)責(zé)一周的備課,為了設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案,組內(nèi)的每一位老師都是絞盡腦汁,仔細(xì)認(rèn)真的設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)以及每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),力爭(zhēng)呈現(xiàn)給學(xué)生的是最完善的設(shè)計(jì)。
三、導(dǎo)學(xué)案的具體使用
1、指導(dǎo)課前預(yù)習(xí):每節(jié)課前,把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生,使學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)中有的放矢,學(xué)生有了清晰的思路,對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn),有所了解,便于有針對(duì)性的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2、課堂引導(dǎo)探究:在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師把本節(jié)課要掌握的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明,按照具體環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)主要問(wèn)題進(jìn)行自主探究或者分組討論,進(jìn)行合作探究,在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,積極展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在課堂上,師生共同圓滿(mǎn)完成問(wèn)題的解決?梢赃m當(dāng)開(kāi)展各種競(jìng)賽,讓須生在愉悅、進(jìn)取、力爭(zhēng)上游的學(xué)習(xí)氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù),對(duì)學(xué)生的回答以鼓勵(lì)為主,允許學(xué)生創(chuàng)新思維,大膽質(zhì)疑,給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間。
3、作業(yè)的布置:作業(yè)要求鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容之外,還要為下一單元的導(dǎo)學(xué)案做充分的準(zhǔn)備。讓課堂的內(nèi)容能夠有序的聯(lián)結(jié)起來(lái),便于學(xué)生梳理知識(shí)。
四、有待商榷和改進(jìn)的地方
1、在導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)顯得有些流于形式,學(xué)法指導(dǎo)太空,應(yīng)該把學(xué)法指導(dǎo)滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中去。
2、由于時(shí)間的關(guān)系,有時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中,就忽視了導(dǎo)學(xué)步驟,為了增大課堂容量,就忽視了學(xué)生的合作探究能力的培養(yǎng)。
3、導(dǎo)學(xué)案不能做統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求,各個(gè)學(xué)科都有自己的特點(diǎn)。我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)更應(yīng)該突出人文特色,讓課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富,更有魅力。
4、應(yīng)該努力做好課堂反饋,讓每一堂課遺留下來(lái)的問(wèn)題即使解決,做好鞏固與銜接。
總之,我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的使用規(guī)范了課堂教學(xué)過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究能力,有利于因材施教,對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有一定的幫助,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但每一個(gè)新事物的出現(xiàn),總要經(jīng)歷不斷的更新與完善,我想在今后的不斷摸索與創(chuàng)新的過(guò)程中,我們一定會(huì)設(shè)計(jì)出更科學(xué)、更實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案,真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。
導(dǎo)學(xué)案的心得體會(huì)范文 篇10
20xx年我校作為市首批有效教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校,在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷指示下開(kāi)始使用導(dǎo)學(xué)案,在使用過(guò)程中我們是邊實(shí)踐邊總結(jié)邊修改邊借鑒,為了更好的把導(dǎo)學(xué)案落實(shí)于自己的數(shù)學(xué)課堂,形成自己的特色,我們?nèi)翰呷毫,有了一些自己?shí)踐后的思考。
首先,要在設(shè)計(jì)與編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案上下功夫,要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),根據(jù)教材的特點(diǎn),設(shè)計(jì)切實(shí)可行的適合學(xué)生使用的有效的導(dǎo)學(xué)案,在這方面我們學(xué)校實(shí)行集體備課,先由同年級(jí)同學(xué)科教師集體研討、深入鉆研教材,討論制定導(dǎo)學(xué)案方案,再由具體的主備人開(kāi)始書(shū)寫(xiě),然后再分發(fā)給每位任教教師進(jìn)行二度開(kāi)發(fā),根據(jù)本班的實(shí)際情況做適當(dāng)修改補(bǔ)充等,通過(guò)這樣不斷的實(shí)踐修改,使得導(dǎo)學(xué)案的使用有了一定的成效,可以說(shuō)從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,教師的教學(xué)方式。
其次,要在導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施上下功夫,導(dǎo)學(xué)案是以導(dǎo)學(xué)為方法的教學(xué)活動(dòng),導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施必須依靠教師和學(xué)生的對(duì)話(huà)和互動(dòng),做到教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。在具體操作時(shí)首先教師要做好課前的“導(dǎo)”,注重引導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí),通常我們編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案有預(yù)習(xí)部分或者是提供預(yù)習(xí)單以供學(xué)生預(yù)習(xí);同時(shí)要做好課中的“導(dǎo)”,這是導(dǎo)學(xué)案是否有效的關(guān)鍵,做好課中的導(dǎo),就要注意一些實(shí)施策略,可以根據(jù)教材的不同,(如根據(jù)教材是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域還是空間與圖形領(lǐng)域等)實(shí)施不同的導(dǎo)學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí),同時(shí)確保教學(xué)的有效性;還要注意課后的“導(dǎo)”,指導(dǎo)學(xué)生延伸導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí),在具體操作時(shí)可以給學(xué)生提供一些拓展性的'或者是開(kāi)放性的習(xí)題,讓學(xué)有余力的學(xué)生得到更好的發(fā)展。
再次,導(dǎo)學(xué)案的使用要注意一些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一年的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐,我深深的體會(huì)到到導(dǎo)學(xué)案的有效使用真正地轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的方式、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了長(zhǎng)足的發(fā)展,切實(shí)提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。但是,在研究中,對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn),不僅要求教師要設(shè)計(jì)編寫(xiě)有效的導(dǎo)學(xué)案,還要求教師要及時(shí)抽批導(dǎo)學(xué)案,以更好地了解學(xué)情,在具體操作中教師的工作量較大;導(dǎo)學(xué)案要求我們的學(xué)生必須根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí),所有同學(xué)必須自行解決“學(xué)案”中的“學(xué)前準(zhǔn)備”部分,或者是“預(yù)習(xí)單”,可是我們的學(xué)生由于班額過(guò)大,學(xué)生人數(shù)較多,總有一些學(xué)生不能按照要求去完成課前應(yīng)該自學(xué)或預(yù)習(xí)的內(nèi)容,少部分的同學(xué)在課中探究活動(dòng)中自覺(jué)性較差,總想等待別人的成果,兩極分化較嚴(yán)重;“導(dǎo)學(xué)案”的使用使得學(xué)生在課前就能提前預(yù)知要學(xué)習(xí)的新知,并且也了解了即將呈現(xiàn)的結(jié)果,這樣的課堂學(xué)生按部就班的按照教材呈現(xiàn)的思路去思考,失去了自己獨(dú)立思考解決問(wèn)題的機(jī)會(huì),同時(shí)也在一定程度上降低了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。
經(jīng)過(guò)一年的導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施與研究使我對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”由知之甚少到知之甚多,對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)與編寫(xiě)以及實(shí)施,由過(guò)去的淺表認(rèn)識(shí)到逐步提升,其間我們有成功,也有收獲,當(dāng)然也有很多不足之處,在以后的教學(xué)實(shí)踐中我們一定會(huì)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),彌補(bǔ)不足,相信在以后的教學(xué)實(shí)踐中我們一定會(huì)做得越來(lái)越好!
導(dǎo)學(xué)案的心得體會(huì)范文 篇11
今年暑教會(huì)期間,學(xué)校組織我們本屆高一年級(jí)教師參加了為期兩天的高效課堂培訓(xùn)會(huì),本次培訓(xùn)對(duì)于我校來(lái)說(shuō)是導(dǎo)學(xué)案試行三年一周期的最后一年,雖然我們學(xué)習(xí)使用導(dǎo)向案有前兩屆總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)可借鑒,相對(duì)容易一些,但對(duì)于理論的學(xué)習(xí)和理解,那是需要我們?nèi)巳诉^(guò)關(guān)的。
華校長(zhǎng)在動(dòng)員會(huì)上從推行導(dǎo)學(xué)案的必要性、嚴(yán)肅性和緊迫性等三個(gè)方面進(jìn)行了動(dòng)員,并對(duì)如何推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案做了講解,之后何書(shū)記提出了參培的具體要求,教學(xué)處王主任、教科研處何主任分別進(jìn)行了方案解讀與通識(shí)培訓(xùn),使我們參會(huì)教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案有了初步的理解, 知道了學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種授課模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究,主動(dòng)獲取知識(shí),由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力,從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。大部分教師能夠接受并愿認(rèn)真踐行。
通過(guò)培訓(xùn)我主要有以下體會(huì):
一、 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的有效模式
具體表現(xiàn)在有效地“設(shè)計(jì)”是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的根本保證;有效地“指導(dǎo)”是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必要手段;有效地“激勵(lì)”是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的催化劑。教師在課堂教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念,徹底拋棄以往那種“不講不放心;老師在講臺(tái)上自我陶醉,學(xué)生在下面渾渾噩噩;老師只為自己完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)心學(xué)生學(xué)的情況”等種種傳統(tǒng)做法,不包辦,不搞一言堂,不要認(rèn)為課堂上多講幾個(gè)題就是課堂容量大了!學(xué)習(xí)效果就好了。要切實(shí)注重學(xué)生的“思維容量”、不要認(rèn)為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”,要切實(shí)注重學(xué)生的“思維活躍度”。要充分尊重學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)。
二、學(xué)案編寫(xiě)至關(guān)重要
學(xué)案的編寫(xiě)是整個(gè)導(dǎo)學(xué)過(guò)程的最重要的環(huán)節(jié),要求老師對(duì)教材要有很深層次的`理解、對(duì)知識(shí)點(diǎn)要正確地把握、對(duì)學(xué)生的“學(xué)情”即“認(rèn)知程度”要有足夠的了解,在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上,教師才能進(jìn)行學(xué)案的編寫(xiě)。在突破某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),以往“教案”無(wú)非就是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列,然后“灌”給學(xué)生,而“學(xué)案”的不同點(diǎn)就在于:知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、層次遞進(jìn)化。
知識(shí)問(wèn)題化,即把新知識(shí)點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過(guò)思考就能解決的“小”問(wèn)題,通過(guò)學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生更好地去閱讀課本,帶著問(wèn)題去主動(dòng)思考課本知識(shí),有效地參與學(xué)習(xí)過(guò)程,最大程度的還原科學(xué)發(fā)展的過(guò)程,有利于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)性,對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有適當(dāng)?shù)奶崾,配以一定?shù)量的思考題,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力,激發(fā)學(xué)生的求知欲。
問(wèn)題設(shè)計(jì)還應(yīng)有層次性,梯度性,應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深,做到循序漸進(jìn),使學(xué)生意識(shí)到要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行,看書(shū)不詳細(xì)也不行,光看書(shū)不思考不行,思考的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計(jì)問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法,學(xué)會(huì)看書(shū)、學(xué)會(huì)自學(xué)。
三、合作式探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建與運(yùn)行
馬校長(zhǎng)做了題為“高中學(xué)生合作式探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建與運(yùn)行”專(zhuān)題報(bào)告,讓我們參會(huì)教師體會(huì)到與導(dǎo)學(xué)案實(shí)施相匹配的學(xué)生學(xué)習(xí)方式為在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作式探究學(xué)習(xí),對(duì)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的概念、特點(diǎn)、意義、要素等有了相對(duì)全面的了解,同時(shí)也對(duì)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課堂組織實(shí)施有了初步的把握。在學(xué)生合作過(guò)程中教師的主要作用表現(xiàn)為可對(duì)學(xué)生提供前期援助、認(rèn)知援助、合作技能援助、合作情感援助等。
通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí),我的主要困惑有以下兩方面:
1、導(dǎo)學(xué)案編制雖有共案、復(fù)案、續(xù)案三次編制,但發(fā)給學(xué)生使用的只是統(tǒng)一印制的共案,學(xué)生層次參差不齊,如何具體進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)施?
2、如何處理學(xué)生導(dǎo)學(xué)案與學(xué)生的課輔資料之間的關(guān)系?
希望能夠得到相關(guān)專(zhuān)家或同行的指導(dǎo),并通過(guò)自己推行導(dǎo)學(xué)案的實(shí)踐探索,努力解決以上困惑,力爭(zhēng)達(dá)到高效課堂的基本要求——有效果、有效益、有效率!
導(dǎo)學(xué)案的心得體會(huì)范文 篇12
以“導(dǎo)學(xué)案”為載體,學(xué)生自主探究為主旨的教學(xué)改革試驗(yàn)已經(jīng)得到廣泛的事實(shí)與推進(jìn)。教改后,課堂發(fā)生了驚人的變化:課堂上老師講得少了,學(xué)生講得多了;學(xué)生的思維活了,問(wèn)的問(wèn)題多了,解決問(wèn)題的方法多了,學(xué)生的視野開(kāi)闊了。一年多的試驗(yàn),讓我切實(shí)體會(huì)了:“給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì),學(xué)生還老師一個(gè)驚喜”這句話(huà)的含義。我對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思,用新課程的理念,對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視,現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來(lái)供大家參考。
一、教學(xué)中教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變
1、“導(dǎo)學(xué)案”要求教師由傳統(tǒng)的.知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下教師角色的重新定位!皩(dǎo)學(xué)案”的使用,使教師的教學(xué)觀(guān)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),堅(jiān)持學(xué)習(xí),獨(dú)立完成作業(yè),遇到難題,尋根究底,課堂上小組內(nèi)相互討論,既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系,同時(shí),教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題,歸納方法,教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。
2、教學(xué)中能“用活”教材。
“導(dǎo)學(xué)案”的使用,使得教師不再是照本宣科的講教材,而是根據(jù)教材提供的知識(shí),從生活實(shí)際取材,提出問(wèn)題,不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題,更能了解數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又反作用于生活,更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不僅是為了繼續(xù)深造,對(duì)今后的工作、生活也是有用的。
3、教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng)造性。
“導(dǎo)學(xué)案”的使用,給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地,“給他們一個(gè)舞臺(tái),我們將收獲更多的精彩”!真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰。
二、我的困惑
在高中學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施過(guò)程中,新授課和復(fù)習(xí)課的不同課型,的確讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間,但對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō),這無(wú)疑“雪上加霜”,即使是老師細(xì)致的講解都未必使他們知道知識(shí)的來(lái)龍去脈,更不用說(shuō)自主學(xué)習(xí)了,展示交流更是談不上,這使得整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。怎樣才能兩頭兼顧:即發(fā)展了好學(xué)生,又使后進(jìn)生有所進(jìn)步,一直以來(lái)還沒(méi)有找到比較好的方法。
另外教學(xué)中,教師都采用了小組合作交流,共同學(xué)習(xí)的方式,但在此過(guò)程中,很多的學(xué)困生在交流中只有聽(tīng)得份,因?yàn)楹芏嘀R(shí)他們不懂,又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽(tīng)見(jiàn)自己錯(cuò)誤的想法,于是只聽(tīng)別人說(shuō),自己不發(fā)表任何言論,學(xué)習(xí)上很是被動(dòng),久而久之,學(xué)習(xí)越來(lái)越落后;而對(duì)于那些調(diào)皮的學(xué)生來(lái)說(shuō),討論簡(jiǎn)直是一種輕松,以此有正當(dāng)理由說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì),說(shuō)話(huà)不少卻什么也沒(méi)有學(xué)到,學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重,如何解決這些問(wèn)題使課改教師十分頭疼,還有待于探索和研究。
三、我的感想
凡事有利就有弊,改革的道路不可能是一帆風(fēng)順的,放開(kāi)思維,我們?cè)诿髦袑W(xué)會(huì)創(chuàng)新,學(xué)會(huì)反思,大膽挑戰(zhàn),在教改工作中鼓足前進(jìn)的勇氣,不斷創(chuàng)新,踏實(shí)肯干,推動(dòng)教改工作繼續(xù)向前發(fā)展。
導(dǎo)學(xué)案的心得體會(huì)范文 篇13
現(xiàn)代教育理念昭示著我們,高效課堂是和諧教育的具體表現(xiàn)形式,是高效課堂生成的基礎(chǔ)。打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師一直關(guān)注并執(zhí)著追求的目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)課堂高效性的方法和手段是多種多樣的,但很多時(shí)候也是困難的,針對(duì)個(gè)人教學(xué)實(shí)踐,我從導(dǎo)學(xué)案的角度對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效性進(jìn)行了思考。
在創(chuàng)設(shè)“高效課堂”的口號(hào)下,教師們都采取課前布置預(yù)習(xí)學(xué)案來(lái)提高課堂教學(xué)效率。但是,在教學(xué)實(shí)踐中,使用“導(dǎo)學(xué)案”的課堂常出現(xiàn)課堂效率更低的現(xiàn)象,一定程度上影響到高效課堂的實(shí)施。
一、目前導(dǎo)學(xué)案的使用存在幾點(diǎn)問(wèn)題1.重視了導(dǎo)學(xué)案,忽略了自主探究
常見(jiàn)的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)學(xué)案由以下內(nèi)容組成:預(yù)習(xí)題、探究題、鞏固題、拓展題、檢測(cè)題。當(dāng)然,每個(gè)教師都有屬于自己的不同版本的預(yù)習(xí)學(xué)案,但呈現(xiàn)的都是一片試題的“泥潭”,學(xué)生拿到學(xué)案導(dǎo)學(xué)往往不是首先去認(rèn)真看書(shū),而是淺嘗輒止,急于做題,在概念原理都不甚理解的情況下對(duì)照例題等直接解題。
2.乏味的數(shù)學(xué)課堂
因?yàn)槟挲g特點(diǎn),小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺(jué)性還沒(méi)有達(dá)到一定的高度,往往只是為了完成作業(yè)任務(wù)而學(xué)習(xí)。實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué),更多的使得學(xué)生與學(xué)生之間有了更多的交流、表達(dá)各自的意見(jiàn),但同時(shí),這樣的課堂變成了師生核對(duì)答案的講堂,因?yàn)閷W(xué)生需要的是完成導(dǎo)學(xué)案,需要的是正確答案,至于為什么是這個(gè)答案很少有學(xué)生關(guān)心,這樣學(xué)生失去了知識(shí)的一個(gè)形成過(guò)程,減少了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。而數(shù)學(xué)課堂一旦失去頭腦的思考,必然變得乏味。3.師生精神失去了家園
較長(zhǎng)時(shí)間(如一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年)內(nèi),使用同一種形式的導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生的興趣和潛能會(huì)受到挫傷和壓抑。長(zhǎng)此以往,師生的激情消磨殆盡,課堂氣氛再度沉悶,持著對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的懷疑,教學(xué)方式很有可能重回原點(diǎn)。
二、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的幾點(diǎn)建議
1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要多體現(xiàn)主觀(guān)性
課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù),預(yù)習(xí)應(yīng)該按課標(biāo)要求去掌握概念、理解例題、會(huì)模仿例題完成課本練習(xí)題。應(yīng)使應(yīng)試式的學(xué)案回歸生態(tài)化的學(xué)案,使試題式的學(xué)案回歸問(wèn)題式的學(xué)案。更多的時(shí)候,主觀(guān)一點(diǎn)的問(wèn)題,更容易讓人發(fā)揮大腦的思考,尤其在小學(xué)生“減負(fù)”永遠(yuǎn)完成不了的情況下,問(wèn)題式的學(xué)案可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中使身心得到放松。
2.傳遞知識(shí)與培養(yǎng)能力并重
在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)方式中,導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的最高境界就是不但通過(guò)導(dǎo)學(xué)案直接傳遞有形的知識(shí),而且還要把盡可能多的能力培養(yǎng)調(diào)整在有形知識(shí)之上,傳遞給學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案除了為學(xué)生疏導(dǎo)知識(shí)、輔導(dǎo)探究外,還應(yīng)該具有指導(dǎo)學(xué)法的作用,這也是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的預(yù)期優(yōu)勢(shì)。體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵和重點(diǎn)處有所突破,在學(xué)案中往往以“建議”“注意”“提示”等加以提醒。課堂上,根據(jù)學(xué)生課前準(zhǔn)備情況,著重解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,并借助問(wèn)題的變化和深入供學(xué)生進(jìn)一步思考、探究、交流,引導(dǎo)學(xué)生合理尋找解決問(wèn)題的途徑,總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn),掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和平等合作的良好學(xué)風(fēng)。
3.導(dǎo)學(xué)案與課堂教學(xué)有效結(jié)合
雖然學(xué)生的預(yù)習(xí)是一個(gè)自主化的過(guò)程,但由于思維受到導(dǎo)學(xué)案以及書(shū)本的禁錮,會(huì)使他們產(chǎn)生共同的視角和基本知識(shí)的'把握。所以,學(xué)生預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的新奇的想法或問(wèn)題,都可以預(yù)料。因此,教師們可以利用課前的幾分鐘時(shí)間了解學(xué)生導(dǎo)學(xué)案完成的“成果”,做到“心里有譜”。課堂上面對(duì)學(xué)生的“超前”生成,最好利用學(xué)生的發(fā)言,“相機(jī)行事”,智慧引申,使教學(xué)過(guò)程成為多向交流互動(dòng)、充滿(mǎn)活力的過(guò)程。
(1)教學(xué)流程與學(xué)案導(dǎo)學(xué)相順應(yīng)
在教學(xué)過(guò)程中,如果教學(xué)流程與學(xué)案相順應(yīng),不僅能極大地推動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí),而且能點(diǎn)燃學(xué)生自主探究的熱情。反之,學(xué)生通過(guò)學(xué)案獲得的成就感將消減。
(2)教學(xué)流程因?qū)W案導(dǎo)學(xué)而調(diào)整
學(xué)生之間是有差異的,預(yù)習(xí)后差異更大,因此,教師要“以學(xué)定教”,把握好教學(xué)的起點(diǎn)、內(nèi)容、要求和節(jié)奏。對(duì)于預(yù)習(xí)之后就能掌握的,可以少講甚至忽略,而對(duì)于一點(diǎn)就通的可以以點(diǎn)撥為主的指導(dǎo),把最多的時(shí)間用在有一定難度的知識(shí)面上。
三、“導(dǎo)學(xué)案”使用中師生應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。
對(duì)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”的要求:
1、根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。
2、課堂上注意做學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記。
3、每隔一段時(shí)間,將“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類(lèi)整理,裝訂成冊(cè)。
對(duì)教師使用“學(xué)案”的要求:
1、上課前一天,下發(fā)本節(jié)課的“導(dǎo)學(xué)案”,認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生
使用“導(dǎo)學(xué)案”,在上課前必須抽批部分導(dǎo)學(xué)案(小班額最好全批),以了解學(xué)情再次進(jìn)行課前備課。
2、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),要努力做到:新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索;課本讓學(xué)生閱讀;重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論;提出問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答;結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括;知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。
3、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),要拓展學(xué)生思維
4、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)要突出一個(gè)“導(dǎo)”字,強(qiáng)化一個(gè)“研”字。學(xué)生不是玩偶,讓做什么就只做什么,沒(méi)有主動(dòng)性;學(xué)生也不是容器,讓裝什么就裝什么,沒(méi)有思維。學(xué)生,尤其是小學(xué)生,他們是天生的學(xué)習(xí)者,有能力也必須學(xué)會(huì)自己預(yù)習(xí)屬于他們的書(shū)本。學(xué)生預(yù)習(xí)的成效決定了課堂教學(xué)的效率,而學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠達(dá)到輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的效果,培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)自我提高的能力,并把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化成一種學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)是教學(xué)大綱的指南針,以導(dǎo)學(xué)案為綱,可以達(dá)到對(duì)學(xué)情的及時(shí)診斷和有效指導(dǎo),師生互動(dòng),智慧共生,這樣的課堂,才是我們追求的高效課堂。
導(dǎo)學(xué)案的心得體會(huì)范文 篇14
這學(xué)期,我擔(dān)任的是五年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù),作為小學(xué)階段的高年級(jí),我想在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力做些嘗試。于是,我大膽地對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行研究,嘗試課前讓學(xué)生自學(xué)。
經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,我對(duì)導(dǎo)學(xué)案有些收獲,也有些思考。學(xué)習(xí)內(nèi)容中本身就含有很多對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。比如,在《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》中就有三個(gè)“觀(guān)察與思考”的活動(dòng),這些圖文并茂的問(wèn)題讓學(xué)生在課前思考,更有時(shí)間的`保證,所以在課堂上交流時(shí)學(xué)生都能充分地表述自己的看法。
但是,導(dǎo)學(xué)后的課堂跟平常的課堂應(yīng)該有所不同。創(chuàng)設(shè)情景就變成了檢查自學(xué)情況,有些動(dòng)手操作的內(nèi)容讓學(xué)生課前完成,課堂上有了更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,特別是對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)。
但也有不足。
1、學(xué)生到了五年級(jí)了,學(xué)習(xí)水平的差異已經(jīng)形成并且明顯化了,這直接影響到自學(xué)效果的不同。優(yōu)等生自己閱讀課本基本上就能理解學(xué)習(xí)內(nèi)容了,對(duì)于他們,課堂上應(yīng)該適當(dāng)為他們拓展,才能讓他們對(duì)課堂有興趣。而學(xué)困生的自學(xué)能力弱,課本中的問(wèn)題沒(méi)辦法解決,課堂上就只能關(guān)注他們基礎(chǔ)題目是否理解。這“吃飽”與“吃好”的矛盾如何解決?
2、學(xué)生預(yù)習(xí)完以后,對(duì)一些知識(shí)已經(jīng)了解了,在課堂上再讓他們進(jìn)行探究,他們就缺少興趣了。 總之,在今后的教學(xué)中,我還應(yīng)該更加努力,不斷地去嘗試,尋找一種適合自己的教學(xué)方法。